Acadmicos expusieron sus frmulas en Santiago:

Singapur y Japn difunden en Chile sus

exitosas estrategias para ensear matemtica

Ambos pases apuestan por que los nios disfruten aprendiendo esta
ciencia. Los japoneses lo hacen enseando a los profesores a mejorar
da a da sus clases. Su vecino asitico opt por entusiasmar a los
alumnos a travs de la resolucin de problemas.
Manuel Fernndez y Pamela Carrasco

Pocos pases en el mundo pueden decir que sus nios disfrutan en las
clases de matemtica y ciencias. Singapur y Japn son dos de ellos. Y
ese goce se nota en los altsimos desempeos que los escolares de estos
pases consiguen en las pruebas internacionales como Pisa y Timms.
Por eso, no es extrao que ambas naciones estn "exportando" sus
estrategias de enseanza y que encuentren inters en Chile. La
profesora Ling Yuan, de la Escuela Catlica de Singapur, logr una alta
convocatoria en las clases demostrativas que hizo en la U. de Santiago y
en los colegios The English Institute y Saint Gabriel.

Igual de bien les fue a los acadmicos nipones Masami Isoda y Akihiro
Takashi, quienes estuvieron en el cierre del proyecto de mejoramiento
de la enseanza de las matemticas que fue desarrollado entre 2006 y
2008 por el Ministerio de Educacin y que tuvo la asistencia tcnica de
la Agencia de Cooperacin Japonesa (JICA).

Texto recuperado de:

http://www.criced.tsukuba.ac.jp/renkei/msa/20091016/pdf/cs21.pdf
Cmo lo hacen? Singapur privilegia la resolucin de problemas en las
clases de matemtica y de ciencias. Japn ensea a los profesores a
estudiar sus clases, para hacerlas ms efectivas y atractivas.
"En la mayora de los pases se ensea matemtica con una rutina, una
mecnica. Nosotros optamos por poner problemas, primero muy
simples, en que los nios van a encontrar en la suma una buena
manera para resolverlos.

Una vez que tienen esa base formada, avanzamos hacia problemas ms
complejos", explica la profesora.
En ciencia, la idea es similar. La clase sobre el sistema digestivo que
hizo en The English Institute a nios de 3 bsico parti con preguntas:
"Qu comieron hoy? Arroz! Y adnde creen que se fue la comida? A
los msculos! Al estmago! Al cerebro! Y cmo es posible que se
haya ido a todos esos lados?"

El problema queda planteado. Luego viene un juego en que algunos

nios representan cada una de las partes del sistema digestivo y deben
actuar segn lo que cada parte hace. Sigue con un trabajo en grupos de
disear un modelo del sistema con bolsas de plstico y, finalmente, una
evaluacin individual en que cada uno resuelve una actividad que est
en el libro de clases. Termina la hora y ningn nio luce aburrido ni
cansado.

til y divertida

La resolucin de problemas tambin es clave en el modelo japons.

Pero antes de eso, se ensea a los profesores a estudiar sus clases.

Texto recuperado de:

http://www.criced.tsukuba.ac.jp/renkei/msa/20091016/pdf/cs21.pdf
Eso significa determinar la meta que se quiere lograr con los alumnos,
establecer una secuencia de clases que permitirn llegar a ese objetivo y
analizar, clase a clase, si se est logrando esa meta, para corregir los
errores si es necesario.

"A travs de esta metodologa los profesores pueden conversar sobre

las dificultades con las que se encuentran, qu necesitan sus alumnos
para aprender mejor, etc.", explica Akihiko Takahashi, doctor en
currculo e instruccin y director de Asia Pacific Mathematics and
Science Education Collaborative de DePaul University, en Chicago
(Estados Unidos).
En su trabajo con los profesores chilenos, lo primero que hizo el equipo
japons fue tomar a aquellos maestros que tenan buenas prcticas en
la sala de clases, se preocupan de sus alumnos y son entusiastas y
transformarlos en lderes.
"Es importante que otros profesores puedan observar a estos
entusiastas y vean cmo estn haciendo clases y resolviendo los
problemas que enfrentan en clases", aade el profesor Masami Isoda,
mster en Educacin y director de la Sociedad Japonesa de Educacin
Matemtica.
Este trabajo con los profesores no se olvida de que lo ms importante
"es que los nios entiendan y disfruten de las matemticas", dice
Takahashi. "Si bien los juegos y la diversin es importante, el objetivo
final es que vean que las matemticas son tiles y les pueden ayudar en
todo", concluye el acadmico nipn.
"La metodologa del estudio de clases se realiza en 150 colegios, y once
universidades la incluyeron en sus posttulos para que los profesores la
vayan incorporando en sus prcticas normales". Silvia Navarro, del
Centro de Perfeccionamiento, Experimentacin e investigaciones
(CPEIP).

Texto recuperado de:

http://www.criced.tsukuba.ac.jp/renkei/msa/20091016/pdf/cs21.pdf
Libro en espaol
Como el inters que genera la metodologa de Singapur es tan
importante, Chile es el primer pas de la regin que traduce y adapta al
currculum local el libro de clases de ese pas en matemtica, el que ya
est presente en 32 naciones.
El trabajo estuvo a cargo del Centro Flix Klein, de la U. de Santiago, en
conjunto con la editorial asitica Marshall Cavendish, SBS y Galileo
Libros.
La versin criolla se llama "Pienso sin lmites" y est disponible para 1
y 2 bsico.

En cifras
605 puntos obtuvo Singapur en la prueba TIMSS de Matemticas
(2004), con lo que encabez el ranking de puntajes. Chile logr 387
puntos, y se ubic entre los 10 de peor rendimiento.
523 fue el puntaje que obtuvo Japn en la prueba Pisa 2006.
Chile alcanz 411 puntos en ese test.

Claves de enseanza

"El estudio de clases permite a los profesores conversar acerca de cmo

usar el material de la clase y luego mirar la clase y examinar qu
posibilidad existe de ir mejorando esa estructura".
Akihiko Takahashi, Japn

"Nos apoyamos mucho en el libro de clases. Ah vienen las actividades y

cmo hacerlas. Y el hecho de que motiven tanto a los alumnos, que
realmente participen y disfruten, hace que el profesor vaya ganando
confianza".
Ling Yuan, Singapur

"En Japn, las clases de matemticas se hacen para que los nios
piensen, expresen, escuchen la opinin de otros y comprendan esa
opinin, y que todo esto ellos lo disfruten. Eso es una clase de
matemticas".
Masami Isoda Japn

Texto recuperado de:

http://www.criced.tsukuba.ac.jp/renkei/msa/20091016/pdf/cs21.pdf
Cmo autoevaluar el anlisis crtico desarrollado?

El anlisis es el procedimiento que permite identificar las unidades de un conjunto

y tambin las relaciones que las determinan y las definen. ste es el resultado de un
ejercicio intelectual realizado en profundidad, cuyo fundamento se apoya en las
habilidades de pensamiento, capacidad de observacin, correlacin y confrontacin de
ideas, conceptos y elaboracin de preguntas de quien lo ha elaborado.

La capacidad de de argumentar, de contrastar y de articular conceptos e ideas para

la conformacin del trabajo, son las habilidades generales que se deben reflejar.

Los aspectos a evaluar son:

Identificacin de las principales ideas del o los autores.
Capacidad para interpretar y confrontar las ideas y conceptos expresados por el o
los autores.
Capacidad para reflexionar y argumentar sobre los alcances de las tesis
presentadas por el o los autores.
Integracin de conocimientos y experiencias previas del estudiante.
Uso de citas y referencias bibliogrficas.
Uso de reglas ortogrficas.
Redaccin (concordancia del texto)