Concepes de aquecimento para banda de msica: contribuies para o ensino

coletivo de instrumentos de sopro

Washington de Sousa Soares

Universidade Estadual do Cear
wsspistom@hotmail.com

Resumo: Com a chegada dos cursos de graduao em msica o Ensino Coletivo de Instrumento
Musical (ECIM) se difundiu e hoje est presente em todos os estados do Brasil. Dentre as
diversas experincias musicais possveis de serem realizadas a prtica de aquecimento coletivo
realizada em bandas de msica foi escolhida como objeto de investigao deste trabalho, que
traz um recorte da monografia do autor. O interesse pela temtica nasceu atravs de
discusses sobre o aquecimento na Banda Sinfnica da Universidade Estadual do Cear. Esta
pesquisa, que se encontra em andamento, busca responder as seguintes perguntas: quais as
concepes que pedagogos, maestros e professores brasileiros tm sobre a utilizao da
prtica de aquecimento coletivo para bandas de msica? E quais so as concepes que
autores norte-americanos tm sobre a utilizao dessa metodologia? O trabalho trata-se de
uma pesquisa bibliogrfica, com abordagem qualitativa, que se fundamentou nos escritos de
Barbosa (2004), Santos (2015), Vecchia (2008), Todd IV (2011) e Whitener (1997).
Consideramos que a prtica de aquecimento coletivo nas bandas de msica se constitui uma
ferramenta pedaggica de fundamental importncia para o desenvolvimento tcnico e
conceitual dos estudantes, pois o aquecimento o momento que o aluno deve ser preparado
fsica e mentalmente para tocar seu instrumento. Acreditamos que este trabalho poder
estimular a pesquisa e o debate sobre a referida prtica de ensino e sua possvel aplicao na
educao musical, seja em ambientes formais, informais e no formais, e assim colaborar com
a expanso da pesquisa cientfica na rea de educao musical.
Palavras chave: Educao Musical. Ensino Coletivo. Banda de Msica.

Introduo

A volta da educao musical para os currculos da escola bsica trouxe tona vrias
inquietaes no meio educacional brasileiro, pois diversos so os contextos sociais, estruturais
e financeiros de cada instituio. Verificamos que entre os educadores musicais se proliferam
discusses acerca das estratgias a serem planejadas, sobre quais metodologias sero mais
apropriadas a cada situao ou quais contedos sero contemplados nos currculos. Existem

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igualmente questionamentos sobre os recursos financeiros e humanos necessrios para
efetivar a educao musical na escola e o uso de instrumentos musicais para desenvolver a
musicalizao tanto de crianas como de adultos.
Ao longo do sculo XX a escola brasileira sofreu profundas transformaes e com a
chegada dos cursos de graduao em msica o Ensino Coletivo de Instrumento Musical (ECIM)
se difundiu e hoje se faz presente em todos os estados do pas. Cruvinel (SD. p. 5) aponta para a
possibilidade de utilizar essa modalidade de ensino como uma ferramenta metodolgica, que
poder viabilizar a efetivao da educao musical nos currculos da escola bsica fazendo com
que o cidado comum venha a ter uma formao musical.
Diversas so as pesquisas que demonstram maiores avanos de aprendizagem de
alunos que so submetidos a abordagem pedaggica de ECIM. Tourinho (2007, p. 2) nos diz que
nessa forma de ensino o aprendizado se d pela observao e interao com outras pessoas, a
exemplo de como se aprende a falar, a andar, a comer. Desenvolvem-se hbitos e
comportamentos que so influenciados pelo entorno social, modelos, dolos.
Dentre as diversas experincias musicais possveis de serem realizadas no Ensino
Coletivo de Instrumentos Musicais escolhemos como nosso objeto de investigao a prtica de
aquecimento coletivo realizada em bandas de msica.
O professor Joel Barbosa (2010a, p. 5) ao falar sobre sua experincia em formao de
bandas nos diz que a referida modalidade de ensino estimula uma participao bem ativa dos
alunos, pois eles se sentem parte de um grupo que em breve ser uma banda. Ele tambm
ajuda a desenvolver as habilidades musicais necessrias para se tocar em conjunto desde o
incio do aprendizado.
O interesse pela temtica nasceu de discusses sobre a metodologia de aquecimento
utilizada na Banda Sinfnica da Universidade Estadual do Cear (UECE). Acreditamos que as
bandas e orquestras universitrias tm a funo de educar, sensibilizar, musicalizar e divertir a
populao e so importantes agentes propagadoras da arte e cultura musical. Segundo Frsca
(2015, p. 25):

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 [...] as universidades tm como objetivo principal a educao. Cultura parte
importante no processo de educao de uma sociedade e, portanto, no
temos como pensar em formao integral sem a cultura como um dos pilares.
Alm de buscar a formao integral de seus alunos, a universidade tem a
funo social de levar cultura para a comunidade em que est inserida, e as
orquestras so um mecanismo extremamente facilitador de difuso cultural e
aproximao com a sociedade.

Este trabalho trata-se de um recorte da pesquisa monogrfica do autor, que tm por

objetivos compreender as concepes metodolgicas que pesquisadores brasileiros e norte-
americanos tem sobre a temtica aquecimento em bandas de msica e a partir do
levantamento bibliogrfico propor uma sesso de aquecimento dirio, que ter como material
sonoro modos derivados das escalas maior, menor meldica, menor harmnica, diminuta e
tons inteiros. Tambm sero utilizados encadeamentos de acordes objetivando desenvolver o
equilbrio sonoro, a mistura de som e a percepo de afinao dos integrantes da referida
banda sinfnica.
Nesse fragmento de pesquisa buscaremos responder as seguintes indagaes: quais as
concepes que pedagogos, maestros e professores brasileiros tm sobre a utilizao da
prtica de aquecimento coletivo para bandas de msica? E quais so as concepes que
autores norte-americanos tm sobre a utilizao dessa metodologia?

Metodologia

Este trabalho trata-se de uma pesquisa bibliogrfica, com abordagem qualitativa, que
se fundamentou nos estudos de Barbosa (2004), Santos (2015), Vecchia (2008), Todd IV (2011)
e Whitener (1997). Os referidos autores desenvolveram mtodos de Ensino Coletivo de
Instrumentos Musicas voltados para bandas de msica e/ou grupos de metais.

Resultados

Atravs de uma verificao bibliogrfica preliminar observamos que no Brasil existem

poucas publicaes que discutem sobre o ensino coletivo de instrumentos musicais em bandas
de msica e menos ainda sobre a prtica de aquecimento coletivo, que em muitos casos nem

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mesmo conhecida pelos maestros e integrantes das bandas de msica. Dentre as publicaes
analisadas, destaca-se o trabalho do professor Joel Lus da Silva Barbosa, que vem ao longo de
sua carreira docente desenvolvendo pesquisas sobre o ensino coletivo de instrumentos de
sopro e percusso.
O professor criou, no ano de 1998, um material pedaggico chamado Da Capo Mtodo
Elementar para o Ensino Coletivo ou Individual de Instrumentos de Banda, que vem sendo
utilizado por diversos maestros e professores de instrumentos musicais em todo o pas. O autor
acredita que atravs da prtica e da convivncia ns conseguimos aprender a pensar, a falar, a
ler e a escrever em nossa lngua me, e, de igual modo, o aluno iniciante em msica poder
desenvolver com mais facilidade suas habilidades musicais entrando em contato com msicas
que fazem parte do seu cotidiano.
Barbosa (1998, p. 4) acredita na importncia da realizao do aquecimento do
aprendiz desde seus primeiros passos na prtica instrumental e orienta aos professores, que
iro manejar seu mtodo, que utilizem as primeiras pginas de exerccios como modelos de
aquecimento instrumental.
Analisamos o Da Capo com o objetivo de compreender melhor as referidas atividades
de aquecimento e constatamos que no h detalhes especficos de como essas atividades
devem ser realizadas, porm percebemos que o autor utiliza estudos de notas longas,
intervalos e escalas, que so alguns dos fundamentos bsicos para essa prtica. Tambm
observamos que o autor se preocupou em desenvolver os fundamentos necessrios para a
expresso musical ao abordar os sinais de dinmicas e tambm inseriu as concepes de
andamento, que so ferramentas bsicas para o desenvolvimento do tocar junto.
No ano de 2010 Barbosa publicou o Da Capo Criatividade Mtodo Elementar para o
Ensino Individual e/ou Coletivo de Banda, que foi dividido em dois volumes. Segundo o autor:

O Da Capo Criatividade para ser utilizado em paralelo ao mtodo Da Capo,

mas pode ser trabalhado independentemente deste. Ele complementa as
atividades propostas no mtodo, possuindo atividades de aquecimento, teoria,
imitao e criatividade. As atividades de aquecimento incluem notas longas em
escalas. Elas desenvolvem a tcnica instrumental individual e possibilitam
trabalhar a sonoridade do grupo. (BARBOSA, 2010a, p. 10)

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 Ao analisarmos os volumes 1 e 2 do mtodo Da Capo Criatividade constatamos que
assim como no mtodo Da Capo o autor no especifica com detalhes como devem ser
realizados os exerccios de aquecimento.
No volume 1 percebemos que objetivando explorar sonoridades que vo alm do j
aprendido modo maior (Jnio) Barbosa (2010a) utilizou exerccios de escalas que exploram os
modos litrgicos, tambm conhecidos como escalas antigas ou modos eclesisticos.
No volume 2 Barbosa (2010b) inseriu adaptaes de corais de autores brasileiros,
dentre eles, est o Cum Sancto Spiritu (exerccio n 31) e o Qui Tollis (exerccio n 44) de autoria
do Padre Jos Maurcio Nunes Garcia (1767 - 1830) 1. O autor tambm utilizou o coral
Requiescat (exerccio n 46) de um autor annimo e o coral denominado Missa e Credo
(exerccio n 47) de autoria do compositor baiano Damio Barbosa de Arajo (1835).
Os referidos corais tiveram algumas adaptaes para que se encaixassem na formao
instrumental da banda. Vale ressaltar que os corais foram escritos seguindo a configurao
padro de quatro vozes (Soprano, Contralto, Tenor e Baixo) e na adaptao o autor
acrescentou instrumentos percussivos, porm o quarto coral alm da parte percussiva foi
inserida a parte da tuba.
Vecchia (2008) atravs de uma reviso bibliogrfica com mtodos brasileiros e norte-
americanos, nos diz que a respirao, embocadura, postura e a emisso de som (REPE 2)
formam os quatro pilares para a correta produo e sustentao do som nos instrumentos de
metais. O autor nos adverte sobre a importncia de uma boa inicializao no instrumento, pois
este o momento decisivo para a assimilao e aprendizado dos fundamentos que iro
acompanhar o iniciante ao longo de seus estudos.
At o momento de nossa pesquisa o nico trabalho acadmico, encontrado no Brasil,
que trata especificamente sobre a utilizao dos recursos tcnicos metodolgicos de

1 Jos Maurcio Nunes Garcia, alm de exercer as funes sacerdotais, foi professor de msica, maestro,
compositor e tocava diversos instrumentos.
2 REPE a sigla dada por Vecchia para explicitar as iniciais dos quatro pilares de uma correta produo e
sustentao do som nos instrumentos de metais. Estes fundamentos foram reconhecidos tambm na prtica de
diversos professores atravs de questionrios, observaes e entrevistas com sujeitos das cinco regies do pas,
onde foi possvel fazer uma projeo aproximada dos resultados a nvel nacional. (VECCHIA, 2008, p. 18)

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aquecimento de banda de msica a dissertao de mestrado de Santos (2015), que atravs de
suas experincias empricas em diversas bandas de msica no estado da Bahia observou que as
instituies musicais que realizavam rotineiramente a prtica de aquecimento coletivo atingiam
maiores nveis tcnicos e sonoros.
Santos (2015, p. 17) acredita que para a atividade musical, o desenvolvimento da
tcnica possui bastante importncia na atuao de quem executa um instrumento, pois sem
este domnio, as ideias musicais ficam impossibilitadas de serem transmitidas da maneira
adequada.
Em relao a utilizao de atividades de aquecimento em bandas de msica Santos
(2015, p. 20) nos adverte que o mestre de banda deveria ter conscincia de que os estudos
tcnicos coletivos, quando realizados no incio de um ensaio, no tm como nico benefcio
preparar o grupo fisicamente para as atividades do dia.
Para o autor o momento de realizao dos exerccios tcnicos alm de aquecer e
preparar os msculos necessrios para a prtica musical proporcionam aos msicos a
aprendizagem ou o aperfeioamento de diversos elementos musicais, tais como, a sonoridade,
a rtmica, a sincronia, as articulaes, as dinmicas, a entonao, a respirao, a concentrao e
a musicalidade, alm de, despertar o desejo dos estudantes a buscarem por mais
conhecimentos sobre teoria musical, histria da msica e literatura.
O autor nos informa que o aquecimento poder ser realizado em duas etapas. A
primeira, que deve ser realizada sem o instrumento, os msicos desenvolvero as habilidades
motoras, tais como, a resistncia, a fora, a velocidade, a flexibilidade e as capacidades
coordenativas para poderem executar seus instrumentos, pois a atividade musical possui
estreita relao com a atividade dos atletas. Ambas utilizam os mesmos requisitos motores, uns
em maiores propores, outras em menores, mas todos os requisitos esto presentes.
(SANTOS, 2015, p. 60)
Na segunda etapa do aquecimento, que deve ser realizada com o instrumento, o autor
chama ateno para que a sonoridade, a rtmica e as articulaes, sejam trabalhadas pelo
maestro, pois os exerccios que envolvem a prtica desses conceitos podero ser utilizados nas

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bandas de msica, com o objetivo de desenvolver musicalmente os estudantes. (SANTOS,
2015, p. 69)
Nos Estados Unidos a prtica de aquecimento em bandas de msica comum e
diversos so os trabalhos desenvolvidos com o intuito de aprimorar a prtica musical dos
conjuntos. Utilizamos em nossa pesquisa o livro Um Completo Guia para Metais, que tem como
ttulo original A Complete Guide to Brass escrito por Scott Whitener.
Esse livro nos fornece uma viso dos conhecimentos histricos, pedaggicos e tcnicos
necessrios a qualquer iniciante nos instrumentos da famlia dos metais. Est dividido em duas
partes. A primeira parte, que compreende os captulos 1 ao 9, traz informaes sobre a histria,
a anatomia e as particularidades dos trompetes, trompas, trombones, bartonos, bombardinos
e tubas.
A segunda parte, que compreende os captulos 10 ao 14, traz informaes sobre a
produo do som, respirao, posies das notas, exerccios prticos e informaes de como o
professor deve orientar seus alunos sobre determinadas tcnicas.
Em relao ao aquecimento Whitener (1997, p. 150) nos diz que:

O aquecimento um importante elemento para se tocar metais. Este o

momento em que todas as funes para se tocar bem so postas em condies
antes de ser aplicado s exigncias da literatura. Para mergulhar direto em um
ensaio ou performance sem uma preparao adequada uma dificuldade. O
aquecimento deve ser estendido, sempre que o tempo permitir, para incluir
exerccios bsicos que abrangem todas as etapas do tocar. Estes estudos
dirios formam tanto a base do progresso do msico como mantem
competncias j desenvolvidas. (Traduo nossa)

O autor continua afirmando que existem duas abordagens de aquecimento. Na

primeira, que considerada uma forma mais flexvel, os exerccios so tocados aleatoriamente,
ou seja, no h um padro e nem uma sequncia especfica para esse fim. J a segunda, que a
utilizada pelo autor, o estudante deve programar de forma sequencial e gradual os exerccios
antes de executar seu aquecimento dirio. No forar a embocadura um ponto em comum
que uni as duas abordagens, segundo o autor, que recomenda que os exerccios sejam feitos
lentamente e pacientemente com materiais que respeitem as condies da embocadura. E

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ressalta tambm a importncia de se preocupar com a quantidade de tempo que ser gasto
para realizar o aquecimento. Acreditamos que a abordagem metodolgica exposta pelo autor
poder ser ampliada e utilizada para todos os instrumentos da banda de msica.
Os escritos de Allman A. Todd IV tambm trazem contribuies para esta pesquisa o
trabalho intitulado A More Effective Middle School Band Warm Up, que traduzido significa Um
mais efetivo meio de aquecer banda escolar.
Todd IV (2011, p. 9) diz que o aquecimento a parte mais importante da aula, pois o
momento que o aluno ser fisicamente preparado para tocar seu instrumento de forma eficaz e
ficar mentalmente ciente dos elementos musicais que sero executados nas msicas no
decorrer da aula.
Conforme o nvel do aluno Todd (2011) prepara um determinado tipo de exerccio de
aquecimento, mas ressalta que independentemente do nvel o aquecimento deve explorar
tonalidades diversas, preciso das notas, afinao, articulao, ritmo, extenso (relacionado a
tessitura do instrumentista) e flexibilidade (relacionado ao domnio dos intervalos).

Consideraes

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poucas publicaes que discutem sobre o ensino coletivo de instrumentos musicais em bandas
de msica e menos ainda sobre a prtica de aquecimento coletivo, que em muitos casos nem
mesmo conhecida pelos maestros e integrantes das bandas de msica.
Consideramos que a prtica de aquecimento coletivo se constitui como uma
ferramenta pedaggica de fundamental importncia para o desenvolvimento tcnico, auditivo
e conceitual dos estudantes sejam eles em nvel inicial, intermedirio e/ou profissional.
Acreditamos tambm que o aquecimento o momento que o aluno ser preparado
fsica e mentalmente para tocar o instrumento de forma consciente. Esperamos que este
trabalho possa estimular a pesquisa e o debate sobre o aquecimento coletivo e que possa ser
utilizado na educao musical, seja em ambientes formais, informais e no formais, assim

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colaborando com a expanso da pesquisa cientfica na rea de educao musical voltada para
metodologias de bandas de msica.

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Referncias

BARBOSA, Joel L. Da Capo: mtodo elementar para o ensino coletivo e/ou individual de
instrumentos de banda. Regncia. 1. ed. Jundia, So Paulo: Keyboard Editora Musical, 2004.
230 p.

______. Da Capo Criatividade. Regncia. Vol. 1. Jundia, So Paulo: Keyboard Editora Musical,
2010a. 125 p.

______. Da Capo Criatividade. Regncia. Vol. 2. Jundia, So Paulo: Keyboard Editora Musical,
2010b. 142 p.

_____. Da Capo: por uma abordagem integral no ensino de instrumentos de banda. In: Revista
Weril, v. 26, n. 162, p. 11 12, 2006.

CRUVINEL, Flavia Maria. Ensino Coletivo de Instrumentos Musicais na Educao Bsica:

compromisso com a Escola a partir de propostas significativas de Ensino Musical. Disponvel
em: http://www.ufrgs.br/musicalidade/midiateca/praticas-musicais-vocais-e-
instrumentais/praticas-instrumentais/o-ensino-coletivo-de-instrumentos-musicais-na-ed.-
basica/view. Acesso em: 06 de maio de 2016.

FRSCA, Camila. Orquestras Universitrias. Revista Concerto, novembro. 2015.

TODD IV, Allman A. A More Effective Middle School Band Warm Up. Houston, 2011.

TOURINHO, Cristina. Ensino coletivo de instrumentos musicais: crenas, mitos, princpios e um

pouco de histria. In: CONGRESSO ANUAL DA ABEM, 16., 2007, Campo Grande. Anais... Campo
Grande, MS: ISME, 2007.

VECCHIA, Fabrcio D. Iniciao ao trompete, trompa, trombone, bombardino e tuba: processos

de ensino e aprendizagem do mtodo Da Capo. 124 p. Dissertao (Mestrado em Educao
Musical) Universidade Federal da Bahia. Salvador, 2008.

WHIENER, Scott. A Complete Guide to Brass: Intruments end Techinque. 2 ed. New York:
Shirmer Books, 1997.

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