Académique Documents
Professionnel Documents
Culture Documents
Estimados/as colegas:
La primera que nos interesa desarrollar hace parte a lo que cada uno y cada una de
nosotros/as hemos atravesado como estudiantes y tal vez como docentes-, ya sea
de modo explcito o implcito: los distintos enfoques sobre la educacin sexual,
anclados en distintas conceptualizaciones sobre la sexualidad.
Introduccin
Cuando se debata la ley de ESI N 26.150 en 2006, actores sociales de diversos
sectores de poder, como algunos representantes de confesiones religiosas,
plantearon sus puntos de vista, tanto en el debate pblico como en el
parlamentario. Algunos actores se oponan a la aprobacin de la ley, porque
pensaban que ensear educacin sexual a los/as nios/as del jardn de infantes, o a
las nias de la escuela primaria, era como una especie de corrupcin de la
inocencia infantil. Si nos preguntamos qu idea tenan esas personas sobre la
sexualidad?, diramos que pensaban que la sexualidad era slo acto sexual,
relacin genital, reproduccin. Y as, en todo caso, los nicos con derecho a
tener educacin sexual seran los/as adolescentes de la secundaria, porque ah es
cuando aparece el despertar sexual, las hormonas, y hay que hacer algo con ese
problema. Esa idea de sexualidad se corresponda con una pedagoga supuesta:
que los nios y las nias aprenden desde un estado de pureza a un estado de
corrupcin del que hay que salvarlos/as, y que la enseanza deba plantearse
exclusivamente segn esos ritmos hormonales o biolgicos. Adems, haba all
otro supuesto: la idea de que los/as nios/as le dan el mismo significado a las
palabras que utilizamos los/as adultos/as, palabras como sexo, acto sexual, u
otras como amor y amar. Es un hecho ya desmitificado por la investigacin
sociolgica y pedaggica: decir sexualidad no significa lo mismo para todos/as.
En el debate parlamentario otro eje central gir en torno a definir quines son los
actores legtimos para elaborar los contenidos mnimos obligatorios de la ESI: por
un lado, algunos/as consideraban a la educacin sexual como derecho social y del
orden pblico, que deba ser garantizado por el Estado; otros/as, mientras tanto,
argumentaban que al formar parte de la esfera privada de los/as ciudadanos/as,
el Estado no deba tener ningn tipo de injerencia en su elaboracin, quedando
dicha responsabilidad a cargo de las familias. La resolucin de la ley de ESI
consensu la discusin a travs de la definicin de integralidad de la educacin
sexual -como veremos no lo reduce a un slo aspecto o dimensin- y del enfoque
de derechos, que plantea que: Todos los educandos tienen derecho a recibir
educacin sexual integral en los establecimientos educativos pblicos, de gestin
estatal y privada de las jurisdicciones nacional, provincial, de la Ciudad Autnoma
de Buenos Aires y municipal, es decir, que es un derecho de nios/as y
adolescentes, y que como docentes debemos garantizarlo.
B.1 La sexologa
Hay un enfoque que hoy tiene bastante visibilidad, sobre todo a partir de la
presencia de algunos/as profesionales en los medios de comunicacin, vinculado
con el modelo de lasexologa, que enfatiza la necesidad de promover la enseanza
de buenas prcticas sexuales, prevenir disfunciones, problematizar creencias
y propiciar la exploracin de modos personales o compartidos de conocer y disfrutar
de la sexualidad. Este enfoque concibe a la sexualidad como una construccin
que est presente durante toda la vida y tiene que ver con cmo percibimos
nuestro cuerpo sexuado, qu nos sucede en las relaciones sexuales, etc. Es una
propuesta que se acerca al enfoque de la ESI cuando le da importancia a
la subjetividad, al disfrute, pero se aleja de la ESI porque su modo de ver la
sexualidad es ms bien individual. Las dimensiones colectivas y sociales como: qu
lugar ocupamos en la sociedad, cmo fueron construidos socialmente los
sentimientos y las imgenes sobre masculinidad y feminidad, qu procesos de
demanda de derechos eso genera, etc., no son abordados. Es un modelo vinculado
ms a la consulta y la terapia individual, entre sexlogo/a o experto/a y el caso
particular, que al trabajo pedaggico en la escuela.
Una cuarta tradicin que se hace presente en las escuelas y que pone el nfasis en
cuestiones vinculares y ticas, es aquella que encara la educacin en la sexualidad
desde los sistemas judiciales, que enfatizan las situaciones de vulneracin de
derechos de nios, nias y adolescentes, tales como abusos sexuales, violacin,
violencia, maltrato, discriminacin, etc., que numeroso/as nios/as y jvenes
atraviesan durante su infancia y adolescencia. Es un enfoque que regula la
sexualidad desde el derecho, para garantizar el respeto a lo ms ntimo y personal
de los nios, nias y adolescentes, generando mecanismos para protegerlos/as y al
mismo tiempo, valorarlos como sujetos. Desde este punto de vista, se propone la
inclusin de una slida formacin en derechos humanos, la valoracin de este
enfoque por parte de todos los actores escolares, y la enseanza de habilidades
relacionadas con el autocuidado y con la posibilidad de identificar acciones abusivas
por parte de los/as adultos/as en el mbito familiar e institucional.
Es un gran avance que en las aulas comiencen a escucharse voces que conciben a
los/as estudiantes como sujetos de derecho, y que por ende traten de
sensibilizarlos/as sobre las injusticias, as como promover la garanta de sus
derechos. Para ello es fundamental, por ejemplo, que las escuelas establezcan
algn tipo de recorrido institucional e interinstitucional (un protocolo) para la
actuacin frente a situaciones graves de vulneracin de derechos, para lo cual es
clave la formacin docente y la informacin acerca de cmo proceder y con qu
otras instituciones o servicios especializados contar. En algunas instituciones se
elaboran listados de recursos amigables, centros de salud barriales, lneas de
telfono gubernamentales, u organismos que puedan actuar frentes a situaciones
de abuso o violencias.
Pero las leyes y los derechos legislados deben ser abordados en el marco ms
amplio de la ESI, que no se agota en la mera enseanza de las normas sobre
proteccin frente a ciertos peligros, y que pueden reforzar la judicializacin de los
vnculos cotidianos y adems el temor a una sexualidad concebida como
amenazante.
El enfoque de gnero constituye una lente crtica para ver y analizar desde una
mirada histrico cultural las relaciones sociales, para analizar y criticar prejuicios y
estereotipos en relacin con lo considerado exclusivamente masculino o
exclusivamente femenino. Por eso se acerca a la ESI, porque pedaggicamente
considera y valora la experiencia de cada uno y cada una, su capacidad de construir
conocimiento crtico, y pone en relacin esa experiencia particular con la sociedad.
Volveremos sobre estos conceptos con mayor profundidad en la clase 2.
La promocin de la Salud
Para ello consideramos elementos tales como la gradualidad, que respeta los
tiempos y las etapas de los chicos y chicas, as como la progresin de un proceso
de enseanza y aprendizaje; ello se vincula con todo lo que tiene que ver con
la programacin de la enseanza (cmo seleccionamos y vinculamos contenidos a
trabajar en cada momento, las prescripciones curriculares establecidas y los
lineamientos generales que orientan y modelan nuestra prctica; etc.), siempre
atenta a la diversidad (cultural, sexual, tnica, etc.) presente en todo grupo social,
que debe ser retomada como contexto y contenido en la enseanza, con la
particularidad de las historias y trayectorias de cada uno/a de nuestros/as
alumnos/as.
La complejidad tambin viene dada por el supuesto pedaggico y poltico del cual
partimos. Un sujeto de aprendizaje que se desprende de la concepcin integral de
la sexualidad:
Con todos estos elementos podemos resumir diciendo que la ESI implica:
Compartimos en el FORO:
Lecturas obligatorias
Lecturas sugeridas
Morgade, G., Baez, J., Zattara, S. Daz Villa, G. (2011) Pedagogas, teoras
de gnero y tradiciones en educacin sexual. En Morgade, G.
(comp.). Toda educacin es sexual. Buenos Aires: La Cruja, pp. 23-
52. Disponible en la seccin Archivos.