IMPLEMENTACIN DE ESTRATEGIAS PEDAGGICAS EN EL AULA PARA 1

APOYO DE LOS NIOS CON PROBLEMAS DE COMPORTAMIENTOS AGRESIVO

EN EL GRADO QUINTO DE LA INSTITUCIN EDUCATIVA BORRERO AYERBE
DEL MUNICIPIO DE DAGUA, VALLE DEL CAUCA.

VICTOR ZAPATA
DANIELA ALVAREZ
PATRICIA GODOY

UNIVERSIDAD SANTIAGO DE CALI

ESPECIALIZACION EN PEDAGOGIA INFANTIL
CALI- VALLE DEL CAUCA
2016
 IMPLEMENTACIN DE ESTRATEGIAS PEDAGGICAS EN EL AULA PARA 2
APOYO DE LOS NIOS CON PROBLEMAS DE COMPORTAMIENTOS AGRESIVO
EN EL GRADO QUINTO DE LA INSTITUCIN EDUCATIVA BORRERO AYERBE
DEL MUNICIPIO DE DAGUA, VALLE DEL CAUCA.

DANIELA ALVAREZ
PATRICIA GODOY
VICTOR ZAPATA

Trabajo de grado presentado como requisito para optar el ttulo de Especialista en

EDDY PATRICIA DUARTE

Asesora

UNIVERSIDAD SANTIAGO DE CALI

ESPECIALIZACION EN PEDAGOGIA INFANTIL
CALI- VALLE DEL CAUCA
2016
 3

RESUMEN

En el Grado Quinto de bsica primaria de la Institucin Educativa Borrero Ayerbe, del Municipio

de Dagua, Departamento del Valle del Cauca, se han venido ocasionando casos de

comportamientos agresivos lo cual fue detectado a travs de la recoleccin y el anlisis de datos

entre los que se mencionan la observacin, dilogo con los docentes y encuestas realizadas a

padres y madres de familia, tomando como muestra treinta estudiantes y despus de hacer una

revisin minuciosa de otras investigaciones realizadas se concluye que es necesario que se haga

intervencin a estos casos de agresividad para lo cual se requiere de un manual para orientar al

docente para la intervencin de estos casos, con lo cual se debe lograr la disminucin de estas

conductas agresivas de los estudiantes y que se han generado por diversas causas expuestas a lo

largo de esta investigacin.

Palabras claves: Maltrato intrafamiliar, agresividad, intervencin, manual para la intervencin.

 INTRODUCCIN 4

La presente investigacin tiene como inters la implementacin de estrategias de intervencin

para para los nios con problemas de comportamientos agresivos. Este estudio se realizara en el

grado Quinto (5.) de la institucin educativa Borrero Ayerbe del Municipio de Dagua Valle del

Cauca y sus docentes. El propsito es disear un instrumento de intervencin que permita al

maestro conocer de manera asertiva cmo actuar ante los comportamientos agresivos de los

nios escolarizados.

Para el planteamiento de la problemtica se considera importante el abordaje desde un enfoque

cualitativo en donde desde la experiencia propia de la comunidad educativa se pueda construir

conocimientos y mecanismos de intervencin; por lo cual es de gran valor investigar algunos

antecedentes que se han ocupado del tema como apoyo y como referencia terica que soporte la

presente investigacin.

Posteriormente se construye el problema que gua la investigacin, los objetivos y las preguntas

problemas, los cuales, como se mencion anteriormente, se fundamentan en develar

instrumentos adecuados para que los maestros acten ante los comportamientos agresivos en el

aula.

La organizacin de la investigacin se soporta en la justificacin, la cual sustenta la importancia

que tiene y la pertinencia del tema, sustentado por un referente terico-conceptual el cual est

constituido por tres ncleos temticos para dar respuesta a la pregunta de investigacin:
 Cules son los factores relevantes de agresin de los nios de quinto de primaria en la 5

Institucin Educativa Borrero Ayerbe?

Qu modelos de intervencin utilizan los maestros ante el comportamiento agresivo de los

nios en el aula?

Disear un instrumento de intervencin que permita al maestro conocer de manera asertiva

como intervenir ante los comportamientos agresivos en el aula.

Despus se plantea el Diseo metodolgico, se definen los sujetos participantes y se llega a las

conclusiones finales de esta investigacin. Con los hallazgos de sta se espera generar un

instrumento de intervencin que motive a los educadores de nios en edad escolar a prestar una

atencin primordial y adecuada a este tipo de comportamientos, y a la vez que sirva de apoyo a

las familias que tienen nios con problemas de agresividad y les brinden apoyo adecuado para

su mejoramiento
 CAPITULO 1. PROBLEMA DE INVESTIGACIN 6

1.1 Planteamiento del Problema

El problema al que se enfrenta el docente dentro de la institucin educativa es muy complejo ya

que es el encargado de orientar a los nios para que tengan comportamientos adecuados que no

lo lastimen a l ni a sus compaeros dentro del aula , son los encargados de conducir a los nios

a que expresen de manera asertiva palabras, emociones, necesidades y sorteen situaciones

adversas; pero, ante la realidad del aula se est encontrando con problemas de socializacin

caracterizados por agresividad que hacen fundamental su intervencin para dar fin a la situacin.

Debido a esto el docente para saber cmo actuar en cada caso siente la necesidad particular de

acudir y conocer el crculo familiar y social en el cual se desenvuelve cada nio, como acta e

interviene la familia para corregirlo, que pautas de crianza emplean en casa y de esta manera con

este apoyo interviene ante las conductas agresivas, percibiendo que los nios reflejan en el aula

los comportamientos que adquieren en casa, pero muchas veces los padres no adquieren un

verdadero compromiso de correccin y ayuda para la institucin, porque no tienen tiempo, no

tienen pautas de crianza claras, sobreprotegen a sus hijos o simplemente no se interesa en el

tema.

Es as como la orientacin del docente como gua en la educacin de la conducta del nio

durante el tiempo que permanece en el colegio se convierte en un proceso formativo muy

importante y es gua fundamental para el manejo de conductas, por eso le corresponde al docente

velar porque los nios se desenvuelvan en un ambiente tranquilo, donde se le permita un

desarrollo integral adecuado y se le oriente asertivamente ante conductas inadecuadas que

favorezcan un sano desarrollo y crecimiento.

 7

Una situacin problema entre los nios de grado quinto de bsica primaria de la Institucin

Educativa Borrero Ayerbe es que al momento de resolver un desacuerdo entre ellos algunos

pueden recurrir a palabras, golpes, empujones, mordiscos, entre otros, siendo una circunstancia

que se presenta inesperadamente para la maestra, poniendo a prueba su capacidad de

intervencin y las estrategias para ayudar a los nios a resolver por s solos o con su

acompaamiento ante el conflicto.

Otro aspecto a tener en cuenta es la presencia de esos comportamientos agresivos durante las

diferentes actividades que se realicen en el grupo, lo que puede dispersar la atencin de los

dems nios, provocar la interrupcin de las actividades programadas, exigiendo de nuevo en la

maestra actuar de forma idnea en un momento en que el grupo est concentrado y una situacin

particular necesita de sus estrategias para resolver. La intervencin de los comportamientos

agresivos, pueden tener mejor orientacin al contar con el apoyo de un instrumento que a los

docentes les permita saber cmo actuar ante estas manifestaciones.

Las actividades propuestas por los docentes o las estrategias implementadas en clase para los

nios con actitudes agresivas se reflejan en apata y la no participacin en el aula, constantes

quejas de los maestros con respecto a la actitud de los nios respecto a la adquisicin del

conocimiento y a mejores comportamientos dentro del aula.

Los maestros manifiestan la necesidad de desarrollar herramientas innovadoras para la

creacin de espacios educativos y formativos que faciliten las competencias y el desarrollo de

las dimensiones en los nios, partiendo de sus intereses y necesidades sin dejar de lado su 8

contexto social, reconocen que los nios de la institucin educativa deben mejorar su conducta

(disciplina) por medio de actividades que les permita un desarrollo social, espiritual, afectivo y

cognitivo.

1.2 Formulacin del Problema

Qu estrategias pedaggicas se pueden implementar en el aula para apoyar a los nios con

problemas de comportamientos agresivos en el grado Quinto de la institucin educativa Borrero

Ayerbe del Municipio de Dagua Valle del Cauca?

1.3OBJETIVOS
1.3.1 Objetivo General

Implementar estrategias pedaggicas que favorezcan la labor de los docentes para intervenir

dentro del aula a los nios del grado con problemas de comportamiento agresivo en la

Institucin Educativa Borrero Ayerbe del Municipio de Dagua Valle del Cauca.

1.3.2 Objetivos Especficos

Reconocer que modelos de intervencin utilizan por los maestros ante los problemas de

comportamiento agresivo en el aula

Identificar las causas que generan los comportamientos agresivos en los estudiantes del

grado 5 de la Institucin Educativa Borrero Ayerbe del municipio de Dagua

Disear estrategias pedaggicas orientadas a los docentes para intervenir a los nios

con agresividad del grado primero de la Institucin Educativa Borrero Ayerbe del

municipio de Dagua
 9

1.4 JUSTIFICACIN

Diferentes estudios han planteado que el comportamiento agresivo se puede observar, evaluar y

modificar si se hace un acompaamiento adecuado y oportuno, razn por la cual se hace

necesario la creacin de un instrumento que sirva de apoyo al docente para intervenir esta

problemtica que d respuestas adecuadas a la intervencin de comportamientos agresivos de los

nios ante situaciones de conflicto o frustracin.

Con la presente investigacin es posible llegar a disminuir este tipo de comportamientos en nios

y jvenes; se busca apoyar al docente brindndole una herramienta con la que puedan controlar

e intervenir de forma directa esas situaciones en el momento oportuno. Se espera que al conocer

las posibles estrategias para enfrentar la problemtica se haga un aporte significativo al plantel

educativo, una herramienta con la que apoyen su trabajo pedaggico. Asimismo, es importante

indagar cmo estn capacitados los docentes para afrontar este tipo de situaciones e identificar

las formas de intervenir la agresividad infantil.

A travs de la observacin como un medio de investigacin frente a la problemtica de la

agresividad de los nios y nias del grado quinto de bsica primaria en la Institucin Educativa

Borrero Ayerbe del Municipio de Dagua, se han podido detectar diferentes tipos de

comportamientos en los espacios institucionales al momento de interactuar con los mismos

compaeros y que son el resultado de la inconformidad de acuerdo al ambiente familiar o social

 10

en que se desenvuelven en su vida diaria y demostrando rebelda frente a la autoridad que se les

impone, volvindolos impulsivos y sin capacidad de analizar las consecuencias.

Se busca que con los resultados de esta investigacin surja una propuesta que apoye a los

docentes y al centro educativo en el manejo de las situaciones de agresividad, buscando

nuevamente la disminucin de los niveles de indisciplina en la vida escolar; con esto las maestras

de la Institucin Educativa Borrero Ayerbe tendrn una herramienta pedaggica que les permita

tener un adecuado manejo en los momentos de conflicto, teniendo presente los diferentes

contextos del nio como: la familia, la sociedad, y la relacin del nio con el aula, siendo de gran

importancia ya que influyen en gran medida en el nio y sus relaciones con los otros.

A nivel social es importante este proyecto porque permite que los nios encuentren formas

menos agresivas de expresar sus emociones y sentimientos de ira y frustracin logrando una sana

convivencia. A nivel familiar tambin traer beneficios por parte de las maestras ya que podrn

dar un apoyo adecuado a este tipo de comportamientos orientndolos adecuadamente.

Directamente la institucin educativa Borrero Ayerbe se beneficiara tambin por que podr

disminuir la agresin y tener una convivencia ms sana pues el acompaamiento de los nios en

temprana edad frente a estas situaciones que se presentan dentro y fuera del aula les permiten

adquirir herramientas tiles para conocer que hay mejores y adecuadas formas de resolver

conflictos en familia y sociedad.

 11

Con esta investigacin, se espera generar un aporte practico a las maestras de la institucin en la

que se desarrolla; su utilidad metodolgica, apunta a que los docentes puedan realizar un

seguimiento y acompaamiento adecuado de los nios y de esta manera disminuir las conductas

agresivas de forma oportuna y apropiada; con un adecuado acompaamiento los nios podrn

enfocar su atencin y concentracin a las actividades escolares de acuerdo a su edad, su progreso

escolar se ver reflejado en buenos resultados; adems la propuesta de intervencin podr

mejorar la situacin integral de maestros, nios y familias ante comportamientos inadecuados y

los maestros se motivaran a aprender del tema para actuar ante cada situacin al interior del

aula.

Transformar significa cambiar, en trminos de modificar para mejorar, progresar y evolucionar.

Esta transformacin implica cambios estructurales y no solo puntuales o de forma, que pueden

surgir del devenir histrico, social, econmico, poltico, cultural que han ido influenciando la

forma de sentir, pensar y actuar la educacin y que ha derivado en nuevas concepciones

pedaggicas, en nuevas estrategias didcticas, en nuevas propuestas curriculares, en nuevas

formas de hacer la administracin educativa, en nuevos criterios de evaluacin, ya que responde

a nuevos fundamentos y misiones y en nuevos estndares de calidad. Una escuela transformadora

tiene como misin formar al ser humano, en la madurez de sus procesos, para que construya el

conocimiento y transforme su realidad socio cultural, resolviendo problemas desde la

innovacin educativa1

1
Salle. Rector del Gimnasio de los Andes. Miembro Fundador de la Academia Colombiana de
Pedagoga y educacin. Bogot D.C., Colombia. Educacin. Newport University, California
USA.
12
 CAPITULO 2. MARCOS DE REFERENCIA 13

2.1 Antecedentes

Se vive una poca en la que el deterioro de las relaciones interpersonales es el denominador comn
en las instituciones educativas, lo cual genera un aumento de los conflictos en todas las reas
sociales y las escuelas no son la excepcin. En experiencias investigativas internacionales, Narejo y
Salazar (enero 2006). En la investigacin Vas para abordar los conflictos en el aula realizada en
Espaa plantea que la violencia, el rechazo y la exclusin representan fenmenos que en los
ltimos aos se ha extendido a las aulas y concluyen que el educador debe fomentar la capacidad
de eleccin y la creacin de un clima de convivencia en el grupo, a travs del uso de herramientas
como la mediacin y la negociacin para mejorar las relaciones interpersonales. Narejo (SF)
propone la mediacin, como estrategia que permite dar solucin a los conflictos que se presentan
en las aulas de clase, sta apunta a utilizar herramientas que ayudan a crear un ambiente de paz
entre los estudiantes y as mejorar la convivencia. Martinez (2000), en su artculo En la resolucin
de conflictos la mejor prctica es una buena teora, expone que en Buenos Aires; Argentina, en el
marco del primer encuentro nacional de mediadores escolares se encuentra que una de las
mayores preocupaciones de los alumnos es la poca participacin e inters de los docentes y
directivos hacia los diferentes programas de mediacin como el R.A.D. (Resolucin Alternativa de
Disputas), y se llega a la conclusin que los docentes y directivos deben trabajar conjuntamente con
sus alumnos para lograr una mayor continuidad de los programas de mediacin, que ayudan a
mejorar la convivencia en la escuela. Russomanno (2001) realiza en el municipio de la Costa
Atlntica Argentina una experiencia piloto del programa de prevencin de la violencia escolar
Educar para la Paz, donde conscientiza a la comunidad educativa de la necesidad de utilizar los
conflictos con fines constructivos de modo tal que la violencia sea reemplazada por la paz, esta
experiencia concluye con la capacitacin de 20 alumnos mediadores de 4 escuelas pblicas, los
que adems de su capacitacin asumen un verdadero compromiso con la paz. Con respecto a
investigaciones realizadas en Colombia el Ministerio de Educacin Nacional (2004) presenta
Quince experiencias y una ms para aprender ciudadana, en la cual socializa diferentes proyectos
dentro de los cuales se
1. 13. resaltan los siguientes: el juego de la convivencia (Pg. 25), los trece apstoles de
Algarrobo (Pg. 35), el nio de la esperanza (Pg.42), el efecto del afecto (Pg.53), el
principito (Pg. 58), los multiplicadores de paz (Pg. 93) y los ciudadanos del paraso (Pg.
78). Todas ellas hacen referencia a los conflictos que se dan en el aula de clase y como son
solucionados con la ayuda de los docentes y los mismos alumnos, estas experiencias son
relevantes para el objeto de estudio dado que tienen un componente de convivencia
pacfica, de valores ticos, de dilogo y mediacin que contribuyen al mejoramiento de las
relaciones sociales de los nios y muestran como los estudiantes son sujetos activos en la
construccin de propuestas que ayudan a solucionar las problemticas presentadas en el
 aula de clase. Otras experiencias como las de Torres y Velsquez (2002) sobre resolucin 14
de conflictos en los grados primero del colegio bsico Sofa Hernndez Marn del municipio
de Pereira, en la cual a travs de observaciones etnogrficas en diez hogares del grado
primero y entrevistas a padres y estudiantes, concluyen que en este grado existen los tipos
de conflicto interno, interpersonal y surgidos del grupo citados por Jen Burnley, y se llega a
la conclusin que los golpes, los regaos y las sanciones por parte de padres y docentes
hacia los nios y nias, agudizan ms los conflictos internos de todos los sujetos
involucrados en l. Por la misma lnea Aguirre, Buitrago, entre otros (2003) en la
investigacin Construyamos la paz en escuelas urbanas de Pereira, penetran en la
realidad de cinco centros educativos para establecer a travs de juegos, talleres y
actividades ldicas, las percepciones conceptuales y conductuales de los diferentes
estamentos de sus comunidades respecto al conflicto, hallan que la violencia social se
extiende a todos los rincones del pas en especial a las instituciones educativas de todos los
niveles donde se replican hechos violentos de la sociedad en general y concluyen que los
estudiantes frente a situaciones de conflicto en algunos casos asumen comportamientos
pacficos, pero en la gran mayora de ellos especialmente en su vida escolar, toman
actitudes inconvenientes que engendran violencia verbal o fsica. Gutirrez, Buitrago y otros
(2005) en la investigacin Proyecto pedaggico de aula para el desarrollo de competencias
ciudadanas que se realiza en Pereira en escuelas del sector de Cuba, consiste en formar a
padres de familia, docentes y estudiantes en competencias ciudadanas, de forma tal que
permita mejorar la convivencia y el ejercicio de la ciudadana en este sector. Se encuentra
que en las aulas de clase, se presentan continuamente peleas, insultos, sobrenombres, que
generan ambientes conflictivos entre los mismos estudiantes y que es conveniente plantear
otras propuestas de intervencin que den solucin a las problemticas que se evidencian
relacionadas con la forma de interaccin entre los estudiantes. En estas investigaciones se
evidencia que cada vez ms las aulas de clase son escenarios de violencia tanto verbal
como fsica y que los alumnos no encuentran
2. 14. una forma adecuada para solucionar sus problemas, por lo tanto se hace necesario
brindar a los estudiantes estrategias adecuadas que les permitan la solucin pacfica de sus
conflictos. De all la pertinencia de trabajar la mediacin como un proceso de intervencin
en el aula para la solucin de conflictos, ya que el crear alumnos mediadores permite ayudar
a resolver los diferentes enfrentamientos que se presentan tanto en el aula de clase como
en el contexto en el que se desenvuelven, y toman consciencia de que son ellos los nicos
responsables de encontrar la forma ms adecuada de resolver sus problemas. Las
experiencias y razones anteriores, llevan a proponer como escenario para el desarrollo del
presente proyecto, el municipio de Pereira en el sector educativo urbano de la ciudadela
Cuba; ya que en dicho sector se han presenciado tanto en la comunidad como en las
prcticas pedaggicas desarrolladas por estudiantes del programa de Pedagoga Infantil de
la Universidad Tecnolgica de Pereira en las diferentes escuelas, hechos violentos como los
golpes, los insultos y la falta de respeto por el otro, derivado esto del propio contexto de los
actores involucrados en los conflictos. Las observaciones llevadas a cabo en estas aulas,
determinan las necesidades ms relevantes para esta comunidad, a partir de esto se deriva
 la propuesta, que toma para el estudio una poblacin de grado cuarto de la institucin 15
educativa San Fernando, ya que se puede presenciar las diferencias en los puntos de vista
de cada cual y la imposibilidad de entender al otro, que ocasiona los diferentes conflictos
que se evidencian en las aulas. Por tal motivo se busca orientar a los alumnos en otras
formas de solucionar los conflictos de las que se ven en las instituciones educativas, y
generar de esta manera climas de paz tanto en el aula como fuera de ella. Las anteriores
razones lleva a plantear el problema de investigacin: Cmo construir participativamente
con el docente, nios y nias de grado cuarto de la bsica primaria de la institucin
educativa San Fernando del barrio Cuba en el municipio de Pereira, una propuesta
pedaggica basada en la mediacin como estrategia para la solucin de los conflictos en el
aula?

2.2 Marco Terico

2.2.1 Causas de la agresividad

Es importante, para el desarrollo del presente trabajo, hacer una revision de investigaciones y

estudios realizados sobre el tema de la agresividad y algunos programas de intervencin

existentes sobre todo en el mbito escolar donde con mayor frecuencia demuestran este tipo de

comportamientos pero que provienen especialmente de sus mismas familias por diversas razones,

las cuales se podrn analizar en el transcurso de esta investigacin y que se encamina

especialmente a la implementacin de estrategias pedaggicas para la inclusin de nios y nias

en condiciones de vulnerabilidad.

Por lo anteriormente expuesto, es pertinente que esta revisin se visualice tanto a nivel nacional

como a nivel internacional y se tenga en cuenta aspectos relacionados con este tipo de estrategias

que conllevan a dificultades de aprendizaje e interfieren en los procesos educativos de nios y

nias de 9 a 11 aos de edad y es precisamente el docente quien debe tener presente la

realizacin de intervenciones pedaggicas que tienden a la disminucin de estas conductas

agresivas y que adems es el indicado para canalizar la causas que van desde lo econmico, 16

familiar y social hasta factores externos relacionados con la vida de los infantes y que finalmente

desencadenan en este tipo de comportamientos agresivos.

En este contexto puede decirse que es precisamente la familia quien en primera instancia es la
base para inculcar valores y la parte que influye en el comportamiento agresivo de los infantes. A
propsito, (Rodriguez, Antonio Jess & Xehag, Margarita F.) anotan que:

La familia es el escenario de socializacin primaria por excelencia. En

ella se adquieren muy temprano los hbitos, costumbres y rutinas ()

Cuanto ms pequeos son los nios, ms vulnerables son a la influencia

de su entorno, de ah que la familia tenga una importancia decisiva para

la educacin

Por lo anterior se afirma que los nios y nias aprenden y repiten todo lo que los adultos, llmese

padres o acudientes lo que lleva a concluir que es necesario que desde el seno familiar se

fomenten los valores cuidando de las actitudes, los estos y las palabras con el fin de intervenir

factores psicosociales en los infantes (Papalia, Diane, Wendkos O., Sally, 1992), al igual que las

inteligencias mltiples (Gardner, 1994) que son fundamentales en el ser humano para que se

reconozca a s mismo y a los dems.

La descomposicin familiar es un factor clave en los comportamientos agresivos de nios y nias

y en este sentido podra hablarse de familias de un solo padre con unas condiciones econmicas

desfavorables lo que interfiere en su calidad de vida, padres que trabajan todo el da quedando

solos los nios y nias en sus casas con carencia del afecto que necesitan terminando en
consecuencias como la salud mental, fsica e intelectual todo ello desencadenando finalmente 17

en comportamientos agresivos.

Es as como la agresividad se define como una de las formas de conducta que es producto del

hogar ya que las relaciones al interior de la familia ejercen gran influencia en este tipo de

comportamientos y cuando se genera como parte de su vida es muy probable que de no

corregirse a tiempo se esperar que se conviertan en adultos con problemas de interaccin

personal, alcoholismo, drogadiccin o en el peor de los casos con una conducta criminal con

afectacin psiquitrica de gravedad.

Este tipo de conducta agresiva, generalmente se manifiesta con las siguientes caractersticas:

Gritos y discusiones permanentes con las personas con las que se interacta
Amenazas
Excesos de clera
No acata normas de autoridad ni normas en el hogar y el colegio.
Deficiencia acadmica, es decir bajo rendimiento acadmico.
Actitud impulsiva frente a las decisiones.
Intolerancia

Estas y otras manifestaciones que se hacen permanentes y por ende han surgido diversas teoras

que plantean la agresin como un patrn de respuestas adquiridas frente a determinados

estmulos, entre las que se puede mencionar:

Ms veces de las que nos parece premiamos la conducta agresiva ya que en ella los nios

buscan llamar la atencin y casi siempre lo consiguen. La obtencin de aquello que buscan es

para ellos una recompensa aunque nosotros creamos que la reprimenda que les aplicamos es un

castigo (Kassinove, 2005)

 18

Para Bandura los nios se hacen agresivos por imitacin de la conducta de los adultos, y de otros

nios que vivieron o presenciaron situaciones violentas. Los cuentos, los videos, los juegos y las

series o pelculas de contenido violento tienden a ser imitadas en la vida real. A diferencia de las

teoras instintivitas que explicaban la agresin como resultado de una fuerza interna, Bandura

destac la influencia recproca del medio sobre la conducta humana. (Bandura, 2015).

Entendiendo a Bandura, la agresividad depende del entorno social donde se ha criado el individuo

pero tambin depende en gran medida de las influencias sociales de su entorno, es decir que la

agresividad se adquiere por los modelos que se le presentan

Otras teoras sobre la agresin, que se mencionan a continuacin, coinciden en afirmar que es una

actitud negativa dentro de un determinado crculo social y que necesariamente surge durante la

interaccin con otros. A continuacin se relacionan

La agresin adquirida por condicionamiento clsico por el uso de los

premios y castigos como moldeadores de conducta.(Ellis, 1986)

La agresin adquirida del aprendizaje social a travs de la observacin

(Bandura)
La teora de Skinner que evidencia que la agresin es adquirida por

condicionamiento operante.
La agresin tiene origen cultural y dice que surge como una reaccin a

frustracin de las necesidades biolgicas o ante la incapacidad de

satisfacerlas.(Maslow, 1964)
 Mussen y otros(1990) sostienen que la agresin es el resultado de 19

prcticas de socializacin en el seno familiar y que los nios que emiten

conductas agresivas provienen de hogares donde la agresin es

exhibida libremente, existe una disciplina inconsciente o un uso errtico

del castigo. (Chapi, 2012)

Por anterior puede decirse que el factor sociocultural influye de manera determinante en la

emisin de una conducta agresiva y uno de esos elementos son la relacin con la familia ya que

es desde all donde se adquieren los modelos de comportamiento y adems se incluye como

factor el tipo de disciplina al que se somete al nio, dado que podra presentarse incongruencia

en el comportamiento de los padres dado que si los padres castigan con agresin, la agresin

emitida por el nios, esto ser una conducta incongruente en el seno familiar, o cuando los padres

se desautorizan entre ellos para el castigo del nio o nia.

Concluyendo, el comportamiento agresivo en nios y nias se puede mirar desde cualquiera de

los enfoques mencionados y todos ellos son importantes dependiendo desde qu perspectiva se

estudien el comportamiento humano, . Para comprender el comportamiento humano, Freud nos

permiti conocer el fenmeno de la agresin desde su concepcin psicoanalista. Posteriormente,

Skinner nos proporcion otros elementos desde el enfoque ambientalista, que luego se enriquece

con los descubrimientos a nivel cognitivo y del enfoque cognitivo social (Miriam, 2006)

4.1.2 Neurologa y Agresividad

Nuestra propuesta investigativa est encaminada a la implementacin de estrategias20

pedaggicas para la inclusin de los nios en condicin de vulnerabilidad con problemas de

comportamientos agresivos. Por este motivo es de suma importancia abordar desde diferentes

enfoques explicativos uno de los aspectos ms observables y relevantes en el aula; sabemos que

los comportamientos agresivos desequilibran al nio individual y socialmente, tanto de los

sujetos que la padecen como de todos los contexto que se incluyen en diferentes autores de la

neuropsicologa han iniciado a plantear tesis sobre la actividad cerebral en comportamientos

agresivos, son diferentes puntos de vista pero todos coinciden en que se presentan cambios

significativos en su funcionamiento.

En este sentido entraremos a revisar diferentes puntos de vistas de diferentes autores que se

midieron a abordar el tema en el marco de la neurologa.

Sabemos que el ambiente en el que se desenvuelve el sujeto se torna como una de las situaciones

ms determinantes de la conducta agresiva; Algunos investigadores manifiestan que las

conductas agresivas se encuentran relacionadas con una alteracin o inhibicin de sntesis de la

serotonina, los autores argumentan que un nmero de agentes sociales estresantes como el

maltrato y el abuso sexual suelen disminuir los umbrales biolgicos de la violencia, los cuales se

encuentran relacionados con disfunciones del sistema de serotonina y dopamina. (Blair, 2014)

Dicho en otras palabras, estos comportamientos agresivos generan diferentes consecuencias

encaminadas en la inestabilidad social, comportamientos antisociales; fisiolgicamente hablando

se observa que se generan alteraciones en el tlamo, amgdala e hipotlamo, acciones que

conllevan a que el sujeto reduzca sus niveles de procesamiento de informacin en el rea 21

prefrontal. Para esto es importante plantear diferentes posturas frente al concepto de corteza

prefrontal que nos permita ampliar el panorama en el que nos encontramos interesados.

Miller y Cohen definen la corteza prefrontal como: una coleccin de reas neo corticales que

enva y recibe proyecciones desde virtualmente todos los sistemas corticales sensoriales, motores

y muchas estructuras subcorticales. Como funcionamiento mencionan que esta corteza no

representa todos los aspectos de comportamientos simples o estereotipados, todo lo contrario se

basa en un procesamiento amplio que esta mediado por estados internos o intencionales.

(Ustrroz, 1989)

Realizando esta revisin terica identificamos que las conductas agresivas en los nios tiene una

fundamentacin neurolgica muy viable, para la explicacin de la conducta agresiva,

evidenciando los cambios en el funcionamiento de la misma, por tal no motivo cuando hablamos

de conducta, es importante tener en cuenta los aspecto, individuales, sociales, familiares,

contextuales y fisiolgicos, ya que estos logran llegar a ser factores determinantes

2.2.2 Marco legal

2.22.1 Constitucin Poltica Nacional.

Artculo 44: Son derechos fundamentales de los nios: la vida, la integridad fsica, la salud y

la seguridad social, la alimentacin equilibrada, su nombre y nacionalidad, tener una familia y no

ser separados de ella, el cuidado y amor, la educacin y la cultura, la recreacin y la libre

expresin de su opinin. Sern protegidos contra toda forma de abandono, violencia fsica o
moral, secuestro, venta, abuso sexual, explotacin laboral o econmica y trabajos riesgosos. 22

Gozarn tambin de los dems derechos consagrados en la Constitucin, en las leyes y en los

tratados internacionales ratificados por Colombia.

Artculo 67. La educacin es un derecho de la persona y un servicio pblico que tiene una

funcin social; con ella se busca el acceso al conocimiento, a la ciencia, a la tcnica, y a los

dems bienes y valores de la cultura. El Estado, la sociedad y la familia son responsables de la

educacin, que ser obligatoria entre los cinco y los quince aos de edad y que comprender

como mnimo, un ao de preescolar y nueve de educacin bsica.

4.4.2 Ley 115 de 1994

Artculo 13.- Objetivos comunes de todos los niveles.

Es objetivo primordial de todos y cada uno de los niveles educativos el desarrollo integral de los

educandos mediante acciones estructuradas encaminadas a:

a) Formar la personalidad y la capacidad de asumir con responsabilidad y autonoma sus

derechos y deberes;
b) Proporcionar una slida formacin tica y moral, y fomentar la prctica del respeto a los

derechos humanos;
c) Fomentar en la institucin educativa, prcticas democrticas para el aprendizaje de los

principios y valores de la participacin y organizacin ciudadana y estimular la

autonoma y la responsabilidad;
d) Desarrollar una sana sexualidad que promueva el conocimiento de s mismo y la

autoestima, la construccin de la identidad sexual dentro del respeto por la equidad de los
sexos, la afectividad, el respeto mutuo y prepararse para una vida familiar armnica y 23

responsable; e) Crear y fomentar una conciencia de solidaridad internacional

4.4.3 Ley 1098 de 2006

Por la cual se expide el Cdigo de la Infancia y la Adolescencia.

ARTCULO 7o. PROTECCIN INTEGRAL. Se entiende por proteccin integral de los

nios, nias y adolescentes el reconocimiento como sujetos de derechos, la garanta y

cumplimiento de los mismos, la prevencin de su amenaza o vulneracin y la seguridad

de su restablecimiento inmediato en desarrollo del principio del inters superior.

ARTCULO 8o. INTERS SUPERIOR DE LOS NIOS, LAS NIAS Y LOS

ADOLESCENTES. Se entiende por inters superior del nio, nia y adolescente, el

imperativo que obliga a todas las personas a garantizar la satisfaccin integral y

simultnea de todos sus Derechos Humanos, que son universales, prevalentes e

interdependientes.

ARTCULO 10. CORRESPONSABILIDAD. Para los efectos de este cdigo, se

entiende por corresponsabilidad, la concurrencia de actores y acciones conducentes a

garantizar el ejercicio de los derechos de los nios, las nias y los adolescentes. La

familia, la sociedad y el Estado son corresponsables en su atencin, cuidado y proteccin.

ARTCULO 14. LA RESPONSABILIDAD PARENTAL. La responsabilidad parental es

un complemento de la patria potestad establecida en la legislacin civil. Es adems, la

obligacin inherente a la orientacin, cuidado, acompaamiento y crianza de los nios,

las nias y los adolescentes durante su proceso de formacin. Esto incluye la 24

responsabilidad compartida y solidaria del padre y la madre de asegurarse que los nios,

las nias y los adolescentes puedan lograr el mximo nivel de satisfaccin de sus

derechos.

ARTCULO 15. EJERCICIO DE LOS DERECHOS Y RESPONSABILIDADES. Es

obligacin de la familia, de la sociedad y del Estado, formar a los nios, las nias y los

adolescentes en el ejercicio responsable de los derechos. Las autoridades contribuirn con

este propsito a travs de decisiones oportunas y eficaces y con claro sentido pedaggico.

ARTCULO 17. DERECHO A LA VIDA Y A LA CALIDAD DE VIDA Y A UN

AMBIENTE SANO. Los nios, las nias y los adolescentes tienen derecho a la vida, a

una buena calidad de vida y a un ambiente sano en condiciones de dignidad y goce de

todos sus derechos en forma prevalente.

ARTCULO 18. DERECHO A LA INTEGRIDAD PERSONAL. Los nios, las nias y

los adolescentes tienen derecho a ser protegidos contra todas las acciones o conductas que

causen muerte, dao o sufrimiento fsico, sexual o psicolgico. En especial, tienen

derecho a la proteccin contra el maltrato y los abusos de toda ndole por parte de sus

padres, de sus representantes legales, de las personas responsables de su cuidado y de los

miembros de su grupo familiar, escolar y comunitario.

ARTCULO 20. DERECHOS DE PROTECCIN. Los nios, las nias y los

adolescentes sern protegidos contra: 1. El abandono fsico, emocional y psicoactivo de

sus padres, representantes legales o de las personas, instituciones y autoridades que 25

tienen la responsabilidad de su cuidado y atencin. 2. La explotacin econmica por parte

de sus padres, representantes legales, quienes vivan con ellos, o cualquier otra persona.

Sern especialmente protegidos contra su utilizacin en la mendicidad. 3. El consumo de

tabaco, sustancias psicoactivas, estupefacientes o alcohlicas y la utilizacin, el

reclutamiento o la oferta de menores en actividades de promocin, produccin,

recoleccin, trfico, distribucin y comercializacin. 4. La violacin, la induccin, el

estmulo y el constreimiento a la prostitucin; la explotacin sexual, la pornografa y

cualquier otra conducta que atente contra la libertad, integridad y formacin sexuales de

la persona menor de edad. 68 5. El secuestro, la venta, la trata de personas y el trfico y

cualquier otra forma contempornea de esclavitud o de servidumbre. 6. Las guerras y los

conflictos armados internos. 7. El reclutamiento y la utilizacin de los nios por parte de

los grupos armados organizados al margen de la ley. 8. La tortura y toda clase de tratos y

penas crueles, inhumanas, humillantes y degradantes, la desaparicin forzada y la

detencin arbitraria. 9. La situacin de vida en calle de los nios y las nias. 11. El

desplazamiento forzado. 12. El trabajo que por su naturaleza o por las condiciones en que

se lleva a cabo es probable que pueda afectar la salud, la integridad y la seguridad o

impedir el derecho a la educacin. 13. Las peores formas de trabajo infantil, conforme al

Convenio 182 de la OIT. 14. El contagio de enfermedades infecciosas prevenibles durante

la gestacin o despus de nacer, o la exposicin durante la gestacin a alcohol o cualquier

tipo de sustancia psicoactiva que pueda afectar su desarrollo fsico, mental o su

expectativa de vida. 15. Los riesgos y efectos producidos por desastres naturales y dems

situaciones de emergencia. 16. Cuando su patrimonio se encuentre amenazado por

quienes lo administren. 17. Las minas antipersonales. 18. La transmisin del VIH-26

SIDA y las infecciones de transmisin sexual. 19. Cualquier otro acto que amenace o

vulnere sus derechos.

ARTCULO 39. OBLIGACIONES DE LA FAMILIA. La familia tendr la obligacin de

promover la igualdad de derechos, el afecto, la solidaridad y el respeto recproco entre

todos sus integrantes. Cualquier forma de violencia en la familia se considera destructiva

de su armona y unidad y debe ser sancionada.

ARTCULO 41. OBLIGACIONES DEL ESTADO. El Estado es el contexto

institucional en el desarrollo integral de los nios, las nias y los adolescentes.

ARTCULO 43. OBLIGACIN TICA FUNDAMENTAL DE LOS

ESTABLECIMIENTOS EDUCATIVOS. Las instituciones de educacin primaria y

secundaria, pblicas y privadas, tendrn la obligacin fundamental de garantizar a los

nios, nias y adolescentes el pleno respeto a su dignidad, vida, integridad fsica y moral

dentro de la convivencia escolar

ARTCULO 49. OBLIGACIN DE LA COMISIN NACIONAL DE TELEVISIN.

La Comisin Nacional de Televisin o quien haga sus veces garantizar el inters

superior de la niez y la familia, la preservacin y ampliacin de las franjas infantiles y

juveniles y el contenido pedaggico de dichas franjas que asegure la difusin y

conocimiento de los derechos y libertades de los nios, las nias y los adolescentes
consagradas en la presente ley. As mismo, la Comisin Nacional de Televisin 27

garantizar que en la difusin de programas y materiales emitidos en la franja infantil no

se presentarn escenas o mensajes violentos o que hagan apologa a la violencia

4.4.4 Ley 294 de 1996(Julio 16)

Artculo 22. Declarado Exequible por la Sentencia Corte Constitucional 285 de 1997.

Violencia intrafamiliar. El que maltrate fsica, squica o sexualmente a cualquier miembro

de su ncleo familiar, incurrir en la prisin de uno (1) a dos (2) aos

Artculo 23. Maltrato constitutivo de lesiones personales. El que mediante violencia

fsica o squica, trato cruel o intimidatorio o degradante, cause dao en el cuerpo o en la

salud sicolgica a un integrante de su grupo familiar, incurrir en la pena privativa de la

libertad prevista para el respectivo delito, aumentada de una tercera parte a la mitad.

Artculo 24. Maltrato mediante restriccin a la libertad fsica. El que mediante la fuerza y

sin causa razonable restrinja la libertad de locomocin a otra persona mayor de edad

perteneciente a su grupo familiar, incurrir en arresto de uno (1) a seis (6) meses y en

multa de uno (1) a diecisis (16) salarios mnimos mensuales, siempre y cuando este

hecho no constituya delito sancionado con pena mayor

Artculo 29. El Instituto Colombiano de Bienestar Familiar deber integrar un Banco 28

de Datos sobre violencia intrafamiliar, para lo cual todas las autoridades encargadas de

recibir las denuncias y tramitarlas, actualizarn semestralmente la informacin necesaria

para adelantar investigaciones que contribuyan a la prevencin y erradicacin de la

violencia intrafamiliar.

4.4.5 LEY 575 DE 2000

Artculo 1o. El artculo 4o. de la Ley 294 de 1996 quedar as: "Artculo 4o. Toda

persona que dentro de su contexto familiar sea vctima de dao fsico o squico, amenaza,

agravio, ofensa o cualquier otra forma de agresin por parte de otro miembro del grupo

familiar, podr pedir, sin perjuicio de las denuncias penales a que hubiere lugar, al

Comisario de familia del lugar donde ocurrieren los hechos y a falta de ste al Juez Civil

Municipal o promiscuo municipal, una medida de proteccin inmediata que ponga fin a la

violencia, maltrat o agresin o evite que sta se realice cuando fuere inminente.

Artculo 2o. El artculo 5o. de la Ley 294 de 1996 quedar as: "Artculo 5o. Si el

Comisario de Familia o el Juez de conocimiento determina que el solicitante o un

miembro de un grupo familiar ha sido vctima de violencia o maltrato, emitir mediante

providencia motivada una medida definitiva de proteccin, en la cual ordenar al agresor

abstenerse de realizar la conducta objeto de la queja, o cualquier otra similar contra la

persona ofendida u otro miembro del grupo familiar.

 2.2.3 Marco contextual 29

MACRO CONTEXTO: La presente investigacin se llevara a cabo en la Institucin Educativa

Borrero Ayerbe, la cual est ubicada en el corregimiento de Borrero Ayerbe, del municipio de

Dagua Valle del Cauca, este municipio tiene las siguientes caractersticas:

Ilustracin 1- Ubicacin geogrfica del Municipio de Dagua

Dagua Es el tercer municipio ms grande del Valle del Cauca, despus de Buenaventura y

Calima. El territorio es montaoso y su relieve corresponde a la Cordillera Occidental de Los

Andes. Tiene una poblacin de ms o menos 36.400 habitantes, la mayora en sus zonas rurales.
Ecosistema: Es un ecosistema muy seco, con bajas precipitaciones y largo periodos de verano 30

donde crece el bosque seco caracterizado por cactus y matorrales espinosos; las plantas y los

animales que all habitan se han adaptado para vivir en zonas ridas.

Economa: El sector agrcola es el eje ms importante de la economa Daguea y se sustenta en

cultivos de pia, caa panelera, caf, frutas, maz, pltano, cacao y frjol. Tambin la ganadera,

la explotacin forestal, la avicultura, la produccin de leche y sus derivados.

Es importante resaltar que la pia se ha convertido en un producto de gran importancia

econmica, Dagua cuenta con excelentes condiciones debido a que sus suelos y su clima son los

ms adecuados para realizar esta actividad agrcola, convirtindose en uno de los mayores

productores de pia en el pas, obteniendo beneficios no solo econmicos; tambin de

reconocimiento por la calidad del producto; esto ha hecho que los campesinos decidan dejar a un

lado la siembra de otros productos importantes y muy representativos como el caf para

dedicarse a la produccin de la pia.

La va Cali Buenaventura genera beneficios para Dagua por ser paso obligado de los viajeros

generando importantes ingresos econmicos para las personas que laboran en restaurantes,

puestos de venta de comidas rpidas y talleres de automviles, que estn ubicados a la orilla de la

carretera.

Corregimiento de Borrero Ayerbe: Anteriormente, este corregimiento se denomin

Ambichinte, Kilmetro 30, Olaya Herrera y Borrero Ayerbe hasta la fecha. El corregimiento de
Borrero Ayerbe, est ubicado en la parte sur occidental del departamento del Valle. Limita por 31

el norte con el Carmen y la Clorinda, por el sur, con el Palmar, por el oriente con el Kilmetro 26

y por el occidente, con Jiguales, sobre las faldas de la cordillera occidental, rodendose de

colinas que le dan armona y belleza a su paisaje natural. Como dato histrico podemos decir

que Esta regin fue un asentamiento de los indgenas Ambiciones. Tiene una quebrada principal

denominada Ambichinte, que desemboca en el ro Dagua por Calaveras. Existen otras quebradas

pequeas como Clorinda y Clorindita que desembocan a la quebrada llamada Virginia, que a su

vez llega al ro Dagua.

Ubicado a 900 metros sobre el nivel del mar, presentndose un clima templado y la temperatura

oscila entre 22 y 26 grados centgrados, Borrero Ayerbe se ubica en un terreno quebrado, con

pequeas partes planas. Lo atraviesa la vieja carretera al mar que va de Cali a Buenaventura.

presenta sus edificaciones pblicas como la Inspeccin de polica, el Centro de Salud, el

matadero, El Polideportivo, La Institucin Educativa, compuesta de la sede central y sus sedes de

primaria, dos colegios privados, guarderas infantiles, Cooperativa Ecolgica, EPSSA, Cootelba,

estacin de Bomberos, Estacin de gasolina, Canchas de ftbol, Cementerio, drogueras y

negocios comerciales. Casa comunal de la tercera Edad, iglesia Catlica y evanglica.

Sobresalen sus centros de diversin que llaman la atencin de los turistas; Borrero Ayerbe es un

pueblo tranquilo, alegre, trabajador, sociable, rumbero y sobre todo, muy acogedor con los

turistas que lo visitan y quienes llegan con posibilidades de radicarse aqu.. En la primera dcada

del presente siglo, se construyeron las primeras casas a orillas de lo que hoy se denomina calle

principal; en esta poca, los nios deban desplazarse dos kilmetros para asistir a la escuela

situada en el Carmen. Los trazos de la carretera al mar, a la altura de Borrero Ayerbe, se iniciaron
en 1925, para esta construccin no se utiliz maquinaria, sino que el movimiento de tierra se 32

hizo a pico y pala, para ello se desplazaron hacia este lugar, muchos trabajadores provenientes de

la zona pacfica, de Cali y otros municipios aledaos. Sin embargo, esta comunidad ha sufrido un

proceso de invisibilizacin al igual que el resto del municipio, por falta de conocimiento de lo

importante de su cultura e idiosincrasia por parte de ellos mismos y tambin por el resto de la

poblacin que tiende a menospreciar y discriminar las diferencias tnicas. El corregimiento ha

padecido por la falta de un acueducto que produzca agua potable y sus habitantes se ven en la

necesidad de traer agua de corregimientos vecinos o de comprar al menos, aquella que es

necesaria para el aseo y consumo alimenticio. La recoleccin de las basuras es ocasional por lo

cual proliferan basureros que producen contaminacin y mal aspecto en el entorno de nuestra

poblacin, adems de causar epidemias especialmente en los nios de corta edad. Otra carencia

del corregimiento es la falta de un servicio permanente en el Centro de Salud ya que este slo

funciona diurnamente los das lunes, mircoles y viernes careciendo as de atencin urgente

durante las noches y los dems das que no hay servicio.

El Centro de Salud adolece de adecuada dotacin para atencin de los pacientes y de un nmero

de mdicos y enfermeras que puedan ofrecer un servicio de salud de calidad. El orden pblico de

nuestro corregimiento se ha visto alterado algunas veces, existe el consumo de SPA, alcoholismo

y prostitucin; en contraposicin a la falta de recursos y lugares para la expansin recreativa y

cultural. Existe un terreno delimitado como cancha de ftbol pero carece de una adecuada

gramilla, sealizacin y de graderas. Existe otra cancha de bsquetbol pero sus instalaciones se

encuentran en deterioro. El grupo de la Tercera Edad posee una casa para tal fin, padeciendo la

falta de recursos y materiales para la realizacin de dicho proyecto. Igualmente se ha

conformado un grupo juvenil que participa en actividades culturales tales como danzas, obras33

de teatro y banda marcial, pero al igual que lo anterior, carece de una sede propia, de recursos y

materiales para tal fin.

Debido a los problemas de orden pblico que afronta nuestro pas, es inevitable reconocer que a

nuestro corregimiento han llegado grupos de familias desplazadas por el conflicto armado,

quienes se apoyan en la existencia de algn familiar en este lugar para establecerse aqu y

reanudar su diario vivir que no es fcil debido a la falta de empleo y de oportunidades para ello.

Por lo mencionado anteriormente y siendo conscientes de las necesidades que padece la

poblacin, los docentes de la Institucin Educativa Borrero Ayerbe se han dado a la tarea y al

compromiso de desarrollar diversos proyectos con el propsito de rescatar todo un potencial y

toda una riqueza cultural en los estudiantes, padres de familia y comunidad en general, con el

objetivo de sensibilizarlos y motivarlos a la construccin de una mejor comunidad con mayores

oportunidades para todos y ser as, agentes y generadores de un proceso social, cultural,

tradicional y econmico de la regin.

2.1.1 Meso-contexto

La institucin educativa Borrero Ayerbe se form en el ao 2002 por la fusin de un colegio

(antes satlite del colegio Gimnasio del Dagua, de la cabecera municipal) y cinco escuelas de

primaria: tres en la el mismo corregimiento y dos ms en las veredas de Jiguales y Km 26,

distantes 4 Km de la sede central.

 En las sedes Murillo Toro34

(vereda km 26) y Carlos

Lozano, (vereda Jiguales) se

atienden estudiantes desde pre

escolar hasta el grado quinto. En

las ubicadas en el mismo

corregimiento Borrero Ayerbe,

Ilustracin 2-I.E Borrero Ayerbe
por la gran cobertura de

estudiantes, se distribuyen as: en la sede Ftima estudiantes de pre escolar y primero, en la sede

Bellavista a estudiantes de segundo y tercero, en la sede Rafael Nez de cuarto y quinto y en

la sede Central (bsica secundaria) y media, de sexto a once. En el presente ao lectivo los

estudiantes en primaria son: 759 y en secundaria: 553.

Dentro de los objetivos de nuestra investigacin es de suma importancia indagar sobre los

factores de Meso contexto que influyen en ella, tales como diferentes aspectos de la institucin y

profesorado que hace parte de la institucin. La institucin educativa Borrero Ayerbe, es una

institucin pblica que cuenta con una licencia de funcionamiento No 561 del 11 de junio de

1999.

La institucin cuenta con un numero de contacto 032- 2472928 y correo electrnico:

borrero@sedvalledelcauca; en relaciona la infraestructura de la institucin es antigua, construida

con material ladrillo, este no cuenta con un muro de cerramientos, los niveles de la edificacin

son uno. Las paredes de la institucin son de color blanco, el tipo de piso se encuentra
construido en baldosa, un aspecto importante para resaltar de la institucin es que cuenta con 35

buena circulacin de aire y adecuados espacios de recreacin. La institucin educativa cuenta

con una directora con nombre Gladys Urce, ella es especialista en educacin y orientacin

Familiar, con una experiencia de 26 aos en la docencia; el nombre del coordinador es Luis

Enrique Rodrguez quien es licenciado en educacin bsica y cuenta con 10 aos de experiencia

en docencia.

Se cuenta con 49 docentes, 22 corresponden a primaria y 27 a bachiller, el profesional de apoyo

con el que cuenta es un psiclogo; dentro de los convenios realizados nacionales se encuentra el

SENA con un convenio de integracin tcnico agropecuaria. Hasta la fecha no se ha realizado

ningn intercambio de profesorado ni estudiantes que hacen parte de la institucin.

La institucin tambin cuenta con:

VISIN

A 2010 la institucin educativa Borrero Ayerbe ser reconocida en el municipio de Dagua por

tener egresados con un alto nivel acadmico, con iniciativas, responsables, con visin

empresarial desde las tcnicas agroindustriales, comprometida con el medio ambiente natural,

social capaces de generar cambios para el bien personal, familiar y de la sociedad.

MISIN

La Institucin Educativa Borrero Ayerbe fundamenta su misin en educar estudiantes

autnomos, ntegros, responsables para que se desempeen exitosamente en el campo laboral

mediante un modelo pedaggico participativo, orientado a la parte agropecuaria.

 36

4.2.2 Micro contexto

La institucin educativa Borrero Ayerbe se encuentra ubicada en la zona occidente del municipio

de Dagua, la cual atiende una poblacin de estudiantes estrato 1 y 2 que se desarrollan en

diversos tipos de grupos familiares, nios con familias disfuncionales, familias mono parentales,

familias con bajo nivel de escolaridad, muchos de los estudiantes pertenecen a familia cuyo

desempeo escolar no es prioritario, lo cual se ve reflejado la mayora de veces en el fracaso

escolar porque los logros propuestos no son alcanzados. En la Institucin Educativa Borrero

Ayerbe los procesos de enseanza y aprendizaje se identifican por las prcticas y metodologas

Tradicionales, lo que permite evidenciar que el sistema educativo tiene serias dificultades en

cuanto a la interaccin y a las expresiones afectiva entre otras.

Las dificultades que presenta el sistema educativo estn ligadas a la participacin e interaccin

de los nios y nias en el aula, la apata por parte de los estudiantes, el poco liderazgo, la falta de

motivacin, dificultades de convivencia escolar, que es el eje temtico a trabajar dado que la

indisciplina y las agresiones son una constante que requiere una estrategia o metodologa de

intervencin y participacin en actividades orientadas por los docentes que mejoren la

convivencia, las caractersticas propias del sistema educativo requieren de una cambio

simultnea que permita iniciar procesos de interaccin ms oportunos e interesantes en los

estudiantes.

Estas prcticas pedaggicas tradicionales deben tener un proceso de cambio donde el docente

debe dejar el rol de proveedor de los conocimientos ya elaborados, y el alumno el consumidor de

esos conocimientos. Que las actividades ldico-dinmicas conlleven a un mejor proceso donde
los estudiantes tengan la oportunidad de pensar y de crear su propio conocimiento frente al 37

mundo que los rodea, donde los estudiantes desarrollan su pensamiento crtico constructivo he

incorporen la informacin recibida de sus vivencias a la resolucin de problemas desde las

actividades direccionadas a su formacin tico-moral.

Se observa muchas veces que el poco desempeo de los nios y nias en el aula de clase tiene

mucha esta ligado a la falta de compromiso de sus padres, sus ocupaciones laborales o la falta de

responsabilidad en el apoyo y motivacin permanente es un factor que genera este bajo

rendimiento tanto acadmico como disciplinario; pero, lo que ms preocupa al grupo de docentes

de los nios es la poca tolerancia de los nios en el diario vivir del aula ya que cuando se

enfrentan a situaciones adversas en la convivencia, en las actividades escolares o en las pausas

buscan solucionarlo a travs de la agresin fsica y verbal, generando un impacto negativo la

convivencia.

En el grado primero de la institucin educativa Borrero Ayerbe estas situaciones son resueltas

por medio de seguimientos, restricciones pedaggicas y llamados de atencin constantes tanto a

los estudiantes como bsqueda de apoyo de los padres de familia; los problemas de agresin y

la poca tica que tienen al momento de solucionar diferencias, permite ver la carencia de valores

familiares y pautas de crianza inadecuadas de nios cuya etapa cronolgica es fundamental para

el desarrollo psicolgico, fsico e integral del nio donde los impulso superan a la inteligencia

emocional y no permiten que los nios se relacionen de manera adecuada.

2.2 Marco conceptual

4.3.1 Agresin
Se han propuesto muchas definiciones, no del todo equivalentes, del concepto agresin. No38

hay una definicin universalmente aceptada sobre este trmino, pero a menudo se ha definido la

agresin como cualquier forma de conducta que pretenda herir fsica o psicolgicamente a

alguien (Berkowitz, 1996). Esto implica una intencionalidad por parte del agresor de perjudicar a

otra persona. Cuando se hiere accidentalmente a alguien, sin tener la intencin de herir al

individuo, no se puede considerar un acto agresivo. Igualmente, no se considera agresividad el

hecho de herir intencionadamente a alguien con el propsito de beneficiarle-

4.3.2 Autoestima

Segn el Diccionario de la Lengua, La autoestima es un conjunto de percepciones,

pensamientos, evaluaciones, sentimientos y tendencias de comportamiento dirigidas hacia

nosotros mismos, , entendindose como una valoracin positiva o negativa que se hace un

individuo de s mismo.

4.3.3 Violencia: (ELUSTRO, 2000)

La violencia se define como todo acto que guarde relacin con la prctica de la fuerza fsica o

verbal sobre otra persona, animal u objeto originando un dao.

La violencia es una accin ejercida por una o varias personas en donde se somete que de manera

intencional al maltrato, presin sufrimiento, manipulacin u otra accin que atente contra la

integridad tanto fsico como psicolgica y moral de cualquier persona o grupo de personas".
"La violencia es la presin squica o abuso de la fuerza ejercida contra una persona con el 39

propsito de obtener fines contra la voluntad de la vctima"

4.3.4 Maltrato

Se refiere a un comportamiento agresivo que hace dao a otro. Mucho de habla de este trmino

en los medios de comunicacin para referirse a la violencia intrafamiliar donde mujeres, nios y

nias han sido vctimas de maltrato en cualquiera de sus manifestaciones: Fsico o psicolgico.

4.3.5 Conductas agresivas

Se refiere a las conductas intencionadas que pueden causar dao ya sea fsico o psquico y se

manifiestan en conductas como pegarle a otro, burlarse, ofender, tener rabietas o utilizar palabras

inadecuadas para dirigirse a otros, es una definicin aunque no concreta Se han propuesto

muchas definiciones, no del todo equivalentes, del concepto agresin. No hay una definicin

universalmente aceptada sobre este trmino, pero a menudo se ha definido la agresin como

cualquier forma de conducta que pretenda herir fsica o psicolgicamente a alguien (Berkowitz,

1996). Esto implica una intencionalidad por parte del agresor de perjudicar a otra persona.

Cuando se hiere accidentalmente a alguien, sin tener la intencin de herir al individuo, no se

puede considerar un acto agresivo. Igualmente, no se considera agresividad el hecho de herir

intencionadamente a alguien con el propsito de beneficiarle (sera el caso de un dentista, por

ejemplo)

4.3.6 Bullyng
Usualmente los nios manifiestan las conductas agresivas de forma directa, siendo un acto 40

violento intencional para con el otro, acto violento que puede ser fsico o verbal. Sin embargo en

algunas ocasiones las conductas agresivas tambin suelen manifestarse en los nios de una forma

indirecta, es decir, el nio agrede los objetos de aquella persona que ha sido el origen del

conflicto. Existen casos en donde los nios manifiestan la conducta agresiva de forma contenida,

la cual consiste en gesticulaciones, gritos, expresiones faciales de frustracin; este tipo de

conductas por lo general es controlada por padres y maestros de diversas maneras, aunque es

usual que ambos se frustren por la incapacidad para detenerlas, llegando a perder el control e

incrementado el maltrato fsico contra los menores (Valles, 1988. Citado en Serrano, 2003).

Conductas Agresivas en los nios del Centro Educativo Manos Unidas Sin embargo, no se debe

caer en extremos ya que las conductas agresivas tambin son un rasgo normal en la infancia, el

problema radica en la conducta persistente de algunos nios y su incapacidad para dominarlas

que los lleva a generar continuos conflictos con sus padres, maestros y pares; dandose as

mismos a causa de la frustracin que puede llegar a causarles el hecho de ser rechazados por

otros nios (Serrano, 2003). En los primeros aos de vida se observan conductas agresivas que

declinan la frecuencia en la edad escolar. A los cuatro aos disminuye la destructividad y las

humillaciones al otro; y hacia los cinco aos pocas veces emplean las acciones fsicas de rechazo

(Herbert, 1985; citado en Serrano, 2003). Todos estos postulados parten de la forma como se

entiendan las conductas agresivas, pues existen autores que hacen diferencias entre agresin

instrumental y agresin hostil o emocional de acuerdo al objetivo principal de la accin (Rule,

1974; citado en Serrano, 2003). La agresin instrumental es aquella que se lleva a cabo como un

medio para lograr otros objetivos (aprobacin social, objetos materiales, o incremento de la

autoestima); a diferencia de la agresin hostil-afectiva o emocional que tiene como objetivo

daar a alguien o algo y se inicia por algn estmulo que provoca enfado y es seguido por una 41

conducta agresiva que supone ser un intento para hacer sufrir al otro. Es de resaltar que la

agresin instrumental es aquella motivada por incentivos externos, en tanto que se intenta

obtener un objetivo; mientras que la agresin hostil se encuentra motivada por el enojo que es

provocado por un estmulo aversivo y se supone que su objetivo es daar o Conductas Agresivas

en los nios del Centro Educativo Manos Unidas agredir dicho estmulo. Existe una mayor

probabilidad de que los nios mayores usen otras formas de agresin, como por ejemplo de tipo

verbal debido precisamente al rango de edad y desarrollo (Olweus, 1998).

CAPTULO 3. METODOLOGIA
3.2 Enfoque de la investigacin 42

3.3 Tipo de estudio

El tipo de investigacin para implementar de estrategias pedaggicas en el aula para apoyo de

los nios con problemas de comportamientos agresivos en el grado quinto de la institucin

educativa borrero ayerbe del municipio del Municipio de Dagua, valle del cauca, se desarroll

considerando los lineamientos de una investigacin descriptiva.

El Diseo de investigacin descriptiva es un mtodo vlido para la

investigacin de temas o sujetos especficos y como un antecedente a los

estudios ms cuantitativos. Aunque hay algunas preocupaciones

razonables en relacin a la validez estadstica , siempre y cuando las

limitaciones sean comprendidas por el investigador, este tipo de estudio

representa una herramienta cientfica invaluable. (Shuttleworth, 2017)

Se caracteriza este tipo de investigacin porque se relaciona con la presentacin de la descripcin

registro, su anlisis e interpretacin de los fenmenos o hechos ocurridos tal y como ocurren en

la realidad y por tal razn permite visualizar lo que hace el docente para atender esas conductas

agresivas de los estudiantes, adems se fundamenta este anlisis en un trabajo de campo que

permite explicar las causas y los factores que inciden en el comportamiento agresivo de nios y

nias de la Institucin Educativa Borrero Ayerbe del Municipio de Dagua.

3.4 Diseo metodologa o proceso metodolgico

Para alcanzar los objetivos propuestos en la presente investigacin se llevaron a cabo acciones43

encaminadas a encontrar la solucin, siguiendo las siguientes fases:

FASE 1. Revisin bibliogrfica relacionada con el marco terico, legal y conceptual que

sustentan la investigacin relacionados con el concepto de agresividad, las normas

relacionadas y los conceptos que lo sustentan.

FASE 2: La recoleccin de la informacin se realiz informando a la parte administrativa

de la institucin sobre el tema a investigar y se solicit la informacin pertinente,

determinando la poblacin objeto de estudio quienes aportaron colaboracin para la

realizacin del trabajo y aplicacin de los instrumentos de recoleccin de la informacin.

FASE 3: Se aplic el instrumento a los docentes de los grados quinto quienes

registraron conductas agresivas de parte de algunos estudiantes al interior de la

Institucin Educativa a travs de unos criterios de observacin.

FASE 4: Se realiz trabajo de campo consistente en el registro de las observaciones

dadas por los docentes, se solicit la correspondiente autorizacin del plantel y los

acudientes, se llev a cabo charla con los docentes involucrados con los grupos.
FASE 5: organizacin de la informacin: se organizan los datos obtenidos en cuadros

relacionando el porcentaje obtenido de las encuestas dando la interpretacin

correspondiente a travs de grficos circulares utilizando una estadstica de tipo

descriptivo
FASE 6: Se elaboran las conclusiones relacionadas con los resultados obtenidos para

determinar la pertinencia de la propuesta.

FASE 7: Elaboracin de las recomendaciones y un manual que permita bajar la

agresividad en los estudiantes de grado quinto de la Institucin Educativa Borrero

Ayerbe.

3.5 Poblacin y muestra

 44

Se entiende por poblacin el () conjunto finito o infinito de elementos con

caractersticas comunes, para los cuales sern extensivas las conclusiones de la

investigacin. Esta queda limitada por el problema y por los objetivos del estudio (Arias,

2006) y en el caso de esta investigacin la poblacin est representada por 102

estudiantes del Grado Quinto de Bsica Primaria de la Institucin Educativa Borrero

Ayerbe por tener caractersticas comunes.

La muestra est representada por treinta (30) estudiantes del grado 5.A de la Institucion

Educativa Borrero Ayerbe del Municipio de Dagua.

3.6 Categoras de anlisis

3.7 Tcnicas en instrumentos para la recoleccin de informacin

Las tcnicas utilizadas para la recoleccin de la informacin son la Encuesta y la

Observacin. Para este estudio se realiz como instrumento un cuestionario a ser

aplicado a los docentes en relacin a las conductas agresivas que manifiestan los nios y

nias del grado quinto de la Institucin Educativa Borrero Ayerbe del Municipio de

Dagua en el Valle del Cauca.

Se define Encuesta como una tcnica que utiliza un conjunto de procedimientos

estandarizados de investigacin mediante los cuales se recoge y analiza una serie de

datos de una muestra de casos representativa de una poblacin o universo ms amplio,

del que se pretende explorar, describir, predecir y/o explicar una serie de
 caractersticas. Para Sierra Bravo2, la observacin por encuesta, que consiste 45

igualmente en la obtencin de datos de inters sociolgico mediante la interrogacin a

los miembros de la sociedad, es el procedimiento sociolgico de investigacin ms

importante y el ms empleado. (Garcia M, 1993)

De otra parte, la observacin permite percibir de manera objetiva la realidad para orientarla a la

recoleccin de los datos previamente definidos y por ello, mediante un trabajo de campo se

realiz la observacin directa al comportamiento de los estudiantes del grado quinto de la

Institucin Educativa Borrero Ayerbe para determinar qu estrategias est manejando el docente

con relacin a la agresividad.

3.8 Tcnicas para el anlisis de informacin

Para el anlisis de los datos obtenidos de la encuesta y la observacin para diagnosticar la

situacin real relacionada con la conducta agresiva de los estudiantes de grado Quinto de la

Institucin Educativa borrero Ayerbe se considera el porcentaje de las respuestas obtenidas con el

fin de detector la necesidad de aplicar una estrategia que permita intervenir a los estudiantes para

lo cual se organizan y se tabulan los datos en cuadros de acuerdo al porcentaje de respuestas y se

realizan los grficos que se analizan de forma cuantitativa en relacin a los objetivos planteados.

CAPITULO 4 ANALISIS DE RESULTADOS

4.1. Modelos de intervencion de los docents en el aula frente a los comortamientos agresivos
4.2 Causas que generan los comportamientos agresivos en los estudiantes 46

4.3 Diseo estrategias pedagogicas para el manejo asertivo los comportamientos agresivos en el

aula.

2.2.1 Anlisis de los resultados

Los cuatro (4) docentes que se encuestaron manifiesta que existen nios y nias con

comportamientos agresivos en el grado Quinto (5o.) de bsica primaria en la Institucin

Educativa indicando los siguientes resultados:

FORMA DE AGRESIN No. NIOS/AS

Morder 5
Empujar a otros 8
Patear 4
Destruir objetos de compaeros 4
Araar 3
Pellizcar 2
Ninguna 5
 47

TIPO DE AGRESIVIDAD
Morder Empujar a otros
Patear Destruir objetos de compaeros
Araar Pellizcar
Ninguna

16% 16%

6%

10%
26%

13%
13%

Grfica - Tipo de agresividad en nios y nias - Fuente: Encuesta aplicada a docentes

La informacin suministrada por los docentes indica que los estudiantes manifiestan conductas

agresivas fsicas en su mayora, tal como se muestra en la grfica.

En cuanto a las conductas agresivas fsicas verbales los docentes manifiestan que con mucha

frecuencia se manifiestan, tal como se muestra en el siguiente grfico

 MANIFESTACIN DE 48
AGRESIVIDAD FSICA
FOORMA DE
AGRESIN No. Nios
Insultos 6
Amenazas 4
Burlas 10
Gritos 10
Ninguno 0
:

MANIFESTACIN DE AGRESIVIDAD FSICA

Insultos; 20%

Gritos; 33%

Amenazas; 13%

Burlas; 33%

Grafica 2- Agresividad fsica - Fuente: Datos suministrados por docentes

Encuesta a padres de familia

Se realiz la encuesta a los acudientes de los treinta (30 estudiantes de la muestra codificando en

cuadros para evidenciar las causas de los comportamientos agresivos de algunos nios y nias

del grado quinto de bsica primaria de la Institucin Educativa Borrero Ayerbe

 49
EDAD DE LOS PADRES
EDAD PADRE MADRE
19 - 35 18 24
36 - 45 12 6

Edad de los padres

De acuerdo a la grfica y los datos suministrados, los padres de los nios y nias objeto de

estudio presentan como caracterstica ser muy jvenes, pues la mayora tienen una edad

comprendida entre los 19 y 35 aos lo que indica que la inexperiencia de los padres y madres en

la actualidad son causas comunes que influyen en la formacin de nios y nias.

OFICIO DE LOS PADRES

Independiente 2
Trabajo informal 9
Construccin 6
Empleado 4
Transportador 5
Oficios varios 4
 50
Chart Title

Transportador; 13% OFICIO DE LOS PADRES; 7%

Empleado; 17% Independiente; 30%

Construccin; 13%
Trabajo informal; 20%

La grfica muestra que los padres tienen ocupaciones variadas siendo el 13% empleados, otros

consiguen el sustento diario para su familia con el trabajo informal en un 30%, en un 17% son

conductores y otro 20% se dedica a trabajos de construccin, y para ello deben dejar sus hijos al

cuidado, algunos de sus madres y otros de algn familiar, demostrando que la mayora presenta

tambin una inestabilidad laboral.

OCUPACION DE LA MADRE
Ama de casa 7
Enfermera 2
Estudiante 5
Oficios domsticos 4
Empleadas 6
Trabajo informal 6
 51
Ocupacin de la madre

Empleadas; 20% OCUPACION DE LA MADRE; 23%

Ama de casa; 7%
Oficios domsticos; 20%
Enfermera; 17%
Estudiante; 13%

El (20%) de las madres tienen trabajos informales lo que implica que no tienen

estabilidad laboral; el 23% son amas de casa, dedicadas al hogar y a sus hijos y las dems tienen

otras ocupaciones como oficios domsticos, enfermeras y empleadas lo que implica que deben

dejar sus hijos solos o al cuidado de otra persona.

NIVEL EDUCATIVO DE LOS PADRES

NIVEL EDUCATIVO PADRE MADRE
PRIMARIA 13 10
SECUDARIA 10 12
PROFESIONAL 5 2
OTROS CURSOS 2 6
 52
Chart Title
PADRE MADRE
13
12

10 10

6
5

2 2

El novel educativo de los padres influye en el comportamiento de los nios y nias.

El grfico muestra que los padres y madres tienen algn tipo de educacin pero en un porcentaje
mayor han realizado estudios primarios y secundarios.

Estado civil de los padre

ESTADO CIVIL
CASADO 9
UNION LIBRE 10
SEPARADO 11

Estado civil de los padres

ESTADO CIVIL; 30%

UNION LIBRE; 37%

CASADO; 33%
 53

El (37%) de las los padres son separados y no responden por sus hijos razn por la cual es a la
madres a quien le toca asumir la responsabilidad lo cual implican grandes problemas
intrafamiliares que repercuten en el comportamiento de sus hijos; el 33% viven en unin libre y
el 30% viven en un hogar estable, son casados.

Con quien vive su hijo(a)

CON QUIEN VIVE SU HIJO(A)

NUCLEO FAMILIAR
PADRES 9
SOLO PADRE 5
SOLO MADRE 8
ABUELOS 5
TIOS 3
HERMANO(A) 0
 54
Nucleo familiar

SOLO MADRE; 10%

CON QUIEN VIVE SU HIJO(A); 30%
SOLO PADRE; 17%

PADRES; 27% NUCLEO FAMILIAR; 17%

OJO TAREAS PENDIENTES

Agradecimientos
Dedicatoria
Tabla contenido
Lista de Grficos
Lista de Tablas
Recomendaciones
Conclusiones
Anexos: Encuesta, Formato de entrevista, fotos de evidencia, cartilla.