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Bolivia
Alejandra Bustillos Vega1
Contenido
Introduccin....................................................................................................................................... 1
Conclusiones .................................................................................................................................... 13
Referencias ....................................................................................................................................... 15
1
Introduccin
Entre las discusiones del siglo XXI que han ocupado un interesante campo en la bsqueda
de priorizar el conocimiento encontramos al rol que van ocupando de modo paulatino las
Humanidades, sobre todo considerando el contexto de modernidad y de avances
tecnolgicos en que vivimos. A pesar de tener un mayor nmero de poblacin mundial, va
en detrimento el de aquellos interesados en estudiar carreras humansticas. Esto nos
vincula al mbito pedaggico que se desarrolla en mltiples espacios. Como menciona
Claudia Reto,
1
Ingeniera Civil, Universidad Mayor de San Andrs (2016); Estudiante de Filosofa, Universidad Mayor de San Andrs;
Maestrante en Metodologa de la Investigacin, CEPIES-UMSA. Correo electrnico: bvalect@gmail.com
2
Estudiante de la Carrera de Historia, Universidad Mayor de San Andrs. Correo electrnico: fundevive@gmail.com
perecer, el conocimiento que promueven las Humanidades merece ser el protagonista de la
formacin universitaria3
Esto nos hace pensar en el rol que tienen las Humanidades en estos ltimos tiempos, y
tambin en su distincin respecto de otras disciplinas. Siguiendo a Antonio Alvar, quien
estudia el caso espaol, se engloba en el marbete de las Humanidades a los siguientes
estudios: Bellas Artes, las Filologas, Filosofa, Geografa, Historia, Historia del Arte,
Humanidades propiamente dichas, y Traduccin e Interpretacin4. Dentro de este grupo
podramos incluir a la Literatura, y a la vez marcar el nfasis que notamos en la Filosofa,
que es precisamente de la que se ha desprendido un nmero extendido de disciplinas,
revisando su recorrido histrico. Tambin podemos mencionar la labor que han tenido las
carreras de Humanidades en la transmisin de la cultura y la identidad de las sociedades, y
como se seala en su objeto dentro glosario del Modelo Acadmico del CEUB, el
desarrollo de las cualidades esenciales del ser humano.
En las siguientes pginas, nos proponemos discutir y defender la utilidad del rea de las
Humanidades en nuestros tiempos desde una perspectiva enfocada a ensear a Filosofar 2
en las universidades y al desarrollo de un pas, pues como dijo George Steiner en una
conferencia que pronunci en la Ctedra Ferrater Mora de la Universidad de Girona:
3
Vase (Claudia Reto)
http://udep.edu.pe/hoy/2016/humanidades-en-la-universidad-para-que/
4
Antonio Alvar (2008) Las Humanidades en el Siglo XXI en Revista Internacional de Derecho Romano.
5
Vase en Francisco Fernndez Buey, (2004): Ciencia, Tecnologa y Humanidades para el Siglo XXI. Ideas en torno a
una Tercera Cultura, en Ciencia, Tecnologa y Sustentabilidad, El Escorial, p. 1.
Con el propsito de mantener un punto de equilibrio entre el conocimiento tcnico y el
saber humano6 las humanidades difieren en sus distintos aspectos: la filosofa, historia,
literatura entre otras, siendo estas tres reas las ms importantes y a la vez, las ms
olvidadas en la educacin de cada individuo. Sin dejar de lado la importancia que adquieren
la historia y literatura en la formacin acadmica, la filosofa es reconocida como la madre
de todas las ciencias y es necesario indagar en su importancia.
6
Jos Heriberto Cifuentes Medina (2014), Papel de las humanidades en la educacin superior en el siglo XXI, en
Quaestiones Disputatae, Tunja, No. 15.
De tal aseveracin podramos preguntarnos entonces: cul es la importancia que tiene la
filosofa hoy en da? Si la ciencia avanza cada vez ms y ms, la tecnologa se encuentra en
la punta de la vanguardia y los campos culturales se encuentran cada vez ms distanciados
cul sera la utilidad de las Humanidades en el quehacer de la universidad en la
actualidad?
Esta cuestin tomada como afirmacin problemtica lleg a muchas universidades y pases
del mundo, donde concluyeron que las carreras de filosofa, historia y literatura entre otras
carreras humansticas, fueran relegadas o rechazadas y en algunos casos hasta cerradas de
su campo de estudio.
Entre los siglos XV y XVI es que se da importancia al trabajo de los humanistas: Los
humanistas abogaban por una lectura apegada a los buenos autores grecolatinos, que
dotara al joven tanto de los conocimientos como de los modos propios de expresin10.
Fue en el siglo XVII que se da una nueva visin, guiada por la ciencia, y ya un tanto
separada de las Humanidades dentro de las universidades, orientada a las clases
7
Agustn Rivero Franyutti (2013), Qu son hoy las humanidades y cul ha sido su valor en la universidad?, en Revista de
la Educacin Superior, p. 83.
8
Agustn Rivero, p. cit., p. 84.
9
Ibdem.
10
Agustn Rivero, p. cit., p. 86.
pudientes11, como ocurra en Inglaterra. Ya en el siglo XVIII se da la discusin de lo
clsico y lo que podra llamarse moderno, y que se resume en las preguntas de Highet:
Deben admirar e imitar los escritores modernos a los grandes autores griegos y latinos de
la Antigedad? O acaso no han sido ahora ya superados y dejados atrs los modelos
clsicos de la buena literatura?12 La oposicin entre el Humanismo y la Ciencia se hizo
ms notoria.
El Siglo XIX viene a ser el testigo del auge de las humanidades clsicas en la
universidad, pero tambin del principio de su ocaso13, como menciona Rivero, ya que
coincidi con la renovacin de las universidades en seguimiento a la revolucin cientfica.
Alighiero describe que
las ciencias matemticas y naturales acaban por separarse del todo del tronco de las viejas
artes liberales, donde haban encontrado lugar durante milenios bajo el nombre de
philosophia naturalis o physica, y al constituirse como cuerpo o facultad, por s mismas, se
transforman en algo cada vez ms complejo14
5
En Alemania se separa la Facultad de Filosofa, como una ms, y las universidades
norteamericanas van siguiendo el ejemplo. Otro hito de gran importancia es el
agrupamiento de disciplinas dentro de lo que se sera la ciencia social15. Esto comenz
estableciendo ctedras en las principales universidades, posteriormente departamentos que
ofrecan cursos, y finalmente ttulos en esa disciplina16. Con esto, cada disciplina comenz
a escribir su objeto de estudio, diferencindose de las dems. Las humanidades iban
fragmentndose, y finaliza en el siglo XX, para el que Gilbert Highet identifica algunas
causas para el detrimento del inters en los estudios clsicos, como ser:
11
Agustn Rivero, p. cit., p. 89.
12
Highet, 1996, p. 412-13, citado por Agustn Rivero, p. cit., p. 89.
13
Agustn Rivero, p. cit., p. 90.
14
Alighiero, 1999, p. 451, citado por Agustn Rivero, p. cit., p. 90.
15
Agustn Rivero, p. cit., p. 91.
16
Wallerstein, 1996, p. 34, citado por Agustn Rivero, p. cit., p. 91.
1) el rpido avance de la ciencia, del industrialismo y del comercio, que desarrollaron
nuevas reas del saber ms prcticas y aplicables a las profesiones econmicamente
productivas;
2) la implantacin de la educacin para todos, que hizo del aprendizaje del latn y del
griego algo difcil e innecesario para la mayora trabajadora;
3) la manera mecnica, montona y memorstica con la que se ensearon y
4) la excesiva especializacin de los maestros, que los llev a perder contacto con sus
alumnos17
Esto ocurra en las universidades norteamericanas, que se vea en el menos inters por el
estudio del latn18, por ejemplo. Rivero, adems, hace otra pregunta: Podrn las
humanidades de hoy sobrevivir a la crisis y volver a tomar relevancia en el futuro?, y todo
esto considerando que las humanidades estn sentenciadas a muerte por la situacin
poltica y econmica derivadas de un modelo neoliberal y globalizado19. Se suma el hecho
de que las universidades del siglo XXI se estn volviendo corporaciones regidas por
criterios administrativos [hecho que] representa una segunda amenaza externa para las 6
humanidades ya que el trabajo de los profesores se equipara con la productividad exigida a
un empleado de cualquier empresa20, o sea, en esta poca de urgentes cambios, no es
frecuente que uno se detenga para preguntarse sobre el porqu de las cosas21. De ser de
primera importancia las Humanidades han pasado a ser secundarias o menos que eso; no
son prioridad para los estudios que aporten verdaderamente al desarrollo del pas. Buena
parte de las carreras de Humanidades se dedican a los estudios de la cultura, encargada de
la herencia, la memoria de las sociedades. Es como ver el futuro sin reconocer el origen.
17
Gilbert Highet, 1996, p. 294-7, citado por Agustn Rivero, p. cit., p. 92.
18
Quiz quien resume mejor este desarrollo de las Humanidades en las universidades es el autor a quien hemos seguido en
este acpite, Agustn Rivero, quien menciona: Hemos visto, en la presentacin histrica, que las humanidades fueron
cuestionadas, en un principio por las prcticas tradicionales y rgidas de la escolstica (hasta el s. xvi); despus (s. xvii),
por la aparicin de las ciencias y sus mtodos empricos de conocimiento; ms adelante (s. xviii) por la decadencia
generalizada de las universidades (depositarias de las prcticas humansticas hasta entonces) y por una idea del progreso
basado en revelacin cristiana, que menospreci las aportaciones de los clsicos, y finalmente, (siglos XIX y XX) por las
nuevas perspectivas en el conocimiento que abrieron las ciencias sociales y los estudios culturales, as como por las
demandas cada vez ms imperiosas por parte de los jvenes de conseguir trabajo en un mercado que se ha ido
especializando a raz de cambios radicales en la tecnologa y la economa. Agustn Rivero, p. cit., p. 92.
19
Agustn Rivero, p. cit., p. 83.
20
Agustn Rivero, p. cit., p. 93.
21
Agustn Rivero, p. cit., p. 83.
El reflejo en la actualidad es por dems evidente. Por ejemplo, Matt Berin, gobernador
de Kentucky del partido republicano, sugiri en enero de 2013 que los estudiantes de la
carrera de literatura francesa no deberan recibir becas del estado 22, por no aportar al
crecimiento de la economa y por no encajar en el mercado laboral. Ahora bien, cabe
mencionar la importancia que tienen las funciones y fundamentos en los que se basa una
universidad, para no olvidar la esencia de los principios humansticos que rigen la misma.
Entre estos estn: los pilares fundamentales en los que se basa una universidad moderna,
que son la enseanza, la investigacin y la asistencia o extensin a la comunidad. El
conocimiento formado en las universidades a travs de la docencia e investigacin
encuentra su ntegro desarrollo cuando se realizan actividades de asistencia a la comunidad
o la extensin universitaria.
22
Vase http://economia.elpais.com/economia/2016/06/10/actualidad/1465569141_473015.html
23
CEUB, Modelo Acadmico del Sistema de la Universidad Boliviana, 2011.
3. La Educacin Superior, es una praxis inspirada en valores ticos - morales y
estticos para obrar correctamente, practicando la solidaridad, tolerancia, la
reciprocidad, el respeto al otro en libertad y autonoma con y en la naturaleza24.
Estos puntos citados anteriormente son implementados en los pilares fundamentales, por lo
que la misin y visin de una Universidad est inmersa en los principios humansticos, de
integridad moral, tica y esttica, en la solidaridad, tolerancia y reciprocidad, en la
integracin con la sociedad y armona con la naturaleza y modernidad. Si seguimos en esta
lnea vamos notando la importancia de las Humanidades, y especialmente de la Filosofa,
como principios en los que se fundamenta la universidad, pero que poco se conoce o
considera.
Sin embargo, hoy en da, la formacin, la enseanza, en muchos de los casos, se han ido
automatizando, perdiendo as la esencia misma del filosofar que es la crtica. Es decir, no
significa ensear de forma mecanizada las materias de una carrera, sea cual sea, sino
ensear filosofa; no la enseanza de la tesis de un autor, sino ensear a argumentar, a
buscar razones, pensar e investigar: Una filosofa que contribuye a fundamentar el rechazo
8
de un mundo como est y la forma de transformarlo25. De la profundidad de la crtica
depende que la filosofa cumpla una funcin de liberacin o contribuya a la opresin, como
menciona Mara Teresa Yurn:
24
Ibdem.
25
Mara Teresa Yurn, (1999), Formacin, horizonte al quehacer acadmico (Reflexiones filosfico-pedaggicas),
Mxico D.F., Universidad Pedaggica Nacional, p. 42.
inacabado parece ilusorio, la raz6n es nuestro nico asidero, siempre que no abandone la
esperanza -como Bien afirma J. Muguerza.26
26
Ibdem, p. 42.
g) Incrementar y mejorar talentos humanos, fomentando la investigacin desde la
educacin bsica.
a) Se encuentra en el centro del pas y cuenta con todos los medios de transporte
nacional e internacional (carreteras y aeropuerto internacional).
Tambin el ministro Snchez mencion las ventajas que brinda esta urbe: la existencia de
colegios pblicos y privados, los antecedentes de buenos resultados en olimpiadas
estudiantiles, adems de su estratgica ubicacin, y resulta de interesante de anlisis la
presencia de especialistas en el grado de doctores, que se encuentran mayoritariamente en
la ciudad de Cochabamba, respecto al resto del pas.
Los beneficios que pretende brindar este proyecto apuntan en varios sentidos. El deseo ms
importante es dar un salto en el desarrollo del pas, que se apreciar en los mismos puntos
27
Estado Plurinacional de Bolivia, Ministerio de Obras Pblicas, Servicios y Vivienda, Perfil bsico del Proyecto de
construccin de la Ciudad del Conocimiento y Tecnologa, 2014. El nfasis es nuestro.
28
Ibdem.
citados respecto a la agenda Patritica 2025, y busca tambin la interrelacin de acciones
de la Ciudadela del Conocimiento y Tecnologa, que pretende vincular universidades con
empresas, promover la investigacin y desarrollo, financiar emprendimientos, transferir
tecnologa y conocimientos y fomentar finalmente, como ya dijimos, el desarrollo
econmico del pas. No podemos negar que proyectos como este se aproximan al estudio de
las ciencias en gran volumen, y que por el mismo tiempo estimado de construccin total de
la Ciudadela, 4 aos, y la inversin, pretende ser de largo plazo. En ese sentido presenta
varios beneficios, juntando a la vez a los gobiernos nacional, regional, municipal y la
empresa privada.
Sin embargo, ahora debemos preguntarnos, qu reas del conocimiento estn incluidas
dentro de este proyecto de Ciudad del Conocimiento? El objetivo de este proyecto es
claro en esa lnea: Construir un espacio urbano adecuado para el desarrollo de los saberes
y conocimientos con identidad propia, la investigacin para la generacin de nuevas e
innovadoras tecnologas las cuales impulsen el desarrollo de nuestro pas. La primera parte
del mismo en que se refiere al desarrollo de los saberes y conocimientos con identidad 11
propia nos hace pensar en la profundizacin de la investigacin respecto a nuestro pas en
reas como la historia, la filosofa andina, etc.; o sea, que podra existir un rea donde se
trabajen las ciencias humanas o humanidades. Pero no es el caso.
Lo que vemos casi en su totalidad respecto al proyecto son las ramas que llevan a ese
desarrollo buscado, que se inscribe en los sectores estratgicos de la Ciudadela. Para esto
se prever la construccin de edificaciones para los sectores de hidrocarburos y energas
alternativas, transformacin productiva y agroalimentacin y desarrollo de TIC y
electrnica29. No aparecen las humanidades dentro del grupo de sectores estratgicos.
Para nada nos oponemos a este tipo de proyectos; resulta hasta plausible saber que se
invierte en el conocimiento, sobre todo en la parte de salud, que tambin aparece
mencionada (con la creacin de centros mdicos y la investigacin de la farmacopea), pero
s identificamos que no est incluido el lado humanstico, que podra aportar para
verdaderamente desarrollar conocimiento, y con enfoque multidisciplinario e inclusivo.
29
ibdem. El nfasis es nuestro.
Fuente: Estado Plurinacional de Bolivia, Ministerio de Obras Pblicas, Servicios y Vivienda, Perfil bsico
del Proyecto de construccin de la Ciudad del Conocimiento y Tecnologa, 2014.
Esto en buena medida refleja la visin que tiene el pas, o, para decirlo de otra manera,
refleja a dnde apuntan los gobernantes, siendo la Ciudadela importante porque genera
recursos, o puede generar recursos. El cuadro donde aparece el Desarrollo de la Economa
del Conocimiento dentro del marco lgico del proyecto general refleja aquellas reas que
apuntan al desarrollo del pas, y que pueden generar ganancias. Est la tecnologa, o las
tecnologas ms bien, la industrializacin; dice presente el desarrollo del software y
laboratorios para ese fin, se asoma una fbrica de chips y la industrializacin. No aparecen
la filosofa, la literatura o la historia. En este punto recordamos las palabras de Agustn
Rivero cuando menciona que la economa mundial no tolera la improductividad ni lo
accesorio de las carreras de Humanidades, y que tienen al desarrollo de la ciencia y la
tecnologa, que guan el desarrollo de las sociedades30. De igual manera podemos citar a
Antonio Alvar, uniendo este tipo de proyectos a la realidad de las Humanidades:
Son las nuevas Humanidades, las Humanidades aplicadas, pues la norma por la que se
rigen nuestros polticos, los de nuestro pas y los de Occidente en general, es que solo tiene
inters aquello que demanda la sociedad, confundiendo estrepitosamente los deseos de la
sociedad con los de los empleadores, como si stos fueran los nicos y legtimos
representantes de las demandas sociales, obviando paladinamente otras demandas no
convertibles en la bolsa del mercado, como son las ansias por educarse y aprender de
nuestros mayores o la conveniencia de que los jvenes se formen como ciudadanos y no
simplemente como trabajadores31.
Como alguna vez escuchamos, a veces olvidamos que los recursos naturales son mejor y
conscientemente manejados cuando se combinan con los recursos humanos.
Conclusiones
Las calidades que tiene la tecnologa, por razones econmicas, son las que nuestra
sociedad pone por delante. Hace cincuenta aos, la biblioteca estaba en el centro de la
sociedad, nadie discuta que leer era importante, pero el capitalismo salvaje actual no puede
permitirse un consumidor lento. La literatura, en cambio, requiere que te detengas, que
reflexiones, que nunca alcances una conclusin. Nunca puedes saber si don Quijote est
loco o no. Como sociedad tenemos que decir que el acto intelectual es importante.
Y aade Victoria Camps: como sociedad y, sobre todo, como Universidad32. Por lo tanto,
vivimos en una sociedad que sita la tecnologa como primordial, una tecnologa con falta
de visin humanstica, que deja de lado el desarrollo de las cualidades esenciales del ser
humano, y es impuesta desde la visin de los gobernantes, el trabajo automatizado de
algunas universidades y la falta de inters de parte de la poblacin. En conjunto estas
acciones nos hacen caer en una rutina que estn influyendo al mundo actual, y que hoy en
30
Agustn Rivero, p. cit., p. 82.
31
Antonio Alvar (2008) Las Humanidades en el Siglo XXI en Revista Internacional de Derecho Romano, p. 87.
32
Citado por Victoria Camps, Utilidad de la filosofa, Universidad Autnoma de Barcelona, p. 8.
da es tema de inters en sociedades que sienten la influencia de estos cambios. La
revolucin tecnolgica puede ser bien complementada con una inclusin humanstica.
Y as poder llevar el desarrollo de un pas desde un trabajo holstico, uniendo las visiones
cientfica tecnolgicas y humansticas.
33
http://economia.elpais.com/economia/2016/06/10/actualidad/1465569141_473015.html
34
Ibdem.
en las condiciones que exige la sociedad que nos ha tocado vivir, las posibilidades de
supervivencia de las Ciencias y de las Humanidades estn en relacin directa con su
capacidad de adaptarse a las nuevas reglas del juego, del mismo modo que los elefantes y
los leones en frica sobreviven en la medida en que son convertibles en bienes de consumo,
a travs de los safaris cinegticos o fotogrficos, por ejemplo35.
Referencias
Antonio Alvar (2008) Las Humanidades en el Siglo XXI en Revista Internacional de
Derecho Romano.
Victoria Camps, Utilidad de la filosofa, Universidad Autnoma de Barcelona.
Rivero Franyutti Agustn, (2013), Qu son hoy las humanidades y cul ha sido su valor en
la universidad?, en Revista de la Educacin Superior Nos. 167-168. 15
Yurn, Mara Teresa (1999), Formacin, horizonte al quehacer acadmico (Reflexiones
filosfico-pedaggicas), Mxico D.F., Universidad Pedaggica Nacional.
Enlaces
http://economia.elpais.com/economia/2016/06/10/actualidad/1465569141_473015.html
(Claudia Reto)
http://udep.edu.pe/hoy/2016/humanidades-en-la-universidad-para-que/
Otros
35
Antonio Alvar (2008) Las Humanidades en el Siglo XXI en Revista Internacional de Derecho Romano, p. 87.