VIDYA, v. 29, n. 2, p. 31-42, jul./dez., 2009 - Santa Maria, 2010.

ISSN 2176-4603 X

PSICOLOGIA DA EDUCAO:
CONTRIBUIES PAR A A FORMAO DOCENTE EM CINCIAS NATUR AIS
PSYCHOLOGY OF EDUCATION:
CONTRIBUTIONS TO COLLEGE GRADUATION IN NATURAL SCIENCE

Cibele da Silva Lucion*

Paulo Rmulo de O. Frota**

Resumo Abstract

O presente ar tigo resultou de um estudo explora- The current article is a result of an

trio, com abordagem qualitativa. O objetivo geral
constitui-se em analisar a impor tncia da disciplina
Psicologia da Educao na formao docente dos
licenciados em Cincias Naturais (Qumica, Fsica,
Matemtica e Biologia). A Psicologia da Educao
per tence ao quadro de disciplinas pedaggicas dos
cursos de licenciaturas pesquisados e tem, dentre
outras finalidades, a de oferecer apor te terico e
prtico sobre as teorias da aprendizagem, desen-
volvimento humano, aspectos psicolgicos influentes
no processo de ensino e aprendizagem, relaciona-
mento interpessoal no contex to escolar e subjetivida-
de humana. Concluiu-se que, embora, a maioria dos
entrevistados a considere impor tante em sua forma-
o, faltam argumentos que justifiquem tais afirma-
es. Alm disso, foram apontadas crticas sobre a
pouca contex tualizao durante a graduao com a
realidade prtica, incluindo o enfoque no desenvolvi-
mento e na aprendizagem infantil em detrimento das
par ticularidades da adolescncia, pblico do ensino
mdio, pouco abordado segundo os entrevistados.
Palavras-chave: Psicologia da Educao; Formao
docente; Cincias Naturais.
exploratory study with a qualitative approach.
The general goal was to analyse the importance of
the discipline Psychology of Education in college
graduation of licentiate students in Natural Science
(chemistry, physics, mathematics and biology).
Psychology of Education belongs to a group of
pedagogical disciplines from licentiate courses
searched and has among others the purpose of
offering theorical and practical support to learning
and human development theories,influential
psychological aspects in the teaching and learning
process,interpersonal relationship in the scholastic
context and human subjectivity. Although the majority
of the interviewed consider the discipline Psychology
of Education important to their graduation,its
concluded that there is a lack of argumentation to
justify such importance. Besides, there were pointed
some criticism about the missing in contextualization
of it in relation to the practical reality faced by the
Natural Sciences licentiate students.
Key words: Psychology of Education; College
graduation; Natural Science.

* Psicloga, Psicopedagoga e Mestre em Educao/Universidade do Ex tremo Sul Catarinense.

** Doutor em Educao/Graduado em Fsica/Docente do Programa de Ps-graduao em Educao (Mestrado)/
Universidade do Ex tremo Sul Catarinense.

31
Contextualizao
A Psicologia da Educao, conforme Salvador
(1999), originou-se da Filosofia. Por influncia
da tendncia positivista, se desvincula dessa
rea na tentativa de se tornar uma cincia
autnoma com objetos de estudo prprios.
Recebe tal denominao no incio do sculo X X,
sendo descrita como a rea do conhecimento
que aplicava os conceitos e contribuies da
Psicologia Clnica Educao, especialmente ao
contex to do ambiente escolar.
Guedes (2002) aponta que, por volta de
1960, a disciplina Psicologia da Educao,
juntamente com outras pedaggicas, passa a
ser requisito obrigatrio nas grades curriculares
dos cursos de licenciatura do Brasil e, at
ento, embora no mais citada na legislao
como obrigatria1, faz par te da formao dos
futuros docentes. Nesse contex to, surge com
a finalidade de possibilitar aos educadores os
conhecimentos sobre desenvolvimento humano,
incluindo as questes fsicas/psicolgicas e o
processo de ensino e aprendizagem. As teorias
estudadas por meio das correntes psicolgicas
permitiriam a aproximao do professor com
os fatores interferentes nesses processos,
considerando aspectos histricos, culturais e
cognitivos. Porm, Gat ti (2003) destaca que tais
expectativas, de superar todas as dificuldades
do meio escolar por intermdio da Psicologia da
Educao, foram frustradas.
A par tir disso, houve um longo perodo entre
os anos de 1970 e 1980 de for tes crticas. Entre
meados dos anos 80 e incio dos anos 90, afirma
Gatti (2003) que essa ramificao da Psicologia
amplia sua abrangncia, vinculando-se a outras
1
A Lei de Diretrizes e Bases Nacionais que est em vigor para os cursos de licenciaturas no cita mais os ttulos das
disciplinas obrigatrias; no lugar disso, apresenta contedos que devem ser dominados pelos futuros licenciados.
Alguns desses contedos so trabalhados na Psicologia da Educao e/ou Psicologia da Aprendizagem.
32
reas e adotando uma postura interdisciplinar,
especialmente no mbito da pesquisa.
Optou-se, como amostra de dados, pela
entrevista com licenciados em Cincias Naturais,
considerando-se algumas particularidades no
ensino dessa rea: os cursos de Matemtica,
Fsica, Biologia e Qumica habilitam para a atuao
no Ensino Mdio, no qual atua a maioria dos
licenciados. Destacou-se, assim, a importncia
de pesquisar se a disciplina Psicologia da
Educao tem contextualizado seus conceitos
com a realidade da atuao nesse nvel de
ensino. Alm disso, o ensino das licenciaturas
pesquisadas trabalha com conceitos universais,
isto , o conceito de clula da Biologia estudado
da mesma maneira, independente da cultura e/ou
regio onde a escola est inserida. J as outras
reas, como a Cincias Humanas, trabalham
com conceitos que podem ser distintos
conforme o olhar sobre o assunto, a cultura e a
realidade. Um exemplo o conceito de famlia,
de sociedade, que no so fechados.
Nesse sentido, justifica-se a necessidade
de investigar como a disciplina tem sido
cursada pelos licenciados em Cincias Naturais,
analisando se tem possibilitado o enfoque na
realidade do ambiente de atuao dos futuros
docentes: a escola, em especial, considerando-se
a relao sociedade/educao na qual estamos
inseridos na atualidade.
Procedimentos metodolgicos
Tipo e abordagem de pesquisa
O modelo adotado foi o estudo exploratrio,
de abordagem qualitativa. Utilizou-se a anlise de
contedo como tcnica de interpretao dos da-
dos coletados. A pesquisa exploratria, segundo
Lakatos e Marconi (2006), tem como finalidade
aprofundar o nvel de conhecimento sobre deter-
minada temtica, assunto e ou realidade. A abor-
dagem qualitativa no tem carter mensurvel e,
conforme Silva e Silva (2007), possui como prin-
cipal tcnica a interpretao, a atribuio de signifi-
cados, as observaes e anlises dos fenmenos.
Amostra
A amostra foi constituda por 16 professores,
sendo 4 de cada disciplina da rea de Cincias
Naturais (Matemtica, Fsica, Qumica e Biologia),
que atuam no Ensino Mdio da rede estadual de
Cricima-SC. Foram entrevistados professores
de 3 escolas estaduais: um Doutor, um Mestre,
trs com Mestrado em andamento, cinco com
Ps-graduao (Especializao), trs com Ps-
graduao em andamento e trs graduados.
Os entrevistados realizaram suas respectivas
graduaes em universidades da regio sul do
estado de Santa Catarina, sendo uma federal,
uma estadual e duas comunitrias2.
Neste artigo, os entrevistados so citados da
seguinte forma: Licenciados em Matemtica =
M1, M2, M3, M4; Biologia = B1, B2, B3, B4;
Qumica = Q1, Q2, Q3, Q4; e, por fim, os li-
cenciados em Fsica = F1, F2, F3, F4.
Instrumento de coleta de dados
Aplicou-se uma entrevista semiestruturada
contendo dez questes aber tas, buscando
alcanar os objetivos da coleta de dados,
2
Universidade comunitria consiste em uma instituio que no possui fins lucrativos, no recebe apoio financeiro do
governo, porm legalmente isenta do pagamento de impostos. Todo valor recebido pelos cursos ofer tados deve ser
conver tido em atividades que beneficie a comunidade, ampliando sua responsabilidade quanto ex tenso.
caracterizada pelo pesquisador que se coloca
diante do entrevistado como ouvinte e registra
os relatos de maneira tica e fiel s suas
colocaes. Quanto estrutura da entrevista,
corresponde a uma sequncia de perguntas
organizadas previamente, a fim de nor tear os
objetivos que se pretendem alcanar com a
pesquisa. Nesse contex to, Boni e Quaresma
(2005, p. 75) afirmam que:
As entrevistas semiestruturadas
combinam perguntas aber tas e
fechadas, onde o informante tem a
possibilidade de discorrer sobre o tema
proposto. O pesquisador deve seguir
um conjunto de questes previamente
definidas, mas ele o faz em um
contex to muito semelhante ao de uma
conversa informal. O entrevistador deve
ficar atento para dirigir, no momento
que achar opor tuno, a discusso para
o assunto que o interessa fazendo
perguntas adicionais para elucidar
questes que no ficaram claras ou
ajudar a recompor o contex to da
entrevista, caso o informante tenha
fugido ao tema ou tenha dificuldades
com ele. Esse tipo de entrevista muito
utilizado quando se deseja delimitar
o volume das informaes, obtendo
assim um direcionamento maior para
o tema, intervindo a fim de que os
objetivos sejam alcanados.
Anlise de dados
Um dos questionamentos centrais da
entrevista com os licenciados em Cincias
Naturais abordou a impor tncia da disciplina
Psicologia da Educao na formao e
prtica docente. Conforme Salvador (1999),
33
Wisnivesky (2003), Goular t (2000), Kelly
(1968), entre outros, tal disciplina possui
contribuies significativas na formao
docente. Dentre as contribuies e temticas
per tencentes, Guedes (2009, p. 96) aponta:
Desenvolvimento da criana e do ado-
lescente; aprendizagem; compreen-
so dos motivos, afetos e influncias
socioemocionais na aprendizagem;
relaes sociais e pedaggicas e sua
impor tncia para a aprendizagem dos
atores do cenrio educacional e para
seu equilbrio emocional; processos
psicossociais de formao do sujeito
(criana ou adulto); aprendizagem es-
colar e no-escolar, envolvimento com
a aprendizagem e com o conhecimento,
com o outro e com a sociedade; apren-
dizagem da comunicao, compromis-
so com a prpria formao, compro-
misso e solidariedade com o outro e
com o humano-genrico [...].
Porm, historicamente a Psicologia da
Educao tambm foi alvo de crticas por es-
tudiosos da educao que, conforme Pat to
(2003), no concordavam com o olhar deter-
minista e reducionista dessa rea diante das
questes educacionais. Tais crticas referiam-
se tambm tendncia de se patologizar3 o
fracasso escolar e as tentativas de adaptar
e curar (Psicologia curativa e adaptativa) as
crianas oriundas de classes sociais subalter-
nas que foram inserias no ensino pblico.
Por volta dos anos de 1970 e 1980, foram
realizadas pesquisas que buscavam superar
esse perodo de crise ente Psicologia e Educao.
Gat ti (2003) afirma que, a par tir disso, a primeira
se aliou a outras reas do conhecimento com
a finalidade de ampliar o seu olhar frente aos
fenmenos educacionais. Por meio de estudos
3
Tendncia de considerar a causa do fracasso escolar de crianas e jovens uma patologia, doena, algo gentico,
reduzindo ao mximo a responsabilidade social e escolar frente s dificuldades de aprendizagem.
34
interdisciplinares (Psicologia, Antropologia,
Sociologia, Cincias Polticas e outras), a viso
reducionista aos poucos foi se expandindo,
considerando-se, alm dos aspectos individuais
no desenvolvimento e aprendizagem do
indivduo, os aspectos sociais e culturais nesses
processos. Atualmente, essa rea possui um
campo vasto de teorias que trazem contribuies
sobre os fatores psicolgicos interferentes nos
processos de ensino e aprendizagem:
O fato que a Psicologia no possui
uma unidade terica, compe-se de
diferentes psicologias, que buscam
diferentes olhares e par tem de objetos
diversos. Ao passo que Skinner busca,
por meio do Behaviorismo, entender o
compor tamento compreendendo a rela-
o do indivduo com o meio, objeto de
estudo de Piaget o pensamento lgico-
matemtico, procurando compreender
como se d o desenvolvimento do pen-
samento lgico. Por sua vez, Vygotsky
fundamenta-se na teoria histrico-cultural
para conhecer as funes psicolgicas
superiores, tpicas da espcie humana,
Freud direciona seus esforos ao incons-
ciente, e como estes, muitos outros pes-
quisadores vo traando mltiplos cami-
nhos (WISNIVESKY, 2003, p. 32).
A disciplina Psicologia da Educao nos
currculos das licenciaturas passou a ser
obrigatria nos anos de 1960. As diretrizes
e bases nacionais citavam, dentre outras
disciplinas pedaggicas, a Psicologia da
Educao. Para Guedes (2002), por influncia
da Escola Nova, as questes de ordem biolgica
e psicolgica passam a ser supervalorizadas
no ensino e, consequentemente, refletem
na formao docente, que passa a ter como
propsito preparar os futuros professores para
atuarem diante das questes biopsicolgicas
dos alunos.
Algumas leituras realizadas sobre estu-
dos acerca da impor tncia dessa disciplina
na formao docente apresentam as seguin-
tes constataes: Bergamo (2004), por meio
de sua pesquisa com professores licenciados
da educao bsica, observou que a maioria
deles considera a disciplina de Psicologia da
Educao impor tante para sua prtica. 65%
dos pesquisados afirmaram tal impor tncia.
Porm, 21% colocaram que a disciplina no
contribuiu para sua prtica docente. Na pesqui-
sa de Bergamo (2004, p. 39), dentre as justifi-
cativas dos que responderam afirmativamente,
encontram-se:
Em sala de aula, aparecem vrios
tipos de problemas. Quanto maior
o conhecimento em Psicologia da
Educao, mais chance de acer tar na
conduo e soluo de cada problema
(ED 3). [...] Alguns contedos ajudaram
a identificar problemas ou solucionar
questes que aparecem no dia a dia (ED
17 e ED 18). [...] Propiciou entender
melhor o compor tamento em cada
faixa etria, aler tando para as fases do
desenvolvimento (EA 1) [...] Porque me
ajudaram a entender como a mediao
do professor inter fere na aprendizagem
e desenvolvimento do aluno (EB 8). [...]
Sim, pois estudei compor tamentos e
dificuldades encontradas nos seres
humanos, principalmente durante o
perodo escolar. (EB 16).4
J os professores que criticaram a disci-
plina de Psicologia da Educao, segundo a
autora, citaram como motivos: o pouco tempo
destinado ao estudo dessa rea do conheci-
mento e a dicotomia entre a teoria e a prtica.
Porm, a autora frisa que tal disciplina no tem
como finalidade ensinar tcnicas e mtodos
4
Nessa pesquisa, ED = (COMPLETAR); EA = (COMPLETAR); EB = (COMPLETAR)
35
de ensino, caractersticos das didticas e pr-
ticas de ensino, por exemplo, mas o de possi-
bilitar um olhar crtico e reflexivo no professor,
o qual, com os conhecimentos internalizados
sobre as questes psicolgicas que nor teiam
os processos de ensino e aprendizagem, po-
der atuar de forma mais condizente com as
necessidades educacionais de seus alunos.
Ainda assim, acredita-se na necessidade
de relacionar os contedos com a realidade vi-
venciada na prtica docente. Larocca (2001) e
Gat ti (2003) afirmam que fundamental realizar
essa ponte entre as teorias da aprendizagem,
dentre outros contedos da disciplina, com a
realidade social, histrica e cultural na qual
a escola est inserida, por tanto, voltando-se
para uma prxis docente.
Ainda sobre as contribuies da disciplina
de Psicologia da Educao, Car valho (2003)
pesquisou um grupo de 30 professoras da
1 srie do Ensino Fundamental, formadas
em Pedagogia. A pesquisa teve como objetivo
verificar as contribuies da Psicologia Educa-
cional para a prtica docente. Ao serem ques-
tionadas sobre tais contribuies, Carvalho
(2003, p. 83) descreve o seguinte:
O primeiro grupo concentra as manifes-
taes da grande maioria das professo-
ras entrevistadas: 25 manifestaes do
total de 30, o que representa 83% desse
total. As respostas das professoras des-
se grupo foram sintetizadas em quatro
pontos principais, descritos a seguir: a)
a psicologia auxilia a identificar dificulda-
des pelas quais a criana esteja passan-
do, sejam problemas familiares, sejam
de relacionamento, de aprendizagem
ou problemas psicolgicos mais graves
(dez manifestaes); b) a Psicologia aju-
da a perceber as diferenas de persona-
lidade e as diferenas entre as crianas
(seis manifestaes); c) usar de Psi-
 cologia auxilia no relacionamento com
a criana (cinco manifestaes); d) a
Psicologia ajuda a entender o desenvol-
vimento infantil (quatro manifestaes).
Os resultados das pesquisas descritas
anteriormente se assemelham em alguns mo-
mentos com os relatos dos licenciados em
Cincias Naturais entrevistados. Dos 16, 14
responderam afirmativamente sobre a impor-
tncia da disciplina de Psicologia da Educao
em sua formao e prtica docente. Porm,
muitos destacaram a necessidade de serem
revistos alguns procedimentos em relao
disciplina ministrada nas licenciaturas.
Dentre as falas dos professores que fizeram
afirmaes acerca da impor tncia da discipli-
na, a de uma licenciada em Qumica cita a ne-
cessidade de conhecer as questes cognitivas
do pblico para o qual o docente atua. Nesse
mesmo relato, possvel verificar a influncia
em seu discurso da tendncia construtivista
de Piaget e sua compreenso dos estgios de
desenvolvimento humano, com caractersticas
maturacionais especficas. Alm disso, a en-
trevistada destaca indiretamente a impor tncia
do relacionamento interpessoal entre alunos e
professores, quando afirma que o professor
deve entender o aluno para no bater de fren-
te. Percebe-se, ento, nesse momento, a pre-
sena dos pressupostos da Escola Nova:
muito impor tante, porque a gente
trabalha com gente, com pessoas e
se voc no tem o mnimo de noo,
de entendimento do cognitivo, aquele
professor que vai bater de frente com
o aluno e o aluno bater de frente com
o professor. E como voc ta ali como
uma pessoa mais velha, orientando,
voc tem que saber com que pblico
que est lidando. Eu por exemplo, que
trabalho no ensino mdio, tenho que
entender esta faixa etria entre 14 anos
e 20 anos, preciso entender como
eles entendem as coisas. Isto muito
impor tante (Q3).
Assim como a fala apresentada, a maioria
dos entrevistados ressaltou a impor tncia
da disciplina pelo fato de auxili-los no en-
tendimento e no trato dos seres humanos,
no caso, os alunos. Percebe-se isso no se-
guinte relato: Sim, claro que impor tante.
Primeiramente, porque o professor vai lidar
com seres humanos, no s chegar l e
dar aula de matemtica. Ele vai trabalhar com
pessoal (M2).
Historicamente, percebe-se que a discipli-
na de Psicologia da Educao assume real-
mente esse papel: o de preparar os professo-
res para atuarem diante da diversidade cultu-
ral, social, econmica e, por tanto, de perso-
nalidades, potencialidades e compor tamentos
diferenciados dos alunos e, sobretudo, para
desenvolver o relacionamento interpessoal
entre docentes e alunos.
possvel perceber, no relato a seguir,
que a licenciada em Biologia denuncia a ima-
gem que possui da Psicologia da Educao,
ao afirmar que a disciplina veio para auxiliar a
lidar com os carentes, isto , com a classe
dominada que passa a frequentar a escola e
precisa ser padronizada de acordo com os va-
lores e compor tamentos determinados pelas
classes dominantes:
Eu penso que a Psicologia poderia ajudar
mais assim: a gente tem muitos alunos
carentes, a gente tem alunos drogados e
a gente no preparado pra isto, os casos
de alunos que usam cadeiras de roda. Sei
que isso, na nossa sociedade, vai ser
36
 algo comum, mas ns professores no
estamos preparados. (B4)
Pat to (1984) destaca que a Psicologia da
Educao assumiu o papel curativo e preventivo
por volta dos anos 50 e 60 do sc. X X e que ainda
est presente na concepo de professores
influenciados pela conduo/viso do docente
psiclogo da disciplina Psicologia da Educao
que cursaram durante a graduao.
Guedes (2002) cita que as disciplinas
pedaggicas e em especial a Psicologia da
Educao vm para solucionar os conflitos e
problemas enfrentados no meio educacional
escolar. Salvador (1999) ainda ressalta que se
depositaram nessa rea, por volta dos anos
60, todas as expectativas quanto formao
docente dos licenciados. A par tir da introduo
da disciplina nos currculos, os professores
estariam mais aptos a trabalhar com pblicos
diferenciados, valorizando o relacionamento in-
terpessoal, as necessidades e potencialidades
cognitivas par ticulares de cada aluno. Porm,
Salvador (1999) afirma que essas expectativas
no foram alcanadas, pois os problemas re-
lacionados formao docente e, sobretudo,
marginalizao escolar permaneceram.
Nesse contexto, apresentam-se as crticas
de Saviani (1999), sobre questes ligadas
marginalizao como resultado dos interesses
das classes sociais dominantes no sistema
capitalista, pois no h um interesse verdadeiro
no desenvolvimento educacional, o que pode
conduzir os estudantes a uma postura crtica
sobre os sistemas de classes e a concentrao de
poder. Ento, apesar da introduo das disciplinas
pedaggicas nos currculos de licenciaturas,
incluindo a Psicologia da Educao, tais medidas
por si s, no mbito da formao docente,
no poderiam gerar mudanas significativas
37
na educao, pois as reformas escolares
fracassaram, tornando cada vez mais evidente
o papel que a escola desempenha: reproduzir
a sociedade de classes e reforar o modo de
reproduo capitalista (SAVIANI, 1999, p. 29).
Alguns relatos da pesquisa em questo
ressaltaram, alm dos fatores cognitivos,
a necessidade de se conhecerem as fases
caractersticas de cada idade. Essas falas
so geralmente condizentes com a teoria
construtivista de Piaget (1995), que apresenta os
estgios do desenvolvimento maturacional como
requisito antecedente aprendizagem. Alm
disso, tambm se destacou, durante algumas
falas, o distanciamento da formao universitria
em relao realidade da escola. Nesse
sentido, recorre-se disciplina de Psicologia da
Educao como um espao de possibilidades,
de realizao de discusses acerca da prtica
docente no contexto social e real em que as
escolas esto inseridas. Inclui-se, dentre outras,
as temticas, no mbito das cincias naturais, e
o uso das fundamentaes tericas sobre ensino
e aprendizagem na prtica docente.
Percebe-se tal fato na fala a seguir: Eu
vejo assim, hoje a faculdade est muito longe
do que na realidade a escola e se voc no
tiver isso na psicologia, de saber como que
funciona determinadas fases, no consegue
trabalhar na escola (B2). Carvalho (2003)
aler ta para a impor tncia de a Psicologia da
Educao rever a maneira de ministrar seus
contedos, especialmente nos cursos de li-
cenciatura. Larocca (2001) tambm enfatiza a
necessidade de associar as correntes tericas
estudadas com a realidade social, possibili-
tando aos docentes um olhar crtico desde a
criao/aceitao das teorias estudadas at a
aplicabilidade em suas prticas.
 Entre os professores entrevistados,
muitos citaram as dificuldades de relacionar a
Psicologia da Educao sua rea de atuao.
As crticas apontadas se referem, entre outras,
sobre os contedos em relao nfase no
desenvolvimento e aprendizagem infantil, quando
na verdade eles atuam mais no ensino mdio; as
teorias so passadas de forma desconectada
com a realidade prtica; a disciplina situada no
currculo, nas primeiras fases, o que segundo os
licenciados em cincias naturais, coincide com a
falta de maturidade e de experincia em sala de
aula. Por isso, alguns dos entrevistados sugerem
que a disciplina deve se aproximar do perodo de
estgios. Alguns relatos que representam tais
afirmaes:
[...] Hoje eu sei que bem impor tante,
tanto que uma das reas que eu mais
estudo hoje, continuo estudando, eu
desper tei mais no final da graduao
para isso. Quando comecei tinha 18
anos e no queria saber de psicologia
no primeiro e no segundo semestres
do Curso, eu at percebia que tinha
uma cer ta impor tncia, mas no me
sentia atrado, tanto que eu entrei
numa faculdade de matemtica, e eu
queria era clculo. Eu at era um bom
aluno, mas assim de essncia daquele
contedo naquele momento no ficou
muita coisa pra mim, no sei se o
professor no soube levar muito bem,
ou se a disciplina deveria estar mais
adiante no Curso, o que eu sinto
assim (F1).
Impor tante ela , pra gente conhecer
um pouco mais sobre as teorias, mas o
problema o jeito que ela foi dada, eu
lembro que na minha poca eram umas
aulas meio chatas, assim, tinha um
monte de leitura e sabe como , n, o
pessoal da minha rea j no gosta muito
de ler, ento alguns nem liam os tex tos.
[...] Ento, eu acho que se fosse dada
38
de um jeito diferente. Hoje, eu sei que
impor tante a gente conhecer os alunos
e lidar com as coisas que acontecem na
escola, mas na poca a gente no tem
noo da realidade, alis, a graduao
num todo no prepara a gente para a
prtica, para o dia a dia... (F4).
Com cer teza, acho impor tante, mas
depende como o Curso entende
sobre psicologia da educao, qual
o ementrio dele. Porque o nome
Psicologia da Educao, n, a prpria
psicologia muito ampla, ento
preciso definir quais os tericos que
sero estudados. Eu me lembro que
na minha poca a professora trabalhou
mais a questo do crebro, reas
que so afetadas e responsveis pelo
conhecimento, no entrando nos
tericos. Me lembro que a gente leu um
tex to do Freud, me lembro que a gente
copiava o crebro e no sei se porque
o Curso no incio era Cincias e depois
a gente escolhia a licenciatura plena
em matemtica ou em biologia. Mas
no ficou assim, como depois a gente
entrou em contato na especializao e
no mestrado (M3).
Apesar de a maioria responder
afirmativamente sobre a impor tncia da
disciplina de Psicologia da Educao,
dois dos entrevistados responderam que
no reconhecem a sua impor tncia. As
argumentaes apresentadas correspondem
falta de finalidade clara da disciplina na
grade curricular dos licenciados em Cincias
Naturais; a dificuldade dos ministrantes que
no conhecem a rea das Cincias Naturais,
no sabendo contex tualizar e considerar as
diferenas entre licenciaturas dessa e outras
reas do conhecimento. Afirmam, inclusive,
que a disciplina no reciclada com o passar
dos anos, isto , no trabalha com a realidade
atual da escola. O que se aprox ima dos
resul tados da pesquisa de Almeida et al.,
(2007) sobre a Psicologia da Educao e
a prtica docente no Ensino Mdio, a qual
verificou que a maioria dos professores no
se lembra dos contedos e, por tanto, no
consegue relacion-los com suas prticas:
Os entrevistados reconheceram a impor-
tncia da Psicologia, porm reclamaram
da falta de conhecimento para utiliz-la.
Os resultados apontaram para a pouca
eficincia das disciplinas de Psicologia
ministrada nas licenciaturas, que no
atinge sua funo de interveno em sala
de aula (ALMEIDA et al., 2007, p. 102).
O entrevistado M4 argumenta sobre a
impor tncia da Psicologia da Educao em
sua prtica: Da forma que foi passada l no.
Tanto que eu nem lembro o que que foi
passado. Depende do jeito que passado e
na nossa poca no sur tiu efeito algum, pelo
menos eu no vejo.
Gat ti (2003, p. 107), nesse contex to,
apresenta crticas sobre a maneira como a
Psicologia da Educao ministrada tanto aos
estudantes das licenciaturas em Pedagogia
quanto na prpria graduao de Psicologia:
Levantamentos mostram que ainda
estamos empregando os manuais
mais tradicionais, a maioria traduzidos
de originais antigos sem reviso de
edio e contedos, eivados de erros
de traduo, ou, de outro ngulo,
encontram-se programas que enfocam
apenas e super ficialmente um dos
recor tes de abordagem da Psicologia
da Educao, sendo que a maioria
dos docentes da disciplina no fazem
sua atualizao em relao produo
cientfica da rea.
Alguns relatos demonstram um cer to
desprestgio da disciplina para o entre-
39
vistado devido a forma como ministrada.
Desprestgio que, segundo Guedes (2002)
e Gomes (2006), bastante comum em
relao s disciplinas pedaggicas, pois a
prpria estrutura curricular refora tal sen-
timento, na medida em que no fei ta a
correlao entre os grupos de disciplinas
(especficas e pedaggicas). Gat ti (2003),
como foi visto, tambm analisa a descone-
xo da Psicologia da Educao com a reali-
dade, o que pode gerar sentimentos e con-
sideraes como a do licenciado referido:
[...] Os alunos, pelo que eles disseram,
aquele BA BA BA de sempre, eles
do a disciplina do mesmo jeito h
50 anos, a mesma coisa do meu
tempo. At pode o aluno conseguir
construir alguma coisa com base no
que viu na Psicologia, mas isso bem
difcil, pelo menos da forma como a
disciplina dada (F2).
O licenciado F2 atua no Ensino Superior do
Curso de Matemtica e Fsica. Ele relata que
os alunos se quei xam sempre da Psicologia
da Educao, alguns ainda percebem a
sua necessidade durante a realizao dos
estgios, porm cri ticam a fal ta da relao
da disciplina com as necessidades dos
professores do ensino de Cincias. F2 ainda
destaca:
A Psicologia poderia auxiliar pra dimi-
nuir o pr-conceito que os professores
de cincias enfrentam. Sempre ficamos
com a fama de professores tradicio-
nais, duro. Mas dar aula de matem-
tica diferente do que histria por exem-
plo. Voc consegue aplicar muito mais
a psicologia nas reas que no so exa-
tas. Na matemtica, uma frmula uma
frmula e nem sempre possvel rela-
 cionar um clculo com uma realidade.
Pelo menos durante a graduao a gente
no aprende a fazer isso. Na Psicologia,
a gente fica l estudando as fases das
crianas, mas assim, como utilizar a
fsica, a matemtica na aprendizagem
a gente no v, eu pelo menos no vi,
e pelo que os meus alunos falam ainda
no visto. Ento, pra qu Psicologia?
CONCLUSO
Por meio das entrevistas, em especial
do questionamento sobre a impor tncia
da Psicologia da Educao na formao
docente, percebeu-se que, embora haja o
reconhecimento da maioria dos entrevistados,
muitos no souberam argumentar tal
impor tncia com base em conhecimentos
cientficos dos contedos trabalhados nessa
rea. Dentre as 16 respostas, 9 associaram
a disciplina com a finalidade de entender o
ser humano, mas no citaram diretamente o
processo de ensino e aprendizagem.
Um dos licenciados em Biologia relata
como contribuio da disciplina o ensinar a
ter equilbrio. Embora, conforme Bergamo
(2002) e Guedes (2009), a disciplina de
Psicologia da Educao tambm trabalhe
com as questes relacionadas emoo e
personalidade, essas no devem ser o nico
foco. O ensinar a ter equilbrio poderia ser
substitudo por ensinar a ter pacincia e a
professora entrevistada o coloca como um
objetivo da Psicologia em Educao, porm
corresponde mais a um processo teraputico
caracterstico da psicologia clnica do que da
disciplina em questo.
Mesmo os entrevistados que afirmaram a
impor tncia da Psicologia da Educao, 8 den-
tre os 16 pouco se lembram dos contedos e
acabam associando-o a conceitos populares,
do senso comum e/ou representaes histri-
cas do papel da Psicologia.
A minoria dos professores apontou a
disciplina como contribuinte na compreenso do
processo de ensino e aprendizagem, pois ainda
projeta-se a imagem da rea clnica e, por tanto,
vista como um meio de ensinar o professor
a ter equilbrio emocional, lidar com alunos
carentes, entre outras colocaes. Tambm
associam-se finalidades de adaptar e curar -
Psicologia adaptativa e curativa citada por Pat to
(1985), que vislumbra adaptar as populaes
carentes escola e curar as causas do fracasso
escolar, diagnosticadas como problemas de
ordem individual do aluno e da famlia.
A maioria relatou que a valorizao da
disciplina ocorre apenas aps a graduao
ou no final do curso, durante os estgios.
Possivelmente, o desinteresse durante a
formao acadmica est vinculado falta de
contex tualizao da Psicologia da Educao
com o ensino de Cincias Naturais, falta
de maturidade, provocada tambm pela
inexperincia profissional, que geralmente
reduzida por meio dos estgios curriculares. Ao
considerar isso, sugere-se a aproximao dos
trabalhos desenvolvidos nessa rea com as
prticas vivenciadas pelos graduandos tanto
nos estgios quanto nos trabalhos e pesquisas
de campo que podem ser ofer tadas durante
o curso da disciplina. A pesquisa-ao, por
exemplo, pode ser uma estratgia de ensino
que aproxima a Psicologia da Educao
da realidade escolar, possibilitando um
entrelaamento entre teoria e prtica.
Aler ta-se, tambm, para a nfase em
determinados contedos em detrimento de
outros. H, segundo os entrevistados, uma
40
tendncia dos ministrantes dessa rea em
trabalhar a maior par te do perodo com as
questes ligadas infncia, restando pouco
ou, em alguns casos, nenhum espao para
o estudo da aprendizagem de adolescentes,
pblico que per tence ao Ensino Mdio, no
qual atua a maioria dos pesquisados.
Considera-se que a rea da Psicologia da
Educao possui contribuies significativas
educao, as quais devem ser refletidas
nas disciplinas que lhe so correspondentes
(psicologia da educao, psicologia da
aprendizagem, entre outras nomenclaturas).
Porm, tem sido negligenciado, em algumas
instituies de ensino, o papel que realmente
essa rea do conhecimento possui diante das
questes educacionais e sociais. Em funo
dos recor tes, para adequao da carga horria
e tempo disponvel, muitos ministrantes
no contex tualizam os contedos com a
realidade prtica dos licenciados. Conforme
o grupo pesquisado, no h uma adaptao
de acordo com os tipos de licenciaturas, ou
seja, a disciplina ministrada da mesma forma
que para pedagogos (que trabalham mais
com o pblico infantil), para licenciaturas em
Humanas (Histria, Geografia e outras) e em
cincias naturais (Qumica, Fsica, Biologia e
Matemtica). Isto , no h uma adaptao
de contedos de acordo com o pblico de
atuao de cada grupo docente.
Por fim, sugere-se a iniciativa das
instituies de ensino superior frente
reviso tanto de metodologia quanto do
currculo referente a tal rea, ampliando,
assim, o entrosamento e a apropriao das
diversas licenciaturas com os conhecimentos
desenvolvidos em Psicologia da Educao e a
sua contex tualizao em prticas educativas.
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