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LA IMPORTANCIA DE LAS TEORAS PARA EL APOYO DE LOS PROCESOS

PEDAGGICOS QUE DESARROLLA EL DOCENTE.


La educacin nace en Grecia con los PAIDAMONOS = Educar para muchos siglos. La
educacin es concebida como un acto individual social, pues el hombre puede asimilar,
comprender, internalizar, desarrollando todo lo que tiene en potencia, sacando hacia afuera,
excitando al cerebro para aprender y asimilar, produciendo un conflicto cognitivo y meter dentro
de su esquema mental de saberes algo nuevo.
A travs de la historia de la humanidad, las sociedades han buscado la mejor manera de
formar ciudadanos en una sociedad justa y armnica, todo esto mediado por la pedagoga.
El papel de la Pedagoga dentro del contexto educativo es determinante para la
construccin del conocimiento, en ella se consolida la Educacin ms all de la transmisin de
saberes, pues si bien en la Educacin se forma al individuo en costumbres, valores y formas de
comportamiento, es mediante la Pedagoga, donde el individuo comprende a travs de un saber
reflexivo, la importancia de su cultura y el impacto que genera su formacin para su vida en
sociedad.
Dicho en otras palabras, la Educacin asegura la formacin del individuo, la transmisin
del legado cultural de la sociedad, mientras que la Pedagoga analiza los fenmenos que hacen
posible la construccin de la cultura, determina y explica los procesos de formacin del
individuo, es decir, se encarga de comprender sus particularidades de acuerdo con sus vivencias
sociales y culturales.
Por su carcter multidisciplinar, toma conceptos y principios derivados de otras ciencias,
pero puede emitir conceptos propios, ya que aprovecha la influencia de la Psicologa, de la
sociologa, Antropologa, filosofa, historia, medicina entre otras.
La parte de la pedagoga que se ocupa de los mtodos prcticos de ensear es la
didctica.
A travs del tiempo las sociedades han hecho una serie de investigaciones, que
relacionan las formas de ensear y conducir los procesos de enseanza.
Estas teoras se manejan en diferentes trminos, y todas tienen la idea de plasmar como
debe darse el proceso de enseanza; son teoras pedaggicas que algunas veces han surgido de
teoras psicolgicas, como la teora conductista.

La teora conductista estudia la conducta humana, desde su formacin, cambios,


interacciones y condicionamientos, por medio de experimentos observables, en los que da
importancia al estmulo y al refuerzo ms que a los sentimientos, las emociones y los procesos
mentales internos.
La teora conductista busca respuestas rpidas y adecuadas, entre sus principales
representantes estn: Watson, Pavlov, Skinner y Bandura.

La teora cognoscitiva, representada por diversos autores tales como Jean Piaget (1947),
David P. Ausubel (1960), Lev Vygotsky (1934), entre otros, quienes establecen que el aprendiz
construye sus conocimientos basados en hechos reales para que resulte significativo, a partir de
esta idea estudia los procesos de aprendizaje por los que pasa un estudiante.
La importancia de la teora de Piaget, conocida como Teora del desarrollo cognitivo, est
directamente vinculada con el desarrollo cognitivo de los nios; y es que gracias a esta teora, el
ser humano pudo comprender los esquemas de aprendizaje a los que se somete un individuo
desde su infancia, siendo realmente til en la actualidad dentro del mundo de la docencia.

Otra teora, es la constructivista, este enfoque viene desarrollndose con las nuevas teoras del
aprendizaje, sus autores, Vygotsky (1934), quien dice que los procesos de aprendizaje estn
condicionados por la cultura de la que hacemos parte y desarrollamos en la sociedad en la que
estamos. Expresa que no es lo mismo el proceso de acceso de un latinoamericano con un
japons, por razn de la cultura y la sociedad en la que se desarrolla. El nio o nia interacta
con padres, tutores, amigos. Moldea su conocimiento y comportamiento.
Otro autor de esta teora es David Ausubel, quien bas sus teoras de J. Piaget.
Ausubel desarrolla su teora del aprendizaje significativo, esta teora ayuda a que el
alumno construya su propio conocimiento. Para comprender mejor sus conocimientos, el
estudiante relaciona los nuevos conocimientos con los que ya tena para lograr un aprendizaje
significativo.

El aporte que esta teora da al educador es que entienda, que el nuevo conocimiento
adquiere significado a raz de los conocimientos previos que el estudiante ya tiene, y adems
distinguir el proceso que se da en las estructuras mentales cognitivas del nio o estudiante.

Por su parte Novak, otro representante de esta teora, logra desarrollar un instrumento
didctico, que permite detectar de alguna manera, si el estudiante realmente ha asumido sus
estructuras mentales, a travs de la creacin de mapas mentales.

Las teoras pedaggicas nos ayudan a tomar los principales punto de partida para llegar a
ser un buen pedagogo, ya que por lo regular tomamos de sus postulados, por sus buenas
propuestas hacia la educacin.
Por otra parte, en su obra el oficio de ensear, (pag6), Litwin, afirma que la formacin
terica cobra sentido en lo social, cultural, poltico, pedaggico, histrico, psicolgico y
didctico al tiempo que reafirma la profundizacin didctica como teora sobre las prcticas de la
enseanza en contextos reales, convencida como est de su pertinencia para la formacin
docente; esto no es otra cosa que apreciar la teora a partir de la prctica en las realidades
escolares, lo cual otorga soporte y credibilidad a la enseanza y la docencia.

De todas estas teoras, como docentes, hacemos uso de ellas, sin darnos cuenta algunas
veces, y son muy tiles por cuanto nos permiten formar el tipo de individuo o persona que
queremos educar.
Es importante que los docentes conozcan y comprendan las diversas teoras y los
modelos y enfoques pedaggicos que guan las prcticas educativas en la actualidad, al igual que
de los diversos contextos, porque principalmente los nuevos paradigmas educacionales
demandan nuevos desafos y competencias en el quehacer docente; es decir, exigen un docente
eficiente, eficaz y competitivo, abierto a los nuevos paradigmas educacionales, que transforman
de manera significativa los procesos de enseanza-aprendizaje, mtodos, tcnicas, contenidos e
instrumentos para lograr una formacin integral de calidad en los estudiantes.
Sin embargo cabe mencionar que en nuestro contexto local, las diversas teoras, modelos,
y enfoques, que guan la prctica docente carecen en primera instancia, de una poltica estatal
que no aporta los suficientes recursos necesarios para este fin, especialmente en lo que se
refiere a capacitacin docente, infraestructura, alimentacin escolar, entre otros, siendo as el
gobierno responsable tambin, de los bajos ndices de la calidad en la educacin.
Las teoras de aprendizaje desde el punto de vista psicolgico han estado asociadas a la
realizacin del mtodo pedaggico en la educacin. El escenario en el que se lleva a cabo el
proceso educativo determina los mtodos y los estmulos con los que se desarrolla el aprendizaje.
Desde un punto de vista histrico, a grandes rasgos son tres las tendencias educativas que han
tenido vigencia a lo largo de la educacin: La educacin social, la educacin liberal y la
educacin progresista [Holmes, 1999].
En la educacin social nos encontramos en una etapa anterior a la existencia de
instituciones educativas. En este contexto la educacin se puede considerar que es
exclusivamente oral y de responsabilidad de la familia y de la sociedad que la guarda y la
transmite. En esta situacin, el proceso de aprendizaje se lleva a cabo en el contexto social y
como parte de la integracin del individuo en el grupo, proceso este que se realiza da a da a lo
largo de su vida.
El modelo clsico de educacin; se puede considerar el modelo liberal, basado en La
Repblica de Platn, donde sta se plantea como un proceso disciplinado y exigente. El proceso
de aprendizaje se basa en el seguimiento de un currculo estricto donde las materias se presentan
en forma de una secuencia lgica que haga ms coherente el aprendizaje.
En contraposicin a este se puede definir el modelo ``progresista'', que trata de ayudar al
alumno en su proceso educativo de forma que este sea percibido como un proceso ``natural''.
Estas teoras tienen origen en el desarrollo de las ideas sociales de Rousseau y que han tenido un
gran desarrollo en la segunda mitad del siglo xx, de la mano de John Dewey en EE.UU. y de
Jean Piaget en Europa [Dewey, 1933,Piaget, 1969,Piaget, 1970].
Estas tres corrientes pedaggicas se han apoyado generalmente en varias teoras
educativas y modelos cognitivos de la mente, para la elaboracin de las estrategias de
aprendizaje. En muchos aspectos, el desarrollo de estas teoras y de otras derivadas de ellas est
influido por el contexto tecnolgico en el que se aplican, pero fundamentalmente tienen como
consecuencia el desarrollo de elementos de diseo instruccional, como parte de un proceso de
modelar el aprendizaje, para lo cual se trata de investigar tanto los mecanismos mentales que
intervienen en el aprendizaje como los que describen el conocimiento [O'Shea and Self,
1985,Fernandez-Valmayor et al., 1991,Wilson et al., 1993]. Desde este punto de vista ms
orientado a la psicologa se pueden distinguir principalmente dos enfoques: el enfoque
conductista y el enfoque cognitivista.
El enfoque conductista
Para el conductismo, el modelo de la mente se comporta como una ``caja negra'' donde el
conocimiento se percibe a travs de la conducta, como manifestacin externa de los procesos
mentales internos, aunque estos ltimos se manifiestan desconocidos. Desde el punto de vista de
la aplicacin de estas teoras en el diseo instruccional, fueron los trabajos desarrollados por B. F
Skinner para la bsqueda de medidas de efectividad en la enseanza el que primero lider el
movimiento de los objetivos conductistas [Skinner, 1958,Skinner, 1968,Tyler, 1975]. De esta
forma, el aprendizaje basado en este paradigma sugiere medir la efectividad en trminos de
resultados, es decir, del comportamiento final, por lo que esta est condicionada por el estmulo
inmediato ante un resultado del alumno, con objeto de proporcionar una realimentacin o
refuerzo a cada una de las acciones del mismo. Al mismo tiempo, se desarrollan modelos de
diseo de la instruccin basados en el conductismo a partir de la taxonoma formulada por
[Bloom, 1956] y los trabajos posteriores de [Gagne, 1985] y tambin de M. D. Merrill [Merrill,
1980,Merrill, 1987,Merrill, 1994].
Las crticas al conductismo estn basadas en el hecho de que determinados tipos de
aprendizaje solo proporcionan una descripcin cuantitativa de la conducta y no permiten conocer
el estado interno en el que se encuentra el individuo ni los procesos mentales que podran
facilitar o mejorar el aprendizaje.
Estos nios requieren (nios con problemas de discapacidad cognitivas) educacin
inclusiva. La inclusin de los nios en condicin de incapacidad..
El enfoque cognitivista
Las teoras cognitivas tienen su principal exponente en el constructivismo [Bruner, 1966,
Piaget,1969,Piaget, 1970]. El constructivismo en realidad cubre un espectro amplio de teoras
acerca de la cognicin que se fundamentan en que el conocimiento existe en la mente como
representacin interna de una realidad externa [Duffy and Jonassen, 1992]. El aprendizaje en el
constructivismo tiene una dimensin individual, ya que al residir el conocimiento en la propia
mente, el aprendizaje es visto como un proceso de construccin individual interna de dicho
conocimiento [Jonassen, 1991].
Por otro lado, este constructivismo individual, representado por [Papert, 1988] y basado
en las ideas de J. Piaget se contrapone a la nueva escuela del constructivismo social. En esta
lnea se basan los trabajos ms recientes de [Bruner, 1990] y tambin de [Vigotsky, 1978] que
desarrollan la idea de una perspectiva social de la cognicin que han dado lugar a la aparicin de
nuevos paradigmas educativos en la enseanza por computador, como los descritos en
[Koschmann, 1996,Barros, 1999].
Otra de las teoras educativas cognitivistas es el conexionismo. El conexionismo es fruto
de la investigacin en inteligencia artificial, neurologa e informtica para la creacin de un
modelo de los procesos neuronales. Para las teoras conexionistas la mente es una mquina
natural con una estructura de red donde el conocimiento reside en forma de patrones y relaciones
entre neuronas y que se construye mediante la experiencia [Edelman, 1992,Sylwester, 1993]. En
el conexionismo, el conocimiento externo y la representacin mental interna no guardan relacin
directa, es decir, la red no modeliza o refleja la realidad externa porque la representacin no es
simblica sino basada en un determinado reforzamiento de las conexiones debido a la
experiencia en una determinada situacin.
Por ltimo, otra teora derivada del cognitivismo y tambin en parte proveniente de las
ciencias sociales es el postmodernismo. Para el postmodernismo, el pensamiento es una
actividad interpretativa, por lo que ms que la cuestin de crear una representacin interna de la
realidad o de representar el mundo externo lo que se postula es cmo se interpretan las
interacciones con el mundo de forma que tengan significado. En este sentido la cognicin es
vista como una internalizacin de una interaccin de dimensin social, en donde el individuo
est sometido e inmerso en determinadas situaciones [Vigotsky, 1978]. De esta forma, para estos
dos enfoques cognitivos, el postmoderno y el conexionista, la realidad no es modelizable, sino
interpretada. Tanto una teora como la otra no son representacionales y ambos sugieren mtodos
instruccionales basados en las situaciones sociales o cooperativas.
Es en esta lnea social donde los conexionistas y en mayor medida el postmodernismo se
han alineado con el movimiento de la cognicin situada que compromete el proceso de
aprendizaje a la observancia del entorno cultural en el que se realiza, influido por el contexto
social y material [Brown et al., 1989]. Por ltimo, podemos decir que la diferencia fundamental
entre ambos enfoques est en su actitud ante la naturaleza de la inteligencia. En tanto que el
conexionismo presupone que si es posible la creacin artificial de inteligencia mediante la
construccin de una red neural que sea inteligente, el postmodernismo argumenta que un
computador es incapaz de capturar la inteligencia humana [Winograd and Flores, 1986,Dreyfus,
1979].
La ausencia de un marco de referencia vlido de la realidad en estas dos teoras, debido a
que esta es solo una ``interpretacin'' de la mente han promovido algunas corrientes pedaggicas
en el campo del aprendizaje por computador que han sido seriamente criticadas por su falta de
rigor [McKendree et al., 1995]. En cierto sentido, la influencia que han tenido las corrientes
filosficas basadas en el relativismo epistmico y el irracionalismo, han posibilitado que se
critiquen algunas de las propuestas instruccionales basadas en estos paradigmas y tambin y de
forma bastante contundente muchos de los trabajos desarrollados en otros mbitos por los
pensadores y filsofos postmodernos [Sokal and Bricmont, 1999].
Muchas de estas consideraciones han tenido importantes consecuencias en el desarrollo
de paradigmas educativos basados en la enseanza por computador.

Se define a los Procesos Pedaggicos cmo "actividades que desarrolla el docente de manera
intencional con el objeto de mediar en el aprendizaje significativo del estudiante".

Estas prcticas docentes son un conjunto de acciones intersubjetivas y saberes que


acontecen entre los que participan en el proceso educativo con la finalidad de construir
conocimientos, clarificar valores y desarrollar competencias para la vida en comn. Cabe sealar
que los procesos pedaggicos no son momentos, son procesos permanentes y se recurren a ellos
en cualquier momento que sea necesario.

Estos procesos pedaggicos son:

1. MOTIVACIN: Es el proceso permanente mediante el cual el docente crea las


condiciones, despierta y mantiene el inters del estudiante por su aprendizaje.
2. RECUPERACIN DE LOS SABERES PREVIOS: los saberes previos son
aquellos conocimientos que el estudiante ya trae consigo, que se activan al comprender o aplicar
un nuevo conocimiento con la finalidad de organizarlo y darle sentido, algunas veces suelen ser
errneos o parciales, pero es lo que el estudiante utiliza para interpretar la realidad.
3. CONFLICTO COGNITIVO: Es el desequilibrio de las estructuras mentales, se
produce cuando la persona se enfrenta con algo que no puede comprender o explicar con sus
propios saberes.
4. PROCESAMIENTO DE LA INFORMACIN: Es el proceso central del
desarrollo del aprendizaje en el que se desarrollan los procesos cognitivos u operaciones
mentales; estas se ejecutan mediante tres fases: Entrada - Elaboracin - Salida.
5. APLICACIN: es la ejecucin de la capacidad en situaciones nuevas para el
estudiante.
6. REFLEXIN: es el proceso mediante el cual el estudiante reconoce sobre lo
aprendido, los pasos que realiz y cmo puede mejorar su aprendizaje.
7. EVALUACIN: es el proceso que permite reconocer los aciertos y errores para
mejorar el aprendizaje.
La educacin colombiana est pensada desde unos referentes de calidad; a saber:
Estndares Bsicos de competencias, Derechos Bsicos de Aprendizajes, Orientaciones
Pedaggicas, Matrices de referencia, entre otros; y stos se encuentran basados en teoras
pedaggicas, que en el momento de su formulacin, ayudaron a comprender una realidad en
materia de calidad educativa, por tanto hoy se cuenta con unos requisitos mnimos de enseanza.
Por esta razn hoy las teoras pedaggicas han cobrado especial importancia en los procesos
pedaggicos, ya que la prctica educativa del docente debe responder a unos criterios de
pertinencia de acuerdo con el grado de escolaridad y con el contexto y/o poblacin atendida, para
as garantizar la tan anhelada calidad de la educacin.
Las teoras pedaggicas sirven de base para la construccin de cualquier proceso que se
emprenda; a los docentes en especial, les proporcionan las herramientas conceptuales y
metodolgicas para poner en prctica su quehacer.
Para profundizar en este anlisis es preciso resaltar lo que la historia nos dice sobre
nuestros antepasados. Ellos aprendieron en forma emprica diferentes actividades para satisfacer
sus necesidades, y esas experiencias, convertida luego en teoras, que ganaron al realizar distintas
tareas fueron transmitidas de una generacin a otra con el fin de transformar o mejorar su calidad
de vida.
Hoy no estamos tan lejos de esta vivencia, pues haciendo una correspondencia entre la
historia y lo que se vive en la sociedad actual, encontramos que las teoras puestas en prctica
continuan contribuyendo en el desarrollo desde un pequeo hbitat llamado aula de clase,
haciendo uso del bagaje adquirido alrededor de las teoras pedaggicas.
De este modo, son capaces de ensear y adems de aprender desde sus propias
experiencias, las cuales tambin cobra sentido en la medida que facilitan la reflexin pedaggica
de su quehacer, y sta a su vez favorece la resignificacin didctica a la que halla lugar para
alcanzar los objetivos o fines educativos propuestos.
Es igual de relevante sealar que las teoras pedaggicas, en general, sealan la
importancia de que el maestro sea coherente con el contexto en el desarrollo de su prctica, para
as dar respuesta a las necesidades de formacin de la poblacin que atiende y sto slo lo logra
luego de un proceso consiente, reflexivo y viable de las prioridades formativas de su grupo de
enseanza.
El docente se crea como el administrador del rgimen de verdad, no solo seleccionando
que debe aprenderse sino adems como y cuando debe aprenderse. Colocando al docente como
gua, orientador y facilitador de aprendizajes.
La forma en que los estudiantes acceden al conocimiento, a partir de intereses y
diferencias individuales, provoca un inters desmesurado por parte de los profesores.
En consecuencia de lo anterior queda claro que, para que el desarrollo de los procesos
pedaggicos del docente cumpla su verdadero objetivo y por tanto responda a las exigencias de
una comunidad cambiante y dinmica, se debe considerar la importancia de los aportes de las
teoras pedaggicas.