TALLER PARA DOCENTES

FORTALEZA

18 DE AGOSTO 2016
 Objetivo:
Fortalecer las competencias tcnico
pedaggicas de las Especialistas y
Acompaantes de las UGEL que favorezca el
manejo e implementacin de la planificacin
curricular para el desarrollo y logro de
aprendizajes de los nios de 3 a 5 aos.
LOS MOMENTOS PEDAGGICOS O
ACTIVIDADES DIARIAS
 Momentos o actividades que se realizan diariamente
Momento o Duracin Intencin pedaggica
actividad aproximada
Hora de juego 60 minutos Promueve el juego espontneo a travs de espacios que se organizan
libre en los previamente y que se van modificando para plantear nuevos retos
sectores orientados al desarrollo del pensamiento simblico, el pensamiento lgico-
matemtico, la comunicacin oral, la expresin con otros lenguajes y el
desarrollo socioemocional.

15 a 20 minutos De organizacin
Promueve la organizacin de los nios para el desarrollo del da,
por ejemplo: la asamblea para abordar un tema de inters y contarles lo
Permanentes o que se har durante el da.
rutina
30 minutos para los Refrigerio, lonchera o alimentacin
aulas de 4 y 5 aos Promueve el desarrollo de hbitos y capacidades vinculados a la
40 minutos para las alimentacin e higiene para el progresivo desarrollo personal y la
aulas de 3 aos conquista de la autonoma, la socializacin, el cuidado entre
pares, etc.
No se contemplan actividades de aseo porque estas se realizan
en funcin de las necesidades de cada nio. No hay un horario para que
todos vayan al bao o realicen una actividad de aseo especfica. El lavado
de manos antes de comer los alimentos forma parte del momento de la
lonchera.
 Momentos o actividades que se realizan diariamente
Momento o Duracin Intencin pedaggica
actividad aproximada
Momento 15 a 20 minutos Desarrollar el hbito lector y el amor por los libros: lectura por placer.
Literario
Juego libre en 20 a 30 minutos Juego libre a travs de movimientos gruesos.
el patio o
recreo
Desarrollo de 40 a 60 minutos Desarrollo de competencias y capacidades.
la Unidad
didctica
Talleres 40 minutos Promueve la libre expresin a travs de los diversos lenguajes.
 LOS MOMENTOS PEDAGGICOS O ACTIVIDADES QUE SE
DESARROLLAN EN LAS AULAS DURANTE LA PERMANENCIA DEL
NIO--NIA EN LA IEI
NIO IEI.

No se hace una
planificacin
Se dan a lo largo Tenemos que tener detallada. Sin
de la jornada claridad de la embargo, se
diaria, intencin prevn los
promovemos el pedaggica de materiales y
desarrollo de las cada uno de esos espacios para
competencias y momentos para que a travs de
capacidades orientar nuestra estos se
accin. promueva el
desarrollo de
competencias y
capacidades
 JUEGO LIBRE EN LOS SECTORES
Se propone que el juego en sectores se
efecte todos los das como una
actividad permanente por un espacio
de tiempo de 60 minutos.
Se sugiere un espacio
donde nios y nias
puedan moverse con libertad y seguridad al
mismo tiempo que llevan a cabo su
proyecto de juego ya sea en grupo o de
manera individual.
Es importante tener en cuenta que
este momento se debe empezar
cuando todos los nios y nias
hayan llegado al aula y, de ninguna
manera, como una actividad de
recibimiento o espera.
El aula debe contar con materiales
e insumos variados y retadores,
organizados en los sectores bien
definidos.
 El JUEGO siempre es libre
No se puede describir como juego una actividad
que el adulto ha organizado para que el nio la
pase bien, o para inducirlo a un aprendizaje, o
para aprender por ejemplo; los colores. El juego
no es un ejercicio, ni un ensayo para, ni una
preparacin para tareas futuras, como dice
Chokler: el juego es una manera de ser en el
mundo hoy, aqu y ahora es diferente a una
actividad.
 ACTIVIDADES PERMANENTES O RUTINA

La rutina es una forma de organizar el da de la

manera ms adecuada posible, es una gua de
orientacin, no un programa estricto. Es la
forma de brindar al nio y la nia la posibilidad
de saber qu pasar luego de lo que est
haciendo, creando de esta manera un clima de
seguridad y confianza al poder establecer una
secuencia de los acontecimientos da a da.
RECREO O JUEGOS AL AIRE LIBRE
Los nios (varones) suelen apropiarse del espacio del patio
realizando juegos de mucho movimiento, de persecucin, de
lucha, de riesgo. Mientras que las nias desarrollan juegos en
espacios reducidos y que exigen menor movimiento o
desplazamiento.

Condiciones socio afectivas: El rol de la docentes es de observadora

esto no significa que debamos dejarlos solos, sino que debemos
acompaarlos, orientarlos, contenerlos y animarlos, los nios deben
encontrar en su maestra a alguien que lo comprende y que lo cuida.

La maestra debe generar las siguientes condiciones fsicas :

Espacios del juego
Materiales para el juego
Estructuracin y organizacin de los tiempos de juego
 Los nios que
Al hacer que la
Es muy importante aman los libros y
hora de la lectura
crear un momento la lectura tienen
sea divertida y
o rutina en la que ms
especial,
los nios elijan con oportunidades de
contribuimos a la
entusiasmo un desarrollar sus
creacin del
libro o cuento habilidades
hbito de la
especial para leer cognitivas y
lectura en los
o que le lean. estimular su
nios.
imaginacin.
 HBITO LECTOR

https://www.youtube.com/watch?v=A4
_5qTas0JI
 ACTIVIDAD DE APRENDIZAJE DE LA
UNIDAD DIDCTICA

Para que se produzca el Las actividades de

aprendizaje, no basta aprendizaje, son
Lo importante no es
con realizar la actividad, acciones que tienen
desarrollar las
es necesario asegurar una secuencia natural,
actividades, sino
que los nios se coherentes una con
promover a travs de
involucren en los otra que aseguran el
stas el aprendizaje sin
procesos pedaggicos logro de las
presionar, cansar o
descritos en el competencias
aburrir a los nios.
desarrollo de las seleccionadas en la
actividades. unidad.
 PAUTAS SOBRE LAS ACTIVIDADES DE
APRENDIZAJE

Planificar
actividades que
generen el inters
de los nios y Deben
Respetar el
motivarlos a la responder al Las actividades
nivel de
realizacin de logro de en su mayora
pensamiento
acciones para capacidades y deben ser
del nio, sus
alcanzar un competencias y planteadas a
propsito. De esa intereses y
no a nivel de grupo.
manera, necesidades.
contenidos.
promovemos el
desarrollo de
competencias.
 PAUTAS SOBRE LAS ACTIVIDADES DE
APRENDIZAJE

Acoger las
Utilizar preguntas Brindarles un
Se debe facilitar diversas formas
para ayudar a acompaamiento
un espacio que emplean los
encontrar basado en la
adecuado, as nios para
soluciones, escucha y el
como recursos y expresar sus
problematizar y respeto por sus
materiales emociones,
desarrollar la propios ritmos y
variados. intereses e
creatividad. tiempos.
inquietudes.
 TALLERES
Momento o Duracin aproximada Intencin
actividad pedaggica

Taller de 40 a 60 minutos Promueve

psicomotricidad Se puede realizar dos a tres veces la libre
o actividad por semana dependiendo de las expresin
psicomotriz, o necesidades de movimiento de a travs del
expresin corporal nuestros nios. movimiento y
Por ejemplo, si trabajamos la accin.
con un grupo de tres aos, se
recomienda hacerlo tres veces a
la semana.

Taller de expresin 40 a 60 minutos Promueve la libre expresin

en otros lenguajes Se puede realizar como mnimo a travs de diversos lenguajes:
(lenguaje dramtico, una vez por semana. dramtico, danza, musical,
lenguaje de la danza, y grfico plstico. Pueden
lenguaje musical, Desarrollarse los lenguajes
lenguaje grfico plstico) de manera separada o
integrada.
PROCESOS PEDAGGICOS
PARA LA CONSTRUCCIN DEL APRENDIZAJE
 CONDICIONES PARA EL APRENDIZAJE
Las actividades deben
partir de situaciones
significativas : responde a
los intereses y necesidades,
a las caractersticas de los
nios y nias
Trabajar con experiencias
reales o simuladas pero
factibles de ser desarrolladas,
relacionadas a sus prcticas
sociales, es decir, a
acontecimientos los cuales los
nios y nias se enfrentan en
su vida diaria.

El docente debe mediar el

Se considera los progreso de los estudiantes de
niveles del un nivel de aprendizaje a otro
superior (zona de desarrollo
pensamiento de los prximo) con respecto a su nivel
nios actual(zona de desarrollo real)

Las actividades son Se promueve el

retadoras a ayudan a trabajo cooperativo
desarrollar competencias para que el nio
ms complejas. realice tareas a travs
de la interaccin social.
 PROCESOS QUE SE ACTIVAN EN EL NIO PARA LA
CONSTRUCCIN DEL APRENDIZAJE:
Se encuentran motivados Comprueba sus hiptesis y
durante toda la situacin de relaciona lo que sabe con el nuevo
aprendizaje (Se despierta y aprendizaje, para as producirse
el conflicto cognitivo. Busca una
sostiene el inters). La respuesta para que se de el
actividad tiene sentido para nuevo conocimiento, aprende del
el nio. error.

Reflexiona sobre su
Se recupera o activa a propio aprendizaje
travs de preguntas los
saberes previos, los nios
a partir de las
interrogantes se plantean
hiptesis (que tanto sabe Es capaz de aplicar
el nio de lo que quiero El nio adquiere el nuevo
aprendizaje a partir de su el nuevo aprendizaje
que aprenda para que se
de el nuevo aprendizaje. ) interaccin con los transfirindolo a
materiales, a travs de situaciones nuevas de
experiencias vivenciales y la vida cotidiana
ldicas.

Todo estos procesos de aprendizaje se desarrollan a lo largo de los tres momentos: inicio, desarrollo
y cierre. Son procesos que no se dan en forma rgida. Lo importante es que las actividades se den a
travs de acciones o situaciones que tengan una secuencia lgica y que no fuercen al nio.
LOS PROCESOS DIDCTICOS
 EXPRESIN ORAL O VERBAL:
Capacidad de expresar aquello que se siente, piensa, conoce a travs del lenguaje
que utilizan en el seno familiar. A medida que los nios van creciendo, los
intercambios lingsticos se van adecuando a las situaciones comunicativas y a los
diferentes contextos.
La expresin oral en los nios y nias se desarrolla desde que el nio nace, ste va
desarrollando la comunicacin en su interaccin con la madre y su contexto familiar.
Esta expresin se da desde una Expresin no verbal a una expresin verbal.
*Expresin no verbal A travs de los cuidados respetuosos anticipndole
hablndole, dando significatividad a lo que hace en su relacin con el mundo que
le rodea el nio comprende y es capaz de expresarse a travs de diferentes
formas como el llanto, movimientos corporales, gestos, seales, tono muscular, etc.
*Expresin verbal
En un ambiente de escucha, respeto y a travs de la interaccin con sus pares y
adultos el nio expresa sus intereses y necesidades primero a a travs de
enunciados mixtos (pre-palabras), hasta llegar a expresarse oralmente en su lengua
materna.
Comprensin y expresin de textos orales
Los nios participan en un clima de escucha activa en situaciones reales y cotidianas (atienden, evitan las
distracciones, capturan ideas del interlocutor.) Recuerdan lo escuchado, siguen indicaciones o comentan con sus
propias palabras lo que ms llam su atencin

Promueve el uso del lenguaje, considerando que, en muchos casos, los nios se expresan acompaando sus
expresiones de gestos, llanto, gritos, movimientos

Valora las expresiones lingsticas de los nios que obedecen a su nivel de desarrollo y al contexto socio
cultural donde se desenvuelven y pertenecen, considerando la perspectiva evolutiva e intercultural
bilinge

Atiende, escucha y muestra un inters genuino por lo que los nios dicen, sus formas de pensar y
expresar. Es respetuoso, anticipndole, hablndole, dando significatividad a lo que hace en su
relacin con el mundo.

Se expresa con claridad para que los nios le entiendan, sin omitir informacin por parecer o ser obvio
para l. No se adelanta y espera la confirmacin o la ampliacin de la informacin por parte de los
nios al hacerles preguntas

Ayuda a los nios a organizar sus textos orales para hacerlos comunicables. No pretende corregirlos, ni
dictamina la manera correcta de organizar y comunicar lo que quieren decir

Genera un ambiente de seguridad, confianza y libertad donde los nios se expresan con libertad, e intercambian
ideas, dicen lo que piensan, sienten, conocen, desean, etc. Acta como hablante y oyente experimentada,
mostrndoles a los nios, por medio de sus actos, qu es escuchar y hablar.
 Comprensin de textos escritos
Antes de la Durante la
lectura lectura
Definir el propsito de la Formular hiptesis Contrastan sus
lectura. Formular preguntas.
Activar los conocimientos Escuchar y seguir el hilo
previos. conductor del texto
Predecir lo que dice el Aclarar el texto (cuando
texto hay algo que no se
entiende)
Releer.
Trabajar el vocabulario
Propsito de este
momento
Hacer explcito el
Propsito de este
propsito de la lectura, momento
conectar los Establecer inferencias,
conocimientos previos revisar la propia
con el tema de la lectura comprensin y aprender
y motivar a la lectura. a tomar decisiones
adecuadas frente a
fallas de comprensin
Despus de
la lectura
predicciones o hiptesis,
responden a preguntas o
reflexionan sobre el
contenido del texto,
comentan, opinan, etc.
Propsito de este
momento
Recapitular el contenido,
y extender el
conocimiento que se ha
obtenido mediante la
lectura.
 Produccin de textos

A quien escribirn el texto?

PLANIFICACIN

Para quin escribirn el texto?
Porqu escribirn el texto?
En qu tipo de texto, es decir si es carta, tarjeta, etc.?

Consiste en desarrollar ideas, adecundolas al

TEXTUALZACIN propsito, destinatario, registro y contexto,
organizando la informacin en torno a un tema,
formato, gnero y tipo de texto.

REVISIN
Consiste en el uso apropiado de un vocabulario
pertinente, para garantizar la claridad, el uso esttico
del lenguaje y el sentido del texto escrito.

PUBLICACIN Consiste en entregar el texto al

destinatario, publicar el texto, etc.
 Matemtica

Se respeta los niveles del Propicia situaciones

pensamiento matemtico: ldicas para la
CONCRETO (vivenciacin y construccin de saberes
manipulacin), GRFICO, matemticos
SIMBLICO.

Orienta la utilizacin Promover la construccin de

diversas estrategias para saberes matemticos en
resolver situaciones situaciones de juego y/o a
problemticas poniendo en partir de situaciones
juego nociones cotidianas
matemticas y las explica.

Promover la construccin
de saberes matemticos
que parten de situaciones
reales o simuladas , que
sean significativas y de su
contexto
Personal Social
PSICOMOTRICIDAD:
Reconocer la importancia de tener una vida
activa y saludable, a travs de la recreacin y
la prctica de diversos juegos, al interior o al
aire libre promoviendo espacios que
contribuyan tener una mejor calidad de vida y
el bienestar integral de los nios.

AUTONOMA: IDENTIDAD:
Asegurar que en toda actividad Interactuar con todos y cada uno de
(motora, cognitiva, etc.) se debe los nios de manera personalizada
dejar margen para la autonoma para que se sientan reconocidos y
del nio (decide, elige o hace solo), valorados. Estar fsicamente
abordando las actividades de la disponibles: ponerse con frecuencia a
vida cotidiana (almuerzo, aseo, la altura de los nios y brindarle un
guardar, etc.) con la organizacin, clido contacto fsico. (No significa
el tiempo y la calma que requieren forzarlo ni abrazarlo sin su
para ser momentos agradables de consentimiento).
participacin activa de los nios.

AUTOESTIMA INTERACCIN SOCIAL

Promover el fortalecimiento de la
autoestima, tener cuidado con los
mensajes que enviamos a nuestros
nios, sean verbales o no verbales
en nuestro quehacer diario, ya
que pueden daar su autoestima
y marcar significativamente su
comportamiento y, en algunos
casos su vida
Propiciar un ambiente que permita
que los nios y nias puedan
interactuar con sus pares y con los
adultos, respetando y reflexionando
sobre las distintas normas de
convivencia, Poner lmites con
seriedad, pero sin perder la calma,
evitar las amenazas y el discurso sin
sentido: te he dicho mil veces
 CIENCIA Y AMBIENTE

OBSERVAN indagan su medio ambiente; cuando los nios y las nias

observan y perciben las caractersticas de los objetos y materiales
utilizando la mayor cantidad de sus sentidos: color, forma, olor, sabor,
sonido, textura, etc. A travs de la manipulacin libre de los mismos (los
tocan, los huelen, los prueban, etc.)

FORMULA HIPTESIS: cuando los nios y nias dan a conocer sus

suposiciones, predicciones o anticipaciones sobre lo observado. Estas deben
ser registradas con imgenes o escritas en la pizarra o papelgrafo, para
luego ser verificadas con los propios nios y nias.

EXPERIMENTA E INTERPRETA la informacin, cuando los nios y nias manipulan,

registran, vuelven a formular hiptesis para contrastar, poniendo en accin sus
capacidades de observacin y experimentacin siendo acompaado por la docente
quien promueve, con la formulacin de preguntas, la reflexin y anlisis de las
situaciones experimentadas.

VERBALIZAN, comunicndose a travs de la expresin oral

FORMULAN SUS PROPIAS CONCLUSIONES, cuando los nios y las nias

dan a conocer sus resultados dictando, diciendo o dibujando, escrito
, oral o grfico .
 REFERENCIAS

MINEDU
Rutas del Aprendizaje
OEI

El trabajo diario en el Nivel Inicial Cmo organizar la

jornada de cada da?