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BIOGRAFA
Jerome Seymour Bruner naci el 1
de octubre de 1915 en la ciudad de New York (USA), en el seo de una
familia juda acomodada. Su padre tena cierta posicin social y se preocup
por ofrecerle una esmerada educacin, previendo adems un fondo especial
para financiar sus estudios universitarios. Bruner ingres en la Universidad
de Duke a los 16 aos y se grada en 1937. Prosigui sus estudios en la
Universidad de Harvard donde obtuvo el PhD en psicologa en 1941.
Durante la II Guerra Mundial se alist en el ejrcito, trabajando en el
departamento de psicologa del cuartel. Al terminar la guerra regresa a
Harvard en calidad de profesor e investigador, public trabajos interesantes
sobre las necesidades de la percepcin, llegando a la conclusin que
los valores y las necesidades determinan las percepciones humanas.Sus
estudios en el campo de la Psicologa Evolutiva y la Psicologa
Social estuvieron enfocados en generar cambios en la enseanza, que
permitieran superar los modelos reduccionistas, mecanicistas del
aprendizaje memorstico centrado en la figura del docente, y que impedan
el desarrollo de las potencialidades intelectuales de los estudiantes. Estos
modelos estaban fuertemente ligados a los conductistas, que conceban a
los estudiantes como receptores pasivos de conocimiento. En 1960 funda el
Centro de Estudios Cognitivos de la Universidad de Harvard.En ese mismo
ao escribe El proceso de la Educacin, libro que tuvo un fuerte impacto en
la formacin poltica de los Estados Unidos e influy en el pensamiento y
orientacin de buena parte del profesorado. En el 63 recibe el premio de la
asociacin de psicologa, form parte del equipo de investigadores del
proyecto MACOS, que buscaba elaborar un plan de estudios sobre las
ciencias del comportamiento.En 1970 integra el equipo de profesores de la
Universidad de Oxford hasta 1980,realizando investigaciones sobre la
adquisicin del lenguaje en los nios. En 1974 se hace acreedor de la
Medalla de oro CIBA por investigacin original y excepcional, en 1987
obtiene el Premio Balzan por contribuciones al entendimiento de la mente
humana. Realiz importantes estudios sobre cmo la pobreza afectaba
severamente el proceso de enseanza-aprendizaje y reduca las
oportunidades de superacin de aquellos que vivan en los ghettos
miserables de las grandes ciudades estadounidenses.Muri en el ao 2 008
al cumplir los 93 aos.
2.
OBRAS
El proceso de la educacin (1965)
Hacia una teora de la instruccin (1972)
Accin, pensamiento y lenguaje (1984)
El habla del nio (1986)
Realidad mental y mundos posibles (1986)
La importancia de la educacin (1987)
Actos de significado (1991)
La educacin, puerta de la cultura (1997)
La fbrica de Historias. Derecho, literatura, vida (2003 al espaol)
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depender del contexto donde se realicen, tanto si es de un modo natural,
como si ese contexto es inventado por el nio para el juego. Y tan bien
porque dependiendo del contexto donde ocurran las situaciones puede
variar la expresin o el entendimiento de la interaccin.
2.3.
Formacin de conceptos
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MAESTRA EN EDUCACINTACNA
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Segn Bruner la formacin de conceptos es un acto inventivo que construye
clases o categoras.Acto de categorizacin, un modo de reducir la
variabilidad de los estmulos o de sus presentaciones en contextos
distintos, sucesivos actos de categorizacin que nos permiten identificar lo
que viene dado nica y exclusivamente por sus caractersticas fsicas
objetivas como lo que el sujeto pone por s mismo las estructuras en funcin
de las cuales se analizan dichas propiedades.Mientras que la formacin de
conceptos supone la bsqueda de caractersticas que diferencian a los seres
de una clase. Por ejemplo ovalado, fruta, peluda, caf = kiwi.Hay tres tipos
de conceptos: 1. Conjuntivo: es aquel cuyos atributos relevantes estn
todos presentes al mismo tiempo.2. Disyuntivo: es aquel que se define por
la presencia de uno de sus atributos relevantes.3. Relacional: surge cuando
los atributos definitorios se relacionan entre s.Bruner considera que ante
cada caracterstica la persona predice o decide poseer o no una propiedad
dada, esta permite formular la estrategia se secuencia de decisiones
que una persona realiza en su camino hacia la obtencin del concepto que
sera la solucin del problema.8.
Lenguaje Nunca puede ser neutral, que impone un punto de vista no slo el
mundo al cual se refiere, sino hacia el uso de la mente con respecto a este
mundo. El lenguaje impone necesariamente una perspectiva en el cual se
ve las cosas y una actitud hacia los que miramos.Lenguaje es un
instrumento amplificador del pensamiento pero no esencialmente para
el desarrollo del mismo. Esta utilizacin es algo que se va aprendiendo con
la escuela,cuando el nio va adquiriendo un conocimiento directo
encontramos aqu un doble papel del lenguaje, como una forma de utilizar
el pensamiento (pero no esencial) y como una forma de representacin
abstracta que entra en conflicto con las percepciones en su contexto
(funcin causal en el cambio cognitivo).Bruner a su vez comenta que el nio
no adquiere las reglas (gramtica, comunicacin referencial, etc.) al vaco
sino que antes de aprender a hablar aprende usar el lenguaje en su relacin
cotidiana con el mundo, especialmente con el mundo social.9.
Descubrimiento deductivo:
implicara la combinacin o puesta en relacin de ideas generales, con el fin
de llegar a enunciados especficos, como en la construccin de
un silogismo. Un ejemplo de silogismo seria Me dijeron que no soy nadie.
Nadie es
perfecto. Luego, yo soy perfecto. Per
o slo Dios es perfecto. Por tanto, yo soy Dios.
a)
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(conclusiones) lgicos, que pueden dar lugar a que el estudiante corrija
los enunciados incorrectos que haya hecho.En este tipo de descubrimiento,
el desarrolla es gradualmente en los nios con edades comprendidas entre
los 11 y 12 aos en adelante (estadio formal
Piaget).
b)
La leccin de descubrimiento semideductivo
: Es en la que los nios piensan inductivamente en un sistema deductivo.
Llegan a reglas o propiedades observando datos especficos. Pero las reglas
o propiedades que pueden descubrir estn controladas por el sistema en
que trabajan. El sistema (esto es,los elementos con los que se trabaja y la
operacin que se utiliza) limita los posibles resultados. El resultado
educativo es que el proceso de enseanza se simplifica, ya que se reduce
en gran medida la probabilidad de que los nios lleguen a una conclusin
inesperada.Un ejemplo de leccin de descubrimiento semideductivo sera
aquel en que se pidiera a los nios que hicieran una lista de veinte
nmeros enteros que ellos mismos eligieran. Se les podra pedir entonces
que dividieran cada nmero por dos. Finalmente, se les podra decir que
vieran cuntos restos diferentes obtenan y que agruparan el nmero de
acuerdo con el resto obtenido. Cuando la clase comparara los resultados,
encontrara que hay dos grupos de nmeros: los de resto cero, llamados
pares, y los de resto uno llamados nmeros impares.c)
Descubrimiento transductivo:
En el pensamiento transductivo el individuo relaciona o campara dos
elementos particulares y advierte que son similares en uno o dos aspectos.
Por ejemplo, un canguro es como una zarigeya, porque los dos llevan a sus
bebs en bolsas. Una jirafa es como un avestruz, porque ambos tienen el
cuello largo. Un coche es como un caballo de carreras, porque los dos
van deprisa.El pensamiento transductivo puede llevar a la
sobregeneralizacin o al pensamiento estereotipado, y as mucha gente
sugiere que es un pensamiento no lgico. Sin embargo, el mismo proceso
puede llevar a percepciones divergentes o imaginativas del mundo, y por
eso mucha gente caracteriza al pensamiento transductivo como altamente
creativo.
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MAESTRA EN EDUCACINTACNA 2 011
El razonamiento transductivo se conoce ms comnmente como
pensamiento imaginativo o artstico. Es el tipo de pensamiento que produce
analogas o metforas.Por ejemplo la frase "la niebla viene a pasos de un
gato pequeo...". Aqu, las caractersticas particulares de la niebla se
relacionan con las caractersticas particulares de un gato.
a)
CONCLUSIONES Y SUGERENCIAS
Logros en el alumno En este aprendizaje por descubrimiento, el alumno
recordar mejor lo que tuvo que buscar que lo que le fue dado, aumenta su
autoestima fomentando el pensamiento creativo. Si es bien llevado produce
un aprendizaje fcilmente transferible a situaciones nuevas, favoreciendo la
maduracin del alumno ya que lo motiva en forma
intrnseca.Evidentemente, es ms favorable cuando el alumno tiene
conocimientos previos, ya que hace que tengan una mayor participacin
pues la expectativa del nio para resolver situaciones problemticas
nuevas, aumenta. La dependencia pasiva del profesor disminuye.
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Concepcin de docente El docente es un mediador entre el conocimiento, es
facilitador del aprendizaje diseando estrategias y actividades acorde con el
conocimiento que desea ensear. El desarrollo es entendido como resultado
de los procesos de interaccin guiada, y la individualidad del nio tiene
lugar en el interior de un marco en cuya organizacin y funcionamiento el
docente juega papel clave. El docente simplifica al nio la situacin para
que ste sea capaz de responder de forma independiente, no reduciendo
el problema sino prop
orcionando recursos (ANDAMIAJES) para que el nio lo resuelva;
contribuyendo a la transferencia del aprendizaje a otros contextos y
ayudando al alumno a la construccin de estructuras de conocimiento ms
complejas.Cultura y educacin La educacin tiene por finalidad reproducir la
cultura en la cual est situada, es un instrumento que hace que los
individuos inmersos en ella, sean ms autnomos y aptos para utilizar de
mejor manera sus capacidades cognitivas. El culturismo de Bruner
se inspira en el hecho de que la evolucin de la mente no podra existir si no
fuera por la cultura, ya que, est ligada al desarrollo de una forma de vida
en la que la realidad est representada por un simbolismo compartido por
los miembros de una comunidad cultural en la que el estilo de vida es a la
vez organizada y construida en trminos de ste simbolismo. Este modo
simblico no slo es compartido por una comunidad sino conservado,
elaborado y pasado a generaciones sucesivas que a travs de
esta transmisin, continan manteniendo la identidad y forma de vida de la
cultura.. J.Bruner deja muy en claro que desde siempre vivimos en la
cultura, la cultura da forma a la mente, la educacin no es una isla, sino
parte del continente de la cultura.Aspectos Favorables
El alumno recordar mejor lo que tuvo que buscar que lo que le fue dado.
Aumenta el autoestima del alumno
Fomenta el pensamiento creativo
Produce un aprendizaje fcilmente transferible a situaciones nuevas
Es intrnsecamente motivador
Favorece la maduracin del alumno
Hace que tengan participacin ms atenta en los materiales de trabajo
Hace valorar ms la tarea al exigir mayor trabajo
Ayuda a los nios en conflicto de dependencia pasiva del profesor
Aumentas la expectativa del nio para resolver situaciones
problemticas automticamente.
Es superior a otros tipos de aprendizaje usando el material es difcil.
Es ms favorable cuando tiene conocimientos previos. Aspectos
desfavorables
Confunde medio con fines
Exige mucho tiempo
No va con la cultura de hoy (Internet)
Muchos nios no tienen una motivacin inicial
Poco incentivo a nios entre los 5 a 7 aos
Los nios impulsivos dan anticipadamente respuestas equivocadas.
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MAESTRA EN EDUCACINTACNA
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BIBLIOGRAFA
Ausubel: El desarrollo infantil. Paidos
Bleger, J.: Psicologa de la conducta. Paidos
Bruner, J. (1978): El proceso mental en el aprendizaje. Narcea. Madrid.
Bruner, J. (1972): El proceso de la educacin. Uteha. Mjico.
Bruner, J. : Desarrollo cognitivo y educacin. Morata
Bruner, J. : Accin, pensamiento y lenguaje. Alianza editorial
Bruner, J. : La importancia de la educacin. Paidos
Bujelski: Psicologa del aprendizaje aplicada a la enseanza. Taller
Ediciones J.B. Madrid
Eiser: Psicologa social. Pirmide
Gagn (1975): Principios bsicos del aprendizaje e instruccin. Diana.
Mjico
Gagn: Las condiciones del aprendizaje. Interamericana. Mjico
Guilford, J. P. (1979): La naturaleza de la inteligencia humana. Paidos, Bs
As.
Maslow: Motivacin y personalidad. Sagitario. Barcelona
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MAESTRA EN EDUCACIN
TACN 2 011
El razonamiento transductivo se conoce ms comnmente como
pensamiento
imaginativo o artstico. Es el tipo de pensamiento que produce analogas o
metforas.
Por ejemplo la frase "la niebla viene a pasos de un gato pequeo...". Aqu,
las
caractersticas particulares de la niebla se relacionan con las caractersticas
particulares de un gato.
a)
CONCLUSIONES Y SUGERENCIAS
Logros en el alumno
En este aprendizaje por descubrimiento, el alumno recordar mejor lo que
tuvo que
buscar que lo que le fue dado, aumenta su autoestima fomentando el
pensamiento
creativo. Si es bien llevado produce un aprendizaje fcilmente transferible a
situaciones
nuevas, favoreciendo la maduracin del alumno ya que lo motiva en forma
intrnseca.
Evidentemente, es ms favorable cuando el alumno tiene conocimientos
previos, ya que
hace que tengan una mayor participacin pues la expectativa del nio para
resolver
situaciones problemticas nuevas, aumenta. La dependencia pasiva del
profesor
disminuye.
El alumno recordar mejor lo que tuvo que buscar que lo que le fue dado.
Aumenta el autoestima del alumno
Fomenta el pensamiento creativo
Produce un aprendizaje fcilmente transferible a situaciones nuevas
Es intrnsecamente motivador
Favorece la maduracin del alumno
Hace que tengan participacin ms atenta en los materiales de trabajo
Hace valorar ms la tarea al exigir mayor trabajo
Ayuda a los nios en conflicto de dependencia pasiva del profesor
BIBLIOGRAFA
Ausubel: El desarrollo infantil. Paidos
Bleger, J.: Psicologa de la conducta. Paidos
Bruner, J. (1978): El proceso mental en el aprendizaje. Narcea. Madrid.
Bruner, J. (1972): El proceso de la educacin. Uteha. Mjico.
Bruner, J. : Desarrollo cognitivo y educacin. Morata
Bruner, J. : Accin, pensamiento y lenguaje. Alianza editorial
Bruner, J. : La importancia de la educacin. Paidos
Bujelski: Psicologa del aprendizaje aplicada a la enseanza. Taller
Ediciones
J.B. Madrid
Eiser: Psicologa social. Pirmide
Gagn (1975): Principios bsicos del aprendizaje e instruccin. Diana.
Mjico
Gagn: Las condiciones del aprendizaje. Interamericana. Mjico
Guilford, J. P. (1979): La naturaleza de la inteligencia humana. Paidos,
Bs As.
Maslow: Motivacin y personalidad. Sagitario. Barcelona
Prez, . : Lecturas de aprendizaje y enseanza. Zero-Zyx.
Rogers, C.: El proceso de convertirse en persona. Paidos. Buenos Aires
Winfred F. Hill: Teoras contemporneas del aprendizaje. Paidos. Bs.As.