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SESIN II

Mc FARLANE, ngela (2003), Nuevas tecnologas:


multimedia y acceso a internet, en: El aprendizaje y
las tecnologas de la informacin, Mxico,
SEP/Santillana, pp. 71-96, Biblioteca para la
actualizacin del maestro
SESIN II

Sociedad de la informacin y cambio educativo

I. Introduccin a la sesin
por Alejandro Tiana
Secretario general de Educacin. Ministerio de Educacin y Ciencia

II. La nueva educacin en la sociedad de la informacin y de los saberes


por Roberto Carneiro
Profesor e investigador de la Universidad Catlica de Portugal

III. Tecnologas de la informacin y docentes: una alianza pendiente


por Hugo Martnez Alvarado
Gerente de programas acadmicos de Microsoft Chile y Bolivia

IV. Las TIC en el futuro de la educacin: una visin de la industria


por Luis Enrique Hernndez
Director de Administraciones Pblicas. Indra

V. Nuevas herramientas y recursos para la innovacin educativa


por Obdulio Martn Bernal
Director del centro EducaRed de formacin avanzada
.
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I. Introduccin a la sesin
por Alejandro Tiana
Secretario general de Educacin. Ministerio de Educacin y Ciencia. Espaa

Muy buenas tardes a todos y bienvenidos a esta segunda Por tanto, quiere ser una visin amplia, que sirva de marco a las
sesin, hoy ya sesin de trabajo. Ayer era de presentacin que en los das sucesivos, mircoles, jueves y viernes, irn
y hoy entramos en el primero de los temas. descendiendo ya a las polticas pblicas para incorporar las TIC en
la educacin, a la innovacin en el aprendizaje con las TIC y a la
No voy a quitar mucho tiempo a los ponentes, porque creo perspectiva de futuro de hacia dnde nos encaminamos.
que lo importante es or a las personas que tengo alrede-
dor. Pero s quiero recordar que ayer, en la sesin, para Para presentar hoy esta sesin desde esta perspectiva
aquellos de ustedes que no pudieron estar, o como simple con-tamos con un conjunto de personas yo dira que
recordatorio para los que estuvieron, nos explicaron clara- una mesa de lujo que van a analizar con cierto
mente cmo se iban a ir desarrollando las cuatro sesiones detenimiento los dis-tintos perfiles de esta cuestin.
de trabajo del martes, mircoles, jueves y viernes.
La ponencia de entrada, la ponencia principal, la va a hacer el
La de hoy tiene como finalidad reflexionar en trminos ms profesor Roberto Carneiro. Roberto Carneiro es ingenie-ro
generales, no solamente sobre cmo trabajar las TIC en el qumico por el Instituto Superior Tcnico. Hizo poste-riormente
campo del centro escolar, del aula escolar, cmo las tra- un mster en Economa de Recursos Humanos, Desarrollo
baja el profesor, sino establecer algunas reflexiones de ca- Curricular y Estudios Avanzados en el Currculum en la
rcter ms general, relativas a cuestiones como qu signi- Universidad de Coller en Irlanda del Norte y la Nuffield
fica educar hoy en este mundo de la informacin y del Foundation, del Reino Unido, y es doctor honoris causa por la
conocimiento, y tambin qu significan estas tecnologas Universidad de Londres. En la actualidad es presidente de los
desde el punto de vista de fuera del mundo de la educa- Centros de Estudio de los Pueblos y Culturas de Expre-sin
cin, el mundo de la industria, el mundo de la comuni- Portuguesa y Presidente del Instituto de Enseanza y
cacin, etc., cuando se acercan al mundo educativo a tra- Formacin a Distancia y profesor asociado de la Facultad de
vs de las tecnologas. Ciencias Humanas en la Universidad Catlica de Portugal.

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Fue Secretario de Estado de Educacin en los aos 1980 y gestin pblica, gestin del conocimiento, aprendizaje or-
1981, Secretario de Estado de Administracin Regional en ganizativo, historia, prospectiva, desarrollo de los medios
1981-1983 y, posteriormente, Ministro de Educacin de de comunicacin y sociedad de la informacin. Y es miem-
Portugal, entre los aos 1987 y 1991, que es cuando tuve la bro de la Comisin Internacional para la Educacin del Si-
suerte de conocerlo. Yo estaba ocupando un puesto mu-cho glo XXI de la UNESCO, del consejo cientfico del World
ms modesto en este Ministerio espaol, pero tuve oca-sin Edu-cation Market, del consejo director de la Conferencia
de conocerlo y de trabajar con alguno de sus colabo-radores, e-learning y de la Information Society Technologies
con Joaquim Acevedo y con algunas otras personas. Advisory Group de la Comisin Europea.

Ha trabajado en distintos mbitos internacionales, en pro- Roberto Carneiro, aparte de sus importantes responsabili-
yectos de desarrollo, formacin, gestin pblica, planifica-cin dades de gobierno, adems en una etapa muy decisiva de
de la educacin, con instituciones como el Banco Mun-dial, la renovacin del sistema educativo portugus, es una perso-na
OCDE, la UNESCO, la Fundacin Gulbenkian o el Consejo de que, a partir de su experiencia, ha reflexionado enor-memente
Europa. Ha sido coordinador y profesor en la Universidad sobre todas las cuestiones que nos ocupan en esta Semana
Catlica portuguesa, en el Instituto de Estudios Europeos de Monogrfica. Ha trabajado mucho en el mbito in-ternacional y
Macao y en la Universidad Tcnica de Lisboa. en el mbito acadmico y, por tanto, creo que la Fundacin
Santillana ha hecho una buena eleccin al con-fiarle la
Es autor de un gran nmero de artculos y libros sobre edu- ponencia principal de la jornada de hoy. As que tie-ne la
cacin, tiene publicados hasta 400 ttulos sobre educacin, palabra el profesor Roberto Carneiro.

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II. La nueva educacin en la sociedad


de la informacin y de los saberes
por Roberto Carneiro
Profesor e investigador de la Universidad Catlica de Portugal

1. UNA EDUCACIN CON SENTIDO proclama la movilidad como el icono supremo de la


pos-modernidad al prometer conexiones inalmbricas,
Pensar la educacin del presente es indisociable de la de alta velocidad, a cualquier persona, en cualquier
acti-vidad cientfica de escrutar el futuro y de intentar lugar y en todo momento.
hacer inteligibles las alternativas que se nos ofrecen en
el cua-dro de las grandes fuerzas sociales que Entre tanto, la humanidad sigue precipitndose en la
emergen con intensidad imparable en la sociedad de la incomprensin, en la dificultad de crear un nexo sosteni-ble
informacin y de los saberes. para el planeta y en la prdida del buen sentido. La
conexin a la banda ancha tecnolgica se enfrenta con
Vivimos, efectivamente, en una poca especial: la de la las dificultades del dilogo humano entre personas dife-
muerte definitiva de la distancia y del tiempo. El popular rentes, que sigue estando en banda estrecha.
buscador Google procesa actualmente ms de 300 millo-
nes de bsquedas por da en 90 idiomas distintos. No Es un mundo que ya no asimilamos totalmente ni pode-
obstante, las fronteras del sentido y de la inteligibilidad no mos controlar. La tensin creada por la disparidad entre,
se expanden, proporcionalmente, en un mundo de com- por un lado, nuestros bellos modelos explicativos de cmo
plejidad y fragmentacin crecientes. VeriSign, empresa funciona el mundo y, por otro, la experiencia generalizada
que opera gran parte de la infraestructura de Internet, de sincretismo formula nuevos interrogantes en reas
procesa cerca de 10 millones de pedidos de dominio por clave de la comprensin humana. Estos interrogantes
da (accesos .com o .net). Sin embargo, el dominio de la ponen en tela de juicio el lugar de la conciencia humana y
comprensin humana se encoge a cada instante en un de su devenir en el transcurso de la historia, interpe-lan a
contexto de fragmentacin progresiva. La tecnologa WiFi los conceptos bsicos del aprendizaje moderno, al

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mismo tiempo que desafan nuestras concepciones Pero la paideia y su aplicacin al modelo comunitario
educa-tivas del pasado. urbano tambin nos ensea que la construccin de senti-
do es una actividad tpicamente impulsada por la cultura.
La verdad es que el paisaje de la conciencia humana Siendo la cultura y sus elementos productos de la historia y
padece de orfandad. El vrtigo tecnolgico ha tomado de la socializacin, no es de extraar que, en virtud de la
posesin de lo cotidiano. La velocidad a la que se particin de sus sistemas simblicos nuestra verdadera
2
procesa el cambio va en aumento y dificulta la caja de herramientas comunitarias , la educacin para
interiorizacin de las crisis. El futuro se presenta, cada el sentido y la discusin del sentido de la educacin se
1
vez menos, como la proyeccin del pasado . integren en el mbito pblico de la preocupacin.

En este torbellino, la educacin eminente funcin social est Las prximas dcadas merecen una historia sustancialmente
atrapada en la transicin del milenio entre dos fue-gos, dos diferente de la del pasado reciente. Si predomina la paideia, es
estilos de sociedad. Desde siempre ubicada en la lnea decir, si lo social, lo cultural y lo humano adquieren priori-dad
divisoria entre permanencia y mutacin, entre conser-vacin e sobre lo econmico, veremos inaugurado un tiempo inclusivo,
innovacin, la funcin educativa se ve sometida a tensiones donde todos pueden habitar la ciudad y buscar en ella su
sin precedentes. Ella es el claro espejo de todas las felicidad personal en la dignidad y en la concertacin de
contradicciones que azotan nuestras sociedades. Pero, dicho intereses con todos los dems conciudadanos.
esto, es tambin importante constatar que en ella estn
cifradas todas las esperanzas de mejora de la socie-dad Esta ser una autntica narrativa emancipadora, en la
futura. En la era del conocimiento y de la abundante que todos estn llamados a participar en la edificacin
informacin, la educacin adquiere una posicin de realce en de la polis y en la construccin de una sociedad
las visiones estratgicas del porvenir colectivo. educativa, esto es, totalmente de inclusin.

En la sociedad anterior, estable, simple y repetitiva, la Este tambin es un periodo denso, en el cual la
memoria dominaba el proyecto, los principios se transmitan conquista de sentido en el plano personal y la
inmutables, los modelos ejemplares se conservaban como bsqueda de signifi-cacin en el plano social convergen
arquetipos. Era la primaca de la estructura sobre la gnesis. en un nico y mismo desafo.

En la nueva sociedad, inestable, inventiva e innovadora, el En esta narrativa podemos discernir cuatro niveles distin-tos,
proyecto se superpone a la memoria, el futuro domina el aunque secuenciales, en la cadena de valor ascenden-te del
pasado, los modelos son constantemente puestos en tela proceso de creacin de sentido (Diagrama 1).
de juicio. Es la primaca de la gnesis sobre la estructura.
Diagrama 1. Cadena de valor del proceso de creacin de sentido.
El horizonte del nuevo siglo reclama, por ello, un rebrote
de la educacin como reflejo y proyecto de una cultura,
arraigada en la memoria, pero abierta al porvenir. Esta INFORMACIN CONOCIMIENTO APRENDIZAJE SENTIDO

densificacin cultural del proyecto educativo exige la sabi-


dura de las sntesis, la correcta sealizacin de los fines y
META- META- META- META-
la deteccin del hilo de Ariadna que garantiza seguridad a DATOS INFORMACIN CONOCIMIENTO APRENDIZAJE

la aventura del aprendizaje.


Complejo

Cualitativo
En otras palabras, se trata de reinventar una nueva pai- Simple
Comunidad
deia, vocablo que, en la rica tradicin helenista, es
Cuantitativo
sinni-mo, simultneamente, de educacin y de cultura.
Individuo

1
Citado a partir de Carneiro, R. (2001), Fundamentos da
2
Educao e da Aprendizagem, Vila Nova de Gaia, Fundacin Bruner, J. (1990), Acts of Meaning, Cambridge, Massachusetts,
Manuel Leo. Harvard University Press, p. 11.

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El primer nivel es el que eleva la simple recoleccin de cin y de conocimiento al de una sociedad dominada por la
datos a la categora de produccin de informacin. En ecologa del aprendizaje, o sea, por la capacidad huma-na
esta acepcin bsica, la sociedad de la informacin es de soportar un alto estndar de bsqueda educativa. El
aquella que se ocupa de la permanente transformacin aprendizaje, en su dimensin eminentemente relacional y
de datos en el sentido de reordenarlos bajo la forma de dialgica (Paulo Freire), y la educacin, en su propsito
infor-macin transmisible al comn de los ciudadanos: predominantemente pblico y democrtico, exigen un nivel
es la etapa de la elaboracin de los metadatos que amplio de metaconocimiento, en el cual el saber deja de
alimentan el superabundante y enorme universo de la valer como simple objeto de conocimiento para integrarse
informacin que se negocia como mercadera plenamente en sujetos del aprendizaje.
fundamental de los medios de comunicacin masiva.
Finalmente, el cuarto y ltimo nivel elige el aprender a apren-
El segundo nivel tiene relacin con la transformacin de la der, es decir, el metaaprendizaje, como elemento propulsor de
informacin en conocimiento. El mito de una sociedad ne- la conciencia creadora de sentido. Se trata de la ascen-sin a
oprometeica y protocognocrtica, en la que el conocimien- un estadio superior de vida en el que los aprendizajes
to es elevado a panacea del desarrollo, fue polticamente transformacionales tienen lugar no solo por la prevalencia del
consagrado en la Cumbre Europea de Lisboa, donde los habitus, sino sobre todo por la bsqueda de integridad, pa-
je-fes de Estado y de Gobierno participantes formularon la radigma congregador que se opone a la fragmentacin de la
c-lebre declaracin de la Europa del Conocimiento para el existencia y a la divisin mecanicista de la vida.
3
ao 2010 . En este contexto, las infraestructuras y redes
del sa-ber surgen como el motor de un nuevo diseo de La trayectoria sintticamente descrita, que tiene por obje-to
sociedad: la sociedad del conocimiento. La aventura del la evolucin gradual desde una simple acumulacin de
conocimien-to corresponde a un esfuerzo generalizado de datos hasta llegar al nivel superlativo de la conquista de
metainfor-macin en la exacta medida en que se crea que sen-tido, representa, generalmente, la triple madurez de la
la cogni-cin agrega valor de inteligibilidad humana a la condicin humana en que tiene lugar el paso de lo simple a
materia prima informativa. lo complejo, de lo cuantitativo a lo cualitativo, del indivi-duo
a la comunidad.
En el tercer nivel se transita claramente de un contexto
marcado por el ritmo acelerado de la oferta de informa- Estos tres pasos obedecen a tiempos y a ritos que cada
cul-tura decanta a su manera y segn sus propios modos.
Salvo la diversidad de culturas y la pluralidad de configura-
3
Las conclusiones principales de la Cumbre Europea de ciones de identidad, aquellas tradiciones son, invariable-
Lisboa, celebrada en los das 23 y 24 de marzo de 2000, se mente, el resultado de viajes de aprendizaje que se saldan
encuentran elocuentemente formuladas en el texto que consta
en un crecimiento progresivo de la visin y del sentido lti-
en el respecti-vo comunicado final:
La Unin se atribuy hoy un nuevo objetivo estratgico para la mo con que el ser humano descubre y reinterpreta su sin-
4
prxima dcada: transformarse en el espacio econmico ms din- gular relacin con una forma cualquiera de trascendencia .
mico y competitivo del mundo sobre la base del conocimiento y
capaz de garantizar un crecimiento econmico sostenible, con ms
La educacin es, por eso, cada vez ms plural. Se
y mejores empleos, y con mayor cohesin social. El logro de este
deshi-cieron los modelos monolticos del pasado, la
objetivo implica una estrategia global que tenga por finalidad:
preparar la transicin a una economa y una sociedad basadas diversidad de caminos es irreversible, la libertad de
en el conocimiento, a travs de la aplicacin de mejores polti- afirmacin insti-tucional no tiene marcha atrs, los
cas en el dominio de la sociedad de la informacin y de la I + D, proyectos educativos tienden a reflejar la diversidad
as como de la aceleracin del proceso de reforma estructu-ral, en alta de las comunida-des de pertenencia.
para fomentar la competitividad y la innovacin, y de la
conclusin del mercado interno;
modernizar el modelo social europeo, invirtiendo en las 4
Ferry analiza cmo la definicin de una vida de conquistas
perso-nas y combatiendo la exclusin social; per-sonales evolucion a lo largo de la historia, desde los
sustentar las sanas perspectivas econmicas y las favorables tiempos de la bsqueda de una vida buena, y enumera las
previsiones de crecimiento, aplicando una adecuada respectivas mtricas, en Ferry, L. (2002), Quest-ce quune vie
combina-cin de polticas macroeconmicas. russie?, Pars, Bernard Grasset.

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No hay, pues, una visin del futuro. Hay futuros de la El Libro Azul del Grupo de Reflexin Europeo sobre
6
educacin y escenarios diversos cuyo conocimiento y pro- Educa-cin y Formacin vendra a completar y a ampliar
fundizacin son vitales al aprendizaje del presente. los objetivos del Libro Blanco, dedicando su pensamiento y
Tambin, nunca como hoy, hemos de aprender con los recomendaciones a cuatro temticas fundamentales:
futuros para mejor conformar las opciones del presente,
porque el compromiso tico de la educacin contempor- Construir la ciudadana europea.
nea con el bienestar espiritual y material de las genera- Reforzar la competitividad europea y preservar el empleo.
ciones venideras es, en lo esencial, su razn de ser. Mantener la cohesin social.
Afrontar los desafos y riesgos de la sociedad de la
informacin.
2. ESCENARIOS DE LA UNIN EUROPEA:
LA SOCIEDAD DEL CONOCIMIENTO En el reconocimiento de estos poderosos factores de cambio,
la Agenda 2000 incluy como uno de los ejes funda-mentales
Desde 1976, ao en el que se esbozaron los primeros pa-sos del desarrollo de las polticas internas de la Unin, en el
en la direccin de una cooperacin europea en materia de periodo del septenio 2000 a 2006, una poltica del
educacin, ha venido tomando cuerpo la idea de que una conocimiento. En esta nueva poltica integrada estaban com-
dimensin europea puede aumentar valor a las polticas prendidos los dominios de la innovacin, de la investigacin,
educativas nacionales, para no hablar de su contribucin al de la educacin y de la formacin, que as ganaron
proceso de consolidacin del proyecto europeo. Esta deli-cada corpulencia y sinergia en el cuadro de la accin comunitaria.
discusin ha oscilado entre los principios de subsidia-riedad y
de cooperacin, que marcaron fuertemente el bos-quejo de las En este marco, el Consejo Europeo de msterdam
competencias comunitarias de la primera generacin. consagr las lneas maestras de las nuevas competencias,
Mientras, por el camino, quedaron registrados importantes necesarias para combatir el desempleo en Europa. Son
xitos, concretamente en materia de polticas de movilidad: estas:
Erasmus, Comett, Petra, Force y Eurotecnet, en una primera
generacin de programas; programas inte-grados como La garanta de una slida educacin general de base.
Scrates, Leonardo da Vinci y Jeneusse pour lEurope, en un La atencin al haz de competencias favorecedoras de la
segundo tiempo de amplia cooperacin; el actual Programa innovacin: tecnologas sociales y organizativas.
Integrado de Aprendizaje a lo largo de la vida (2007-2013) en El fomento de competencias transversales: comprensin
su expresin contempornea. de las culturas en su diversidad, dominio de lenguas,
aptitudes para la creacin de empresas.
5
El Libro Blanco de la Comisin Europea de 1995 lanz
la primera alerta sobre la construccin de una visin de El tratado de la UE estableci en los artculos 149 y 150
futu-ro de la educacin que ampliase los conceptos las nuevas bases para que, en determinados dominios
anteriores, adaptndolos a las nuevas exigencias de la de la educacin y de la formacin, la Unin pueda
sociedad de la informacin y del conocimiento. Sus fomentar la ca-lidad, a travs de la creacin de una
cinco objetivos estratgicos contemplaban: plusvala europea, concretamente por:

Motivar la adquisicin de nuevos conocimientos. Incentivo a la movilidad de estudiantes y profesores.


Aproximar a las escuelas y al sector productivo. Promocin de la cooperacin entre escuelas y
Combatir la exclusin. universidades.
Fomentar la competencia en tres lenguas comunitarias. Incentivo al aprendizaje de lenguas.
Tratar igualmente la inversin en capital y la Reconocimiento de los grados acadmicos, cualificaciones
inversin en formacin. y competencias para fines educativos y profesionales.
Desarrollo de la enseanza abierta y a distancia.

5 6
Teaching and Learning, Towards the Learning Society (1995), Accomplishing Europe through Education and Training (1997),
Luxembourg, European Comission. Luxembourg, Study Group on Education and Training, European
Comission.
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La cooperacin europea pas entonces a centrarse en tres El Consejo Europeo solicita por consiguiente a los
temticas envolventes: el aprendizaje a lo largo de la vida, el Esta-dos miembros, de acuerdo con sus reglas
impacto de las nuevas tecnologas en los procesos de en- constituciona-les, al Consejo y a la Comisin que
seanza-aprendizaje y el fortalecimiento de las relaciones y tomen las medidas ne-cesarias en las reas de su
redes interinstitucionales en el cuadro de una Europa del co- competencia para alcanzar las siguientes metas:
nocimiento, de los saberes y de las competencias.
un aumento anual sustancial de la inversin per
La Declaracin de Bolonia, firmada a 19 de junio de 1999 por cpi-ta en recursos humanos;
los Ministros de Educacin de 29 pases europeos, te-na por
fin asegurar la competitividad de los sistemas euro-peos de el nmero de jvenes comprendidos entre 18-24
enseanza superior y promover la movilidad y el em-pleo en el aos que nicamente tienen estudios secundarios
espacio europeo. Con el objetivo de la creacin del Espacio de nivel inferior y que no estn prosiguiendo los
Europeo de Enseanza Superior fue aprobado un ambicioso estudios o la formacin deber ser reducido en la
programa de trabajos tendente a permitir la adopcin de un mitad de aqu a 2010;
sistema de grados comparable y fcilmente inteligible, basado
en dos ciclos, graduado y posgraduado, as como la prctica las escuelas y los centros de formacin, todos ellos co-
de un sistema comn de acumulacin y transferencia de nectados a Internet, debern ser transformados en cen-
crditos, tal como el ECTS. tros locales de aprendizaje polivalente, accesibles a to-
dos, utilizando los mtodos ms apropiados para abordar
En marzo de 2000, el Consejo Europeo de Lisboa un vasto abanico de grupos-objetivo; debern ser
defini un nuevo sueo europeo: creadas asociaciones de aprendizaje entre escuelas,
centros de formacin, sociedades y unidades de in-
La Unin se atribuy hoy un nuevo objetivo vestigacin para su beneficio mutuo;
estratgico para la prxima dcada: tornarse en el
espacio econmi-co ms dinmico y competitivo del las nuevas competencias bsicas, que sern proporcio-
mundo basado en el co-nocimiento y capaz de nadas a travs del aprendizaje a lo largo de la vida, de-
garantizar un crecimiento econmi-co sostenible, con bern ser definidas en un cuadro europeo: competen-
ms y mejores empleos, y con mayor cohesin social. cias en TIC, lenguas extranjeras, cultura tecnolgica,
espritu empresarial y competencias sociales; deber ser
En las Conclusiones de la Presidencia, divulgadas al creado un diploma europeo de competencias bsicas en
final de ese mismo Consejo Europeo, se sealan, de TIC, con procedimientos descentralizados de certifica-
modo particu-lar y preciso, algunos objetivos cin, a fin de promover el rigor digital en toda la Unin;
estratgicos para la educa-cin y la formacin:
debern ser definidos, hasta final de 2000, los medios
Los sistemas educativos y de formacin europeos nece- de promover la movilidad de estudiantes, profesores y
sitan ser adaptados no solo a las exigencias de la socie-dad personal de formacin e investigacin tanto a travs
del conocimiento, sino tambin a la necesidad de un mayor de una mejor utilizacin de los actuales programas
nivel y calidad del empleo. Habrn de ofrecer opor- co-munitarios (Scrates, Leonardo y Juventud para
tunidades de aprendizaje y de formacin concebidas para Euro-pa), como a travs de la superacin de
grupos-objetivo en diferentes fases de sus vidas: jvenes, obstculos y de una mayor transparencia en el
adultos, desempleados y personas empleadas que corren el reconocimiento de las habilitaciones y de los periodos
riesgo de ver sus competencias superadas por la rapi-dez de estudio y de for-macin; debern ser adoptadas
del cambio. Este nuevo planteamiento deber tener tres medidas destinadas a la superacin de obstculos, a
componentes principales: el desarrollo de centros de promover la movilidad de los profesores hasta 2002 y
aprendizaje locales, la promocin de nuevas competen-cias a atraer profesores al-tamente cualificados;
bsicas, en especial en materia de tecnologas de la
informacin, y una mayor transparencia de las habilita- deber ser desarrollada una norma europea comn
ciones. para los currculum vtae, utilizando una base volunta-

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ria, de forma que facilite la movilidad por medio de Ha entrado recientemente en vigor el Programa
la ayuda a la evaluacin de los conocimientos Integrado Lifelong Learning (Aprendizaje a lo largo de
adquiridos, tanto por los centros de enseanza y la vida), que est dotado de un presupuesto total de
formacin como por los empleadores. 6,97 billones de eu-ros para el periodo del septenio
2007-2013. El nuevo pro-grama incluye:
El 14 de febrero de 2002, en la secuencia del Consejo Eu-
ropeo de Lisboa, los Ministros de Educacin de los 15 pa- Cuatro programas sectoriales en el mbito de la
ses miembros de la UE y la Comisin Europea aprobaron educa-cin escolar (Comenius), enseanza superior
los 13 objetivos para realizar hasta 2010, los cuales se en- (Erasmus), formacin profesional (Leonardo da Vinci)
cuentran agrupados en torno a los siguientes ejes: y educacin de adultos (Grundtvig).

Alcanzar la mxima calidad en la educacin y en la for- Un programa transversal que se centra en cuatro
macin y asegurar que Europa sea reconocida, a escala acti-vidades principales: cooperacin en materia de
mundial, como una referencia por la calidad y relevancia de polti-cas y de innovacin, promocin del aprendizaje
sus sistemas e instituciones de educacin y formacin. de len-guas, desarrollo innovador de las TIC y
difusin y exploracin de los resultados de todas las
Garantizar que los sistemas de educacin y de acciones em-prendidas.
formacin en Europa sean suficientemente compatibles
para per-mitir que los ciudadanos transiten de un El Programa Jean Monnet, que presta apoyo a
sistema a otro y saquen partido de su diversidad. institu-ciones y actividades en el dominio de la
integracin eu-ropea.
Asegurar que las personas que han adquirido cualifica-
ciones, conocimientos y competencias en cualquier par- En su reciente Comunicacin a la Reunin de los Jefes
te de la UE tengan la oportunidad de obtener su reco- de Estado y de Gobierno de la UE, de 3 de octubre de
7
nocimiento efectivo en todos los Estados miembros a 2007 , la Comisin Europea, en su documento titulado
los efectos de carrera y de prosecucin del aprendizaje. The Eu-ropean Interest: Succeeding in the age of
globalisation, reafirma el imperativo de profundizar la
Garantizar que los europeos de todas las edades Estrategia de Lisboa y de asegurar:
tengan acceso al aprendizaje a lo largo de su vida.
Mayores posibilidades de empleo e inversin en las
Abrir Europa a la cooperacin, recprocamente benfica, perso-nas. La globalizacin y los cambios tecnolgicos
con todas las otras regiones y asegurar que sea el desti- amenazan con un incremento de la desigualdad,
no preferido de estudiantes, acadmicos e investigado- aumentando las di-ferencias entre los individuos
res de otras regiones del mundo. cualificados y los no cualifica-dos. La mejor solucin a este
problema es ayudar a cada in-dividuo a adaptarse a los
Como resulta patente de la sntesis hecha de un complejo cambios, mejorando la calidad y la disponibilidad de la
itinerario, los escenarios de la educacin europea germi- educacin y formacin a todas las edades. Como ponen de
nan en el soporte de una Europa de los saberes y del co- relieve recientes estudios, no se tra-ta solo de aumentar la
nocimiento, sucedindose las iniciativas que dan cuerpo a inversin: la clave de un mayor ren-dimiento reside en
una poltica concertada entre los Estados miembros y que modernizar las polticas de educacin y formacin. Uno de
propician la ampliacin de un concepto europeo de cada seis jvenes abandona la escuela sin cualificacin
educacin y formacin. Este concepto comn de educa- alguna: sin apoyo ni orientacin, esos j-venes pueden ser
cin adquiere foros de ciudadana en un contexto de excluidos de la economa del conoci-miento y resultar
mundializacin de las cualificaciones y competencias, sin vulnerables a los cambios generados por la globalizacin.
perjuicio, naturalmente, de las competencias en materia
que se tiene por reconocidamente delicada para las res-
pectivas identidades, memorias histricas y soberanas
7
propias. http://ec.europa.eu/commission_barroso/president/index_en.htm

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3. ESCENARIOS UNESCO: 2. Aprender a conocer constituye un aprendizaje ple-


LA EDUCACIN ENCIERRA UN TESORO namente incluido en el rea del progreso cientfico y
tecnolgico. El principio apela a la necesidad urgen-
En abril de 1996, en la secuencia de tres aos de intenso te de responder a la pluralidad de fuentes de infor-
trabajo, la Comisin Internacional para la Educacin en el macin, a la diversidad en los contenidos multime-
siglo XXI, constituida por mandato expreso de la Asam-blea dia, a los nuevos medios de saber en una sociedad
General de la UNESCO, present su informe titulado La en red.
8
educacin encierra un tesoro .
3. Aprender a hacer crea el terreno favorable al nexo
El contexto en el que estn inmersos nuestros sistemas entre conocimientos y aptitudes, aprendizaje y com-
edu-cativos no para de transformase y de hacerse petencias, saberes inertes y activos, conocimiento
complejo, como es fcil concluir de la mera observacin codificado y tcito, aprendizajes generales y adapta-
de lo cotidia-no, y conforme comienza por referir la bles. Aprender haciendo y hacer aprendiendo
mencionada Comi-sin Internacional. encierra una clave de soluciones para afrontar la
creciente incertidumbre del mundo y la naturaleza
Ese nuevo contexto mundial reclama una creciente integra- mutante del trabajo.
cin de tres perspectivas distintas, pero complementarias:
4. Aprender a convivir (vivir juntos) enuncia el desafo
a) El surgimiento de sistemas de educacin-formacin extraordinario de redescubrir la relacin significante,
cada vez ms abiertos y flexibles. de elevar los niveles de cohesin social, de hacer
b) La necesidad de aprender y trabajar en rgimen de viable el desarrollo comunitario sobre cimientos
con-tinuidad. sostenibles. En l se vierten los valores nucleares
c) La estructuracin de un aprendizaje a lo largo de la de la vida cvica y de la construccin identitaria en
vida sirviendo a una triple finalidad: desarrollo personal, un contexto de parti-cipacin mltiple.
co-hesin social, empleo y productividad sostenibles.
Por otro lado, entiendo personalmente que es tambin
Por eso, habr que repensar los aprendizajes fundamenta-les importante atender a un elenco de aprendizajes teleolgi-
o primarios, aquellos que son ineludibles para todos y cada cos o finalsticos (transversales), que intento sintetizar en
uno de los jvenes que logran alcanzar el final de una torno a seis ejes principales que se conectan mutuamente
escolaridad bsica y secundaria, lmite que viene siendo, y se complementan sinrgicamente.
crecientemente, sealado como el patrn mnimo sobre el que
deber sustentarse la sociedad del conocimiento y de la 1. Aprender la condicin humana, en su infinita
informacin, as como el ejercicio de la ciudadana activa. dignidad y riqueza, pero tambin en su misteriosa
contingen-cia y vulnerabilidad.
La Comisin Internacional para la Educacin en el siglo
XXI present entonces su propuesta de aprendizajes 2. Aprender a vivir la ciudadana, celebrando la
vertica-les, reunida en torno a cuatro pilares diversidad y apreciando la democracia, como
fundamentales: apren-der a ser, aprender a conocer, miembros activos de comunidades vivas, titulares de
aprender a hacer, aprender a convivir (vivir juntos). derechos y deberes inalienables.

1. Aprender a ser surge como una prioridad intemporal, ya 3. Aprender la cultura matricial, en la plenitud de sus
presente en el Informe Faure de 1971, que elige el viaje dimensiones integradoras: memoria, lengua, civilizacin,
interior de cada uno como el proceso de creci-miento historia, filosofa, identidad, dilogo con el mundo.
espiritual y vivencial que confiere significado final a la
vida y a la construccin de la felicidad. 4. Aprender a procesar informacin y organizar conoci-
miento, esto es, a bregar con la sociedad de la infor-
macin y la abundancia de orculos en un contexto
8
Delors, J. et l. (1996), p. cit. de formacin a lo largo de toda la vida.

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5. Aprender a gestionar una identidad vocacional, en los na viaja, en un vaivn constante, entre la autonoma del yo y la
diversos frentes que cubren la intervencin personal en dependencia del otro. Mutatis mutandis, la formacin de la
el sistema productivo, desde la adquisicin continuada ciudadana parte de un ser participante y conoce-dor de su
de competencias a la empleabilidad sostenible. esfera de derechos y deberes para desembocar en la
responsabilidad por hacer comunidad y en el aprecio por la
6. Aprender a construir sabidura, mediante la sntesis diversidad. Mientras la cultura matricial oscila entre
equilibrada de conocimientos y experiencia (metis), aprendizajes de pertenencia y de dilogo, son el procesa-
teniendo por finalidad una evolucin consciente y la miento y el compartir informacin/conocimiento los que abren
interiorizacin del sentido final contenido en el don de camino a los aprendizajes ligados a la sociedad de la
la vida y en la dimensin csmica de la existencia. informacin y de los saberes. La construccin de identidades
vocacionales fuertes se fundamenta en personalidades que
La reunin de los cuatro aprendizajes transversales y de aprenden y que son plenamente conscientes del valor de la
los seis aprendizajes finalsticos en una matriz nica gene- convivencia para la realizacin de objetivos de produccin e
9
ra un sistema de lecturas integradas muy fecundo . inversin. Por ltimo, an en la exploracin horizontal de las
intersecciones, los aprendizajes de la sabidura contemplan la
Diagrama 2. Aprender el sentido de la vida. edificacin del ser humano integral, capaz de realizar sn-tesis
y hacedor permanente de felicidad, que ve en el com-promiso
SER CONOCER HACER CONVIVIR
con el otro la razn de ser de la solidaridad.
Condicin
Yo Otro
humana

Derechos
Ciudadana Participacin Comunidad Diversidad
y deberes 4. ESCENARIOS OCDE: LA ESCUELA DEL FUTURO
Cultura
Pertenencia Dilogo
matricial
Coronando un extenso trabajo de investigacin y de con-
Informacin y
Procesar Compartir certacin de puntos de vista, la OCDE public en 2001 el
conocimiento
Identidad estudio Qu escuelas para el futuro?, en el que propone
Aprendiz Produccin Emprendimiento Conciencia
vocacional 10
un conjunto de escenarios estructurados para 2020 .
Construir
Humano Sntesis Felicidad Solidaridad
sabidura
Se trata de seis escenarios puros la realidad de cada
sociedad concreta resultara de la combinacin, en dife-
Sin pretender agotar la riqueza de las interpretaciones, una rentes proporciones, de esos escenarios simplificados,
lectura en vertical hace sobresalir cmo el aprender a ser que se agrupan en tres grandes categoras.
comprende la profundizacin del yo hasta el descubri-
miento de la sabidura inserta en el ser humano total. Del Los escenarios 1 y 2 son de Extrapolacin (manteni-
mismo modo, el aprender a convivir parte de la compren- miento del statu quo), los escenarios 3 y 4 son de
sin del otro (la condicin humana de la alteridad) para Reescolarizacin, y los escenarios 5 y 6 integran el
crecer hasta la conquista de la solidaridad como principio modelo de la Desescolarizacin.
motor de la convivencia.
En la primera categora, los escenarios que fundamental-
Ya la lectura en horizontal hace emerger procesos intere- mente extrapolan el actual estado de cosas pueden resul-
santes de consecucin de grandes finalidades educaciona-les, tar ya de la incapacidad estructural del sistema de refor-
genricamente expresas, en formulaciones variadas, en las marse o de producir cambios de fondo, ya de un proceso
taxonomas de objetivos por alcanzar en los sucesivos ciclos de eleccin consciente y deliberada a favor del mercado.
educativos. As, el aprendizaje de la condicin huma-

El escenario 1, Sistemas escolares fuertemente burocrti-


9 cos, presupone el predominio del poder burocrtico y de
Carneiro, R., On Meaning and Learning: Discovering the
Treasure, en Dinham, S. (editor) (2003), Transforming
Education: Engaging with Complexiy and Diversity, Deakin,
10
ACT, Australian College of Education. What Schools for the Future? (2001), Pars, OCDE/CERI.

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la presin para la gestin uniformista del sistema. La pri- El escenario 5, Redes de aprendizaje y sociedad en red,
maca de los intereses administrativos sobre la autonoma expresa una tendencia hacia el abandono de instituciones
de las instituciones se opone a alteraciones radicales del tradicionales (escuelas) en favor de una multiplicidad de
paradigma. La centralizacin se acenta en materia de redes de aprendizaje, potenciadas por TIC cada vez ms
poltica curricular y de calificaciones, siendo la evaluacin generalizadas, masificadas y econmicamente accesibles.
un elemento clave de la accountability (rendicin de Esta desinstitucionalizacin de los sistemas escolares es ni-
cuentas, transparencia, seguridad) del sistema. Las ganan- camente una entre muchas de las manifestaciones de la
11
cias de eficiencia asumen rpidamente un lugar privilegia- sociedad en red, emergente e imparable . Proliferan los
do en las polticas pblicas como contrapunto a la conge- modelos locales y comunitarios de educacin, incluyendo la
lacin global de la financiacin de la educacin. La educacin domstica e individualizada, organizados en redes
introduccin de nuevas tecnologas gana expresin sin y asociaciones de intereses. La autoridad sobre el sis-tema se
producir alteraciones organizativas sensibles. Los cuerpos torna difusa, aunque permanezca y, hasta cierto punto, se
docentes conservan, en gran medida, sus estatutos de refuerce la necesidad de regulacin efectiva. El retroceso del
carrera y de funcionariado, siendo las respectivas condi- sector pblico, central y burocrtico, como principal actor y
ciones de trabajo fuertemente determinadas por la nego- socio, introduce un patrn de inversin masiva en TIC y en la
ciacin entre gobierno y fuerzas sindicales. formacin de amplio personal. Las fronteras entre profesor y
estudiante, padre y docente, educacin y comunidad se
Ya en el escenario 2, Extensin del modelo de merca- disipan. Surgen nuevas oportu-nidades en el mbito de
do, las polticas pblicas migran hacia el estmulo a la perfiles de educadores-consultores con carcter local y control
diversificacin organizativa del sistema en un contexto tendencialmente comunitario.
favorable a las fuerzas de mercado. Emergen culturas de
consumo estratgico de la educacin en las que esta es El escenario 6, xodo docente (meltdown), pretende
considerada crecientemente como un bien privado. Surgen significar un horizonte de grave crisis en la oferta de pro-
nuevos operadores en el terreno de la prestacin fesores, crisis que resiste a las respuestas polticas
educativa, catalizados por reformas en los sistemas de conven-cionales. Este escenario es desencadenado por un
financiacin, de incentivos y de regulacin. Los valores de rpido envejecimiento de la profesin, agravado por la baja
la innovacin y de la libre eleccin (por parte de la auto-estima docente y el atractivo depredador de otras
demanda) avanzan como temas dominantes. Los mode-los activi-dades profesionales socialmente ascendentes; se
empresariales y privados de gestin invaden gra- profun-dizan las disparidades de oferta de profesores entre
dualmente la esfera educativa. La informacin regular y regiones y tambin entre reas disciplinares. Los efectos
puntual sobre los niveles de calidad de las instituciones netos de este xodo profesional sobre la calidad de la
asume una importancia estratgica para la regulacin enseanza-aprendizaje son devastadores. La gestin de la
natural que resulta del libre juego de fuerzas del merca-do. crisis podr llevar a una mentalidad fortaleza, refor-
Las nuevas tecnologas cumplen un relevante papel zando el intervencionismo inconsecuente de las autorida-
renovador del paisaje educacional. Tambin el panorama des centrales, que se ven impotentes para regular un mer-
de los profesores experimenta una acentuada diversifica- cado internacional de docentes cada vez ms competitivo,
cin: pblicos y privados; a tiempo completo y a tiempo polarizado y caro. La proporcin de salarios en el presu-
parcial; docentes profesionales y profesionales docentes, puesto global de las instituciones sobrepasa el 90%, lle-
revistiendo la respectiva acreditacin una importancia vando a la falta de inversin generalizada en la mejora del
proporcional. sistema que propende, en este horizonte de quiebra, hacia
el declive (meltdown).
En la categora Desescolarizacin se ven en perspectiva
escenarios de radical desmantelamiento del orden educa- Finalmente, en la categora Reescolarizacin se contem-
cional anterior (escuela de la modernidad industrial), ora en plan otros dos escenarios centrados en una revalorizacin y
virtud de la generalizada insatisfaccin de los principa-les
actores, ora por el ascenso de nuevas dinmicas de 11
Castells, M. (1996, 2000), The Rise of the Network Society
sociedad que llevan a la implosin del modelo educativo de (The Information Age Economy, Society and Cultura, Vol. I),
recorte fabril e inspiracin fordiana. Malden, Massachusetts, Blackwell Publishers, Inc.

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recuperacin del papel de la escuela, con alta prioridad cin del uso de las TIC. Los profesores pasan a integrar
para incrementos de calidad y de equidad educacionales. redes I + D en educacin y aprendizaje; estas redes pasan
Mientras en un escenario se enfatizan objetivos de sociali- a constituir la raz de su actualizacin permanente y desa-
zacin, en el otro la palanca dominante es el conocimiento. rrollo profesional. En este escenario, la movilidad y la flexi-
bilidad del cuerpo docente son muy elevadas.
En el escenario 3, Escuelas como centros sociales bsi-
cos, la escuela es redescubierta como el instrumento ms
eficaz para combatir la fragmentacin comunitaria, fami-liar 5. ESCENARIOS PARA PORTUGAL: EDUCACIN 2020
y social. En este entendimiento, sobresalen sus papeles
ante la colectividad, en rgimen de asociacin con los En el estudio prospectivo llevado a cabo entre 1998 y
dems cuerpos comunitarios, fuentes de saber e institucio- 2000 sobre el Futuro de la educacin en Portugal, tuvi-
nes de aprendizaje permanente. El foco de aprendizaje se mos oportunidad de elaborar una sntesis final de las
ampla para acoger prioridades no estrictamente cogniti- ml-tiples lneas de investigacin de ese proyecto, el
vas: valores, comportamientos, ciudadana, competencias cual se vio subordinado al ttulo 2020: 20 aos para
sociales, inteligencia emocional, formacin esttica. El vencer 20 dcadas de retraso educativo.
aprendizaje no formal adquiere otra importancia en el cua-
dro de formas y organizaciones innovadoras. La institucin El proceso evolutivo que, finalmente, se encuentra disea-
educativa es gestionada en permanente interaccin con do de forma genrica en el estudio prospectivo puede ser
intereses comunitarios diversos, siendo el liderazgo distri- comprendido mejor mediante la consideracin de tres ejes:
buido o hasta repartido en el seno de las instancias socia- cambio de paradigmas; modos de prestacin o formas de
les. La apertura de la escuela a aumentadas funciones distribucin; fuerzas determinantes. A su vez, cada uno de
comunitarias exigir fuertes inversiones en infraestructuras estos tres parmetros ha de ser declinado longitudinal-
y equipamiento, teniendo tambin por inspiracin una mente a lo largo del tiempo. Consecuentemente, esos
adecuada difusin de capital social. Los profesores podrn parmetros se desdoblan en cada una de las tres dimen-
esperar una considerable revalorizacin social y estatutaria siones temporales: pasado, presente, futuro. En suma, la
de sus papeles al mismo nivel de otros agentes locales con matriz de apreciacin podr ser sintticamente descrita del
los cuales establecen slidas alianzas funcionales. siguiente modo (Diagrama 3):

El escenario 4, Escuelas como organizaciones centradas en a) Cambios de paradigma: del modelo industrial
el aprendizaje, elige como prioridad de agenda la sociedad (pasado) a la globalizacin (movimiento actual),
del conocimiento, en el cuadro de una cultura de calidad, teniendo por fi-nalidad el periodo de un nuevo
experimentacin, diversidad e innovacin. Las TIC son renacimiento/nuevo hu-manismo (utopa).
palancas de cambio organizativo, generalizndose los
paradigmas de gestin del conocimiento y de organizacio-nes b) Modos de prestacin o formas de distribucin: de siste-
que aprenden, con articulaciones verticales y horizon-tales en mas uniformes y rutinarios (pasado) a la distribucin
el mbito del sistema educativo mucho ms efica-ces que en seg-mentada (tendencia actual del mercado), teniendo
el modelo tradicional y segmentado de niveles de por finalidad alcanzar niveles crecientes de
enseanza. Florece la investigacin sobre mode-los personalizacin y de customizacin (visin utpica).
organizativos que mejor estimulan y favorecen modelos
pedaggicos-constructivistas, en combinacin con formas c) Fuerzas determinantes: de la conduccin tcnico-buro-
horizontales al contrario que jerrquicas de gestin que crtica-corporativa (predominancia pasada) a las confi-
se asientan en el trabajo en equipo multi e interdisci-plinar. guraciones de mercado (tendencia actual), teniendo por
Dentro de patrones comnmente aceptados, las decisiones finalidad la emergencia de comunidades habilitadas y
fundamentales sobre qu ensear y cmo aprender son ac-tuantes (visin utpica de un proceso evolutivo
tomadas descentralizadamente. Son necesa-rias y radical en beneficio de la sociedad civil).
previsibles inversiones sustanciales en repertrecha-miento de
las escuelas, ahora transformadas en centros de aprendizaje, La generalidad de los anlisis llevados a cabo en los mlti-
ocupando un lugar estratgico la generaliza- ples grupos de trabajo que se inclinaron sobre perspecti-

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vas complementarias de estudio del sistema educativo No provoca sorpresa que la nueva economa y la economa
demostr lo exhausto del paradigma industrial y fabril nueva se vean gradualmente tributarias de los procesos de
de produccin educativa. Al mismo tiempo, se confirm generacin y de diseminacin del nuevo conocimiento, y que
la emergencia de nuevas fuerzas que convergen sobre este se vea poderosamente condicionado por las nue-vas
las instituciones de educacin para llevarlas a tecnologas de la informacin y de la comunicacin, con las
orientarse por parmetros ms sintonizados con las cuales vive pared por medio, sea para potenciar su formacin,
fuerzas de mercado y de globalizacin prevalecientes. sea para acelerar su llegada al mercado.

Segn esta teora general, estaramos hoy sumergidos en un Ser, pues, natural que la edad del conocimiento se
enorme desafo, el de realizar la transicin de la naranja esfuerce en la realizacin de la unidad de los saberes
mecnica industrial hacia la edad del conocimiento y de los (viejo sueo de Tales de Mileto y del encantamiento jonio
saberes. Este cambio es catapultado por las fuerzas de la de la antigua Grecia), respetando la pluralidad de los
globalizacin en alianza con las palancas del mercado que conocimientos. La revisin de las teoras del conocimiento
imponen cada vez ms una segmentacin de los servicios cientfico en la perspectiva de la consiliencia, magistral-
12
educativos y de los respectivos modos de distribucin. mente estructurada por Edward O. Wilson , es bien
representativa de esta escuela de pensamiento.
Vivimos igualmente las seales de una nueva era prome-
teica. El conocimiento es erigido en fuerza redentora del A una coyuntura marcada por la dictadura de la oferta
planeta y en factor de progreso imparable. Esta doctrina de informacin y de conocimiento se opone una
radica en el presupuesto de una generacin del conoci- sociedad determinada por el ritmo de los aprendizajes y
miento que libertar a la humanidad de servidumbres y por la bs-queda de la sabidura: la sociedad educativa.
realizar el orden supremo de la creacin de riqueza. El sueo de esta nueva sociedad ser realizar la unidad
y continuidad del aprender: en cada individuo, en cada
La teora econmica del capital humano que marc todo escuela, en cada comunidad, en cada nacin.
el pensamiento de la reforma educativa de la segunda
mitad del siglo XX encuentra as un segundo aliento. Las Se trata de una visin soportada por comunidades que
economas del conocimiento entre las cuales se destacan aprenden, plenamente capacitadas para asumir las res-
la nueva economa y la economa nueva con sus reglas ponsabilidades primordiales de conduccin de las activida-
asentadas en nuevos mtodos de evaluacin de las des de educacin y de la formacin en su interior, de
13
empresas soportadas por activos inmateriales que unen, al acuerdo con las respectivas identidades comunales .
capital humano, las parcelas de capital estructural y de Estas culturas comunitarias de resistencia, embriones de
capital de clientes aumentan su esfera de interpretacin a trincheras difusas que actan a un tiempo contra la glo-
la propia sociedad. balizacin y contra el individualismo, son tonificantes de
una nueva sociedad civil en red, se constituyen como nue-
Diagrama 3. Escenarios de la educacin y del aprendizaje. vos sujetos de la historia con el potencial de transforma-
cin de las sociedades como un todo.

Sociedad del Las tecnologas de la informacin y de la comunicacin


Personalizada aprendizaje Comunidades
(TIC) pueden ser un formidable catalizador de la

Segmentada Mercado
reconver-sin necesaria. Ante ellas importa tener una
Edad del
conocimiento actitud sere-na, ni rendicin mtica ni rechazo
Uniforme Burocracia apriorstico. Ellas renen siete grandes posibilidades:

12
Industria Globalizacin Nuevo humanismo Wilson, E. O. (1998), Consiliience The Unity of Knowledge,
New York, Vintage Books.
Naranja 13
Ver a este propsito las ideas de M. Castells (p. cit.) sobre
mecnica
iden-tidades comunales y culturas de resistencia que estn en
el origen de un nuevo orden internacional.

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1. La promocin de un sistema abierto de saberes. Una de las facetas ms delicadas de ese contrato social,
en esta era de transicin, se asocia a la forma como esa
2. La evolucin hacia tecnologas de aprendizaje frente a frmula contractual deber evolucionar para mejor acoger
la persistencia en las meras tecnologas de enseanza. las nuevas solicitaciones de una educacin-formacin a lo
largo de la vida y aun la complejidad de una sociedad ca-
3. La capacidad de catapultar a cada estudiante hacia racterizada por la diversidad de bsquedas y la variedad
la condicin de investigador. de ofertas en el mercado emergente de la educacin.

4. La plena diseminacin de evaluaciones y exmenes El contrato social para una sociedad educativa en el siglo
interactivos por Internet, con posibilidades de XXI es, pues, muy exigente. Tendr que asegurar la forma-
persona-lizacin y de clasificacin en tiempo real. cin y manutencin de un corpus mnimo de confianza
recproca y de capital social entendido como el conjunto
5. La formacin de nuevas redes distributivas de normas y de relaciones sociales integradas en las
compren-diendo el potencial de dinamizacin de estructuras de la sociedad que capacitan a las personas
comunidades virtuales de aprendizaje: las nuevas 15
para coordinar acciones y alcanzar objetivos deseados .
14
goras de capital humano .
Ese contrato deber adems contemplar la
6. La palanca para producir un desmantelamiento estimulacin necesaria para una ciudadana de
eficaz del rgimen monopolista y masificado de participacin y aprendi-zaje. Se tratar de concebir una
enseanza, o sea, para acelerar el colapso del nueva asociacin de pro-greso que asegure el ejercicio
ciclo largo y escle-rosado de la educacin de derechos sociales funda-mentales entre los cuales
centralizada, mantenida por el modelo industrial. sobresale el derecho universal a la educacin conforme
est consagrado en las conven-ciones y declaraciones
7. La oportunidad para el aprendizaje intergeneracional de derechos del hombre, sin des-cuidar la dimensin
uniendo a padres e hijos en torno a objetivos de una ciudadana de deberes y soli-daridades.
comunes de progreso y de realizacin de una nueva
dimensin solidaria de aprendizaje inclusivo. Diagrama 4. Nueva ciudadana: derechos y obligaciones.

As, una equilibrada apropiacin de las TIC en el seno


de las comunidades escolares es urgente. Adems,
una ade-cuada utilizacin de las TIC permite combinar
acciones pedaggicas de remedio, cuando fuesen
necesarias, con actividades de enriquecimiento, cuando
CRDITOS CONTRATOS
fuesen conve-nientes, en una perspectiva abierta al DE TRABAJO-
INDIVIDUALES
mundo. Tambin las nuevas tecnologas contienen un APRENDIZAJE
elevado potencial de renovacin de las condiciones de
educacin y de aprendi-zaje a lo largo de la vida.

La realizacin de este designio presupone la


formulacin de un nuevo contrato social de progreso y 15
Para un amplio anlisis del concepto de capital social, del
de intervencin determinada sobre la historia colectiva. esta-do de la investigacin sobre el tema y de sus vastas
consecuencias para el desarrollo, consultar el sitio del Banco
Mundial http://www.worldbank.org/poverty/scapital/index.htm.
Una profundizacin de las tesis sobre capital social en la vertiente
de su relacin con la educacin puede encontrarse en los frtiles
14
Tapscott hace una interesante discusin de molecularizacin tra-bajos de Coleman y en la investigacin pionera de Putnam:
del capital humano y del papel de las nuevas goras de los sabe- Cole-man, J. S. (1994), Foundations of Social Theory, Cambridge,
res en Tapscott, D., Ticoll, D., Lowy, A. (2000), Digital Capital, Mas-sachusetts, The Belknap Press of Harvard University Press;
London, Nicholas Brealey Publishing. Putnam, R. D. (2000), Bowling Alone, New York, Simon & Schuster.

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6. LA SOCIEDAD EDUCATIVA: la realidad exterior. Lo que escapa al control del cientfico


UNA UTOPA NECESARIA no puede, por definicin, conocerse y disecarse (analizar-
se). Este es tambin el supuesto de la escuela de hoy y el
Como bien se entiende, esta es otra manera de represen- fundamento de la investigacin acadmica.
tar la utopa de la sociedad educativa o de la sociedad del
aprendizaje a lo largo de la vida, en la que los grandes Por el contrario, el modo tcito e intersubjetivo de cono-cer
objetivos socioculturales que determinan la aventura edu- elige la participacin como valor superior. La narrativa de
cativa comprenden, sin cualquier resquicio de contradic- la complejidad no es compatible con algoritmos sim-plistas
cin, las aspiraciones tecnolgicas y econmicas que ha- de conocer y de comunicar fundamentados en la
cen viables los fundamentos materiales sobre los que atomizacin del saber. Nuestra atencin est puesta en un
aquellos se apoyan. mejor conocimiento del todo en contraposicin a un mayor
conocimiento de las partes. Este ser el supuesto
Los modos de entender nuestro mundo estrictamente fundacional de la escuela del maana.
sobre la base de una separacin sujeto-objeto, de una
capacidad humana superior de dominar y controlar la reali- Diagrama 5. Las dos formas de conocer.
dad exterior, de una supremaca de la razn tecnolgica
y de sus imperativos pragmticos, han dejado de tener
sen-tido. Por el contrario, la superioridad de la relacin
suje-to-sujeto, el consecuente surgimiento de una
comunidad de sujetos, el tropismo para algoritmos no
fragmentarios de profundizacin de saberes, la emergencia
de categoras holrquicas e ntegras de lectura de la
complejidad son nuevos paradigmas que prometen reclutar
un orden interior de significacin capaz de hablar ms
alto que el mero contexto exterior y material de las cosas.

El desafo es entonces preguntarnos cmo vamos a


repen-sar y recrear el mundo en nuestras vidas, de
forma que en vez de afrontarlo como una coleccin de
objetos lo enca-remos como una comunin de sujetos.

La divisin sujeto-objeto es la marca de las Luces, la


sepa-racin entre lo propio y el mundo. La ciencia se
bas en la conviccin de que para conocer el mundo es
necesario alejarnos de nuestra experiencia humana
subjetiva y basarnos solo en los datos objetivos,
reproductibles, impersonales. Este es un modelo de
pericia: el experto como sujeto legitimado para dominar
el mundo como objeto. Ello implica una educacin rica La consagracin del conocimiento como motor de las
en conocimiento, pero que frecuentemente puede sociedades y de las organizaciones en el nuevo orden
traducirse en un aprendi-zaje exento de sentido. internacional puede representar, en una primera instan-cia,
el triunfo de las categoras racionales que un canon
Esta forma dicotmica de entender los desafos de nues- occidental de pensamiento ha venido a difundir en el pla-
tra compleja modernidad ejerce profundas implicaciones neta durante el transcurso de los ltimos dos siglos y
en el modo elegido para conocer mejor el mundo. medio. Sin embargo, no deja de ser interesante verificar
que una concepcin absolutista del lugar del conocimien-to
El modo codificado y autoritario de saber busca el progre- en la sociedad, asociada a nuevas formas de poder
so incesante de los conocimientos mediante el control de cognocrtico y a la explosin de la cantidad de conoci-

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SESIN II Sociedad de la informacin y cambio educativo

miento disponible, en la medida en que ponen radical- Si queremos que el aprendizaje sea un camino de descubri-
mente en cuestin modelos y creencias anteriores, mientos en direccin a la verdad y al significado, tendremos
acaba por generar en su propio seno movimientos de que volcarnos hacia una ciencia cualitativa capaz de supe-rar
inusitada irracionalidad. las limitaciones de la ciencia cuantitativa. La calidad adquiere
primaca natural en la ponderacin de los equili-brios
Ese es el resultado de la frustracin humana, por ventura csmicos. Diremos que las cualidades son las piedras de
ampliada, ante la persistencia de contingencias incontro- toque de la sostenibilidad del universo: calidad de vida,
lables a pesar de la abundancia de conocimiento logra- bienestar, salud, armona, todas las cosas que queremos de la
da, como son la guerra, la muerte, la enfermedad incura- naturaleza y de los dems, y que tienen sentido. Las can-
ble, la calamidad natural, la injusticia notoria o la miseria. tidades sern, en realidad, cualidades secundarias.
Es decir, el claro avance de la ciencia y de la tecnologa se
revela impotente an para producir el clebre Deus ex El abrupto aumento de las cifras en los sistemas de educa-
machina que regulara de forma absolutamente previsible y cin modernos y su amplia masificacin revelan el potencial
matemtica la vida del universo y de los pueblos. para un salto cualitativo en lo referente a estructura y
sentido. Tanto las ciencias fsicas como las sociales defien-
Esto sirve para afirmar dos cosas fundamentales. La pri- den que la acumulacin de presiones cuantitativas puede
mera es que la globalizacin del conocimiento, como llegar a un punto que d origen a cambios cualitativos
17
fenmeno que sigue a la constelacin de otras globaliza- enormes . La sociedad del aprendizaje, en cuya antecma-ra
ciones financiera, econmica, comunicacional, tecnolgi- nos encontramos, encierra la gran promesa de un nuevo
ca, nos coloca ante el desafo de una reconversin de los humanismo inclusivo, de una evolucin cualitativa compati-ble
cnones que han predominado en el periodo fragmenta-rio con el sentido de nuestras instituciones sociales.
y localizado de ese mismo conocimiento. La segunda es
que la sociedad del conocimiento y del aprendizaje per- El proceso educativo propende a identificarse con la
manente ve su destino indisociablemente vinculado al de bs-queda de un humanismo csmico que no descansa
las culturas, entendidas estas como el reducto final de la mien-tras no le da sentido al todo. Por la bsqueda
diversidad humana. incesante del logos, la verdad mutilada es
preliminarmente alejada por intolerable. Se abre el
El modo atomstico de conocer y de aprender, fruto de una camino para el descubrimiento de la comprensin, de la
concepcin analtica de la ciencia occidental, tendr que interpretacin y, finalmente, para la formacin del
sufrir una fusin con los modos ms holsticos de perfecto juicio que caracteriza la personalidad madura y
percepcin que se abrieron camino en pueblos nativos y capaz de asumir opciones con cri-terios vlidos.
16
en civilizaciones de matriz no occidental . Un canon glo-
bal de acceso al conocimiento y de su procesamiento parte Un antiguo proverbio suf dice: Para los que ya
de la complejidad y es incompatible, en su lmite, con revuelven el caf, la campanada del amanecer es una
mecanismos fragmentarios y verticalizados de seg- llamada para despertar. Para los que an duermen
18
mentacin de la realidad. Por otro lado, el rol cada vez ms profundamente, esta no pasa de ser una molestia .
valorado de la autonoma y de la creatividad en la
construccin del conocimiento hace sobresalir los proce- Nos queda la fundada esperanza de que la sociedad
sos cerebrales de seleccin por valores y de percepcin edu-cativa sea una campana matinal que nos despierta
Gestalt de los fenmenos. a un nuevo humanismo, en la justa medida en que nos
negue-mos a permanecer adormecidos en el sueo
La sociedad educativa, en cuya antecmara nos encontra- letrgico del pasado.
mos, encierra fantsticas promesas de nuevo humanismo.

17
Carneiro, R. L. (2000), The transition from quantity to quality: A
neglected causal mechanism in accounting for social evolution,
16 PNAS (Proc. Natl. Acad. Sci. USA) 97, n. 23, 12926-12931.
Presentamos una detallada descripcin de los cnones
occi-dental y global de conocimiento en la conferencia que Artculo publicado on-line antes de su impresin el 24 de
UNESCO organiz sobre el siglo XXI (Carneiro 1998). octubre de 2000, 10.1073/pnas.240462397.

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III. Tecnologas de la informacin y docentes:


una alianza pendiente
por Hugo Martnez Alvarado
Gerente de Programas Acadmicos de Microsoft Chile y Bolivia

Durante la ltima dcada las tecnologas de la informacin han dad de sus resultados, para aumentar la productividad
arribado masivamente a las escuelas primarias y se-cundarias de los profesores, ni para reducir los costes mediante el
en muchos sistemas escolares. Las polticas edu-cativas han 1
anli-sis de gastos .
incorporado crecientemente esta rea, asig-nando
presupuestos permanentes a la adquisicin de equipamiento Parte del problema ha sido definir claramente qu efectos son
informtico, capacitacin de docentes y de-sarrollo de los que se podran reflejar gracias a la introduccin de
2
contenidos y aplicaciones educativas. Los princi-pales recursos digitales en los centros educativos . En algunos ca-
objetivos perseguidos en estos esfuerzos estn rela-cionados sos se espera que estas herramientas generen ambientes de
con la disminucin de la brecha digital, la modernizacin trabajo ms amigables y atractivos para las nuevas genera-
administrativa de los centros escolares y la utilizacin de ciones, provocando un impacto positivo en la asistencia y
nuevos recursos de aprendizaje para el de-sarrollo de retencin escolar. Otra opcin es incorporar las habilidades de
innovaciones pedaggicas. uso de tecnologas de la informacin a los planes de en-
seanza, como una forma de institucionalizar en el currcu-lo
No obstante lo anterior, an no hay consenso sobre los escolar estas nuevas competencias instrumentales. Las al-
reales impactos que las tecnologas de la informacin ternativas ms ambiciosas pretenden reconocer impactos
estn registrando en los resultados escolares, positivos en la generacin de capacidades de innovacin y
especficamente de acuerdo con las mediciones
estandarizadas de logros de aprendizaje.
1
Martin Carnoy, Las TIC en la enseanza: posibilidades y retos,
2004. Disponible en http://www.uoc.edu/inaugural04/esp/car-
Martin Carnoy, al realizar una comparacin entre el uso que se
noy1004.pdf
da a estas herramientas en ambientes escolares y en el 2
Una interesante revisin de posibles efectos puede
mundo empresarial, asegura que las escuelas y los distri-tos encontrarse en el estudio de BECTA, The impact of ICT in
escolares casi no utilizan las TIC para gestionar la cali- schools a landsca-pe review, 2007.

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SESIN II Sociedad de la informacin y cambio educativo

rediseo de los procesos didcticos en el interior del 5


educativo es la adecuada preparacin de los docentes .
aula, gracias a la incorporacin de herramientas que Tradicionalmente esto se traduce en programas de capa-
facilitan nue-vas metodologas. citacin que buscan desarrollar habilidades especficas
que los profesores requieren para un adecuado manejo de
La conclusin del estado actual de la implantacin de las TIC los recursos tecnolgicos. Estas engloban desde el manejo
6
en la educacin es que no hay conclusin alguna. As por lo adecuado de computadores hasta competencias asocia-
menos se desprende de los estudios realizados por BECTA en das a la integracin de recursos digitales en la planificacin
el Reino Unido: En el momento presente, las pruebas so-bre 7
educativa .
los efectos son algo inconsistentes, aunque parece ser que, en
determinados contextos, con algunos alumnos y en ciertas 8
No obstante, y tal como seala Robert Kozma , en la medi-da
3
disciplinas, el rendimiento ha mejorado . en que los docentes avanzan en sus capacidades de uso de
las tecnologas, estos demandan preparacin en habili-dades
Debe indicarse que la medicin de resultados asociados al uso superiores para la integracin de estas herramientas en la
de un recurso de aprendizaje determinado es una cues-tin prctica cotidiana dentro de la sala de clases. Los re-
compleja de resolver. Baron y Bruillard sealan: Si los logros querimientos trascienden el desarrollo de habilidades ins-
de aprendizaje pueden medirse, relacionarlos con el uso de TI trumentales y se enfocan en la necesidad de contar con
(o a cualquier otro factor singular) es un una em-presa casi modelos pedaggicos que contemplen las etapas de plani-
imposible. De modo que buscar pruebas sosteni-bles sobre los ficacin, desarrollo y evaluacin. Ciertamente, estas nece-
efectos de las TI en el logro educacional es pro-bablemente un sidades de mayor capacitacin se asocian a los niveles de
4
desafo desesperado . adopcin temprana que un grupo especfico de docentes
presenta respecto a estos recursos.
Cmo avanzar entonces en el diseo de polticas y
expe-riencias exitosas en la incorporacin de La revisin sobre modelos tericos que describen los
tecnologas digita-les al sistema escolar? proce-sos de adopcin de las tecnologas por parte de
los pro-fesores sugiere diversos protocolos que
Una aproximacin prctica a esta pregunta clave es describen y explican este proceso.
focali-zar el problema en la generacin de condiciones
de intro-duccin de tecnologas, las que pueden a su Al realizar un anlisis sistmico del asunto, ser posible ad-
vez facilitar im-pactos positivos en estrategias ms vertir que las variables que participan en el desarrollo de con-
amplias de innovacin pedaggica. diciones que favorecen las innovaciones educativas asistidas
por tecnologa estn significativamente asociadas a variables
Disponer de una buena infraestructura tecnolgica es una que pueden ser controladas por elementos exgenos al do-
de las condiciones bsicas. Esta no solo debe considerar cente. Este enfoque reconoce al centro educativo como una
una dotacin adecuada de computadores, perifricos, su-
ministros y enlaces a Internet. Se requiere contar con apo-
5
yo tcnico que resuelva problemas de soporte y adminis- Antecedentes sobre el tema y anlisis sobre distintas estrategias
tracin, estrategias locales de planificacin y pueden revisarse en Robert B. Kozma, Comparative Analysis of
Policies for ICT in Education, Center for Technology in Learning,
administracin de estos recursos, junto con mtricas
SRI International. (http://robertkozma.com/images/kozma_compa-
asociadas a la evalua-cin de su usabilidad y utilizacin. rative_ict_policies_chapter.pdf)
6
Un ejemplo de estas habilidades son las requeridas para
Si bien existe un conjunto de otras condiciones, hay abun- obtener la licencia de manejo de computadores, otorgada por
dante argumentacin respecto a que el factor clave para el la Interna-tional Computer Driving Licence (ICDL), que pueden
ser revisadas en http://www.ecdl.es/pdf/SWG110158-ESP.pdf
xito en la incorporacin de tecnologas en el proceso 7
Un ejemplo de estas habilidades son las descritas en los
Educational Technology Standards and Performance Indicators
for All Teachers, desarrollados por la National Educational
3 Technology Standards for Teachers. Pueden ser revisados en
BECTA, The impact of ICT in schools a landscape review,
2007. http://cnets.iste.org/teachers/t_stands.html.
4 8
Baron y Bruillard, The New Millenium Learners, 2007. Ibdem, 4.

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organizacin compuesta por individuos con diferentes piacin del rol facilitador en los educadores, que
ca-ractersticas, intereses y ritmos en el proceso de entregan el control de los tiempos y actividades al
9
adopcin de tecnologas . software que ad-ministra el trabajo colaborativo y libera
tiempo para que el docente interacte con los grupos y
Los profesores que tienden a requerir mayores niveles de en- se focalice en los alum-nos con mayores dificultades.
trenamiento e informacin son aquellos que ven en los re-
cursos tecnolgicos ventajas en el momento de planificar Otro interesante ejemplo es el surgimiento de comunida-
nuevas situaciones educativas, que se ven favorecidos por su des de docentes que innovan con tecnologa y que son
entorno profesional para experimentar con estos recur-sos, acogidos en portales educativos con el objeto de incre-
que implementan innovaciones consistentes con los va-lores y mentar las ofertas de contenidos y recursos. Las experien-
prcticas del proyecto educativo de la institucin. cias desarrolladas por los propios educadores son valora-
das por sus colegas, puesto que ofrecen soluciones a
Esto resulta obvio en otros campos de integracin de tec- problemas similares y son factibles de replicar en condi-
nologas. En el mundo empresarial, los procesos de adop- ciones conocidas. Un buen caso es el espacio de profeso-
cin suelen estar acompaados de planes de reingeniera res innovadores desarrollado por Fundacin Telefnica y
11
que consideran la implementacin de soluciones que sim- Microsoft en el portal EducaRed , que entrega un rol pro-
plifiquen y aumenten la productividad de los involucrados. tagnico a los docentes usuarios en la seleccin y clasifi-
En la mayor parte de estas implementaciones, los costos cacin de recursos.
de consultora asociados al diseo de la solucin suelen
estar cercanos a los valores asociados a la inversin en Finalmente, resulta interesante estar atentos a las inci-
equipa-miento tecnolgico. pientes experiencias de incorporar tecnologas en las
au-las clsicas de los centros educativos. A travs de
Una estrategia de incorporacin de tecnologas en edu-cacin, pizarras digitales o de equipamientos de proyeccin y
que busque la generacin de innovaciones exitosas, debiera audio se bus-ca enriquecer la experiencia de
entonces considerar las condiciones que facilitarn la aprendizaje donde suele ocurrir el mayor porcentaje del
adopcin de estos recursos por parte de los docentes. Esto trabajo docente. Experien-cias como Enciclomedia en
12
supone reconocer las necesidades de los profesores de tal Mxico demuestran que es factible disear procesos
forma que los modelos de integracin de tecnologas se de incorporacin de tecnologas basadas en las
transformen en soluciones ventajosas, considerando el con- necesidades y requerimientos de los do-centes.
texto y requerimiento de los educadores involucrados.
En los prximos aos, los sistemas escolares se vern en-
Un interesante ejemplo de este enfoque es el proyecto frentados al desafo de incorporar masivamente dispositivos
10 mviles e inalmbricos para cada estudiante en la sala de
EDU-NOVA , que se ha desarrollado con xito en Chile,
Argen-tina, Brasil, Inglaterra y Estados Unidos. Se trata de clases. Esta nueva oportunidad que trae consigo el desarrollo

un mo-delo de incorporacin de tecnologas mviles al aula de las tecnologas de la informacin deber considerar nue-

destinado a favorecer el trabajo colaborativo de los alum- vas estrategias de capacitacin y apoyo a los docentes que
nos. La solucin entrega al docente un set de contenidos compartirn sus horas de clase con sus alumnos provistos de
que permite organizar los pasos de la clase, genera repor- nuevos y poderosos dispositivos para el aprendizaje.
tes en tiempo real del avance del trabajo de los alumnos y
facilita el desarrollo de los contenidos curriculares. La posi- Considerar esta incorporacin las necesidades de
tiva evaluacin recibida por este proyecto destaca la apro- los do-centes para transformar el equipamiento digital
en solucio-nes integrales para el aprendizaje?

9
Este enfoque est desarrollado en el trabajo de Everett Rogers,
Diffusion of Innovations, 1995. 11
Se puede visitar este sitio en http://www.educared.net/
10
Proyecto de la Pontificia Universidad Catlica de Chile, liderado ProfesoresInnovadores/
por el Dr. Miguel Nussbaum. Mayor informacin sobre este proyec- 12
Ms informacin sobre esta iniciativa en http://www.enciclo-
to en http://www.edunova.cl/ y en http://www.mobilelearning.cl/ media.edu.mx/

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La respuesta adecuada a esta cuestin de diseo de polti- cesidades de los educadores en el aula y que generan
cas podra modificar los resultados de esta nueva etapa en res-puestas eficaces a estas demandas.
la incorporacin de tecnologas al sistema escolar.
Esta es una condicin bsica para la existencia de
La alianza entre docentes y tecnologas de la informacin es el ambien-tes favorables para la innovacin.
resultado de enfoques de diseo que consideran las ne-

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IV. Las TIC en el futuro de la educacin:


una visin de la industria
por Luis Enrique Hernndez
Director de Administraciones Pblicas. Indra

1. SITUACIN ACTUAL Y para gestionar esa nueva plataforma de contenidos


educativos aparecen tambin los administradores, perso-
La primera idea que quiero resaltar es que los ordenado- nas que tienen una responsabilidad sobre la gestin y la
res se han empleado siempre en tareas educativas a lo administracin de lo que pasa en esa plataforma.
largo del siglo pasado. Pero aparece Internet y entonces
es cuando se produce esta verdadera revolucin en cmo
enfocar la educacin con nuevas tecnologas. Proveedor de
contenidos
Administrador

Cursos
Aparecen, adems, nuevos actores y con nuevos roles. En
los actores tradicionales, profesores y alumnos, los roles
LMS
Profesor o tutor
cambian dramticamente. Los profesores abandonan su
papel de meros transmisores de conocimientos y pasan a
Alumno
ser inductores, dinamizadores, supervisores del proceso
Figura 1. El sistema de gestin del aprendizaje (LMS) es el elemento
de enseanza y de lo que hacen los alumnos. Los alumnos
central de la comunicacin en e-learning entre los actores implicados.
son ahora los participantes principales en el proceso de
aprendizaje, con un papel mucho ms activo, con unas
necesidades mayores de capacidades de autoaprendizaje Las ventajas que indudablemente trae consigo este nuevo
y de investigacin, como se ha mencionado antes. modelo de uso de Internet y las TIC en la educacin son:

Los proveedores de contenidos educativos son, por supues-to, Herramientas de apoyo y soporte para una mejor
los propios profesores, pero tambin surgen nuevos entes que prcti-ca docente.
son generadores de nuevos contenidos y que pueden ser Mayor participacin y motivacin para los alumnos.
empresas privadas, Administraciones Pblicas Mejora en el seguimiento curricular.

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Pero el nuevo modelo de uso de las TIC en la source, que ha facilitado tambin que los costes de acce-
educacin tambin presenta inconvenientes, muy so a esas herramientas hayan disminuido drsticamente y
parecidos a los experimentados en otros mbitos adems se pueda reutilizar el cdigo, de tal manera que es
cuando se ha utilizado la informtica. posible compartir, modificar y ofrecer programas sin costes
en licencias que terminan tambin haciendo ms caras las
Heterogeneidad de ordenadores, de sistemas soluciones tecnolgicas.
operativos, de herramientas, de plataformas.
El reto es tratar de combinar el mbito de la educacin
Mayores costes para el desarrollo de cursos y para la con el mbito de las tecnologas, y ver cmo se puede
in-tegracin de sistemas. converger a travs de iniciativas y mediante el uso de
estos estndares para tener un modelo coherente, que
Poca posibilidad de reutilizacin y adaptacin de conte- se pueda, como deca antes, reutilizar y con el que
nidos o aplicaciones ya existentes cuando cambia algn acceder rpidamente a la informacin.
factor, como, por ejemplo, la plataforma o el contexto
educativo o curricular. Un ejemplo puede ser la evolucin
desde el videodisco interactivo al CD-ROM y a Internet.
Barreras
Cada vez que haba un cambio tecnolgico, todo el trabajo
culturales,
que se haba realizado hasta un determinado momento se lingsticas,
perda y prcticamente haba que empezar de cero. sociales

Usuarios y aspectos
pedaggicos
2. LA ESTANDARIZACIN COMO (IMS, LIP, LD)

FACTOR CLAVE DE XITO Empaquetamiento de


contenidos (IMS)
Para paliar estos problemas y es en la lnea en la que Estructura de los cursos
estamos trabajando ahora en un proyecto con el Minis- (SCORM, AICC, IMS)
terio, la estandarizacin es una solucin para sistemati- Esquemas de metadatos
zar la creacin de materiales educativos de calidad, que (LOM, Dublin Core)
puedan ser actualizados y mantenidos a lo largo del tiem- Implementacin de metadatos (XML, HTML)
po, y que permitan, por una parte, compactar o empa-
Contenidos educativos (XML, PDF)
quetar ese conocimiento y, por otra parte, ponerlo de una
Protocolos de comunicacin (TCP/IP, http)
manera eficaz a disposicin de todos los actores que men-
cionbamos antes: los profesores, los alumnos. Figura 2. Esquema representativo de las capas y las iniciativas ms relevan-
tes para llegar a la interoperabilidad de contenidos en e-learning.

La estandarizacin surge de dos iniciativas. En primer lugar, el


modelo de objetos de aprendizaje o secuencias didcticas que
componen diferentes objetos de aprendiza-je, que En las capas ms bajas que aparecen en la Figura 2, que
empaquetan un determinado conocimiento, con sus sera el mbito de las TIC, se hace referencia a aspectos
instrucciones de navegacin, con los metadatos, con la puramente tecnolgicos, que seran los estndares TCP/IP
informacin sobre su contenido y el uso educativo al que va para comunicacin o http, tambin para comunicaciones. Una
destinado, con toda la informacin curricular en un for-mato segunda capa habla de contenidos educativos en cualquier
que permite que la comunidad docente los pueda encontrar, formato soportado por un navegador: xml, pdf. La
con herramientas de bsqueda de carcter general, tipo implementacin de metadatos, los mecanismos para re-
navegadores, que reconocen esos estndares y los pueden presentar metadatos, es uno de los problemas que se han
utilizar para mejorar su prctica docente. planteado. Y aqu ha habido tambin importantes avan-ces en
los esquemas, por ejemplo, LOM y Dublin Core. En la
En segundo lugar, otra iniciativa realmente interesante es estructura de los cursos aparecen dos estndares: SCORM e
el movimiento o las tendencias de cdigo abierto, open IMS. En sntesis, las diferentes capas van necesi-

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tando esos esquemas de estandarizacin que riesgos y costes ante decisiones de cambio de las mismas.
representan una serie de ventajas inmediatas. Que adems se integren en un futuro muy cercano con im-
plementaciones de acuerdo con los nuevos paradigmas
La primera ventaja del uso de estndares en la creacin de tec-nolgicos, como es el caso de Web 2.0 o redes
objetos de aprendizaje es la de interoperabilidad: que se sociales. Y que van a permitir iniciar ese concepto de
pueda intercambiar y mezclar contenido de mltiples fuen- aprendizaje co-lectivo del que tambin se ha hablado.
tes, que se pueda usar en distintos sistemas, que sistemas
distintos puedan comunicarse, intercambiar informacin e
interactuar de forma transparente unos con otros. 3. ESTRATEGIAS Y PRIORIDADES

Otra ventaja del uso de esos estndares sera la reusabi- Las estrategias y prioridades que a nuestro criterio han
lidad. El contenido puede ser agrupado, desagrupado, de fijarse son las siguientes:
reutilizado de forma rpida y sencilla. Los objetos de con-
tenido pueden ensamblarse y utilizarse en un contexto 1. Proporcionar servicios de informacin on-line
distinto a aquel para el que fueron inicialmente disea-dos. para todos los ciudadanos.
La gestin de los propios sistemas puede obtener y trazar la El uso extendido de las herramientas de e-learning
informacin adecuada sobre el usuario y el con-tenido que proporcionar a la comunidad educativa el entorno
ha hecho sobre el sistema. de aprendizaje y permitir una conectividad total e
instan-tnea entre alumno, profesor y educadores.
La accesibilidad: un usuario puede acceder al contenido apro-

piado en el momento justo y con el dispositivo correcto. 2. Creacin de contenidos que cubran todo el
espec-tro de materias educativas.
La permanencia o durabilidad en el tiempo: no Hay que fomentar la creacin de contenidos de calidad de
quedar atrapados en una tecnologa propietaria, que forma que cumplan estndares y, de esta forma, pue-dan
no haya que hacer una inversin significativa para ser compartidos por toda la comunidad educativa.
lograr la reutiliza-cin o la interoperabilidad.
3. Desarrollo de estrategias de colaboracin para
Y la escalabilidad: que las tecnologas puedan configu- las actividades de aprendizaje.
rarse para aumentar la funcionalidad, de modo que se El mundo del aprendizaje no queda circunscrito a
pueda dar servicio a ms usuarios respondiendo a las las aulas.
ne-cesidades de la institucin; y que esto no exija un
esfuerzo econmico desproporcionado. 4. Construccin de infraestructuras digitales comu-
nes interconectadas para el acceso universal a
Con el uso de estndares realmente todo son ventajas los contenidos.
para el mayor aprovechamiento de las tecnologas en la Es necesaria la creacin de sistemas que contengan los
prctica docente. Por un lado, se obtienen mejoras impor- objetos de aprendizaje y que adems posean motores de
tantes en el proceso general de produccin de contenidos bsqueda potentes para localizar de forma fcil y sencilla
digitales educativos al permitir buscar contenidos existen- objetos asociados a una materia educativa concreta.
tes para reutilizarlos en la elaboracin de nuevos conteni-
dos. Por otro lado, permite empaquetar los contenidos Es muy importante la implantacin de infraestructuras
creando objetos de aprendizaje de calidad que, con su correctas, con tendencia al uso de redes inalmbricas (ah
publicacin controlada, pueden ser compartidos por toda la estn las tecnologas wifi, wimax) que facilitan la imple-
comunidad educativa con formatos estndares. mentacin y el acceso a los sistemas de apoyo a la docen-cia,
los sistemas de gestin administrativa y econmica de los
Los estndares mencionados son la palanca para que los sis- centros educativos o los sistemas de socializacin y apli-
temas de gestin del aprendizaje puedan integrar distintas cacin de movilidad, como pueden ser PDA, mviles, por parte
soluciones o programas que favorezcan la evolucin y ac- de los alumnos para realizar sus actividades dentro del centro,
tualizacin controlada de dichas plataformas con menores dentro de lo que es su actividad educativa.

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La creacin de contenidos ricos y de calidad, y la implan- Lo que va a hacer es complementar, sumar funcionalidad,
tacin de sistemas y plataformas de apoyo a la prctica de tal manera que Comunidades Autnomas como Madrid,
docente, van unidos. Son el eje principal de lo que apor-tan con el proyecto Educamadrid; Extremadura, con Educarex,
las tecnologas en los modelos educativos. o Ca-narias, con Medusa, puedan beneficiarse de la
funcionalidad que va a dar Agrega. Y si alguna Comunidad
Tambin consideramos estrategia de prioridad los proyec- no tuviera ya alguna iniciativa en marcha, este proyecto le
tos de formacin de los docentes y personal de los cen- va a facilitar un set de funcionalidad bsica para empezar a
tros educativos como factor clave de xito para una ade- utilizar una pla-taforma de contenidos digitales.
cuada gestin del cambio cultural y un adecuado y
eficiente uso de las TIC en la educacin. Y desarrollar Dentro del proyecto est la puesta en marcha de ese
estrategias innovadoras en Web 2.0 con una participacin entor-no previo, y luego cada Comunidad Autnoma
activa tanto de alumnos como profesores, pero tambin de tendr que disponer su propio entorno con sus
las familias, de tal manera que la prctica del aprendi-zaje contenidos para, como deca al principio, federar esos
sea un proceso colectivo, en el que el docente es ms un repositorios de objetos de aprendizaje que puedan ser
gua que un instructor y en el que hay una participa-cin utilizados por todas las dems Comunidades.
activa de todos los agentes.

4. INICIATIVAS DE APLICACIN DE LAS


TIC EN LA EDUCACIN: AGREGA

Aqu en Espaa hay muchas Comunidades Autnomas


que ya han avanzado en esta lnea, pero todava
quedan muchas cosas que hacer y, por lo que
sabemos, el Ministerio es consciente de ello y est
apoyando distintas iniciativas.

Una de ellas es la iniciativa Agrega, que voy a pasar a des-


cribir muy rpidamente. El proyecto Agrega tiene por
objeto el desarrollo e implantacin de una plataforma
educativa en modalidad de federacin de repositorio de
objetos de aprendizaje. Existirn, existen ya hoy, 18 nodos,
uno para cada Comunidad Autnoma y otro para el
CNICE, del Ministerio de Educacin, interconectados de
acuerdo al uso de estndares, con el propsito de poder
crear, almacenar, buscar y, en definitiva, compartir conte- Figura 3. Al portal MEC puede acceder cualquier usuario no registrado
y permite el uso de los contenidos pblicos albergados en cualquiera de
nidos educativos para mejorar la prctica docente.
los nodos de la red. Al portal para cada Comunidad Autnoma solo
acceden los usuarios autorizados en un nodo autonmico, y permite el
En el desarrollo de este proyecto, Agrega, estamos partici- uso adicio-nal de contenidos exclusivos de una Comunidad Autnoma.
La Interfaz de interoperabilidad, basada en el estndar de
pando junto con Santillana, colaborando con Red.es, el pro-pio
interoperabilidad de Repositorios de IMS (IMS-DRI) y en las Open
CNICE y las Comunidades Autnomas. El proyecto est ahora Service Interface Definitions (OSIDs), proporciona la funcionalidad
bsica para explotar los objetos digi-tales presentes en el repositorio.
mismo en una avanzada fase de ejecucin. Espera-mos la
finalizacin del proyecto para junio del 2008, don-de se podr
poner a disposicin de todas las Comunidades Autnomas Tanto el CNICE como las Comunidades Autnomas van a
este producto para que lo puedan utilizar. aportar contenidos, como complemento a los contenidos
ya existentes. El Ministerio est haciendo un esfuerzo
Hay que destacar que, con este proyecto Agrega, no se va a especial para dinamizar esta rea de creacin de conteni-
sustituir lo que hayan hecho las Comunidades Autnomas. dos y enriquecer al mximo la plataforma Agrega.

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El factor clave de Agrega es el uso de estndares, cin tienen no solo un papel destacado, sino imprescin-
segn la normativa que ha homologado ya tambin dible.
AENOR. Uno de los grandes xitos del proyecto es que
se ha logrado estandarizar el rbol curricular. Est ya El nuevo modelo impone, como mnimo, disponer de
hecho y est dispo-nible desde el proyecto. una plataforma educativa, y el proyecto Agrega la va a
poner a disposicin de todas las Comunidades.
Y otro de los logros importantes de este proyecto, aparte
de permitir interoperar a todas las Comunidades Autno- La educacin privada podr tambin beneficiarse de
mas a travs de la plataforma Agrega de contenidos digi- este tipo de proyectos siempre y cuando acuda a
tales, es que los contenidos se van a licenciar con Creative utilizar los estndares que hemos comentado antes. Y
Commons, de tal manera que se puedan reutilizar por estos estnda-res van a permitir comunicarse y
todos los docentes para crear nuevos contenidos que enri- compartir contenidos de una forma coherente y gil.
quezcan la plataforma del proyecto.
A este respecto, dos temas adquieren especial relevancia.
Por un lado, la formacin de los docentes en el uso de las
5. TENDENCIAS DE LA INDUSTRIA DE LAS nuevas tecnologas, en general, as como la formacin en
TIC EN LA EDUCACIN el uso de las plataformas educativas de las que van a dis-
poner o ya disponen, precisamente para dinamizar o agili-
Las tendencias de la industria de las TIC en la educacin zar el proceso educativo en s.
nos van a llevar desde una situacin actual donde convi-
ven iniciativas privadas e iniciativas pblicas, como este Por otro lado, la gestin de este cambio va a necesitar
proyecto Agrega y otras que se estn llevando a cabo por romper tabes, mejorar la actitud de los docentes ante
diferentes Comunidades y el propio Ministerio, a una el uso de las TIC, perder el miedo a la utilizacin de las
necesidad de ampliar el alcance, as como la conveniencia tec-nologas. Y disfrutar de las ventajas y facilidades
de innovar e invertir en reas de I+D+i que estn siendo que las nuevas tecnologas aportan a la labor docente
punteras en la materia. como herramienta facilitadora de dicha labor.

Entre las tendencias de la industria de las TIC en la educa- Conocemos que el Ministerio tiene para esta formacin
cin, cabe destacar la produccin de contenidos cada vez de docentes iniciativas que les permitirn ser los
ms ricos, con tcnicas de simulacin de entornos reales e verdade-ros catalizadores de un proceso de renovacin
imgenes 3D; la incorporacin de mundos virtuales al y revolu-cin en el uso de las tecnologas.
mundo de la educacin; el uso de realidad aumentada para
explicar conceptos con interfases naturales; el uso de Quiero decir, para terminar, que desde Indra estamos
dispositivos electrnicos PDA para incorporar la tecnologa colaborando en esas iniciativas. Creemos que las
de movilidad, para hacer aplicaciones que favorezcan esa nuevas tecnologas, igual que han tenido su papel y
integracin y socializacin de los alumnos y la mejora en han servido para dinamizar mbitos, como han sido la
su relacin con los centros educativos. banca, la admi-nistracin o la gestin de las empresas,
contribuirn en el mundo de la educacin a revolucionar
el modelo clsico de enseanza-aprendizaje.
6. CONCLUSIONES
No va a ser un proceso de crecimiento pausado, sino
El modelo clsico de aprendizaje ha dado un paso decisi- que va a necesitar un corte radical y, en la medida en
vo a otro modelo donde las tecnologas de la informa- que po-damos, seguiremos apoyando ese cambio.

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