Académique Documents
Professionnel Documents
Culture Documents
La teora cognoscitiva, representada por diversos autores tales como Jean Piaget (1947),
David P. Ausubel (1960), Lev Vygotsky (1934), entre otros, quienes establecen que el aprendiz
construye sus conocimientos basados en hechos reales para que resulte significativo, a partir de
esta idea estudia los procesos de aprendizaje por los que pasa un estudiante.
La importancia de la teora de Piaget, conocida como Teora del desarrollo cognitivo, est
directamente vinculada con el desarrollo cognitivo de los nios; y es que gracias a esta teora, el
ser humano pudo comprender los esquemas de aprendizaje a los que se somete un individuo
desde su infancia, siendo realmente til en la actualidad dentro del mundo de la docencia.
Otra teora, es la constructivista, este enfoque viene desarrollndose con las nuevas teoras del
aprendizaje, sus autores, Vygotsky (1934), quien dice que los procesos de aprendizaje estn
condicionados por la cultura de la que hacemos parte y desarrollamos en la sociedad en la que
estamos. Expresa que no es lo mismo el proceso de acceso de un latinoamericano con un
japons, por razn de la cultura y la sociedad en la que se desarrolla. El nio o nia interacta
con padres, tutores, amigos. Moldea su conocimiento y comportamiento.
Otro autor de esta teora es David Ausubel, quien bas sus teoras de J. Piaget.
Ausubel desarrolla su teora del aprendizaje significativo, esta teora ayuda a que el
alumno construya su propio conocimiento. Para comprender mejor sus conocimientos, el
estudiante relaciona los nuevos conocimientos con los que ya tena para lograr un aprendizaje
significativo.
El aporte que esta teora da al educador es que entienda, que el nuevo conocimiento
adquiere significado a raz de los conocimientos previos que el estudiante ya tiene, y adems
distinguir el proceso que se da en las estructuras mentales cognitivas del nio o estudiante.
Por su parte Novak, otro representante de esta teora, logra desarrollar un instrumento
didctico, que permite detectar de alguna manera, si el estudiante realmente ha asumido sus
estructuras mentales, a travs de la creacin de mapas mentales.
Las teoras pedaggicas nos ayudan a tomar los principales punto de partida para llegar a
ser un buen pedagogo, ya que por lo regular tomamos de sus postulados, por sus buenas
propuestas hacia la educacin.
Por otra parte, en su obra el oficio de ensear, (pag6), Litwin, afirma que la formacin
terica cobra sentido en lo social, cultural, poltico, pedaggico, histrico, psicolgico y
didctico al tiempo que reafirma la profundizacin didctica como teora sobre las prcticas de la
enseanza en contextos reales, convencida como est de su pertinencia para la formacin
docente; esto no es otra cosa que apreciar la teora a partir de la prctica en las realidades
escolares, lo cual otorga soporte y credibilidad a la enseanza y la docencia.
De todas estas teoras, como docentes, hacemos uso de ellas, sin darnos cuenta algunas
veces, y son muy tiles por cuanto nos permiten formar el tipo de individuo o persona que
queremos educar.
Es importante que los docentes conozcan y comprendan las diversas teoras y los
modelos y enfoques pedaggicos que guan las prcticas educativas en la actualidad, al igual que
de los diversos contextos, porque principalmente los nuevos paradigmas educacionales
demandan nuevos desafos y competencias en el quehacer docente; es decir, exigen un docente
eficiente, eficaz y competitivo, abierto a los nuevos paradigmas educacionales, que transforman
de manera significativa los procesos de enseanza-aprendizaje, mtodos, tcnicas, contenidos e
instrumentos para lograr una formacin integral de calidad en los estudiantes.
Sin embargo cabe mencionar que en nuestro contexto local, las diversas teoras, modelos,
y enfoques, que guan la prctica docente carecen en primera instancia, de una poltica estatal
que no aporta los suficientes recursos necesarios para este fin, especialmente en lo que se
refiere a capacitacin docente, infraestructura, alimentacin escolar, entre otros, siendo as el
gobierno responsable tambin, de los bajos ndices de la calidad en la educacin.
Las teoras de aprendizaje desde el punto de vista psicolgico han estado asociadas a la
realizacin del mtodo pedaggico en la educacin. El escenario en el que se lleva a cabo el
proceso educativo determina los mtodos y los estmulos con los que se desarrolla el aprendizaje.
Desde un punto de vista histrico, a grandes rasgos son tres las tendencias educativas que han
tenido vigencia a lo largo de la educacin: La educacin social, la educacin liberal y la
educacin progresista [Holmes, 1999].
En la educacin social nos encontramos en una etapa anterior a la existencia de
instituciones educativas. En este contexto la educacin se puede considerar que es
exclusivamente oral y de responsabilidad de la familia y de la sociedad que la guarda y la
transmite. En esta situacin, el proceso de aprendizaje se lleva a cabo en el contexto social y
como parte de la integracin del individuo en el grupo, proceso este que se realiza da a da a lo
largo de su vida.
El modelo clsico de educacin; se puede considerar el modelo liberal, basado en La
Repblica de Platn, donde sta se plantea como un proceso disciplinado y exigente. El proceso
de aprendizaje se basa en el seguimiento de un currculo estricto donde las materias se presentan
en forma de una secuencia lgica que haga ms coherente el aprendizaje.
En contraposicin a este se puede definir el modelo ``progresista'', que trata de ayudar al
alumno en su proceso educativo de forma que este sea percibido como un proceso ``natural''.
Estas teoras tienen origen en el desarrollo de las ideas sociales de Rousseau y que han tenido un
gran desarrollo en la segunda mitad del siglo xx, de la mano de John Dewey en EE.UU. y de
Jean Piaget en Europa [Dewey, 1933,Piaget, 1969,Piaget, 1970].
Estas tres corrientes pedaggicas se han apoyado generalmente en varias teoras
educativas y modelos cognitivos de la mente, para la elaboracin de las estrategias de
aprendizaje. En muchos aspectos, el desarrollo de estas teoras y de otras derivadas de ellas est
influido por el contexto tecnolgico en el que se aplican, pero fundamentalmente tienen como
consecuencia el desarrollo de elementos de diseo instruccional, como parte de un proceso de
modelar el aprendizaje, para lo cual se trata de investigar tanto los mecanismos mentales que
intervienen en el aprendizaje como los que describen el conocimiento [O'Shea and Self,
1985,Fernandez-Valmayor et al., 1991,Wilson et al., 1993]. Desde este punto de vista ms
orientado a la psicologa se pueden distinguir principalmente dos enfoques: el enfoque
conductista y el enfoque cognitivista.
El enfoque conductista
Para el conductismo, el modelo de la mente se comporta como una ``caja negra'' donde el
conocimiento se percibe a travs de la conducta, como manifestacin externa de los procesos
mentales internos, aunque estos ltimos se manifiestan desconocidos. Desde el punto de vista de
la aplicacin de estas teoras en el diseo instruccional, fueron los trabajos desarrollados por B. F
Skinner para la bsqueda de medidas de efectividad en la enseanza el que primero lider el
movimiento de los objetivos conductistas [Skinner, 1958,Skinner, 1968,Tyler, 1975]. De esta
forma, el aprendizaje basado en este paradigma sugiere medir la efectividad en trminos de
resultados, es decir, del comportamiento final, por lo que esta est condicionada por el estmulo
inmediato ante un resultado del alumno, con objeto de proporcionar una realimentacin o
refuerzo a cada una de las acciones del mismo. Al mismo tiempo, se desarrollan modelos de
diseo de la instruccin basados en el conductismo a partir de la taxonoma formulada por
[Bloom, 1956] y los trabajos posteriores de [Gagne, 1985] y tambin de M. D. Merrill [Merrill,
1980,Merrill, 1987,Merrill, 1994].
Las crticas al conductismo estn basadas en el hecho de que determinados tipos de
aprendizaje solo proporcionan una descripcin cuantitativa de la conducta y no permiten conocer
el estado interno en el que se encuentra el individuo ni los procesos mentales que podran
facilitar o mejorar el aprendizaje.
Estos nios requieren (nios con problemas de discapacidad cognitivas) educacin
inclusiva. La inclusin de los nios en condicin de incapacidad..
El enfoque cognitivista
Las teoras cognitivas tienen su principal exponente en el constructivismo [Bruner, 1966,
Piaget,1969,Piaget, 1970]. El constructivismo en realidad cubre un espectro amplio de teoras
acerca de la cognicin que se fundamentan en que el conocimiento existe en la mente como
representacin interna de una realidad externa [Duffy and Jonassen, 1992]. El aprendizaje en el
constructivismo tiene una dimensin individual, ya que al residir el conocimiento en la propia
mente, el aprendizaje es visto como un proceso de construccin individual interna de dicho
conocimiento [Jonassen, 1991].
Por otro lado, este constructivismo individual, representado por [Papert, 1988] y basado
en las ideas de J. Piaget se contrapone a la nueva escuela del constructivismo social. En esta
lnea se basan los trabajos ms recientes de [Bruner, 1990] y tambin de [Vigotsky, 1978] que
desarrollan la idea de una perspectiva social de la cognicin que han dado lugar a la aparicin de
nuevos paradigmas educativos en la enseanza por computador, como los descritos en
[Koschmann, 1996,Barros, 1999].
Otra de las teoras educativas cognitivistas es el conexionismo. El conexionismo es fruto
de la investigacin en inteligencia artificial, neurologa e informtica para la creacin de un
modelo de los procesos neuronales. Para las teoras conexionistas la mente es una mquina
natural con una estructura de red donde el conocimiento reside en forma de patrones y relaciones
entre neuronas y que se construye mediante la experiencia [Edelman, 1992,Sylwester, 1993]. En
el conexionismo, el conocimiento externo y la representacin mental interna no guardan relacin
directa, es decir, la red no modeliza o refleja la realidad externa porque la representacin no es
simblica sino basada en un determinado reforzamiento de las conexiones debido a la
experiencia en una determinada situacin.
Por ltimo, otra teora derivada del cognitivismo y tambin en parte proveniente de las
ciencias sociales es el postmodernismo. Para el postmodernismo, el pensamiento es una
actividad interpretativa, por lo que ms que la cuestin de crear una representacin interna de la
realidad o de representar el mundo externo lo que se postula es cmo se interpretan las
interacciones con el mundo de forma que tengan significado. En este sentido la cognicin es
vista como una internalizacin de una interaccin de dimensin social, en donde el individuo
est sometido e inmerso en determinadas situaciones [Vigotsky, 1978]. De esta forma, para estos
dos enfoques cognitivos, el postmoderno y el conexionista, la realidad no es modelizable, sino
interpretada. Tanto una teora como la otra no son representacionales y ambos sugieren mtodos
instruccionales basados en las situaciones sociales o cooperativas.
Es en esta lnea social donde los conexionistas y en mayor medida el postmodernismo se
han alineado con el movimiento de la cognicin situada que compromete el proceso de
aprendizaje a la observancia del entorno cultural en el que se realiza, influido por el contexto
social y material [Brown et al., 1989]. Por ltimo, podemos decir que la diferencia fundamental
entre ambos enfoques est en su actitud ante la naturaleza de la inteligencia. En tanto que el
conexionismo presupone que si es posible la creacin artificial de inteligencia mediante la
construccin de una red neural que sea inteligente, el postmodernismo argumenta que un
computador es incapaz de capturar la inteligencia humana [Winograd and Flores, 1986,Dreyfus,
1979].
La ausencia de un marco de referencia vlido de la realidad en estas dos teoras, debido a
que esta es solo una ``interpretacin'' de la mente han promovido algunas corrientes pedaggicas
en el campo del aprendizaje por computador que han sido seriamente criticadas por su falta de
rigor [McKendree et al., 1995]. En cierto sentido, la influencia que han tenido las corrientes
filosficas basadas en el relativismo epistmico y el irracionalismo, han posibilitado que se
critiquen algunas de las propuestas instruccionales basadas en estos paradigmas y tambin y de
forma bastante contundente muchos de los trabajos desarrollados en otros mbitos por los
pensadores y filsofos postmodernos [Sokal and Bricmont, 1999].
Muchas de estas consideraciones han tenido importantes consecuencias en el desarrollo
de paradigmas educativos basados en la enseanza por computador.
Se define a los Procesos Pedaggicos cmo "actividades que desarrolla el docente de manera
intencional con el objeto de mediar en el aprendizaje significativo del estudiante".