PLANIFICACIN DE SESIN DE APRENDIZAJE

GRADO UNIDAD NMERO DE DURACIN

SESIN
Quinto 1 1/10 135 minutos

TTULO DE LA SESIN

Reconocemos el discurso y su propsito comunicativo

APRENDIZAJES ESPERADOS
COMPETENCIAS CAPACIDADES INDICADORES
Reflexiona sobre la Evala la pertinencia y eficacia de
forma, contenido y las estrategias discursivas en
Comprende textos orales.
contexto de los relacin al contexto y al propsito
textos orales. del hablante.

Recupera
Localiza informacin relevante en un
informacin de
texto expositivo de estructura
diversos textos
compleja y de vocabulario variado.
escritos.

Reorganiza Construye un mapa conceptual sobre

informacin de el contenido de un texto expositivo
diversos textos de estructura compleja.
escritos.
Deduce relaciones de causa-efecto
Comprende textos entre las ideas de un discurso con
escritos. estructura compleja y con
Infiere el significado
vocabulario variado.
de los textos
Deduce el tema, los argumentos y
escritos.
las conclusiones en un discurso
escrito con estructura compleja y
con diversidad temtica.
Reflexiona sobre la Opina sobre el tema, las ideas, la
forma, contenido y efectividad de los argumentos y
contexto de los conclusiones de discursos escritos
textos escritos. con estructura compleja,
comparndolo con el contexto
sociocultural.

SECUENCIA DIDCTICA
INICIO (45 minutos)
Motivacin/ conflicto cognitivo

La o el docente da la bienvenida a los estudiantes, luego explica la dinmica

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 que aplicarn para su presentacin:
- Se organizan en grupos de seis (06) participantes y reciben un papelote
con plumones.
- Escriben en el papelote solo su nombre y eligen una letra del mismo con
una caracterstica que los identifique. Ejm: Carmela, elige a de amigable.
- Reciben tres (03) tarjetas y escriben sus expectativas respecto al curso.
- Presentan a los integrantes de su grupo, sealando sus caractersticas,
luego expresan lo que esperan del rea.
La o el docente enfatiza sobre las caractersticas del grupo y aclara las
expectativas con respecto al rea. Asimismo, presenta el propsito de la
unidad, los aprendizajes esperados y los productos a desarrollar.
Las o los estudiantes realizan preguntas para aclarar sus dudas, luego
elaboran las normas de convivencia para el trabajo en el rea, previamente la
o el docente reflexiona con ellos de que estas no implican cantidad sino
compromiso, es decir, consignar las que realmente se van a cumplir. Para ello,
en forma conjunta le harn seguimiento cotidiano o segn se requiera durante
la sesin.
Para Se espera
tomar que estos
en cuenta porcomportamientos
el docente: Elterminen
aula es formando hbitos.
un espacio de
Se sugiere no ms de cuatro.
interacciones permanentes, que relacionan al docente con los
estudiantes y a ellos entre s. Como parte de las estrategias de
intervencin diferenciadas es importante que el docente identifique
las caractersticas de sus estudiantes y sus necesidades, tanto a nivel
grupal como individual. A partir de ello, se debe de identificar la forma
de atencin que se les brindar a los estudiantes. Entre ellas estn:

a. Atencin directa: Para organizar a los grupos, dar indicaciones

generales, presentar el propsito de la sesin, introducir nuevos
contenidos, modelar actividades, dirigir evaluaciones, etc. Este tipo
de atencin puede estar dirigida a toda la clase, a un grupo
determinado o a algn estudiante en especial.

b. Atencin indirecta: Es la labor orientada por el docente con el uso

de recursos y materiales de apoyo, para realizar tareas simultneas
que sern apoyadas por los estudiantes monitores, cuando los
estudiantes trabajen individualmente o en grupo. Requiere tambin
de sectores de aprendizaje o pedaggicos para movilizar las
actividades. Puede estar dirigida a un grupo o a algn alumno.

En el rea trataremos de crear sectores de aprendizaje de acuerdo a

las actividades que se pretendan ejecutar. Por ejemplo: El panel
lector, el mural literario, el rincn de lectura, el de materiales
comunes, etc.

Es importante que el docente tenga en cuenta las actividades de trabajo

individual y cooperativo, as como el tamao de los grupos. Se sugiere el
trabajo de pares, tros y que los grupos no sean mayores a seis
integrantes. Despus de conocer a los estudiantes, es recomendable
cambiar, alternar o recomponer la conformacin de los grupos para
generar la confraternidad y la convivencia.

Para el trabajo cooperativo es importante que los estudiantes entiendan

qu capacidades desarrollarn, qu producto lograrn e identificar
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pasos a ejecutar para organizarse, controlar el tiempo y evaluarse. En
algunas ocasiones se elegirn de manera rotativa, estudiantes monitores
que apoyen en la conduccin del trabajo.
DESARROLLO (80 minutos)
La o el docente presentan la siguiente situacin: Imagina que has sido
notificado va correo electrnico porque has sido ganador de un premio a la
creatividad a nivel internacional. Debes de viajar a Espaa, con todos los
gastos pagados, para recibir el premio en un acto pblico. Cmo te
sentiras? Qu le diras al pblico que te recibir en la ceremonia de entrega?
Qu tipo de texto debes de escribir para dirigirte al pblico?
Se comparten las respuestas en plenario, se recogen las respuestas y se
reflexiona sobre el propsito de la sesin y las capacidades a desarrollar.
ANTES DE LA LECTURA
- El estudiante responde a las preguntas Qu sabes de Mario Vargas Llosa?
Escuchaste su discurso de premiacin? Has ledo alguna de sus obras?
Qu entiendes por elogio?
- Participan en forma ordenada dando respuestas a las preguntas
planteadas. La o el docente sita los comentarios para evitar vacos de
informacin.
DURANTE LA LECTURA
- La o el docente motiva a los estudiantes a leer el texto Elogio de la lectura
y la ficcin de Mario Vargas Llosa (pg. 236 Libro MINEDU).
- La o el docente modela la lectura a partir del ttulo preguntando: A quin
se elogiar en el texto?
- Las y los estudiantes continan la lectura dirigida y hacen pausas para
responder a preguntas de prediccin sobre el texto que va planteando el
docente.
- Reflexionan, a medida que van leyendo, sobre la relacin de sus
predicciones con el texto.
DESPUS DE LA LECTURA
- Las y los estudiantes expresan qu les gust o no les gust de la lectura.
- Deducen y opinan sobre el tipo de texto, el tema, las relaciones de causa y
efecto que generan las vivencias personales del escritor en su vocacin de
escritor y los argumentos en los que sustenta su discurso.
- Identifican el propsito y la estructura del discurso a partir del texto ledo y
contrastan su informacin con la lectura de la pg. 236 sobre el Discurso y
su estructura.

Recordemos que un discurso es una reflexin acerca de un determinado

tema que se escribe para ser ledo en un evento pblico y que desarrolla la
idea o tesis utilizando un lenguaje formal, vocabulario variado y argumentos
que lo sustentan.
El discurso se elabora teniendo en cuenta: el saludo a la audiencia, la
presentacin del tema, el desarrollo de los argumentos y el cierre o
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 La o el docente, indica que formen grupos de cuatro integrantes y refuercen
su informacin sobre los elementos presentes en el discurso completando los
siguientes cuadros:

Sobre la situacin de comunicacin del discurso:

Elementos Identificacin
Emisor Mario Vargas Llosa
Ceremonia de aceptacin del Premio Nobel de Literatura
Contexto
- Academia Sueca - Estocolmo
Pblico asistente: Miembros de la academia sueca/
Destinatario
invitados a la ceremonia/ familiares y amigos del escritor.
Sobre los elementos del discurso:

Elementos Descripcin
Cmo presenta el Con un lenguaje formal. Nombrando a la mxima
saludo? autoridad de la Academia, y luego, a los dems por orden
de grado.
Cmo inicia el Mencionando el significado de haber aprendido a leer y la
discurso? trascendencia de ello a lo largo de toda su vida.
- El apoyo de la familia para ejercer su labor de escritor.
- La influencia de los escritores para mejorar su estilo,
Qu argumentos
tcnicas y fantasas.
plantea para
- La relevancia de la lectura y de la ficcin para enriquecer
sustentar su
la vida de los seres humanos.
discurso? - La grandeza de la literatura para humanizar, reprimir la
opresin, unir idiomas, religiones, etc.
Cmo concluye? Sintetizando la importancia de la literatura en el mundo.

Sobre el contenido del discurso:

Elementos Extrae y sustenta
Propsito del - Revalorar la literatura
discurso
Tema del discurso - Elogio a la lectura
Hechos relevantes - Aprender a leer
para su gusto por la
lectura en la escuela
Familiares que lo - Su madre: Recordndole las primeras cosas que
apoyaron y cmo haca al escribir, leyndole con emocin poemas.
- Su abuelo Pedro: Celebrando los versos que creaba.
- Su to Lucho: Que lo animaba a continuar en su labor
de escritor.
Menciona cuatro 1. Gustavo Flaubert: El talento es una disciplina tenaz y
escritores que paciente.
2. Faulkner: La escritura y estructura engrandece o

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 influyeron en su empobrece los temas.
carrera de escritor y 3. Jean-Paul Sartre: Las palabras son actos, por ello una
cmo obra puede cambiar el curso de la historia.
4. Albert Camus: Una obra sin moral es inhumana.
Influencia de la - La ficcin enriquece la vida de los seres humanos,
ficcin generando sensibilidad y conciencia en los
ciudadanos.

La o el docente acompaa el trabajo de los equipos.

Realizan la puesta en comn de su trabajo en plenario. La docente conduce las
participaciones reforzando o corrigiendo las contradicciones o vacos de
informacin.

CIERRE (10 minutos)

La docente refuerza las ideas fuerzas en la elaboracin de un discurso.
Los estudiantes realizan la metacognicin: Qu aprendimos hoy? Cmo lo
aprendimos? Qu podramos mejorar? En qu situacin podemos aplicar lo
aprendido?

TAREA A TRABAJAR EN CASA

- Desarrollan las actividades de comprensin de las pp. 234 y 235. Lectura
de fragmentos de discursos de Manuel Gonzles Prada y Madre Teresa de
Calcuta.
- Responden en su cuaderno a las preguntas:
Qu tienen en comn los discursos ledos?
A quines se dirigen?
Cul es el propsito de cada discurso?

EVALUACIN
En esta sesin la evaluacin ser diagnstica para la comprensin lectora. En el caso de comprensin
oral, se propone evaluarla con una lista de cotejo.

MATERIALES O RECURSOS A UTILIZAR

- Libro 5 de Comunicacin
- Cuaderno de trabajo personal
- Fichas de trabajo (cuadros)

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ANEXOS
- Gua de trabajo grupal para la comprensin del texto
- Ficha de autoevaluacin

GUA DE TRABAJO GRUPAL

Tema: Reconocemos el discurso y su propsito comunicativo.
Integrantes: Ao y seccin: __________
1. _________________________________ 3. ____________________________________
2. _________________________________ 4. ____________________________________

I. Sobre la situacin de comunicacin del discurso:

Elementos Identificacin
Emisor
Contexto
Destinatario
Propsito

II. Sobre los elementos del discurso:

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 Elementos Descripcin
Cmo presenta el
saludo?
Cmo inicia el
discurso?
Qu argumentos
plantea para
sustentar su
discurso?

Cmo concluye?

III. Sobre el contenido del discurso:

Elementos Identifica y sustenta

Propsito del discurso
Tema del discurso
Hechos relevantes para
su gusto por la lectura
en la escuela
Familiares que lo
apoyaron y cmo
Escritores que influyeron
en su carrera de escritor
y por qu
Influencia de la ficcin
en su vida

FICHA DE AUTOEVALUACIN

ASPECTOS S N
O
1. El volumen y tono de voz empleado en clase por los participantes
fue apropiado.
2. Se logr el propsito del hablante (docente) al elaborar las normas
de convivencia.
3. Las ideas aportadas en la elaboracin de las normas de convivencia
estuvieron acorde a la realidad de nuestra aula.

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