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1 INTRODUO
Signo [ISSN 1982-2014]. Santa Cruz do Sul, v. 38, n. 64, p. 244-262, jan./jun. 2013.
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Objetivos mais especficos deste estudo incluem a anlise da seleo, acesso fala
e produo dos discursos, evidenciando relaes de poder produzidas ou
reproduzidas nas reportagens; investigar como so (des)legitimadas as palavras de
diferentes grupos e de diferentes discursos, atravs da identificao de processos
de legitimao e de hegemonizao discursiva; considerar os recursos multimodais
e sua contribuio para a (re)produo de discursos ideologicamente investidos nas
reportagens.
Para facilitar a considerao das observaes, o estudo ser tematicamente
dividido em duas partes: (i) investigao do conceito de educao que se constri ao
longo das reportagens e (ii) como caracterizado o profissional docente
(generalizado a partir dos profissionais particulares presentes na reportagem e nos
comentrios sobre esse grupo em geral) por meio de qualificaes, avaliaes,
agncia, etc. Quanto aos nveis de anlise, por se tratar de um corpus composto de
matrias televisivas, ambos os temas sero analisados em termos de seu
desenvolvimento discursivo verbal e imagtico.
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caractersticas muito ao estilo de uma receita propriamente dita. Por exemplo, nes
neste
trecho do 1 episdio, em que o reprter Andr Luiz Azevedo diz:
Em sua listagem das medidas positivas para a educao, se apaga toda uma
gama de dificuldades e obstculos enfrentados no processo
processo de ensino
ensino-
aprendizagem. Apagam-se
se os tons de cinza e foca-se
se na educao como se fosse
possvel v-la
la em preto e branco. Esse mesmo tipo de listagem realizado vrias
vezes ao longo dos episdios, sendo s vezes reforada por legendas que
sobrepem imagem, como se v na Figura 01 (Episdio 03, 6:37). Fica bastante
claro, tambm, pelas prprias diretrizes indicadas, que a perspectiva pedaggica
prescrita nas reportagens assemelha-se
assemelha perspectiva tradicionalista,, em que o que
orienta a organizao lgica das disciplinas, o aprendizado moral, disciplinado e
esforado (BRASIL, 1997, p. 31).
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formao, com competncia, com dedicao, com material, pode fazer a diferena e
dar um ambiente de qualidade para os alunos (Episdio 02, 3:38 3:48). Contudo,
difcil precisar (se no impossvel chegar a um consenso sobre) o que um
professor de qualidade e o que se entende por competncia e dedicao. A
simplificao e naturalizao (THOMPSON, 1995) da ideia do bom professor
acarreta um preconceito infundado com aqueles que no conseguem realizar um
trabalho de qualidade segundo a viso da rede de televiso que comanda a
matria, classificando os profissionais docentes simplesmente em termos de bom x
mau.
Alm dessa polarizao ou fragmentao do grupo (uma estratgia de
dominao ideolgica, segundo van Dijk (2006)), os/as professores/as so
caracterizados como atores sociais diretamente e quase que exclusivamente
responsabilizados pelo sucesso ou fracasso dos alunos nas avaliaes, como pode
ser observado na fala da reprter Beatriz Castro, da afiliada da Rede Globo no
Nordeste:
Nessa fala, v-se que o/a professor/a enquadrado/a como o/a agente responsvel
pela taxa de analfabetismo e de abandono escolar, ou seja, pelo fracasso ou
sucesso escolar. Observa-se esse enquadramento em quase todos os episdios da
srie.
Quando se utiliza a lngua, realizam-se escolhas estruturais, lexicais,
modalizadoras, etc. Essas escolhas lingustico-discursivas so impregnadas e
motivadas (mesmo que inconscientemente) por ideologias que acusam a posio do
ator social que produz aquele discurso. Fairclough (2001, p. 104) sugere que:
De modo que preciso atentar para as escolhas que esto sendo feitas nos
enunciados proferidos pelos que tm acesso ao discurso, que tm acesso
distribuio do discurso, que falam de uma posio de legitimidade, como por
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4 ANLISE MULTIMODAL
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5 CONSIDERAES FINAIS
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encontrar a verdade. Esse posicionamento, por sua vez, no acidental, mas faz
parte da viso hegemnica que caracteriza as sociedades capitalistas.
Os estudos do discurso, apoiando-se em anlises lingusticas dos textos que
concretizam esses discursos, e trazendo luz o carter ideolgico da linguagem,
podem contribuir para a elucidao do abuso de poder, da iluso de que h uma
hegemonia equilibrada, que todos lutam pelos mesmos fins. Brando (2001, p. 96)
diz que afirmar como idia (sic) o que nega como prtica o que move o
mecanismo da educao autoritria na sociedade desigual. A anlise crtica do
discurso (verbal e imagtico) construdo nos seis episdios da srie Blitz Educao
aponta para essa afirmao de uma ideia (educao de qualidade) que de fato, na
prtica, serve mais para excluir aqueles que no se adquam para produzir no
sistema capitalista, do que para formar cidados numa perspectiva de incluso. Para
criar essa iluso, utiliza-se primariamente a lngua e seus recursos, mas tambm as
imagens e seu potencial como veculo ideolgico. Cabe ao analista do discurso,
criticamente posicionado, desvelar esses discursos falaciosos, que, caso contrrio,
podem ser tomados como verdade por uma sociedade que, todavia se apega ao
mito da verdade absoluta para todos.
NOTAS
1
Mestranda em Lingustica no Programa de Ps-graduao em Letras da Universidade Federal de
Pernambuco (UFPE). Possui graduao em Licenciatura em Letras Portugus e Espanhol pela
Faculdade Frassinetti do Recife (2010) e graduao em Bachelors in Advertising pela Universidade
da Georgia (2004). especialista em Lingustica Aplicada a Prticas Discursivas pela Facudade
Frassinetti do Recife.
2
Actors, vectors, e goals no original. Opta-se por manter actors na verso em ingls para que no se
confunda com o termo ator social da teoria discursiva verbal.
3
Classification, analytical e symbolic no original.
4
A social semiotic theory of truth cannot claim to establish the absolute truth or untruth of
representations. It can only show whether a given proposition [] is represented as true or not. From
the point of view of social semiotics, truth is a construct of semiosis
5
Classification processes do not, of course, simply reflect real, natural, classifications. For
participants to be put together in a syntagm which establishes the classification means that they were
judged to be members of the same class, and to be read as such. Naturalization is not natural,
whether in images or in language.
6
Contact, social distance e attitude no original.
7
Locuo em off: quando o comentarista no aparece, mas apenas sua voz ouvida sobreposta a
imagens.
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EDUCATION, IDEOLOGY AND DISCOURSE: A CRITICAL AND MULTIMODAL
ANALYSIS OF THE INVESTIGATIVE SERIES BLITZ EDUCAO
ABSTRACT
REFERNCIAS
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Routledge, 2003.
KRESS, G.; VAN LEEUWEN, T. Reading images: the grammar of visual design.
London; New York: Routledge, 1996.
THOMPSON, J. B. Ideologia e cultura moderna: teoria social crtica na era dos meios
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