CMO CUIDAR EL MUNDO DE LOS SENTIMIENTOS CON HIJOS/AS DE 6

12 AOS

ndice

Introduccin
La importancia de la familia en la
segunda infancia
LA AUTOESTIMA: la felicidad de
descubrirse capaz y de provocar
orgullo en los padres.
LOS HBITOS DIARIOS: cmo
adquirir herramientas bsicas
para vivir.
El desarrollo de las habilidades
sociales y el descubrimiento de la
AMISTAD.
El final de la segunda infancia:
hacia la PUBERTAD.

Introduccin

La segunda infancia tiene fama de ser una etapa tranquila, sobre todo porque los nios tienen
ms autocontrol y se vuelven ms independientes del cuidado continuado que necesitaban
cuando eran ms pequeos. En este periodo se desarrollan aspectos bsicos de la
personalidad: las bases de su autoestima, el estilo de comunicacin interpersonal y los
hbitos de vida.

Nuestros hijos se dedicarn afanosamente en ir desarrollando las competencias que necesitan

para lograr su autonoma, algo que deberemos tener en cuenta para no obstaculizarles y
darles nuestro apoyo para conseguirlo. A pesar de estas capacidades, siguen siendo
dependientes de los padres; desde los seis a los doce aos necesitan tanto afectivamente de
su familia como cuando eran pequeos. Deben sentirse queridos incondicionalmente y que
tienen nuestro apoyo cuando lo necesitan.

La importancia de la familia en la segunda infancia

Sentir que se es capaz de hacer y provocar el orgullo y la felicidad en los padres, es la meta
principal de este periodo; si esto se logra, nuestros hijos crecern con confianza en s mismos
y en los dems. Por lo tanto, no hay mayor temor entre los seis y doce aos, que el de sentir
el rechazo o no ser importante para su padre o su madre, porque eso solo es atribuible, desde
su perspectiva, a su propia falta de valor.

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 Puesto que necesitan aprender muchsimas
cosas y apenas tienen experiencia de la
vida, gran parte de su aprendizaje lo
adquieren imitando; los padres seremos en
esta poca modelos de relacin
interpersonal, de gestin emocional y
resolucin de problemas. El modelo tendr
una gran influencia en nuestros hijos e hijas
a lo largo de toda la vida, influyndoles
positivamente o bien, generndoles graves
conflictos.

En esta etapa, los nios necesitan controlar progresivamente los impulsos y dirigir las
acciones hacia metas futuras para desarrollarse plenamente. Las pequeas frustraciones
inmediatas que le supone inhibir sus deseos o impulsos, en beneficio de alcanzar buenos
resultados a medio plazo, es lo que les proporcionar un sentimiento de control y de
progreso.

Los lmites que los padres y madres imponemos tienen ventajas para los nios, no slo son
manifestaciones de amor, una seal de que nos preocupan, sino tambin de que estn en
manos seguras.

Pero la combinacin de amor y disciplina siempre ha sido el gran caballo de batalla de la

educacin. No todos los modos de marcar lmites o ejercer la disciplina son beneficiosos.

Los estudios en este sentido suelen diferenciar varios tipos de estilos educativos, que
podemos entender como tendencias o patrones regulares de conducta, diferenciados en
funcin de que se d ms o menos valor al desarrollo de la autonoma y el amor o el respeto
por la figura del nio.

CARACTERSTICAS DE LA MANERA DE POSIBLES CONSECUENCIAS EN LOS

ESTILO
ACTUAR DE LOS PADRES
- No hay expresiones afectuosas.
- La atencin est puesta en los
fallos o en el cumplimiento del
deber.
- Los padres manifiestan enfado
AUTORITARIO Y intenso cuando los nios no se
DOMINANTE comportan como ellos esperan.
- Se utiliza el castigo (tambin
fsico) como medida de control.
- El respeto es una obligacin.
- No se confa en las capacidades y
cualidades personales del nio.
HIJOS
- Se fomenta el desarrollo de una
baja autoestima y sentimientos de
vergenza, culpabilidad y rabia.
- Se refuerza la dependencia y se
inhibe el juicio crtico del nio.
- Se desarrolla un estilo inhibido y
complaciente o bien dominante.
- Se fomenta la desconfianza en los
dems.

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 - Se expresa afecto incondicional.
- La atencin est puesta en los
progresos que hacen los nios.
- Los padres manifiestan las mismas
emociones en funcin del valor de
las consecuencias que tienen los
FIRME Y EMPTICO actos de sus hijos y su grado de
maduracin.
- Se utiliza la empata, la
explicacin de la norma y la
sancin para controlar la conducta
de los nios.
- Se fomenta la empata, la
tolerancia a la frustracin y una
buena autoestima.
- Se refuerza la autonoma de los
nios, su juicio crtico y el
desarrollo moral.
- Se desarrolla un estilo afirmativo y
respetuoso de relacin
interpersonal.
- Se fomenta la confianza en los
dems.

- Las expresiones afectuosas son - Se fomenta el egocentrismo, una

condicionales.
- La atencin est puesta en la
evitacin del malestar inmediato
(para padres e hijos).
- Los padres manifiestan
PERMISIVO Y preocupacin y disgusto de forma
PROTECTOR inconsistente e irregular.
- Se cede ante la rabieta u
oposicin.
- El respeto no se educa, se
refuerza la falta de respeto.
- No se confa en las capacidades ni
cualidades de los nios.
baja tolerancia a la frustracin y
una baja, falsa o frgil
autoestima.
- Se refuerza la dependencia y la
pasividad.
- Se desarrolla un estilo inhibido,
dominante y manipulador.
- Se fomenta la desconfianza en los
dems.

Se podra considerar tambin un cuarto estilo negligente o abusador que se caracteriza por
la ausencia continuada de cuidados en todos los sentidos y/o maltrato psicolgico (incluye el
maltrato fsico). En este caso, la falta de amor y consideracin determina problemas ms
graves de conducta en el futuro.

La realidad educativa de los padres puede complicarse an ms, si el padre manifiesta un

determinado estilo educativo y la madre otro. Cuanto mayor sea la distancia entre un estilo y
otro, mayores sern las dificultades en los nios para comprender y predecir la conducta de
los padres.

El control adecuado permite que los nios toleren la frustracin y sepan

organizarse en torno a metas cada vez ms complejas. La aplicacin de
disciplina, basada en la comprensin y en la empata, es una forma de
desarrollar la inteligencia emocional en nuestros hijos. Por el contrario, el
respeto obligado o impuesto, sin empata hacia los nios y basado en el castigo,
slo consigue que los nios muestren una inhibicin de la conducta de los
padres u otras figuras de autoridad, pero no asimilarn el valor de la norma.

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LA AUTOESTIMA: la felicidad de descubrirse capaz y de provocar orgullo en los padres.

La autoestima es el resultado de una valoracin automtica que hacemos de nosotros, de lo

que hacemos, de lo que podemos hacer y de lo que parecemos ante los ojos de otras
personas. Ese valor se fundamenta principalmente en tres aspectos para todos los seres
humanos:

1. El afecto y el reconocimiento que obtenemos de nuestro entorno (nuestra

potencialidad para ser amados y valorados positivamente).
2. La eficacia o control (nuestra potencialidad para ejercer control sobre las situaciones
y progresar).
3. La expresin de nosotros mismos (nuestra potencialidad para tener una identidad,
ocupar un lugar y ser aceptado).

Una autoestima saludable implica tender a valorarse de forma

constructiva y estable en el tiempo, reconociendo los aspectos
positivos que vivimos, sabiendo disfrutar de ellos, a la vez que
se reconocen aquellos aspectos de uno mismo que es preciso
modificar sin sentirse inferior y hundido por ello, o bien, sin
necesidad de mentirse a uno mismo para aparentar ser el/la
mejor.

Los elementos claves para que nuestro hijo/a construya un instrumento que le permita hacer
valoraciones ajustadas a la realidad y que, por tanto, le permita desarrollar una autoestima
saludable, son:

El amor incondicional, que significa expresarle nuestro amor con independencia de

su aspecto, su estado emocional y su conducta.

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 Brindarle oportunidades para desarrollar su autonoma, que significa dejar que el
nio haga por s mismo aquellas cosas que desea hacer siempre que no entraen un
peligro ni para ellos ni para los dems. En esta etapa es ms importante que aprenda
a hacer las cosas de manera autnoma, ms que el hecho de que las haga bien.

Las valoraciones de sus intentos y progresos usando expresiones de orgullo. Cada

vez que los nios realizan de forma independiente una accin, se sienten
reconfortados y seguros porque perciben control sobre s mismos, base fundamental
para una buena autoestima, lo que les invita a seguir probando y marcarse retos. Por
el contrario, que los padres se lo den todo hecho les puede volver, con el tiempo,
inseguros y dependientes de los dems. A su vez, la falta de estmulos positivos y las
crticas por no respetar los ritmos lentos o dificultades de los nios, no harn sino
sumirlos en el desnimo e inhibicin, desmotivndoles en las iniciativas y creciendo
con una tendencia a desvalorizarse.

Acostumbrarle a perder el miedo a fallar, como algo que forma parte de todo
proceso de aprendizaje. Prestamos una gran ayuda a nuestro hijo cuando dejamos
que realice algo a su manera y se equivoque para poder explorar las consecuencias de
sus actos. Esto le permitir ir exponindose progresivamente a las dificultades y
tolerarlas. La constante anticipacin del fallo ralentiza el aprendizaje, nos hace
sentir miedo y nos hace menos exploradores.

La evitacin de comparaciones negativas con otras personas. La comparacin es un

mecanismo automtico que nos permite aprender, contrastando nuestra actuacin
con la de otros, copiando y modificando nuestra conducta para evolucionar. Sin
embargo, puesto que la comparacin con otros y la competitividad estn muy activas
en este periodo del desarrollo, conviene no estimularla negativamente. Los nios son
tremendamente sensibles a esos comentarios, por lo que es muy probable que tiendan
a asumir la idea de inferioridad al compararse.

El respeto y refuerzo de su identidad. Escuchar al nio o la nia y tener en cuenta

sus sentimientos y opiniones, permitindole que tome contacto con aquellas cosas
que despiertan su curiosidad y facilitando el desarrollo de su autonoma. Es de gran
ayuda aceptarle, en vez de avergonzarle, en muchas situaciones en las que le resulta
difcil hacer algo o muestra inseguridad.

A menudo utilizamos etiquetas para juzgar la conducta de los nios, lo que dificulta
enormemente la comprensin de su valor y capacidad. Utilizar una etiqueta, es
decirle al nio eres as y el mensaje que el nio comprende es soy as, de lo que
se desprende: no puedo evitarlo. Las etiquetas no ensean, solo sirven para
desvalorizar y, por tanto, provocan el efecto contrario al deseado.

Es muy fcil, especialmente cuando estamos tensos, usar etiquetas que califican negativa y
globalmente, en vez de concretar aquello que debe cambiar: relacionando la conducta con
sus consecuencias. No deben confundir nunca nuestra falta de autocontrol con su valor real
como persona y con lo que representa para sus padres.

LOS HBITOS DIARIOS: cmo adquirir las herramientas bsicas para vivir.

PRIMER HBITO: COMUNICARNOS DIARIAMENTE CON EL NIO PARA QUE SE SIENTA SEGURO Y
REFUERCE EL DESEO DE RELACIONARSE CON LOS DEMS.

Muchos padres y madres reconocen que la comunicacin es distinta a lo largo de la segunda

infancia: el contacto fsico, la mirada y las expresiones afectivas descienden. Para muchos, la

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comunicacin va quedando restringida a los controles, que suelen considerarse deberes
inexcusables de la paternidad: controlar que se lave, coma, haga los deberes, o lo que es lo
mismo, que cumpla su obligacin.

Pero existen otras responsabilidades, ms importantes an: ayudarles a que se construyan

como persona, para lo cual es imprescindible que siga existiendo una comunicacin especial
con la que regularmente transmitamos que le queremos, que nos importa, que confiamos
en l/ella y que le aceptamos tal como es.

Toda comunicacin afectiva y respetuosa comienza con la mirada. Aunque estemos en una
etapa en la que la comunicacin est cada vez ms dominada por la palabra, no debemos
olvidar que el contacto corporal sigue siendo una va de comunicacin afectiva principal.
Pero sobre la base de la atencin y el contacto fsico, debemos darle una importancia clave a
la escucha. A los nios les gusta estar hablando casi todo el tiempo, necesita contar lo que ha
visto u odo, planteando dudas y observaciones, compartiendo intereses. A travs de estas
expresiones aprende y se vincula socialmente.

Es preciso dominar el dilogo con nuestros hijos e

hijas, ello requiere dedicar todos los das un
tiempo especial para hacerlo. Es necesario
practicar, sobre todo, una buena escucha que
consiste en: prestarle atencin, permitir que se
exprese sin interrumpirlo para hacer valoraciones,
hacer preguntas aclaratorias y sobre todo
demostrar, con nuestros gestos, con una sonrisa,
que nos interesa lo que nos est diciendo. La
prctica de una comunicacin que expresa
apertura e inters, nos facilita el manejo de lo
que se considera el proceso bsico de toda
comunicacin interpersonal: la empata.

Empatizamos cuando:

1. Escuchamos con atencin e inters, sin interrumpir, y preguntando cuando no

entendemos algo o para hacernos cargo de su situacin.
2. Mientras le miramos, buscamos una sincrona con su cuerpo y relajamos el cuello,
para lograr concentrarnos en su expresin y por tanto, en lo que siente.
3. Intentamos imaginar lo que puede sentir, necesitar y tambin sus limitaciones para
hacer o entender.
4. Expresamos nuestra comprensin con un tono y una cara que refleje su sentimiento y
con palabras del tipo: te comprendo, puedo imaginar cmo te sientes, a m
tambin me ocurre a veces
5. Haciendo algo para compartir su sentimiento o aliviarlo: abrazarle, ayudarle,
consolarle, acompaarle, etc.

Sin empata, no es posible desarrollar habilidades de autogestin emocional, ya que para ello
se requiere reconocer las propias emociones y saber expresarlas de forma ajustada.
Empatizar nos ayuda tambin a nosotros: conocemos profunda e ntimamente a nuestro hijo,
nos ajustamos mejor a su ritmo y necesidades, reducimos la tensin y el enfado y tambin
logramos que nos escuche y se abra a nuestras sugerencias.

SEGUNDO HBITO: LA ESCUELA Y LOS DEBERES, PARA ADQUIRIR LA COSTUMBRE Y

MOTIVACION POR TRABAJAR.

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La finalidad principal de los deberes en esta etapa es que los nios se acostumbren a trabajar
solos. Es muy importante adquirir este hbito puesto que a partir de los 11 aos la materia
que se estudia es ms compleja y requiere de un anlisis y trabajo diario para poder seguir
avanzando en los conocimientos. Si son regulares en sus deberes y, sobre todo, los realizan
con inters, ms tarde no les costar tanto inhibir su impulso (disfrutar con una actividad
ociosa) y sentirn la motivacin necesaria para seguir estudiando, investigando y aprendiendo
despus del horario escolar. Como el objetivo principal es que los nios se acostumbren a
trabajar solos y motivados, la actitud de los padres es fundamental para conseguirlo.

Es muy necesario perderle el miedo a las notas. Debemos saber interpretarlas y analizar hasta
qu punto detrs de una nota baja se encuentra un profesorado exigente o la necesidad de
revisar ciertos contenidos para seguir aprendiendo. Es fundamental que aprenda a entender
sus notas, pues stas le indican en qu aspectos debe seguir esforzndose. Es fundamental
tambin, que el inters de los padres no est centrado exclusivamente en las mismas y en los
suspensos, porque entonces estamos transmitindole el mensaje de que slo nos interesa
cuando falla.

Los nios no se motivan ms ni aprenden ms rpidamente cuando se les presiona, ni tampoco

cuando les dejamos a su aire. La gran mayora de los nios que presentan problemas
escolares se ven afectados por alguna dificultad de tipo emocional relacionada con la familia
o la propia escuela, no con su capacidad para aprender o su falta de voluntad. El miedo, la
culpa y la vergenza, resultantes de este tipo de circunstancias, son sentimientos que
bloquean la creatividad y el rendimiento.

Los nios y nias se bloquean al percibir que no

pueden controlar el resultado que se les exige, es
preciso transmitirles con nuestra conducta y actitud
que NO hay nada malo en l, en su capacidad para
aprender. Que no tenemos prisa, que puede
aprender a su ritmo, no importan las notas, lo que
importa es que comprendan y que redescubran el
placer por aprender. Nosotros estaremos ah para
ayudarles.

No parece fcil, pero la solucin es simple, aunque difcil de llevar a la prctica para muchos,
pues supone una reorganizacin de nuestro tiempo, trabajo y actividad: los nios deben pasar
suficiente tiempo con sus padres como para hablar del da, de lo que sienten, del colegio y los
deberes. As, juntos, debemos poner la atencin ms en los procesos que en los resultados.

TERCER HBITO: EL JUEGO Y LA DIVERSIN PARA DISFRUTAR DEL PLACER DE VIVIR Y DE

SENTIR EL PODER DE NUESTRO CUERPO, DE NUESTRA MENTE, DE NUESTROS SENTIMIENTOS Y
VALORES.

El juego sigue siendo una necesidad bsica durante toda la infancia: una fuente de placer y
de aprendizaje a la vez. A partir de esta edad tambin observaremos el comienzo de lo que
ser una constante durante toda la vida: los juegos de reglas, que consisten en actuar
siguiendo unas reglas acordadas por el grupo que deben ser respetadas desde el inicio al fin
del juego; aqul que se las salta se le puede eliminar o criticar. De este modo, experimentan
las consecuencias de seguir las reglas o de saltrselas y tambin cules son intiles y cules
indispensables.

A travs de los juegos en grupo, se desarrollan muchas habilidades sociales. Se siente el

orgullo de pertenecer a un determinado grupo. Se aprende a cooperar en torno a un objetivo
comn y a competir para ganar. Se desarrollan habilidades de escucha, empata, defensa de

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derechos y negociacin. Los conflictos que surgen y los intentos espontneos para buscar
soluciones son muy importantes para su desarrollo moral.

Desarrollar hbitos de ocio saludable y practicar juegos deportivos protege a los nios frente
a los problemas derivados de la realizacin de conductas de riesgo.

Y ser tambin en esta etapa en la que se asentar el hbito de la lectura. La lectura es un

medio de desarrollar conocimientos de todo tipo, adems de provocar placer.

Pero cualquier actividad que realice, no debe nunca restar demasiado tiempo de estar junto a
su familia. Muchos nios estn inmersos en agendas de actividades que les ocupan todo el da,
no dejando margen apenas para comunicarse y estar en contacto ntimo con su familia. En
esos casos, es mejor darle prioridad al contacto afectivo sobre cualquier otra alternativa,
considerando tambin que juntos se pueden realizar muchas actividades.

CUARTO HBITO: CUIDAR DE UNO MISMO PARA PROTEGERSE Y TENER ENERGA Y SALUD (Y
PARA APRENDER A CUIDAR DE LOS DEMS).

Aunque, sin duda, realizar ejercicio fsico y actividades placenteras es una forma de cuidarse
y obtener placer, aqu nos vamos a referir a tres cuestiones bsicas de cuidado personal, que
son: la alimentacin, el descanso y la relajacin.

Los hbitos alimenticios son mucho ms relevantes en la vida de lo que imaginamos. Comer
es un placer y una fuente de relajacin. Cuando nuestra atencin est puesta en los sentidos,
nos relajamos y disfrutamos ms del tiempo de la comida, dejando de ser un mero trmite o
momento de disciplina. Es un momento muy importante para la comunicacin y la
vinculacin. Podemos ayudar a nuestros hijos e hijas a desarrollar hbitos saludables de
alimentacin.

- Posibilitando una dieta variada poniendo lmites saludables respecto a los momentos
de ingesta y el tipo de alimentos.
- Posponiendo, inhibiendo y regulando el impulso ante determinados alimentos.
- Respetando el apetito y los gustos de la persona. El nio debe sentir que puede
comer lo que necesite, no para satisfacer a otras personas.
- No condicionando la aceptacin a lo que come o deja de comer.
- Comer ms o menos, ser una conducta ajustada a la cantidad o tipo de alimento
que se necesite realmente: se aprende a comer para satisfacer el apetito, por placer
y para cuidar de s mismos. Los nios cuando comen, lo hacen relajados porque no se
juegan la aceptacin de los dems.

La falta de sueo guarda relacin con muchos problemas de salud y con trastornos de
conducta y emocionales, provocando irascibilidad, ansiedad, apata y falta de concentracin
en las tareas escolares. El cerebro est en desarrollo y necesita del descanso tanto como de
la alimentacin.
La relajacin podemos experimentarla de
forma espontnea cuando dejamos de hacer
ejercicio, terminamos de comer, nos
tumbamos o escuchamos una meloda
tranquila. Tener esas oportunidades con
nuestro hijo o hija y expresarle nuestra
sensacin de bienestar cuando eso ocurre, es
una forma de ensearle a valorarlo.

Saber relajarse consiste principalmente en:

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 - Distensar la musculatura del cuerpo y autorregular la respiracin.
- Mantener la atencin centrada en las sensaciones de bienestar del propio cuerpo o
en algn estmulo externo o idea e imagen que nos proporcione paz y bienestar.

Por ltimo, un modo muy directo de ensear la relajacin es vivir la vida sin prisas,
concentrndonos en lo que hacemos, con orden, sin hablar de lo que queda por hacer cuando
ya se est haciendo algo, y sin darle varias instrucciones a la vez.

QUINTO HBITO: COLABORAR CON LOS DEMS PARA MEJORAR Y CUIDAR EL ENTORNO.

Es preciso conservar en buen estado lo que nos rodea, lavar y planchar nuestra ropa, hacer la
compra, cocinar, arreglar lo que no funciona, etc. Pero es bastante frecuente que
consideremos un estorbo al nio o que evitemos darle alguna tarea porque necesitamos
resolver con rapidez y precisin. Despus de una larga infancia, en la que evitamos que el
nio ponga las manos en la masa, pasaremos a la adolescencia en la que nos indignar que
no salga de ellos echar una mano.

Ahora desde los seis aos, todos los das, debe aprender, en primer lugar, a mantener
ordenado su espacio ms personal: su habitacin. Tambin es preciso que participe en otras
tareas como el resto de las personas que viven en casa. No puede ser tan eficiente como una
persona adulta, naturalmente, pero poco a poco lo ser.

Cuando colaboran, no es necesario regalarles dinero, ni prometerles un juguete o una

golosina. El solo hecho de realizar la actividad es reforzante en s misma, pero
especialmente, es el sentimiento de eficacia que se deriva de realizarla y la observacin de
las consecuencias, lo que constituye la recompensa por realizarla.

Educar, ayudando a crear el hbito de la colaboracin, es la mejor manera de que

desarrollen no slo habilidades especficas que les ayudan a conseguir su
autonoma, sino de que se sientan tiles, con un papel en el mundo desde muy
pequeos y que valoren la cooperacin como el medio principal para lograr metas
complejas. Colaborar en casa, es una forma de valorar el trabajo en equipo y de
desarrollar valores prosociales.

El desarrollo de las habilidades sociales y el descubrimiento de la AMISTAD.

Las habilidades sociales son el conjunto de estrategias de comunicacin que permiten a una
persona conseguir su objetivo durante una interaccin social, teniendo en cuenta los deseos o
emociones de otras personas.

A travs de la imitacin y del refuerzo de las consecuencias de comunicarse de un modo u

otro, el nio y la nia van desarrollando habilidades sociales. Lograr lo que necesitamos sin
herir a nadie es efectivamente algo muy deseable en la vida. Quienes demuestran ser ms
hbiles socialmente obtienen los mejores beneficios de las relaciones y resuelven cualquier
problema que pueda surgir con valenta y decisin.

El desarrollo de las habilidades sociales est totalmente determinado por:

Los modelos de comunicacin ms prximos en la vida, que suelen ser el padre, la

madre y los hermanos mayores.

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 El desarrollo emptico y por tanto, por la experiencia de recibir expresiones
emocionales claras y coherentes de sus padres y la empata ante sus respuestas.
Las oportunidades de socializacin.

En la primera mitad del periodo que nos ocupa, las amistades suelen serlo por las
circunstancias que unen: ser de la misma clase, del mismo barrio o coincidir en determinada
actividad. Pero a partir de los nueve aos hay un mayor intercambio de sentimientos, deseos
e ideas. Ahora las relaciones no son un medio para conseguir un objetivo propio sino que lo
que desea y siente la otra persona tambin es importante. Se desarrollan las primeras
relaciones por empata y simpata recproca.

La amistad no es un resultado espontneo de relacionarse, sino que hay que aprender a ser
amigo/a. En este sentido podemos ayudar mucho facilitando los encuentros con otros nios o
nias y prestando una especial atencin a:

El intercambio de sentimientos,
Las normas y valores que regulan las relaciones y las posibilitan.

Cuando recibimos con empata las ideas o sentimientos desagradables que experimentan
nuestros hijos en sus relaciones, estamos desarrollando su asertividad, es decir, inculcndole
una concepcin y sentimiento de que las personas tenemos una serie de derechos bsicos:

Derecho a que se nos escuche y trate con dignidad.

Derecho a tener opiniones, deseos y sentimientos diferentes al resto.
Derecho a expresar lo que sentimos.
Derecho a decir no.
Derecho a defendernos si alguien nos arremete.
Derecho a no gustar a todo el mundo.

El final de la segunda infancia: hacia la PUBERTAD.

Al final de la segunda infancia muchos nios inician su pubertad. Las nias son las primeras
que empiezan, por ello es importante que a los 11 aos estn informadas de los cambios que
estn ocurriendo o van a ocurrir en su cuerpo, fomentando su valoracin positiva, con ilusin.

En general, chicos y chicas adquieren en esa edad ms autonoma y mayor necesidad de estar
con sus iguales, as como con personas del otro sexo, frente a la hasta ahora predominante
relacin con los de su gnero. El nio se hace una idea del otro sexo y se relaciona de un
modo u otro dependiendo de las valoraciones que la madre haga del padre y viceversa. Es
importante dar una buena imagen de las relaciones entre hombres y mujeres, porque es un
momento en el que almacenan en su memoria toda la informacin al respecto y se estn
haciendo una idea de s mismos, como hombres o mujeres. La relacin entre padre y madre es
el principal modelo de cmo son las relaciones entre hombres y mujeres. Su incipiente
autonoma debe acompaarse del sentimiento de saberse aceptados sin reserva, para salir al
mundo apoyados en esa base. Con una familia que les ama y les respeta, los nios y nias
miran al futuro, a la adolescencia con confianza.

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