UT.

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Actividades de autoformacin
Para el proceso de autoformacin iniciemos reflexionando a partir de las
siguientes preguntas:

1. Es posible planificar con la autoridad inmediata superior?

Afrontar una planificacin directa con la autoridad inmediata es imposible
si esa planificacin se la pretende hacer de manera aislada. Una
planificacin conjunta podra ser factible. Coordinando con anticipacin,
aunque en algunos casos no es posible consensuar.
2. Cmo nos llevamos con l (o ella)?
Bien en la mayora de los casos, aunque en casos aislado la relacin ha
sido un poco spero.
3. Cules son los problemas cotidianos que tenemos con la
instancia superior?
Los instructivo a destiempo, la falta de comunicacin asertiva, informes
ampulosos, perdida de informacin en secretaria.
4. Genera la autoridad superior ciertos mecanismos de
participacin?
Si en esta gestin con los talleres de capacitacin por niveles.
5. Cun factible vemos la posibilidad de planificar con l (o ella)?
Poca por las mltiples ocupaciones de la autoridad inmediata
6. A criterio nuestro: De qu manera beneficiara planificar de
manera coordinada con la autoridad superior?
Siempre que las planificaciones sean consensuadas y no impuestas
lograramos los siguientes resultados:
Implementar y ejecutar de la mejor manera el modelo.
Sobre salir como distrito educativo participativo.
Participacin activa de cada uno de los componente de la comunidad
educativa.
Actividades de formacin comunitaria
Visionado de video:
o Pelcula completa de Mario Moreno Cantinflas El Ministro y yo
Producto de la Unidad Temtica No. 1
Una vez hechas las lecturas, observado la pelcula y los ejercicios de
reflexin realicemos
A manera de establecer un diagnstico, expresemos en dos o tres
planas los problemas que dificultan el establecer relacionamientos entre los
diversos sujetos que son parte de nuestra institucin.

De manera participativa construyamos un documento a nivel Distrital y

nivel Departamental que permita el diseo de una estructura de
funcionamiento institucional que; (Concurso literario, de poesas,
presentacin de tteres, concurso de pintura, jornadas matemticas,
etc.)
1) tenga en claro el horizonte (priorizando una lnea de accin estratgica)
en torno al cual desarrollar y priorizar sus actividades (esto para no
quedarnos desde el Distrito- slo en tareas administrativas)
2) defina una agenda bsica de actividades que deben ser cumplidas en la
gestin para cumplir con esas metas estratgicas
3) defina, de manera consensuada, tareas y responsabilidades
administrativas de los actores.
UT.2
Actividades de autoformacin
Lectura del Libro Educacin y Transformacin Social de Patricio Bolton
(Mapa parlante)
Actividades de concrecin y transformacin de la Gestin
Educativa
A partir del diagnstico (realizado en la Unidad Temtica Nro. 1) e
identificacin de los problemas de relacionamiento en nuestro espacio
educativo/institucional, desarrollamos propuestas y desarrollamos
experiencias dirigidas a su transformacin (a partir de los criterios trabajados
en la presente Unidad Temtica)
Reconstruimos las experiencias desarrolladas en un breve informe.

Actividad de formacin comunitaria

Visionado de video:
Esperando a Superman
(Un documental sobre el sistema educativo estadounidense) juego ldico
Producto de la Unidad Temtica
Cada Gestor Educativo, en funcin de las tareas o problemas a encarar en
sus actividades cotidianas, desarrolla la concrecin de alguna de las
propuestas planteadas, generando experiencias transformadoras en sus
espacios educativo/institucionales y redacta de forma breve los elementos
ms importantes de su experiencia. (Informe)
UT.3
Actividades de autoformacin
Para seguir con el proceso es importante retomar la siguiente lectura
necesaria y la siguiente pelcula.
FREIRE, Paulo; Poltica y educacin. Captulo; Educacin y participacin
comunitaria
(pg. 73 88). (Historia)
Y vemos la pelcula; Con ganas de triunfar, dirigida por Ramn Menndez.
La intencionalidad ser discutir respecto de las relaciones que se tejen entre
el protagonista y su espacio escolar. Veamos cmo son las articulaciones que
se tejen en ella y dnde se encuentran las potencialidades para la
transformacin de la realidad.
Debilidades
Los estudiantes son difciles de controlar y la mayora no cree llegar a la
universidad por su mismo entorno.
Es un barrio con delincuencia.
La escuela no cree en las capacidades de los alumnos.
Los alumnos no cuentan con la preparacin acadmica necesaria para salir
adelante.
Mala situacin en la que se encuentra la institucin por falta de recursos
econmicos y a los vndalos de la zona.
La escuela piensa que para aumentar el nivel acadmico primero debe
aumentar lo econmico.
En la Institucional no confan en ellos, la expectativa es baja, no es un
ambiente cordial, se niegan a las oportunidades.
El maestro Escalante no cuenta con el material suficiente para ensearles a
los alumnos los conocimientos actuales que se requieren para salir adelante
en la vida y de esta manera motivarlos a continuar con sus estudios
universitarios.
El maestro Escalante no solo se enfrenta al problema de alumnos que no
tienen aspiraciones sino tambin a defender sus puntos de vista que van en
contra de los dems maestros, quienes no creen tampoco en el logro que se
propone el maestro Jaime Escalante.
Los dems maestros pensaban que los alumnos no daran el ancho en las
evaluaciones, as que se daban por perdidos.
Potencial
El maestro Escalante en todo momento intenta demostrar que sus alumnos
son ms capaces de lo que todos creen.
Reflexin
La empata y aceptacin hace falta en las aulas, en las que slo nos
remitimos a dar rdenes y a etiquetar por incapacidad o comodidad, ya que
un profesor no se trata de llegar al saln y empezar a dar su clase y ya, va
ms all del aula de clases, es formar unos estudiantes completos con valor
social, con sentimientos hacia lo suyo, con ganas de salir adelante con un
aliento por lo menos del profesor que en el aula de clases te motive a seguir
en la lucha.
Presentarla utilizando una estrategia (Tteres, video, afiche,
trptico, etc.)
Producto de la Unidad Temtica y el Moduloq
A partir de lo trabajado en todo el mdulo redactamos en tono reflexivo
nuestra experiencia de potenciacin de los espacios autnomos de
participacin de los padres de familia, maestros y estudiantes. Asumiendo
que nuestra tarea es reflexionar la experiencia no le pondremos parmetros
concretos de extensin, ni de formato pues lo que interesa es,
concretamente, esa reflexin y asumiremos que a ella se llega desde la
posibilidad de dar libertad al pensamiento.