ANSIEDAD, ESTRS Y PROBLEMAS DE ANSIEDAD EN ESCOLARES DE 12 A

18 AOS

ngela Magaz Lago, E. Manuel Garca Prez y M. del Valle Sandn

Grupo ALBOR-COHS

La prevalencia de la ansiedad y el estrs, y de los problemas de ansiedad en

poblacin general de 12 a 18 aos parece ser elevada, aunque no se dispone de
datos epidemiolgicos precisos, debido fundamentalmente a las dificultades en la
medicin de estos constructos. A continuacin se presentan tres instrumentos
vlidos y fiables para evaluar estas variables: Escalas Magallanes de Ansiedad,
de Estrs, y de Problemas de Ansiedad. En todas las escalas se produce un
incremento en las puntuaciones a medida que avanza la edad de los sujetos;
siendo las chicas quienes presentan niveles ms elevados. Las puntuaciones en
ansiedad, estrs y problemas de ansiedad correlacionan entre ellas de modo
positivo y significativo (p<0.0001), y de modo negativo con los niveles de
adaptacin escolar, familiar y personal.

The prevalence of anxiety, stress and anxiety problems in general population from
12 to 18 years, seems to be high, although there are no precise epidemiological
information, because of the difficulties in the measure of these concepts. Following
we present three valid and reliable instruments to assess these variables:
Magallanes Scales of Anxiety, Stress and Anxiety Problems. In all these scales the
scores increase with the subjects age and the girls have the higher levels. The
correlation between anxiety, stress and anxiety problems is positive and
statistically significative (p<0.0001), and the correlation with school, family and
personal adaptation is negative.

Correspondencia: ngela Magaz Lago. Grupo Albor-Cohs. c/Magallanes, 3 bajo.

48903 Gruces-Baracaldo. Espaa. E_mail: cohs@correo.cop.es
La ansiedad y el estrs ya no son problemas exclusivos o predominantes en la
edad adulta. Los padres y profesores con frecuencia informan de manifestaciones
de ansiedad en nios y, especialmente, en adolescentes (Hart, 1994).
Afortunadamente, slo en algunos casos se desarrollan trastornos de ansiedad,
tales como fobias o ansiedad excesiva, que dificultan el desenvolvimiento en la
vida cotidiana (Echebura, 1993).

No obstante, la presencia de indicadores de ansiedad y estrs, o de situaciones

frecuentes que evocan la respuesta de ansiedad, constituyen factores de riesgo
para el bienestar y el desarrollo personal y acadmico de nios y adolescentes.
Estos hechos han llevado a los investigadores en psicologa infanto-juvenil a
buscar conceptualizaciones operativas que permitan disear instrumentos y
estrategias de evaluacin, para identificar a los nios y adolescentes con ansiedad
y estrs, y prevenir la aparicin de trastornos o dificultades en su desarrollo;
facilitndoles recursos para un afrontamiento eficaz de situaciones estresantes (La
Greca, Siegel, Wallander y Walker, 1992; Borns, Servera y Llabrs, 1996).

La evaluacin del constructo "ansiedad" y otros relacionados, tales como estrs o

problemas de ansiedad, plantea dificultades metodolgicas derivadas de su
complejidad. En la actualidad, se consideran patrones conductuales que incluyen
aspectos fisiolgicos, cognitivos e instrumentales; evaluados con instrumentos
diferentes, entre los que no siempre hay concordancia y cuya calidad psicomtrica
se ha cuestionado (Silva, 1996).

Tanto clnicos como investigadores estn de acuerdo en la adecuacin de

estrategias de evaluacin que incluyan auto-informes, informes de terceras
personas, observacin natural y en algunos casos evaluaciones psicofisiolgicas,
para valorar la presencia de ansiedad y estrs en nios y adolescentes (Del Barrio
y Moreno, 1996). Estas estrategias, por su complejidad, no resultan operativas
para explorar la presencia de ansiedad, estrs o problemas de ansiedad en
escolares de poblacin general con una finalidad de intervencin preventiva,
desde el mbito escolar (Garca y Magaz, 1998).
A continuacin se presentan tres instrumentos diseados con el objetivo de cubrir
el dficit mencionado anteriormente, sus propiedades psicomtricas, los
resultados sobre prevalencia, distribuciones por sexo y edad, y correlaciones con
los niveles de adaptacin.

LAS ESCALAS MAGALLANES DE ANSIEDAD, ESTRS Y PROBLEMAS DE

ANSIEDAD

La Escala Magallanes de Ansiedad (EMANS) constituye un auto-informe para

aplicar a partir de los 12 aos. Consta de 15 frases que describen sensaciones
fisiolgicas y movimientos involuntarios, relacionados con tensin, malestar,
agobio,... La persona en evaluacin informa sobre la frecuencia con que ha
experimentado cada una de esas sensaciones o movimientos durante los ltimos
dos meses. Los resultados de esta escala permiten detectar a los sujetos que
presentan respuestas fisiolgicas indicadoras de ansiedad generalizada,
mantenida al menos durante dos meses.

La fiabilidad de la EMANS se ha establecido mediante dos procedimientos: el

mtodo test-retest, para obtener la consistencia temporal (coeficiente de
correlacin Rab=0.82) y el mtodo Kuder-Richardson para la consistencia interna
(alfa de Cronbach Rab=0.85). La validez criterial se ha obtenido mediante la
correlacin con la EMEST, con un valor de Rab=0.71. Para analizar la validez
concurrente se utiliz la Escala de Indicadores de Ansiedad de J. Cautela
(Cautela, 1977); encontrando una correlacin entre ambos instrumentos de
Rab=0.79.

La Escala Magallanes de Estrs (EMEST) se ha diseado con la finalidad de

poder disponer de un instrumento de exploracin general, con el cual se
identifiquen, de una manera rpida aquellos adolescentes (12-18 aos) que
presenten algunas alteraciones fisiolgicas que se pueden considerar "reacciones
al estrs". Est elaborado en forma de auto-informe, con 15 frases que hacen
referencia a alteraciones funcionales menores.
La fiabilidad de la EMEST se ha establecido mediante los mismos procedimientos
que la de la EMANS, con un coeficiente de correlacin Rab=0.75 y un alfa de
Cronbach Rab=0.85. La validez criterial se ha obtenido analizando la correlacin
con la EMANS, con el resultados de un valor de Rab=0.71.

La Escala Magallanes de Problemas de Ansiedad (EPANS) tiene como finalidad

identificar, de una manera rpida aquellos adolescentes (12-18 aos) que tienen
problemas de ansiedad, relacionados con situaciones escolares. Adems, con l
se pueden conocer los elementos concretos evocadores de las respuestas de
ansiedad. Puede resultar de gran utilidad para detectar "fobias escolares"
incipientes. Est elaborado en forma de auto-informe, con 14 frases que describen
sensaciones de nerviosismo y malestar ante otras tantas situaciones escolares.

La fiabilidad de la EPANS se ha establecido mediante los mismos procedimientos

que la de las anteriores, con un coeficiente de correlacin Rab=0.81 y un alfa de
Cronbach Rab=0.84. La validez criterial se ha obtenido analizando la correlacin
con la EMANS y la EMEST, siendo los valores de Rab=0.63 y Rab=0.61,
respectivamente.

Todas las escalas pueden aplicarse de forma colectiva o individual, y se contestan

con cuatro opciones de respuesta "Nunca, Alguna Vez, Bastantes Veces y Muchas
Veces", refirindose a los dos ltimos meses.

MTODO

Sujetos

Los datos que presentamos corresponden a una muestra de 3012 sujetos de los
cuales el 41,7% son chicos y el 58,3% chicas, con una media de edad de 15 aos
(1,60 SD), un mnimo de 12 y un mximo de 18 aos.

Variables e Instrumentos de Medida

Los instrumentos de evaluacin utilizados para la variable "ansiedad" fue la
EMANS, para la variable "estrs" la EMEST y para los "problemas de ansiedad" la
EPANS, todos ellos descritos anteriormente.

Para analizar las relaciones entre ansiedad y estrs, y niveles de adaptacin se

evalu la "adaptacin" con la Escala Magallanes de Adaptacin (EMA). Con este
instrumento se obtienen varias puntuaciones referidas a los niveles de adaptacin
al padre, a la madre, a los compaeros, a los profesores, al centro escolar y
personal. Permite detectar a los alumnos con problemas en el mbito familiar,
escolar y/o personal.

Procedimiento

Se administraron estos instrumentos de manera colectiva a sujetos procedentes

de varias Comunidades Autnomas del Estado espaol. La aplicacin se realiz
en una sesin de 40 a 60 minutos. A los sujetos se les inform que los
cuestionarios eran annimos y se asegur su buena disposicin para contestar a
los mismos.

RESULTADOS

Prevalencia de ansiedad, estrs y problemas de ansiedad

La prevalencia se estim considerando a los sujetos que puntuaban ms de una

desviacin tpica por encima de la media en cada una de las escalas. En todas
ellas la prevalencia estaba en torno al 17%; el 17,8% en estrs, 17,1% en
ansiedad y 16,8% en problemas de ansiedad. Estos datos indican la existencia de
aproximadamente 5 alumnos por aula ordinaria, con dificultades relacionadas con
la ansiedad.

Ansiedad, estrs y problemas de ansiedad en funcin del sexo y la edad

Las diferencias entre chicos y chicas en ansiedad, estrs y problemas de ansiedad
son estadsticamente significativas. En todas los casos las chicas presentan
puntuaciones superiores (Tabla 1).

La ansiedad aumenta con la edad, excepto en el grupo de chicos de 18 aos

donde es inferior al resto de grupos (Figura 1). Las diferencias estadsticamente
significativas las encontramos entre las chicas de 12 a 14 aos y las de 16 a 18
(F= 4.08, con 6 y 1645 g.l. y p = 0.0005), y entre los chicos de 14 y 15, y los de 17
(F= 3.29 con 6 y 1184 g.l. y p= 0.0032). La prueba de contraste utilizada en todos
los casos ha sido Tukey b.

Considerando los resultados globales, los niveles de estrs aumentan con la edad,
aunque aparecen oscilaciones en el intervalo de 12 a 15 aos (Figura 2). Las
diferencias estadsticamente significativas las encontramos entre las chicas de 12
a 14 aos y las de 16 a 18 (F= 12,61, con 6 y 1664 g.l. y p = 0.0000), y entre los
chicos de 13 y 15 aos, y los de 17 y 18 (F= 3.56 con 6 y 1178 g.l. y p= 0.0017).
La prueba de contraste utilizada en todos los casos ha sido Tukey b.

Los problemas de ansiedad oscilan entre los diferentes grupos de edad (Figura 3).

Ansiedad, estrs y adaptacin familiar, personal y escolar

Los sujetos con mayores niveles de ansiedad y estrs y con ms problemas de

ansiedad eran los que presentaban peores resultados en adaptacin (Tabla 2).

Todas las correlaciones de Pearson son significativas con p< 0.000 excepto la
correlacin entre ansiedad y adaptacin genrica a lo escolar que lo es con
p<0.01.

CONCLUSIONES

Las Escalas Magallanes para la evaluacin de la ansiedad, estrs y problemas de

ansiedad: EMANS, EMEST y EPANS, presentan unos indicadores psicomtricos
que permiten considerarlas vlidas y fiables para medir los valores de dichas
variables en poblacin general. Adems, la sencillez en su aplicacin las convierte
en unas escalas de gran utilidad para explorar estas dificultades en el mbito
escolar.

Se ofrece a los Orientadores Psicopedaggicos unos instrumentos de fcil

administracin, correccin y valoracin, para detectar a los alumnos/as con
problemas de ansiedad, lo cual constituye un factor interviniente en los dficits de
atencin, asimilacin y rendimiento acadmico. Queda pendiente demostrar su
validez y fiabilidad en poblacin clnica (Magaz y Garca, en prensa).

La prevalencia de la ansiedad, estrs y problemas de ansiedad, en nuestra

muestra, se aproxima a la encontrada por otros investigadores (Kashani y
Orvaschel, 1990), y pone de manifiesto el elevado nmero de escolares que se
ven afectados por estas dificultades. sta parece ser una observacin compartida
no slo por padres y profesores sino tambin por pediatras (La Greca et al, 1992).
La prevalencia elevada junto a los datos sobre comorbilidad de ansiedad y otros
trastornos (Echebura, 1993) suponen una alarma para los profesionales de la
educacin. Slo la deteccin y la intervencin psico-pedaggica con estos
alumnos puede prevenir el desarrollo de alteraciones mayores y evitarles un
sufrimiento en el momento presente.

En las diferencias en funcin del sexo y la edad de los sujetos, los resultados
coinciden con las investigaciones en las que los problemas de ansiedad excesiva
parecen ser ms frecuentes en chicas, y se incrementan con la edad (Bragado,
1994).

BIBLIOGRAFA

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