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JEROME SEYMOUR BURNER 1.

BIOGRAFA
Jerome Seymour Bruner naci el 1
de octubre de 1915 en la ciudad de New York (USA), en el seo de una
familia juda acomodada. Su padre tena cierta posicin social y se preocup
por ofrecerle una esmerada educacin, previendo adems un fondo especial
para financiar sus estudios universitarios. Bruner ingres en la Universidad
de Duke a los 16 aos y se grada en 1937. Prosigui sus estudios en la
Universidad de Harvard donde obtuvo el PhD en psicologa en 1941.
Durante la II Guerra Mundial se alist en el ejrcito, trabajando en el
departamento de psicologa del cuartel. Al terminar la guerra regresa a
Harvard en calidad de profesor e investigador, public trabajos interesantes
sobre las necesidades de la percepcin, llegando a la conclusin que
los valores y las necesidades determinan las percepciones humanas.Sus
estudios en el campo de la Psicologa Evolutiva y la Psicologa
Social estuvieron enfocados en generar cambios en la enseanza, que
permitieran superar los modelos reduccionistas, mecanicistas del
aprendizaje memorstico centrado en la figura del docente, y que impedan
el desarrollo de las potencialidades intelectuales de los estudiantes. Estos
modelos estaban fuertemente ligados a los conductistas, que conceban a
los estudiantes como receptores pasivos de conocimiento. En 1960 funda el
Centro de Estudios Cognitivos de la Universidad de Harvard.En ese mismo
ao escribe El proceso de la Educacin, libro que tuvo un fuerte impacto en
la formacin poltica de los Estados Unidos e influy en el pensamiento y
orientacin de buena parte del profesorado. En el 63 recibe el premio de la
asociacin de psicologa, form parte del equipo de investigadores del
proyecto MACOS, que buscaba elaborar un plan de estudios sobre las
ciencias del comportamiento.En 1970 integra el equipo de profesores de la
Universidad de Oxford hasta 1980,realizando investigaciones sobre la
adquisicin del lenguaje en los nios. En 1974 se hace acreedor de la
Medalla de oro CIBA por investigacin original y excepcional, en 1987
obtiene el Premio Balzan por contribuciones al entendimiento de la mente
humana. Realiz importantes estudios sobre cmo la pobreza afectaba
severamente el proceso de enseanza-aprendizaje y reduca las
oportunidades de superacin de aquellos que vivan en los ghettos
miserables de las grandes ciudades estadounidenses.Muri en el ao 2 008
al cumplir los 93 aos.
2.

OBRAS
El proceso de la educacin (1965)
Hacia una teora de la instruccin (1972)
Accin, pensamiento y lenguaje (1984)
El habla del nio (1986)
Realidad mental y mundos posibles (1986)
La importancia de la educacin (1987)
Actos de significado (1991)
La educacin, puerta de la cultura (1997)
La fbrica de Historias. Derecho, literatura, vida (2003 al espaol)

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2.1. Bruner, J. S. (1965/1960).


El proceso de educacin
. Cambridge, MA: Harvard University Press.
Jerome Bruner ha hecho una profunda contribucin a nuestra apreciacin
del proceso de la educacin y al desarrollo de la teora curricular.
Exploramos su trabajo y sacar algunas lecciones importantes para los
educadores informales y los interesados en la prctica del aprendizaje
permanente.Es sin duda el caso de que la escuela es slo una pequea
parte dcmo una cultura induce a los jvenes en sus formas cannicas. En
efecto, la educacin puede incluso estar en contradiccin con otras formas
de una cultura de induccin de los jvenes en las exigencias de la vida
comunal. Es que la educacin no es slo acerca de los asuntos escolares
convencionales como el plan de estudios o las normas o las pruebas. Lo
que resolvemos a hacer en la escuela slo hace el sentido cuando
considerado en el ms amplio contexto de que la sociedad tiene la intencin
de lograr por su inversin educativa en el joven.
2.2.

EL HABLA DEL NIO. Jerome Seymour. 1986.


Con frecuencia, los padres describen el desarrollo temprano de sus nios
segn un proceso de dos fases. En la primera, cuando el beb comienza a
mantener un contacto cara a cara, los padres manifiestan estar en
presencia de un ser humano real. La segunda fase se alcanza cuando los
padres descubren que se hallan ante un ser humano real que se comunica.
Este estudio del eminente psiclogo Jerome Bruner se concentra
precisamente en esta segunda fase: cundo y cmo el nio adquiere
el lenguaje y qu puede facilitar este aprendizaje.Para Bruner, el lenguaje
se aprende usndolo. Y como elemento central para su uso se encuentra lo
que l denomina formatos, o interacciones de tipo script entre la madre y
el nio: en sntesis, el acto de jugar y los propios juegos. La tesis del autor
es que lo que sucede en juegos tan rudimentarios como el del escondite,
nos puede decir mucho sobre cmo el nio aprende a usar el lenguaje. Y, en
consecuencia, la investigacin se centra,no en las observaciones del
laboratorio artificial de video, sino en el escenario propio del nio para
aprender: el ajetreo de la vida en el hogar.
1) Entrada en el lenguaje:
de San Agustn a la pragmtica.San Agustn crea que la entrada en el
lenguaje era simple, recordando su adquisicin deca que el significado de
los objetos los deduca de escuchar constantemente nombrarlos a los
adultos.En este enfoque de la pragmtica entrar en el lenguaje es entrar en
la conversacin,aprender no solo la gramtica de una lengua particular, si
no tan bien el uso apropiado de esa gramtica.
2) El formato de los juegos y la adquisicin del lenguaje.
Los juegos en la infancia, son el elemento bsico de diversin para los nios
de cualquier edad, son grandes impulsores, para la adquisicin del lenguaje,
porque todos ellos dependen de algn modo del uso y del intercambio
sistemtico del mismo con el adulto. Los roles se intercambian cada vez, de
este modo el juego es una pequea protoconversacin.
3) Los pasos hacia el dominio de la referencia lingstica.
El primero es que los individuos pueden indicarse entre s que tienen una
intencin referencial o indicativa.

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La segunda es que la referencia puede variar en su precisin desde una
muy confusa vaguedad a una adecuada, definida, expresin referida.El
tercero es que la referencia es una forma de interaccin social que tiene
que ver con el manejo de la atencin conjunta, caracterizado por una
divisin del trabajo.El cuarto es que en la accin de referir hay una
estructura de meta. Esta est sostenida no solo por la intencin de referir, si
no por los medios adecuados para hacerlo y la especificacin de hasta qu
punto uno ha tenido xito
4) La adquisicin del acto de la peticin y sus tipos.
Al comienzo de la vida del nio, este pide las cosas de forma difusa, como
quejarse,
llorar sin embargo la madre a veces no entiende el motivo al no estar
claramente
especificado, pero en tres o cuatro meses la madre ya sabe distinguir los
diferentes llantos de su hijo en funcin de lo que requiera. Lo importante en
estos casos es el contexto. En principio, las necesidades del nio son
bsicas, fsicas: comer, estar
limpio a medida que pasa el tiempo, el nio empieza a tener necesidades
ms psicolgicas, como intentar manipular, que la madre le hable
Existen tres tipos de peticin:
La primera y ms simple, es la peticin
de un objeto que est dirigido solo a un objeto presente, visible y cercano.
Ms tarde la peticin puede referirse a objetos lejanos pero visibles e
incluso ms tarde a disear formas para pedir objetos que no estn a
la vista.
El segundo tipo se llama invitacin
, ya que consiste en la peticin a un adulto para que se incorpore con un
papel determinado a un juego interactivo. La labor de la madre aqu es
relativamente sencilla, pues solo debe comprender para qu es la
invitacin.
El tercer tipo es una peticin para una accin de apoyo.
El nio trata de conseguir la fuerza o habilidad de un adulto para que lo
ayude a conseguir un fin deseado. En cualquiera de los casos, la madre es
la agente de la cultura y es ella quien refuerza las acciones de felicidad de
la peticin con una gran dosis de negociacin.
5) El LASS y el papel del adulto en la adquisicin del lenguaje.
El LASS (
Language Acquisition Support System) (Sistema de Apoyo de Adquisicin de
Lengua )
es un rasgo central del sistema a travs de que los adultos transmiten la
cultura, de la que el lenguaje es la vez el creador y el instrumento.Los
hechos y los procedimientos que constituyen un sistema de apoyo de la
adquisicin del lenguaje, junto con los elementos de sintonizacin que
incluyen los intercambios con el habla de un bebe, son al menos cuatro
formas para ayudar a asegurar la continuidad de la comunicacin
prelingstica.La primera es realzar, aquellos rasgos del mundo que para el
nio ya son destacados, y que tienen una forma gramatical bsica. Se
ayuda al nio a moverse de una expresin conceptual a una apreciacin de
una representacin lingstica. Otra forma es estimulando sustitutos
lexicogrficos y fraseolgicos para los recursos gesticulares necesarios para
efectuar diversas funciones comunicativas.
6) Construccin del contexto y los formatos.
El formato es una pauta de interaccin entre un adulto y un nio, que
contiene roles demarcados, que se convierten en rutinas en la interaccin
del nio con el mundo social.Una caracterstica del formato juego es que
est formado por hechos que son creados previamente por el lenguaje. El
carcter de estos formatos es de una situacin pretendida, y se convierte
en un amplio abanico de probabilidades y oportunidades para la
adquisicin y el uso del lenguaje. La construccin del contexto es
muy importante para los formatos, ya que el juego o la interaccin con los
adultos, va a

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depender del contexto donde se realicen, tanto si es de un modo natural,
como si ese contexto es inventado por el nio para el juego. Y tan bien
porque dependiendo del contexto donde ocurran las situaciones puede
variar la expresin o el entendimiento de la interaccin.
2.3.

Un Estudio de Pensamiento. Bruner, J.S., Goodnow, J,. & Austin, A.


(1956).
Jerome Bruner,uno de los padres de la revolucin cognitiva acusa a algunos
neo- cognitivistas de haberse enredado con problemas tcnicos que son
marginales a los propsitos y el impulso que animaron aquella revolucin
que l ayud a crear. Segn el escritor, el cognitivismo no vena a reformar
el conductismo sino a reemplazarlo. Para Bruner el cognitivismo es el
estudio de los procesos mentales y como tal debe estar volcado al estudio
del acto de significado del hombre. La construccin cultural y los flujos
informativos de significado son pues el andamio desde donde debe trabajar
la psicologa, esto fundam
enta en su obra Un estudio del pensamiento

2.4. Estudios en crecimiento Cognoscitivo. Bruner, J.S, Greenfield, P.


and Olver,R (1966).
Actualmente la madre y el padre juegan un papel activo en el desarrollo
cognoscitivo y socio-emocional de sus hijos; el padre es visto como el
agente socializador, como el ejemplo a seguir por sus hijos y a travs de l
ocurre la tipificacin de gnero; la madres son las encargadas de los
cuidados, de la alimentacin, de la estabilidad emocional, fomentan o
retrasan la competencia de los nios y las nias aprenden los papeles
de gnero.Los distintos tipos de paternidad (autoritarios, permisivos y
democrticos) son diferentes tipos de crianza, comportamientos o actitudes
que toman los padres hacia sus hijos y traen consecuencias que pueden ser
negativas o positivas, dejando secuelas durante toda la vida.El acto de
crianza paterna, es un elemento fundamental para el desarrollo de
toda persona; hasta mediados de este siglo el hombre jugaba en la
sociedad un papel autoritario y d sostn econmico. Sin embargo
actualmente se empieza a experimentar un cambio, ya que los padres
maduros tienen un mayor inters en involucrarse en la esfera emocional,
educativa y de atencin a sus hijos. Afortunadamente cada da ms
hombres adquieren conciencia sobre la responsabilidad de ser padres y
comienzan a experimentar una bella sensacin desde el momento mismo
que saben que van a tener un hijo.
2.5. Bruner, J.S. (1973). Yendo Ms all de la Informacin Dada.
Jerome Bruner ha desempeado un papel clave en el desarrollo de la
psicologa. Como uno de los fundadores de la psicologa cognitiva, ha
revolucionado el pensamiento actual de un pensamiento estrictamente
conductista a un enfoque cognitivo. Su trabajo enfatiza el mentalismo y las
formas en que la persona hace sentido del mundo al ir ms all de la
informacin dada. Esto fue un avance en la creencia que exista del
puro control del entorno a uno en el que se reconoce que un organismo
toma informacin del mundo externo, aplica procesos cognitivos internos a
ese entorno, y acta sobre los resultados. La contribucin de Bruner a la
psicologa cognitiva fue particularmente significativa en su habilidad para
demostrar procesos mentales no observables en un marco emprico. El suyo
fue el primer intento sistemtico de aplicacin de un enfoque experimental
a esta rea de la psicologa.

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2.6. (1986). Realidad mental y Mundos Posibles.
Jerome Bruner, uno de los principales artfices de la revolucin cognitiva,
presenta un nuevo enfoque para el estudio de la mente. Segn el autor, la
ciencia cognitiva se ha centrado demasiado estrictamente en los aspectos
sistemticas y lgicos de la vida mental, es decir, en los procesos mentales
que empleamos para resolver acertijos, comprobar hiptesis y plantear
explicaciones. Pero existe otra faceta de la mente: la destinada a los actos
humanos de la imaginacin, que nos permiten dar sentido a la experiencia.
Es la que produce buenos relatos, obras dramticas, mitos y
crnicas histricas. Bruner la denomina modalidad narrativa y en este
libro logra importantes progresos en deslindar su carcter. A partir de
recientes trabajos sobre teora literaria,lingstica y antropologa simblica,
as como tambin sobre psicologa cognitiva y psicologa del desarrollo, el
profesor Bruner examina los actos mentales que intervienen en la creacin
imaginaria de mundos posibles y demuestra cmo la actividad que produce
esos mundos sirve de base para las ciencias humanas, la literatura, la
filosofa y asimismo para el pensamiento cotidiano. Presenta interesantes
ejemplos que ilustran cmo puede estudiarse con xito la modalidad
narrativa de la mente, y seala el camino hacia la consecucin de un
enfoque ms humano y sutil para investigar el funcionamiento de la mente.
2.7. (1990).Actos de Significado.
En este libro, Jerome Bruner, uno de los padres de aquella revolucin
cognitiva que hace ms de cuarenta aos cambi la psicologa, hace una
crtica brillante e incisiva de su desarrollo histrico y de su situacin actual.
El autor nos obsequia con un recorrido divertido y agudo por los avatares de
la revolucin cognitiva, deteniendo su irnica pluma en la actual
preocupacin por los ordenadores y el clculo que anima a sus herederos
intelectuales.Bruner acusa a la actual psicologa cognitiva de haberse
enredado con problemas tcnicos que son marginales a los propsitos y al
impulso que animaron aquella revolucin que l ayud a crear y aboga por
la creacin de una psicologa cultural. Este cambio cultural ha quedado
reflejado en sus trabajos de investigacin en el mbito de la educacin.En
Actos de significado se subraya la naturaleza de la construccin del
significado, su conformacin cultural, y el papel esencial que desempea en
la accin humana. Es un intento de mostrar cmo debe ser una psicologa
que se ocupa esencialmente del significado y cmo esta se convierte
inevitablemente en una psicologa cultural
2.8. Accin, pensamiento y lenguaje (1984)
Es la obra de Jerome Bruner en la que plantea el enorme impacto de los
gestos en el desarrollo posterior del lenguaje en el nio. Se concentra en
la cultura como proveedora de elementos que el individuo incorpora para
su propio desarrollo y su constitucin como sujeto. Como el ttulo lo indica,
refiere a tres modelos de representaciones: El Enactivo (la accin), el
Icnico (el pensamiento)y el Simblico (el lenguaje).
2.9. La educacin, puerta de la cultura. Jerome Bruner 1997.
El libro trata sobre los cambios fundamentales que han estado alterando
nuestras concepciones sobre la naturaleza de la mente humana en las
dcadas que siguen a la

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revolucin cognitiva. Estos cambios surgieron de dos concepciones
importantes divergentes sobre cmo funciona la mente.
De las hiptesis, la mente poda concebirse como un mecanismo
computacional.
La mente se constituye por, y a la vez se materializa en el uso de la
cultura humana.La primera perspectiva la computacional, es de inters por
el procesamiento de la informacin: como la informacin finita codificada y
no ambigua sobre el mundo, es inscrita, distribuida, almacenada, cotejada y
recuperada y en general organizada por un mecanismo computacional. La
ciencia computacional hace afirmaciones generales sobre el manejo de la
educacin.Hay una creencia extendida de que deberamos ser capaces de
descubrir algo sobre cmo ensear a los seres humanos de una forma ms
efectiva a partir de lo que sabemos sobre como programa ordenadores de
forma efectiva. La cuestin es si la propia perspectiva computacional de la
mente ofrece una visin suficientemente adecuada sobre cmo funciona
lamente como para guiar nuestros esfuerzos e intentos
de educarla. Es una cuestin sutil. En algunos sentidos como funcional la
mente,
depende a su vez de las herramientas a su disposicin.Otra aproximacin es
el culturalismo, toma su inspiracin del hecho que la mente homnida est
ligada al desarrollo de una forma de vida en la que la realidad
est representada por un simbolismo compartido por los miembros de una
comunidad cultural La cultura superorgnica, tambin da forma a las
mentes de los individuos. Su expresin individual es sustancial a la creacin
de significado. La creacin del significado supone situar los encuentros con
el mundo en sus contextos culturales apropiados para saber que
tratan.Cuando le propusieron escribir este libro se resisti, porque "mis
ideas estaban en metamorfosis", confiesa el autor, "preocupado en elaborar
una nueva psicologa cultural". Finalmente acept porque "no hay nada ms
apropiado que la prctica educativa para probar una psicologa cultural."
"Su tesis central es que la cultura da forma a la mente, que nos aporta la
caja de herramientas a travs de la cual construimos no solo nuestros
mundos sino nuestras propias concepciones de nosotros mismos y nuestros
poderes".J. Bruner reflexiona "sobre las implicaciones que subyacen a los
debates de la dcada".A su vez avanza "algunos de los principales objetivos
de la aproximacin cultural" y explora "cmo estos se relacionan con la
educacin". Esta perspectiva psico-cultural de la educacin, la formula en
los siguientes nueve postulados: 1. El postulado perspectivista; 2. El
postulado de los lmites; 3. El postulado del constructivismo; 4. El postulado
interaccional; 5. El postulado de la externalizacin; 6. El postulado del
instrumentalismo; 7. El postulado institucional; 8. El postulado de la
identidad y la auto-estima; 9. El postulado narrativo.Desde esta perspectiva
psico-cultural el autor asume como primera premisa que "la educacin no
es una isla, sino parte del continente de la cultura". Y luego se
hace preguntas tales como: "
qu funcin sirve la educacin' en la cultura",
y "qu papel juega en las vidas de aquellos que operan dentro de ella.";
"por qu la educacin est situada en la cultura como lo est, y cmo este
emplazamiento refleja la distribucin de poder,estatus y otros beneficios".
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En el captulo dos J.Bruner usa la expresin "Pedagoga popular", que segn
l se ha vuelto profesionalmente usual para referirse a "nuestras teoras
intuitivas cotidianas sobre cmo funcionan otras mentes", y .que afectan
nuestras interacciones con otros.Este captulo trata sobre el modo como los
seres humanos conseguimos encontrarnos a travs de nuestras mentes.
Normalmente esta problemtica se expresa tambin en el aula, las
maestras preguntndose, "cmo llego a los nios?", y los nios dicindose
,"qu es lo que la maestra nos intenta decir?
" J.Bruner observa que los nios empiezan asumiendo que la maestra tiene
el conocimiento y se lo pasa a la clase. Aprenden enseguida que otros nios
de la clase pueden tambin tener conocimiento y que lo pueden compartir.
Finalmente, aprenden que si nadie del grupo "conoce" la respuesta, puedes
ir siempre a algn lugar donde encontrarla. Esto ltimo "es el salto a la
cultura como almacenamiento de conocimiento,caja de herramientas o lo
que sea". Es as que cuatro modelos principales han dominado en nuestros
tiempos: 1. ver a los nios como imitadores, la adquisicin del "saber-como-
hacer".2. verlos como aprendiendo de la exposicin didctica: la adquisicin
de conocimiento proposicional 3. verlos como pensadores: el desarrollo de
un intercambio intersubjetivo,4. ver a los nios como conocedores: la
gestin del conocimiento "objetivo".Es importante, segn el autor, arrancar
de su exclusivismo a las cuatro perspectivas, verlas como partes de un
continente ms amplio. Es necesario fundirlas en alguna unidad congruente,
reconocerlas como partes de un continente comn.Frente a este estado de
cosas plantea cuatro ideas que considera cruciales en la educacin: "La
primera de ellas es la idea de agencia: tomar ms control sobre la propia
actividad mental. La segunda es la reflexin: no aprender en crudo sin
ms, sino hacer
que lo que se aprende tenga sentido, entenderlo. La tercera es la
colaboracin: compartir los recursos de la mezcla de seres humanos
implicados en la enseanza y el aprendizaje. La mente est dentro de la
cabeza, pero tambin est con otros. Y la cuarta es la cultura, la forma de
vida y pensamiento que construimos, negociamos,institucionalizamos y,
finalmente (despus de que todo se ha hecho), terminamos
llamando realidad para reconfortarnos."
Consecuentemente "la escuela empieza a presentar una visin del mundo
tan ajena o tan remota que muchos educandos no pueden encontrar en ella
un lugar para ellos o para sus amigos. Un poco ms adelante dir: "Lo que
necesitamos es un movimiento de reforma escolar con una idea ms clara
de hacia dnde vamos, con convicciones ms profundas sobre el tipo de
gente que queremos ser." Habla tambin de la "intersubjetividad", es decir,
"cmo las personas llegan a conocer lo que otros tienen en mente y cmo
se ajustan a ello" Desde esta perspectiva es muy importante conocer "las
teoras populares de una cultura sobre la naturaleza de la naturaleza
humana", porque estas "dan inevitablemente forma a cmo esa
cultura administra la justicia, educa a sus nios, ayuda a los necesitados e
incluso conduce sus relaciones interpersonales; todas ellas cuestiones con
profundas consecuencias. "Si la psicologa quiere avanzar en la
comprensin de la naturaleza humana y la condicin humana, tiene que
aprender a comprender la sutil accin recproca de la biologa y la cultura".J.
Bruner, se pregunta, "por qu, de forma bastante inesperada, tantos
psiclogos nos hemos vuelto tan interesados por la construccin narrativa
de la realidad" . Describe luego las "nueve maneras en las que las
construcciones narrativas dan forma a las realidades que crean". Ellas son:
1. una estructura de tiempo; 2. particularidad genrica; 3. las acciones
tienen razones; 4 .comprensin hermenutica; 5. canonicidad implcita; 6.
ambigedad de la referencia; 7. la centralidad de la problemtica;
8.negociabilidad inherente, 9. la extensibilidad histrica de la narracin.
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Propuesta pedaggica APRENDIZAJE POR DESCUBRIMIENTO
El inters de Bruner por la evolucin de las habilidades cognitivas del nio y
por la necesidad de estructurar adecuadamente los contenidos educativos
le llev a desarrollar una teora que, en ciertos aspectos, se parece a las de
Piaget y Ausubel. Al igual que Piaget, observ que la maduracin y el medio
ambiente influan en el desarrollo intelectual, aunque Bruner centr su
atencin en el ambiente de enseanza.Al igual que Ausubel, advirti la
importancia de la estructura, si bien se concentr de forma ms especial en
las responsabilidades del profesor que en las del estudiante.Bruner concibe
el desarrollo cognitivo como una serie de esfuerzos seguidos de perodos de
consolidacin. Al igual que Piaget, cree que estos "esfuerzos del desarrollo
se organizan en torno a la aparicin de determinadas capacidades'' y que la
persona que aprende tiene que dominar determinados componentes de una
accin o de un cuerpo de conocimientos antes de poder dominar los
dems.Bruner postula la teora del desarrollo cognitivo donde su principal
inters es el desarrollo de las capacidades mentales. Seala una teora de
instruccin preescriptiva porque propone reglas para adquirir
conocimientos, habilidades y al mismo tiempo proporciona las tcnicas
para medir y evaluar resultados. Esta teora tambin nos motiva puesto que
establece metas y trata con las condiciones para satisfacerlos.La teora de
la instruccin debe preocuparse por el aprendizaje y por el desarrollo
y adems debe interesarse por lo que se desea ensear para que se pueda
aprender mejor con un aprendizaje que no se limite a lo descriptivo.Existen
4 caractersticas en sta teora: 1. Disposicin para aprender: una teora de
la instruccin puede interesarse por las experiencias y los contextos que
tendern a hacer que el nio est deseoso y sea capaz de aprender cuando
entre a la escuela.2. Estructura de los conocimientos: especificar la forma
en que un conjunto de conocimientos deben estructurarse a fin de que el
aprendizaje los entienda ms fcilmente.3. Secuencia: habr que
especificar las secuencias ms efectivas para presentar los materiales.4.
Reforzamiento: tendr que determinar la naturaleza y el esparcimiento de
la recompensa, movindose desde las recompensas extrnsecas a las
intrnsecas.J. Bruner propone que con la comprensin suficiente de la
estructura de un campo de conocimiento, algo que se anticipa a los
conceptos posteriores y ms avanzados, puede ensearse de modo
apropiado a edades muchas ms tempranas. Se puede ensear cualquier
materia a cualquier nio en cualquier edad si se hace en forma honesta. .El
desarrollo alude a su inters en el desenvolviendo cognoscitivo y recalca
tres modalidades de representacin en una secuencia: Aparte de describir
las diferentes formas del proceso de la informacin, Bruner subraya la
importancia de la categorizacin en el desarrollo cognitivo. Cabe definir
la categorizacin como un proceso de organizacin e integracin de la
informacin con otra informacin que ha sido previamente aprendida. La
capacidad de agrupar y categorizar cosas es esencial para hacer frente al
inmenso nmero de objetos, personas,acontecimientos, impresiones y
actitudes con que nos solemos encontrar. Bruner lo plantea de esta forma:
"El control cognitivo en un mundo que genera estmulos a un ritmo muy
superior a nuestra velocidad de clasificacin depende de la posesin de

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ciertas estrategias para reducir la complejidad y el desorden''. Esta
afirmacin implica que el aprendizaje de habilidades de categorizacin es
una forma de mejora del aprendizaje en general. El aprendizaje y el uso de
la categorizacin dependen, a su vez,de la forma en que se presenta el
material.Bruner distingue dos procesos relacionados con la
categorizacin: Concept Formation (aprender los distintos conceptos) que
se da mas amenudo en peronas de 0 a 14 aos, y Concept Attainment
(identificar las propiedades que determinan una categora) que es ms
frecuente que el "Concept formation" a partir de los 15 aos.Bruner
enumer las ventajas de la capacidad para clasificar acontecimientos
en trminos de categoras conceptuales: ayuda a simplificar el mundo y a
encontrar semejanzas, elimina la necesidad del reaprendizaje constante,
permite poner en prctica una conducta determinada en situaciones
diferentes y mejora la capacidad para relacionar objetos y
acontecimientos El aprendizaje sera por tanto un proceso de categorizacin
o adquisicin de conceptos,en el cual el lenguaje juega un papel
fundamental. Como respuesta a su concepcin del desarrollo cognitivo,
Jerome Bruner propuso el diseo del "currculum en espiral" para facilitar la
comprensin de contenidos de aprendizaje. Esta propuesta coincide con
el clsico principio de la "ciclicidad". En su opinin, si se quiere conseguir
una verdadera actividad cognitiva, hay que centrarse en una motivacin
intrnseca. Su teora del "aprendizaje por descubrimiento" es una propuesta
en esta direccin.En la transmisin de conocimientos, se debe seguir los
siguientes pasos: 1. El adulto realiza la tarea el mismo para mostrar que
puede hacerse algo interesante,2. Induce al nio para que lo intente hacer
el mismo, para realizarlo con xito se le puede presentar al nio como un
juego para as minimizar las posibilidades de error,sta idea es una de las
caractersticas ms definitorias del juego para Bruner.3. Se reduce la
complejidad de la tarea para el nio. Se acepta slo aquello que el nio es
capaz de hacer y el adulto slo completa el resto de la tarea. Primeramente
se debe segmentar o dar forma a algunas subrutinas y completar lo que el
nio no ha sido capaz an de realizar por s mismo.4. Luego de haber
dominado una parte de la tarea, el adulto incita al nio para realizar otra
orden superior. El fin es ampliar la zona de desarrollo proximal sin que el
nio llegue a aburrirse, frente al hecho de haber sobrepasado el lmite de la
tarea y haberse alejado demasiado de su nivel de desarrollo.
5. Cuando la tarea ha podido ser dominada por el nio aparece la
instruccin
(separacin de lenguaje y de accin, incorporacin del conocimiento
adquirido a conocimiento verbalizado).6. Desde ahora es posible el discurso
entre maestro y discpulo, se intercambian conocimientos nuevos que van
ms all de la tarea dominada, siendo posible gracias a los otros
conocimientos que han compartido ambos y que fueron proporcionados por
la tarea misma. El discpulo se encuentra en stos momentos preparado
para hacer preguntas ms all de la informacin que fue compartida y que
a su vez las preguntas pueden iniciar una bsqueda de una informacin
que el adulto antes no posea.La forma ms eficaz es la que logra presentar
la tarea como un juego. En cualquier caso,se minimizan las probabilidades
de error. Esta idea de la disminucin del riesgo al fracaso, que todo juego
posee frente a la realizacin "en serio", es para Bruner una de las
caractersticas definitorias del juego.

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Modos de representacin Bruner ha distinguido tres modos bsicos
mediante los cuales el hombre representa sus modelos mentales y la
realidad. Estos son los modos actuante (enactivo), icnico y simblico.
En el modelo enactivo
de aprendizaje se aprende haciendo cosas, actuando,imitando y
manipulando objetos. Es este el modelo que usan con mayor frecuencia los
nios pequeos. A decir verdad, es prcticamente la nica forma en que un
nio puede aprender en el estadio senso-motor. No obstante, tambin los
adultos suelen usar este modelo cuando intentan aprender
tareas psicomotoras complejas u otros procesos complejos. No cabe duda
de que el arte del ballet, el dominio de los procedimientos parlamentarios o
la prctica en la direccin de un coro se facilitarn si se hace lo mismo que
otras personas que se dedican a estas actividades. Los profesores pueden
inducir a los estudiantes a usar este modelo de aprendizaje
proporcionndoles demostraciones y ofrecindoles materiales pertinentes,
as como actividades de representacin de roles, modelos y ejemplos de
conductas.
El modelo icnico
de aprendizaje implica el uso de imgenes o dibujos.Adquiere una
importancia creciente a medida que el nio crece y se le insta a aprender
conceptos y principios no demostrables fcilmente. As, por ejemplo,
los conocimientos sobre pases extranjeros, las vidas de personajes famosos
y la literatura dramtica no se aprenden normalmente por medio del
modelo enactivo.Los profesores pueden lograr que se adquieran estos
contenidos educativos proporcionando a los estudiantes dibujos y
diagramas relacionados con el tema y ayudndoles a crear imgenes
adecuadas. La representacin icnica es especialmente til para los nios
en el estadio preoperatorio y en el de las operaciones concretas. Es
asimismo de gran utilidad para el adulto que estudia habilidades o
conceptos complejos. Requiere, por lo general, menos tiempo que el modelo
enactivo.Al tratar de las ayudas a la enseanza, Bruner recomienda el uso
de diapositivas, de la televisin, de pelculas y de otros materiales visuales.
Estos medios pueden aportar experiencias sustitutivas e imgenes que
sirven para enriquecer y complementar las experiencias del estudiante. Al
mismo tiempo, sin embargo, Bruner advierte: "Las pelculas o los programas
de televisin usados como 'truco' educativo, un sistema de proyeccin de
pelculas sin contenido o estilo, una representacin intensamente
pictogrfica de lo trivial, nada de esto ser de ayuda ni para el profesor ni
para el estudiante. Los problemas de calidad de un plan de estudios no
pueden soslayarse comprando un proyector de 16 milmetros''.
El modelo simblico
de aprendizaje es el que hace uso de la palabra escrita y hablada. El
lenguaje, que es el principal sistema simblico que utiliza el adulto en sus
procesos de aprendizaje, aumenta la eficacia con que se adquieren
y almacenan los conocimientos y con que se comunican las ideas. Por tan
evidentes razones, es el modelo de aprendizaje ms generalizado. Resulta
ms til y eficaz a medida que el nio pasa del estadio de las operaciones
concretas al estadio de las operaciones formales.

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La instruccin para Bruner est bastante lejos de ser asociada a estmulo o
aplicacin de refuerzos externos. Bruner seala que aprendizaje exige la
comprensin por parte de quien aprende y no la mera realizacin de las
acciones que no entienden.Bruner en la gnesis de su planteamiento tena
el deseo de explicar como los seres humanos somos capaces de construir
su significado y dotar de sentido al mundo social y cultural, sentirnos
identificados y tener una identidad ligada a una comunidad determinado, es
decir, la individuacin no se puede llevar a cabo sin la socializacin.Por otro
lado, Bruner dice que no se puede comprender al hombre sin tener en
cuenta la cultura en donde est inserto. La cultura es el escenario en donde
se extienden los casos particulares de la perspectiva psicolgica cultural de
la educacin como la pedagoga, la enseanza del presenta, del pasado,
etc. Que estn directamente relacionados con la forma en que una cultura o
sociedad organiza su sistema de educacin. La educacin tiene por finalidad
reproducir la cultura en la cual est situada, es un instrumento que hace
que los individuos inmersos en ella, sean ms autnomos y aptos para
utilizar de mejor manera sus capacidades cognitivas. El culturismo de
Bruner se inspira en el hecho de la evolucin de que la mente no podra
existir si no fuera por la cultura, ya que, la evolucin de la mente homnida
est ligada al desarrollo de una forma de vida en la que la realidad est
representada por un simbolismo compartido por los miembros de una
comunidad cultural en la que el estilo de vida tecno-social es a la vez
organizada y construida en trminos de ste simbolismo. Este modo
simblico no slo es compartido por una comunidad sino conservado,
elaborado y pasado a generaciones sucesivas que a travs de esta
transmisin, continan manteniendo la identidad y forma de vida de la
cultura.Bruner comenta que debe existir una persona que promueva el
desarrollo, guiando al nio, construyndole andamiajes que seran las
conductas de los adultos destinadas a posibilitar la realizacin de
conductas por parte del nio que estaran ms all de sus capacidades
individuales consideradas de modo aislado, de tal manera que no fuera tan
fcil que el nio perdiera inters por hacer la tarea ni tan difcil de renunciar
a ella para que pueda moverse con libertad. Si el nio logra una
autorregulacin, se intercambiaran los papeles de interaccin debido a las
actividades ldicas. El nio no slo aprende la actividad sino tambin
incorpora las reglas de interaccin que regulan la actividad aprendida. De
ste modo, se trata de incorporar y asimilar el significado social y cultural
de la actividad. Principios Bsicos de Jerome Bruner 1.

Educacin y aprendizaje La educacin segn Bruner es toda transmisin de


conocimiento, es sensible a las diferencias culturales, al papel que el medio
pueda jugar en la evolucin intelectual del nio. Bruner es un terico que
siente sus principios en un supuesto ms bien ambientalista.Bruner habla,
que aprender est vinculado a la diferenciacin de estructuras,
medio- fines y que tiene lugar a lo largo de cada una de las etapas. Se
aprenden cosas ms complejas en la medida en que las estructuras
intelectuales implcitas en cada nivel de desarrollo fueran ms complejas,
pero la adquisicin, transformacin y evaluacin del conocimiento propio,
sera caracterstico de todos los niveles. Hay otro factor externo al sujeto
que aprende, pero igual de importante en ste proceso que es la
construccin del currculo escolar.El aprendizaje es visto por Bruner como
un proceso que puede acelerar el desarrollo cognitivo del nio y la
instruccin sera la forma en que el maestro presenta al nio aquello que
debe aprender.

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Pensamiento Existen tres artculos importantes en la teora de Bruner: 1. La
influencia de la cultura sobre el modo de razonar especfico de los
miembros de una cultura determinada.2. Los diferentes modos de
representacin de la realidad que el sujeto tiene a su disposicin y cmo
influye ste en el razonamiento.3. La importancia de las estrategias
individuales en la resolucin de problemas y la gran diversidad de estas
estrategias desde edades muy tempranas. Estos tres artculos deben de
estar continuamente relacionados para el desarrollo ptimo de
nuestra capacidad de pensar.3.

Realidades o modalidades del funcionamiento cognitivo Hay dos maneras


diferentes de conocer la realidad segn Bruner y cada una de ellas entregan
modos caractersticos de construirlos. Ambas modalidades de
pensamiento son autnomas.4.

Modalidad paradigmtica o lgico-cientfica: Es un sistema matemtico


formal de descripcin y explicacin. Con este pensamiento es que
resolvemos la mayora de los problemas prcticos de la vida diaria.5.

El modo de pensamiento narrativo: consiste en contarse historias de uno en


uno,al narrar estas historias vamos construyendo significados por el cual
nuestras experiencias adquieren sentidos. La construccin de un significado
surge de la narracin del continuo actualizar nuestra historia y de nuestro
tramo narrativo, sta es una actividad humana fundamental.Estas dos
modalidades se relacionan con algunos postulados de Sternberg puesto
que seala que al ir interactuando estas dos realidades, pueden de alguna u
otra forma llegar a la prctica. El hombre es en s mismo, y para s mismo
cognoscible, estos procesos surge de mltiples formas, no slo en el plano
verbal sino que se da tambin en otras manifestaciones del ser como ente
existente y dinmico.6.

Proceso de resolucin de problemas Una estrategia hace referencia a un


patrn de decisiones en la adquisicin, retencin y utilizacin de la
informacin que sirve para lograr ciertos objetivos, asegurarse que se de el
resultado esperado.Este proceso presenta tres estrategias: 1. Ensayo: se
caracteriza por implicar el uso de sentido comn, el individuo acta de una
determinada forma al enfrentar una situacin problemtica, pero de no
resultar lo esperado cambia su primera alternativa de actuacin por otra y
as sucesivamente hasta encontrar la respuesta deseada.2. Autocorreccin:
no se acta de manera impulsiva ni arbitraria, por el contrario,cuando
enfrentamos una situacin problemtica planteamos alternativas de
solucin que por experiencias pasadas sabemos que son adecuadas.3.
Sensibilidad: es la evaluacin y seleccin de alternativas que consisten en
identificar que el problema puede ser resuelto de muy variadas maneras
debido a que depende del camino que escojamos las consecuencias sern
distintas. Las estrategias se pueden aplicar a una extensa diversidad de
circunstancias, estas llevan incorporando un p
rincipio de transferencia a las estrategias de prueba si ganas
sigues, si pierdes cambia

que sirve para enfrentar un problema de alternativas mltiples que es


aplicado a una extensa variedad de eleccin.7.

Formacin de conceptos
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Segn Bruner la formacin de conceptos es un acto inventivo que construye
clases o categoras.Acto de categorizacin, un modo de reducir la
variabilidad de los estmulos o de sus presentaciones en contextos
distintos, sucesivos actos de categorizacin que nos permiten identificar lo
que viene dado nica y exclusivamente por sus caractersticas fsicas
objetivas como lo que el sujeto pone por s mismo las estructuras en funcin
de las cuales se analizan dichas propiedades.Mientras que la formacin de
conceptos supone la bsqueda de caractersticas que diferencian a los seres
de una clase. Por ejemplo ovalado, fruta, peluda, caf = kiwi.Hay tres tipos
de conceptos: 1. Conjuntivo: es aquel cuyos atributos relevantes estn
todos presentes al mismo tiempo.2. Disyuntivo: es aquel que se define por
la presencia de uno de sus atributos relevantes.3. Relacional: surge cuando
los atributos definitorios se relacionan entre s.Bruner considera que ante
cada caracterstica la persona predice o decide poseer o no una propiedad
dada, esta permite formular la estrategia se secuencia de decisiones
que una persona realiza en su camino hacia la obtencin del concepto que
sera la solucin del problema.8.

Lenguaje Nunca puede ser neutral, que impone un punto de vista no slo el
mundo al cual se refiere, sino hacia el uso de la mente con respecto a este
mundo. El lenguaje impone necesariamente una perspectiva en el cual se
ve las cosas y una actitud hacia los que miramos.Lenguaje es un
instrumento amplificador del pensamiento pero no esencialmente para
el desarrollo del mismo. Esta utilizacin es algo que se va aprendiendo con
la escuela,cuando el nio va adquiriendo un conocimiento directo
encontramos aqu un doble papel del lenguaje, como una forma de utilizar
el pensamiento (pero no esencial) y como una forma de representacin
abstracta que entra en conflicto con las percepciones en su contexto
(funcin causal en el cambio cognitivo).Bruner a su vez comenta que el nio
no adquiere las reglas (gramtica, comunicacin referencial, etc.) al vaco
sino que antes de aprender a hablar aprende usar el lenguaje en su relacin
cotidiana con el mundo, especialmente con el mundo social.9.

Comunicacin significativa: se adquiere cuando el adulto considera al nio


un sujeto capaz de expresar intenciones confindole el carcter de
interlocutor tanto de oyente como de hablante.10.

Significado. Es aquello por el cual nos podemos poner de acuerdo, como


llegar a un consenso o en ltima instancia aceptarlo como base para un
acuerdo sobre el concepto en s. La realidad no permanece en la cabeza,
ms bien se encuentra en el acto de discutir y negociar sobre el significado
de esos conceptos y estos los conseguimos compartiendo nuestras
cogniciones. Una cultura al ser interpretada y reconocida por
sus integrantes est ejerciendo un proceso de creacin.Toda cultura tiene
instituciones e instancias en donde se puede llegar a un
consenso,realizando foros. Una de estas instancias es la educacin.El
proceso de introduccin del nio en la cultura mediante la educacin, si ha
de ser preparado para la vida tiene que participar tambin del espritu de
foro, de la negociacin, de la recreacin del significado.
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El aprendizaje por descubrimiento es cuando el instructor le presenta todas
las herramientas necesarias al individuo para que este descubra por si
mismo lo que se desea aprender. Constituye un aprendizaje bastante til,
pues cuando se lleva a cabo de modo idneo,asegura un conocimiento
significativo y fomenta hbitos de investigacin y rigor en los individuos.
Jerome Bruner atribuye una gran importancia a la actividad directa de
los individuos sobre la realidad, tiene variadas formas que son apropiadas
para alcanzar diferentes tipos de objetivos, adems sirve para individuos
con diferentes niveles de capacidad cognitiva
Descubrimiento inductivo:
Este tipo de descubrimiento implica la coleccin y reordenacin de datos
para llegar a una nueva categora, concepto o generalizacin. Pueden
identificarse dos tipos de lecciones que usan la forma inductiva
de descubrimiento
La leccin abierta de descubrimiento inductivo:
aquella que proporciona experiencia a los nios en un proceso particular de
bsqueda: el proceso de categorizacin o clasificacin. No hay una
categora o generalizacin particulares que el profesor espera que el nio
descubra. La leccin se dirige a "aprender cmo aprender",en el sentido de
aprender a organizar datos. En este tipo de descubrimiento, la capacidad de
categorizar se desarrolla gradualmente en los nios con
edades comprendidas entre los seis y los once
aos (estadio intuitivo o concreto Piaget).
Ejemplo: entregar a los nios fotografas de varias clases de alimentos y se
les pidiera que las agruparan. Algunos nios podran categorizarlas como
"alimentos del desayuno", "alimentos de la comida" y "alimentos de la
cena". Otros podran agrupar los alimentos como carnes, verdura, frutas,
productos lcteos, etc. Otros incluso podran agruparlos en base al color, la
textura o el lugar de origen.El nio es relativamente libre de dar forma a los
datos a su manera. Se espera que el hacerlo as vaya aprendiendo a
observar el mundo en torno suyo y a organizarlo para sus propios
propsitos
La leccin estructurada de descubrimiento inductivo:
es aquella cuyo fin principal es que los nios adquieran un concepto
determinado. El objetivo principal es la adquisicin del contenido del tema a
estudiar dentro del marco de referencia del enfoque de descubrimiento. En
este tipo de descubrimiento, el desarrolla es gradualmente en los nios con
edades comprendidas entre los ocho aos en adelante (estadio concreto o
formal Piaget).
Ejemplo: dar a los nios una cantidad de fotos y pedirles que colocaran
cada una en un grupo. Esas fotos podran incluir compradores en una
tienda, un padre leyendo un cuento a dos nios y un grupo de nios
trabajando en una clase. La discusin sobre las fotos se referira a las
semejanzas y diferencias entre los grupos. Finalmente, se desarrollaran los
conceptos de grupos primarios, secundarios y no integrados.

Descubrimiento deductivo:
implicara la combinacin o puesta en relacin de ideas generales, con el fin
de llegar a enunciados especficos, como en la construccin de
un silogismo. Un ejemplo de silogismo seria Me dijeron que no soy nadie.
Nadie es
perfecto. Luego, yo soy perfecto. Per
o slo Dios es perfecto. Por tanto, yo soy Dios.
a)

La leccin simple de descubrimiento deductivo:


Esta tcnica de instruccin implica hacer preguntas que llevan al estudiante
a formar silogismos

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16
(conclusiones) lgicos, que pueden dar lugar a que el estudiante corrija
los enunciados incorrectos que haya hecho.En este tipo de descubrimiento,
el desarrolla es gradualmente en los nios con edades comprendidas entre
los 11 y 12 aos en adelante (estadio formal
Piaget).
b)
La leccin de descubrimiento semideductivo
: Es en la que los nios piensan inductivamente en un sistema deductivo.
Llegan a reglas o propiedades observando datos especficos. Pero las reglas
o propiedades que pueden descubrir estn controladas por el sistema en
que trabajan. El sistema (esto es,los elementos con los que se trabaja y la
operacin que se utiliza) limita los posibles resultados. El resultado
educativo es que el proceso de enseanza se simplifica, ya que se reduce
en gran medida la probabilidad de que los nios lleguen a una conclusin
inesperada.Un ejemplo de leccin de descubrimiento semideductivo sera
aquel en que se pidiera a los nios que hicieran una lista de veinte
nmeros enteros que ellos mismos eligieran. Se les podra pedir entonces
que dividieran cada nmero por dos. Finalmente, se les podra decir que
vieran cuntos restos diferentes obtenan y que agruparan el nmero de
acuerdo con el resto obtenido. Cuando la clase comparara los resultados,
encontrara que hay dos grupos de nmeros: los de resto cero, llamados
pares, y los de resto uno llamados nmeros impares.c)

La leccin de descubrimiento hipottico-deductivo:


es aquella en que los nios utilizan una forma deductiva de pensamiento.
En general, esto implicar hacer hiptesis respecto a las causas y relaciones
o predecir resultados. La comprobacin de hiptesis o la prediccin sera
tambin una parte esencial de la leccin. l desarrolla es gradualmente en
los nios con edades
comprendidas entre los 11 y 12 aos en adelante (estadio formal Piaget).
Un ejemplo de este tipo de leccin sera aquel en que se mostrara a
los estudiantes un experimento tradicional, tal como una jarra de agua
puesta a calentar, cerrada, y enfriada, con la consiguiente rotura de la jarra.
Se les pedira despus que determinaran qu aspectos de este
procedimiento no podran cambiarse sin que cambiaran los resultados. Esto
requerira que identificaran las variables y las cambiaran de una en una, o
en otras palabras, que pusieran a prueba el efecto de cada variable.

Descubrimiento transductivo:
En el pensamiento transductivo el individuo relaciona o campara dos
elementos particulares y advierte que son similares en uno o dos aspectos.
Por ejemplo, un canguro es como una zarigeya, porque los dos llevan a sus
bebs en bolsas. Una jirafa es como un avestruz, porque ambos tienen el
cuello largo. Un coche es como un caballo de carreras, porque los dos
van deprisa.El pensamiento transductivo puede llevar a la
sobregeneralizacin o al pensamiento estereotipado, y as mucha gente
sugiere que es un pensamiento no lgico. Sin embargo, el mismo proceso
puede llevar a percepciones divergentes o imaginativas del mundo, y por
eso mucha gente caracteriza al pensamiento transductivo como altamente
creativo.
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El razonamiento transductivo se conoce ms comnmente como
pensamiento imaginativo o artstico. Es el tipo de pensamiento que produce
analogas o metforas.Por ejemplo la frase "la niebla viene a pasos de un
gato pequeo...". Aqu, las caractersticas particulares de la niebla se
relacionan con las caractersticas particulares de un gato.
a)

La leccin de descubrimiento transductivo:


es aquella en que se anima a los nios a que usen el pensamiento
transductivo. El fin general de la leccin sera desarrollar destrezas en los
mtodos artsticos de bsqueda. La seleccin y organizacin de los "datos"
o materiales especficos estar en gran parte controlada por el nio.En este
tipo de descubrimiento, el desarrolla es gradualmente en los nios
con edades comprendidas entre los 8 aos en adelante (estadio concreto o
formal
Piaget).
Los factores que afectan al descubrimiento en la leccin transductiva
son cosas tales como el tipo de material, la familiaridad del nio con
los materiales y la cantidad de tiempo disponible para le experimentacin
con los materiales, por mencionar solamente unos pocos.Las siguientes son
las implicaciones de la teora de Bruner en la educacin,y
ms especficamente en la pedagoga:

Aprendizaje por descubrimiento: el instructor debe motivar a los estudiantes


a que ellos mismos descubran relaciones entre conceptos y construyan
proposiciones.

Dilogo activo: el instructor y el estudiante deben involucrarse en un


dilogo activo (p.ej., aprendizaje socrtico).

Formato adecuado de la informacin: el instructor debe encargarse de que


la informacin con la que el estudiante interacciona est en un formato
apropiado para su estructura cognitiva.

Currculo espiral: el currculo debe organizarse de forma espiral, es


decir,trabajando peridicamente los mismos contenidos, cada vez con
mayor profundidad.Esto para que el estudiante continuamente modifique
las representaciones mentales que ha venido construyendo.

Extrapolacin y llenado de vacos: La instruccin debe disearse para


hacer nfasis en las habilidades de extrapolacin y llenado de vacos en los
temas por parte del estudiante.

Primero la estructura: ensearle a los estudiantes primero la estructura


o patrones de lo que estn aprendiendo, y despus concentrarse en los
hechos y figura.
4.

CONCLUSIONES Y SUGERENCIAS
Logros en el alumno En este aprendizaje por descubrimiento, el alumno
recordar mejor lo que tuvo que buscar que lo que le fue dado, aumenta su
autoestima fomentando el pensamiento creativo. Si es bien llevado produce
un aprendizaje fcilmente transferible a situaciones nuevas, favoreciendo la
maduracin del alumno ya que lo motiva en forma
intrnseca.Evidentemente, es ms favorable cuando el alumno tiene
conocimientos previos, ya que hace que tengan una mayor participacin
pues la expectativa del nio para resolver situaciones problemticas
nuevas, aumenta. La dependencia pasiva del profesor disminuye.

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2 011
18
Concepcin de docente El docente es un mediador entre el conocimiento, es
facilitador del aprendizaje diseando estrategias y actividades acorde con el
conocimiento que desea ensear. El desarrollo es entendido como resultado
de los procesos de interaccin guiada, y la individualidad del nio tiene
lugar en el interior de un marco en cuya organizacin y funcionamiento el
docente juega papel clave. El docente simplifica al nio la situacin para
que ste sea capaz de responder de forma independiente, no reduciendo
el problema sino prop
orcionando recursos (ANDAMIAJES) para que el nio lo resuelva;
contribuyendo a la transferencia del aprendizaje a otros contextos y
ayudando al alumno a la construccin de estructuras de conocimiento ms
complejas.Cultura y educacin La educacin tiene por finalidad reproducir la
cultura en la cual est situada, es un instrumento que hace que los
individuos inmersos en ella, sean ms autnomos y aptos para utilizar de
mejor manera sus capacidades cognitivas. El culturismo de Bruner
se inspira en el hecho de que la evolucin de la mente no podra existir si no
fuera por la cultura, ya que, est ligada al desarrollo de una forma de vida
en la que la realidad est representada por un simbolismo compartido por
los miembros de una comunidad cultural en la que el estilo de vida es a la
vez organizada y construida en trminos de ste simbolismo. Este modo
simblico no slo es compartido por una comunidad sino conservado,
elaborado y pasado a generaciones sucesivas que a travs de
esta transmisin, continan manteniendo la identidad y forma de vida de la
cultura.. J.Bruner deja muy en claro que desde siempre vivimos en la
cultura, la cultura da forma a la mente, la educacin no es una isla, sino
parte del continente de la cultura.Aspectos Favorables
El alumno recordar mejor lo que tuvo que buscar que lo que le fue dado.
Aumenta el autoestima del alumno
Fomenta el pensamiento creativo
Produce un aprendizaje fcilmente transferible a situaciones nuevas
Es intrnsecamente motivador
Favorece la maduracin del alumno
Hace que tengan participacin ms atenta en los materiales de trabajo
Hace valorar ms la tarea al exigir mayor trabajo
Ayuda a los nios en conflicto de dependencia pasiva del profesor
Aumentas la expectativa del nio para resolver situaciones
problemticas automticamente.
Es superior a otros tipos de aprendizaje usando el material es difcil.
Es ms favorable cuando tiene conocimientos previos. Aspectos
desfavorables
Confunde medio con fines
Exige mucho tiempo
No va con la cultura de hoy (Internet)
Muchos nios no tienen una motivacin inicial
Poco incentivo a nios entre los 5 a 7 aos
Los nios impulsivos dan anticipadamente respuestas equivocadas.
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2 011
BIBLIOGRAFA
Ausubel: El desarrollo infantil. Paidos
Bleger, J.: Psicologa de la conducta. Paidos
Bruner, J. (1978): El proceso mental en el aprendizaje. Narcea. Madrid.
Bruner, J. (1972): El proceso de la educacin. Uteha. Mjico.
Bruner, J. : Desarrollo cognitivo y educacin. Morata
Bruner, J. : Accin, pensamiento y lenguaje. Alianza editorial
Bruner, J. : La importancia de la educacin. Paidos
Bujelski: Psicologa del aprendizaje aplicada a la enseanza. Taller
Ediciones J.B. Madrid
Eiser: Psicologa social. Pirmide
Gagn (1975): Principios bsicos del aprendizaje e instruccin. Diana.
Mjico
Gagn: Las condiciones del aprendizaje. Interamericana. Mjico
Guilford, J. P. (1979): La naturaleza de la inteligencia humana. Paidos, Bs
As.
Maslow: Motivacin y personalidad. Sagitario. Barcelona
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TACN 2 011
El razonamiento transductivo se conoce ms comnmente como
pensamiento
imaginativo o artstico. Es el tipo de pensamiento que produce analogas o
metforas.
Por ejemplo la frase "la niebla viene a pasos de un gato pequeo...". Aqu,
las
caractersticas particulares de la niebla se relacionan con las caractersticas
particulares de un gato.
a)

La leccin de descubrimiento transductivo:


es aquella en que se anima a
los nios a que usen el pensamiento transductivo. El fin general de la
leccin
sera desarrollar destrezas en los mtodos artsticos de bsqueda. La
seleccin y organizacin de los "datos" o materiales especficos estar en
gran
parte controlada por el nio.
En este tipo de descubrimiento, el desarrolla es gradualmente en los nios
con
edades comprendidas entre los 8 aos en adelante (estadio concreto o
formal
Piaget).

Los factores que afectan al descubrimiento en la leccin transductiva son


cosas tales como el tipo de material, la familiaridad del nio con los
materiales y la cantidad de tiempo disponible para le experimentacin con
los
materiales, por mencionar solamente unos pocos.
Las siguientes son las implicaciones de la teora de Bruner en la educacin,y
ms especficamente en la
pedagoga:

Aprendizaje por descubrimiento: el instructor debe motivar a los


estudiantes a
que ellos mismos descubran relaciones entre conceptos y construyan
proposiciones.
Dilogo activo: el instructor y el estudiante deben involucrarse en un
dilogo
activo (p.ej., aprendizaje socrtico).
Formato adecuado de la informacin: el instructor debe encargarse de
que la
informacin con la que el estudiante interacciona est en un formato
apropiado para su
estructura cognitiva.
Currculo espiral: el currculo debe organizarse de forma espiral, es decir,
trabajando peridicamente los mismos contenidos, cada vez con mayor
profundidad.
Esto para que el estudiante continuamente modifique las representaciones
mentales que
ha venido construyendo.
Extrapolacin y llenado de vacos: La instruccin debe disearse para
hacer
nfasis en las habilidades de extrapolacin y llenado de vacos en los temas
por parte
del estudiante.
Primero la estructura: ensearle a los estudiantes primero la estructura o
patrones de lo que estn aprendiendo, y despus concentrarse en los
hechos y figura.
4.

CONCLUSIONES Y SUGERENCIAS
Logros en el alumno
En este aprendizaje por descubrimiento, el alumno recordar mejor lo que
tuvo que
buscar que lo que le fue dado, aumenta su autoestima fomentando el
pensamiento
creativo. Si es bien llevado produce un aprendizaje fcilmente transferible a
situaciones
nuevas, favoreciendo la maduracin del alumno ya que lo motiva en forma
intrnseca.
Evidentemente, es ms favorable cuando el alumno tiene conocimientos
previos, ya que
hace que tengan una mayor participacin pues la expectativa del nio para
resolver
situaciones problemticas nuevas, aumenta. La dependencia pasiva del
profesor
disminuye.

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Concepcin de docente
El docente es un mediador entre el conocimiento, es facilitador del
aprendizaje
diseando estrategias y actividades acorde con el conocimiento que desea
ensear. El
desarrollo es entendido como resultado de los procesos de interaccin
guiada, y la
individualidad del nio tiene lugar en el interior de un marco en cuya
organizacin y
funcionamiento el docente juega papel clave. El docente simplifica al nio
la situacin
para que ste sea capaz de responder de forma independiente, no
reduciendo el
problema sino prop
orcionando recursos (ANDAMIAJES) para que el nio lo resuelva;
contribuyendo a la transferencia del aprendizaje a otros contextos y
ayudando al
alumno a la construccin de estructuras de conocimiento ms complejas.
Cultura y educacin
La educacin tiene por finalidad reproducir la cultura en la cual est situada,
es un
instrumento que hace que los individuos inmersos en ella, sean ms
autnomos y aptos
para utilizar de mejor manera sus capacidades cognitivas. El culturismo de
Bruner se
inspira en el hecho de que la evolucin de la mente no podra existir si no
fuera por la
cultura, ya que, est ligada al desarrollo de una forma de vida en la que la
realidad
est representada por un simbolismo compartido por los miembros de una
comunidad
cultural en la que el estilo de vida es a la vez organizada y construida en
trminos de
ste simbolismo. Este modo simblico no slo es compartido por una
comunidad sino
conservado, elaborado y pasado a generaciones sucesivas que a travs de
esta
transmisin, continan manteniendo la identidad y forma de vida de la
cultura.
. J.Bruner deja muy en claro que desde siempre vivimos en la cultura, la
cultura da
forma a la mente, la educacin no es una isla, sino parte del continente de
la cultura.
Aspectos Favorables

El alumno recordar mejor lo que tuvo que buscar que lo que le fue dado.
Aumenta el autoestima del alumno
Fomenta el pensamiento creativo
Produce un aprendizaje fcilmente transferible a situaciones nuevas
Es intrnsecamente motivador
Favorece la maduracin del alumno
Hace que tengan participacin ms atenta en los materiales de trabajo
Hace valorar ms la tarea al exigir mayor trabajo
Ayuda a los nios en conflicto de dependencia pasiva del profesor

Aumentas la expectativa del nio para resolver situaciones problemticas


automticamente.
Es superior a otros tipos de aprendizaje usando el material es difcil.
Es ms favorable cuando tiene conocimientos previos.
Aspectos desfavorables
Confunde medio con fines
Exige mucho tiempo
No va con la cultura de hoy (Internet)
Muchos nios no tienen una motivacin inicial
Poco incentivo a nios entre los 5 a 7 aos
Los nios impulsivos dan anticipadamente respuestas equivocadas.

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BIBLIOGRAFA
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Bleger, J.: Psicologa de la conducta. Paidos
Bruner, J. (1978): El proceso mental en el aprendizaje. Narcea. Madrid.
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Bruner, J. : Desarrollo cognitivo y educacin. Morata
Bruner, J. : Accin, pensamiento y lenguaje. Alianza editorial
Bruner, J. : La importancia de la educacin. Paidos
Bujelski: Psicologa del aprendizaje aplicada a la enseanza. Taller
Ediciones
J.B. Madrid
Eiser: Psicologa social. Pirmide
Gagn (1975): Principios bsicos del aprendizaje e instruccin. Diana.
Mjico
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Guilford, J. P. (1979): La naturaleza de la inteligencia humana. Paidos,
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Maslow: Motivacin y personalidad. Sagitario. Barcelona
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Rogers, C.: El proceso de convertirse en persona. Paidos. Buenos Aires
Winfred F. Hill: Teoras contemporneas del aprendizaje. Paidos. Bs.As.