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COMO PROMOVER UM CLIMA POSITIVO DE SALA contrrio verdadeiro.

O professor que tem bem


DE AULA: UM CONTRIBUTO PARA A PREVENO presente os factores que podem contribuir para um
DA INDISCIPLINA clima positivo de sala de aula, mantm-se alerta e age
de forma adequada, neutralizando situaes
Jesuna Pereira potenciais de indisciplina.
De seguida, ser realizada uma resenha bibliogrfica
Preveno da indisciplina ou controlo disciplinar sobre alguns dos factores que mostram ter influncia
na promoo de climas positivos da sala de aula.
No contexto profissional de uma escola, normalmente,
falamos muito mais nos problemas que surgem devido O conceito de clima positivo da sala de aula
indisciplina do que em formas de a prevenir.
Slee (1995:170-175) enquadra a problemtica da O clima da sala de aula um conceito claramente
indisciplina no contexto mais amplo duma sociedade abstracto que ajuda investigadores e professores a
que sofreu mudanas profundas nos ltimos 30 anos. compreender a atmosfera ou ethos das salas de aula.
Neste sentido, recomenda que para aumentar o A base terica provm principalmente do trabalho de
empenho dos estudantes e o sucesso dos resultados Kurt Lewin (1975) e dos seus muitos colegas, que
escolares, as polticas educativas devem focar a sua mostraram como as interaces entre as
ateno no currculo, na pedagogia e na organizao necessidades dos indivduos e as condies
escolar, como partes de uma poltica global de ambientais eram factores-chave na explicao do
promoo da disciplina. Fazendo uma distino tica e comportamento humano (Arends, 1993).
epistemolgica entre o controlo baseado no medo e Vrios estudos tm demonstrado que o clima da sala
na averso e a disciplina que provm de teorias da de aula no apoiante, crtico e negativo, tem
aprendizagem e de um modelo de ensino consequncias psicolgicas e fisiolgicas adversas
democrtico, recomenda, ainda, que a nossa nos alunos; diminui o seu sucesso acadmico e
concepo de disciplina deva ser alinhada pelos aumenta as atitudes negativas em relao ao
princpios educacionais, distintos de um controlo professor (Sprinthall e Sprinthall, 1993).
orientado pelo paradigma behaviorista. Deste modo, Richard e Patrcia Schmuch definem clima positivo
as situaes problemticas devem ser tomadas como aquele em que os alunos tm expectativas de que
oportunidades de socializao dos alunos, como cada um ir dar o seu melhor intelectualmente e se
momentos potenciais de crescimento e maturao. apoiam mutuamente; onde os alunos partilham
Se bem que a aco da escola se deva centrar mais elevado grau de influncia potencial, tanto uns com os
na preveno da indisciplina do que no controlo outros como com o professor; em que nveis elevados
disciplinar, inevitvel a existncia de situaes que o de atraco existem, para o grupo como um todo e
requerem. E tanto num caso como noutro, a entre colegas; em que as normas favorecem a
elaborao de regras de funcionamento e de conduta realizao do trabalho escolar, bem como maximizam
imprescindvel. as diferenas individuais; onde a comunicao
De acordo com Domingues (1995), controlo disciplinar aberta e caracterizada pelo dilogo; e onde os
o conjunto de todas as actividades que visam processos de trabalhar e desenvolver-se em conjunto,
exercer alguma espcie de influncia sobre o enquanto grupo, so considerados, eles mesmos,
comportamento dos alunos, procurando ajust-los relevantes para serem estudados. (Schmuch e
quilo que , para cada professor e para os Schmuch, 1988; citado por Arends, op. c/Y.: 112).
professores em cada escola, considerado como Estes autores fazem depender o clima da sala de aula
padro de comportamento aceitvel. Mas podemos das relaes interpessoais e da dinmica de grupo
e devemos questionar-nos sobre o que para cada que so altamente influenciadas pelas aces do
professor ou para os professores de cada escola um professor.
comportamento aceitvel. Assim, no mbito de uma
gesto democrtica e participada, a escola tem de se A gesto das expectativas
organizar volta de um conjunto de procedimentos
prticos, de regras de funcionamento e de conduta, Por expectativas entende-se as inferncias que o
no podendo dispensar-se a opinio de pais, professor faz sobre o presente e o futuro dos alunos,
professores, alunos, auxiliares de aco educativa e individualmente, ou turma em geral e dos seus
pessoal da segurana. A escola dever reflectir sobre resultados acadmicos (Brophy e Good, 1974),
a forma como funciona, de modo a poder gerar um baseados na observao do seu actual
clima propcio a um bom trabalho escolar. comportamento e tendo em conta determinadas
Segundo Brunet (1992), o clima escolar como uma caractersticas do aluno, nomeadamente a classe
espcie de personalidade, de maneira de ser que social, etnia, sexo, raa, estilo de comportamento, etc.
caracterstica do estabelecimento, determinado por (Sprinthall e Sprinthall, op. c/.; Diez-Aguado, 1983).
uma srie de variveis, entre as quais a estrutura, o Se bem que seja um fenmeno complexo, pois as
processo organizacional e os comportamentos expectativas no so s da parte dos professores em
individuais e de grupo. relao aos alunos, mas tambm, da parte destes
Numa escola com um bom clima escolar, a maioria relativamente aos professores e aos colegas, o que
dos seus professores conduz as suas aulas sem melhor tem sido investigado tem sido o fenmeno da
necessidade de recurso a grandes medidas de profecia auto-realizada (Chow, 1988; citado em
controlo disciplinar. Mas se o bom clima da escola Oliveira, 1992:109).
influencia o ethos das salas de aula, tambm o
O fenmeno da profecia auto-realizada traduz-se na professores proactivos, que se caracterizam por
ideia de que as pessoas fazem, em geral, mais aquilo interagirem com os alunos, individualmente, e com a
que esperamos delas do que o contrrio (Rosenthal e turma, sendo flexveis as suas expectativas. Os
Jacobson, 1971). Atravs da comunicao que professores reactivos, que do grande protagonismo a
estabelece com os alunos, o professor vai-lhes alguns alunos da turma, apresentando, tambm,
transmitindo, consciente ou inconscientemente, as expectativas flexveis. E, por ltimo, os professores
imagens e expectativas que formula a seu respeito, sobre-activos que marcam desde cedo e
imagens e expectativas que levam os alunos a agirem excessivamente os alunos, tratando-os em funo das
em conformidade (Estrela, 1992:68). Se eu estou primeiras expectativas que se mantm fixas, rgidas e
convencido que o aluno pode, ele poder; se eu estereotipadas (op.cit: 303).
espero que ele aprenda, ele aprender; se eu confio A partir de um questionrio passado a professores,
em que ele estude, ele estudar (Cunha, 1992:46). Silberman determinou quatro atitudes bsicas dos
Estas expectativas, transmitidas consciente ou professores em relao aos alunos: ligao afectiva,
inconscientemente atravs de linguagem verbal ou interesse, indiferena e rejeio. Brophy e Good
no verbal, vo influenciar, de forma notria, a relao retomam o trabalho de Silberman alterando alguns
professor-aluno e levam os alunos a agirem em aspectos metodolgicos e verificam que essas
conformidade, pois a expectativa controla a conduta atitudes originam no professor comportamentos
(Diez-Aguado, op.cit.: 563) e conduz sua realizao diferentes de ordem quantitativa e qualitativa em
(Abreu, 1976). relao aos alunos que so delas objecto e que essas
Outro fenmeno decorrente das expectativas a atitudes se ligam ao estatuto que os professores
etiquetagem ou rotulao, que segundo Amado (1989; atribuem aos alunos. Assim, por exemplo, aqueles
citado em Estrela, op. c/f.) uma espcie de marca alunos que suscitam a ligao afectiva do professor e
ou estigma com que o aluno identificado; tem vindo os que participam segundo as regras estabelecidas
a ser particularmente estudado pelos adeptos do so os melhores alunos. Os alunos que suscitam
interaccionismo que o relacionam com o rejeio so alunos fracos ou no, mas participantes
comportamento desviante do aluno (Furlong, 1985). fora das regras estabelecidas. Estes ltimos, pelo seu
Brophy e Good elaboraram um modelo de anlise que comportamento, provocam a crtica, um controlo
permite compreender os mecanismos de transmisso constante e uma diminuio do feedback positivo
da profecia auto-realizada, isto , mostram bem como (idem). Nesta linha, Oliveira acrescenta assim, o
a conduta do professor, influenciada pelas suas professor, com medo de perder o controlo, dispensa-
expectativas, tem um efeito modulador da conduta dos se de lhes dar elogios e trata-os mais friamente, o que
alunos (op. c/f.). Este modelo, que a seguir se os desmotiva ainda mais, e da o menor desempenho;
sintetiza, completado por Rogers e por Lee e Porter, ao contrrio, favorece os melhores alunos com
citado por Amado (op.cit.), assim como por Sprinthall e elogios, motivando-os ainda mais (op.cit: 117). Citado
Sprinthall (op.cit.: 375). No incio do ano os por este autor, Ross e Jackson verificaram que os
professores criam expectativas sobre o professores alimentam mais expectativas negativas a
comportamento e desempenho dos alunos com base respeito dos rapazes do que das raparigas por
em informaes de outros professores ou em aqueles serem tidos como mais indisciplinados.
classificaes anteriores, classe social, aparncia, Neste sentido vo tambm os estudos sistemticos de
conhecimento de irmos na escola, etc. As Fry (1983) sobre a expectativa dos professores face
expectativas dos professores vo influenciar a sua ao comportamento disciplinado/indisciplinado do aluno
conduta para com os alunos. Conforme as confirmam a natureza diferenciada das interaces
expectativas assim o professor interage mais ou na aula mediada por representaes e expectativas do
menos com o aluno; selecciona determinados professor relativamente ao comportamento dito
materiais; d-lhe mais ou menos tempo para disciplinado ou indisciplinado.
responder, reformulando ou no as prprias questes; Estrela releva a importncia dos "erros de alvo" que o
varia o nvel cognitivo das questes; adopta professor comete quando faz advertncias
diferencialmente determinados comportamentos disciplinares a um aluno que considera indisciplinado
verbais e no verbais para com os alunos, critica e desde que a perturbao surja do "sector" em que ele
elogia mais ou menos vezes, etc. Este comportamento se encontra. O aluno, alvo das expectativas negativas
diferencial do professor percebido pelo aluno do professor, tudo far para as concretizar (op.cit.:
influenciando a sua aprendizagem, a sua motivao, 68).
as interaces com o professor e com os colegas, e, Mesmo inconscientes, os professores sentem menos
por fim, o seu auto-conceito e nveis de aspirao. As simpatia pelos alunos que faltam s aulas ou que, por
condutas dos alunos reforaro as expectativas do norma, chegam atrasados. Com base na avaliao
professor. Se as expectativas forem positivas, os contnua, muitos professores contabilizam as faltas
alunos sobre os quais recaem as expectativas so dadas como participao nula. Assim, em casos de
favorecidos (efeito Galateia); se forem negativas, os dvida entre passar e reprovar um aluno, os
alunos sero desfavorecidos (efeito Golem). professores tendero a ser mais benevolentes para
Se todos os professores criam expectativas sobre o com aqueles que assistiram s aulas (Estanqueiro,
comportamento e aproveitamento dos alunos, nem 1990:44).
todos se acautelam contra os efeitos que as Rinne elaborou uma srie de exerccios de controlo,
expectativas negativas possam gerar. (Estrela, op.cit.: quer para as expectativas dos professores em relao
69). Brophy e Good definem trs tipos de professores aos alunos, quer para as expectativas dos alunos em
quanto ao modo como gerem as expectativas. Os relao aos professores (1984:56-66).
ateno e aceit-lo talvez a condio fundamental
As competncias sociais e emocionais do necessria ao desenvolvimento de um clima afectivo
professor confiante onde o estudante possa alcanar nveis mais
construtivos de comportamento (Lembo, 1975:88).
bem conhecida a distino entre conhecimentos Ser credvel e inspirar confiana implica atitudes de
cientficos, competncias metodolgicas e coerncia entre o que o professor diz e o que faz.
competncias pessoais, classificao que que no pode ser realizado no dever ser prometido
corresponde aproximadamente de Gilles Ferry e quanto a ameaas, as que no puderem ser
(1974): a do saber, a do saber fazer e a do saber concretizadas melhor nem sequer falar delas. No
ser. incio do ano, por exemplo, explicar a razo de ser das
Ao contrrio das duas primeiras categorias, a regras e ser consistente na sua aplicao contribui
dimenso do saber ser tem sido tradicionalmente para a credibilidade do professor, permite reduzir a
pouco investigada. Rogers (1985) foi um dos primeiros tendncia dos alunos para o testarem ao longo do ano
autores a referir-se especificamente s qualidades e faz com que estes aceitem a responsabilidade do
humanas e s capacidades de relacionamento do seu prprio comportamento. A credibilidade e o
professor, enquanto pessoa. Com base neste autor e respeito fazem do professor algum a quem os alunos
outros investigadores, Carckuff desenvolveu um querem agradar e no apenas obedecer (Good e
modelo sequencial constitudo por oito competncias Brophy, op.cit.).
inter-pessoais, que utilizado por Brederode Santos, Jennings e Greenberg defendem que as competncias
permitiu desenvolver um trabalho com alunos sobre as sociais e emocionais do professor, que designam por
competncias que caracterizavam o bom professor SEC (social and emocional competences), contribuem
(op. c/.:36). Segundo esta autora, a preferncia vai no s para uma boa atmosfera na sala de aula, como
para o respeito seguido do calor e da empatia. aumentam a eficcia da prpria gesto da aula,
Entende-se o respeito como o considerar os alunos promovendo o entusiasmo e o gosto pela
como pessoas dignas de considerao e de confiana, aprendizagem e guiando e dirigindo o comportamento
o acreditar no valor e no potencial da cada aluno, na dos alunos, gerindo mais facilmente situaes de
sua capacidade para assumir responsabilidades, para conflito. Por outro lado, mostram-se, tambm, mais
resolver os seus problemas e para se aperfeioar. (...) eficazes na implementao em sala de aula de
no h professor bom que no possua esta competncias sociais e emocionais previstas no
competncia (/Gtem:41). currculo (2009:493).
De entre as vrias referncias dos alunos no que
envolve o respeito, referem-se disciplina como As regras no percurso para a autonomia
necessria para o trabalho e criada por todos e no
uma imposio unicamente do professor custa de Qualquer organizao social, para alcanar os seus
castigos e ameaas (ibidem:42). objectivos, tem de regulamentar as relaes e as
A partir da reviso dos resultados obtidos por diversos condutas dos seus membros. Estes necessitam de
investigadores sobre as representaes que os alunos alguns pontos de acordo que orientem em comum as
tm dos professores, Gilly (1980) refere que, aces de cada um deles; as aces resultam, pois,
independentemente da metodologia utilizada, todos os do conhecimento comum e geral sobre que tipo de
trabalhos realizados enfatizam a importncia dos comportamento aceitvel e em que contextos
aspectos afectivos e relacionais do comportamento do (Doyle, 1979: 49). Nesta perspectiva organizacional,
professor. O calor afectivo, a disponibilidade, a atitude as regras so estveis, fixas e externas ao indivduo.
positiva ou o respeito so alguns desses aspectos. Numa perspectiva funcionalista, a regra tem um papel
A disposio tambm um dos critrios com que os de instrumento de socializao, pretendendo-se que
alunos avaliam os professores. A preferncia dos os membros do grupo pautem as suas aces por um
alunos vai para os que so mais carinhosos, bem- conjunto de normas mais ou menos comum, estvel e
humorados, amigos e compreensivos (Woods, 1979). preexistente (Parsons, 1968: 474).
A amizade e a compreenso so tambm encontradas Numa viso interaccionista, para alm de um certo
por Estrela a partir de redaces de alunos do ex-ciclo carcter instvel, contnuo e indeterminvel de
preparatrio e secundrio (op. c/.). definies pessoais da situao, existem aces
Good e Brophy (1979) consideram que para uma conjuntas planeadas colectivamente, onde a regra
gesto bem sucedida o professor dever ter respeito e existe de forma a permitir um consenso temporrio
afeio pelos alunos; ser consistente e portanto (Blumer, 1982: 53). As regras so, assim, segundo
credvel e algum em quem se possa confiar; Arends, afirmaes que especificam as coisas que se
responsabilizar-se pela aprendizagem dos alunos, espera que os alunos faam e no faam (op.cit.'.
considerando que a sua primeira funo ensinar; 191). Como diz Furlong, as regras fazem parte de um
valorizar e gostar de aprender e esperar o mesmo dos conhecimento comum acerca da sala de aula,
alunos; comunicar estas expectativas aos alunos e desenvolvido por professores e alunos, e este
modelar-lhes o comportamento. conhecimento que lhes permite entender as
O conhecimento do aluno das suas necessidades, imputaes de desvio mesmo quando no se fazem
sentimentos, opinies e caractersticas pessoais referncias s regras em jogo (op.cit.: 141).
proporciona maior proximidade, contribui para a Na sala de aula, segundo Estrela, as regras adquirem
preveno dos problemas e permite respostas e um papel instrumental de socializao, mas tambm
solues mais adequadas (Carita e Fernandes, op.cit.: viabilizam o processo pedaggico de carcter singular
47). A capacidade do professor em ouvir o aluno com que decorre em cada momento, influenciado pelas
dinmicas relacionais que se geram entre os Dadas as caractersticas gerais da vida na sala de
protagonistas (op.cit). aula, como, por exemplo, a simultaneidade e a
A "experincia humorstica" pode resultar "gratificante" imprevisibilidade dos acontecimentos (Doyle, op. cit),
pois "permite um momento de descanso e a no de estranhar que os alunos, quando a ocasio
recuperao da mente", melhorando o "clima afiliativo se apresentar propcia, ultrapassem, mesmo, os
no contexto de trabalho" (Zabalza, 1994: 158). limites do tolervel no desafio s normas (Vasquez e
Diversos autores, nas mais variadas perspectivas, Martinez, 1996: 138). Se invocarmos a perspectiva
consideram que um sistema de regras bem definido interaccionista, o desvio visto ao mesmo tempo
indispensvel para se obterem os objectivos previstos, como produto e como processo da interaco social,
na medida em que permite ao estudante melhor saber fruto de um conjunto complexo de transaces entre
o que se espera dele (Doyle, op. c/f.; Estrela, op.cit.). uma pessoa que se comporta de determinado modo e
A sua ausncia torna insuportvel a vida dos grupos, outra pessoa ou grupo que responde de modo
impossibilita o trabalho da aula e afecta todos os peculiar (Hargreaves, 1986). Como diz Albert Cohen,
alunos, mas muito especialmente os que esto "em cada regra cria um desvio potencial (1971: 19).
risco" (Schmuck eSchmuck, 1992:204). Contudo, a atitude dos alunos relativamente s regras
Short e colegas falam das "regras das regras", isto , e disciplina escolar, posta em evidncia pela
nos princpios bsicos a que deve obedecer a sua investigao de Cullinford, revela que os alunos no
formulao, e que se resuma a poucas, simples, questionam a necessidade de regras, antes pelo
positivas, claras e fundamentais (1994: 44). Mas, contrrio, consideram-nas imprescindveis para o
segundo Arends, ainda se deve acrescentar dois estabelecimento de uma ordem que evite o caos
princpios importantes: que elas dirijam o (1988).
comportamento do aluno e que o professor seja Mas em cada momento, a adeso dos alunos s
consistente na sua aplicao (op. c/f.: 207). regras no acontece s porque elas foram definidas.
As regras devem cobrir as principais reas do necessrio ensin-las, tal como se faz com qualquer
comportamento. Arends circunscreve essas reas aos outro contedo e a sua interiorizao depende do seu
movimentos e conversas dos alunos, assim como uso consistente. Os gestores eficazes da sala de aula
ocupao dos mesmos nos tempos mortos. Adianta, so consistentes no cumprimento das regras e na
ainda, que na apresentao das regras convm aplicao dos procedimentos. Se no o forem,
discutir os comportamentos especficos esperados no qualquer conjunto de regras e de procedimentos
mbito de cada uma, enfatizando a parte positiva da rapidamente se dissolve (Arends, op. cit). Este autor
mesma. As regras devem ser apresentadas como aponta duas razes para as dificuldades dos
meios e no como fins em si mesmos, devendo ser professores principiantes com a consistncia: no
explicadas ao aluno, indicando a sua fundamentao conseguirem prestar ateno a vrias coisas ao
moral ou prtica (idem), pois, uma das razes que mesmo tempo (uma das competncias de gesto da
alimenta o seu incumprimento reside na sala de aula de Kounin;1977), uma das quais constitui
incompreenso sobre os seus fundamentos, sobre as o desvio s regras, num ambiente em que a
razes da sua existncia e mesmo na aparncia simultaneidade de acontecimentos inerente
arbitrria de muitas delas (Carita e Fernandes, op. complexidade da aula e uma das suas caractersticas;
c/f.). H que proporcionar um clima que permita a o cumprimento das regras requer "energia" e
discusso franca e construtiva num contexto de "coragem pessoal" (responsveis por parte do
responsabilizao onde as regras de comportamento desgaste e stress da profisso) o que leva os
sejam estabelecidas em conjunto (Lembo, op. c/f.:87). professores principiantes a refugiarem-se num
As discusses acerca das razes subjacentes s aparentemente mais cmodo, mais fcil e menos
regras, conduzidas a um nvel adequado ameaador ignorar de comportamentos inadequados.
compreenso da criana ou do jovem, podem ajudar a Estrela explica, tambm, a falta de consistncia pelo
promover o desenvolvimento. Ao dar oportunidade a facto de os professores sacrificarem frequentemente
discusses na aula acerca das regras e das razes a generalidade da regra ao pragmatismo e
que esto na sua base, o professor dever estar funcionalidade da situao pedaggica experienciada
vigilante, de forma a detectar sinais de raciocnio mais no momento (1986), pois essa funcionalidade que
elevado e mais complexo. Mesmo nas piores dita se a regra deve ser ou no aplicada, como e
situaes disciplinares, os alunos mostram ter um quando (Doyle, op.cit.'. 419). A este propsito, Buckley
elevado potencial de crescimento. O conceito de e Cooper observaram que a consistncia dos
equilbrio assimilao-acomodao torna isto claro, professores maior nas regras que todos os alunos
pois quanto maior for o crescimento, menos tempo aceitam facilmente do que naquelas em que surge
necessrio dispensar para (re)formular, manter e alguma resistncia por parte de algum deles (1978:
vigiar as regras. Ficar mais tempo para a 412).
aprendizagem (Sprinthal e Sprinthal, op. c/.: 543). Nas escolas que apresentam baixos nveis
O estabelecimento de rotinas para a gesto da sala de disciplinares, Burns considera que, alm de outros
aula logo no incio do ano posto em relevo por factores, verifica-se a falta de acordo entre os
Arends (op.cit.) e Lemlech (1988:52): refere-se professores no que se refere implementao das
importncia das primeiras trs semanas de aulas. Os mais simples regras, falta de consistncia na sua
trabalhos de Evertson et ai. (1983; citados por Arends, aplicao e mesmo falta de comunicao das regras
idem) revelam, inclusive, uma maior dificuldade ou que se esperam ver cumpridas. A inconsistncia
mesmo impossibilidade de conseguir a cooperao normativa do professor ressalta igualmente dos
dos alunos mais tarde no ano lectivo. estudos de opinio dos alunos quanto a problemas
disciplinares (1935: 479). Cullinford afirma que as associada ao sucesso escolar, satisfao e
crianas, mesmo antes de deixarem a escola primria, autoconceito positivo do aluno e diminuio dos
esto to conscientes da fragilidade das regras quanto desvios norma (1991:40). Mais tarde, reitera como
da sua necessidade e j aprenderam como manipular fundamental o conjunto de comportamentos e
o professor (op.cit.). atitudes do professor (...) destinados a orientar a
Relativamente ao controlo dos comportamentos aco do aluno, a promover um ensino "eficaz", a
inadequados, Hargreaves salienta a necessidade de cativar a adeso afectiva e a estabelecer uma relao
utilizar processos no humilhantes para o aluno. O que evite os problemas. Refere trs procedimentos a
controlo dos comportamentos inadequados dos alunos desenvolver na sala de aula, no mbito da dimenso
feito de formas diversas, tendo em conta a sua preventiva da indisciplina: o estabelecimento de regras
adequao e oportunidade. Embora seja previsvel e a "definio da situao" pelo professor; o
que a forma utilizada deixe o aluno descontente, ela estabelecimento de um clima de "responsabilizao" e
deve ser moralmente aceitvel para no ter de mtua "confiana e a gesto adequada das
repercusses negativas na relao. A humilhao do actividades de ensino (2001).
aluno deve ser por isso excluda das intervenes necessrio intervir no sentido de viabilizar um clima
disciplinares (op.cit.). relacional que alie ao seu poder estimulante um
Quanto rigidez de princpios e normas na aula, ela carcter predominantemente tranquilo, securizante e
vista por alguns autores como contraproducente, j satisfatrio para ambas as partes e que, justamente
que pode dar origem a regras informais do grupo- porque assim, facilita o seu investimento mais eficaz
turma que podem colidir com as regras formais que o na tarefa que suposto realizarem em comum (Carita
professor quer impor torna-se necessrio alguma e Fernandes, 1997:2).
flexibilidade e tolerncia no interior de limites A capacidade que tenhamos de conseguir responder
razoveis (Schmuck e Schmuck, op.cit.). com sucesso s diferentes necessidades, de
Por outro lado, para alunos com algumas dificuldades diferentes indivduos, de diferentes contextos e
de ordem cognitiva, e para aqueles provenientes de famlias atravs de diferentes professores e com
meios carenciados ou culturalmente muito afastados diferentes procedimentos ser, provavelmente, o
da cultura da escola, pode ser difcil interiorizar um maior e eterno desafio de um sistema educativo. No
determinado sistema normativo, da o esforo por entanto, e sem pessimismo, tememos por vezes que,
parte da escola e do professor no sentido de ajustar como algum dizia, diferenciao em pedagogia seja
as exigncias s necessidades de cada caso (Doyle, algo de que todos falam, que alguns sabem o que , e
op. cit: 413; Lemlech, op. cit: 18; Nogueira, 1995). que poucos praticam (Morgado, 1999:83).
No contexto do interaccionismo simblico da sala de Se bem que o papel do professor seja insubstituvel e
aula, a relao entre professor e aluno assume-se primordial na promoo de um clima positivo da sala
sempre como uma actuao conjunta (Delamont, de aula e na gesto eficaz das actividades de ensino,
1987: 56; Woods, 1990: 56), onde o professor surge de realar, como atrs referimos, que as polticas
como uma pessoa-referncia que exerce uma educativas foquem a sua ateno no currculo, na
influncia marcante no desenvolvimento pessoal e pedagogia e na organizao escolar, pois a
social dos seus alunos pelo poder de modelagem do indisciplina, mais que um problema escolar um
seu comportamento (Carita e Fernandes, op. cit.'. 23). problema social.
A interaco, entendida como um "dar e receber"
dirio entre professor e aluno (Delamont, op. cit.: 39),
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