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BREVE SNTESIS DE LAS PRINCIPALES TEORIAS

La aparicin del conductismo marc la historia de la psicologa dominada por


las corrientes:
Estructuralista: usaba el mtodo de la introspeccin y consideraba el
estudio del comportamiento como una prctica sin valor. Mayor
exponente fue Wundt, padre de la nueva psicologa experimental.
Quien se preocup por la estructura de la mente.
Funcionalista: Representada por James y Dewey. Se interes en la
funcin de la mente. Fue una corriente influida por el pragmatismo
americano y el evolucionismo, se desarroll a finales del siglo XIX y
principios del XX en EE.UU en contraposicin al estructuralismo. Debido
a su importancia. Durkheim desarrollar funcionalismo sociolgico.

EL CONDUCTISMO (Principios del siglo XX- 1993)


El Conductismo fue una innovacin en relacin a la psicologa estructural,
debido a que cambia la mirada, en lugar de centrarse en el organismo, se
focaliz en partir de las conductas observables.
Su fundamento terico se bas en que a un ESTMULO le sigue una RESPUESTA
(E-R), dicha R es el resultado de la interaccin entre el organismo receptor del
E y el medio ambiente. Para el conductismo los estmulos moldean y controlan
las acciones de las personas.
Para los investigadores lo importante es el estudio de la conducta observable y
sus consecuencias.

JOHN WATSON (1878-1958)


Propone hacer cientfico el estudio de la psicologa utilizando solo
procedimientos objetivos como los experimentos de laboratorio.
Contexto socioeconmico de la poca:
Principios del siglo XX en EEUU. Capitalismo moderno.
Basados en una poltica de expansin geogrfica, econmica y cultural.
Estabilidad social.
Crisis intelectual.
Watson incluy en la conducta todos los fenmenos visibles que pudieran ser
sometidos a registro y verificacin; fenmenos que fueran respuestas o
reacciones a los estmulos.
Aprendizaje: establecimiento de asociaciones simples (R condicionadas), con
base en el sistema nervioso.
Segn esta teora, todas las formas de comportamiento (emociones, hbitos,
pensamiento y lenguaje) se analizan como cadenas de R simple que pueden
ser observadas y medidas.
El estmulo crea en el organismo un desequilibrio, y la respuesta tiene por
objeto restablecerlo. Por lo tanto, la respuesta al estmulo trae aparejada una
adaptacin que es lo que ocurre cuando el individuo reacciona.

IVAN PAVLOV (1849-1936). CONDICIONAMIENTO CLSICO O REFLEJO


CONDICIONADO
Primero que estudi la actividad del SNC, descubriendo los reflejos
condicionados.
Contexto socioeconmico de la poca:
El zar concentra todo el poder poltico.
Terratenientes explotan a los campesinos.
Pocos obreros no agremiados.
Soldados sin trabajo. Stalin desea consolidar el comunismo en Rusia.
Las actividades del organismo determinan y condicionan la naturaleza del
sistema nervioso.
El asociacionismo se fundamenta en el Condicionamiento Clsico. (E-En-R)
Prueba experimentales ms conocidas: la campana y el perro.
Si se toca una campana (E neutro) e inmediatamente despus se le ofrece
comida al animal (E incondicionado) y se repite esta accin de momentos
breves, durante varias semanas. Despus de varios das, tocando la campana,
aparece la respuesta salival (la R incondicionada antes de la asociacin a la
campana se transforma en R condicionada), an sin presentarle la comida (E
incondicionado). De esta manera, el E neutro (campana) se transforma en E
condicionado, dando explicacin al suceso que determina que la R queda
condicionada a un E.
El efecto de la campana se pierde cuando se deja de presentar la comida luego
de su sonido. Pero la respuesta (recuperacin espontnea) podr recuperarse
luego de un tiempo si vuelve a aplicarse.
Aprender: estar condicionado al medio, determinando que todos los
estudiantes accedern a los mismos saberes de la misma manera.
Esta proposicin de teora del aprendizaje aplicada a la instruccin, limita al
alumno a la hora de poder buscar nuevas alternativas de aprendizaje ante
situaciones desconocidas.
Ejemplos de la teora aplicada a la escuela:
Los alumnos escuchan el timbre comienzan a moverse (Asociacin)
Un estudiante est rindiendo, se lo reta en pblico, se avergenza, es
posible que en el futuro no pueda hablar en el pblico.
(Generalizacin).
El estudiante slo siente temor de hablar en pblico, cuando este frente
un docente. (Discriminacin).
Cuando el alumno se enfrente a un nuevo examen y tenga una buena
experiencia, se extinguir su miedo. (Extincin)
Pero si el nuevo examen, vuelve a ser una experiencia desagradable,
reforzar su miedo a los exmenes. (Refuerzo)
Pasado un tiempo sin tener que rendir, pareciera que el temor pas, pero
ante una nueva fecha de examen vuelve a sentir temor (Recuperacin
espontnea)

EDWAR LEE THORNDIKE- (1874-1949). CONDUCTISMO INSTRUMENTAL


Uno de los primeros psiclogos interesados en la psicologa educativa y la
estadstica en el rea.
Conserv en sus investigaciones algunos conceptos del asociacionismo. Teora
del conexionismo, la existencia de vnculos entre las impresiones sensoriales
y los impulsos para la accin.
En la teora establece que las conexiones son producto de un cambio biolgico
en el sistema nervioso, siendo el principal camino de estas uniones el ensayo y
el error.
Aprendizaje se produca mediante el ensayo y el error, formulando a partir de
ello:
Ley del efecto: cualquier acto que produzca un efecto satisfactorio en una
determinada situacin tender a ser repetido en esa situacin. Ejemplo:
cuando un estudiante tiene xito y es recompensado, tender a repetir el
comportamiento.
Ley del ejercicio: las conexiones se favorecen con la prctica y se debilitan
sin ella. Ejemplo: si se pone al estudiante en repetidas oportunidades frente a
un problema, aprender el procedimiento.
Ley de la disposicin: los sujetos disponen de las condiciones necesarias
para aprender.
En este contexto, distingui dos clases de aprendizaje:
Por recompensa: Aplicacin de un premio (refuerzo positivo) luego de
una R aumenta la posibilidad de que vuelva a ocurrir. (reconocimiento
pblico de un buen desempeo en un estudiante).
Por castigo: La aplicacin de un castigo (refuerzo negativo) luego de
una R disminuye la probabilidad de que vuelva a ocurrir. (reprender una
conducta inadecuada).
En sntesis, el aprendizaje es el resultado de asociaciones formadas entre
estmulos y respuestas. Tales asociaciones o "hbitos" se observan fortalecidos
o debilitados por la naturaleza y frecuencia de las parejas E R y las
gratificaciones que reciba del medio.

BURRHUS F. SKINNER (1904-1990) CONDICIOMANIENTO OPERANTE O


INSTRUMENTAL
Se interes en la condicin del organismo y de sus consecuencias, en el
momento en que tiene lugar el proceso de aprendizaje. Todo comportamiento
es producto del refuerzo operante.
Bsicamente en el Condicionamiento Operante, el individuo dar una
respuesta deseada y slo despus obtendr la recompensa, de modo que la
recompensa refuerza la respuesta.
Refuerzos: factores que sirven para aumentar la probabilidad o frecuencia de
ocurrencia de un determinado modo de conducta.
- Positivo: Se presenta un E despus de una respuesta. Ejemplo si todos
terminan la actividad se retiran antes.
- Negativo (el refuerzo se torna un castigo): Se elimina un estimulo
desagradable. Ejemplo el alumno es mandado al gabinete por su mal
comportamiento, pero se libera de dar la leccin en esa hora de clase.
A su vez pueden ser primarios (biolgicos) la comida, o secundarios (dinero,
clasificaciones)
En este contexto lo que puede ser reforzante para una persona no
necesariamente lo es para otra.
Aprendizaje: un cambio en la probabilidad de respuesta. Desde esta
perspectiva la enseanza, es concebida como una combinacin de refuerzos, y
la conducta se modifica por sus consecuencias (reforzamientos).
Segn esta teora una conducta puede ser modificada mediante el cambio en
el antecedente, en el consecuente o en ambos. Un ejemplo: al comienzo de las
actividades del ciclo lectivo se informa a los estudiantes que pasar si no
cumplen con las tareas que se les solicita (antecedente). El estudiante no
cumple con las tareas recibe una mala nota (consecuente).
APRENDIZAJE DESDE CADA PERSPECTIVA:
Pavlov: se produca por la asociacin temporo-espacial de un estimulo
(condicionado o incondicionado y una respuesta).
Thorndike: introduce el trmino refuerzo, el aprendizaje era el resultado
de una respuesta instrumental con la que se ha conseguido un estimulo
gratificante o satisfactorio.
Skinner: explic el aprendizaje mediante el anlisis del comportamiento
y su relacin con las contingencias de refuerzos introduciendo el trmino
de modelado de la conducta.
Las teoras conductistas no explican lo que sucede con el sujeto a la hora de
aprender, tampoco consideran la accin del individuo como una R activa y
previa a cualquier sensacin pertinente.
En contrapartida Piaget (teoras de movimiento constructivista) dira: La
experiencia no es recepcin, sino accin y reconstruccin progresivas. He aqu
el hecho fundamental

FORTALEZAS DEL CONDUCTISMO:


La consideracin de las variables ambientales en el aprendizaje.
El conocimiento de los mecanismos por medio de los cuales las
conductas pueden ser modificadas.

DEBILIDADES DE LAS TEORAS CONDUCTISTAS:


Sus implicancias ticas.
Su impacto a corto plazo.
El hecho de que no permiten explicar fenmenos psicolgicos complejos,
afectivos y/o cognitivos.
Visualizan al sujeto aprendiente como pasivo, sin responsabilidad sobre
sus aprendizajes. Ponen la responsabilidad en el que ensea y no en que
aprende.