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APRENDIZAJE.
Nuevas perspectivas de estudio e
investigaciones
ENTORNOS VIRTUALES Y APRENDIZAJE.
Nuevas perspectivas de estudio e
investigaciones
Entornos virtuales de aprendizaje: nuevas perspectivas de estudio
e investigaciones /
Anala Claudia Chiecher ... [et.al.] ; compilado por
Anala Claudia Chiecher ; Danilo Silvio Donolo ; Jos Luis Crica.
- 1a ed. - Mendoza : Editorial Virtual Argentina, 2013.
417 p. ; 21x17 cm.
ISBN 978-987-1792-05-4
Primera edicin,
Mendoza, Argentina, julio 2013
ndice
NDICE
Prlogo........................................................................................pg 5
Introduccin..............................................................................pg 25
Eplogo.....................................................................................pg 415
PRLOGO
Para los nativos digitales que hoy pueblan nuestras aulas, internet
es mucho ms que eso Su propia vida transcurre en dos espacios.
Tienen una vida de relacin en lo presencial y otra virtual y, como es
de suponerse, una identidad fsica y una identidad digital. Pruebas
difciles de refutar son el hecho de que el nativo digital comparta
con sus amigos una maana escolar completa, y llegue a casa a
comunicarse con ellos y el resto de su comunidad por internet, o el
hecho de que hoy frecuentemente los castigos domsticos se midan
en das sin internet y das sin celular.
Danilo Donolo
Elena Barber
Doctora en Psicologa (Universidad de Barcelona,
Espaa). Directora de Investigacin del eLearn
Center y Directora del Programa de Doctorado en
Educacin y TIC de la Universitat Oberta de Catalunya
(Espaa). Profesora Adjunta del Doctorado
Internacional en Nova Southeastern University
(EEUU). Su actividad de investigacin est especializada en el mbito
de la psicologa de la educacin, concretamente, con relacin a
procesos de construccin del conocimiento e interaccin educativa
en entornos e-learning, la evaluacin de la calidad educativa y
evaluacin de los aprendizajes. En este campo, es autora de
numerosos artculos, captulos en libros y libros.
ebarbera@uoc.edu
Anala Chiecher
Doctora en Psicologa (Universidad Nacional de San
Luis, Argentina). Magster en Educacin y Universidad
y Licenciada en Psicopedagoga (Universidad
Nacional de Ro Cuarto, Argentina). Investigadora de
CONICET. Docente en cursos de posgrado con
modalidad a distancia. Sus intereses de investigacin
estn relacionados con el aprendizaje en entornos virtuales. En ese
campo es autora de artculos, captulos y libros de la especialidad.
achiecher@hotmail.com
Danilo Donolo
Doctor en Ciencias de la Educacin. Profesor titular
(Universidad Nacional de Ro Cuarto, Argentina).
Docente en cursos de posgrado con modalidad a
distancia. Investigador Independiente de CONICET.
Autor de libros y artculos sobre educacin,
creatividad, metodologa de la investigacin.
donolo@gmail.com
Ariel Ferreira
Especialista en Tecnologa Informtica Aplicada en
Educacin (Universidad Nacional de La Plata,
Argentina). Licenciado en Ciencias de la Computacin
(Universidad Nacional de Ro Cuarto, Argentina).
Docente de la Universidad Nacional de Ro Cuarto.
Coautor y creador del Entorno Virtual SIAT (Sistema
de Apoyo a la Teleformacin) para la enseanza y aprendizaje de la
Universidad Nacional de Ro Cuarto.
aferreira@rec.unrc.edu.ar
Jorge Guazzone
Especialista Universitario en Educacin y Formacin
a Distancia a travs de Redes Digitales: Recursos y
Servicios de Internet (Universidad de Murcia,
Espaa). Licenciado en Ciencias de la Computacin
(Universidad Nacional de Ro Cuarto, Argentina).
Docente de la Universidad Nacional de Ro Cuarto.
Coautor y creador del Entorno Virtual SIAT (Sistema de Apoyo a la
Teleformacin) para la enseanza y aprendizaje de la Universidad
Nacional de Ro Cuarto.
jguazzone@rec.unrc.edu.ar
Beatriz Fainholc
Doctora en Educacin (Universidad Nacional de La
Plata, Argentina). Magster en Ciencias Sociales
(Universidad de Sao Paulo, Brasil). Licenciada en
Ciencias de la Educacin (Universidad de Buenos
Aires). Profesora Universitaria (Universidad de Buenos
Aires, Universidad del Salvador, Universidad Nacional
de La Plata). Directora General de CEDIPROE (Centro de Diseo,
Produccin y Evaluacin de Recursos Multimediales para el
Aprendizaje). Autora de numerosos libros y colaboraciones en revistas,
boletines y portales electrnicos de la especialidad. Consultora de
Begoa Gros
Doctora en Pedagoga. Profesora de la Universidad
de Barcelona (Espaa). En los ltimos aos ha sido
Vicerrectora de Innovacin e Investigacin en la UOC
y directora del eLearn Center. Ha publicado libros y
artculos sobre el diseo de entornos de aprendizaje
virtuales, uso de TIC en educacin y sobre materiales
para la docencia universitaria. Su especializacin se orienta al estudio
de la integracin de las TIC en la formacin y el aprendizaje.
bgros@ub.edu
Ingrid Noguera
Doctora en Pedagoga y Magster en Docencia
Universitaria (Universidad de Barcelona, Espaa).
Profesora en la Universidad de Barcelona y ayudante
de investigacin en el eLearn Center de la Universitat
Oberta de Catalunya. Docente en cursos de Mster y
formacin de profesorado sobre educacin a
distancia. Sus intereses de investigacin estn relacionados con los
procesos de Enseanza-Aprendizaje mediados por las TIC. En ese
mbito cuenta con sendas publicaciones.
ingridnoguera@gmail.com
Jorge Vicario
Magster en Informtica Educativa (Universidad
Nacional de Lomas de Zamora, Argentina). Licenciado
en Ciencias Qumicas (Universidad Nacional de Ro
Cuarto, Argentina). Profesor Adjunto en la
Universidad Nacional de Ro Cuarto. Es coautor de
libros y captulos de libros, y de numerosos artculos
Miguel Zapata
Doctor en Ingeniera de la Computacin. Profesor e
Investigador en la Universidad de Alcal (Espaa).
Consultor de Naciones Unidas. Autor de libros y
artculos sobre aprendizaje en entornos tecnolgicos.
Sus lneas de investigacin se centran en calidad,
aprendizaje y diseo instruccional en la sociedad
postindustrial, entornos personales y analtica del aprendizaje.
mzapata@um.es
Nora Lizenberg
Magster en Educacin y en Aprendizaje Abierto y a
Distancia (Universidad Nacional de Educacin a
Distancia, Espaa). Licenciada en Tecnologa Educativa
(Universidad Tecnolgica Nacional, Argentina).
Secretaria Tcnica del Programa de Formacin Virtual
de Investigadores (Universidad Tecnolgica Nacional).
Profesora en la Universidad de Alcal (Espaa) y en la Universidad
Tecnolgica Nacional (Argentina). Autora de un libro y de varios
artculos sobre formacin docente y gestin institucional en la
virtualidad.
nlizenberg@gmail.com
Pilar Lacasa
Doctora en Psicologa y catedrtica de Comunicacin
Audiovisual. Profesora e investigadora en la
Universidad de Alcal (Espaa). Su trabajo de
investigacin se ha desarrollado adoptando un
marco sociocultural y su inters se centra en las
tecnologas emergentes de la comunicacin, en
explorarlas y utilizarlas como medios para relacionarse con otras
personas. En esta lnea, es autora de sendas publicaciones.
p.lacasa@uah.es
Animarse a ms!
1 En algunos casos, fueron los mismos autores quienes prepararon los resmenes.
Introduccin
Nuevos contextos de aprendizaje
rase una vez, una TIC
Danilo Donolo
donolo@gmail.com
Anala Chiecher
achiecher@hotmail.com
nias para los que propona tanto una escuela maternal hasta los 6
aos, una escuela elemental que continuase hasta los 12, la escuela
latina o gimnasio como preparatoria para la academia hasta los 18
y de all en adelante la academia hasta los 25 aos. En esta orga-
nizacin escolar los principios fundamentales eran ensear todo en
su medida para que sea comprensible, que tenga sentido y no slo
aprendido de memoria, fomentando la alegra y el gusto por apren-
der (no por los golpes y la violencia, ni por castigos y amenazas que
promueven terror y desprecio a aprender ms que fomentar la inicia-
tiva, la creatividad y el uso del ingenio) en un perodo histrico muy
convulsionado por guerras y tambin por la proliferacin de nuevos
descubrimientos y aportes conceptuales, tericos y prcticos. Reco-
noce a los padres como responsables de los primeros aprendizajes;
apuesta a la observacin como forma de acceder a la informacin
inicial, de lo conocido a lo desconocido, de lo simple a lo complejo
ms que el recurso del discurso para desplegar el conocimiento de
lo clsico. La experiencia de lo sensible como base del conocimiento
aparece frecuentemente sealada; ms que decir y argumentar, la
observacin de la naturaleza (como entornos y contextos, no slo
como la naturaleza bisfera o ecosistema) debe constituir la base del
saber en tiempo en que nuevas propuestas alcanzaban y modificaban
los saberes ya consolidados.
5 Algunos trabajos ms estn en edicin o en prensa; otros son los que aqu se
mencionan.
de la Barrera, M., Roca, M., Manes, F., Donolo, D. y Rinaudo, M. 2011 Cerebro,
aprendizaje y universidad...Why not? Serie Psicologa Educacional. D. Donolo
M. C. Rinaudo Editores. UniRo (ISBN 978-950-665-682-9 En prensa).
http://www.um.es/publicaciones/digital/pdfs/9788469428429.pdf
Paoloni, P. V., Rinaudo, M. C., Rosselli, N., Gonzlez Fernndez, A. y D. Donolo 2010.
Estudios sobre motivacin: enfoques, resultados, lineamientos para acciones
futuras. En M. C. Rinaudo y D. Donolo (comp.). Editorial de la Universidad
Nacional de Ro Cuarto. Ro Cuarto. ISBN 978-950-665-656-0.
Donolo D. 2006 Prlogo e Interacciones. Dos cartas por ao, una comunicacin fluida.
Pg. 15-30. En Chiecher Donolo Zapata Ros Rinaudo. 2006 Motivacin.
Aportes para su estudio en contextos acadmicos Rinaudo Donolo Editores.
Coleccin Educacin. Serie Psicologa Educacional. EFUNARC. ISBN 987 1003 32 3.
http://www.bbc.co.uk/mundo/noticias/2012/06/120619_tecni-
ca_arte_am.shtml nuevas tcnicas e instrumentos de trabajo ponen
al descubierto aspectos invisibles e impensados en pinturas del re-
nacimiento.
http://www.lanacion.com.ar/1478541-ahora-los-ocho-anos-son-
los-nuevos-doce los chicos no son los de antes. Estudios de nios y
adolescentes muestran que la tecnologa promueve nuevas respues-
tas en estas etapas de la vida.
http://www.lanacion.com.ar/1478701-la-nueva-brecha-tecnolo-
gica educacin a distancia, computadoras, motivacin y prdida de
tiempo. El uso de nuevas tecnologas por s mismas no es suficiente
para el desarrollo cognitivo. Es necesaria una orientacin especfica
que permita saber qu buscar y cundo aceptar la contribucin como
conveniente.
http://www.lanacion.com.ar/1478541-ahora-los-ocho-anos-son-
los-nuevos-doce psicologa evolutiva. La tecnologa y la disposicin
de informacin relevante cambian la relacin de los nios y adoles-
centes con el mundo que los circunda.
http://www.lanacion.com.ar/1478687-nacio-en-la-miseria-quiso-
suicidarse-y-hoy-es-multimillonaria motivacin y educacin. Los con-
textos no son todo, la personalidad tambin juega su parte.
http://www.lanacion.com.ar/1478029-cuando-la-tecnologia-nos-
enferma tecnologa, enfermedad y salud. Los contextos no son siem-
pre favorecedores de mejor calidad de vida.
De los link que siguen a continuacin, cules apoyan su manera
de pensar, cules cuestionan sus ideas, cules le son novedosos y por
qu? Ha utilizado alguna de estas referencias en sus clases?
Conectate.gob.ar portal educativo.
http://cukmi.com/beber-agua-puede-hacernos-mas-inteligentes/
beber agua puede hacernos ms inteligentes.
http://cukmi.com/revolucionario-iman-de-heladera-encarga-
una-pizza-con-solo-tocarlo/ imn inteligente.
http://sociedad.elpais.com/sociedad/2012/02/03/actuali-
dad/1328296296_207897.html cerebro, cmo construirlo.
http://www.bbc.co.uk/blogs/mundo/blog_de_lalo/ motivacin y
admiracin.
http://www.bbc.co.uk/mundo/noticias/2011/10/111025_vi-
deo_.shtml cerebro e Internet.
http://www.bbc.co.uk/mundo/noticias/2012/01/120131_arre-
pentimiento_al_morir_men.shtml de lo que se arrepiente la gente
antes de morir, tica, como vivir la vida.
http://www.bbc.co.uk/mundo/noticias/2012/02/120201_cere-
bro_lectura_pensamientos_men.shtml leer los pensamientos de la
gente, cerebro e inteligencia.
http://www.bbc.co.uk/mundo/noticias/2012/02/120201_menti-
ras_lado_bueno_lp.shtml aprender a mentir, mentira y creatividad,
cerebro, imaginacin mentira y libertad.
http://www.bbc.co.uk/mundo/noticias/2012/03/120303_inter-
net_aventura_conexion_lav.shtml el mundo de Internet ms intere-
sante e innovador.
http://www.bbc.co.uk/mundo/noticias/2012/03/120306_diag-
nostico_equivocado_hiperactividad_men.shtml hiperactividad y ce-
rebro.
http://www.bbc.co.uk/mundo/noticias/2012/03/120306_tecno-
logia_feria_virtual_aa.shtml ingenio y creatividad, feria virtual del
libro.
http://www.bbc.co.uk/mundo/noticias/2012/03/120308_algorit-
mos_hormigas_empresas_ganancias_jgc.shtml hormigas, imagina-
cin inspiracin y creatividad.
http://www.bbc.co.uk/mundo/noticias/2012/03/120308_gu-
sanos_musicales_jgc.shtml cerebro y memoria.
http://www.bbc.co.uk/mundo/noticias/2012/03/120308_video_
gorilas_adn_genoma_pea.shtml creatividad e inteligencia. Decodifi-
cacin del genoma de los gorilas muestra una diferencia del 2% de
los genes.
http://www.bbc.co.uk/mundo/noticias/2012/03/120310_perdi-
da_memoria_bd.shtml cerebro y memoria.
http://www.bbc.co.uk/mundo/noticias/2012/04/120409_mala-
ria_resistencia_asia_men.shtml enfermedad y miedo, la malaria. Pa-
tarroyo como ejemplo.
http://www.bbc.co.uk/mundo/noticias/2012/04/120410_futbo-
listas_capacidad_cognitiva_men.shtml capacidades cognitivas en los
futbolistas, no solo capacidades fsicas.
http://www.bbc.co.uk/mundo/noticias/2012/04/120419_econo-
mia_incendio_industria_automovil_alemania.shtml la necesidad es
la madre de ingenio. Creatividad innovacin.
http://www.bbc.co.uk/mundo/noticias/2012/04/120419_tecno-
logia_robots_concursos_tsb.shtml computadoras en lugar de perso-
nas para evaluar.
http://www.bbc.co.uk/mundo/noticias/2012/04/120424_adol-
escentes_salud_global_men.shtml los adolescentes del mundo...
Psicologa evolutiva. Salud.
http://www.bbc.co.uk/mundo/noticias/2012/04/120424_jue-
gos_olimpicos_londres_2012_riesgos_salud_maraton_men.shtml a
tomar riesgos y motivacin.
http://www.bbc.co.uk/mundo/noticias/2012/05/120508_para-
guay_reserva_modelo_am.shtml el valor de UNO.
http://www.bbc.co.uk/mundo/noticias/2012/06/120614_pintu-
ras_altamira_misterio_antiguas_lav.shtml pinturas de ms de 40000
aos. Inteligencia y desarrollo cognitivo. Lenguaje y pensamiento
abstracto.
http://www.bbc.co.uk/mundo/noticias/2012/06/120619_telefo-
nos_riesgo_salud_men.shtml tecnologa y salud.
http://www.lanacion.com.ar/1316481-el-libro-electronico-no-va-
a-matar-a-las-librerias el libro electrnico.
http://www.lanacion.com.ar/1446149-la-pc-en-el-aula-no-garan-
tiza-el-exito la PC no garantiza el xito en el aula.
http://www.lanacion.com.ar/1446199-influencias-extranjeras-
en-la-educacion influencia en educacin.
http://www.lanacion.com.ar/1446705-la-era-de-la-modernidad-
progresista pensar y hacer... crear el futuro. Se piensa sobre lo que
se conoce.
http://www.lanacion.com.ar/1446775-lo-que-nos-espera-como-
sera-el-mundo-en-2100 predecir el futuro, creatividad y sociedad.
http://www.lanacion.com.ar/1449413-contel-alumno-debe-ser-
protagonista educacin y aprendizaje.
http://www.lanacion.com.ar/1454360-del-laboratorio-a-las-au-
las-y-mas-alla neurociencias, creatividad.
http://www.lanacion.com.ar/1454971-si-es-en-equipo-mejor
Manes inteligencia y cerebro.
http://www.lanacion.com.ar/1459221-la-netbook-casi-no-se-
usa-en-el-aula uso de la computadora en la escuela.
http://www.lanacion.com.ar/1460191-a-veces-la-ciencia-no-bas-
ta hace falta algo ms que ciencia y tecnologa.
http://www.lanacion.com.ar/1462052-usted-ya-lo-vivio ms in-
formacin o ms humanidad?
http://www.lanacion.com.ar/1465940-hablar-es-la-mejor-tecno-
logia hablar es la mejor tecnologa.
http://www.lanacion.com.ar/1466213-debaten-el-futuro-de-la-
vida-cultural el papel de la escuela.
http://www.lanacion.com.ar/1467564-10-frases-asesinas-de-
proyectos cmo matar ideas.
http://www.lanacion.com.ar/1468068-como-estudiar-gratis-en-
stanford-princeton-o-berkeley esto es realmente prometedor inno-
vacin en educacin.
http://www.lanacion.com.ar/1470127-como-internet-esta-cam-
biando-la-forma-en-que-funciona-el-cerebro-humano Internet y ce-
rebro.
http://www.lanacion.com.ar/1470129-la-educacion-en-el-cen-
tro-de-la-escena la educacin en el centro en una sociedad con In-
ternet.
http://www.lanacion.com.ar/1472269-los-1000-dias-de-oportu-
nidad los primeros 1000 das del nio.
http://www.lanacion.com.ar/1474066-como-hacen-los-chicos-
para-entender-todo-esto los dispositivos digitales los nios y el
aprendizaje.
http://www.lanacion.com.ar/1475497-recursos-online-para-es-
tudiantes-en-apuros recursos on line para estudiantes.
http://www.lanacion.com.ar/1475875-un-ipad-calma-a-un-nino-
inquieto-pero-como-afecta-su-desarrollo desarrollo del nio y com-
putacin.
http://www.lanacion.com.ar/1476060-el-gobierno-presento-co-
nectate-un-portal-web-con-contenido-para-escolares Conectate, un
portal web con contenidos escolares.
http://www.lanacion.com.ar/1477195-como-actuar-ante-un-
adolescente-dificil adolescente difcil.
http://www.lanacion.com.ar/1482052-cuando-la-tecnologia-
acorta-las-distancias Internet acorta las distancias.
http://www.lanacion.com.ar/1488014-como-nacio-el-nombre-la-
particula-de-dios la partcula de dios.
http://www.lavoz.com.ar/ciudadanos/con-paralisis-cerebral-lo-
gro-escribir-libro cerebro y esfuerzo.
http://www.revistaenie.clarin.com/arte/Neurociencias-sobre-te-
la_0_646735551.html neurociencias y creatividad.
http://www.rollingstone.com.ar/1471810-hugh-laurie-el-fin-de-
house-sera-un-golpe-duro vean como se arma una persona con el
gusto por algo. No exento de dificultades y temores. El xito y la pre-
paracin. Creatividad.
CAPTULO I
El rol de los entornos virtuales y la
complejidad de la interaccin humana en
la sociedad virtualizada
Jos Luis Crica
jlcorica@hotmail.com
1. Introduccin
La interaccin con sus pares y los grupos de inters a los que per-
tenece incentiva el intercambio sobre detalles cotidianos que expone
a travs de las redes sociales, en las que tambin comparte con su-
perficialidad y avidez, los detalles irrelevantes de la vida de su crculo
de personas conectadas.
El rico El pobre
Selecciona los datos por Selecciona los datos por novedad
confiabilidad
Valida la informacin Asume la informacin
Construye nuevos niveles de Prioriza la cantidad de datos
informacin novedosos o anecdticos
Transforma la informacin en Reemplaza toda informacin con
conocimiento nueva informacin
Genera mecanismos para Sostiene que los proyectos vendrn
aplicacin en su proyecto y despus en otra etapa de la vida
proyeccin
Tiene conocimiento de su pasado Desconoce lo importante de su
pasado
Tiene proyectos para su futuro Piensa que habr tiempo para
proyectos
Lo que motiva es LO INTERESANTE Lo que motiva es LO DIVERTIDO
Lo valrico est en la excelencia Lo valrico est en lo novedoso
El desafo est en el logro El desafo es combatir el
aburrimiento
Genera mecanismos para Centra su estrategia en ir
aplicacin en su proyecto y adaptndose a lo que la vida le
proyeccin. Crea las condiciones presente. Reacciona segn la
para que las cosas ocurran como coyuntura
desea
Se centra la interaccin en Centra la interaccin en compartir
producir un aporte lo anecdtico
Los debates de moda sirven para exteriorizar los estados del arte,
de qu se habla, sobre qu se debate, y cules son las opiniones de
la comunidad educativa. Lamentablemente, la temtica del riesgo de
anclaje cultural de los buscadores inteligentes no est visibilizada, y
por tanto ni siquiera aparece en el debate cotidiano, an cuando es
clara la tendencia.
Por otra parte, dado que nuestro barco navega cada vez ms
rpido, es necesario prever las maniobras con ms anticipacin, y
no es lo que parece que estuviramos haciendo. Hoy los debates in-
telectuales incorporan la brecha digital de segundo nivel, pero las
discusiones cotidianas de los docentes y autoridades estn todava
lejos de dicho eje. La perspectiva no es halagea, dado que por tra-
31 Nos referimos aqu a los resultados de los buscadores que realizan su bs-
queda al interior de los contactos de la red social del estudiante. Si la red social
solo intercambia mensajes irrelevantes sobre contenidos intelectualmente pobres,
el resultado de la bsqueda no ser sino ms y ms pobreza para todos los contactos
de este grupo. Por el contrario, la incorporacin de debates y el compartir recursos
de calidad har que el buscador los ofrezca a todos los miembros de la red en el
momento oportuno.
Referencias bibliogrficas
Van Dijk, J.; Hacker, K. (2003). The digital divide as a complex and
dynamic phenomenon. The Information Society. 19, (315-326).
CAPTULO II
El concepto de entornos mediados de
enseanza-aprendizaje.
Significados posibles
mlbossolasco@gmail.com
1. Introduccin
Contenidos
E-actividades
Estrategias
Dimensin Pedaggica
Diseo Tecno-pedaggico
didcticas
o Tecno-Instruccional
Herramientas Tecnolgicas
Fase de Modelos de
Diseo evaluacin
Dimensin Tcnica Herramientas de
Comunicacin
Dimensin Fsica Aspectos
organizativos
Como se habr visto hasta aqu, si bien no todos los autores expli-
citan el concepto de entorno en sus propuestas, todos ellos estaran
haciendo referencia a ese contexto en que tiene lugar el proceso de
ensear-aprender, que incluye el interjuego de mltiples dimensio-
nes y variables en dos momentos diferentes; tanto en el momento
del diseo de la propuesta como en el momento de su aplicacin. Se
hace referencia entonces, a un contexto que en el mbito de la edu-
cacin online, virtual o a distancia puede considerarse como entorno
mediado tecnolgicamente, en tanto utiliza herramientas provenien-
tes del campo de las TIC para dar marco a ese contexto.
Por una parte, y tal vez con mayor nmero de referencias, se en-
cuentran aquellos autores que focalizan su mirada slo en la varia-
bles fsico-tcnicas o de diseo tecnolgico; es decir, centran su aten-
cin en los instrumentos mediadores del proceso, dando lugar a la
aparicin de algunas siglas que se han popularizado, como lo es la
sigla conocida como EVA (Entorno Virtual de Aprendizaje).
Entorno = Herramientas
Por otra parte, se puede ubicar otro grupo de autores que utilizan
el concepto de entorno de aprendizaje para referirse a un modelo psi-
la web 2.0 (blogs, videos, twitter, tags) que se conectan para crear el
entorno del curso. Consecuencia de ello no hay un camino nico a
seguir, sino que cada participante traza su propio recorrido.
Referencias bibliogrficas
http://www.youtube.com/watch?v=PblWWlQbkUQ
www.flacso.edu.mx/planeta/autores.html
http://www.youtube.com/watch?v=_vNWI2Ta0Kk&feature=player_
embedded
http://www.cibernarium.tamk.fi/havainnollistaminen_es/didactic_
environment.htm
CAPTULO III
Feedback en los aprendizajes.
Potencialidad de los entornos virtuales
crinaudo@hum.unrc.edu.ar
paopaoloni17@hotmail.com
1. Introduccin
Sin dudas, la idea ms general que subyace a todos los aportes que
se podran integrar aqu -estudios sobre cognicin cotidiana (every-
day cognition) cognicin distribuida, cognicin situada, cognicin
social, aprendizaje situado, pensamiento de sistemas, aprendizaje
participativo, persona-ms, psicologa ecolgica- es que el apren-
dizaje es un proceso eminentemente social, que tiene lugar en las
interacciones cotidianas; la cognicin se explica en trminos de las
interacciones entre aprendices y las propiedades de ambientes es-
Este criterio tiene que ver con el tipo de informacin que se pro-
porciona durante el proceso de feedback; quizs uno de sus aspectos
ms relevantes y tambin uno que ha sido objeto de discusin en casi
todos los trabajos acerca del tema.
A su vez, los alumnos pueden decidir sobre las fuentes que van a
consultar, as como el momento que lo harn y el modo de presenta-
cin en que recibirn la informacin que les puede ayudar a orientar,
controlar, evaluar o reorientar sus desempeos. Curiosamente es la
participacin en estos entornos tpicamente sociales, donde se pue-
de disponer de la mayor libertad para gestionar personalmente la
participacin en los aprendizajes.6
Referencias bibliogrficas
http://especializacion.una.edu.ve/fundamentos/paginas/adell.pdf
(06/08/12).
http://www.exploratorium.edu/ifi/resources/museumeducation/
situated.html (17/07/2012).
http://www.notschool.net/docs/DefiningSpaces.pdf (20/07/2012).
http://rer.sagepub.com/content/77/1/81.full.pdf+html (06-08-12).
http://jamillan.com/v_index.htm (20/10/2006).
http://www.uoc.edu/web/esp/art/uoc/sigales0102/sigales0102.
html (06-08-12).
Notas
CAPTULO IV
Anlisis de presencias mltiples en
un entorno virtual de enseanza y
aprendizaje: dimensiones y categoras1*
Elena Barber
ebarbera@uoc.es
1. Introduccin
2. Procedimiento de anlisis
Referencias bibliogrficas
CAPTULO V
Trabajo grupal mediado por foros
Aportes para el anlisis de la presencia
social, cognitiva y didctica en la
comunicacin asincrnica
Anala Chiecher
achiecher@hotmail.com
Danilo Donolo
donolo@gmail.com
1. Introduccin
Los docentes fueron 2 y en todos los casos esta misma dupla estuvo
a cargo del seguimiento y orientacin del trabajo dentro de los grupos.
3 Se proporcionaron al juez externo dos archivos con las unidades temticas que
conformaban los dilogos de cada grupo y, por otra parte, las categoras creadas para
clasificarlas. La tarea del juez consisti en asignar cada intervencin a alguna de las
categoras creadas, o bien, proponer modificaciones, retoques o nuevas categoras
si lo consideraba necesario.
Por ser el ltimo trabajo grupal, siento cierta nostalgia, pues fue real-
mente enriquecedora la tarea compartida. Les mando una abrazo
grande y espero ustedes tambin les haya resultado tan grato como
a mi el trabajo compartido.
100%
90%
80%
informa aspectos tcnicos
70%
recuerda tiempos
60% feedback respuesta
50% responde pedido de ayuda
10%
0%
grado posgrado
Por fin, las intervenciones mediante las que el docente ofrece in-
formacin sobre aspectos tcnicos resultaron poco frecuentes tanto
en grado como en posgrado representando, en ambos casos, solo
el 1% del total de intervenciones realizadas por los profesores en el
marco de los grupos.
Por este motivo, se busc lograr una medida que permitiera comparar
a los grupos entre s respecto de los dilogos generados por sus integran-
tes. Tal medida es el promedio diario de intervenciones por integrante.
3,5
2,5
2
3,3
1,5
2,2 2
1
1,6 1,7
1,4 1,5 1,3
1,1 1,1 1,2
0,5 0,9 1
0,8 0,6 0,7 0,6 0,7
0,5
0,2
0
1
10
11
12
13
14
15
16
17
18
19
20
o
o
up
up
up
up
up
up
up
up
up
o
up
up
up
up
up
up
up
up
up
up
up
gr
gr
gr
gr
gr
gr
gr
gr
gr
gr
gr
gr
gr
gr
gr
gr
gr
gr
gr
gr
100%
20% avance
0%
gr 1
gr 2
gr 3
gr 4
gr 5
gr 6
gr 7
gr 8
gr o 9
gr 10
gr 11
gr 12
gr 13
gr 14
gr 15
gr 16
gr 17
gr 18
gr 19
20
o
o
up
up
up
up
up
up
up
up
up
o
up
up
up
up
up
up
up
up
up
up
up
gr
100%
90%
80%
70%
60%
alumno
50%
profesor
40%
30%
20%
10%
0%
gr 1
gr 2
gr 3
gr 4
gr 5
gr 6
gr 7
gr 8
gr 10
gr 11
gr 12
gr 13
gr 14
gr 15
gr 16
gr 17
gr 18
gr 19
20
o
o
up
up
up
up
up
up
up
up
up
o
up
up
up
up
up
up
up
up
up
up
up
gr
gr
5 Reparemos en que esto es una ventaja del trabajo online frente al trabajo en
grupo cara a cara. En los trabajos que se realizan en grupo cara a cara, el proceso
de realizacin del mismo suele quedar oculto al docente; es decir, en tanto se da
la interaccin entre alumnos, el docente no est presente sino que recibe luego
el producto terminado, en respuesta a la tarea. En cambio, en contextos online
la situacin cambia, pues todo el proceso se torna visible si la propuesta apunta a
concentrar las interacciones en foros o wikis.
Referencias bibliogrficas
http://www.uoc.edu/web/esp/art/uoc/0105018/ensapren.html
(consultado el 3/8/12).
http://herkules.oulu.fi/isbn9789514263309/isbn9789514263309.pdf
(consultado el 15/2/2012).
http://repository.maestra.net/valutazione/MaterialeSarti/articoli/
RourkeAnderson_social-presence-2.pdf (consultado el 18/8/11).
http://www.uoc.edu/web/esp/art/uoc/siga0102/sigales0102_imp.htm
(consultado el 3/8/12).
http://videolinq.tafe.net/learning2005/papers/wheeler.pdf (consul-
tado el 3/8/12).
Anexos
Lea atentamente este instructivo cada vez que tenga dudas acerca
de la tarea requerida. Aqu se detallan los procedimientos y tiempos
de entrega de la tarea y tambin de las sub-tareas incluidas. Si an
releyendo el instructivo persisten las dudas, canalcelas en el foro ha-
bilitado para ese fin. Le responderemos en un plazo no mayor a 24 hs.
Semana 1
Del 23 al 29 de abril
Semana 2.
Del 30 de abril al 6 de mayo
Semana 3.
Del 7 al 13 de mayo
Semana 4.
Del 14 al 21 de mayo.
Para esta semana estn previstas dos tareas; una individual y una
grupal.
La respuesta debe ser subida por cada integrante del grupo (todos
los integrantes de un mismo grupo subirn idntica respuesta) en el
espacio de actividades. La actividad est identificada como tarea vir-
tual chiecher.
CAPITULO VI
Qu otras posibilidades ofrecen los
entornos virtuales?
Una experiencia de actividad fsica
a distancia en la opinin de los
participantes
ariccetti@gmail.com
Anala Chiecher
achiecher@hotmail.com
1. Introduccin
3. La Pausa Saludable
5. En fin
Referencias bibliogrficas
Brouwer, W.; Kroeze, W.; Crutzen, R.; de Nooijer, J.; de Vries, NK.;
Brug, J. y Oenema, A. (2011) Which Intervention Characteristics are
Related to More Exposure to Internet-Delivered Healthy Lifestyle
Promotion Interventions? A Systematic Review. J Med Internet Res.
13(1):e2. Recuperado de:
http://www.jmir.org/2011/1/e2/ doi: 10.2196/jmir.1639. PMID:
21212045.
Pressler, A.; Knebel, U.; Esch, S.; Klbl, D.; Esefeld, K.; Scherr, J.; Haller,
B.; Schmidt-Trucksss, A.; Krcmar, H.; Halle, M. y Leimeister, J.
(2010). An internet-delivered exercise intervention for workplace
health promotion in overweight sedentary employees: A
randomized trial. Preventive Medicine. (51), 234239.
CAPTULO VII
Tecnologas de la informacin y la
comunicacin: diseo centrado en sus
propios usuarios
aferreira@rec.unrc.edu.ar
jguazzone@rec.unrc.edu.ar
1. Introduccin
3. EVEA SIAT
El Campus est formado por todas las aulas virtuales, sean stas
pblicas, simples o avanzadas, y se rige por una serie de derechos in-
telectuales y condiciones de utilizacin expresados en un acuerdo de
trminos y condiciones de uso. La utilizacin del Campus est autori-
zada, dentro de la UNRC, bajo los trminos de una licencia Creative
Commons Atribucin - No Comercial - Compartir Derivadas Igual 2.5
(Argentina). Sin embargo, los materiales incluidos dentro de las aulas
virtuales pueden tener sus propias licencias, siempre y cuando se res-
peten y reconozcan las autoras de cada una, haciendo mencin expre-
sa en cualquier utilizacin autorizada, an en las obras derivadas, me-
diante cualquiera de las modalidades de cita usadas habitualmente en
los contextos acadmicos o cientficos (Ferreira Szpiniak et al, 2011).
Funcionalidades
Capacitacin y ayuda
Continuidad
3.5. Evolucin
Referencias bibliogrficas
CAPTULO VIII
Las redes virtuales y sus desafos a la
educacin
Beatriz Fainholc
bfainhol@gmail.com.ar
1. Introduccin
Ello facilita o no, al sujeto que aprende, clasificar sus propias ex-
periencias y conocimientos previos, a partir de una interaccin for-
malizada, mediada por tecnologas contextuadas con contenidos
especficos, interactuando con otras personas, siempre y cuando la
institucin se revis y replante su organizacin y administracin tra-
dicional, a fin de resignificar y absorber los cambios sealados.
3- Luego se da feed-back.
Con toda la prudencia del caso, y considerando que son muy di-
versos y distintos los elementos, factores, variables y dimensiones
que pueden utilizarse en la identificacin de la calidad de las redes
educativas virtuales, se podran enumerar algunos, sin perjuicio de
que sean ajustados a los contextos, escenarios y actores especficos,
ms all de los objetivos pedaggicos que se pretenderan alcanzar.
Tal vez podran ser las propuestas alternativas de vigencia cada vez
ms extendidas, gracias a la conectividad, sostenida por la (supuesta)
teora conectiva del aprendizaje, combinada con otras. Los entornos
personales de aprendizaje (PLE), ntimamente ligados cada vez ms
a los recursos educativos abiertos (REA), y tambin los MOOCs, o
cursos masivos abiertos online, ya nombrados antes, ms otras que
7. Algunas conclusiones
Referencias bibliogrficas
http://portal.educ.ar/debates/educacionytic/nuevos-alfabetismos/
enigmas-posmodernos-la-hiperco.php (consultado el 17/8/12).
http://www.liderarelgrupo.com/wp-content/uploads/Conferencia_
del_Dr._David_Perkins.pdfhttp://www.conviven.org/2011/11/david-
perkins-educar-para-lo.html (consultado el 17/08/12).
www.elearnspace.org/Articles/connectivism.htm (consultado el
17/08/12).
http://www.cs.colorado.edu/~palen/chi_workshop/papers/
TaylorHarper.pdf (consultado el 17/08/12).
Webliografa de Twitter:
http://www.onlinecolleges.net/2009/09/14/101-ways-to-use-twitter-
on-campus/
http://www.recursoselearning.es/?p=345
http://www.geekets.com/2009/09/20/como-hacer-los-medios-digi-
tales-mas-sociables/
CAPTULO IX
Los sistemas de anotaciones como apoyo al
aprendizaje colaborativo en entornos virtuales
Begoa Gros
bgros@ubc.edu
Ingrid Noguera
ingridnoguera@gmail.com
1. Introduccin
4. Descripcin de la investigacin
4.1. Metodologa
Cdigo Debatiendo
Se presenta un problema, una solucin o una idea. Esta
CDPS
contribucin es seguida por una ilustracin o argumentacin.
Se presenta un problema, una solucin o una idea. Esta
CDPNS
contribucin no es seguida por una ilustracin o argumentacin.
Un estudiante muestra acuerdo o desacuerdo con la opinin o
CDDS idea aportada por otro estudiante o autor. Este punto de vista es
respaldado, refutado o restringido.
Un estudiante muestra acuerdo o desacuerdo con la opinin o
CDDNS idea aportada por otro estudiante o autor. Este punto de vista no
es respaldado, refutado o restringido.
CDPC Hacer una pregunta dirigida al contenido.
Planificando
Presentando un enfoque o procedimiento para llevar a cabo la
MPPR tarea.
MPPI Pidiendo un enfoque o procedimiento para llevar a cabo la
MPE tarea.
Explicando o resumiendo el planteamiento adoptado ya.
Manteniendo la claridad
Supervisando
Supervisando la planificacin original, objetivo, etc.
MSP
Reflexionando sobre las propias acciones o en ciertas
MSR
contribuciones a la base de datos.
Resto de actividades
Primera actividad
Campus virtual
Sistema de anotacin
Segunda actividad
Campus virtual
Sistema de anotacin
5. Conclusiones
Referencias bibliogrficas
Brush, A. J., Bargeron, D., Grudin, J., Borning, A., Gupta, A. (2002).
Supporting interaction outside of class: anchored discussions vs.
discussion boards. En Proceedings of CSCL 02 (Boulder, CO, USA,
enero 7-11 2002). Lawrence Erlbaum Associates, Hillsdale, New
Jersey, 2002, pp. 425-434. Extrado el 2 de mayo de 2012 desde:
http://xurl.es/1a0x6
http://edutechwiki.unige.ch/en/Annotation_system
Razon, S., Turner, J., Johnson, T. E., Arsal, G., Tenenbaum, G. (2012).
Effects of a collaborative annotation method on students learning
and learning-related motivation and affect. Computers in Human
Behavior, 28(2), pp. 350-359. Extrado el 12 de mayo de 2012 desde:
h t t p : / / w w w. s c i e n c e d i r e c t . c o m / s c i e n c e / a r t i c l e / p i i /
S0747563211002123
CAPTULO X
Las Tic y el aprendizaje de la fsica:
interaccin, argumentacin y
rendimiento acadmico
Jorge Vicario
jvicario@ing.unrc.edu.ar
1. Introduccin
El desafo para los autores del curso era redactar un material que
resultara ameno y comprensible para alumnos que llegan a la Univer-
sidad con formaciones muy dismiles, a partir del conocimiento de
las representaciones mentales que manejaban y sin perder rigurosi-
dad cientfica. Y, por otro lado, crear un entorno virtual que les permi-
2. Algo de historia
Por otra parte, tanto en las sugerencias que se realizan a los aspi-
rantes al inicio del curso cuanto en las indicaciones que se efectan
desde el texto para el anlisis de sistemas fsicos, se va orientando al
alumno en la utilizacin de las estrategias de aprendizaje ms ade-
cuadas para el tipo de conceptos estudiados.
3. La plataforma virtual
4. Algunos resultados
Autor: Renzo
Autor: Adolfo
Autor: Gonzalo
5. Fsica universitaria
REGULARIZARON PROMOCIONARON
FORMA DE N DE
INTRODUCCIN A LA INTRODUCCIN A LA
ESTUDIO ALUMNOS
FSICA FSICA
Curso virtual
plataforma SIAT 66 25 (37,88 %) 7 (10,11 %)
6. A modo de conclusin
El desafo est all y cada vez ser ms grande para quienes apenas
pasamos de la tiza y el pizarrn, a la pizarra y el marcador, o cambia-
mos el retroproyector por la presentacin en PowerPoint. Las TIC son
apasionantes y prometedoras y por lo tanto merecen de una mayor
ponderacin por parte de los docentes y las instituciones educativas.
La Facultad de Ingeniera est dando muestras permanentes en este
sentido, al igual que las Secretaras Acadmica y de Ciencia y Tcnica
de la UNRC, que desde mediados de los 80 vienen apoyando al pro-
grama PIIAC que da sustento a nuestro proyecto para el mejoramien-
to de la enseanza de la Ciencia y la Tecnologa.
Referencias bibliogrficas
CAPTULO XI
Evaluacin de la calidad en entornos
de aprendizaje de la web social y con
tecnologa ubicua
Miguel Zapata-Ros
miguel.zapata@uah.es
1. Introduccin
2. Conceptos y trminos
1 Hemos encontrado:
Los trabajos premiados por RSC con iTech en Escocia: http://www.rsc-sw-scotland.
ac.uk/case_studies/CaseStudies.htm, como por ejemplo: http://www.rsc-sw-scot-
land.ac.uk/case_studies/docs/NapierENEE.pdf
Por otra parte, la potencia de las redes sociales para construir este
espacio y este perfil, que permite acceder a los que trabajan sobre su
mismo tema, a recursos de su temtica y a sus weblogs favoritos, es
personal, sin merma de las posiblidades que ya existan antes: tener
acceso a una amplia gama de recursos en forma de enlaces a pginas
web, artculos, referencias de libros, etc. Slo que ahora esta posibi-
lidad supone el acceso de forma continua con las referencias dentro
del campo en cuestin, vinculado y guiado por unos intereses y por
unas caractersticas personales.Este hecho representa una alterna-
tiva a la bsqueda de recursos lineal en la web o en las bibliotecas
digitales.En este caso todo el mundo usando el mismo motor de bs-
queda tiene el mismo repertorio de materiales (todo lo ms Google
nos ofrecer una bsqueda personalizada, pero poco).).Esto lo sabe-
mos los profesores ahora cuando pedimos un trabajo a los alumnos
que, sin ponerse de acuerdo, nos dan un producto muy parecido.
Sin embargo con el uso CONTINUADO de software social, diferentes
alumnos no tienen la misma configuracin de entrada a los recursos
de la web. Su elaboracin ser distinta, personal y con significado
propio.Esta es la caracterstica clave del software social, su contribu-
cin al perfil social de aprendizaje de cada alumno.
6. La dinmica social
Parece una obviedad decir que las redes sociales y la web so-
cial son espacios eminentemente sociales. En los espacios sociales
de aprendizaje es el mbito donde se producen relaciones de todo
tipo entre individuos y donde se constituyen grupos, de igual forma
a como se producen en cualquier espacio escolar fsico: edificios, au-
las, pasillos. Slo con la diferencia de que en este caso tenemos una
tradicin milenaria que se ha decantado en pautas y protocolos de
relacin, muchas veces implcitos, pero que en todo caso influyen y
modifican los procesos de aprendizaje.
Las leyes que rigen la dinmica del grupo por tanto tienen una
clara influencia sobre cmo se configura el entorno de aprendizaje
social, sus relaciones, sus valores, etc. Cada uno de los miembros del
grupo influye en el resto a travs de su presencia y de su actuacin.
La variacin entre una situacin y otra y las interpretaciones a que da
lugar en cada miembro del grupo influye en fenmenos de atribucin
de significados, atencin, pero tambin de dispersin, distraccin,
etc. La labor del profesor requiere una especial sensibilidad para
detectar las situaciones favorables y explotarlas as como desactivar
las desfavorables. El profesor debe saber reconocer el significado de
las diferentes situaciones que se producen en el seno de un grupo.
7. Conclusiones
Referencias bibliogrficas
[http://terrya.edublogs.org/2006/01/09/ples-versus-lms-are-ples-
ready-for-prime-time/]
[http://terrya.edublogs.org/2006/01/02/teaching-a-distance-educa-
tion-course-using-educational-social-software/]
[http://teachandlearnonline.blogspot.com/2005/11/die-lms-die-
you-too-ple.html]
http://www.cibernarium.tamk.fi/havainnollistaminen_es/social_en-
vironment2.htm
[http://davecormier.com/edblog/?p=31]
[http://www.learningcircuits.org/2004/jun2004/downes.htm]
Hill, J.R. & Hannafin, M.J. (2001) Teaching and Learning in Digital
Environments: The Resurgence of Resource-Based Learning. Educa-
tional Technology Research and Development, volume 49, number
3, 37-52.
Jonassen, D. (1999). Designing Constructivist Learning Environ-
ments. In Reigeluth, C.M. (ed.), Instructional-Design Theories and
Models: A New Paradigm of Instructional Theory. Volume II (pp. 115-
140). Lawrence Erlbaum.
Jonassen, D. (2000) Learning as Activity. Paper presented at The
Meaning of Learning Project, Learning Development Institute, Presi-
dential Session at AECT Denver, October 25-28.
Koper, R. (2004a) Increasing learner retention in a simulated
learning network using indirect social interaction.
[http://hdl.handle.net/1820/249]
[http://www-jime.open.ac.uk/2004/6]
[http://cogdogblog.com/2004/06/02/the-word]
[http://www.weblogg-ed.com/2005/08/21#a3906]
[http://www.connectivism.ca/blog/47]
http://www.dlc.fi/~rwiander/portfolio/aop/ryhma.html
[http://www.cetis.ac.uk/members/scott/blogview?entry=20051126183704]
http://www.um.es/ead/red/M1/sistemas.pdf en 24/11/11
http://eprints.rclis.org/handle/10760/17414#.UDJ7T90aNRw el 20/08/12.
CAPTULO XII
Construyendo la identidad digital del
alumno en entornos de aprendizaje
Miguel Zapata-Ros
miguel.zapata@uah.es
Nora Lizenberg
nlizenberg@gmail.com
1. Introduccin
2. Intercambiar ideas
Su trabajo actual
Circunstancias personales
Ocio/Tiempo libre/Aficiones
4. Conclusiones
Referencias bibliogrficas
http://documentation.spip.ac-rouen.fr/spip.php?article3802012
(consultado el 15/8/12).
Especialidad en el Mster.-
Trabajo actual.-
Ocio/Tiempo libre/Aficiones
que tambin alimenta la aficin de viajar. A todos ellos les voy haciendo
reparaciones y restauraciones en el poquito tiempo que me queda.
Rasgos y caractersticas de la comunicacin en foros y en mensajes.-
Investigadora en xxx.
Circunstancias personales.-
Especialidad en el Mster.-
Trabajo actual.-
Circunstancias personales.-
22 aos.
Estilo coloquial.
Preciso.
Especialidad en el Mster.-------------
Trabajo actual.-
Circunstancias personales.-
Ocio/Tiempo libre/Aficiones
Eminentemente tcnico.
CAPITULO XIII
Jugar, Crear y Publicar: Videojuegos
comerciales y machinima como
instrumentos educativos
Mara Ruth Garca Perna
mruth.garcia@uah.es
Pilar Lacasa
p.lacasa@uah.es
1. Introduccin
2. El punto de partida
Grupo 1 alumno 1: S.
Alumno 1: Si?
Todos juntos: S
Alumno 3: Fantstico!
Los autores de este vdeo han manejado tanto los recursos vi-
suales como los verbales y textuales para dar una cierta unidad a su
mensaje. Esto quiere decir que, el hecho de aprender un discurso
exige mucho ms que saber usar una tecnologa, est asociado a las
prcticas sociales. Es decir a la capacidad de construir, transmitir y
compartir conocimientos e informacin, estos procesos hacen posi-
ble que se desarrolle aprendizaje mientras se juega. A travs de los
cdigos expresivos y comunicativos presentes en el vdeo se puede
entender la historia y su contenido.
El texto escrito. Son frases escritas por los autores que acom-
paan, anticipan o explican las imgenes.
Chica: Qu isla?
Chica: Qu juego?
Como se puede ver, el juego es la razn por la que los chicos des-
aparecidos han sobrevivido. Hacen ver a la audiencia que lo que han
aprendido jugando es lo que les ha permitido vivir como nufragos
en una isla desierta, hasta que han encontrado el modo de salir de
ella. Los estudiantes toman conciencia del contenido del juego cuan-
do dicen que con ste han aprendido lo suficiente para sobrevivir:
Este juego ha salvado nuestras vidas. De esta manera, se produce
5. Conclusiones
Referencias bibliogrficas
Brockmeier, J., & Olson, D. R. (2009). The literacy episteme: From Innis
to Derrida. In D. R. Olson & N. Torrance (Eds.), The Cambridge handbook
of literacy (pp. 3-22). Cambridge, N.Y.: Cambridge University Press.
Buckingham, D. (2010). Do we really need media education
2.0? Teaching in the age of participatory media. In K. Drotner & K.
Gee, J. P. (2007). Good video games+good learning. New York: Peter Lang.
Kress, G. (2003). Literacy in the New Media Age. London and New
York: Routledge.
CAPTULO XIV
Atribuciones acadmicas y autoeficacia
en alumnos de nivel medio en tareas de
uso de nuevas tecnologas
mvgarello@yahoo.com.ar
1. Introduccin
2. Aprendizaje autorregulado
control como dos tipos de necesidades que deben ser satisfechas du-
rante el aprendizaje a fin de generar y sostener la motivacin de los
estudiantes. Las creencias de competencia son entendidas como las
percepciones de los alumnos acerca de sus medios, procesos y capa-
cidades para realizar una tarea. Las creencias de control se refieren a
la percepcin del estudiante de la posibilidad de llevar a cabo tareas
bajo ciertas condiciones que pueden controlar. Ambas percepciones,
competencia y control, se complementan para motivar a los alumnos.
6.1. Objetivos
6.2. Escenario
6.3. Procedimientos
6.4. Resultados
nos indican que les fue regular, de los cuales 3 alumnos expresan que
aprobaron pero que esperaban una calificacin superior (expresan
que esperaban ms nota) y 3 alumnos indicaron que les fue mal en
el trabajo, especificando que no usaron blog, que no entendieron,
que no aprobaron o que no pudieron subir el trabajo.
cin sobre el tema que les toc, 12 alumnos; usar blog, Internet y
nuevas tecnologas, 9 alumnos; lectura de bibliografa y realizacin
del informe escrito, 7 alumnos; realizar la entrevista, 6 alumnos; el
trabajo en grupo, 2 alumnos; todos los aspectos, 2 alumnos; ayuda
de profesora, 1 alumno y prestar mayor atencin, 1 alumno.
8. Consideraciones finales
Referencias bibliogrfias
http://www.pantallasamigas.net/proteccion-infancia-consejos-articu-
los/seis-recomendaciones-para-la-proteccion-de-la-privacidad-de-los-
adolescentes-en-las-redes-sociales.shtm Julio de 2012.
http://rusc.uoc.edu/ojs/index.php/rusc/article/view/v8n1-global-
izacion-e-internacionalizacion-de-la-educacion-superior Julio de 2012
Anexo 1
Nombre:.....Curso:..
Edad:.. Fecha:.
...........................
.........................
...........................
.
.........................
Blog
.........................
.........................
.........................
Wiki
..............................
Anexo 2
.
...........................
..
..............................
.......
.........................
.......
..............................
..
...........................
...
..............................
........
...........................
EPLOGO
Algunas referencias
29 de setiembre de 2012
Da de Inventor Argentino en conmemoracin del
nacimiento de Ladislao Jos Bir
Danilo Donolo Miguel Zapata Ariel Ferreira Jorge Vicario Jorge Guazzone
Beatriz Fainholc Elena Barber Begoa Gros Ingrid Noguera Nora Lizenberg
Paola Vernica Pilar Lacasa Jos Luis Anala Chiecher Mara Virginia
Paoloni Crica Garello
El futuro es ahora, y se actualiza incesantemente da a da No es necesario esperarlo, est aqu y
nosotros -desde distintos lugares de responsabilidad- lo construimos. No por reiterada esta idea ha
perdido vigencia sobre todo despus que Humberto Maturana en un sorpresivo y breve discurso en
un Congreso sobre el Futuro, declar:
Siendo este un Congreso con preocupacin por el Futuro, quiero decir algo:
el futuro de la humanidad no son los nios, somos nosotros, los adultos, con quienes ellos crecen
Gracias
No importan latitudes ni lugar de la tierra en que estemos, todas son alcanzadas por la tecnologa
de la comunicacin en general y de las TICs en particular. Informtica, Internet y telecomunicaciones
lo alcanzan todo. Es importante sealar que en cada lugar de reunin la gente se entiende en el
lenguaje comn que unifica las comunicaciones mediadas por tecnologas. Y para que la propuesta
no quede en palabras otra iniciativa que presentan los trabajos muestran las nuevas manera de hacer
y de accin en la educacin formal como para sectores menos establecidos. Una diversidad mayor y
una mayor disponibilidad de contenidos en mayor cantidad de reas como de recursos y alternativas
para aprender muestran que estamos haciendo el futuro
Nada mejor que invitar a ms participantes a que adhieran a la propuesta