Libro Re To S Multiple

ANEXOS
NDICE
Evaluacin Funcional de la Comunicacin
Matriz de Comunicacin
Cernimiento (evaluacin) Visual y Auditivo

Funcional
Escala de Evaluacin del Desarrollo Cognitivo y

Comunicativo del Estudiante que Presenta
Necesidades Educativas Especiales Mltiples
Evaluacin de Caractersticas Fsicas de Acceso al

Computador (PCA)
COACH (Escogiendo Resultados y Acomodos para

Nios)
Evaluacin Funcional de la Comunicacin
Documento traducido y adaptado del Programa Padd, Helen Keller, N.Y., por Elizabeth
Camacho Hernndez, Costa Rica, 2002
Nombre del estudiante

Fecha de Nacimiento
Edad
Diagnstico
Nombre del Padre
Nombre de la Madre
Direccin
Telfono
Fecha de la evaluacin
Persona que evala
Formas no simblicas de comunicacin

Puede la persona usar Cmo? Describa cada una
alguna de las siguientes
formas de comunicacin?
Movimientos oculares
Expresiones faciales
Vocalizaciones
Manifestaciones conductuales
Tocando / dirigindose a...
Manipulacin fsica para

alertar (dirigiendo a una
persona hacia algo que desea)
Manipulacin fsica de un
objeto (toma o extiende un
objeto para solicitar algo que
lo representa)
Sealando
Gestos
Seguimiento de instrucciones
Qu tipo de instrucciones Observaciones

puede ver la persona para
entender?
Claves contacto
Gestos bsicos /seas icnicas

(ejemplo: cepillarse los dientes)
Nmeros (ejemplo: dame cuatro,

tome tres tazas, etc.)
Localizacin (vaya al bao, vaya al

comedor) para ir al lugar
apropiado que se le indica.
Sea del nombre (dar su nombre)
Funciones de la comunicacin Describa ordenadamente

cualquier mtodo formal o
informal usado por la persona
Indica necesidades bsicas
(incomodidad, bao, etc.)
Protesta o rechazo de una
actividad
Indica una cosa especfica
Solicita que una actividad

contine, termine o quiere ms de
esa actividad.
Funciones de la comunicacin Describa ordenadamente
cualquier mtodo formal o
informal usado por la persona
Solicita cosas especficas (comida,
lugares)
Solicita acciones o actividades
Solicita ayuda
Solicita informacin
Provee informacin
Hace comentarios de los eventos

en los que participa
Interaccin Observaciones
La persona:
Responde a tiempo cuando se
solicita su atencin
Atiende a otros el tiempo que dura

el mensaje de su interlocutor.
Explora al mximo su ambiente
Llama la atencin de otras

personas. Cmo? Para qu lo
hace?
Comparte actividades con otras

personas
Extiende objetos para solicitar

(actividades, necesidades)
Dirige su atencin hacia objetos o
personas. Cmo lo hace?
Responde a preguntas
Puede la persona responder a preguntas sencillas? Cmo lo hace?
Qu quiere?
Quin?
Dnde?
Cundo?
Qu hace? Qu est
haciendo?
Por qu?
Para qu?
Formas de comunicacin que utiliza

Puede la persona expresar un lenguaje que incluya:
Formas de comunicacin S Observaciones

Pre - Simblica No
Vocalizaciones
Llorar, sonrer
Seales tctiles
Objetos representacionales
Claves / Gestos
Claves / Contacto
Movimientos
Gestos naturales
Objetos asociados
Partes de objetos
Formas de Comunicacin SI Describa cmo lo realiza

Simblica NO
Objetos en miniatura
Contorno de objetos
Diseos
Actividades
Figuras de palitos
Historia Social
Smbolos
Una palabra / una sea
Sustantivos
Verbos
Adjetivos
Palabras funcionales
Seas formales
Escritura
Deletreo manual en sus

diferentes formas
Escritura en negro
Escritura en braille
Comunicacin Meta SI Describa cmo lo realiza
simblica NO
Procesamiento activo de la
informacin
Capacidad de planeamiento
Organizacin del lenguaje
Comprensin, interpretacin
y evaluacin de la
informacin
Produccin y desarrollo de
ideas
Comunicacin interactiva
con otros
Autorregulacin, reflexin
Inventario del vocabulario de seas que conoce:
Seas Forma Receptiva Forma Expresiva
Observaciones y Sugerencias:
MATRIZ
DE
COMUNICACIN
ESPECIAL PARA PADRES
Doctora Charity Rowland

Oregon Health and Science University
Qu es la Matriz de Comunicacin?
La Matriz Comunicacin es una herramienta de evaluacin para precisar con
exactitud como un nio se est comunicando en la actualidad y para proporcionar
una estructura para determinar objetivos comunicativos lgicos. Se public por
primera vez en 1990 y fue revisada en 1996 por la doctora Charity Rowland de la
Universidad de Salud y Ciencia de Oregn. En un primer momento fue diseada
para que logopedas y educadores pudieran documentar las habilidades
comunicativas de nios con discapacidades agudas o mltiples, incluyendo nios
con discapacidades sensoriales, motoras y cognitivas. La versin original para
profesionales se puede comprar todava al da de hoy. Utiliza un formato conciso,
diseado para un manejo rpido por personas familiarizadas con esta herramienta
de evaluacin.
La versin electrnica en Internet se dise especialmente para los padres.

Tambin se puede comprar en versin impresa. Esta versin para padres fue
diseada para ser ms fcil de usar. Los resultados de la matriz quedan
resumidos en un Perfil de una pgina. El Perfil es una matriz que le muestra de
un vistazo qu nivel de comportamiento comunicativo est usando su hijo y qu
tipo de mensajes est expresando. El Perfil es exactamente el mismo que el Perfil
creado por la versin profesional de la matriz. Esto significa que tanto padres
como profesionales pueden usar la misma hoja para mostrarle a la otra parte
cmo se est comunicando un nio en casa o en la escuela.
Pblico Objetivo
La Matriz Comunicacin es apropiada para personas de cualquier edad que estn

en las etapas iniciales de la comunicacin. En el nio con un desarrollo normal, el
rango de habilidades comunicativas que cubre la matriz estara entre los 0 y 24
meses de edad. La matriz se acomoda a cualquier tipo de comportamiento
comunicativo, incluidas las formas "aumentativas y alternativas" (AAC, por sus
siglas en ingls) y la comunicacin presimblica. Es apropiada para personas con
cualquier tipo o grado de discapacidad, incluidas discapacidades severas o
mltiples, limitaciones intelectuales y discapacidades sensoriales o fsicas. La
Matriz de Comunicacin NO es adecuada para personas que ya utilizan alguna
forma de lenguaje con sentido y fluidez.
En los materiales preparados para la matriz, se hace referencia a la persona

evaluada como "su hijo". Tenga en cuenta que la matriz se puede aplicar
igualmente a adultos que estn utilizando los niveles ms tempranos de
comunicacin. Tambin puede ser til para evaluar a nios pequeos sin
discapacidades que estn en las primeras etapas del desarrollo de la
comunicacin.
Diseo de la Matriz de Comunicacin
La Matriz de Comunicacin trabaja con tres aspectos principales de la

comunicacin: los comportamientos que las personas usan para comunicarse (por
ejemplo, sealar), los mensajes que las personas expresan (por ejemplo, quiero
eso) y el nivel de comunicacin (por ejemplo, smbolos abstractos).
Siete niveles de comunicacin
I. Comportamiento preintencional
El comportamiento no est bajo el control de la persona, pero refleja su estado
general (por ejemplo, que est cmodo, incmodo, hambriento o que tiene
sueo). Las personas a cargo del cuidado de un nio interpretan el estado del
nio por sus comportamientos, como movimientos corporales, expresiones
faciales y sonidos. En los nios que se desarrollan tpicamente, este nivel estara
entre los 0 y los 3 meses de edad.
II. Comportamiento intencional

El comportamiento se encuentra bajo el control de la persona, pero an no se
comunica de manera intencional. Las personas a cargo del cuidado de un nio
interpretan las necesidades y los deseos del nio por sus comportamientos; por
ejemplo, movimientos corporales, expresiones faciales, vocalizaciones y miradas.
En los nios que se desarrollan tpicamente, este nivel estara entre los 3 y los 8
meses de edad.
LA COMUNICACIN INTENCIONAL COMIENZA AQU, CON EL NIVEL III
III. Comunicacin no convencional

Se utilizan comportamientos presimblicos no convencionales de manera
intencional para la comunicacin. Los comportamientos comunicativos son
presimblicos porque no implican ningn tipo de smbolo; son no
convencionales porque su uso a medida que crecemos no es socialmente
aceptable. Los comportamientos comunicativos incluyen movimientos corporales,
vocalizaciones, expresiones faciales y gestos simples (como tomar y tirar del
brazo de la gente). En los nios que se desarrollan tpicamente, este nivel estara
entre los 6 y los 12 meses de edad.
IV. Comunicacin convencional

Se utilizan comportamientos presimblicos convencionales de manera intencional
para la comunicacin. Los comportamientos comunicativos son presimblicos
porque no implican ningn tipo de smbolo; son convencionales porque son
socialmente aceptables y continuamos usndolos para acompaar el lenguaje a
medida que maduramos. Los significados de algunos gestos pueden ser nicos en
la cultura en la que se utilizan. Los comportamientos comunicativos incluyen
sealar, asentir o negar con la cabeza, saludar, abrazar y mirar a una persona o a
un objeto deseado. Tenga en cuenta que muchos de estos gestos (especialmente
sealar) requieren buenas destrezas visuales y es posible que no sean tiles para
las personas con impedimento visual severo. En esta etapa pueden utilizarse
algunas entonaciones vocales. En los nios que se desarrollan tpicamente, este
nivel estara entre los 12 y los 18 meses de edad.
LA COMUNICACIN SIMBLICA COMIENZA AQU, CON EL NIVEL V
(Los smbolos representan o significan algo diferente)
V. Smbolos concretos
Los smbolos concretos, que fsicamente se asemejan a lo que representan, se

usan para comunicarse. Los smbolos concretos se asemejan, se sienten, se
mueven o suenan como lo que representan. Los smbolos concretos incluyen
imgenes, objetos (por ejemplo, un cordn de zapato para representar zapato),
gestos icnicos (por ejemplo, dar golpecitos en una silla para decir sintate) y
sonidos (por ejemplo, hacer un zumbido para representar una abeja). La
mayora de las personas se saltan esta etapa y pasan directamente al Nivel VI.
Para algunas personas los smbolos concretos pueden ser el nico tipo de smbolo
que tiene sentido; para otras, pueden servir como un puente para el uso de
smbolos abstractos. Los nios con un desarrollo tpico utilizan smbolos concretos
junto con gestos y palabras, en general entre los 12 y los 24 meses de edad, pero
no como una etapa separada.
VI. Smbolos abstractos
Se usan smbolos abstractos tales como el habla, el lenguaje de signos, palabras

en Braille o palabras impresas para la comunicacin. Estos smbolos son
abstractos porque NO son fsicamente similares a lo que representan. Se
utilizan de uno en uno. En los nios que se desarrollan tpicamente, esta etapa
ocurre entre los 12 y los 24 meses de edad.
VII. Lenguaje
Se combinan smbolos (concretos o abstractos) y forman combinaciones de dos o

tres smbolos (quiero jugo, yo ir afuera), segn las reglas gramaticales. La
persona entiende que el significado de las combinaciones de smbolos puede ser
diferente, dependiendo de cmo se ordenen los smbolos. En los nios que se
desarrollan tpicamente, esta etapa comienza alrededor de los 24 meses de edad.
Cuatro razones para comunicarse
La Matriz est organizada en base a cuatro razones principales para comunicarse

que aparecen en la parte inferior del perfil: para RECHAZAR cosas que no
queremos; para OBTENER cosas que queremos; para participar en interacciones
SOCIALES y para proporcionar o buscar INFORMACIN. Bajo cada una de estas
razones principales hay mensajes ms especficos que la gente comunica: estos
corresponden a las preguntas que usted debe responder para completar la Matriz
de Comunicacin. Estos mensajes especficos se encuentran ordenados por nivel
en la tabla que aparece a continuacin.
Nueve categoras del comportamiento comunicativo
Los comportamientos se clasifican en 9 categoras: algunas abarcan varios niveles

de desarrollo, mientras que otras corresponden slo a un nivel, como se muestra
en la tabla a continuacin:
Resultados
La informacin que usted proporciona se utilizar para generar dos productos

importantes: un Perfil de una pgina y una Lista de destrezas comunicativas.
Perfil.
El Perfil ofrece un resumen visual de una pgina de la informacin que ingres
sobre las destrezas comunicativas de una persona. El Perfil contiene 80 celdillas,
y cada una de ellas representa un mensaje particular en un nivel de
comportamiento comunicativo en particular. Cada celdilla est codificada con
color y muestra las destrezas que domina, las emergentes, las que no se utilizan
o las que estn superadas.
Cmo empezar
Marque UNA de las cuatro afirmaciones siguientes que describan mejor las
habilidades comunicativas de su hijo/a.
No parece que mi hijo (a) tenga control real sobre su cuerpo todava.
A. La nica manera que tengo de saber que quiere algo es porque se
queja o llora cuando est descontento o incmodo, y sonre o hace
ruidos o se calma cuando est contento y cmodo. Si marc esta
afirmacin, vaya a la seccin A (pgina 3).
Mi hijo (a) tiene control sobre sus comportamientos, pero no los usa
B. para tratar de comunicarse conmigo. No viene hacia m para hacerme
saber lo que quiere, pero es fcil para m imaginrmelo, puesto que
trata de hacer las cosas por s mismo. Sabe lo que quiere, y su
comportamiento me muestra lo que quiere. Si se le acaba lo que est
comiendo, intenta obtener ms, en vez de intentar que yo le d ms.
Si marc esta afirmacin, vaya a la seccin B (pgina 6).
Mi hijo(a) trata de comunicarme claramente sus necesidades. Sabe

C. cmo hacer que haga algo por l o ella. Utiliza varios gestos y sonidos
(como sealar, mover la cabeza, jalar de mi brazo o mirarme a m y a
lo que quiere alternadamente) para comunicarse conmigo. Por
ejemplo, cuando quiere ms leche, puede pasarme una taza o sealar
el refrigerador. No utiliza ningn tipo de lenguaje para comunicarse.
Si marc esta afirmacin, vaya a al seccin C (pgina 10).
O
Mi hijo(a) trata de hacerme saber lo que quiere utilizando algn tipo de
lenguaje o comunicacin simblica (como el habla, palabras escritas,
Braille, smbolos de imgenes, smbolos tridimensionales o lenguaje
de signos). Cuando usa los smbolos est claro que entiende lo que
significan. Si usted marc esta afirmacin, vaya a la seccin C
(pgina 10).
Instrucciones para la seccin A
Puntuacin
Cada una de las preguntas que ver a continuacin est relacionada con algn mensaje que
su hijo(a) podra ser capaz de expresar de varias formas. Lea cada una de las preguntas y
decida si su hijo(a) es capaz de expresar el mensaje descrito. Marque entonces los
comportamientos que utiliza para expresar el mensaje de la siguiente lista. Tambin tiene
que decidir si su hijo(a) domina ya el uso de los comportamientos que haya marcado o si
todava est en una fase inicial. Ponga una diagonal [/] en la casilla prxima a los
comportamientos que considera que estn empezando. Ponga una cruz [X] en la casilla
prxima a los comportamientos que usted ya considere dominados. Use las siguientes
definiciones para decidir si un comportamiento est dominado o emergiendo (fase inicial).
[/] Emergente
Hace esto inconsistentemente
Slo lo hace cuando se le pide o se le anima a hacerlo
Slo hace esto en uno o dos contextos o con una persona
[X] Dominado
Hace esto independientemente, la mayor parte del tiempo cuando

surge la oportunidad.
Hace esto en un nmero de contextos diferentes, y con gente diferente

Seccin A
A.1 Expresa incomodidad

Puede darse cuenta de cundo su hijo(a) no est cmodo (con calor, mojado,
con hambre, asustado)? En tal caso, qu hace su hijo (a) para que note que no
est cmodo(a)?
cambia de postura llora, grue, chilla hace muecas

(endurece el cuerpo, se
retuerce, se da la vuelta)
movimientos de
extremidades (patea, agita
los brazos)
movimientos de cabeza
(aparta la cabeza)
A.2 Expresa comodidad

Puede darse cuenta de cundo su hijo(a) est contento, cmodo o con buen
nimo? En tal caso, qu hace su hijo (a) para que note que est cmodo(a)?
cambia de postura arrullos, chillidos sonrisa

relaja)
movimientos de
extremidades (patea, agita
los brazos)
(asiente)
A.3 Expresa inters en otras personas

Puede darse cuenta de cundo su hijo(a) se interesa por otra gente? En tal caso,
qu es lo que hace su hijo (a) para hacerle saber que est interesado(a) en
usted o en otra gente?
cambia de postura arrullo, agitacin sonrisa

relaja)
movimientos de
extremidades (patea,
agita los brazos)
Tiene su hijo(a) varios comportamientos que parezcan estar bajo su

control? En tal caso vaya a la seccin B (pgina 6) y vea si usted puede
responder S a cualquiera de estas preguntas. Si no, vaya a la pgina 28.
Instrucciones para la seccin B
Puntuacin
Cada una de las preguntas que ver a continuacin est relacionada con algn mensaje que
su hijo(a) podra ser capaz de expresar de varias formas. Lea cada una de las preguntas y
decida si su hijo(a) es capaz de expresar el mensaje descrito. Marque entonces los
comportamientos que utiliza para expresar el mensaje de la siguiente lista. Tambin tiene
que decidir si su hijo(a) domina ya el uso de los comportamientos que haya marcado o si
todava est en una fase emergente (fase inicial). Ponga una diagonal [/] en la casilla prxima
a los comportamientos que considera que todava estn en fase emergente. Ponga una cruz
[X] en la casilla prxima a los comportamientos que usted ya considere que estn
dominados. Use las siguientes definiciones para decidir si un comportamiento est dominado
o es emergente.
[/] Emergente
[X] Dominado
Hace esto independientemente, la mayor parte del tiempo cuando

surge la oportunidad.

Seccin B
B.1 Protesta
Puede notar que su hijo(a) no quiere algo especfico, como cierta comida, un
juguete o un juego que usted est jugando, como que le hagan cosquillas? En tal
caso, qu hace su hijo(a) para hacerle ver que no quiere algo?
movimientos de cabeza lloriquea, alborota, frunce el ceo,

(aparta la cabeza hacia grita hace muecas
un lado o hacia atrs
movimientos de brazos
(agita los brazos,
empuja, arroja objetos)
movimientos de piernas
(patea el suelo, patea)
se aleja de personas u
objetos
B.2 Contina una accin
Puede notar a veces que a su hijo(a) le gustara seguir con una accin o
actividad que usted acaba de dejar de hacer con l (como caballitos, jugar a las
palmadas, jugar con un juguete musical)? En tal caso, qu hace su hijo(a) para
hacerle ver que le gustara seguir con cierta actividad?
movimientos de cabeza arrullos, chillidos, sonrisa

(se acerca, asiente) alboroto
(agita los brazos)
(patea)
mira a las personas
B.3 Obtiene ms de algo

Puede notar a veces que a su hijo(a) quiere ms de algo especfico (como
comida o un juguete)? En tal caso, qu hace su hijo(a) para hacerle ver que
quiere ms de algo?
se acerca al objeto arrullos, chillidos, sonrisa

deseado alboroto
(se acerca, asiente)
(agita los brazos)
movimientos de piernas mira los artculos
(patea) deseados
toma el artculo deseado
B.4 Llama la atencin

Hace su hijo(a) algo que le hace dirigirle la atencin, an cuando no est
intentando atraer su atencin hacia l de manera intencionada? En tal caso, qu
comportamientos tiene su hijo(a) que le hacen dirigirle la atencin?
se acerca a la persona arrullos, chillidos, sonrisa

alboroto
(se acerca, asiente)
(agita los brazos)
movimientos de piernas mira a las personas

(patea)
Tiene su hijo(a) varios comportamientos que usa claramente con la

intencin de comunicarse con usted? En tal caso, vaya a la seccin C
(pgina 10) y vea si usted puede responder S a cualquiera de las
preguntas. Si no, vaya a la pgina 28.
Instrucciones para la seccin C
Uso de dispositivos de comunicacin
Los nios/as con discapacidades fsicas agudas pueden utilizar dispositivos de comunicacin
mecnicos que impliquen algn tipo de sistema de smbolos. Por ejemplo, puede que utilicen un
dispositivo electrnico con varios paneles para presionar que se identifican con smbolos de
imgenes o quiz con palabras impresas. Cuando aprietan un panel, una voz grabada puede emitir el
mensaje que se identifica con la imagen o con la palabra impresa. En tales casos, usted entendera
que el nio (a) est utilizando intencionalmente el tipo de smbolo incorporado en el dispositivo de
comunicacin (es decir, los dibujos o las palabras escritas, o cualquiera que sea el tipo de smbolo
que se est utilizando para identificar los mensajes que pueden expresarse). Los smbolos a los que
podra accederse a travs del dispositivo de comunicacin incluyen:
Smbolos concretos Lenguaje Smbolos abstractos

Fotos/dibujos Combinaciones de los tipos Palabras escritas
Smbolos de objetos de smbolos anteriores Palabras de Braille
representando mensajes Smbolos abstractos
especficos tridimensionales
Smbolos abstractos
bidimensionales
Puntuacin
Cada una de las preguntas que ver a continuacin est relacionada con algn mensaje que su hijo/a
podra ser capaz de expresar de varias formas. Lea cada una de las preguntas y decida si su hijo/a es
capaz de expresar el mensaje descrito. Marque entonces los comportamientos que utiliza para
expresar el mensaje de la siguiente lista. Tambin tiene que decidir si su hijo/a domina ya el uso de
los comportamientos en la casilla prxima a los comportamientos que haya marcado o si todava est
en una fase inicial. Ponga una diagonal [/] en la casilla prxima a los comportamientos que considera
que estn empezando. Ponga una cruz [X] en la casilla prxima a los comportamientos que usted ya
considere dominados. Use las siguientes definiciones para decidir si un comportamiento est
dominado o emergiendo (fase inicial).
[/] Emergente
[X] Dominado
Hace esto independientemente, la mayor parte del tiempo cuando surge la
oportunidad.
Seccin C
C.1 Rechaza o niega algo

Le muestra su hijo(a) de forma intencional que no quiere ciertas cosas o
actividades? En tal caso, qu hace su hijo(a) para rechazar o negar algo?
NIVEL III
movimientos corporales grita, lloriquea frunce el ceo, hace

completos (se retuerce, se muecas
da vuelta)
movimientos de cabeza NIVEL IV NIVEL V

(aparta la cabeza o la echa
hacia un lado) estos Convencionales
y Vocalizacin
movimientos de brazos y le da un artculo no rechaza la foto o el

manos deseado dibujo del artculo no
deseado
movimientos de piernas niega con la cabeza

(patea, patea el suelo)
vocalizaciones rechaza el smbolo de

especiales los objetos que
representan el artculo
no deseado
empuja objeto o persona
para alejarla
NIVEL VI NIVEL VII
palabra hablada palabra de Braille combina dos o ms smbolos

(no, acabado) (no, parar) (para eso, todo acabado, no
salir ahora)
signo manual smbolo 3D abstracto

(no, parar) (para no, parar) Tipo de smbolos
palabra escrita smbolo 2D abstracto
(no, acabado) (para no, parar) ________________________
________________________
C.2 Pide ms de una accin

Le muestra su hijo(a) intencionalmente que quiere ms de una accin que
usted acaba de parar de hacer (como jugar a esconderse y aparecer o darle
movimiento a un juguete)? En tal caso qu hace su hijo(a) para mostrarle que
quiere ms de una accin?
NIVEL III
movimientos corporales Arrullos, chillidos risa frunce el ceo, hace

completos (se abalanza) muecas
movimientos de brazos y
le mira
manos (agita los brazos)
(patea)
NIVEL IV NIVEL V
estos Convencionales
y Vocalizacin
le hace seas para que rechaza la foto o el

vaya dibujo del artculo no
deseado
toma su mano mantiene sus manos rechaza el smbolo de

alzadas o extendidas los objetos que
hacia usted (para que representan el artculo
lo tome) no deseado
le toca
se inclina hacia usted o le asiente con la cabeza dramatiza la accin

da golpecitos deseada
NIVEL VI NIVEL VII

(ms, cosquillas) (ms, piedra) (ms cosquillas, otra vez)

(ms, columpio) (para ms, cosquillas) Tipo de smbolos

(ms, cosquillas) (para ms, comer) ________________________
________________________
C.3 Rechaza o niega algo

Le indica su hijo(a) de forma intencional que quiere realizar una accin (una que
no estuviera haciendo un momento antes)?
En tal caso, cmo le pide (u ordena) su hijo(a) una nueva accin?
NIVEL III
movimientos corporales sonre le mira

completos (rebota de arriba
abajo, como si desease una
accin nueva)
movimientos de brazos y NIVEL IV NIVEL V

manos (mueve los brazos
como si desease una accin estos Convencionales
nueva) y Vocalizacin
movimientos de piernas le hace seas para que seala la foto o el

(mueve las piernas como si vaya dibujo de la accin
desease una accin nueva) deseada
mantiene sus manos seala el smbolo de

alzadas o extendidas los objetos que
hacia usted (para representan la accin
subirlo) deseada
agarra su mano dramatiza la accin
deseada
imita el sonido que

acompaa la actividad
deseada, por ejemplo,
una cancin
NIVEL VI NIVEL VII

(cosquillas) (columpio) (haz cosquillas, quiero
columpio)

(comer) (piedra) Tipo de smbolos

(cosquillas) (cosquillas) ________________________
________________________
C.4 Pide ms de un objeto
Le muestra su hijo(a) intencionalmente que quiere ms de algo (como un
juguete o algo de comida) despus de haber tenido algo de ello ya?
En tal caso, cmo le pide su hijo(a) ms de un objeto?
NIVEL III
movimientos corporales agitacin, chillido mira el objeto deseado

completos (se abalanza
sobre un objeto)
mueve la cabeza hacia el

objeto deseado
movimientos de brazos y sonrisa NIVEL V

manos
movimientos de piernas seala la foto o el

dibujo del artculo
deseado
NIVEL IV seala el smbolo de

objetos que representa
el artculo deseado
y Vocalizacin
gua su mano hacia el alterna la mirada entre usted dramatiza el objeto

artculo deseado o tira de y el artculo deseado deseado
usted hacia ste
toca el objeto deseado seala el artculo deseado imita el sonido del

(sin tomarlo) objeto deseado
se inclina hacia usted o

da golpecitos al objeto
NIVEL VI NIVEL VII

(ms, pelota) (ms, jugo) (ms jugo, quiero ms
burbujas)

Tipo de smbolos
(ms, mueca) (ms, pelota)

(ms, pelota) (ms, galleta) ____________________________
____________________________
C.5 Elige
Elige su hijo(a) de forma intencional entre dos o ms artculos que le ofrezca al
mismo tiempo? (Asegrese de que su hijo(a) est consciente de toda las opciones
que se le presentan y no seala simplemente el primer artculo). En tal caso,
cmo elige sus opciones?
NIVEL III
movimientos corporales mira el objeto gua su mano hacia el

completos (se abalanza sobre deseado artculo deseado
un objeto)
mueve la cabeza hacia el se inclina hacia el

objeto deseado objeto deseado, lo toca
o le da golpecitos (sin
tomarlo)
NIVEL IV NIVEL V
y Vocalizacin
alterna la mirada entre usted y seala la foto o el dibujo del dramatiza el artculo
el objeto deseado artculo deseado deseado
seala el objeto deseado seala el smbolo de objetos imita el sonido del

que representa el artculo artculo deseado
deseado
NIVEL VI NIVEL VII

(ese o nombre del (nombre del artculo) abstractos (ese ah, quiero el
artculo) tren, yo quiero eso)

(ese o nombre del (nombre del artculo) Tipo de smbolos
artculo)

(nombre del artculo) (nombre del artculo) ________________________
C.6 Pide un objeto nuevo
Le muestra su hijo(a) de forma intencional que quiere un nuevo objeto (como un
juguete o comida) que est dentro de su alcance visual, auditivo, tctil, pero que
usted no le ha ofrecido? En tal caso, cmo le pide su hijo(a) un objeto nuevo?
NIVEL III NIVEL IV

y Vocalizacin
movimientos corporales mira el objeto alterna la mirada entre usted y el

completos (se abalanza deseado objeto deseado
sobre un objeto)
mueve la cabeza hacia seala el objeto deseado

el objeto deseado
NIVEL V
gua su mano hacia el seala la foto o el dibujo dramatiza el artculo deseado

artculo deseado del artculo deseado
toca el objeto deseado seala el smbolo de Imita el sonido del artculo

(sin tomarlo) objetos que representa deseado
el artculo deseado
se inclina hacia usted o

da golpecitos al objeto
NIVEL VI NIVEL VII

(coche) (galleta) abstractos (quiero coche,
quiero la pelota)

(mueca) (coche) Tipo de smbolos
(pelota) (jugo) ________________________
________________________
C.7 Pide objetos que estn ausentes

Le pide su hijo(a) de forma intencional cosas (juguetes, comida, gente) que no
estn presentes en el entorno inmediato (cosas que estn fuera de su alcance
visual, auditivo, tctil, en otra habitacin, etc.)?
En tal caso, cmo le pide su hijo(a) un objeto ausente?
NIVEL V NIVEL VI NIVEL VII
seala la foto o el dibujo del palabra hablada combina dos smbolos o

artculo/persona deseado/a (pelota) ms (quiero pelota,
quiero el auto)
seala el smbolo de objetos signo manual

que representa el (mueca)
artculo/persona deseado/a
dramatiza el artculo palabra escrita Tipo de smbolos

deseado (galleta)
imita el sonido del artculo palabra de Braille

deseado (jugo)
________________________
smbolo 3D abstracto
(libro) ________________________
smbolo 2D abstracto ________________________

(pelota)
C.8 Pide atencin
Intenta su hijo(a) de forma intencional atraer su atencin?
En tal caso, cmo le reclama su hijo(a) su atencin?
Nivel III
arrullos, chillidos sonrisa movimientos de

brazos y manos
(agita los brazos)
le toca
activa interruptor o
dispositivo de
llamada
le mira
NIVEL IV
y Vocalizacin
le hace seas para que vaya
le seala
NIVEL VI NIVEL VII

(mira, mam) (mira, Bobby) abstractos (papi, mira, mira
estoy aqu)

(mira, papi) (mira, mam) Tipo de smbolos
(mira, mam) (mira, maestro) ________________________
________________________
C.9 Muestra afecto
Le muestra su hijo(a) a usted o a otras personas afecto de forma intencional?
En tal caso, qu es lo que hace su hijo(a) para mostrar afecto?
Nivel III
arrullos, chillidos sonrisa movimientos de

brazos y manos
le toca
le mira
NIVEL IV NIVEL V
y Vocalizacin
le abraza, le besa y le da seala la foto o el dibujo que representa

palmaditas conceptos como el de amor
NIVEL VI NIVEL VII

(amor) (amor) abstractos (te quiero, quiero
mi mamita)

(abrazo) (abrazo) Tipo de smbolos

(amor) (amor) ________________________
________________________
C.10 Saluda a gente
Hace su hijo(a) intencionalmente alguna sea para decir hola o adis
cuando alguien llega o se va? En tal caso, cmo saluda o se despide su
hijo(a)?
NIVEL IV
y Vocalizacin
dice hola o adis con la mano
NIVEL V
seala la foto o el dibujo que

representa saludos o despedidas
(hola, adis)
NIVEL VI NIVEL VII

(hola, adis) (hola, adis) abstractos (adis, mamita,
buenos das, papi)

(hola, adis) (hola, adis) Tipo de smbolos

(hola, adis) (hola, adis) ________________________
________________________
C.11 Ofrece cosas o las comparte
Le ofrece o comparte su hijo(a) cosas con usted intencionalmente, sin esperar
nada a cambio? En tal caso, cmo le ofrece su hijo(a) algo o lo comparte con
usted?
NIVEL IV
y Vocalizacin
le da o le muestra algo
vocalizaciones especficas con

entonacin de pregunta como
diciendo quieres esto?
NIVEL VI NIVEL VII

(tuyo) (tuyo) (para ti, galleta para ti)

(tuyo) (tuyo) Tipo de smbolos

(tuyo) (tuyo) ________________________
________________________
C.12 Dirige la atencin de usted hacia algo
Le dirige su hijo(a) la atencin intencionalmente hacia algo en lo que l est
interesado (como si dijese mira eso)? En tal caso, cmo le dirige su hijo(a) la
atencin hacia algo?
NIVEL IV
y Vocalizacin
seala hacia algo
alterna la mirada entre usted, una

persona o el objeto deseado
NIVEL VI NIVEL VII

(mira, all) (mira, all) (por all, mira eso all)

(mira, all) (mira, all) Tipo de smbolos

(mira, all) (mira, all) ________________________
________________________
C.13 Usa frmulas sociales educadas
Usa su hijo(a) de forma intencional normas de educacin en la interaccin
social como pedir permiso antes de hacer algo, indicando por favor, gracias o
disclpeme?
En tal caso, qu frmulas sociales de educacin utiliza su hijo(a)?
NIVEL IV
y Vocalizacin
seala hacia algo como preguntando

puedo tenerlo?
vocalizacin especfica (entonando

como diciendo puedo?)
NIVEL VI NIVEL VII

(por favor) (perdn) ms (s porfi, Mami, me
dejas?)

(gracias) (por favor) Tipo de smbolos

(por favor) (gracias) ________________________
________________________
C.14 Responde a preguntas de S y No
Indica intencionalmente su hijo(a) s, no o no lo s para responder a una
pregunta?
En tal caso, cmo contesta su hijo(a) preguntas de s o no?
NIVEL IV
y Vocalizacin
dice s con la cabeza encoge los hombros
niega con la cabeza vocalizacin especfica

indicando s o no
NIVEL V
seala la foto o el dibujo

representando s o no
NIVEL VI NIVEL VII

(s, no) (s, no) (no quiero, no lo s)

(s, no) (s, no) Tipo de smbolos

(s, no) (s, no) ________________________
________________________
C.15 Hace preguntas
Le hace preguntas su hijo(a) (sin que necesariamente tenga que utilizar
palabras), esperando claramente una respuesta de su parte? En tal caso,
cmo le hace su hijo(a) una pregunta?
NIVEL IV
y Vocalizacin
levanta las manos, encoge los hombros como si

estuviera preguntando
vocalizacin especfica como si estuviera

preguntando
alterna la mirada entre usted y un objeto o lugar
NIVEL VI NIVEL VII

(quin?, qu?, (quin?, qu?, (quin qu?, a dnde
dnde?, cundo?, dnde?, cundo?, vas?)
por qu?) por qu?)
(quin?, qu?, (quin?, qu?,
dnde?, cundo?, dnde?, cundo?, Tipo de smbolos
por qu?) por qu?)
(quin?, qu?, (quin?, qu?, ________________________
dnde?, cundo?, dnde?, cundo?,
por qu?) por qu?)
________________________
C.16 Nombra cosas o gente
Nombra o etiqueta su hijo(a) objetos, gente o acciones, ya sea
espontneamente o como respuesta a una pregunta hecha por usted? (como por
ejemplo qu es eso?) En tal caso, cmo nombra su hijo(a) algo?
NIVEL V
seala una foto o dibujo de

objeto/persona/lugar/actividad
seala el smbolo objeto que representa

un objeto/persona/lugar/actividad
dramatiza una accin u objeto
imita el sonido de un objeto
NIVEL VI NIVEL VII

(nombre del artculo) (nombre del artculo) (ese auto, esto es auto)

(nombre del artculo) (nombre del artculo) Tipo de smbolos

(nombre del artculo) (nombre del artculo) ________________________
________________________
C.17 Hace comentarios
Le da su hijo(a) informacin sobre las cosas de forma espontnea (sin
preguntarle) en forma de comentarios (qu bonito, caliente, etc.)? En tal caso,
cmo hace su hijo(a) un comentario?
NIVEL V
seala una foto o dibujo de

objeto/persona/lugar/actividad/cualidad
seala el smbolo objeto que representa un

objeto/persona/lugar/actividad/cualidad
dramatiza accin u objeto, persona o cualidad
NIVEL VI NIVEL VII

(bonito) (malo) (t bueno, eso muy fro)

(fro) (agradable) Tipo de smbolos

(caliente) (amarillo) ________________________
________________________
PERFIL DE LA MATRIZ DE COMUNICACIN PARA PADRES
Nombre: Fechas_____________/______________ Llenado por:

____________________________________________ ____________________________________
I A1 A2 A3 Tipo de smbolo
Comportamiento Expresa Expresa inters
preintencional Para los niveles V, VI o VII, se utilizan
incomodidad Expresa comodidad en otras personas
Movimientos corporales tipos de smbolos especficos (por
Primeros sonidos
Expresiones faciales I I I ejemplo, smbolos de imgenes,
smbolos de objetos, signos manuales,
II B1 B2. B3 B4 habla)
Comportamiento Protesta Contina accin Obtiene ms de algo Atrae la atencin ________________________________
intencional
Movimientos corporales ________________________________
Primeros sonidos
Expresiones faciales
Comportamiento visual II II II II
III C1 C2 C3 C4 C5 C6 C8 C9.
Comunicacin no Rechaza, niega Pide Pide ms Elige Pide Pide atencin Muestra = Emergente
convencional
Pide ms accin de un un afecto Clave:
Movimientos corporales
Primeros sonidos de accin nueva objeto objeto = Dominado
Expresiones faciales nuevo
Comportamiento visual III
Gestos simples III III III III III III III
IV Rechaza, niega Pide ms Pide Pide ms Elige Pide Pide atencin Muestra C10 C11 C12 C13 C14 C15
Comunicacin de accin accin de un un afecto Saluda a Ofrece, Dirige Frmulas Responde Hace
convencional
nueva objeto objeto gente comparte su sociales preguntas preguntas
Gestos convencionales
Vocalizaciones especficas nuevo atencin educadas de S/No
Mira alternativamente IV
IV IV IV IV IV IV IV IV IV IV IV IV IV
V Rechaza, niega Pide ms Pide Pide ms Elige Pide un C7 Pide atencin Muestra Saluda a Ofrece, Dirige Frmulas Responde Hace C16. C17
Smbolos concretos de accin accin de un objeto Pide afecto gente comparte su sociales preguntas preguntas Nombra Hace
Smbolos de objetos
nueva objeto nuevo objeto atencin educadas de S/No cosas o comentarios
Smbolos de imgenes
Gestos de dramatizacin ausente gente
Sonidos imitados
V V V V V V V V V V V V V V V V V
VI Rechaza, niega Pide ms Pide Pide ms Elige Pide un Pide Pide atencin Muestra Saluda a Ofrece, Dirige Frmulas Responde Hace Nombra Hace
Smbolos abstractos de accin accin de un objeto objeto afecto gente comparte su sociales preguntas preguntas cosas o comentarios
Palabras habladas
nueva objeto nuevo ausente atencin educadas de S/No gente
Signos manuales
Palabras escritas
Palabras de Braille VI VI VI VI VI VI VI VI VI VI VI VI VI VI VI VI VI
VII Rechaza, niega Pide ms Pide Pide ms Elige Pide un Pide Pide atencin Muestra Saluda a Ofrece, Dirige Frmulas Responde Hace Nombra Hace
Lenguaje de accin accin de un objeto objeto afecto gente comparte su sociales preguntas preguntas cosas o comentarios
Combinaciones de 2 o ms
nueva objeto nuevo ausente atencin educadas de S/No gente
smbolos
VII VII VII VII VII VII VII VII VII VII VII VII VII VII VII VII VII
RECHAZAR OBTENER SOCIAL INFORMACON

CERNIMIENTO
(EVALUACIN)
VISUAL
Y
AUDITIVO
FUNCIONAL
Elaborado por Comit de Identificacin de Estudiantes en Sordoceguera del Departamento de Educacin, Puerto
Rico, 2001
INTRODUCCIN
La informacin obtenida de esta evaluacin ser utilizada como base para identificar la
visin y audicin funcional del estudiante y determinar los apoyos que ste requiera.
Esta evaluacin debe efectuarse en un ambiente familiar para el estudiante utilizando objetos
que conozca y disfrute. Las actividades pueden ser realizadas ms de una vez. Debe estar
atento a cualquier respuesta que la o el estudiante emita.
INFORMACION GENERAL
Diseado para evaluar la visin y audicin funcional en estudiantes que presentan

Necesidades Educativas Especiales Mltiples y/o Sordoceguera.
I. Informacin del Estudiante

Nombre del
estudiante
Domicilio Fono
Fecha de Edad:
Nacimiento
Nombre del Nombre
profesor/a de los
Fecha de padres
Evaluacin:
II. Antecedentes de Salud

Diagnstico de
Salud
Evaluacin
Auditiva
Evaluacin Visual
Ayudas pticas
Utiliza lentes para ver de lejos Utiliza lentes para ver de cerca
Utiliza lupas Utiliza ayudas pticas
combinadas
Otras
OBSERVACIONES HALLAZGOS
A. Uso de la Visin
1. Se observa resistencia al estmulo
visual.
Cmo?
2. Utiliza la visin en forma

selectiva.
Dnde? Qu le interesa?
3. Utiliza visin binocular.
4. Usa visin monocular.
5. Usa visin central.
6. Usa visin perifrica
B. Uso funcional de la visin

1. Utiliza su visin para explorar
Cmo?
2. Muestra curiosidad por objetos

Cmo? Cules? Dnde?
C. Direccionalidad de la visin
1. Mueve el material para ver. A
qu distancia? En qu direccin?
De qu tamao? Con qu
inclinacin?
2. Puede seguir objetos o personas

Cules? Cmo? En qu
situaciones? A qu distancia?
C. Direccionalidad de la visin
3. Establece contacto visual Cmo?
4. Puede mantener buena atencin

visual en una actividad.
5. Puede reconocer personas u

objetos familiares Cules? A qu
distancia?
6. Puede discriminar color y diseos.
7. Sigue objetos de color intenso

fosforescente, en contraste, otros
Qu color? Dnde? En qu
situacin?
8. Puede alcanzar objetos que se le
han cado A qu distancia? De qu
tamao?
9. Destapa un objeto si lo ve oculto
10. Anticipa el objeto entero viendo

slo una parte.
11. Mira imgenes en la televisin a

qu distancia?
12. Desplaza la atencin visual de un

objeto a otro.
13. Busca visualmente el objeto o la

persona desaparecida Cmo?
14. Coordinacin ojo-mano:

a. seala objetos
b. intenta alcanzar
objetos
D. Aprendizaje
1. Observa el material impreso A

qu distancia? Qu colores?
2. Utiliza sus manos para

compensar su falta de visin.
3. Maneja objetos con cautela.
4. Muestra inters en las diferencias

de textura y detalles de objetos.
5. Busca el origen del sonido,

vibracin o contacto fsico.
E. Luminosidad
1. Tiene la o el estudiante alguna

fijacin por la luz a tal punto que lo
distrae de otras actividades?
2. Localiza fuente de luz natural

Cmo?
3. Localiza fuente de luz artificial

Cmo?
4. Atiende a luz brillante presentada

sbitamente.
5. Atiende a luz brillante

constantemente.
6. Atiende a luces de colores fijos
Cules?
7. Atiende a luces de colores

intermitentes Cules?
F. Orientacin y Movilidad
1. Se mueve de un lado a otro usando
su visin.
2. Se mueve en el ambiente con

cautela pero con curiosidad, usando
su cuerpo para explorar y
protegerse.
3. Se queda en un solo lugar
experimentando slo lo que est a su
alcance.
4. Interacta con usted fsicamente:

a. revisando lo que su cuerpo est
realizando
b. siguiendo las acciones de sus
manos
5. Parece que lo toca a usted slo
como un objeto o como fuente de
ayuda, placer, afecto, etc.
6. Le permite a usted manipular su

cuerpo para mostrarle cosas.
7. Evita un obstculo fijo antes de

tocarlo Cmo? Dnde?
DESTREZAS AUDITIVAS
1. Responde a sonidos del ambiente
natural.
2. Responde a sonidos en relacin a

la posicin del objeto:
a. arriba
b. abajo
c. a la izquierda
d. a la derecha
- Sonidos a los que responde:

a. humanos (voz, estornudos)
b. de la naturaleza (lluvia...)
c. ambiente (bocina, auto...)
d. objetos (juguetes...)
e. del hogar (radio, TV...)
- Cmo responde a los sonidos:

a. parpadea, tensa el cuerpo,
incrementa o disminuye el
movimiento, busca el sonido.
3. Escucha la voz del evaluador
a. a qu distancia
b. a qu volumen
c. sigue mandatos sencillos
4. Disfruta del sonido
a. produce sonidos
autoestimulatorios
b. prefiere que otros hagan el
sonido para su placer.
COMUNICACIN Y LENGUAJE
1. Cmo hace saber lo que quiere?
2. Es fcil o difcil de entender lo

que quiere comunicar?
3. Comunica otras ideas aparte de

sus necesidades:
a. su nombre
b. responde a no
c. responde a saludos,
despedidas
d. responde a peticiones
simples
4. Encuentra formas de expresar lo

que quiere o necesita?
5. Presta atencin cuando se

comunican con l o ella?
6. Tipo de comunicacin que

entiende del evaluador
a. seas
b. gestos
c. habla
7. Imita espontneamente o
entiende cuando le pide que lo
intente
NIVEL COGNITIVO
1. Curiosidad con respecto a su ambiente
a. se mueve espontneamente para
explorar
b. se interesa en las cosas nuevas que se
le muestran
2. Cmo manipula los objetos
- Tiene forma repetitiva de
manipular los objetos (se los pone
en la boca, los mueve rpidamente
frente a sus ojos o trata de
desarrollar ideas con cada uno)
3. Puede resolver problemas o situaciones
simples:
- derramar cosas
- sacar algo de un recipiente
- poner los juguetes juntos
- otros
4. Juega de manera representativa:
- imita una accin o conducta que le
es familiar
- imita una accin o conducta de un
adulto
- otros
Resumen de Hallazgos
Recomendaciones:
Equipo Evaluador: (Nombres y Firmas)
Nombre Rol o funcin Firma
_________________________ __________________ ______________
_________________________ __________________ ______________
_________________________ __________________ ______________
_________________________ __________________ ______________
ESCALA DE EVALUACIN DEL DESARROLLO COGNITIVO Y
COMUNICATIVO DEL ESTUDIANTE QUE PRESENTA NECESIDADES
EDUCATIVAS ESPECIALES MLTIPLES
(Adaptacin al material de la Doctora Mara Bove
por Rosa Eugenia Pea y Teresa Barrientos.
ltima adaptacin: Olivia de la Fuente, psicloga)
Esta Escala de Observacin de Desarrollo Cognitivo y Comunicativo del estudiante que presenta necesidades
educativas especiales mltiples, permite obtener un panorama de sus respuestas funcionales, lo cual facilitar
posteriormente adaptar las actividades a su nivel de ejecucin e ir planteando paulatinamente nuevos desafos al
aumentar el grado de dificultad.
CRITERIOS DE EVALUACIN
Logrado con Transferencia al Hogar LTH

Logrado en la Escuela o Centro LE
Logrado con Mediacin Leve LML
Logrado con Intensa Mediacin LMI
No Logrado NL
1. Manifiesta las siguientes adquisiciones cognitivas
Logros Criterios de Descripcin

Evaluacin
Nocin de objeto permanente: sabe que los
objetos existen an cuando no los est
tocando o mirando. Ej.: busca la cuchara.
Causa efecto: se da cuenta que sus
acciones producen algn efecto.
Tiempo (presenta, pasado, futuro): comprende
ayer, hoy, maana, ahora, despus, antes.
Comprensin de secuencias temporales: Ej.:
comprende pasos de una actividad.
Establece seriacin
Establece correspondencia: Ej.: alimentos y

servicios, tengo dos jarros cuntas cucharas
necesito, etc.
Nocin de cantidad: relacin entre el nmero y
la cantidad de objetos.
Juego: sensoriomotor .
Simblico, con reglas
2. Nivel simblico
Es posible observar en cul de estos niveles el estudiante puede reconocer elementos, contextos y/o personas,
siendo esto fundamental para la prctica comunicacional.
Objeto concreto (real)

Miniatura (ej.: juguetes)
Fotos (ej.: personas y objetos familiares)
Grfica (ej.: dibujos)
Lectura (ej.: palabras funcionales, su nombre)
3. Habilidades comunicativas presentes (Funciones comunicativas)
Para esto se considerarn todas las posibilidades de comunicacin: verbal, gestual, por medio de tablero de
comunicacin, seas formales, etc.
Atiende
Informa
Protesta, rechaza
Acepta
Saluda, se despide
Pregunta
Responde
Solicita
Comenta
Describe
Refuerza
Chequea
4. Sistema de comunicacin utilizado (Formas comunicativas)

Se considerarn las formas que utiliza para comunicarse habitualmente en la escuela y en su hogar.
Claves de contexto
Claves de movimiento o gestos tctiles
Claves de tacto o tctiles
Claves de objeto
Claves de gestos o gestos naturales
Objetos en miniatura
Objetos asociados
Imgenes
Dibujos en lneas
Seas formales
Habla
Lectoescritura
Braille
Computador
5. Habilidades pragmticas de la comunicacin del estudiante en relacin con el interlocutor
Control de la mirada
Inicia la comunicacin
Responde a las peticiones de su interlocutor
Mantiene dilogos
6. Etapa de la interaccin en que el estudiante se encuentra

Se marcan la o las que se encuentren presentes
Reactivo
Resiste, tolera
Disfruta
Coopera pasivamente
Coopera activamente
Responde
Inicia dentro del movimiento
Inicia espontneamente
Imita
PHYSICAL CHARACTERISTICS ASSESSMENT
Computer Access for Individuals with Cerebral Palsy
Beverly Fraser, P.T. Computer institute, Temple University
PCA Traducida por Claudia Marimn Rigollet, Chile, 1992.
EVALUACIN DE CARACTERSTICAS FISICAS DE ACCESO AL COMPUTADOR

(PCA)
NOMBRE ESTUDIANTE
FECHA NACIMIENTO
DIAGNSTICO
NIVEL EDUCATIVO
EXPERIENCIA EN USO
DE COMPUTADOR
CONCLUSIN PCA:
SUGERENCIAS DE SOFTWARE
SUGERENCIAS DE HARDWARE
OTRAS ADAPTACIONES
SI NO OMI-
SECCION PREGUNTAS
TE
Parte del
1. Puede aislar el movimiento del dedo para usar el
cuerpo teclado.
para Si es SI puede realizar seleccin directa con los dedos y
activacin puede explorar el uso de dispositivos de ayuda, pase a la
pregunta 14.
Si es NO contine con la pregunta 2
2. Puede usar la mano para mover el mouse en corta
distancia en forma controlada y presionar el botn.
Si es SI, pase a la pregunta 60
3. Puede usar la mano para mover un trackball en forma
controlada y presionar el botn.
4. Puede mantener la cabeza alineada y movilizarla en
forma controlada hacia arriba, abajo y lados sin la
aparicin de reflejos asociados de otras partes del
cuerpo.
5. Puede mover su mano an sin tener una postura
funcional.
6. Puede mover la cabeza hacia un lado y otro sin
provocar la extensin de un brazo y la flexin de otro.
Contine con la pregunta 7
7. Puede mover la cabeza hacia arriba sin provocar
extensin de brazos..
8. Puede mover la cabeza hacia abajo sin provocar
flexin de brazos.
9. Puede mover la cabeza hacia atrs sin arquear la
espalda y extensin de brazos.
10. Puede mover los brazos sin movimientos

involuntarios incontrolables.
Si las respuestas de las preguntas 6 a 10 son SI es
posible la activacin con switch en el brazo pase a la
pregunta 29.
Si la respuesta a cualquiera de esas preguntas es NO,
contine con la pregunta 11
11. Puede mover la cabeza sin movimientos involuntarios
asociados.
SI NO OMI-
SECCION PREGUNTAS
TE
Parte del 12. Puede mover la rodilla en forma controlada.
cuerpo Si es SI, pase a la pregunta 45
para Si es NO contine con la pregunta 13
activacin 13. Puede mover el pie en forma controlada
voluntariamente.
Si es NO es probable que la persona no sea un candidato
para el acceso del computador.
Dispositivos de Ayuda
Activacin 14. El uso de un teclado expandido, mejora la activacin
del computador con el dedo.
con Contine con la pregunta 15
el dedo
15. El uso de un teclado pequeo, mejora la activacin
16. El uso de un protector de teclado mejora la
activacin del computador con el dedo.
17. El uso de un puntero manual, mejora la activacin
18. El uso de un mitn, mejora la activacin del
computador con el dedo.
19. El uso de un protector de dedo mejora la activacin
20. El uso de un soporte de mueca, mejora la activacin
21. El uso de un apoyo para la mueca, mejora la
22. El uso de un apoyo en el antebrazo, mejora la
23. La fijacin del brazo mejora la activacin del
computador con el dedo.
Indique los dispositivos efectivos y pase a la pregunta 52
24. Es efectivo el uso de un puntero ceflico para la
Activacin activacin del computador.
con puntero Contine con la pregunta 25
25. Es efectivo el uso de un puntero mentoneano para la
activacin del computador.
26. Es efectivo el uso de un puntero de luz para la
SI NO OMI-
SECCION PREGUNTAS
TE
Activacin 27. Es efectivo el uso de un puntero bucal para la
con puntero activacin del computador.
Puede la persona hablar inteligiblemente?. Si es SI pase
a la 28. Si es NO, tome nota qu puntero o dispositivo
bucal es efectivo y pase a la pregunta 60
28. Es efectivo el uso de un reconocedor de voz para la
Si es SI pase a la pregunta 60
Activacin 29. Es efectiva la posicin del switch bajo la palma de la
por mano para accionarlo con movimientos de presin hacia
Movimientos abajo.
de mano o Contine con la pregunta 30
30. Es efectiva la posicin del switch a un lado de la
brazo
palma de la mano, para accionarlo con movimientos
laterales de la mano.
31. Es efectiva la posicin del switch a un lado del dorso
de la mano, para accionarlo con movimientos laterales
de la mano.
Tome nota de la localizacin adecuada del switch y pase
a la pregunta 62. Si las respuestas de la 29 a 31 son NO
contine con la 32
32. Es efectiva la posicin del switch en la parte externa
del antebrazo, para accionarlo con movimientos
laterales.
33. Es efectiva la posicin del switch en la parte interna
del antebrazo, para accionarlo con movimientos
laterales.
34. Es efectiva la posicin del switch en la parte externa
del codo, para accionarlo con movimientos laterales de
codo.
35. Es efectiva la posicin del switch en la parte interna
del cedo, para accionarlo con movimientos laterales del
codo.
36. Es efectiva la posicin del switch en la parte posterior
del codo, para accionado con movimientos hacia atrs
a la pregunta 62.
Activacin 37. Es efectiva la posicin del switch bajo el mentn para
accionarlo con movimientos de hacia abajo, del mentn o
por
la mandbula.
Movimientos Contine con la pregunta 38
de cabeza
38. Es efectiva la posicin del switch en la frente para
accionarlo con movimientos de la frente hacia abajo.
SI NO OMI-
SECCION PREGUNTAS
TE
Activacin 39. Es efectiva la posicin del switch a un lado de la
mejilla para accionarlo con movimientos laterales de
por
cabeza.
Movimientos Contine con la pregunta 40
de cabeza 40. Es efectiva la posicin del switch a un lado de la sien,
para activado con movimientos laterales de cabeza.
41. Es efectiva la posicin del switch inclinado hacia un
lado de la cara para accionarlo con movimientos hacia
abajo.
42. Es efectiva la posicin del switch inclinado hacia un
lado de la cara, para accionarlo con movimientos hacia
arriba.
43. Es efectiva la posicin del switch entre el mentn y el
labio inferior, para accionarlo abriendo o cerrando la
boca.
44. Es efectiva la posicin del switch en la parte posterior
de la cabeza, para accionarlo por movimientos de la
cabeza hacia atrs. Tome nota de la localizacin
adecuada del switch y pase a la pregunta 57.
Activacin 45. Es efectiva la posicin del switch en la parte externa
por de la rodilla, para accionarlo con movimientos laterales.
movimientos Contine con la pregunta 46
de rodilla 46. Es efectiva la posicin del switch en la parte interna
de la rodilla, para accionarlo con movimientos laterales.
47. Es efectiva la posicin del switch en la parte superior
de la rodilla para accionarlo con movimiento ascendente
de rodilla.
a la pregunta 62
Activacin 48. Es efectiva la posicin del switch en algn lugar del
piso o, apoya pie, para accionarlo con movimientos tipo
por patada.
movimientos Contine con la pregunta 49
del pie 49. Es efectiva la posicin del switch en el piso o apoya
pies, para accionarlo con movimiento de presin de la
planta.
50. Es efectiva la posicin del switch junto al dedo
pulgar, para accionarlo con movimientos laterales del
pie.
51. Es efectiva la posicin del switch junto al dedo
meique, para accionarlo con movimientos laterales
externos del pie
a la pregunta 62
SI NO OMI-
SECCION PREGUNTAS
TE
Consideraciones 52. Puede sentarse correctamente con flexin de
codos a nivel del escritorio.
Posturales
bsicas Si es NO contine con la pregunta 53
53. Levanta los hombros para trabajar en el
escritorio.
Si es SI, baje la altura del escritorio y pase a la
pregunta 55
54. Se inclina hacia adelante cuando sus brazos
descansan sobre el escritorio.
Si es SI, suba la altura del escritorio y pase a la
pregunta 55
55. Puede sentarse sin que se le extiendan los brazos
al trabajar en el escrito.
56. Puede un escritorio inclinado mejorar el trabajo
de los brazos
Si es SI incline la superficie del escritorio y contine
con la pregunta 57
57. Puede sentarse sin provocar movimientos
involuntarios de los brazos que interfieran en el
control de cabeza.
58. Puede mejorar el control de cabeza poniendo los
brazos sobre las piernas.
59. Puede mejorar el control de cabeza poniendo los
brazos bajo el escritorio.
60. Est sentado a una distancia apropiada, con las
piernas bajo el escritorio.
61. Una mesa ms alta permitira un mejor
acercamiento.
Si es SI, aumente la altura de la mesa
62. Puede sentarse con las rodillas juntas sin tomar
una postura asimtrica.
63. Puede un asiento con cojn mejorar la postura.
Si es SI, coloque un cojn y contine con la pregunta
64
SI NO OMI-
SECCION PREGUNTAS TE
Consideraciones 64. Puede sentarse correctamente sin aumentar la
Posturales curvatura de la espalda.
bsicas Si es SI, pase a la pregunta 66
65. Puede un cojn en la espalda mejorar la postura.
Si es SI, coloque un cojn y contine con la pregunta
66
66. Puede sentarse sin deslizarse en la silla.
67. Un asiento menos profundo logra mejorar la
postura.
Si es SI ubique una silla menos profunda y contine
con la pregunta 68
68. Puede sentarse con los pies apoyados en el piso.
Si es SI, est completa la evaluacin
69. Puede un apoya pies mejorar la postura sentado.
Si es SI, provea de un apoya pies
Evaluacin realizada por: ________________________________

Fecha : ________________________________
Programa de Servicios a
Nios y Jvenes Adultos
ESTADO LIBRE ASOCIADO DE PUERTO RICO

DEPARTAMENTO DE EDUCACIN
Secretaria Asociada de Educacin Especial
Escogiendo Resultados
y Acomodos para Nios
Choosing Outcomes and Accommodations
for children
(COACH por sus siglas en Ingls)
Autores
Michael F. Giangreco, Ph. D.
Chigee J. Cloninger, Ph. D.
Virginia Salce Iverson, M. Ed.
2da. Edicin
Documento de Trabajo
Traducido y editado al Espaol por Carmen L. Avils Ortiz, D. Ed. (2008)
En colaboracin con Mara Velarde Grau Bove, D. Ed. & Marta Sanabria Ortiz, M. A.
Auspiciado por el
Proyecto Federal para Nios y Jvenes con Sordoceguera
H326C030042-05
APENDICE A
PREGUNTAS Y
RESPUESTAS PARA
LOS PADRES Y MADRES
ACERCA DE COACH
Apndice A Preguntas y Respuestas para los Padres y Madres 2
Estimados Padres y Madres:
El equipo de trabajo de su hijo(a) esta interesado en utilizar un proceso llamado COACH para
ayudarlos a planificar e implantar un programa educativo de calidad para su hijo(a), haciendo que
la familia participe en el proceso de planificacin junto a otros miembros del equipo. Lo siguiente
son las preguntas y respuestas que frecuentemente las personas hacen acerca de COACH.
Esperamos que con esto podamos darle una buena idea acerca de lo que trata COACH.
P1: Qu significan las siglas COACH?
R1: COACH por sus siglas en ingles significa Choosing Outcomes and Accomodation for Children
en espaol Escogiendo Resultados y Acomodos para Nios.
P2: Qu es COACH?
R2: COACH es un instrumento de planificacin utilizado por los maestros para desarrollar
programas educativos individualizados (PEIs) para los estudiantes con impedimentos. COACH
esta dividido en dos grandes reas, cada una de ellas tiene una serie de pasos.
Parte A: Determinando el Programa Educativo del/la Estudiante
Paso 1: Entrevista a la Familia (establecer las propiedades que tiene la familia con el
programa educativo del/la estudiante)
Paso 2: Resultados Adicionales del Aprendizaje (establecer otros resultados del
aprendizaje, adems de los que son prioridad para la familia).
Paso 3: Apoyos Generales (para establecer qu se tiene que hacer para el/la estudiante)
Paso 4: Metas Anuales (asegurar que las prioridades de la familia estn reflejadas en el PEI)
Paso 5: Vistazo del Programa (resumen de una o dos pginas del programa educativo-
Parte A, Pasos 1, 2, 3,4)
Paso 6: Objetivos a Corto Plazo (desarrollar objetivos acorto plazo para lograr/alcanzar las
metas anuales.
Paso B: Estrategias y Procesos para Establecer un Programa Educativo Generado

Mediante COACH
Paso 7: Organizando e informando el Plan Educativo del Equipo de Trabajo (asegurar que el
plan Educativo se est llevando a cabo)
Paso 8: Estableciendo un Itinerario para el Estudiante con Impedimento en la Sala de Clases
(desarrollar un itinerario con actividades adecuadas)
Paso 9: Planificando y Adaptando la Educacin (asegurar que el plan educativo se ha
desarrollado y puesto en prctica tomando en cuenta las necesidades del/la
estudiante y permitiendo su participacin en las actividades de clase cuando las
metas sean diferentes a las de sus compaeros de clase).
Paso 10: Evaluando el Impacto de las Experiencias Educativas (asegurar que los planes
educativos sean evaluados para determinar si estn impactando positivamente al
estudiante)
P3: Cules son los principios y filosofa en las que COACH esta basado?
R3: En el manual de COACH puede encontrarse una amplia explicacin de los principios y
filosofa en las que COACH est basado. COACH esta fundamentado en un grupo de seis
principios guas:
1. Adquirir destrezas de calidad de vida es un aspecto importante de la educacin.

Esto significa que el objetivo final de la educacin es alcanzar el camino/la ruta
hacia una vida mejor. Esto ser individualizado porque una vida mejor significa
diferentes cosas para diferentes personas.
Le preguntamos a otros padres y madres que tienen hijos con impedimentos, qu es

lo que contribuye a una vida mejor para sus hijos. Hemos categorizado
ampliamente las ideas de ellos en un grupo de cinco resultados de destrezas de
calidad de vida en COACH.
Estar Seguro y saludable

Tener un hogar donde vivir ahora y en el futuro
Establecer relaciones significativas
Poder escoger y tener control de acuerdo a su edad y cultura
Participar en actividades significativas en diferentes lugares
2. La familia es la piedra angular en la planificacin educativa.

3. La colaboracin del equipo de planificacin educativa es esencial para una
educacin de calidad.
4. La coordinacin entre los proveedores de los servicios de apoyo es esencial para
una educacin adecuada.
5. Utilizando el mtodo de solucin de problemas mejora la efectividad de la
planificacin educativa.
6. Educacin especial es un servicio, no un lugar.
P4: Cmo se relaciona COACH con el PEI (Programa Educativo

Individualizado)?
R4: COACH es utilizado como una herramienta para planificar el PEI. Es una forma de obtener
el insumo de la familia y la participacin del equipo de planificacin educativa en el
proceso del PEI. COACH ve el desarrollo del PEI como un proceso en vez de un evento.
P5: Cul es mi responsabilidad, como padre/madre en COACH?
R5: Primero se le proveer informacin acerca de COACH y el personal de la escuela le

preguntar si usted esta interesado en participar en las reuniones de COACH para
completar la Entrevista a la Familia. Si usted decide participar, se programar una reunin
en el da y lugar acordado por usted y el personal de la escuela.
P6: Si el/la estudiante tiene a su padre y madre, deberan ambos asistir a la

reunin de COACH?
R6: Nosotros exhortamos a ambos padres a participar en la reunin, pero COACH puede ser
completado con uno de los dos padres.
P7: Debera estar mi hijo/a en la reunin de COACH?
R7: Los estudiantes son bienvenidos a las reuniones de COACH, sin embargo, no es requerido
asistir. Si ellos asisten o no, es una decisin individual que se hace. La participacin en
COACH generalmente requiere de amplio uso del lenguaje. Si se le requiriera acomodo
para permitirle a su hijo/a participar de la Entrevista de la Familia (ej. Un sistema de
comunicacin aumentativa, materiales en letra agrandada), esto debe coordinarse con
anticipacin.
P8: Qu otras personas deben participar en la reunin de COACH?
R8: Tratamos de mantener grupos pequeos en las reuniones de COACH, as que no todos los
miembros del equipo de planificacin educativa tienen que estar presentes en las
reuniones. Una reunin tpica de COACH puede incluir uno o los dos padres, maestro de
educacin especial y maestro de la sala de clases general (regular), sin embargo, cualquier
grupo de personas que puedan contribuir a lo que se pretende pueden ser utilizados.
P9: Cunto puede durar una reunin de COACH?
R9: Usualmente una reunin para completar la parte A de COACH puede tomar de 1 a 2 horas
(Pasos 1, 2 y 3). El tiempo puede variar basado en si uno o ambos padres participan y la
familiaridad y destrezas de los facilitadores que estn usando COACH. El tiempo para
completar la Parte B vara y se extiende durante el transcurso del ao escolar a diferencia
de la Parte A que se hace en una reunin.
P10: Qu ocurre en la reunin de COACH?
R10 : En la reunin de COACH a usted se le har una serie de preguntas acerca de su hijo/a, las
habilidades de ste(a), y su parecer acerca de lo que usted considera importante aprender
para su hijo(a) durante este ao escolar. Esto se hace con un protocolo especfico que usa
la persona encargada (facilitador) que llevar a cabo en la reunin de COACH. Durante la
Entrevista a la Familia, esta persona le har a usted una serie de preguntas cortas. Los
profesionales del equipo de planificacin educativa estarn all para escuchar lo que usted
tiene que decir y ofrecerle informacin para su consideracin. Las preguntas estn
formuladas para contestar con respuestas cortas. Las preguntas de la Entrevista a la
Familia se formulan rpido pero no tienen que darse prisa al contestarlas. El proceso de
COACH esta diseado para ofrecerle a usted una amplia variedad de posibilidades y
ayudarlo a seleccionar cules resultados del aprendizaje son la prioridad para su hijo(a)
durante este ao.

P11: Qu pasa si me hacen una pregunta a la que no tengo respuestas o no
deseo contestar?
R11: La mayora de los padres y madres encuentran que las preguntas son fciles de contestar y
no son demasiado personales. Usted puede escoger no contestar ciertas preguntas y no
tiene que ofrecer razn alguna. Simplemente diga No deseo contestar esa pregunta. La
persona capacitada en el proceso de COACH no juzgar sus respuestas y seguir adelante
con la prxima pregunta.
P12: Debo prepararme llenando los documentos por adelantado?
R12: No. Su conocimiento del da a da con su hijo(a) es todo lo que usted necesita, as pues no
hay ninguna razn para dedicar tiempo a prepararse para este proceso. De echo, llenar
documentos por adelantado o venir preparado con un grupo de predeterminadas prioridades
en realidad puede intervenir con el proceso COACH. Una de las razones que nos permite
saber que COACH funciona bien es por la interaccin que ocurre en el proceso.
P13: Qu ocurre luego de completar la Entrevista a la Familia?
R13: Luego de completar la Entrevista a la Familia, el facilitador guiar al equipo de trabajo al

Paso 2 (Otros Resultados del Aprendizaje) y Paso 3 (Apoyo General). Durante estos dos
pasos, el facilitador dirigir preguntas y obtendr el insumo de todos los presentes en el
proceso y que estn esforzndose por llegar a un consenso con el grupo de trabajo. Al final
de la reunin usted habr identificado un pequeo grupo de prioridades del aprendizaje
para su hijo(a) este ao escolar, un grupo ms grande de otros resultados del aprendizaje, y
un grupo de apoyos generales. Las prioridades se utilizan para desarrollar las metas anuales
(paso 4). Estos componentes del programa educativo son resumidos en la seccin de
Vistazo del Programa (Paso 5).
P14: Qu ocurre luego de la reunin de COACH?
R14: El facilitador compartir copias del resumen del programa con todos los miembros del
equipo de planificacin educativa incluyendo aquellos que estuvieron en las reuniones de
COACH y aquellos que no. Esto se hace para estar seguros que todo el mundo comparte el
mismo acuerdo acerca de cul es el programa educativo para el/la estudiante. Es en este
momento cuando se toman decisiones acerca de la ubicacin educativa y la necesidad de
servicios relacionados. Entonces, los objetivos a corto plazo son desarrollados por los
miembros del equipo de trabajo. El equipo de trabajo, entonces, procede con la Parte B de
COACH, para asegurarse de que las decisiones hechas en la reunin de COACH (Parte A) son
implementadas.
P15: Qu participacin tienen los profesionales (ej. Patlogos del habla y
lenguaje, terapeutas fsicos) dentro del proceso de COACH?
R15: Los Servicios Relacionados son brindados cuando estos son educativamente relevantes y
cuando son necesarios para que el /la estudiante pueda tener acceso o participar de su programa
educativo individualizado, o ambos. Por lo tanto, la necesidad para estos apoyos especializados se
puede determinar solamente por el equipo de planificacin educativa despus que el programa
educativo individualizado haya sido establecido.
P16: Qu pasa si tengo otras preguntas que no estn contenidas aqu?
R16: Si usted tiene preguntas que no han sido contestadas aqu comunquese con el personal de la
escuela o refirase al manual COACH.
Esperamos que usted encuentre su participacin en COACH como una gran ayuda. Le deseamos
xito.
Michael F. Giangresco, Chigee J. Cloninger, & Virginia Salce Inverson (co autores de COACH)
Apndice B
Formularios del Libro

Escogiendo Resultados y Acomodos
para Nios 2da. Edicin
Choosing Outcomes and Accommodations

for Children (COACH por sus siglas en Ingls)
Estos formularios pueden ser fotocopiados para propsitos educativos.

Documento del Estudiante
Autores
Michael F. Giangreco, Ph. D.
Chigee J. Cloninger, Ph. D.
Virginia Salce Iverson, M. Ed.
Traducido al Espaol por Carmen L. Avils Ortiz, D. Ed. (2008)
en colaboracin con Mara Velarde Grau Bove, D. Ed. & Marta Sanabria Ortiz, M.A.
______________________________________________________
Nombre del Estudiante
Planificacin del Ao Escolar _________________________
Choosing Outcomes and Accommodations for Children 1998 by Michael F. Giangreco

Baltimore: Paul H. Brookes Publishing Co.
Lista de Cotejo
Los siguientes son pasos importantes para tomar al prepararse para administrar COACH. En la
primera columna escriba las iniciales de la persona responsable de asegurar que se complete
el instrumento, en la segunda columna anote los das en que se complete.
Quin? Fecha
1. Asegrese que todos los miembros del equipo de planificacin

educativa estn debidamente orientados sobre el propsito de
COACH y de las instrucciones para usarlo (Vea documento de
Preguntas y Respuestas para los Padres acerca de COACH que
aparece en el Apndice A)
2. Asegrese de que todos los miembros del equipo de planificacin

educativa estn de acuerdo en usar COACH para planificar el
programa educativo del estudiante.
3. Asegrese de que todos los miembros del equipo de planificacin

educativa estn de acuerdo en aceptar y trabajar sobre las
prioridades educativas identificadas por la familia durante la
Entrevista a la Familia.
4. Incluya a la familia para determinar quin ser el facilitador en

la Entrevista a la Familia.
5. Incluya a la Familia para determinar cundo y dnde se llevar a

cabo Entrevista a la Familia.
6. Incluya a la familia para determinar quin necesita estar

presente en la Entrevista a la Familia (no todos los miembros del
equipo de planificacin educativa tienen que estar presente).
Generalmente la Entrevista a la Familia lo compone un grupo
pequeo de 2 a 4 personas.
7. Identifique quin, cundo y cmo los pasos 2 al 6 sern llevados

a cabo.
8. Asegrese de que todos los documentos estn listos para
utilizarse previo a la Entrevista a la Familia. Prepare una lista de
nombres en el formato de Informacin del Equipo de Planificacin.
9. Asegrese de que la persona que sirve de facilitador para la
Entrevista a la Familia est familiarizado con las instrucciones a
seguir.
10. Complete la pgina de la portada de COACH, esta Lista de

Cotejo y la Informacin de Equipo de Planificacin previo a la
Entrevista a la Familia.

Informacin del Equipo de Planificacin (COMPU)
Nombre del estudiante: __________________________ Fecha de nacimiento: ____________
Ubicacin educativa: ____________________________________________________________
Entrevista de la Familia (Paso 1)
Fecha: ______________________ Entrevistador: _________________________
Persona(s) que fueron entrevistadas: ______________________________________________
Resultados Adicionales del Aprendizaje (Paso 2)
Fecha: ______________________ Facilitador: ___________________________
Apoyos Generales (Paso 3)
Metas Anuales (Paso 4)
Vistazo del Programa (Paso 5)
Objetivos a Corto Plazo (Paso 6)
Miembros del Equipo
Nombre del miembro del equipo Relacin con el estudiante Fecha de revisin Pasos 1-4
___________________________ _______________________ ________________________

___________________________ _______________________ ________________________
___________________________ _______________________ ________________________
___________________________ _______________________ ________________________
___________________________ _______________________ ________________________
___________________________ _______________________ ________________________
___________________________ _______________________ ________________________
___________________________ _______________________ ________________________

Forma de Llevar a Cabo la Entrevista a la Familia
Instrucciones:
Los siguientes componentes de la entrevista a la familia representan la informacin a ser
compartida con los participantes y ejemplos de cmo presentarla. La informacin debe ser
individual para que vaya a la par con cada situacin.
Propsito de la Entrevista Familiar
El propsito de esta reunin es identificar las prioridades educativas mas importante que
usted considera que mejorara la calidad de vida de (nombre de estudiante). El equipo de
trabajo reconoce que usted tiene un papel bien importante en la toma de estas decisiones.
Contenido al Dirigir la Entrevista a la Familia
COACH incluye una variedad de resultados del aprendizaje, muchos de los cuales, por lo
general, no aparecen incluidos en el currculo de la educacin general. Los resultados del
aprendizaje de COACH estn diseados para aadir o extender las destrezas del currculo de
educacin general. Esta es la razn por la cual es tan importante ir ms all de las prioridades
que usted va a seleccionar en este momento y analizar otros resultados del aprendizaje del
currculo de educacin general utilizando el Paso nmero 2.
Actividades Relacionadas con la Entrevista y Tiempo Estimado
Llevar a cabo la Entrevista a la Familia tomar aproximadamente 1 hora, un poco ms de

tiempo si dos o ms miembros de su familia estn participando. En la entrevista a la familia se
le formular a usted una serie de preguntas para que usted tome en consideracin cuantas
destrezas de aprendizaje sean posibles de sealar y detenerse en aquellas que usted sienta que
son las ms importantes para trabajar durante este ao escolar. Estas preguntas se le harn
pausadamente para que las conteste brevemente. A travs de la entrevista, sintase en
libertad de no contestar cualquiera de las preguntas que usted no desee. El total de los
resultados del aprendizaje que usted seleccione se convertirn en la prioridad para el plan de
seguimiento del equipo de planificacin educativa.
Resultados de la Entrevista a la Familia
Al finalizar la Entrevista a la Familia usted seleccionar un pequeo grupo de resultados del

aprendizaje que usted considera ms importantes para (nombre del estudiante) que mejoran su
vida. Adems, nosotros llegaremos a un acuerdo acerca de cules de estas prioridades debern
incluirse en la meta del PEI
Prximos pasos
Luego de completada la Entrevista a la Familia, las prioridades seleccionadas por usted se

compartirn con los otros miembros del equipo de planificacin educativa que no estn
presentes hoy. El total de las prioridades que usted seleccion para incluirse en el PEI se
establecern como metas y objetivos anuales. Aunque la Entrevista a la Familia es un primer
paso importante para determinar el contenido del programa educativo de [Nombre del
Estudiante], ste no ser completado hasta que un grupo ms amplio de resultados del
aprendizaje y apoyos generales se hayan identificado utilizando el instrumento de COACH.
Parte A: Determinando el Programa Educativo del Estudiante
Preparacin de la Lista de Cotejo
Paso 1: Entrevista a la Familia
Propsito: Determinar las prioridades de aprendizaje seleccionadas por la familia para el

estudiante mediante una serie de preguntas realizadas por un entrevistador
Paso 2: Resultados Adicionales del Aprendizaje
Propsito: Determinar destrezas del aprendizaje ms all de las prioridades de la familia.
Paso 3: Apoyos Generales
Propsito: Determinar qu apoyos son necesarios para proveer al Estudiante
Paso 4: Metas Anuales
Propsito: Asegurar que las prioridades de la familia estn reflejadas como metas en el PEI
Paso 5: Vistazo del Programa
Propsito: Proveer un resumen breve del programa educativo
****************************************************************************************************************
Determinar la Ubicacin en el Ambiente Menos Restrictivo y Servicios Relacionados
****************************************************************************************************************
Paso 6: Objetivos a Corto Plazo
Propsito: Desarrollar objetivos a corto plazo para lograr las metas anuales
**************************************************************************************************************
Terminara el Documento del PEI
**************************************************************************************************************
Parte B: Estrategias y procesos para Implantar un Programa Educativo Generado

Mediante COACH
Paso 7: Organizando e Informando al Equipo que Trabajar con el Plan Educativo
Propsito: Organizar las funciones del equipo para asegurar la implementacin del PEI
Paso 8: Estableciendo un Itinerario o Agenda para el Estudiante en la Sala de Clase
Propsito: Desarrollar un itinerario de actividades para trabajar con las necesidades del
estudiante
Paso 9: Planificando y Adaptando la Educacin
Propsito: Desarrollar e implantar o implementar planes educativos que estn dirigidos a

las necesidades del estudiante y al acceso al currculo general y a su
participacin en clase an cuando las metas del PEI puedan ser modificadas en
alguna de las reas en relacin a las metas establecidas para sus compaeros de
clase.
Paso 10: Evaluando el Impacto de las Experiencias Educativas
Propsito: Evaluar los planes educativos para determinar su impacto segn los resultados
del aprendizaje esperado y los de calidad de vida.
Entrevista a la Familia
Paso 1
Prioridades en el
Aprendizaje
Resultados en el PEI
Metas Anuales
Resultados Adicionales del A prendizaje (Paso 2)

2.1 R esu ltados del A prendizaje a travs del uso de COACH
2.2 Resultados Adici onales del Aprendizaje de la
Educacin Gene ral
Otros Apoyos
(Paso 3)
2.1 Resultados del Aprendizaje de COACH 2.2 Resultados del Aprendizaje de la Educacin General
Comunicacin Hogar Lectura/ Artes del lenguaje Idiomas Extranjeros
Socializacin Escuela Matemticas/ciencias Servicios a la Comunidad
Manejo personal Comunidad Historia/ Est. Sociales Economa Domestica
Tiempo libre/recreacin Vocacional Arte/Msica Artes Industriales
Destreza Acad. Seleccionadas Otras Tecnologa/ Computacin Vocacional
Salud/Educacin Fsica Razonamiento/Solucin
de problemas
Paso 1.1
Resultados de Calidad de Vida
Instrucciones: Revise el propsito de esta seccin y la lista de Resultados de Calidad de Vida

con los participantes, previo a llevar a cabo las preguntas. Todos los Resultados de Calidad
de Vida tienen la intencin de ampliar el acceso a los estudiantes, crear nuevas
oportunidades, desarrollar habilidades individuales y proporcionar formas para contribuir a su
comunidad. Las palabras que aparecen en negrillas a continuacin son claves para utilizarse
en los pasos 1.5, 10.1 y 10.2
Estar Seguro y Saludable
Tener un Hogar, Ahora y en el Futuro
Establecer Relaciones Significativas
Poder Escoger y Tener Control de Acuerdo a Su Edad y Cultura
Participar en Actividades Significativas en Diferentes Lugares

Estar Seguro y Saludable
Pregunta: Est usted (miembro de la familia) interesado
en contestar preguntas relacionadas con este tema?
Haga un Crculo: S o NO
1. Qu le gustara a usted ver que cambie en la salud o seguridad de [Nombre del Estudiante]
que le ayude a mejorar y disfrutar de la vida?
___________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________
Tener un Hogar, Ahora y en el Futuro

Pregunta: Est usted (miembro de la familia) interesado en responder
Preguntas sobre este tema?
2. Si todo transcurre como usted espera, Anticipa usted que [Nombre del Estudiante] contine
viviendo en donde ha vivido durante sus aos escolares?
Haga un Crculo: S o NO Dnde es?_________________________________________
Si la respuesta es NO, Cul sera un lugar deseable para usted? ______________
3. Le gustara hablar acerca de ese lugar deseable para cuando [Nombre del Estudiante] sea
adulto? Sienta libertad de responder NO si usted piensa que esta decisin est muy distante
para discutirla ahora.
Haga un Crculo: S o NO Si la respuesta es S, Dnde? _______________________
4. Existe algn lugar que usted no deseara que [Nombre del Estudiante] viviera en el futuro?
____________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________

Establecer Relaciones Significativas
5. Con quin [Nombre del estudiante] tiene relaciones personales y amistad? Con quin le gusta
pasar el tiempo a [Nombre del Estudiante]?_________________________________________
_________________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________
6. Cmo quisiera usted que la relacin de [nombre del estudiante] cambiara o aumentara en un
futuro cercano?_______________________________________________________________
________________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________
Poder Escoger y Tener Controles de Acuerdo a Su Edad y

Cultura
en contestar preguntas relacionadas con este tpico tema?
7. Qu cosas [nombre del estudiante] tiene la oportunidad de escoger y qu controles

personales tiene en este momento que vayan de acuerdo a su edad y a las circunstancias de la
familia y su comunidad?
____________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________
8. Qu le gustara a usted que cambiara o aumentara para [nombre del estudiante] en cuanto al
concepto de poder escoger y tener controles de acuerdo a su edad y cultura en un futuro
cercano? _____________________________________________________________________
______________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________

Participar en Actividades Significativas en
Diferentes Lugares
9. Qu tipo de actividades hace en la actualidad (nombre del alumno) que le gustan o le

hacen sentir bien? Dnde pasa el tiempo?
_______________________________________________________________________
_______________________________________________________________________
_______________________________________________________________________
_______________________________________________________________________
_______________________________________________________________________
10. Cmo le gustara a usted ver que estas actividades y lugares cambiaran o se ampliaran
en el futuro cercano?
_______________________________________________________________________
_______________________________________________________________________
_______________________________________________________________________
_______________________________________________________________________
_______________________________________________________________________
11. Usualmente usted har estas preguntas si el estudiante tiene 13 aos de edad o ms.
Ha considerado usted qu tipo de actividades (nombre del estudiante) le interesara
disfrutar, o qu lugares le interesara visitar como joven adulto? Por ejemplo, en el
futuro, Cmo (nombre del estudiante) pasara el tiempo que pasa ahora en la escuela?
(Ej. Trabajo competitivo, trabajo con apoyo, trabajo cooperativo, voluntario,
educacin tcnica, universitaria o educacin continuada)
_______________________________________________________________________
_______________________________________________________________________
_______________________________________________________________________
_______________________________________________________________________
_______________________________________________________________________
Clasificando los Resultados de Calidad de Vida de Este Ao
Instrucciones: Pregntele a la persona que esta entrevistando, Por favor califique del uno
al cinco en orden de importancia los Resultados de Calidad de Vida para ayudar al equipo de
planificacin educativa a conocer cules considera usted los ms importantes y en que orden
(1 es lo ms importante y 5 es lo menos importante) para [nombre del estudiante] este ao
Las palabras que aparecen en negrilla son las claves para utilizarlas en los pasos 1.5, 10.1,
10.2.
(Calificacin del 1 al 5)
____ Estar Seguro y Sano
____ Tener un Hogar Ahora y en el Futuro
____ Mantener Relaciones Significativas
____ Poder Escoger y Tener Control Personal de Acuerdo a Su Edad y Cultura
____ Participar en Actividades Significativas en Lugares Diferentes y Diversos
*** Correlacin con los prximos pasos***
La informacin sobre los Resultados de Calidad de Vida constituir el contenido para la

seleccin de los resultados de las destrezas del aprendizaje y apoyos generales.

Notas Sobre Los Resultados de Calidad de Vida

Comunicacin
Paso 1.2
Marcar un casillero solamente para indicar si la familia desea discutir este grupo de destrezas del
aprendizaje en:
Paso 1 (Entrevista a la Familia; Prioridades de este ao?)
Paso 2 (Resultados del Aprendizaje)
Pasar por alto por el momento
Actualmente de qu manera se comunica el/la estudiante?
Expresiva: ___________________________________________________________________
Receptiva: ___________________________________________________________________
Paso 1.3 Paso 1.4

N Resultados del Aprendizaje Marque Necesita Dar Puntaje hasta
Puntuacin Trabajarse? 5 Prioridades
1 Expresa el Deseo de Ms o que Contine
(Ej. Emite sonidos o se mueve cuando desea
DE DP D S No
que una interaccin se detenga para indicar
que desea comer, jugar, etc.)
2 Escoge cuando se le presentan alternativas DE DP D S No
3 Solicita (Ej. Objetos, comida, interaccin,
DE DP D S No
actividades, ayuda)
4 Llama a otros (Ej. Tiene una manera
DE DP D S No
particular de llamar a otras personas)
5 Expresa Rechazo o Negacin (Ej. Indica
cuando quiere que algo se termine o que no DE DP D S No
comience)
6 Saluda y se Despide DE DP D S No
7 Sigue Instrucciones (Ej. Simples, o de varios
DE DP D S No
pasos)
8 Mantiene Comunicacin con Otros (Ej. Toma
turnos, atiende, se mantiene en un tpico, DE DP D S No
persevera)
9 Inicia Comunicacin con Otros DE DP D S No
10 Responde a Preguntas (Ej. Si se le hace una
DE DP D S No
pregunta, trata de contestar)
11 Comenta/Describe (Ej. Amplia su vocabulario
para eventos, objetos, interaccin, DE DP D S No
sentimientos)
12 Hace Preguntas a Otras Personas DE DP D S No
Comentarios:
Clave de puntuacin (utilice la puntuacin para el Paso 1.3 solo o combinado):

DE= destreza temprana/emergente (1%-25%) DP= destrezas parciales (25%-80%) D= diestro (80%-100%)
Socializacin
Paso 1.2
aprendizaje en:
Paso 1.3 Paso 1.4

N Resultados del Aprendizaje Marque Necesita Dar Puntaje
Puntuacin Trabajarse? hasta 5
Prioridades
13 Responde a la Presencia e
Interaccin de Otros (Ej. DE DP D S No
Compaeros, familia, adultos)
14 Inicia Interaccin Social DE DP D S No
15 Mantiene Interaccin Social DE DP D S No
16 Concluye Interaccin Social DE DP D S No
17 Distingue e Interacta de Forma
Diferente con Familiares, DE DP D S No
Conocidos y Extraos
18 Mantiene Comportamiento Social
DE DP D S No
Aceptable Slo o Acompaado
19 Acepta la Ayuda de Otros DE DP D S No
20 Ofrece Ayuda a Otros DE DP D S No
21 Hace una Transicin entre las
DE DP D S No
Actividades de Rutina
22 Se Ajusta a Cambios Inesperados
DE DP D S No
en su Rutina
23 Comparte c Otros DE DP D S No
24 Aboga por si mismo DE DP D S No
DE DP D S No
DE DP D S No
DE DP D S No
DE DP D S No
Comentarios:


Manejo Personal
Paso 1.2
aprendizaje en:
Paso 1.3 Paso 1.4

Prioridades
25 Come y Bebe
(Ej. Acepta comida/bebidas, mastica, DE DP D S No
traga)
26 Come con sus Manos /Dedos DE DP D S No
27 Usa los utensilios para comer
DE DP D S No
(Ej. cuchara, tenedor, cuchillo)
28 Se viste y desviste DE DP D S No
29 Controla sus esfnteres DE DP D S No
30 Cuida sus Manos y cara
(Ej, se lava, seca, limpia, sopla su DE DP D S No
nariz, se pone locin, lpiz labial)
31 Se cepilla/peina el cabello DE DP D S No
32 Ofrece informacin de identificacin
personal (Ej. Nombre, direccin, DE DP D S No
nmero de telfono)
33 Responde a Llamadas de Emergencias
(Ej. Abandona el edificio cuando suena DE DP D S No
la alarma de fuego)
34 Cuida sus Pertenencias
DE DP D S No
(Ej. Juguetes, ropa, equipo especial)
35 Se moviliza Dentro de las reas de un
Edificio (Ej. Camina, gatea, mueve una
DE DP D S No
silla de ruedas, sube escaleras, usa
elevadores/escaleras elctricas)
36 Reconoce y Evita Situaciones de
DE DP D S No
Peligro Potencial
DE DP D S No
DE DP D S No
DE DP D S No
Comentarios:

Tiempo Libre /Recreacin
Paso 1.2
aprendizaje en:
Paso 1.3 Paso 1.4

Prioridades
37 Se involucra en actividades
Individuales y Pasivas (Ej. Escucha DE DP D S No
msica, mira televisin)
38 Se Involucra en Actividades
Individuales Activas (Ej. Juguetes,
DE DP D S No
juegos, deportes, ejercicios,
pasatiempos)
Recreativas Pasivas con otros
(Ej. Comparte la lectura con alguien, DE DP D S No
va al cine, obras, deportes o va a
eventos con otros)
Recreativas Activas con Otros (Ej.
DE DP D S No
Juegos, en equipos, actividades,
pasatiempos)
DE DP D S No
DE DP D S No
DE DP D S No
DE DP D S No
DE DP D S No
DE DP D S No
DE DP D S No
DE DP D S No
DE DP D S No
DE DP D S No
DE DP D S No
DE DP D S No
Comentarios:

Destrezas Acadmicas Seleccionadas
Paso 1.2
aprendizaje en:
Paso 1.3 Paso 1.4

41 Reacciona a Objetos, Actividades, y/o a
Interacciones Demostrando Cambio en su DE DP D S No
Conducta
42 Dirige y Mantiene la Atencin a una
Actividad (Ej. Libros, juguetes, actividades DE DP D S No
de clase)
43 Explora los alrededores (Ej. busca, explora) DE DP D S No
44 Puede Diferenciar/Discriminar entre Varias
Cosas (Ej. Objetos, actividades, smbolos, DE DP D S No
fotografas e interacciones)
45 Imita Destrezas que Utiliza en el Diario
DE DP D S No
Vivir
46 Utiliza Objetos con Propsito
(Ej. Juega con juguetes, come con una
cuchara, pasa las pginas de un libro, DE DP D S No
escribe/dibuja con un lpiz, cepilla el
pelo)
47 Identifica Smbolos (Ej. Letras, palabras,
DE DP D S No
braille, dibujos, lenguaje de seas)
48 Lee para Obtener Informacin y/o Sigue
DE DP D S No
Instrucciones
49 Utiliza Instrumentos de Escritura para
Formar Letras y Palabras (Ej. Manuscrito, DE DP D S No
mquina)
50 Compone Frases y Oraciones DE DP D S No
51 Cuenta con Correspondencia DE DP D S No
52 Hace Clculos Matemticos (Ej. Suma,
DE DP D S No
resta, multiplica, divide)
53 Usa el reloj (Ej. de esfera, digital, alarma) DE DP D S No
54 Usa el Calendario (Ej. Reconoce da, fecha,
DE DP D S No
mes, ao; anota eventos especiales y citas)
55 Usa la Computadora DE DP D S No
DE DP D S No
Comentarios:

En el Hogar
Paso 1.2
aprendizaje en:
Paso 1.3 Paso 1.4

Prioridades
DE DP D S No
56 Se Cepilla los Dientes y Usa Hilo Dental
57 Escoge la Ropa Apropiada para Vestirse
(Ej. selecciona lo que necesita para el
DE DP D S No
da, las condiciones de tiempo, estilo y
combinacin)
58 Se Preocupa por su Higiene Personal
(Ej. Se baa, se ducha, limpia sus uas, DE DP D S No
usa desodorante, se afeita)
DE DP D S No
59 Recoge sus Pertenencias
60 Se Prepara sus Alimentos (Ej.
Aperitivos, comidas fras, comida DE DP D S No
caliente)
61 Hace Tareas del Hogar (Ej. desempolva,
barre, limpia el piso, usa la aspiradora,
lava/seca platos, saca la basura, DE DP D S No
recicla, recoge la cama, guarda los
comestibles, trabaja en el jardn)
62 Cuida de su Ropa (Ej. Coloca la ropa en
el lugar apropiado cuando est limpia o DE DP D S No
sucia, lava, seca, plancha, remienda)
63 Usa el Telfono (Ej. contesta, llama,
DE DP D S No
usa la gua telefnica)
DE DP D S No
DE DP D S No
DE DP D S No
DE DP D S No
DE DP D S No
Comentarios:

En la Escuela
Paso 1.2
aprendizaje en:
Paso 1.3 Paso 1.4

64 Se moviliza Hacia y desde la Escuela con
Precaucin y sin Peligro DE DP D S No
(Ej. en autobs, caminando)
65 Participa con Grupos Pequeos de Personas
(Ej. Tolera situaciones, toma su turno, se DE DP D S No
involucra activamente, sigue instrucciones)
66 Participa en Grupos Grandes de Personas
(Ej. Tolera situaciones, se involucra DE DP D S No
activamente, sigue instrucciones)
67 Lleva a Cabo las Tareas de Forma
Independiente (Ej. Comienza, continua, DE DP D S No
termina sin frustrarse)
68 Cuida sus Pertenencias Escolares (Ej.
mochila/bulto, materiales, libros, armario DE DP D S No
del pasillo, equipo de gimnasia)
69 Sigue las Reglas y Rutina Escolar (Ej.
Entiende y sigue las reglas de la sala y
DE DP D S No
escuela, cambios de clase, sigue los
itinerarios)
70 Usa las Instalaciones de la Escuela
(Ej. rea de juegos, cafetera/comedor, DE DP D S No
biblioteca, librera)
71 Compra en la Escuela (Ej. cafetera,
DE DP D S No
librera, boletos para eventos escolares)
72 Participa en Actividades Extracurriculares
(ej. clubes, deportes, organizaciones de DE DP D S No
servicios comunitarios, dramas, musicales)
Comentarios:


En la Comunidad
Paso 1.2
aprendizaje en:
Paso 1.3 Paso 1.4

73 Se Moviliza con Precaucin y Seguridad
dentro de su Comunidad (Ej. Cruza
intersecciones, camina por las aceras y, se DE DP D S No
comporta correctamente con extraos,
llega a su destino)
74 Visita Restaurantes
(Ej. Ordena comida, encuentra donde
DE DP D S No
sentarse, come los alimentos, paga la
cuenta)
75 Hace Uso de Instalaciones Recreativas
(Ej. Cines, parque, salas de juegos, centros DE DP D S No
recreativos, clubes para hacer ejercicios)
76 Compra Productos o Servicios
(Ej. en colmados, tiendas por
departamento/ropa, tiendas
especializadas, correos, saln de belleza, DE DP D S No
lavandera, conoce diferentes tipos de
tiendas, encuentra un producto o servicio,
paga la mercadera)
77 Usa Mquinas Automticas de Ventas
(Ej. refrescos, comida, sellos de correos, DE DP D S No
peridicos, boletos/fichas para transporte)
78 Usa Instalaciones Bancarias (Ej. Deposita,
DE DP D S No
retira, usa mquinas de cajero automtico)
79 Hace uso de Transporte Pblico
(Ej. autobs, tren urbano/metro, taxi, DE DP D S No
lanchas)
80 Usa Telfonos Pblicos o Celular personal DE DP D S No
DE DP D S No
DE DP D S No
DE DP D S No
Comentarios:


rea Vocacional
Paso 1.2
aprendizaje en:
Paso 1.3 Paso 1.4

81 Hace las Tareas Escolares y/o de Hogar DE DP D S No
82 Hace Trabajos, en la Escuela, Fuera de la
Sala de Clases con Compaeros sin
Impedimentos (Ej. Entrega hojas de DE DP D S No
asistencia, mensajes, dinero de almuerzos,
ayuda en la tienda de libros)
Para Estudiantes que Estn Trabajando en la Comunidad
83 Viaja Hacia y Desde el Lugar de Trabajo
84 Utiliza el Ponchador/Tarjeta de
Asistencia o Registro para Evidenciar la
Asistencia
85 Interacciona Adecuadamente con los
Compaeros de Trabajo, Clientes y
Supervisores
86 Sigue las Reglas del Lugar de Trabajo
relacionadas con Seguridad,
Comportamientos y Apariencia Fsica
87 Trabaja en su Tarea de Forma
Independiente
88 Trabaja con Otros (Ej. Coopera, hace
suficiente trabajo, acepta supervisin,
ayuda)
89 Sigue el Itinerario de Trabajo
90 Usa las rea de Descanso del Trabajo
(Ej. Participa en los perodos de descanso y
las rutinas del almuerzo apropiadamente)
91 Solicita Trabajo(s)
(Ej. Encuentra posibles trabajos, se pone
en contacto con los patrones, llena
solicitudes, participa en entrevistas de
empleo)
Comentarios:

Otras
Paso 1.2
aprendizaje en:
Paso 1.3 Paso 1.4

Comentarios:


Paso 1.5 Prioridades
Instrucciones: Transfiera las prioridades de cada una de las listas de Resultados del Aprendizaje, en el orden que se le dio puntaje con
la familia (Paso 1.4)
N Comunicacin Socializacin Manejo Tiempo Destrezas

Personal Libre/Recreacin Acadmicas
Seleccionadas
N Hogar Escuela Comunidad rea Vocacional Otras
Instruccin: Referente a esta lista de prioridades, utilice la prxima pgina (Paso 1.5 continuacin) para entrevistar a los miembros de la familia:
1. Clasifique un mximo de ocho de la totalidad de prioridades, explique claramente en palabras que reflejen lo que se espera que el estudiante
aprenda. Revise el total de las prioridades seleccionadas para asegurarse de que refleje las prioridades del estudiante.
2. Verifique el razonamiento que utiliza la familia para hacer la seleccin de las prioridades y anote las palabras claves correspondientes a los
resultados de calidad de vida.
3. Determine el lugar propuesto en el que ocurrir el aprendizaje para cada prioridad (ej. La sala de clases, lugar de trabajo en la comunidad,
cafetera con sus pares).
4. Indique cmo cada prioridad se establecer como una meta anual en el PEI y en resultados adicionales del aprendizaje o primordialmente como
una responsabilidad del hogar (Marque uno de los tres casilleros por cada una de las prioridades clasificadas).

Paso 1.5 (Continuacin)
4) Marque () un Casillero
1)Total de Prioridades de los Resultados 2) Anote las palabras Solamente para Cada
Rango
del Aprendizaje Claves de los 3) Enumere los Prioridad
o
(escriba las prioridades para aclarar lo Resultados de las Contextos para el Otros
puntaj
que se espera que el estudiante Destrezas de Calidad de Aprendizaje Metas resultados
e Hogar
aprenda) Vida del PEI del
Aprendizaje
1
Instrucciones: El entrevistador explicar los prximos pasos y la relacin entre la Entrevista a la Familia y el resto del documento de COACH.

PASO 2.1
Resultados Adicionales del Aprendizaje
A travs del Uso de COACH
Instrucciones: Tome en consideracin los resultados del aprendizaje de esta lista y seleccione un
subgrupo para ser el blanco de la instruccin como Resultados Adicionales del Aprendizaje. Estas
pginas pueden ser incluidas como complemento del PEI.
Participantes: ______________________________________________________________________
____________________________________________________________________________
__21. Hace una transicin entre las __39. Se involucra en actividades
COMUNICACIN
actividades de rutina recreativas pasivas con otros
__1. Expresa el deseo de ms o que __22. Se ajusta a cambios inesperados __40. Se involucra en actividades
contine en su rutina recreativas activas con otros
__2. Escoge cuando se le presentan __23. Comparte con otros
__ __________________________
alternativas
__3. Solicita __24. Aboga por si mismo __ __________________________
__4. Llama a otros __ __________________________
__5. Expresa rechazo o negacin __ __________________________ DESTREZAS ACADMICAS
SELECCIONADAS
__6. Saluda y se despide MANEJO PERSONAL __ 41 Reacciona a objetos, actividades,

y/o interacciones demostrando
cambio en su conducta
__7. Sigue Instrucciones __25. Come y bebe __42. Dirige y mantiene la atencin
en una actividad
__8. Mantiene comunicacin con otros __26. Come con sus manos/dedos __43. Explora los alrededores
__9. Inicia comunicacin con otros __27. Usa utensilios para comer __44. Puede diferenciar/discriminar
entre varias cosas
__10. Responde a preguntas __28. Se viste y desviste __45. Imita destrezas que utiliza en el
diario vivir
__11. Comenta/describe __29. Controla sus esfnteres __46. Utiliza objetos con propsito
__12. Hace preguntas a otras personas __30. Cuida sus manos y cara __47. Identifica Smbolos
__ _____________________ __31. Se cepilla/peina el pelo __ 48. Lee para obtener informacin
y/o seguir instrucciones
__ _____________________ __32. Ofrece informacin de __49. Utiliza instrumentos de
identificacin personal escritura para formar letras y
palabras
__ _____________________ __33. Responde a llamadas de __50. Compone frases y oraciones
emergencia
__34. Cuida sus pertenencias __51. Cuenta con correspondencia
SOCIALIZACIN __35. Se moviliza dentro de las reas __52. Hace clculos matemticos
de un edificio
__13. Responde a la presencia de __36. Reconoce y evita situaciones de __53. Usa el reloj
interaccin de otros peligro potencial
__14. Inicia interaccin social __ __________________________ __54. Usa el calendario
__15. Mantiene interaccin social __ __________________________ __55. Usa la computadora
__16. Concluye interaccin social __ __________________________
__17. Distingue e interacta de forma
diferente con familiares, conocidos,
extraos
__18. Mantiene un comportamiento social TIEMPO LIBRE/RECREACIN
aceptable slo o acompaado
__19. Acepta la ayuda de otros __37. Se involucra en actividades
individuales y pasivas
__20. Ofrece su ayuda a otros __38. Se involucra en actividades
individuales y activas
(continua)
Choosing Outcomes and Accommodations for Children 1998 by Michael F. Giangreco Baltimore: Paul H. Brookes Publishing Co.
HOGAR VOCACIONAL OTRAS:
__56. Se cepilla los dientes y usa hilo dental __81. Realiza tareas en la sala o en el hogar. __ ________________________
__82. Hace trabajos, en la escuela fuera de la sala
__57. Escoge la ropa apropiada para vestirse de clase con compaeros sin impedimentos __ _______________________
__58. Se preocupa por su higiene personal __ _______________________
Para Estudiantes que Estn Trabajando
__59. Recoge sus pertenencias en la Comunidad __ _______________________
__60. Prepara sus alimentos __ ________________________
__61. Hace tareas del hogar __83. Viaja hacia y desde el lugar de trabajo __ _______________________
__84. Utiliza el ponchador o el procedimiento de
__62. Cuida su ropa evidenciar su asistencia __ _______________________
__85. Interacciona adecuadamente con los
compaeros de trabajo, clientes o
__63. Usa el telfono supervisores __ _______________________
__86. Sigue las reglas del lugar de trabajo
relacionadas con seguridad, comportamiento
__ ____________________________ y apariencia fsica __ ________________________
__ ___________________________ __87. Trabaja en su tarea independientemente __ _______________________
__ ___________________________ __88. Trabaja con otros __ _______________________
__ ___________________________ __89. Sigue el itinerario de trabajo __ _______________________
__90. Usa las reas de descanso del trabajo
__ ________________________
__91. Solicita trabajo(s)
ESCUELA __ _______________________
__64. Se moviliza hacia y desde la escuela con
precaucin y sin peligro __ ____________________________ __ _______________________
__65. Participa con grupos pequeos de personas
__ ___________________________ __ _______________________
__66. Participa con grupos grandes de personas
__ ___________________________
__67. Lleva a cabo las tareas de forma
independiente OTRAS:
__68. Cuida las pertenencias escolares OTRAS:
__ ________________________
__69. Sigue las reglas y rutina escolar
__ ____________________________ __ _______________________
__70. Usa las instalaciones de la escuela
__ ___________________________ __ _______________________
__71. Compra en la escuela
__ ___________________________
__72. Participa en actividades extracurriculares
__ ___________________________ __ _______________________
__ ____________________________ __ _______________________
__ ___________________________ __ ___________________________ __ _______________________
__ ___________________________ __ ___________________________ __ _______________________
__ ___________________________ __ ___________________________
__ ___________________________ __ _______________________
COMUNIDAD __ ________________________ __ _______________________
__73. Se moviliza con precaucin y seguridad en
su comunidad __ _______________________
__74. Visita restaurantes __ ___________________________ __ ________________________
__75. Hace uso de instalaciones recreativas __ ___________________________ __ ________________________
__76. Compra productos o servicios __ ___________________________
__77. Usa mquinas automticas de venta __ ___________________________ __ ________________________
__78. Usa instalaciones bancarias. __ ___________________________ __ _______________________
__79. Hace uso de transporte pblico __ ___________________________ __ _______________________
__80. Usa telfonos pblicos o celular personal __ ___________________________ __ _______________________

Paso 2.2 Resultados Adicionales del Aprendizaje Provenientes de la Educacin General
Instrucciones: 1) Coteje todas las reas curriculares que se planificaron ensear; 2) adems de las reas curriculares, especifique el contenido
de la materia; 3) marque con un circulo el tipo de participacin (igual, multinivel, ninguno/currculo integral); 4) si es multinivel, indique si el
contenido de la asignatura adaptada es igual o diferente haciendo un crculo a la respuesta; y, 5) anote ejemplos de los resultados del
aprendizaje del estudiante.
Nombre del Estudiante: La ubicacin el grado que se ha planificado es: Fecha de la Reunin:
Participantes:
reas del Currculo de Educacin General: Contenido Tipo de Participacin Si es Multinivel, esta adaptada la
de la Clase asignatura?
Lectura/Artes del Lenguaje/Humanidades: I M N/CI Igual Diferente
Resultados del Aprendizaje Individual
Matemtica: I M N/CI Igual Diferente
Ciencias: I M N/CI Igual Diferente
Historia/Estudios Sociales I M N/CI Igual Diferente
Arte (Artes Visuales/Arte Dramtico): I M N/CI Igual Diferente
Msica (Vocal/Instrumental) I M N/CI Igual Diferente
Tecnologa/Alfabetizacin en Computadoras: I M N/CI Igual Diferente
Educacin Fsica: I M N/CI Igual Diferente
Paso 2.2 (continuacin)
reas del Currculo de Educacin General: Tipo de Participacin Si es Multinivel, esta adaptada la
Contenido de la Clase asignatura?
Educacin en Salud: I M N/CI Igual Diferente
Idiomas Extranjeros: I M N/CI Igual Diferente
Servicios a la Comunidad/Responsabilidad Social: I M N/CI Igual Diferente
Economa Domstica: I M N/CI Igual Diferente
Artes Industriales: I M N/CI Igual Diferente
Vocacional: I M N/CI Igual Diferente
Razonamiento y Solucin de Problemas: I M N/CI Igual Diferente
Otras: I M N/CI Igual Diferente
Clave: I = Igual (los resultados del aprendizaje son los mismos que los requeridos a los dems); MN= Multinivel (los resultados del aprendizaje
son en la misma rea curricular, en un nivel diferente, contenido, cantidad, criterios de ejecucin); N/CS = Ninguno/Currculo Superpuesto (no
se ha identificado ningn resultado del aprendizaje para instruccin en esa rea curricular especfica, pero el/la estudiante participa de las
actividades de clase dentro de ese contenido trabajando en los resultados del aprendizaje que provienen de otras reas curriculares). Otros
nombres Infussed Currculum o embebed currculo o integrated currculum
Paso 3
Apoyos Generales
Instrucciones: Coteje los siguientes tems que sern incluidos en el programa educativo del estudiante
como Apoyos Generales (son esos apoyos o acomodos ofrecidos al estudiante). Se ha proporcionado un
espacio debajo de cada lista para permitir que se aclare o especifique informacin pertinente al
estudiante. Apoyos Generales no es una lista abarcadora de apoyos instruccionales. Estas pginas
pueden ser incluidas como complemento al PEI o la informacin puede ser transferida al PEI en sus
correspondientes secciones.
Participantes: ______________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________
ENSEAR A OTROS ACERCA DE LOS

NECESIDADES PERSONALES NECESIDADES FSICAS
ESTUDIANTES
__1. Necesita ayuda para comer y __7. Necesita reposicionarlo en __13. Ensear al personal y
tomar alimentos intervalos regulares compaeros sobre el sistema
de comunicacin
aumentativa/alterna y otras
formas de comunicacin
__2. Necesita que lo vistan __8. Se necesita modificar __14. Ensear al personal y
barreras arquitectnicas estudiantes como comunicarse
para facilitar el acceso con el/la estudiante
__3. Necesita ayuda para el control de __9. Necesita tener equipos que __15. Capacitar al personal Sobre el
sus esfnteres le ayuden con sus manejo bsico de convulsiones
impedimentos fsicos (Ej. epilpticas en los estudiantes
silla de ruedas, ganchos)
__4. Necesita ayuda con Su higiene __10. Necesita acomodos __16. Ensear al personal
personal especializados para procedimientos para
transporte o movilizacin emergencias (ej. mdicas,
evacuacin del edificio)
__5. Necesita que le den medicamentos __11. Necesita que se mueva y se __17. Ensear al personal
posicione de forma procedimientos para el
especializada manejo preventivo de
conductas
__6. Necesita que se le succione y/o __12. Es necesario moverlo de un __18. Ensear al personal
drenaje postural lugar a otro procedimientos de
intervencin de manejo de
crisis
Otras Necesidades Personales Otras Necesidades Fsicas Otras necesidades Relacionadas a

Ensear a Otros Acerca del
Estudiante
__ _______________________ __ _______________________ __ _______________________
__ _______________________ __ _______________________ __ _______________________
(continua)
Paso 3 (continuacin)
NECESIDADES SENSORIALES PROPORCIONANDO ACCESO Y OTROS APOYOS
GENERALES OPORTUNIDADES (no listados en otro sitio)
__19. Necesita que se le __28. Se le provee acceso a las clases __36. Necesidad de tiempo
revise el audfono y actividades del programa lmite, extendido o
(ej. pilas/bateras, general diferido
sincronizacin)
__20. Necesita que las personas __29. Es necesario tener los __37. Necesita que se le tome
utilicen el sistema FM acomodos instruccionales y los apuntes de clase en
entrenador auditivo cualquier materiales preparados por cualquier modalidad
adelantado para las actividades
__21. Necesita que las personas se de educacin general para __38. Necesita modificaciones
comuniquen en forma manual facilitar la instruccin alternas al tomar los
(Ej. American Sign Languaje, multinivel y/o alternar al tomar exmenes
gestos comunes) los puntos en comn del
currculo
__22. Necesita que le ayuden con los __30. Proveerle acceso a experiencias Otros Apoyos generales
anteojos (ej. ajustrselos, comunitarias con Personas sin
limpiarlos) impedimentos __ _____________________
__23. Necesita materiales palpables __31. Proveerle acceso a experiencias __ _____________________

vocacionales con personas sin __ _____________________
impedimentos __ _____________________
__24. Necesita materiales agrandados __32. Proveerle acceso a actividades
curriculares con personas sin __ _____________________
__25. Necesita el material en Braille impedimentos __ _____________________
__26. Necesita ser posicionado para __33. Proveerle acceso a materiales

adaptar sus necesidades en el idioma nativo del/la
sensoriales (Ej. especificar la estudiante __ _____________________
distancia del objeto) __ _____________________
__ _____________________
__27. Necesita modificaciones en el __34. Proveerle acceso a materiales y
ambiente para ajustar sus actividades asociadas con el __ _____________________
necesidades sensoriales (Ej. entorno cultural del/la __ _____________________
iluminacin, lugar, fondo, estudiante as como del de __ _____________________
volumen, color) otras culturas
__35. Proveer acceso a estrategias no __ _____________________
Otras Necesidades Sensoriales aversivas para tratar con __ _____________________
conductas retantes o __ _____________________
__ _____________________ desafiantes
__ _____________________ __ _____________________
Otras Necesidades Relacionadas a __ _____________________
__ _____________________ Proporcionar Acceso y Oportunidades
__ _____________________ __ _____________________ __ _____________________
__ _____________________ __ _____________________ __ _____________________
__ _____________________ __ _____________________ __ _____________________
__ _____________________ __ _____________________
__ _____________________ __ _____________________ __ _____________________

Paso 4: Metas Anuales
Prioridad de los Resultados del Aprendizaje (del paso 1.5): ______________________________________
Nivel Actual de Funcionamiento relacionado a la Prioridad de los Resultados del Aprendizaje: _______
________________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________________
Aprendizaje: _____________________________________________________________________________
Contexto: _______________________________________________________________________________
Sugerencias de los Miembros del Equipo de Planificacin Educativa: ______________________________
________________________________________________________________________________________
Meta Anual: _____________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________________
Paso 6: Objetivos a Corto Plazo

Aclare la intencin/enfoque de la Meta Anual que se va a reflejar en los objetivos (marque las que
aplique o determine otros).
___ Disminuir las claves ___ Aumentar la respuesta con clave natural
___ Desensibilizar/aumentar tolerancia ___ Aceptar ayuda de otros
___ Lograr las destrezas bsicas ___ Iniciar aprendizaje
___ Preparacin para la actividad ___ Calidad de la ejecucin
___ Adaptarse a ritmo o tiempo ___ Extender o reducir duracin
___ Auto controlarse ___ Solucin de problemas
___ Finalizar el aprendizaje ___ (Ayudar a otros con su comportamiento)
___ Aspectos de seguridad ___ Expansin del repertorio
___ Aspectos de comunicacin ___ Aspectos de comportamiento social y modales
___ Indicar su seleccin o preferencia ___ Retener destreza a largo plazo
___ Generalizar a travs de varios contextos ___ Generalizar a travs de varias personas
___ Generalizacin a travs de varios materias ___ Generalizar a travs de varias claves
Condiciones Aprendizaje Criterios

Paso 5
Resumen del Programa
(Vistazo del Programa)
Nombre del Estudiante: Fecha:
Enumere los Componentes del Programa Educativo

Paso 7: Organizando e Informando el Plan
Educativo del Equipo de trabajo
Instrucciones: Escriba la fecha(s) de cuando se complet cada uno de los tems que aparecen en los
pasos 7.1, 7.2 y 7.3. El tiempo en minutos de las reuniones del equipo de trabajo puede usarse para
documentar las decisiones y acciones referentes a cada uno de estos pasos.
Paso 7.1 Reorganice al Equipo de Trabajo y Aclare Expectativas Fecha en que se

Realiz
1. Aclare cualquier cambio entre los miembros del equipo de trabajo y
la relacin entre las personas del equipo de planificacin educativa
(Ej. Recurso medular, extendido, situacional).
_____________
2. Establezca un itinerario y guas para las reuniones del equipo de
trabajo (Ej. Quin tiene que asistir, fecha, hora, agenda, funciones
rotativas).
_____________
3. Desarrolle una forma de intercambiar informacin e ideas entre los
miembros del equipo de planificacin educativa sobre las prximas
actividades instruccionales para facilitar la planificacin de la clase,
instruccin y evaluacin.
_____________
4. Determine quin disear e implementar la educacin del
estudiante.
_____________
5. Determine quin adiestrar, planificar para, y supervisar a los
paraprofesionales.
_____________
6. Determine quin preparar y/o adaptar los materiales
instruccionales.
_____________
7. Determine quin mantendr y cuidar el equipo especializado.
_____________
Paso 7.2 Familiarcese con el/la estudiante
8. Asegurar que todos los miembros del equipo de planificacin

educativa estn familiarizados con el Resumen del Programa, Metas
Anuales y servicios relacionados del/la estudiante.
_____________
9. Compartir informacin entre los miembros del equipo de
planificacin educativa sobre informacin especfica del/la
estudiante (Ej. Estilo de aprendizaje preferido, acuerdos,
motivacin, estrategias instruccionales, adaptaciones).
_____________
Paso 7.3 Familiarcese con el Programa de Educacin general
10. Asegrese que los miembros del esquipo de planificacin educativa

tengan conocimiento del programa de educacin general y su
ubicacin (Ej. Itinerario, rutinas y actividades arreglos/acomodos en
la sala, contenido curricular, reglas de la sala, expectativas del
maestro).
_____________
12. Pregunte a los maestros de la sala general qu apoyos necesitan de
los miembros del equipo de planificacin educativa y cmo desean
recibir ese apoyo. _____________

Paso 8.1 Matriz del Itinerario o Agenda
Instrucciones: 1) Enumere las Metas Anuales del PEI (Paso 4), las Otras Destrezas de Aprendizaje (Pasos 2.1 y 2.2), y las actividades de la clase en los
espacios provistos. 2) Utilice las intersecciones entre los resultados de aprendizaje y las actividades de la clase para anotar posibilidades instruccionales
de ayudar en el itinerario.
Nota: Se debe considerar el Apoyo General

Cuando est planificado el itinerario.
Asignatura o Actividades de la Clase

Nombre del/la Estudiante:
Grado:
Metas Anuales del PEI

Categoras de
Otras Destrezas del
Aprendizaje
Paso 8.2
Itinerario o Agenda del Estudiante
___________________________________________________
(Nombre del/la Estudiante)
Instrucciones: Enumere clases/actividades con las Metas Anuales, Resultados Adicionales del
Aprendizaje y Apoyos Generales correspondientes.
Clave: M= Meta Anual RA= Resultados Adicionales del Aprendizaje A= Apoyo General
(continua)
Paso 8.2 (continuacin)
Clave: M= Meta Anual RA= Resultados Adicionales del Aprendizaje A= Apoyo General
(continua)
PASO 9
Planificando y Adaptando la Educacin
Estudiante: ________________________ Planificado por: ___________________________ Implementado por: ________________________
Actividad de la Clase/Leccin: ____________________________________________________________________________________
Objetivo a Corto Plazo: _________________________________________________________________________________________________
Materiales Necesarios: ______________________________________________________________________________________________________________
Describa la secuencia que Describa lo que el/la Describa las consecuencias de las Describa la forma en que se
llevar a cabo estudiante llevar a cabo respuestas correctas o medir y documentar el
el maestro/instructor (En trminos observables) incorrectas del estudiante progreso del estudiante
PASO 10.1
Evaluando el Impacto de las
Experiencias Educativas
Instrucciones: Conteste las siguientes preguntas para discutir el progreso del/la estudiante con
respecto a las categoras en el PEI de Metas Anuales o Resultados Adicionales del Aprendizaje.
Nombre del/la estudiante: ______________________ Fecha de la reunin del equipo: __________
Miembros del equipo de trabajo que participan de la discusin: _____________________________

____________________________________________________________________________________
1. Metas Anuales o resultados Adicionales del Aprendizaje discutidos:

______________________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________________
2. Resultados de Calidad de Vida proporcionadas a travs de los resultados del aprendizaje: _______
______________________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________________
3. Cundo fue la ltima vez que estos resultados del aprendizaje fueron discutidos por el equipo
de planificacin educativa? Fecha: _______________________________________________________
4. Qu se ha hecho para ensearle al estudiante estos resultados del aprendizaje desde la ltima
vez que se discutieron?
______________________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________________
5. Qu progreso ha tenido el/la estudiante con el resultado del aprendizaje? __________________

_____________________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________________
6. Qu cambios, si alguno, ha tenido el/la estudiante en el rea de Resultados de Calidad de Vida?

_____________________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________________
7. Qu cambios, si alguno, se necesitan hacer en el programa educativo para mejorar/incrementar

el progreso o facilitar el o los resultado(s) de Calidad de Vida correspondiente(s)? _______________
_____________________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________________

PASO 10.2
Evaluando el
Proceso de Impacto de los Apoyos Generales
Instrucciones: Conteste las siguientes preguntas para discutir el estatus del/la estudiante con
respecto a las categoras de Apoyos Generales; utilice una pgina para cada rea.
Nombre del/la estudiante: ______________________ Fecha de la reunin del equipo: __________
Miembros del equipo de trabajo que participan de la discusin: _____________________________

____________________________________________________________________________________
1. Categora de Apoyos Generales discutidos:________________________________________________
Items: _________________________________________________________________________________
2. Resultados de Calidad de Vida proporcionadas a travs de los apoyos generales: _______________

_______________________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________________
3. Cundo fue la ltima vez que estos apoyos generales fueron discutidos por el equipo de
planificacin educativa? Fecha: ______________________________________________________
4. Qu se ha hecho desde entonces con los apoyos generales? ________________________________

_____________________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________________
5. Cul es el estatus de los apoyos generales en la actualidad? _____________________________

_____________________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________________
6. Qu cambios, si alguno, ha tenido el/la estudiante en el rea de Resultados de Calidad de Vida

como resultado de brindarle los apoyos generales?___________________________________________
_____________________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________________
7. Qu cambios, si alguno, se necesitan hacer en el programa educativo con relacin a esos apoyos
generales para facilitar el o los Resultado de Calidad de Vida? ______________________________
_____________________________________________________________________________________


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ANEXOS

Cernimiento (evaluacin) Visual y Auditivo

Escala de Evaluacin del Desarrollo Cognitivo y

Evaluacin de Caractersticas Fsicas de Acceso al

COACH (Escogiendo Resultados y Acomodos para

Nombre del estudiante

Formas no simblicas de comunicacin

Tocando / dirigindose a...

Manipulacin fsica para

Qu tipo de instrucciones Observaciones

Gestos bsicos /seas icnicas

Nmeros (ejemplo: dame cuatro,

Localizacin (vaya al bao, vaya al

Sea del nombre (dar su nombre)

Funciones de la comunicacin Describa ordenadamente

Solicita que una actividad

Solicita acciones o actividades

Hace comentarios de los eventos

Atiende a otros el tiempo que dura

Explora al mximo su ambiente

Llama la atencin de otras

Comparte actividades con otras

Extiende objetos para solicitar

Formas de comunicacin que utiliza

Formas de comunicacin S Observaciones

Formas de Comunicacin SI Describa cmo lo realiza

Una palabra / una sea

Deletreo manual en sus

Organizacin del lenguaje

Inventario del vocabulario de seas que conoce:

Seas Forma Receptiva Forma Expresiva

Doctora Charity Rowland

La versin electrnica en Internet se dise especialmente para los padres.

La Matriz Comunicacin es apropiada para personas de cualquier edad que estn

En los materiales preparados para la matriz, se hace referencia a la persona

La Matriz de Comunicacin trabaja con tres aspectos principales de la

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LA COMUNICACIN INTENCIONAL COMIENZA AQU, CON EL NIVEL III

III. Comunicacin no convencional

IV. Comunicacin convencional

LA COMUNICACIN SIMBLICA COMIENZA AQU, CON EL NIVEL V

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Mi hijo(a) trata de comunicarme claramente sus necesidades. Sabe

Hace esto inconsistentemente

Slo lo hace cuando se le pide o se le anima a hacerlo

Slo hace esto en uno o dos contextos o con una persona

Hace esto independientemente, la mayor parte del tiempo cuando

Hace esto en un nmero de contextos diferentes, y con gente diferente

A.1 Expresa incomodidad

cambia de postura llora, grue, chilla hace muecas

A.2 Expresa comodidad

cambia de postura arrullos, chillidos sonrisa

A.3 Expresa inters en otras personas

cambia de postura arrullo, agitacin sonrisa