05 01 Ensenanza y Promocion de La Lectura

FGSR Cuaderno.
qxp 23/11/05 06:35 Pgina I
1 cuadernos del profesor
enseanza y promocin
de la lectura
FGSR Cuaderno.qxp 23/11/05 06:35 Pgina II
Autores: Mara Clemente Linuesa

Luis M. Cencerrado Malmierca
Teresa Corchete Snchez
Diseo: Juan Luis Valle
Imprime: Grficas LOPE
Junta de Castilla y Len. Consejera de Educacin. 2005
Depsito Legal: S. 1.619-2005

FGSR Cuaderno.qxp 23/11/05 06:35 Pgina 1
SUMARIO
Introduccin: Leer hoy ............................................................................................2
Primera parte: Ensear a leer ................................................................................4

Dimensiones de la enseanza de la lectura
Comprensin lectora
Derivaciones didcticas
Segunda parte: Fomentar el gusto por la lectura..................................................13

Qu entendemos por animar a leer?
Del concepto a la accin:
El lector (qu)
Los mediadores (quin)
Etapas y momentos (cundo)
Recursos (con qu)
Plan de Lectura. Estrategias y actividades (cmo)
Bibliografa de apoyo ............................................................................................32
Sumario
1
LEER HOY
Leer en nuestra sociedad implica el desarrollo de una serie de competencias que se traducen
en la capacidad de realizar diferentes estrategias de lectura en funcin del tipo de texto, de la
va o soporte de transmisin del mismo y de la intencionalidad u objetivo, de lo que se busque
o se intente responder con la lectura.
Vivimos un momento de explosin de la informacin, de crecimiento vertiginoso de los textos

y de las necesidades de lectura; hoy ms que nunca hay que ser crticos para seleccionar y
saber interpretar la avalancha de mensajes que se reciben por muy diversos canales.
En este contexto, el lector ha de ser verstil y polivalente, capaz de saber formular sus nece-
sidades, de buscar y valorar la pertinencia de sus lecturas, de comprender lo que lee y de
hacer suyos los contenidos, as como de restituirlos, reformularlos y transformarlos crticamente.
En ocasiones, el lector se acerca al texto para
hallar la respuesta a una duda que surge en el
terreno personal, o con la intencin de documen-
tarse para desarrollar una investigacin acadmi-
ca; otras veces el lector acude al texto, sea de
informacin o literario, con la intencin de disfrutar,
de obtener una experiencia gratificante. Las exi-
gencias, igual que las motivaciones, varan en
unos u otros casos.
Tambin variarn las fuentes de informacin a las que acudir y las estrategias de bsqueda,
lectura y reelaboracin de la informacin que tendr que poner en marcha el lector.
En ambos casos ser importante la mirada crtica y la postura activa del lector frente al escri-
to, su capacidad para valorar la pertinencia de lo que lee y para entrar en dilogo con el texto,
ponindolo en contacto con sus conocimientos previos y con su experiencia, tanto literaria
como personal.
En el siguiente cuadro se resumen las funciones de la lectura:
cuadernos del profesor
En este marco, el papel de la escuela y de las bibliotecas es fundamental para cultivar lec-
tores competentes, capaces de buscar para poder decidir, de leer comprensivamente y de
escribir con sentido para expresar y comunicar.
2
La escuela es la principal encargada de proporcionar los conocimientos necesarios y de

desarrollar las habilidades pertinentes para hacer frente a las exigencias de esta sociedad.
Entra tambin dentro de su cometido cultivar actitudes positivas frente a la lectura y la escri-
tura, si bien la promocin de la lectura requiere la complicidad de la sociedad en su conjun-
to, la particular implicacin de la familia y una accin coordinada con la biblioteca pblica.
Es la escuela, adems, el nico espacio que puede garantizar la igualdad de oportunidades
y compensar las desiguales situaciones de partida de los alumnos en funcin del entorno
sociocultural y econmico de sus familias.
Desde el aula y desde la biblioteca escolar, se debe dar respuesta a los diferentes niveles e
intereses lectores, ofreciendo a nios y nias mltiples situaciones de lectura, donde puedan
ampliar sus experiencias lectoras y reforzar positivamente su relacin con el escrito.
El desafo es conseguir que los alumnos formen parte activa de la comunidad de lectores
y escritores. Para ello, la escuela debe contemplar todas las funciones de la lectura -reco-
gidas en el cuadro anterior- y atender todos los intereses lectores.
Los profesores, como responsables directos de la accin
educativa, tienen la posibilidad de:
Dar sentido y objeto al hecho de leer y escribir.
Conciliar los propsitos didcti-
cos y los propsitos
comunicativos.
Aumentar los tiempos
de lectura individual y
en grupo.
Por todo ello, la escuela debe asumir hoy dos grandes metas:
la primera, lograr alfabetizar a toda la poblacin, a un nivel
alto. Este objetivo supone un verdadero reto, pues en los ms
de cinco mil aos de existencia de la escritura, leer y escribir
no haba sido un fenmeno generalizado como hoy se preten-
de que lo sea.
La segunda, compartida con otras instituciones como la biblioteca y la familia, fomentar el

gusto por la lectura.
En los captulos que siguen se abordan ambos propsitos; en primer lugar se reflexiona
Leer hoy
sobre las habilidades lectoras necesarias para poder comprender textos escritos, y a conti-
nuacin se plantea cmo encarar la labor de promocin de la lectura en la escuela.
3
1 ENSEAR A LEER
El primer objetivo de la alfabetizacin en la escuela consiste en ayudar a todos los alumnos a
que adquieran habilidades lectoras suficientes para poder comprender todo tipo de textos
escritos, y complementariamente producirlos. Adquirir estas capacidades constituye una tarea
realmente compleja y difcil para algunas personas. Tal dificultad est relacionada con cues-
tiones no slo pedaggicas, sino tambin sociales, culturales y, desde luego, personales.
Vamos a centrar la atencin en los aspectos pedaggicos, en cmo ayudar a un alumno a

adquirir las destrezas necesarias para ser lector. Este captulo se divide en dos apartados
estrechamente relacionados. En el primero se plantean los aspectos bsicos de la ensean-
za de la lectura; en el segundo, la comprensin lectora como meta fundamental del proceso lector.
1.1 DIMENSIONES DE LA ENSEANZA DE LA LECTURA

Ensear a leer es un largo proceso que se inicia
en la Escuela Infantil y se prolonga en los prime-
ros cursos de la Enseanza Primaria. Se han
tenido y se tienen distintas visiones sobre cmo
llevar a cabo esta prctica escolar. stas son
muchas veces parciales, incluso sesgadas, qui-
zs por centrar la atencin de manera exclusiva
en algunos aspectos de la lengua escrita, igno-
rando otros. Nuestra intencin es dar una visin
integral de la enseanza de la lectura. Para ello
empezaremos por definir qu entendemos por
lenguaje escrito y cules son sus caractersticas.
El lenguaje escrito es un sistema con unas funciones especficas respecto de otros sistemas de
comunicacin. En el caso de las escrituras alfabticas, se trata de un sistema de representacin
del lenguaje oral, que como tal tiene una estructura y unos componentes que debemos dominar.
Ensear la lengua escrita supone considerar aspectos de distinta naturaleza y por ello
plantear objetivos que pertenecen a dimensiones diferentes:
Unos tienen como finalidad hacer que el nio capte el inters que tiene el hecho de
poder leer y escribir, para as poder comunicarse con personas que no estn presen-
tes, divertirse con un texto escrito, aprender, etc.
Otros estn encaminados a que comprenda que el lenguaje escrito le permitir repre-
sentar la realidad como ya lo hace con otros sistemas primarios, como el gesto, el
dibujo y el lenguaje oral. Esta idea supone facilitarle una transicin por esos siste-
mas bsicos para que de forma sencilla capte el sentido de lo escrito.
Es preciso, adems, aprender el cdigo alfabtico y las reglas de correspondencia
grafema-fonema. Su dominio permite leer todas las palabras. Es el proceso que lla-
mamos decodificacin; una tarea poco motivadora, pero esencial para que se llegue
a una automatizacin del cdigo, de manera que al leer se pueda centrar la atencin
en otros aspectos textuales ms complejos.
Conseguir una buena capacidad de comprensin de textos, como objetivo ltimo
supone poder apropiarse del significado de lo escrito de manera activa, relacio-
nando los conocimientos que poseemos con lo que expresa un texto para as infor-
marnos, aprender o simplemente recrearnos con su lectura.
4
Dimensiones para una enseanza integral de la lengua escrita
Estas dimensiones no tienen un carcter secuencial, sino sincrnico: podemos en una

misma jornada escolar leer un cuento para mostrar lo interesante que es leer y acto segui-
do ensear algunos elementos del cdigo; escribir una carta colectiva para contar cosas a
otros nios con los que mantenemos correspondencia y ese mismo da dedicar parte de la
jornada a realizar ejercicios de conciencia fonolgica.
Se puede trabajar el dibujo como forma de representacin en un momento inicial, cuando
intentamos que el prelector vaya descubriendo los sistemas simblicos desde los ms sim-
ples (gesto, dibujo, lengua oral) hasta el ms complejo (la lengua escrita), o utilizar el dibu-
jo como una estrategia para saber si ha comprendido un texto cuando el nio sabe leer.
Se deben hacer tareas de comprensin textual desde el momento en el que narramos o lee-
mos un cuento a un prelector, prctica que ir familiarizando al nio con tales estrategias,
aunque en este caso es el adulto quien realiza o gua ese proceso. Evidentemente, nuestro
objetivo es conseguir un lector autnomo en la comprensin de textos escritos.
Conseguir estas metas supone la realizacin de actividades muy diversas por parte del pro-
fesor, as como la creacin de un contexto propicio para la lectura regido por una serie de
principios y acciones compartidas con otras instituciones. Esos principios contextualizadores
se resumen en el siguiente cuadro:
Hacer captar al alumno el valor personal y social de ser un lector autnomo.

Ofrecer modelos: maestro lector.
Practicar la lectura compartida.
Crear espacios para la promocin del lenguaje escrito: aula con libros, rincn de lectura.
Crear situaciones para familiarizarle con los libros: hablar de ellos, manejarlos.
Utilizar la biblioteca escolar.
Hacer partcipe a la familia de la lectura. Traer y llevar libros del colegio a casa, y de la
casa al colegio.
Promover el intercambio de libros.
Realizar salidas a bibliotecas o centros de lectura.
Ensear a leer
Una vez analizados los elementos bsicos de la enseanza de la lengua escrita, vamos a
focalizar la exposicin en los aspectos implicados en la comprensin lectora.
5
1.2 COMPRENSIN LECTORA

La comprensin lectora es el proceso por el cual somos capaces de desentraar el significa-
do de un texto de forma autnoma. Alcanzar esta capacidad supone desarrollar una serie de
estrategias y llegar a conseguirlo requiere un largo camino, quizs de varios aos, que debe
ser guiado por los adultos y, dentro del mbito escolar, por el profesor. Vamos a ir analizando
tal proceso considerando que en la comprensin lectora, como se muestra en la siguiente figu-
ra, estn implicados dos elementos: el texto y el lector.
EL TEXTO
Tipos de texto
Distintos autores han establecido categoras de textos con distintas denominaciones. Tal varie-
dad se debe a los diferentes criterios o puntos de vista en que se basan los autores para desig-
narlos.
Estas superestructuras (tipos de textos) encie-

rran dificultades diferentes que no hay que
obviar; sin embargo, es prctica frecuente que
se ensee a leer a los nios en determinados
tipos de texto, especialmente narrativos, y
despus se les exija que los lean de todo tipo
y sobre todo que aprendan a travs de textos
de otras modalidades. Se da por hecho que se
producir una transferencia automtica de
unas estructuras a otras, cuando tal transfe-
rencia no es tan automtica. Si pretendemos
que la lectura comprensiva se practique con
xito en la vida cotidiana, ser preciso que
en la escuela se trabajen todo tipo de tex-

tos, de manera que el lector se acostumbre a
reconocer las estructuras textuales.
6
Se recomienda:
Ayudar a reconocer la estructura textual, los indicadores propios de cada superestruc-

tura, lo que permite anticipar categoras del propio texto y relacionarlo con los esque-
mas mentales que el lector posee; segn se ha probado en numerosos estudios, esta
prctica mejorar la calidad de su recuerdo.
Puesto que en los primeros niveles educativos las tipologas ms bsicas son la narra-
tiva y la expositiva, conviene empezar por las estructuras ms fciles y habituales en
contextos verbales: los textos narrativos.
Lo importante es que la relacin con los diversos textos sea prctica. No se trata de que
los alumnos conozcan tericamente las distintas estructuras de los textos, sino que las
reconozcan sencilla y automticamente cuando leen, destreza que se adquiere con la
prctica.
Cualidades de un texto
Este asunto es complejo, porque las cualidades de un texto dependen mucho de los valores
de quien lo lee, de los gneros, de los autores y tambin de los tipos de texto (estructuras
textuales); pero sin duda es necesario que un texto sea claro, coherente y asequible para
los sujetos a los que va destinado. Tal asunto concierne a aspectos tanto gramaticales como
lxicos y, desde luego, tambin a la presentacin formal del mismo.
Ser tarea del profesor conocer, seleccionar y poner ante cada alumno el texto adecuado,
tanto en relacin con el tema tratado y los intereses del
potencial lector, como con el estilo, tipo de texto y las
cualidades aludidas. Ms adelante volveremos
sobre este aspecto. Ensear a leer
7
EL LECTOR
Intenciones
A menudo se ha olvidado que la lectura no es slo una tcnica sino un medio de comuni-
cacin y de acceso a la informacin. Por ello se ha pensado que para ensear a leer care-
ca de importancia qu textos se elegan, considerando incluso que cuanto ms difciles fue-
ran, se lograran objetivos ms ricos.
Hoy sabemos que los objetivos, las intenciones con las que se lee, tienen un papel relevante
en la comprensin del texto. Actan como elemento motivador, estimulando el inters por
desarrollar tal actividad, pero su importancia no slo est en el momento inicial, sino que en
gran medida regulan el proceso y marcan el umbral de tolerancia del lector frente a las dificul-
tades.
Conocimientos previos
Cuando el lector se enfrenta al texto no es alguien desprovisto de experiencias, conocimien-
tos, valores, actitudes, etc., que varan segn su edad y su historia personal, social y cultural.
Como sabemos por propia experiencia, nuestra comprensin est mediatizada por lo que
conocemos o desconocemos del tema. Un buen lector comprender ms un nuevo texto cuan-
to mejor sepa relacionarlo con lo que ya sabe, tanto por lo que se refiere al contenido como a
la forma.
Interpretacin del texto

La parte ms complicada es cmo abordar el texto, cmo interpretarlo, lo que se denomina
construccin del texto base. Construimos el significado del texto a partir de las palabras, fra-
ses y prrafos que lo integran, relacionndolo con lo que sabemos. Por ltimo, debemos ser
capaces de captar la idea global del mismo. Construir el texto base supone varios y sucesivos
niveles de complejidad.
El primer nivel se refiere al dominio del significado de las palabras. Es el aspecto ms bsico,
pero su automatizacin hace posible que podamos acceder sin problemas a los niveles ms
complejos, como son los de obtener el significado de las proposiciones.
Al leer un texto cabe la posibilidad de que no conozcamos todas las palabras que lo compo-
nen; de ser as puede ocurrir que si se trata de un tema muy cercano podamos inferir el sig-
nificado de tales palabras por el contexto, lo que perturbar relativamente poco la compren-
sin. En otro extremo, si desconocemos el significado de muchas palabras ser realmente
costoso comprender el sentido de ese texto.
8
Reconocer perfectamente las palabras de un texto es condicin para comprenderlo, aunque

es preciso realizar an tareas ms complejas que tienen que ver con la construccin de pro-
posiciones. Es decir, hay que organizar los significados de las palabras relacionndolas en
frases, que a su vez se relacionan entre s. Esto implica utilizar estrategias de conexin entre
las frases que componen el texto. Todas estas estrategias, muy dependientes del texto, las
situamos en el nivel de lo que denominamos microestructura.
El segundo nivel, macroestructura, requiere poseer estrategias que permitan al lector cap-
tar las ideas principales del texto. Esta actividad no depende slo de lo que viene expresa-
do en el texto; implica integrarlo con los conocimientos que el lector posee en relacin con
el tema tratado. Se plasma en la capacidad para resumir o poner ttulo al texto, incluso en
responder a preguntas literales de algn aspecto concreto del mismo.
Finalmente, el nivel de la superestructura tiene que ver con la capacidad de reconocer tipo-
logas de textos: es ms fcil obtener el significado desde el momento en que tenemos capa-
cidad para integrarlo en formas ya conocidas y dominadas. Por ejemplo, si se trata de un
texto narrativo, poseemos claves para seguir la lectura propia de ese tipo de texto, como ya
se ha comentado anteriormente.
Automatizar y dominar estos procesos presupone que somos capaces de autorregularnos en

todos esos niveles. Es decir, que al leer vamos evaluando la situacin en la que nos encon-
tramos para regular la actividad lectora. A esta actividad cognitiva la llamamos autorregula-
cin y supone planificar y hacer explcitas las intenciones, asunto que podemos realizar en
varios momentos del proceso. Supone tambin ir supervisando las dificultades durante los
diferentes momentos descritos a travs de preguntas y, por supuesto, evaluando lo que en
cada momento vamos logrando.
Ensear a leer
9
1.3 DERIVACIONES DIDCTICAS

Ideas y prcticas que hay que revisar.
Antes de exponer algunas pautas generales extradas de los planteamientos que hemos
expuesto, deberamos tratar de examinar crticamente algunos mitos y actitudes que tradi-
cionalmente se han mantenido en la escuela en relacin con la comprensin lectora:
RESPECTO DEL LECTOR
Sostener que la capacidad de comprensin lectora es asunto que cada lector conse-
guir autnomamente sin que sea necesaria la ayuda del profesor.
Asumir frecuentemente que la comprensin del texto supone una traslacin de lo
escrito al significado, de la letra al sentido, sin que el lector ponga nada propio para la
comprensin del mismo.
Considerar al alumno-lector como un consumidor pasivo de los textos y al profesor
como un experto en dar tcnicas referidas exclusivamente a entender determinadas
palabras, ideas principales, pasando por alto la finalidad real de la lectura y el contex-
to del sujeto como lector.
RESPECTO DEL TEXTO
Cuando se trabaja comprensin de textos se suele hacer con textos de ficcin, que son los
que predominan en los libros de lengua, y slo minoritariamente se forma a los alumnos
para comprender otros textos.
Existe la falsa idea de que si estudiamos tericamente los tipos de textos, stos se recono-
cern sin problema cuando los leamos, independientemente de que se haya practicado con
ellos.
Se trabajan en el aula textos con independencia de que formen parte de los intereses, cono-
cimientos y realidades de los lectores, adems de comprobar la comprensin a partir de
preguntas referidas especialmente a palabras y datos concretos.
RESPECTO DE LA ENSEANZA
Hay quienes han separado los distintos aspectos de la lectura, pensando que su ense-
anza termina cuando se domina el cdigo de forma fluida; este sera, precisamente,
el punto de partida para trabajar la comprensin lectora, que sin embargo se relega
para los niveles superiores.
Los niveles de compresin se han comprobado frecuentemente a travs de preguntas
estereotipadas, que suelen expresarse en fichas en las que se rellenan casillas, idn-
ticas para todos los alumnos y curiosamente para cualquier texto: preguntas formula-
das, incluso, de forma cerrada.
Se ha considerado que la comprensin de textos solo deba trabajarse en el rea de
lengua, cuando realmente la comprensin de lo ledo es un asunto que concierne a
todas las reas.

Algunos profesores eligen de forma excluyente los textos, no pudiendo los nios apor-
tar aquellos que sean de su inters, aunque no coincidan con los propuestos por la
escuela.
No se consideraba necesario preparar a los profesores para ofrecer ayudas relacio-
nadas con la comprensin lectora, tan slo se les formaba en teoras o mtodos rela-
tivos a la enseanza del cdigo.
10
Principios para un programa de comprensin lectora.

Una concepcin amplia de la comprensin lectora debe ser contemplada como un proceso
interactivo entre el texto y el lector, en el que importan tanto las caractersticas y las tipo-
logas del primero, como los conocimientos previos del lector y el inters que el texto le
pueda suscitar. Lo que significa admitir que en la interaccin con el texto vamos poniendo
sentido y aportando interpretaciones a lo que leemos.
Cualquier prctica escolar debera estar regida por algunos principios, de los que se deri-
varn actividades concretas que cada profesor decidir en su propio contexto.
RESPECTO DEL LECTOR
Es necesario contar con el contexto cultural del sujeto, para entender y valorar sus
propias interpretaciones de lo ledo.
Si el lenguaje escrito es un medio de comunicacin social, como lo son otras formas de
expresin, el alumno debera realizar actividades de compresin lectora en relacin
con otras formas de expresin.
Dichas tareas tendrn que ser adecuadas a la edad, como una estrategia de acerca-
miento al texto, a su sentido y significado.
En relacin con el momento en que se deben realizar tareas dirigidas a la comprensin
lectora, aunque tal proceso tiene caractersticas diferentes en distintas edades (incluso
las tiene para cada sujeto), entendemos que en todas las etapas escolares el lector
puede acceder a una comprensin que estar determinada por sus conocimientos ante-
riores sobre la realidad y por la naturaleza del texto. Dichas tareas tendremos que ade-
cuarlas a la edad.
RESPECTO DEL TEXTO
Los textos presentados deben partir de asuntos prximos al lector, que es lo que permitir
que puedan ser interpretados con facilidad.
El texto no es un ente absoluto ni objetivo, interpretable de idntica manera por todos los que
lo leen. Por ello es tan inapropiado proponer los mismos textos para todos los alumnos, como
exigir interpretaciones nicas o cerradas.
Debemos considerar que existen diferentes tipos de textos y que requieren estrategias
diferentes para su comprensin, por lo que, sin olvidar que el texto depende del lector, pare-
ce necesario presentar gradualmente los tipos de textos ms asequibles frente a los ms
complejos de comprender.
RESPECTO DE LA ENSEANZA
El profesor debe tener una actitud abierta a diferentes interpretaciones y no constreir

con actitudes cerradas las posibles lecturas que cada alumno pueda hacer de un mismo
texto.
En ese proceso, el profesor es quien dirige, ayuda y comparte los significados; el
grupo juega un importante papel a travs de la puesta en comn y la interaccin, ele-
mentos fundamentales para incrementar la comprensin.
Ensear a leer
La misin del profesor ser la de apoyar y dirigir la construccin del significado por
parte del alumno a travs de tareas. Ser el profesor quien establezca y dirija las acti-
vidades, y no como ingenuamente se propone desde ciertas posiciones, alguien a quien
se otorga la simple misin de facilitar materiales escritos.
11
Ejemplos de estrategias de comprensin lectora.

Se exponen a continuacin algunos ejemplos de estrategias para trabajar, en relacin con
los distintos elementos o actividades cognitivas que intervienen en la comprensin.
NIVEL DE ACTIVIDAD EJEMPLOS DE ESTRATEGIAS
Presentar el libro y explicar su inters

Comentar cada ttulo, preguntar a los alumnos qu
INTENCIONES les parece y de qu puede tratar
Mostrar el texto y las imgenes, hacer comentarios
de sus diferencias
Explicar sobre lo que se va a leer

Incitar a que hablen del tema
CONOCIMIENTOS Recordar lo que saben
PREVIOS Exponer lo que les sugiere
Hablar del autor, del tipo de texto, del gnero
Trabajar el texto por partes

INTERPRETACIN Verificar el conocimiento sobre el significado de
las palabras
DEL TEXTO Trabajar el vocabulario
(microestructura) Integrar las palabras en proposiciones
Relacionar las frases
Hacer resmenes
INTERPRETACIN Poner ttulos a textos
DEL TEXTO Expresar lo ledo con un dibujo
(macroestructura) Preguntas literales de algn aspecto concreto
Valorar la coherencia de las ideas expresadas en
(idea principal) el texto
INTERPRETACIN
DEL TEXTO Leer diferentes tipos de textos
(superestructura) Enfatizar la estructura de los textos al practicarlos
(tipos de texto)
Plantear preguntas sobre lo ya sabido

Plantear preguntas en el transcurso de la lectura,
tanto en el nivel de las palabras, como de las pro-
posiciones o del texto en general
AUTORREGULACIN Preguntar sobre lo que puede suceder, cmo es
posible que contine, etc.

Comentar conjuntamente con los nios lo ledo y
valorarlo
Exponer las ideas principales a travs de distin-
tos modos de expresin
12
2 FOMENTAR EL GUSTO POR LA LECTURA

2.1 QU ENTENDEMOS POR ANIMAR A LEER?
El objetivo de la animacin a la lectura es aumentar y enriquecer la competencia lectora del
alumno, de modo que sea capaz de:
Interpretar un texto y captar su intencionalidad.
Reconocer y disfrutar de la dimensin esttica del lenguaje.
Construir significados, poner en relacin lo que lee con sus conocimientos y experiencias.
Estimular el hbito de lectura requiere, ante todo, tiempo y constancia, una accin continua
y regular. Es un proceso ntimamente ligado al desarrollo afectivo, individual y social del
nio. El libro le aporta informacin sobre el entorno y sobre s mismo, y la lectura debe estar
en estrecho contacto con su experiencia vital.
Las estrategias de promocin de la lectura, que deben
partir de la motivacin, desarrollan habilidades rela-
cionadas con la lectura y la escritura, y buscan reforzar
y enriquecer la capacidad de comprensin e interpreta-
cin del lector. Este proceso requiere, obviamente, un
importante esfuerzo por parte nio, por lo que es muy
conveniente reconocer sus logros y apoyar su evolu-
cin. El proceso de adquisicin y consolidacin de
hbitos lectores es un camino que se inicia en la lectu-
ra compartida, la socializacin del texto, y que desembo-
ca en el acto individual de la lectura solitaria.
ANIMAR A LEER
No es... S es...
Una actividad espectacular, aislada Un programa continuado de accio-

y concebida slo para entretener. nes y propuestas sugerentes e inte-
Un trabajo sobre los libros. resantes, que acerquen a los lecto-
Un ejercicio de control de lectura. res a los libros.
Promover la lectura es, por tanto, una actitud permanente que se apoya en la motivacin y en
la oferta de modelos. En esta tarea, lectura y escritura van de la mano, ambas suponen refor-
zar la accin creativa entre el nio y el lenguaje, que recrea la lectura a travs de la escritura.
La accin de promocin de la lectura en la escuela debe buscar bsicamente una oferta regu-
lar de espacios y tiempos de encuentro con los libros, en el aula y en la biblioteca esco-
lar, con el objetivo de:
Favorecer mltiples experiencias lectoras.
Informar sobre los libros.
Cultivar una actitud participativa y crtica.
Compartir lecturas.
Expresar opiniones y sensaciones sobre las lecturas, verbalmente o por escrito.
Comunicarse con los textos.
Fomentar la lectura
Crear a partir de las lecturas, relacionando las distintas formas de expresin.

Reforzar la idea de pertenencia a una comunidad de lectores.
Las propuestas que se ofrecen a continuacin centran su atencin en la promocin y cultivo

del gusto y en la competencia lectora. Sin olvidar que el alumno tiene que tomar contacto y
experimentar con todo tipo de textos, se toma la literatura infantil como punto de partida
idneo para despertar y reforzar el hbito lector. 13
2.2 DEL CONCEPTO A LA ACCIN.

Como ya se ha reiterado en los apartados precedentes, la promocin de la lectura -y todas las
actividades con las que se pretende hacerla efectiva- persigue como objetivo final la forma-
cin de lectores competentes, capaces de dominar las diferentes formas de lectura presen-
tes en la sociedad actual. Tal propsito requiere una serie de actuaciones coordinadas, como
se plasma en la siguiente figura:
QU
Un lector de calidad es un lector polivalente, que como tal rene una serie de competencias
que le capacitan para dominar diferentes formas de lectura, asimilar diferentes tipos de textos
y manejar con solvencia una diversidad de soportes. Es un lector que desarrolla la actividad
de lectura movido por dife-
rentes razones o estmulos,
y lo hace en distintos con-
textos y situaciones.
14
QUIN
El fomento de la lectura debe entenderse como un compromiso social, y como tal ser
asumido de forma conjunta por las instituciones e individuos que, en mayor o menor medi-
da, estn involucrados en proyectos de promocin cultural o acciones educativas, si bien su
articulacin debera realizarse de forma prioritaria por aquellas que cuentan con mayores
capacidades para acometerlo:
La familia, que cuenta con unas posibilidades inigualables para contribuir a ese pro-
ceso: nadie como los padres y adultos significativos que rodean a los nios para
crear ambientes favorables y poner en contacto a los nios con la cultura, y en con-
creto con la lectura, desde edades muy tempranas.
La escuela, responsable de ensear las destrezas de decodificacin, comprensin

e interpretacin necesarias para el desarrollo de los hbitos lectores; debe asumir
tambin el papel de promotor de la lectura como actividad ldica y formativa, y ser
prescriptora de libros de calidad.
La biblioteca, que se ofrece como un espacio de ocio y lugar de encuentro con la
lectura, y que dispone de medios adecuados para formar a sus usuarios en una lec-
tura crtica y selectiva.
Otros espacios, como por ejemplo las libreras, deben ser tambin parte activa en este pro-
ceso. Son el mejor escaparate de la edicin ms reciente, adems de ofrecer orientacin y
recomendaciones.
An contando con diferentes medios y actuando a travs de diferentes acciones, los media-
dores, personificados en padres, docentes, bibliotecarios o libreros, segn sea el caso,
deben cumplir una serie de requisitos:
Ofrecerse como modelo: orientando, recomendando, hablando de libros

Conocer la literatura adecuada para cada grupo de edad.
Conocer a los usuarios a los que se dirige: sus gustos e intereses.
Conocer y frecuentar los lugares donde estn los libros.
Habilitar tiempos para la lectura y potenciar momentos de dilogo en torno a los libros.
De los cuatro intermediarios sealados, corresponde a la escuela el papel principal en la
promocin de la lectura. No es una asignacin de responsabilidad gratuita, sino fundada
en el potencial que, por encima de los otros, tienen los docentes para poder asumirla, dn-
dole la imprescindible continuidad, verificando los progresos y corrigiendo los desajustes.
Fomentar la lectura
15
El ejercicio de esta responsabilidad podr apoyarse, adems, en la cooperacin con los otros
espacios.
MBITOS DE ACCIONES
COLABORACIN-APOYO
Ofrecer a los nios la posibilidad de

conocer otros espacios de lectura. Visitar bibliotecas y participar de los ser-
Poder disponer de materiales adicio- vicios que ofrecen.
Entre la escuela nales de lectura cuidadosamente Solicitar prstamos de libros y otros
y la biblioteca seleccionados. materiales.
Compartir estrategias de promocin Utilizar la biblioteca como banco de
y materiales de difusin. recursos.
Estar al da sobre el amplio panora-
ma editorial.
Prestar libros.
Apoyar la labor de promocin lectora Sugerir libros.
Entre la escuela
que se desarrolla en la escuela pro- Posibilitar el acceso de las familias a la
y la familia biblioteca escolar.
yectndola tambin al hogar.
Charlas sobre lectura y libros.
Entre la escuela Rpido acceso a las novedades edi- Compartir selecciones de lecturas.
y la librera toriales. Encuentros con autores.
Referencia para recomendaciones. Visitas concertadas.
CUNDO
El proceso de adquisicin de hbitos lectores se inicia antes de saber leer, y su consolidacin

exige una continuidad de actuaciones y refuerzos durante toda la infancia.
Focalizando nuestras consideraciones en el terreno de la escuela, es conveniente que los

alumnos no asocien los espacios y las actividades de lectura al mbito extraescolar, sino que
lo perciban como algo comn y cotidiano en el entorno y la dinmica del propio centro.
Por ello, es muy recomendable que con una razonable frecuencia se dediquen tiempos de
clase para desarrollar estas actividades, ya sea para introducir un tema curricular, apoyar una
explicacin, o simplemente para recomendar una lectura.
En este sentido, conviene insistir en que las acciones de promocin de la lectura no deberan
implicar exclusivamente a los docentes de los primeros ciclos educativos, o a los que impar-
ten las asignaturas de lengua y literatura (disciplinas cuyos contenidos, por supuesto, tienen
una ligazn ms explcita con la materia en cuestin), sino que deberan involucrar a todo el
profesorado del centro. Mxime si se considera que la lectura mejora las capacidades de aten-
cin, comprensin, expresin y memoria, y favorece por tanto el aprendizaje en todas las
reas curriculares.
Adems de los tiempos, es importante determinar los espacios en los que se desarrollarn
las acciones de fomento de la lectura. Hablando de la escuela, resulta ineludible sealar a la
biblioteca escolar como el eje sobre el que debe pivotar cualquier plan de accin. Las activi-
dades que se lleven a cabo en torno a la biblioteca pueden tener su complemento en otras
que, asociadas al desarrollo curricular o destinadas a genuinas actividades de lectura, se rea-
licen en el aula. Y tambin, como apoyo y proyeccin de todas ellas, resultar acertado plani-
ficar algunas que incorporen espacios externos como bibliotecas pblicas o libreras, adems
de otras que se trabajen en colaboracin con el entorno familiar.
16
CON QU
Libros, libros, libros...

Hoy por hoy, sigue resultando imperativa la mencin al texto impreso como elemento nucle-
ar e imprescindible para cualquier actuacin de fomento de la lectura. Y en esta categora,
la referencia ms genuina corresponde al libro, un instrumento que cumple varias funcio-
nes, que se articulan en tres mbitos:
En el mbito de lo ldico, el libro es un elemento que se disfruta con absoluta libertad. Y

en las primeras edades, la lectura es un acto que tiene que ver sobre todo con el juego. Sirve
al nio para soar y exteriorizar emociones, le divierte y despierta su curiosidad, y constitu-
ye un fuerte estmulo para la imaginacin.
En el terreno educativo, a travs de las historias se ofrece la posibilidad de descubrir un

espacio, un tiempo, un orden, una estructura. En este mbito las funciones son mltiples, y
estn relacionadas con la contribucin al desarrollo en el individuo de capacidades esencia-
les para comunicarse, para aprender y progresar en todas las disciplinas.
En el mbito afectivo. Al leer un libro se establece un contacto especial con el mediador

(padres o adultos tutores, habitualmente, y educadores), y tambin con las historias y los
personajes que aparecen en ellas, con los que en ocasiones se produce una identificacin.
Los libros son un instrumento de intercambio, afecto y comunicacin.
Dentro de esta consideracin, el cuadro siguiente recoge ejemplos de la diversidad de for-

matos, gneros y contenidos que, en cada uno de estos mbitos, dan cobertura a algunas
de las funciones comentadas:
MBITO FUNCIONES EJEMPLOS DE TEXTOS

Disfrutar, entretenerse Cmics, cuentos, poesas,
novelas...
Jugar y entretenerse con Sopas de letras, crucigramas,
Ldico el lenguaje adivinanzas
Ejecutar alguna accin Instrucciones, recetas
Obtener informacin Peridico, diccionario, anun-

cios, cartelera, gua de telfono
Adquirir conocimientos Libros y revistas especializa-
Educativo das, enciclopedias
Recordar Agenda, normas...
Revisar, corregir Un texto propio, el de un
compaero
Facilitar informacin o Cartas, noticias, un poema

placer a otros
Afectivo
Establecer juicios de valor Cuentos populares
Fomentar la lectura
17
Una coleccin de textos debe configurarse con

una buena seleccin de ttulos, autores y temas
(tanto de ficcin como informativos), analizando
previamente las necesidades y los intereses tanto
del centro escolar como de los alumnos. Para rea-
lizar esta labor, puede recurrirse como apoyo a las
selecciones y listados elaborados por especialis-
tas, bibliotecas, libreras o revistas especializadas
(impresas y electrnicas).
Sin pretender desarrollar aqu conceptos tericos de la psicologa evolutiva, s consideramos

conveniente recalar, de modo muy general, en algunos aspectos relativos a las competencias
e intereses que, dependiendo de la edad, presentan los nios y nias en relacin con la lec-
tura, e indicar la tipologa de textos que se adecua a los mismos.
Edades y caractersticas Textos adecuados

ANTES DE LOS 6 AOS
Edad ideal para introducir, en - Folklore, retahlas, canciones
casa y en la escuela, hbitos rela- - Historias rimadas, juegos de palabras y
cionados con la lectura. ritmo
Se muestran muy receptivos a las - Libros de imgenes sin palabras
narraciones y lecturas en voz alta. - Libros informativos de lenguaje senci-
Disfrutan con la observacin de llo y textos breves
imgenes. - Libros troquelados
Es recomendable la lectura com- - lbumes
partida con el adulto. - Narraciones de animales humanizados
Reclaman y disfrutan la relectura. o protagonistas que susciten simpata y
afecto
DESDE LOS 6 AOS

- Narraciones reales o ficticias no com-
Se consolidan las destrezas
plejas
lectoras.
- Poemas, canciones, adivinanzas, tra-
La lectura no es muy fluida, por lo
balenguas
que es importante mantener el
- Libros informativos, que responden
hbito de la lectura en voz alta.
con sencillez a sus porqus
Disfrutan de la lectura compartida,
- Cuentos maravillosos y tradicionales
pero con frecuencia realizan lectu-
- Historias con animales que hablan o
ra individual.
fuerzas de la naturaleza personificadas
DESDE LOS 9 AOS

- Aventuras: detectives, pandillas, miedo,
Son capaces de dominar textos viajes

ms extensos. - Cuentos fantsticos y narraciones mito-
Comparten referentes y gustos lgicas
con nios de su edad. - Relatos humorsticos
Continan disfrutando con la lec- - Libros de poemas, adivinanzas
tura en voz alta. - Libros informativos: animales, deportes,
de actividades (cocina, manualidades...)
18
Otros materiales
Animar a leer desde medios diferentes a los materiales impresos implica incorporar toda una
variedad de formas de expresin y comunicacin, y conlleva una transformacin del concep-
to de lectura en cuanto que los cdigos utilizados combinan textos, imgenes y sonidos, y el
papel del lector destaca por la interactividad.
El entorno audiovisual presenta una amplia diversidad de soportes (que deber tenerse en
cuenta, por ejemplo, a la hora de planificar, adquirir y organizar los fondos de la biblioteca
escolar):
CDs musicales, de obras clsicas y contemporneas.
Cederrn: juegos educativos, cuentos y obras literarias, enciclopedias, informativos...
Vdeos: pelculas, documentales, vdeos musicales...
Internet
A la hora de seleccionar y recomendar estos materiales, los aspectos a valorar y los criterios
a aplicar son coincidentes en gran medida con los utilizados para analizar un libro.
En este apartado, reservamos tambin una consideracin especial para la imagen, elemen-
to presente tanto en el libro como en los medios audiovisuales. Hoy ms que nunca, inmer-
sos como viven en un mundo donde el mrketing y las tendencias sociales de la comunica-
cin llenan el paisaje ms inmediato con elementos y mensajes basados en poderosos
soportes visuales, los nios precisan desarrollar una lectura integral que les permita desen-
volverse en el entorno. Por ello, la formacin de lectores apunta a la necesidad de trabajar
la imagen con mtodos que enseen a interpretar las claves de su particular lenguaje.
Finalmente, vamos a resear algunos de los aspectos a considerar para confeccionar una
seleccin de ttulos.
Atendiendo a los dos elementos esenciales que conforman los materiales de lectura, texto e
ilustracin, se pueden apuntar algunas caractersticas definitorias de calidad. Los intereses
y los objetivos particulares que se persigan en cada accin
concreta matizarn estos criterios y podrn apor-
tar otros especficos.
Fomentar la lectura
19
ASPECTO CONSIDERACIONES
Textos Que tengan que ver con los gustos y los intereses de los nios y
que gusten y emocionen a los adultos.
Que los personajes y ambientes permitan la identificacin de los
nios.
Que los protagonistas susciten simpata, sin estereotipos.
Argumentos originales y que transmitan valores positivos.
Finales con originalidad, que no sean excesivamente previsibles o
anodinos.
Dilogos bien elaborados, que faciliten el reconocimiento del per-
sonaje que nos habla.
Estructuras narrativas consistentemente construidas: secuencias,
espacios y tiempos coherentes.
Correctamente escritos, con un lenguaje cuidado en estructura y
vocabulario.
Ilustracciones Estilo artstico y tcnica apropiados para la historia y/o el tema.

Ofrecer diversidad de tcnicas, estilos y materiales (la ilustracin
figurativa no es la nica que un nio puede disfrutar).
Coherencia y complementariedad con los textos, cuando estos
existen.
Otros aspectos Animaciones fluidas y expresivas.

(especficamente
Imgenes y sonidos armnicos e integrados, que se corresponden
ligados a los
medios
mutuamente.
audiovisuales) Organizacin de contenidos claramente legible y que gue al lector
de forma intuitiva.
Tipografas, imgenes y composiciones de contenidos que ayuden
a educar el gusto artstico.
Estructura y contenidos que inviten a la interaccin y desarrollen
un modelo de lector activo.
Para ejemplificar las cualidades y usos de los diferentes materiales mencionados, en el apar-
tado siguiente se proponen algunas actuaciones concretas de
fomento de la lectura, cuya puesta en prctica se sustenta en
soportes y estrategias diversos.
20
CMO
Si la promocin de la lectura es un proceso que recorre todos los niveles educativos,

que implica a todas las disciplinas y afecta a todas las edades...
Si la promocin de la lectura no es una simple yuxtaposicin de actividades, sino una
actitud permanente que impregna nuestra accin diaria...
Si la promocin de la lectura debe ofrecer de manera regular y continua espacios y
tiempos de lectura...
Es necesario formular y definir un plan educativo en torno a la lectura, enmarcado dentro

del Plan de Fomento de la Lectura en centros educativos de Castilla Len Hoy Libro!, asen-
tado en los principios anteriores y que:
Entienda la lectura como un proceso de

accin continuada. Se inicia en la Educacin
Infantil y se prolonga a lo largo de la
Educacin Primaria y de la Educacin
Secundaria. Comienza antes del proceso de
aprendizaje de la lectura y no se acaba cuan-
do el nio sabe decodificar un texto.
Se apoye en la formulacin de unos objetivos

concretos y claramente definidos, ambicio-
sos pero realistas.
Implique la planificacin y desarrollo de un programa slido de acciones e inter-

venciones que tenga en cuenta en todo momento a sus destinatarios, con actividades
de promocin de la lectura dirigidas a despertar en los nios el deseo de leer, y a capa-
citarlos para encarar todo tipo de textos y situaciones de lectura.
Incorpore mecanismos de seguimiento y de evaluacin de resultados que permitan

su revisin y mejora, con el fin de garantizar un mayor grado de cumplimiento de los
objetivos inicialmente formulados.
Lo que sigue es un esquema bsico de los parmetros a considerar para el diseo y puesta
en marcha de un plan de fomento de la lectura y desarrollo de la compresin lectora en
un centro educativo (PdL de Centro). Las
pautas que se ofrecen pueden servir de
gua para su elaboracin, teniendo en
cuenta que el plan a definir por cada cen-
tro deber adaptarse a su situacin par-
Fomentar la lectura
ticular y adecuarse a las necesida-

des especficas de la comunidad
educativa que lo compone.
21
Plan de Lectura del centro educativo
OBJETIVOS:
Incorporar la lectura como una actividad perfectamente integrada en la dinmica del

centro, conectndola con el currculo como herramienta que contribuye al refuerzo
y asimilacin de sus contenidos.
Favorecer el descubrimiento personal de las mltiples funciones de la lectura y dar
sentido a leer y escribir para disfrutar, para informarse y para aprender.
Fomentar conexiones entre la lectura y otras formas de expresin que propicien el
enriquecimiento cultural y personal.
Generar en los alumnos y alumnas:
REQUISITOS:
Recoger los objetivos y acciones del Plan de Lectura en el Proyecto Educativo,

Proyectos Curriculares y en la Programacin General Anual del centro.
Implicacin y compromiso de todo el claustro.
Disponer de una estructura organizativa de gestin del plan, integrada por
Imprescindibles
equipos estables de profesores que trabajan de forma coordinada.

Implicacin del alumnado, que puede potenciarse constituyendo foros y
estructuras de participacin tales como clubes de lectores, ayudantes de bibliote-
ca, equipos de apoyo para la preparacin de actividades, talleres de ilustracin, de
radio, etc.
Disponer de fondos bibliogrficos y audiovisuales, canales de comunicacin y
difusin, y otros recursos materiales necesarios.
Enmarcar el PdL de Centro dentro de los programas de actuacin general que se

desarrollan bajo la tutela de las administraciones educativas.
Implicacin de las familias, que participando como colaboradoras (involucracin

ms efectiva), o simplemente aprovechando la oferta de actividades y materiales
Deseables
del PdL de Centro, contribuirn a reforzar sus efectos y a afianzar las estructuras
y dinmicas que generen su implantacin y desarrollo continuado.
Establecer una colaboracin regular con otras instituciones educativas y culturales,
como la biblioteca pblica, para intercambio de recursos y programas de cooperacin.
Involucrar a otros sectores que puedan aportar medios para el desarrollo de
infraestructuras o el patrocinio de actividades.
22
TIPOS / ALCANCE:
Como ya se ha dicho, el PdL de Centro debe partir de un planteamiento realista, con objeti-
vos y acciones adecuados a la situacin y las posibilidades, respectivamente, que presente
cada centro.
No obstante, y con independencia de la cantidad y contenido de las acciones que lo integren,
cualquier plan de lectura debera tener:
- un enfoque a largo plazo, que permita ir consolidando los logros del plan y afianzar
sus estrategias para convertirlas en dinmicas permanentes y cotidianas en la vida
del centro.
- un enfoque global, que favorezca la cohesin de las actuaciones a desarrollar y garan-

tice una implantacin y desarrollo que alcancen a toda la comunidad educativa.
RECURSOS:
Biblioteca del centro.

La biblioteca escolar aportar una consistencia incuestionable a cualquier proyecto de fo-
mento de la lectura. Nutre al centro educativo de materiales de lectura y es la puerta de
acceso a mltiples fuentes de informacin. En este contexto se configura como centro de
recursos y como herramienta de apoyo curricular indispensable para conseguir lecto-
res competentes. Para ello deber contar con una buena dotacin bibliogrfica documen-
tos impresos y en otros soportes-, la infraestructura y equipos adecuados, y el personal
necesario para su gestin.
Recursos en el aula.
La biblioteca central deber abastecer tambin de materiales de lectura a las aulas, de
forma permanente o temporal, para apoyar las dinmicas de trabajo que all se planteen y
para posibilitar la dedicacin de tiempos de lectura individual o colectiva en la clase.
Otros recursos del centro.

No se pueden olvidar otros recursos que existen en la escuela, como las aulas de inform-
tica, que encierran un gran potencial para el desarrollo de experiencias de lectura y escri-
tura y cuentan con un alto grado de atraccin entre el alumnado.
Recursos externos.
Instituciones, como la biblioteca
pblica, que ofrecen servicios dirigi-
dos a la escuela y que pueden faci-
litar recursos para el desarrollo de
actividades concretas.
Plan de lectura
23
FASES:
1. Anlisis de la situacin actual

El PdL debe partir de un anlisis que verifique:
- El contexto sociocultural en el que est enmarcado el centro educativo.
- Los hbitos lectores de la poblacin escolar del centro.
- Las actividades de fomento de la lectura que se desarrollan en el centro.
- La frecuencia y tipos de uso de la biblioteca escolar.
- El inventario existente de fondos bibliogrficos y audiovisuales, valorando no slo su
cantidad, sino tambin su variedad y actualidad.
- Los espacios, infraestructuras tcnicas y otros recursos disponibles para el desarrollo
de actividades relacionadas con la lectura.
2. Diseo del PdL de Centro
Se realizar a partir de las observaciones obtenidas en el anlisis de situacin anterior, tenien-
do en cuenta que es mejor hacer unas pocas cosas bien definidas y con posibilidades reales
de ser llevadas a trmino, que dispersar ideas y medios en proyectos excesivamente ambicio-
sos y difcilmente sostenibles.
El diseo del plan implica:
- Identificar a los destinatarios, para definir objetivos y acciones especficas adecuadas
a cada colectivo considerado.
- Definir los objetivos y el alcance del plan, en concordancia con la situacin de partida
y las capacidades disponibles o que se van a generar. En la medida de lo posible, se
debern establecer indicadores que puedan medirse objetivamente y que ayuden a verifi-
car el grado de cumplimiento de los objetivos establecidos.
DESTINATARIOS OBJETIVOS DE LAS ACCIONES

Alumnado Aprendizaje, capacitacin y motivacin.
Docentes Sensibilizacin y formacin.
Familias Sensibilizacin y colaboracin.
- Establecer las estructuras organizativas (equipos de gestin) que han de responsabi-

lizarse de:
La direccin y coordinacin del plan.
Las acciones de comunicacin y difusin asociadas al plan.
La preparacin de materiales, coordinacin de equipos (p.e. clubes de lecto-
res) o ejecucin de actividades concretas (talleres, sesiones de animacin a la
lectura).
- Disear el esquema general de las acciones a llevar a cabo en los distintos mbitos de
actuacin del plan. Para cada una de ellas se especificarn los responsables de reali-
zarlas y los espacios.
Actividades dirigidas al profesorado (p.e., un plan de formacin).
Actividades dirigidas al alumnado.
Actividades dirigidas a las familias.
Plan de comunicacin para informar a los destinatarios y colaboradores de la
24 puesta en marcha y el desarrollo del PdL de Centro.
- Determinar los recursos necesarios para acometer la puesta a punto de las infraestruc-
turas necesarias y preparar las actividades planificadas, y elaborar un presupuesto eco-
nmico del plan.
- Establecer un calendario en el que se especifiquen los plazos para cada una de las
acciones previstas y los hitos ms significativos del plan.
3. Ejecucin del PdL de Centro

Se realizar de acuerdo con los parmetros establecidos en la fase de diseo previa, y con-
sistir en:
- Poner al da los recursos a utilizar para el desarrollo del plan: organizar la infraestructura
de la biblioteca escolar, seleccionar fondos, implantar los canales de difusin, establecer
las estructuras organizativas de profesores y alumnos
- Llevar a cabo el esquema de acciones previsto, siguiendo la temporalizacin estableci-
da en el calendario del PdL de Centro.
Disear el detalle de las actividades.
Elaborar los materiales adicionales necesarios.
Ponerlas en prctica.
- Coordinar y supervisar el desarrollo del plan, para:
Garantizar su adecuacin a lo establecido en el diseo.
Detectar carencias o nuevas necesidades y definir el modo de cubrirlas.
Identificar aspectos de mal funcionamiento y aplicar las soluciones que cada
uno de ellos precise.
4. Evaluacin del PdL de Centro

La tarea de coordinacin del PdL implica disponer de procedimientos de evaluacin continua
que, apoyados en la realizacin peridica de sesiones de seguimiento, permita una gestin per-
manente y eficaz del plan.
Plan de lectura
No obstante, al final de cada curso escolar es necesario realizar una evaluacin general, que
recoja las observaciones y conclusiones obtenidas en las sesiones peridicas y confronte los
resultados obtenidos con los objetivos planteados. Los resultados de esta evaluacin global
podrn conducir, en su caso, a revisar algunos de los apartados del plan y reenfocarlos para el
perodo siguiente. 25
26
estrategias /actividades / pautas nivel

educativo
Presentar Sesiones de presentacin - Se pueden desarrollar en cualquier momento y lugar. La persona que realiza Para todos
Como se ha dicho anteriormente, Libros que incidan en las claves la presentacin debe intentar contagiar a los alumnos su entusiasmo por las
es conveniente partir de una buena ms motivadoras a la lectura lecturas seleccionadas.
FGSR Cuaderno.qxp
de cada ttulo, y provoquen - Se pueden presentar novedades, libros de un autor de moda, o ttulos rela-
coleccin en la que haya una
un contacto positivo entre
importante seleccin de ttulos con cionados con un tema de inters...
los lectores y los libros.
diferentes temas, autores y gne-
ros, configurada atendiendo a cri- Seleccionar Guas de lectura: listados de - Para maximizar la utilidad, es importante que los contenidos estn bien Para todos
23/11/05
terios de variedad, calidad e intere- Libros libros que tienen la finalidad estructurados, y sean claros y legibles. Tener en cuenta la edad reco-
de orientar a los alumnos en mendada y el gnero literario.
ses de los lectores. su eleccin de lecturas.
06:35
Este fondo deber estar adecuada- Centros de inters: libros y - Elegir un tema y exponer los libros relacionados. Para todos
mente organizado, y revisarse y actividades dirigidos a des- - Planificar actividades en torno a los libros expuestos.
cubrir las claves de un gne- - Posibles acciones adicionales, para obtener una visin ms variada del
renovarse de forma peridica. ro literario, y/o las posibilida- tema seleccionado: talleres, exposiciones, debates entre alumnos, charlas de
Objetivos especficos de las des de interpretacin y trata- personas externas.
Pgina 26
miento de un tema concreto.

actividades en torno al libro:
Hablar de Club de lectores: grupos de - Tutelado por un adulto (profesor/a, o el responsable de la biblioteca escolar), A partir del
Dar a conocer a los alumnos una nios y nias que se renen
Libros encargado de orientar y coordinar la programacin del club y de dinamizar 2 ciclo de
amplia variedad de libros. peridicamente para hablar E.Primaria
sus reuniones.
Descubrirles que hay posibilida- de libros.
des para todos los gustos e inte- Encuentros con autor: posibi-
- Con antelacin, para favorecer el conocimiento de la obra del autor, preparar A partir del
reses. litan el intercambio de inquie-
actividades de motivacin que inviten a los nios y nias a leer sus libros, y les 1er ciclo de
Despertar su inters por conocer tudes y experiencias entre el
creador y los lectores, y descubran sus claves temticas y de estilo. E.Primaria
temas nuevos. - La coordinacin con libreras y bibliotecas pblicas, que organizan frecuente-
resultan especialmente moti-
Relacionar la lectura con la actua- vadores para los nios. mente estos encuentros, facilita el acceso de los alumnos a los mismos.
lidad. Charlas para padres, planifi-
cadas de forma coordinada - Destinadas a presentar a los adultos libros y temticas recomendables para Para todos
con las AMPAS. sus hijos, y descubrirles algunas estrategias bsicas para desarrollar la lectura
compartida en el hogar.
La voz y la palabra estn unidas al pro-

ceso de desarrollo del nio, que tiene
necesidad de palabras desde el
momento mismo de su nacimiento. A
travs de la narracin oral se produce
un aprendizaje sentimental y socializa-
dor, que no est circunscrito de manera
exclusiva a los primeros aos de la
vida. Por ello, la narracin de cuentos
es una actividad que, en contra de lo
comnmente asumido, no debe reali-
zarse slo con los ms pequeos, sino
que es muy importante llevarla a cabo con alumnos de todas las edades.
Objetivos especficos de las actividades en torno a la oralidad:
Potenciar y enriquecer la capacidad de expresin de nios y nias.
Desarrollar la capacidad de atencin y de comunicacin.
Desarrollar el lenguaje.
estrategias / actividades / pautas nivel educativo

Narrar historias - Leer en voz alta. La voz y el gesto son los protagonistas. Es Para todos
con la voz importante elegir historias en las que predomine la accin y
que tengan pocas descripciones.
Para los ms pequeos, seleccionar historias con textos
repetitivos y con frmulas narrativas que ayuden a seguir la
historia.
Para los mayores tienen mucho inters los relatos humors-
ticos y los de terror o misterio.
Narrar historias - Mostrar las imgenes con diapositivas o tarjetas, a la vez Para todos
con la imagen que se va narrando o leyendo en voz alta el texto.
Crear historias a - Construir los personajes y los objetos ms representativos Desde
partir de los perso- de la historia (usando cartulinas, telas u otros materiales), e E.Infantil hasta
najes, los escena- irlos colocando sobre un soporte, a medida que van apare- 1er ciclo de
rios y las acciones ciendo en la historia. E.Primaria
Se prestan especialmente a esta dinmica las historias con
estructuras encadenadas, acumulativas o circulares.
El cuento se va construyendo visualmente y permite la par-
ticipacin en la narracin: estimula la memoria y la atencin.
Representar - Marionetas como elemento de apoyo. La marioneta puede Desde

historias servir para iniciar el cuento, para contarlo, se puede sacar E.Infantil hasta
en un momento dado de la narracin; o para dramatizarlo 1er ciclo de
usando varios personajes. E.Primaria
- Actividades de teatro y dramatizacin protagonizadas por
los nios, que previamente trabajarn con el profesor/a en
Fomentar la lectura
Para todos
la adaptacin del libro elegido. Resultan adecuadas las his-
torias con variedad de personajes y dilogos abundantes.
NOTA: Adems de poder articularse a travs de la propia actividad de contar, las estrategias descri-
tas admiten la puesta en juego de diferentes dinmicas, como son: realizar juegos fonticos
con palabras, recitar poemas, canciones, retahlas y cantar
27
La escritura es una va de acercamiento a la lectura que posibilita el desarrollo de propues-

tas muy variadas y motivadoras, especialmente adecuadas, por ejemplo, para evidenciar las
diferentes funciones, estructuras y estilos que presentan los distintos tipos de textos.
Se trata, adems, de dos actividades intrnsecamente relacionadas y que no pueden sepa-
rarse, cuyas enseanzas comparten muchas premisas y enfoques. Aprender a expresarse
por escrito es un proceso realmente complejo, difcil y largo en el tiempo.
Objetivos especficos de las actividades de escritura:

Desarrollar la capacidad de los nios y nias para expresarse por escrito.
Descubrirles la escritura como actividad ldica.
Estimular la creacin de pequeos textos.

Jugar con el - Inventar Lenguajes secretos. A partir de 1er ciclo
lenguaje - Crear un Diccionario fantstico. de E. Primaria
- Inventar frases sonoras obviando el significado (combinar
dos refranes, inventar palabras...).
- Hacer frases sin sentido que riman y componer divertidos
poemas para ser cantados.
Provocar - Ensalada de cuentos: mezclar personajes, acciones. A partir de 1er ciclo

historias - Inventar historias con dos palabras, dos objetos, dos imgenes. de E. Primaria
- Cuentos con cartas. Cada imagen se transforma en perso-
najes, acciones...
- Cambiar en cuentos conocidos los sucesos: Qu pasara
si...?
Jugar con las - Inventar adivinanzas. A partir de 1er ciclo
formas poticas - Memorizar retahlas, poemas sonoros, refranes... crear de E. Primaria
y la tradicin otros nuevos con las mismas caractersticas y estructuras.
oral - Recuperar estructuras poticas y elementos para crear poe-
mas.
- Realizar un cuaderno con canciones o poemas.
Crear - Panel informativo. En torno a un determinado tema, para A partir de 1er ciclo
composiciones exponer en el aula o la biblioteca escolar. El trabajo de ela- de E. Primaria
informativas boracin puede organizarse por contenidos, repartiendo la
asignacin de secciones entre distintos grupos de alumnos.
- Dossier de prensa, combinando recortes de peridico y con-
tenidos aportados por los nios (seccin de opiniones,
reportajes, artculos desarrollados sobre el tema del dossier).
- Declogo / Manual. Puede estar asociado a un centro de

inters temtico (por ejemplo:del aventurero, del mago,
del buen investigador).
28
La imagen, en su multiplicidad de formatos, ofrece posibilidades inagotables para captar la

atencin, ensear, sugerir, contar, dialogarEn definitiva: es un elemento con caractersti-
cas nicas que aporta una inigualable y diversificada capacidad de comunicacin que gene-
ra, desde la perspectiva del receptor-lector, una gran variedad de lecturas, sujetas a la par-
ticular percepcin e interpretacin del sujeto.
Por ello, educar en la lectura de imgenes enriquece notablemente las capacidades del lec-
tor y le aporta nuevas fuentes de disfrute. En este sentido, y centrando los razonamientos en
la ilustracin, conviene recordar que no todas las ilustraciones responden al mismo cdigo
de lectura; mientras algunas son slo un medio de apoyo del texto, otras disponen de un
gran nivel de autonoma para inventar significados y jugar con ellas.
Objetivos especficos de las actividades de ilustracin:

Ensear a leer imgenes, descubriendo a los nios las claves que encierra su lenguaje.
Mostrarles las diferentes funciones que cumple la ilustracin.
Presentarles diferentes tcnicas y estilos.

Jugar con las - Secuenciar Imgenes: Desordenar las imgenes de un Para todos1
imgenes cuento y pedir a los nios que las ordenen teniendo en
cuenta la secuencia ms lgica.
- Mostrar ilustraciones (tarjetas ilustradas, diapositivas...) que
pertenecen a una misma historia, intercalando una o varias
del mismo autor pero que no tengan nada que ver con ese
cuento, y pedir a los nios que las detecten.
- Proponerles juegos de adivinanzas visuales: mostrar una
parte de una imagen para que traten de adivinar el todo.
Inventar - Crculos, rectngulos, tringulos; rojo, verde, amarillo, azul. Para todos1
lenguajes Combinar formas y colores para crear un cdigo de imge-
simblicos nes, e ilustrar despus un cuento con esos smbolos.
Para simplificar el ejercicio es recomendable partir de un
cuento popular conocido por los nios.
Analizar - Mostrar a los nios libros de imgenes con diferentes esti- Para todos1
imgenes y los y coloridos, imgenes que favorezcan el juego de identi-
elementos ficar, con objetos fcilmente reconocibles, de su entorno
cotidiano.
- Presentarles obras de un mismo autor para que reconoz-
can el estilo.
- Hablar de las imgenes. Explicar cmo estn hechas y
experimentar con las mismas tcnicas que utilizan los artis-
tas es una buena estrategia para que los nios las valoren
y para desarrollar sus habilidades creativas.
- Realizar un Libro de imgenes (fotocopias o fotografas) de
narices, ojos, bocas, o de otros elementos que aparecen en
distintos libros infantiles, reseando al lado de cada uno los
datos bibliogrficos bsicos del libro al que pertenece.
Crear - Proporcionar a los nios diferentes materiales para dibujar, Para todos1
Fomentar la lectura
imgenes colorear, crear texturas; y proponerles crear las imgenes

propias para un texto previamente especificado o creado. Se puede
facilitar el trabajo ofrecindoles revistas para que recorten,
o plantillas para que calquen las siluetas de personajes.
[1] La adecuacin de una misma actividad a distintas edades pasa por la utilizacin de materiales
(lbumes) con diferentes niveles de complejidad de contenidos, tanto en el mbito esttico-estils-
tico como en el comunicativo-interpretativo.
29
El lenguaje hipermedia, con sus mltiples opciones de combinacin y de presentacin, apor-

ta a los medios audiovisuales unas caractersticas y posibilidades muy especiales, y les con-
fiere tambin una notable complejidad a la hora de construir y de interpretar sus mensajes.
Por ello, es importante familiarizarse con sus cdigos y conocer los aspectos esenciales que
definen un producto audiovisual de calidad, de modo que se puedan plantear actividades
para educar a los alumnos en el buen uso y el correcto aprovechamiento de las propuestas
que, en cantidad creciente, ofrecen Internet y la industria multimedia.
Objetivos especficos de las actividades basadas en los medios audiovisuales:
Dar a conocer los cdigos que utilizan los diferentes medios.

Facilitar la interpretacin de los mensajes que incluyen.
Aprovechar las posibilidades de lectura que ofrecen.

Seleccionar - Elaborar una coleccin de Ciclos de msica, de pel- 3er ciclo de
materiales culas... centrados en estilos, temas y/o pocas. E. Primaria
Acompaar la seleccin con materiales informativos
(reseas y bibliografa).
Crear guas para - Sumarios Web: incluir en los puestos informticos A partir de 1er
navegacin web (aula de informtica, biblioteca escolar) un ndice de ciclo de
pginas web interesantes, para direccionar al alumno E. Primaria
a un catlogo de sitios Internet que cubra sus gustos
o sus necesidades de informacin.
La utilidad de esta propuesta exige una actualizacin
peridica que chequee la vigencia de las pginas e
incluya algunas nuevas.
Analizar - Disco Forum: un grupo de alumnos prepara una audi- 3er ciclo de
materiales cin para sus compaeros. Antes, durante y/o des- E. Primaria
pus, presentan al autor, describen el estilo, comen-
tan los temas de las canciones.
Con antelacin, orientar a los alumnos para que se
documenten al respecto (indicarles fuentes de infor
macin en el aula, biblioteca escolar o biblioteca
pblica- y proponerles el enfoque del trabajo docu-
mental).
- Con similar planteamiento, puede desarrollarse una
actividad centrada en una pelcula relacionada con
un centro de inters, con un libro- o en un docu-
mental audiovisual (Video Forum).
Presentar - Realizar Demos de cederrn, DVDs y/o pginas web, Para todos
exponiendo los contenidos clave (por temtica o
contenidos
atractivo) y el modo en que estn organizados y se
puede acceder a ellos (navegacin).
30
A modo de resumen, y compendiando las sugerencias expuestas, las acciones esenciales

para sustentar un buen plan de fomento de la lectura seran:
Acciones Propuestas
Narracin oral de cuentos Actividades de escritura

Lecturas compartidas Juegos de creacin
Lecturas en voz alta Fomentar visitas a bibliotecas y libre-
Propuestas de dilogo, dibujo y ras, y participar en actividades o usar
escenificacin servicios que se ofrecen en estos lu-
Debates en torno a las lecturas gares
Leer es acceder a vivencias, experiencias, opiniones, ideas y creencias, unas veces prxi-
mas y otras lejanas en el tiempo y en el espacio. Fomentar la lectura es ofrecer a los nios
y nias vas de comunicacin y de conocimiento de s mismos y de los dems para una
mejor comprensin del mundo que les rodea.
El compromiso de la escuela con la lectura y la escritura es el compromiso con la cultu-

ra de nuestro tiempo. Dedicar espacios y tiempos a leer y escribir en la escuela es la mejor
garanta para el desarrollo de individuos capaces de manejarse de forma libre y competente en
nuestra sociedad. Este empeo requiere esfuerzo y planificacin pero no precisa de grandes
escenarios, sino fundamentalmente de constancia y
continuidad. La escuela, por otra parte, no est sola
en este empeo; cuenta con el apoyo y los recursos
que brindan otros espacios sociales e institucio-
nales empeados en la labor comn de
ampliar la comunidad de lectores.
Fomentar la lectura
31
BIBLIOGRAFA DE APOYO
Para ensear a leer y comprender
Cairney, T.H. Enseanza de la comprensin lectora. Madrid: Morata: M.E.C., 1992.

Clemente, M. Ensear a leer. Madrid: Pirmide, 2002.
Snchez Miguel, E. Comprensin y redaccin de textos. Barcelona: Edeb, 1998.
Snchez Miguel, E. La ciencia del texto. Un enfoque interdisciplinar. Barcelona: Paids, 1998.
Sol, I. Estrategias de lectura. Universidad de Barcelona: ICE: GRA, 1993.
Wray, D. y Lewis, M. Aprender a leer y escribir textos de informacin. Madrid: Morata, 2000.
Para seleccionar y analizar lecturas
Banco del Libro (Venezuela) Qu libros, para qu edad? Cmo escoger el libro adecuado.
Caracas: Banco del libro, 2001.
Daz Acosta, F. H. Cmo elegir un buen libro para nios? Algunas recomendaciones tiles.
Caracas: Banco del Libro, 2001.
Equipo Peonza. La seleccin de libros infantiles y juveniles. En: El rumor de la lectura.
Madrid: Anaya, 2001. P. 115-124
Lluch, G. Anlisis de narrativas infantiles y juveniles. Cuenca: Ediciones de la Universidad de
Castilla-La Mancha, 2003.
Colomer, Teresa (direccin). Siete llaves para valorar las historias infantiles. Madrid:
Fundacin Germn Snchez Ruiprez, 2002.
Para despertar, fortalecer y enriquecer el hbito lector
Agera, I. Curso de creatividad y lenguaje. Madrid: Narcea, 1990.

Cassany, D. La cocina de la escritura. Barcelona: Anagrama, 1995.
Coronas Cabrero, M. La Biblioteca escolar. Un espacio para leer, escribir y aprender.
Pamplona: Gobierno de Navarra. Departamento de Educacin y Cultura, 2000.
Disponible en: http://www.pnte.cfnavarra.es/publicaciones/pdf/blitz3-cas.pdf
Garca Guerrero, J. La Biblioteca escolar un recurso imprescindible: materiales y propuestas
para la creacin de ambientes lectores en los centros educativos. Sevilla: Junta de Andaluca.
Consejera de Educacin y Ciencia, 1999. Disponible en:
http://www.juntadeandalucia.es/educacionyciencia/malaga/Bibliotecas/documentos/labibliote-
caescolar.pdf
Moreno, V. Lectura, libros y animacin: reflexiones y propuestas. Pamplona: Gobierno de
Navarra, Departamento de Educacin y Cultura, 2000.
Disponible en: http://www.pnte.cfnavarra.es/publicaciones/pdf/Blitz_verde_II_cas.pdf
Moreno, V. Va de poesa. Navarra: Pamiela, 1998.
Pelegrn, A. La Aventura de or. Madrid: Anaya, 2004.
Rodari, G. Gramtica de la fantasa. Barcelona: Hogar del Libro, 1985.
Otros recursos de inters
EducaRED. Leer y Vivir. Disponible en:

http://www.educared.net/aprende/vivircuento/index.htm
Fundacin Germn Snchez Ruiprez. Disponible en: http://www.fundaciongsr.es
SOL. Servicio de Orientacin de Lectura. Disponible en: http://www.sol-e.com/
XTEC. Literatura infantil i juvenil. Asociacin de maestros Rosa Sensat.
bibliografa
Disponible en: http://www.xtec.es/recursos/lit_inf/index.htm
32

05 01 Ensenanza y Promocion de La Lectura

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FGSR Cuaderno.

qxp 23/11/05 06:35 Pgina I

1 cuadernos del profesor

Autores: Mara Clemente Linuesa

Diseo: Juan Luis Valle

Imprime: Grficas LOPE

Junta de Castilla y Len. Consejera de Educacin. 2005

Depsito Legal: S. 1.619-2005

Introduccin: Leer hoy ............................................................................................2

Primera parte: Ensear a leer ................................................................................4

Segunda parte: Fomentar el gusto por la lectura..................................................13

Bibliografa de apoyo ............................................................................................32

Vivimos un momento de explosin de la informacin, de crecimiento vertiginoso de los textos

La escuela es la principal encargada de proporcionar los conocimientos necesarios y de

La segunda, compartida con otras instituciones como la biblioteca y la familia, fomentar el

Vamos a centrar la atencin en los aspectos pedaggicos, en cmo ayudar a un alumno a

1.1 DIMENSIONES DE LA ENSEANZA DE LA LECTURA

Dimensiones para una enseanza integral de la lengua escrita

Estas dimensiones no tienen un carcter secuencial, sino sincrnico: podemos en una

Hacer captar al alumno el valor personal y social de ser un lector autnomo.

1.2 COMPRENSIN LECTORA

Estas superestructuras (tipos de textos) encie-

en la escuela se trabajen todo tipo de tex-

Ayudar a reconocer la estructura textual, los indicadores propios de cada superestruc-

Interpretacin del texto

Reconocer perfectamente las palabras de un texto es condicin para comprenderlo, aunque

Automatizar y dominar estos procesos presupone que somos capaces de autorregularnos en

1.3 DERIVACIONES DIDCTICAS

RESPECTO DEL LECTOR

RESPECTO DEL TEXTO

todas las reas.

Principios para un programa de comprensin lectora.

RESPECTO DEL LECTOR

RESPECTO DEL TEXTO

El profesor debe tener una actitud abierta a diferentes interpretaciones y no constreir

Ejemplos de estrategias de comprensin lectora.

NIVEL DE ACTIVIDAD EJEMPLOS DE ESTRATEGIAS

Presentar el libro y explicar su inters

Explicar sobre lo que se va a leer

Trabajar el texto por partes

Plantear preguntas sobre lo ya sabido

posible que contine, etc.

2 FOMENTAR EL GUSTO POR LA LECTURA

Una actividad espectacular, aislada Un programa continuado de accio-

Crear a partir de las lecturas, relacionando las distintas formas de expresin.

Las propuestas que se ofrecen a continuacin centran su atencin en la promocin y cultivo

2.2 DEL CONCEPTO A LA ACCIN.

La escuela, responsable de ensear las destrezas de decodificacin, comprensin

Ofrecerse como modelo: orientando, recomendando, hablando de libros

Ofrecer a los nios la posibilidad de

El proceso de adquisicin de hbitos lectores se inicia antes de saber leer, y su consolidacin

Focalizando nuestras consideraciones en el terreno de la escuela, es conveniente que los

Libros, libros, libros...

En el mbito de lo ldico, el libro es un elemento que se disfruta con absoluta libertad. Y

En el terreno educativo, a travs de las historias se ofrece la posibilidad de descubrir un

En el mbito afectivo. Al leer un libro se establece un contacto especial con el mediador

Dentro de esta consideracin, el cuadro siguiente recoge ejemplos de la diversidad de for-

MBITO FUNCIONES EJEMPLOS DE TEXTOS

Obtener informacin Peridico, diccionario, anun-

Facilitar informacin o Cartas, noticias, un poema

Una coleccin de textos debe configurarse con

Sin pretender desarrollar aqu conceptos tericos de la psicologa evolutiva, s consideramos

Edades y caractersticas Textos adecuados

DESDE LOS 6 AOS