Programa Nivel Primaria Ebr

Programa curricular de Educaci6n Primaria
Ministerlo
de Educac.on
INDICE
PRESENTACIN ...................................................................................................
................................ 3
I. PRESENTACIN DEL NIVEL DE EDUCACIN PRIMARIA DE LA
EDUCACIN BASICA REGULAR 4
II. AREAS CURRICULARES Y
COMPETENCIAS.................................................................................. 6
2.1. rea de Personal Social
...................................................................................................... 7
2.2. rea de Educacin Fsica
.................................................................................................. 36
2.3. rea de Arte y Cultura
...................................................................................................... 56
2.4. rea de
Comunicacin...................................................................................................
... 72
2.5. rea de Castellano como segunda lengua
....................................................................... 94
2.6. rea de Ingls como lengua extranjera
......................................................................... 115
2.7. rea de Matemtica
....................................................................................................... 134
2.8. rea de Ciencia y
Tecnologa.......................................................................................... 160
2.9. rea de Educacin
Religiosa........................................................................................... 181
III. COMPETENCIAS TRANSVERSALES A LAS REAS
................................................................ 182
3.1. Se desenvuelve en entornos virtuales generados por las TIC
....................................... 182
3.2. Competencia transversal Gestiona su aprendizaje de manera
autnoma .................. 192
Glosario
Bibliografa
PRESENTACI
N
Los programas curriculares presentan de manera organizada las

competencias que se espera desarrollen los estudiantes y que forman parte
de la visin declarada en el Perfil de Egreso de los estudiantes al trmino de la
Educacin Bsica. Estos aprendizajes se presentan en progresin permitiendo
que las transiciones de los estudiantes de un nivel al otro sean realizadas de
forma articulada.
Desde esta perspectiva, los Programas curriculares de los niveles de Inicial,
Primaria y Secundaria, se organizan por reas curriculares segn el Plan de
Estudios de cada nivel educativo. Las reas curriculares son una forma de
organizacin articuladora e integradora de las competencias que se busca
desarrollar en los estudiantes y de las experiencias de aprendizaje afnes.
Estos programas contienen las defniciones de las competencias y sus
capacidades; los enfoques que son los marcos que brindan los elementos
tericos y metodolgicos que orientan los procesos de enseanza y
aprendizaje; la vinculacin entre competencias; los estndares de aprendizaje
que son los niveles de progresin de las competencias y las capacidades
descritas de grado a grado. As mismo, se presentan las competencias
transversales a las reas curriculares con orientaciones para su desarrollo.
Finalmente, es importante sealar que los Programas Curriculares deben
considerarse para la toma de decisiones pedaggicas a nivel regional, local e
institucional.
I. PRESENTACIN DEL NIVEL DE EDUCACIN
PRIMARIA DE LA EDUCACIN BASICA REGULAR
La Educacin Primaria constituye el segundo nivel de la Educacin Bsica

Regular y se desarrolla durante seis grados. Tiene por objetivo el desarrollo de
competencias de los estudiantes el cual es promovido desde la Educacin
Inicial. La atencin de los estudiantes en el nivel considera los ritmos, estilos y
niveles de aprendizaje, as como, la pluralidad lingstica y cultural. En este
nivel se fortalecen las relaciones de cooperacin y corresponsabilidad entre la
escuela y la familia para asegurar el desarrollo ptimo de los estudiantes, as
como, enriquecer el proceso educativo.
El nivel de Educacin primaria abarca los ciclos III, IV

y V de la EBR:
CICLO
III
En este ciclo, los nios fortalecen sus competencias comunicativas mediante el

aprendizaje de la lectura y escritura convencional, en su lengua materna y
segunda lengua. Asimismo, desarrollan operaciones lgicas (clasificacin,
seriacin, ordenamiento) con el fn de fortalecer sus competencias
matemticas.
Debemos considerar que el pensamiento del nio es concreto; es decir, que el

estudiante en esta etapa se circunscribe al plano de la realidad de los objetos,
de los hechos y datos actuales, a partir de la informacin que proporciona la
familia y la institucin educativa. Tambin debemos tener presente que no ha
abandonado totalmente su fantasa e imaginacin, pero poco a poco va
incorporando procesos, esquemas y procedimientos sociales y culturales.
El estudiante se caracteriza por su creciente inters por alternar con nuevas

personas y participar activamente del entorno social de sus familiares y pares,
regulando progresivamente sus intereses. Tambin, responde a las reglas sobre
lo bueno y lo malo de su cultura, pero interpreta estas reglas en trminos de
las consecuencias concretas de sus acciones, principalmente las consecuencias
fsicas o afectivas, tales como castigos, premios o intercambios de favores, o
en trminos del poder fsico de aquellos que enuncian las reglas.
Asimismo, el nio pasa por un periodo de transicin entre sesiones de periodos

cortos de actividades variadas a otros ms prolongados. Es necesario que el
nio siga aprendiendo a travs del juego; en ese sentido, los procesos de
enseanza y aprendizaje deben incorporar elementos ldicos y situaciones
concretas para el logro de aprendizajes.
CICLO
IV
En este periodo los estudiantes incrementan el manejo de conceptos,
procedimientos y actitudes correspondientes a cada una de las reas
curriculares, en estrecha relacin con el entorno y con la propia realidad social;
de esta forma, y a su nivel, empiezan a tomar conciencia de que aquello que
aprenden en la escuela les ayuda a descubrir, disfrutar y pensar sobre el
mundo que les rodea.
Los nios, en esta etapa, tienen mayores y ms complejas habilidades que los
docentes deben tomar en cuenta. Por ejemplo, las condiciones para una mayor
expresin de sus competencias comunicativas permiten que su lenguaje sea
fuido y que estructure con cierta facilidad su pensamiento en la produccin de
textos; tambin, mejora sus habilidades de clculo, maneja con cierta destreza
algunas de tipo mental y sin apoyos concretos; respeta y valora a las personas
que responden a sus intereses; afianza sus habilidades motrices fnas y
gruesas; disfruta por lo general del dibujo y de las manualidades, as como de
los deportes. Las actividades que realicen los docentes deben basarse en una
pedagoga activa, dada la facilidad para trabajar en equipo; esto fortalece el
aprendizaje e incrementa la comprensin de la realidad.
CICLO
V
En esta etapa de la escolaridad, se va consolidando un pensamiento operativo,
es decir, uno que le facilita al estudiante actuar sobre la realidad y los objetos,
analizarlos y llegar a conclusiones a partir de los elementos que los componen.
Por ello, en la metodologa de trabajo se debe incluir la capacidad de los
estudiantes de buscar informacin en fuentes diversas, la colaboracin entre
pares (aprendizaje cooperativo), la escritura mejor estructurada de informes y
la comunicacin de resultados al resto de la clase.
Dado que la cooperacin se vuelve ms significativa, los estudiantes

pueden participar en el gobierno del aula para promover expresiones
democrticas autnticas. En este contexto, los valores guardan
correspondencia con el sentido concreto que depara cada situacin, donde
incorporan paulatinamente las expectativas de la propia familia, grupo o
nacin.
II. AREAS CURRICULARES Y COMPETENCIAS
reas Competencias nivel Primaria
Enfoques transversales: Interculturalidad, Atencin a la diversidad, Ambiental, de Derechos, Orientacin al bien comn y
bsqueda de la excelencia.
Competencias Transversales a las reas: Se desenvuelve en entornos virtuales generados por la TIC y Gestiona su aprendizaje de
manera autnoma
Construye su identidad
Convive y participa democrticamente
Personal Social Construye interpretaciones histricas
Gestiona responsablemente el espacio y el ambiente
Gestiona responsablemente los recursos econmicos
Se desenvuelve de manera autnoma a travs de su motricidad
Educacin Fsica Asume una vida saludable
Interacta a travs de sus habilidades sociomotrices
Se comunica oralmente en lengua materna
Comunicacin Lee diversos tipos de textos escritos
Escribe diversos tipos de textos
Aprecia de manera crtica manifestaciones artstico-culturales
Arte y cultura Crea proyectos desde los lenguajes artsticos
Se comunica oralmente en Castellano como segunda lengua
Castellano como segunda
Lee diversos tipos de textos escritos en Castellano como segunda lengua
lengua
Escribe diversos tipos de textos Castellano como segunda lengua
Se comunica oralmente en Ingls como lengua extranjera
Ingls Lee diversos tipos de textos en Ingls como lengua extranjera
Escribe diversos tipos de textos Ingls como lengua extranjera
Resuelve problemas de cantidad
Resuelve problemas de regularidad, equivalencia y cambio
Matemtica Resuelve problemas de movimiento, forma y localizacin
Resuelve problemas de gestin de datos e incertidumbre
Indaga mediante mtodos cientficos para construir conocimientos
Ciencia Y Tecnologa Explica el mundo natural y artificial en base a conocimientos sobre los seres vivos; materia y
energa; biodiversidad, Tierra y Universo
Disea y construye soluciones tecnolgicas para resolver problemas de su entorno
Educacin Religiosa Construye su identidad como persona humana, amada por Dios, digna, libre y trascendente,
comprendiendo la doctrina de su propia religin, abierto al dilogo con las que le son cercanas
Asume la experiencia el encuentro personal y comunitario con Dios en su proyecto de vida en
coherencia con su creencia religiosa
reas 30 competencias
2.1. rea de Personal Social
Para la realizacin plena de las personas en una sociedad cambiante

como la actual son primordiales tanto el desarrollo personal como la
ciudadana activa. En relacin a lo primero, la autorregulacin de las
emociones resulta fundamental para manejar los confictos de maneras no
violentas y para elaborar y asumir normas; la valoracin de nosotros
mismos y la consolidacin de nuestra identidad nos permite convivir de
manera democrtica y participar en nuestra comunidad a partir de la
deliberacin sobre asuntos que nos involucran. De igual forma, la tica,
entendida tanto como el compromiso con principios morales como el
cuidado del otro, es indispensable para generar una convivencia armnica
que reconozca y respete a los dems y busque el bien comn. Por otro lado,
la ciudadana activa enriquece el desarrollo personal a partir del
reconocimiento de las personas como sujetos de derecho y de los principios
de libertad y dignidad humana, y a travs de las oportunidades de
crecimiento personal que la participacin social ofrece. La bsqueda por
fortalecer una sociedad ms equitativa, en la que los derechos humanos
estn en plena vigencia, as como el cumplimiento de los deberes
ciudadanos, permitir que cada persona se desarrolle plenamente.
El logro del Perfl de egreso de los estudiantes de la Educacin Bsica se

favorece por el desarrollo de diversas competencias. A travs de los
enfoques de desarrollo personal y ciudadana activa, el rea de Personal
Social promueve y facilita que los estudiantes desarrollen las siguientes
competencias:
Competencias del rea Personal Social
Construye su identidad
Gestiona
responsablemente
los recursos
econmicos
Gestiona responsablemente el Convive y participa

espacio y el democrticamente
ambiente
7
Construye interpretaciones histricas
8
Enfoque del rea de Personal Social
En esta rea, el marco terico y metodolgico que orienta la enseanza
aprendizaje corresponde a los enfoques de desarrollo personal y ciudadana activa.
El enfoque de desarrollo personal enfatiza el proceso de desarrollo

que lleva a los seres humanos a construirse como personas, alcanzando
el mximo de sus potencialidades en un proceso continuo de
transformaciones biolgicas, cognitivas, afectivas, comportamentales y
sociales que se dan a lo largo de la vida. Este proceso permite a las
personas no solamente conocerse a s mismas y a los dems, de modos
cada vez ms integrados y complejos, sino tambin vincularse con el
mundo natural y social de manera ms integradora. En este proceso de
desarrollo el rea enfatiza el respeto por la iniciativa propia y el trabajo
a partir de las experiencias de cada estudiante y de aquellas que son
posibles de ser vividas y pensadas. Igualmente, se hace nfasis en los
procesos de reflexin y en la construccin de un punto de vista crtico y
tico para relacionarse con el mundo.
La ciudadana activa asume que todas las personas son ciudadanos
con derechos y responsabilidades que participan del mundo social
propiciando la vida en democracia, la disposicin al enriquecimiento
mutuo y al aprendizaje de otras culturas, as como una relacin
armnica con el ambiente. Para lograrlo, enfatiza los procesos de
reflexin crtica acerca de la vida en sociedad y sobre el rol de cada
persona en ella; promueve la deliberacin sobre aquellos asuntos que
nos involucran como ciudadanos y la accin sobre el mundo, de modo
que este sea cada vez un mejor lugar de convivencia y respeto de
derechos. Este enfoque tambin supone la comprensin de procesos
histricos, econmicos y geogrfcos que son necesarios para ejercer
una ciudadana informada.
Enfoques
transversales
Desde esta rea se busca que los estudiantes desarrollen la tolerancia y el respeto
hacia las diferencias y el reconocimiento de los derechos de las personas. La
atencin a la diversidad promueve la valoracin e inclusin de todas las personas y
el reconocimiento de sus caractersticas, intereses y necesidades particulares. En
ese sentido, esta rea pone en valor la diversidad cultural del pas a travs del
conocimiento, la valoracin y la puesta en prctica de diversos saberes
tradicionales que han sobrevivido a lo largo de nuestra historia, y del
reconocimiento de las cosmovisiones de los diferentes pueblos, tanto del Per
como del mundo.
Se busca formar ciudadanos interculturales que reconozcan y valoren la diversidad

cultural de nuestro pas y del mundo, y tengan inters por conocerla. Promueve el
reconocimiento de las desigualdades entre las culturas y la bsqueda de
alternativas para superarlas en los espacios en los que los estudiantes se
desenvuelven. Plantea el reto de superar la visin de la diversidad sociocultural
como un problema para construir juntos un proyecto colectivo de sociedad, en un
marco de respeto a unos valores y normas consensuados. Para lograrlo, el rea
contribuye al desarrollo de una actitud intercultural crtica. Por ejemplo, se
promueve el conocimiento de la diversidad cultural de los nios del aula y el
intercambio de saberes entre los nios y entre los nios con adultos. Tambin
supone la deliberacin sobre situaciones de discriminacin o vulneracin de
derechos de personas de culturas distintas.
Esta rea contribuye a que los estudiantes reconozcan al ambiente como el

escenario donde y con el que conviven y que contribuye a que se desarrollen como
personas, desde su proteccin y aprovechamiento sostenible. De igual manera, al
formar ciudadanos informados, responsables y activos, el rea permite que los
estudiantes se comprometan y participen de manera crtica en asuntos pblicos
vinculados al desarrollo sostenible, y a hacer frente al cambio climtico.
Orientaciones generales para
desarrollar competencias en el
rea de Personal Social
El rea promueve el aprender haciendo, ello implica generar condiciones
didcticas como las siguientes:
Que los estudiantes indaguen o exploren diversas problemticas

sociales locales y globales en base a diversas fuentes de informacin.
Generar espacios de interaccin de nuestros estudiantes con

distintas personas en espacios diversos, tales como el aula, la escuela,
la localidad, entre otros, para recoger informacin que les permita
reflexionar sobre los hechos o problemticas sociales.
Establecer en el aula momentos para la deliberacin sobre asuntos

pblicos y de la propia convivencia escolar, de acuerdo a las
necesidades de nuestros estudiantes y a las demandas, confictos y
necesidades que surjan de la vida social.
Promover espacios para el ejercicio de derechos y

responsabilidades, de modo que se propicie la toma de decisiones y la
bsqueda de alternativas orientadas al bienestar individual y colectivo.
Se deben proponer situaciones que permitan que los estudiantes

afancen su pensamiento crtico, el cual conlleva un conjunto de
habilidades y predisposiciones que permiten pensar con mayor
coherencia, criticidad, profundidad y creatividad.
Se busca profundizar y desarrollar an ms la capacidad de los

estudiantes de analizar diversos hechos, procesos o problemticas en
diversas escalas, que van desde su espacio ms cotidiano (como el aula
o el barrio) hasta un nivel de regin, pas o el mundo.
Asimismo, se busca que los estudiantes se asuman como parte del

ambiente y de la economa, convirtindose en actores sociales que los
transforman constantemente y gestionan sus recursos, proponiendo
acciones individuales y colectivas orientadas al bien comn, a partir del
anlisis, la deliberacin y la toma de acuerdos.
Vinculacin de las competencias del rea y

las de otras reas
El logro de los aprendizajes relacionados al rea Personal Social

requiere la vinculacin de sus competencias. Por ejemplo, al estudiar
algn proceso histrico es necesario que lo vinculemos con el espacio
en el cual se desarroll y cmo este contribuy en la confguracin de
las sociedades. De igual forma, al elaborar las normas de convivencia
del aula ponemos en prctica aquellos valores ticos que vamos
afanzando. Por ltimo, cuando trabajamos temas relacionados con la
familia podemos hacerlo tanto desde cmo el entorno contribuye a la
formacin de mi identidad como desde la historia familiar (vinculada
con la migracin, por ejemplo).
El rea tambin requiere del desarrollo de competencias de otras

reas. Por ejemplo, las competencias comunicativas que favorecen
tanto la comprensin crtica de textos como la elaboracin de
argumentos relacionados con los estudios sociales. Las competencias
matemticas permiten desarrollar habilidades para actuar
responsablemente respecto de los recursos econmicos, as como para
manejar datos estadsticos, proporciones, escalas, etctera, que son
necesarios para la gestin del ambiente y la construccin de
interpretaciones histricas. Finalmente, las competencias vinculadas a
la aplicacin de la ciencia y la tecnologa contribuyen a la comprensin
del ambiente desde la explicacin de los fenmenos naturales.
Competencias, capacidades y estndares de
aprendizaje de Personal Social
En esta seccin se ofrecen las defniciones de las cinco competencias del
rea de Personal Social que todos los estudiantes peruanos deben
desarrollar a lo largo de su trayectoria escolar, as como de las capacidades
que se combinan en esta actuacin.
Cada competencia viene acompaada de sus estndares de aprendizaje que

son los referentes para la evaluacin formativa de las competencias, porque
describen niveles de desarrollo de cada competencia desde el inicio hasta el
fn de la escolaridad, y porque defnen el nivel esperado al fnalizar un ciclo
escolar.
Los estndares de aprendizaje constituyen criterios precisos y comunes para

reportar no solo si se ha alcanzado el estndar, sino para sealar cun lejos
o cerca est cada estudiante de alcanzarlo. De esta manera ofrecen
informacin valiosa para retroalimentar a los estudiantes sobre su
aprendizaje y ayudarlos a avanzar, as como, para adecuar la enseanza a
los requerimientos de las necesidades de aprendizaje identifcadas.
Asimismo, los estndares de aprendizaje sirven como referente para la
programacin de actividades que permitan demostrar y desarrollar
competencias de los estudiantes.
La organizacin de los estndares de aprendizajes en la Educacin Bsica

Regular se muestra en la siguiente tabla:
Nivel 8 Nivel destacado
Nivel 7 Nivel esperado al

fnal del
Nivel 6 ciclo
Nivel esperado al
fnal del
Nivel 5 ciclo
Nivel esperado al
fnal del
Nivel 4 ciclo
Nivel esperado al
fnal del
Nivel 3 ciclo
Nivel esperado al
fnal del
Nivel 2 ciclo
Nivel esperado al
fnal del
Nivel 1 ciclo
Nivel esperado al
fnal del
ciclo
As mismo, se incluye una ficha con un conjunto de desempeos que ilustran

el avance y el logro del nivel esperado de la competencia al fnal de cada
ciclo, segn los grados en los que se encuentran los estudiantes.
Competencia CONSTRUYE SU IDENTIDAD. El estudiante conoce y valora
su cuerpo, su forma de sentir, de pensar y de actuar desde el
reconocimiento de las distintas identidades que lo definen (histrica, tnica,
social, sexual, cultural, de gnero, entre otras) como producto de las
interacciones continuas entre los individuos y los diversos contextos en los
que se desenvuelven (familia, escuela, comunidad). No se trata que los
estudiantes construyan una identidad ideal, sino que cada estudiante
pueda a su propio ritmo y criterio ser consciente de las caractersticas que
lo hacen nico y de aquellas que lo hacen semejantes a otros. En ese
sentido, esta competencia implica la combinacin de las siguientes
capacidades:
Se valora a s mismo: Es decir, el estudiante reconoce sus
caractersticas, cualidades, limitaciones y potencialidades que lo hacen
ser quien es, que le permiten aceptarse, sentirse bien consigo mismo y
ser capaz de asumir retos y alcanzar sus metas. Adems, se reconoce
como integrante de una colectividad sociocultural especfica y tiene
sentido de pertenencia a su familia, escuela, comunidad, pas y mundo.
Autorregula sus emociones: Es que el estudiante reconoce y toma
conciencia de sus emociones, a fin de poder expresarlas de manera
adecuada segn el contexto, los patrones culturales diversos y las
consecuencias que estas tienen para s mismo y para los dems. Ello le
permite regular su comportamiento, en favor de su bienestar y el de los
dems.
Refexiona y argumenta ticamente: Es que el estudiante analice
situaciones cotidianas para identificar los valores que estn presentes
en ellas y asumir una posicin, sustentada en argumentos razonados y
en principios ticos. Implica tambin tomar conciencia de las propias
decisiones y acciones, a partir de reflexionar sobre si estas
responden a los principios ticos asumidos, y cmo los resultados y
consecuencias influyen en s mismos y en los dems.
Vive su sexualidad de manera plena y responsable: Es tomar
conciencia de s mismo como hombre o mujer, a partir del desarrollo de
su imagen corporal, de su identidad sexual y de gnero, y mediante la
exploracin y valoracin de su cuerpo. Supone establecer relaciones de
igualdad entre mujeres y hombres, as como relaciones afectivas
armoniosas y libres de violencia. Tambin implica identificar y poner en
prctica conductas de autocuidado frente a situaciones que ponen en
riesgo su bienestar o que vulneran sus derechos sexuales y
reproductivos.
Estndares de aprendizaje de la competencia Construye su
identidad
Nivel Descripcin de niveles del desarrollo de la competencia

Nivel Construye su identidad al tomar conciencia de los aspectos que lo hacen nico, cuando se reconoce a s mismo y se
destacad valora y es capaz de alcanzar sus
o metas. Se reconoce como parte de un mundo globalizado y que puede intervenir en l. Evala sus propias emociones
y comportamientos en funcin de su bienestar y el de los dems. En una situacin de conflicto moral, razona en
funcin de principios ticos, que intenta universalizar. Justifca la importancia de considerar la dignidad, los derechos
humanos y la responsabilidad de las acciones, as como la reciprocidad en las relaciones humanas. Se plantea metas
ticas de vida1y articula sus acciones en funcin a ellas. Vive su sexualidad de manera responsable y placentera,
respetando la diversidad en un marco de derechos. Establece relaciones afectivas positivas basadas en la
reciprocidad, el respeto, el consentimiento y el cuidado del otro. Identifica signos de violencia en las relaciones de
Nivel Construye su identidad al tomar conciencia de los aspectos que lo hacen nico, cuando se reconoce a s mismo y
esperad valora sus identidades2sus logros y
o al fnal los cambios que se dan en su desarrollo. Se reconoce como parte de un mundo globalizado. Manifiesta sus
del ciclo emociones, sentimientos, logros e ideas distinguiendo el contexto y las personas, y comprendiendo sus causas y
VII consecuencias. Asume una postura tica frente a una situacin de conficto moral, integrando en su argumentacin
principios ticos, los derechos fundamentales, la dignidad de todas las personas. Refexiona sobre las consecuencias
de sus decisiones. Se plantea comportamientos que incluyen elementos ticos de respeto a los derechos de los
dems y de bsqueda de justicia teniendo en cuenta la responsabilidad de cada quien por sus acciones. Se relaciona
con los dems bajo un marco de derechos, sin discriminar por gnero u orientacin sexual y sin violencia. Desarrolla
Nivel Construye su identidad al tomar conciencia de los aspectos que lo hacen nico, cuando se reconoce a s mismo a
esperad partir de sus caractersticas personales, culturales y sociales, y de sus logros, valorando el aporte de las familias en
o al fnal su formacin personal. Se desenvuelve con agrado y confianza en diversos grupos. Selecciona y utiliza las estrategias
del ciclo ms adecuadas para regular sus emociones y comportamiento, y comprende las razones de los comportamientos
VI propios y de los otros. Argumenta su posicin frente a situaciones de conflicto moral, considerando las intenciones de
las personas involucradas, los principios ticos y las normas establecidas. Analiza las consecuencias de sus
decisiones y se propone comportamientos en los que estn presentes criterios ticos. Se relaciona con igualdad o
equidad y analiza crticamente situaciones de desigualdad de gnero en diferentes contextos. Demuestra respeto y
Nivel cuidado
Construyeporsuelidentidad
otro en sus relaciones
al tomar afectivas,
conciencia y aspectos
de los propone pautas para prevenir
que lo hacen y protegerse
nico, cuando de situaciones
se reconoce a s mismoque
a
esperad partir de sus caractersticas
o personales, sus capacidades y limitaciones reconociendo el papel de las familias en la formacin de dichas
al fnal caractersticas. Aprecia su pertenencia
del ciclo cultural a un pas diverso. Explica las causas y consecuencias de sus emociones, y utiliza estrategias para regularlas.
V Manifiesta su punto de vista frente a situaciones de conflicto moral, en funcin de cmo estas le afectan a l o a los
dems. Examina sus acciones en situaciones de conflicto moral que se presentan en la vida cotidiana y se plantea
comportamientos que tomen en cuenta principios ticos. Establece relaciones de igualdad entre hombres y mujeres,
Nivel Construye su identidad al tomar conciencia de los aspectos que lo hacen nico, cuando se reconoce a s mismo a
esperad partir de sus caractersticas fsicas, cualidades, habilidades, intereses y logros y valora su pertenencia familiar y
o al fnal escolar. Distingue sus diversas emociones y comportamientos, menciona las causas y las consecuencias de estos y
del ciclo las regula usando estrategias diversas. Explica con sus propios argumentos por qu considera buenas o malas
IV determinadas acciones. Se relaciona con las nias y nios con igualdad, reconociendo que todos tienen diversas
capacidades. Desarrolla comportamientos que fortalecen las relaciones de amistad. Identifica situaciones que afectan
Nivel su privacidad
Construye su o la de otros
identidad al y buscaconciencia
tomar ayuda cuando alguien
de los no laque
aspectos respeta.
lo hacen nico, cuando se reconoce a s mismo a
esperad partir de sus caractersticas fsicas,
o habilidades y gustos. Se da cuenta que es capaz de realizar tareas y aceptar retos. Disfruta de ser parte de su
al fnal familia, escuela y comunidad. Reconoce
del ciclo y expresa sus emociones, y las regula a partir de la interaccin con sus compaeros y docente, y de las normas
III establecidas de manera conjunta. Explica con razones sencillas por qu algunas acciones cotidianas causan malestar
a l o a los dems, y por qu otras producen bienestar a todos. Se reconoce como nia o nio y explica que ambos
Nivel Construye su identidad al tomar conciencia de los aspectos que lo hacen nico. Se identifica en algunas de sus
esperad caracterstica s fsicas, as como sus
o fn cualidades e intereses, gustos y preferencias. Se siente miembro de su familia y del grupo de aula al que pertenece.
ciclo II Practica hbitos saludables reconociendo que son importantes para l. Acta de manera autnoma en las actividades
que realiza y es capaz de tomar decisiones, desde sus posibilidades y considerando a los dems. Expresa sus
Nivel emociones
Construye su e identifica
identidad elal motivo que las originan.
tomar conciencia Busca yque
de los aspectos acepta la compaa
lo hacen nico. Sedeidentifica
un adultoconsignificativo
algunas deante
sus
espera caractersticas fsicas, sus gustos, disgustos e intereses, su nombre y a los miembros de su familia. Participa en sus
do fn cuidados personales y en diversas actividades desde su iniciativa y posibilidades. Busca y acepta el consuelo y
ciclo I compaa de su adulto significativo cuando se siente vulnerado e inseguro, as como cuando algunas de sus acciones
afectan a otro.
1
Entendemos metas ticas de vida como por ejemplo: ser justo, ser responsable, entre otros.
2
Estas identidades son la familiar, cultural, religiosa, sexual, de gnero, tnica, poltica, entre otras.
Competencia Construye su identidad CICLO
Cuando el estudiante construye su identidad combina las siguientes capacidades: III
Se valora a s mismo
Autorregula sus emociones
Reflexiona y argumenta ticamente
Vive su sexualidad de manera plena y responsable
Descripcin del nivel de la competencia
esperado al fin del ciclo III
Construye su identidad al tomar conciencia de los aspectos que lo hacen nico, cuando se reconoce a s mismo a partir de sus
caractersticas fsicas, habilidades y gustos. Se da cuenta que es capaz de realizar tareas y aceptar retos. Disfruta de ser parte de
su familia, escuela y comunidad. Reconoce y expresa sus emociones, y las regula a partir de la interaccin con sus compaeros y
docente, y de las normas establecidas de manera conjunta. Explica con razones sencillas por qu algunas acciones cotidianas
causan malestar a l o a los dems, y por qu otras producen bienestar a todos. Se reconoce como nia o nio y explica que
Desempeos PRIMER GRADO DE Desempeos SEGUNDO GRADO DE
PRIMARIA PRIMARIA
Cuando el estudiante construye su identidad y Cuando el estudiante construye su identidad y

se encuentra en proceso al nivel esperado del logra el nivel esperado del ciclo III realiza
ciclo III realiza desempeos como los siguientes: desempeos como los siguientes:
Expresa con agrado sus caractersticas fsicas, Expresa sus caractersticas fsicas, habilidades
preferencias y gustos y siente satisfaccin al y gustos y explica aquello que le gusta de s
realizar pequeas tareas solo. mismo. Realiza tareas sencillas solo y muestra
Expresa las costumbres y actividades de disposicin a asumir retos.
su familia y escuela, y se siente parte de Expresa las vivencias y manifestaciones
ellas. culturales de su familia, escuela y comunidad
Seala las emociones que siente, las y las comparte con orgullo.
manifiesta y regula en interaccin con sus Describe las emociones a partir de su
compaeros y docente. experiencia y de lo que observa en los dems
Menciona acciones cotidianas que considera y las regula teniendo en cuenta las normas
buenas o malas a partir de sus propias establecidas de manera conjunta.
experiencias. Identifica acciones que le causan
Se reconoce como nia o nio y se relaciona malestar o a sus compaeros y las explica
con respeto con sus pares, participando de con razones sencillas.
juegos sin hacer distinciones de gnero. Se reconoce como nia o nio, y se relaciona
Expresa afecto a las personas que aprecia y con respeto con sus pares, sealando que
acude a ellas cuando las necesita. todos pueden realizar las mismas actividades
tanto en la escuela como en la casa.
Identifica a las personas que le muestran
afecto y que le hacen sentir protegido y
seguro, recurre a ellas cuando las necesita.
13
Cuando el estudiante Construye su identidad combina las siguientes capacidades: IV
Se valora a s mismo
esperado al fin del ciclo IV
caractersticas fsicas, cualidades, habilidades, intereses y logros y valora su pertenencia familiar y escolar. Distingue sus
diversas emociones y comportamientos, menciona las causas y las consecuencias de estos y las regula usando estrategias
diversas. Explica con sus propios argumentos por qu considera buenas o malas determinadas acciones. Se relaciona con las
nias y nios con igualdad, reconociendo que todos tienen diversas capacidades. Desarrolla comportamientos que fortalecen las
Desempeos TERCER GRADO DE Desempeos CUARTO GRADO DE
PRIMARIA PRIMARIA

se encuentra en proceso al nivel esperado del logra el nivel esperado del ciclo IV realiza
ciclo IV realiza desempeos como los siguientes: desempeos como los siguientes:
Describe aquellas caractersticas personales,

cualidades, habilidades y logros que lo hacen Describe sus caractersticas fsicas, cualidades
sentirse orgulloso de s mismo, e intereses, y su capacidad de obtener logros,
reconocindose como una persona valiosa manifestando que es una persona valiosa.
con caractersticas propias. Participa con seguridad y confianza en las
Comparte las manifestaciones culturales, tradiciones, costumbres y prcticas que
tradiciones y costumbres propias de su familia caracterizan a su familia y escuela
que lo hacen sentirse orgulloso de su origen. mostrando aprecio por ellas.
Describe sus emociones en situaciones Relaciona sus emociones con su
cotidianas, reconociendo sus causas y comportamiento y el de sus compaeros,
consecuencias y las regula haciendo uso de menciona las causas de estas y las regula
diversas estrategias. haciendo uso de diferentes estrategias.
Identifica situaciones que le causas agrado o Explica con argumentos sencillos por qu
desagrado y explica de manera sencilla el considera buenas o malas determinadas
porqu de esos comportamientos. acciones.
Explica que los nios y las nias pueden
asumir las mismas responsabilidades y tareas Se relaciona con nios y nias con igualdad,
y que pueden establecer lazos de amistad. reconoce que puede desarrollar diversas
Reconoce a las personas a quienes se puede habilidades a partir de las experiencias vividas
14
Cuando el estudiante Construye su identidad, combina e integra capacidades como: V
Se valora a s mismo
esperado al fin del ciclo V
caractersticas personales, sus capacidades y limitaciones reconociendo el papel de las familias en la formacin de dichas
caractersticas. Aprecia su pertenencia cultural a un pas diverso. Explica las causas y consecuencias de sus emociones, y utiliza
estrategias para regularlas. Manifiesta su punto de vista frente a situaciones de conflicto moral, en funcin de cmo estas le
afectan a l o a los dems. Examina sus acciones en situaciones de conflicto moral que se presentan en la vida cotidiana y se
plantea comportamientos que tomen en cuenta principios ticos. Establece relaciones de igualdad entre hombres y mujeres, y
Desempeos QUINTO GRADO DE Desempeos SEXTO GRADO DE
PRIMARIA PRIMARIA
se encuentra en proceso al nivel esperado del logra el nivel esperado del ciclo V realiza
ciclo V realiza desempeos como los siguientes: desempeos como los siguientes:
Explica sus cualidades y caractersticas Explica los cambios corporales, sexuales y de

personales reconociendo los cambios que ha personalidad (cualidades, gustos, fortalezas,
experimentado, y las acepta como parte de su limitaciones) que est experimentando, y los
desarrollo. acepta como parte de su desarrollo.
Se identifica con los diversos grupos a los que Expresa su pertenencia cultural a un pas
pertenece como su familia, escuela y diverso
comunidad. Describe las causas y consecuencias de sus
Reconoce que sus acciones tienen emociones y las de sus compaeros en
consecuencias y que generan diferentes situaciones reales o hipotticas y utiliza
emociones as mismo y a sus compaeros, usa estrategias de autorregulacin
estrategias de autorregulacin Argumenta su postura en situaciones propias
Da razones del por qu una accin es de su edad que involucran un dilema moral,
incorrecta o no a partir de sus experiencias tomando en cuenta las normas sociales y
y propone acciones que se ajustan a los principios ticos.
acuerdos establecidos. Se relaciona con sus compaeros y
Se relaciona con las nias y nios con compaeras con igualdad, reflexiona sobre
15
Competencia CONVIVE Y PARTICIPA DEMOCRTICAMENTE. El
estudiante acta en la sociedad relacionndose con los dems de manera
justa y equitativa, reconociendo que todas las personas tienen los mismos
derechos y responsabilidades. Muestra disposicin por conocer, comprender
y enriquecerse con los aportes de las diversas culturas, respetando las
diferencias. De igual forma, toma posicin frente a aquellos asuntos que lo
involucra como ciudadano y contribuye en la construccin del bienestar
general, en la consolidacin de los procesos democrticos y en la promocin
de los derechos humanos.
Esta competencia implica combinar las siguientes
capacidades:
Interacta con todas las personas: Es decir, reconoce a todos como
personas valiosas y con derechos, muestra preocupacin por el otro,
respeta las diferencias y se enriquecerse de ellas. Acta frente a las
distintas formas de discriminacin (por gnero, fenotipo, origen tnico,
lengua, discapacidad, orientacin sexual, edad, nivel socioeconmico,
entre otras), y reflexiona sobre las diversas situaciones que vulneran la
convivencia democrtica.
Construye normas y asume acuerdos y leyes: Es que el estudiante
participe en la construccin de normas, las respete y evale en relacin
a los principios que las sustentan, as como, cumple con los acuerdos y
las leyes, reconociendo la importancia de estas para la convivencia.
Para lo cual, maneja informacin y conceptos relacionados con la
convivencia (como la equidad, el respeto y la libertad) y hace suyo los
principios democrticos (la autofundacin, la secularidad, la
incertidumbre, la tica, la complejidad y lo pblico).
Maneja confictos de manera constructiva: Es que acte con empata y
asertividad frente a ellos, y ponga en prctica pautas y estrategias para
resolverlos de manera pacfica y creativa, contribuyendo a construir
comunidades democrticas. Para lo cual parte de comprender el
conflicto como inherente a las relaciones humanas, as como
desarrollar criterios para evaluar situaciones en las que estos ocurren.
Delibera sobre asuntos pblicos: Es que participe en un proceso de
reflexin y dilogo sobre asuntos que involucran a todos, donde se
plantean diversos puntos de vista y se busca llegar a consensos
orientados al bien comn. Supone construir una posicin propia sobre
dichos asuntos basndose en argumentos razonados, la
institucionalidad, el Estado de derecho y los principios democrticos,
as como valorar y contraponer las diversas posiciones.
Participa en acciones que promueven el bienestar comn: Es que
proponga y gestione iniciativas vinculadas con el inters comn y con
la promocin y defensa de los derechos humanos, tanto en la escuela
como en la comunidad. Para ello, se apropia y utiliza canales
y mecanismos de participacin democrtica.
16
Estndares de aprendizaje de la competencia Convive y participa
democrticamente
Nive Descripcin de niveles del desarrollo de la competencia

l
Nivel destacado Convive y participa democrticamente, relacionndose con los dems respetando los derechos
humanos y reconociendo la ley como garanta de la libertad y la justicia. Valora la diversidad y se
relaciona interculturalmente con las personas de diferentes culturas. Utiliza reflexivamente
diversos instrumentos legales para proponer normas aplicables a distintas escalas. Maneja
adecuadamente los conflictos en diversos escenarios. Asume un papel protagnico para proponer,
organizar y ejecutar acciones que promuevan y defiendan los derechos humanos, la justicia y el
reconocimiento de la diversidad cultural. Delibera sobre asuntos pblicos a partir del anlisis
multidimensional, sustentando su postura en fuentes confiables y principios democrticos, y
estando dispuesto a reajustar su posicin a partir de argumentos razonados, para aportar a la
Nivel Convive y participa democrticamente, relacionndose con los dems, respetando las diferencias y
esperado al promoviendo los derechos de todos, as como cumpliendo sus responsabilidades y evaluando sus
fnal del ciclo
consecuencias. Se relaciona con personas de diferentes culturas respetando sus costumbres y
VII
creencias. Evala y propone normas para la convivencia social basadas en los principios
democrticos y en la legislacin vigente. Utiliza estrategia de negociacin y dilogo para el manejo
de conflictos. Asume responsabilidades en la organizacin y ejecucin de acciones colectivas para
promover sus derechos y responsabilidades frente a situaciones que involucran a su comunidad.
Delibera sobre asuntos pblicos con argumentos basados en fuentes confiables, los principios
democrticos y la institucionalidad, y aporta a la construccin de consensos. Rechaza posiciones
Nivel Convive y participa democrticamente cuando se relaciona con los dems respetando las
esperado al diferencias y los derechos de cada uno, cumpliendo sus responsabilidades y buscando que otros
fnal del ciclo tambin las cumplan. Se relaciona con personas de culturas distintas, respetando sus costumbres.
VI
Construye y evala de manera colectiva las normas de convivencia en el aula y en la escuela en
base a principios democrticos. Ejerce el rol de mediador en su grupo haciendo uso de la
negociacin y el dilogo para el manejo de conflictos. Propone, planifica y ejecuta acciones de
manera cooperativa, dirigidas a promover el bien comn, la defensa de sus derechos y el
cumplimiento de sus responsabilidades como miembro de una comunidad. Delibera sobre asuntos
pblicos formulando preguntas sobre sus causas y consecuencias, analizando argumentos
esperado al diferencias, los derechos de cada uno, cumpliendo y evaluando sus responsabilidades. Se interesa
fnal del ciclo
por relacionarse con personas de culturas distintas y conocer sus costumbres. Construye y evala
V
normas de convivencia tomando en cuenta sus derechos. Maneja conflictos utilizando el dilogo y
la mediacin en base a criterios de igualdad o equidad. Propone, planifica y realiza acciones
colectivas orientadas al bien comn, la solidaridad, la proteccin de las personas vulnerables y la
defensa de sus derechos. Delibera sobre asuntos de inters pblico con argumentos basados en
esperado al diferencias, expresando su desacuerdo frente a situaciones que vulneran la convivencia y
fnal del ciclo cumpliendo con sus responsabilidades. Conoce las manifestaciones culturales de su localidad,
IV
regin o pas. Construye y evala acuerdos y normas tomando en cuenta el punto de vista de los
dems. Recurre al dilogo para manejar conflictos. Propone y realiza acciones colectivas
orientadas al bienestar comn a partir de la deliberacin sobre asuntos de inters pblico, en la
que se da cuenta que existen opiniones distintas a la suya.
esperado al diferencias y cumpliendo con sus responsabilidades. Conoce las costumbres y caractersticas de
fnal del ciclo
las personas de su localidad o regin. Construye de manera colectiva acuerdos y normas. Usa
III
estrategias sencillas para resolver conflictos. Realiza acciones especficas para el beneficio de
todos a partir de la deliberacin sobre asuntos de inters comn tomando como fuente sus
Nivel esperado Convive y participa democrticamente cuando interacta de manera respetuosa con sus
fin ciclo II compaeros desde su propia iniciativa, cumple con sus responsabilidades y se interesa por conocer
ms sobre las diferentes costumbres y caractersticas de las personas de su entorno inmediato.
Participa y propone acuerdos y normas de convivencia para el bien comn. Realiza acciones con
otros para el buen uso de los espacios, materiales y recursos comunes.
Nive Convive y participa cuando se relaciona con nios y adultos de su espacio cotidiano desde su
l propia iniciativa. Manifiesta a travs de movimientos, gestos o palabras las situaciones que le
agradan o le incomodan. Colabora en el cuidado de los materiales y espacios comunes.
1
17
Competencia Convive y participa democrticamente CICLO
III
Cuando el estudiante convive y participa democrticamente combina las siguientes capacidades:
Interacta con las personas

Construye y asume acuerdos y normas
Maneja conflictos de manera constructiva
Delibera sobre asuntos pblicos
Participa en acciones que promueven el bienestar comn

Convive y participa democrticamente cuando se relaciona con los dems respetando las diferencias y cumpliendo
con sus responsabilidades. Conoce las costumbres y caractersticas de las personas de su localidad o regin.
Construye de manera colectiva acuerdos y normas. Usa estrategias sencillas para resolver conflictos. Realiza
accionesDesempeos
especficas para el beneficio
PRIMER GRADO de DE
todos a partir de laDesempeos
deliberacin sobre asuntosGRADO
SEGUNDO de inters
DEcomn
PRIMARIA PRIMARIA
Cuando el estudiante convive y participa Cuando el estudiante convive y participa
democrticamente y se encuentra en proceso al democrticamente y logra el nivel esperado del
nivel esperado del ciclo III realiza desempeos ciclo III realiza desempeos como los siguientes:
como los siguientes:
Establece relaciones con sus compaeros, sin
Comparte actividades con sus compaeros ofenderlos ni maltratarlos y reconoce que los
tratndolos con amabilidad y sin apartarlos por nios tienen derecho a ser cuidados y tratados
sus caractersticas fsicas, y muestra inters con afecto.
por conocer acerca de la forma de vida de sus Muestra inters por conocer acerca de la
compaeros de aula. cultura de otras personas con las que se
Pone en prctica responsabilidades que puede vincula.
cumplir en el aula de acuerdo a su edad. Realiza sus responsabilidades y evala el
Colabora en la elaboracin de acuerdos y cumplimiento de las mismas.
normas que reflejen el buen trato entre Colabora en la elaboracin de acuerdos y
compaeros en el aula y expresa su normas que reflejen el buen trato entre
disposicin a cumplirlas. compaeros en el aula y las cumple.
Pone en prctica estrategias para manejar sus Pone en prctica estrategias para la
conflictos en el aula y recurre al adulto cercano resolucin de conflictos en el aula y recurre al
cuando lo necesita. adulto en caso lo necesite.
Delibera sobre asuntos pblicos enfatizando Delibera sobre asuntos pblicos enfatizando
los que se generan en la convivencia del da a en aquellos que involucran una problemtica
da y argumenta en base a sus experiencias de grupo y argumenta desde su experiencia
personales e informacin cotidiana. Elige la previa y usando razones que van ms all del
opcin ms beneficiosa para todos. agrado o desagrado. Elige la postura que
Participa en actividades colectivas orientadas beneficie a todos los miembros del aula.
a un logro comn a partir de la identificacin Participa en acciones que fomentan el
de necesidades comunes del aula. reconocimiento y el respeto de sus derechos
como nio: a la vida, al nombre (tener DNI), a
la recreacin, a la educacin, al buen trato y a
la salud, a partir de situaciones cotidianas.
18
Cuando el estudiante Convive y participa democrticamente combina capacidades como: IV
Interacta con las personas reconociendo que todos tenemos derechos
Construye y asume normas y leyes

Convive y participa democrticamente cuando se relaciona con los dems respetando las diferencias, expresando
su desacuerdo frente a situaciones que vulneran la convivencia y cumpliendo con sus responsabilidades. Conoce
las manifestaciones culturales de su localidad, regin o pas. Construye y evala acuerdos y normas tomando en
cuenta el punto de vista de los dems. Recurre al dilogo para manejar conflictos. Propone y realiza acciones
colectivas orientadas al bienestar comn a partir de la deliberacin sobre asuntos de inters pblico, en la que se
PRIMARIA PRIMARIA
democrticamente y se encuentra en proceso al democrticamente y logra el nivel esperado del
nivel esperado del ciclo IV realiza desempeos ciclo IV realiza desempeos como los siguientes:
Establece relaciones con sus compaeros, sin
Muestra un trato respetuoso e inclusivo maltratarlos y expresa su desacuerdo frente a
con sus compaeros de aula y expresa su situaciones de maltrato a los nios.
desacuerdo con situaciones de maltrato que Muestra inters y agrado por las
se dan entre nios de su escuela. manifestaciones culturales en el pas.
Expresa inters al conocer la manera de Fomenta cotidianamente que l y sus
vivir de otros pueblos, de su comunidad o compaeros cumplan sus responsabilidades en
regin. el aula.
Pone en prctica responsabilidades en el aula Participa en la elaboracin y evaluacin de
y da ideas sobre cmo mejorar el trabajo de acuerdos y normas de convivencia en el aula,
los dems a partir de las propuestas de sus compaeros;
Participa en la elaboracin de acuerdos y explica la importancia de que las normas
normas de convivencia en el aula, ayudan a convivir en armona y de que todos
escuchando las propuestas de sus participen.
compaeros; explica la importancia de la Comprende que los conflictos son parte de las
participacin de todos en su elaboracin. relaciones entre las personas y propone
Interviene al observar un conflicto que se alternativas de solucin a los conflictos por los
da entre compaeros recurriendo al dilogo o que atraviesa haciendo uso del dilogo y
a un adulto cercano para que intervenga buscando la intervencin de mediadores
cuando es necesario. Expresa sus ideas para cuando lo crea necesario.
hallar soluciones. Delibera sobre asuntos pblicos enfatizando
Delibera sobre asuntos pblicos enfatizando en aquellos que involucran a todos los
en aquellos que involucran a todos los miembros de su comunidad
miembros de su escuela y comunidad. Sustenta su opinin en la idea que todos
Sustenta su opinin en la idea del bienestar tenemos derechos y responsabilidades;
de todos y apoya la postura ms cercana al escucha la opinin de los dems y apoya la
bien comn. postura que considera ms favorable para
Participa en acciones para alcanzar un el beneficio de todos.
objetivo comn a partir de la identificacin de Participa en acciones orientadas al bien comn
necesidades de la escuela. y la defensa de los derechos del nio,
Recurre a mecanismos de participacin en su especialmente los establecidos en la
escuela para concretar sus acciones para el Convencin sobre los Derechos del Nio. Para
bien de todos.. ello, usa mecanismos de participacin propios
de la escuela.
19
Cuando el estudiante Convive y participa democrticamente combina capacidades como: V
Interacta con las personas reconociendo que todos tenemos derechos
Construye y asume normas y leyes

Convive y participa democrticamente cuando se relaciona con los dems respetando las diferencias, los derechos
de cada uno, cumpliendo y evaluando sus responsabilidades. Se interesa por relacionarse con personas de culturas
distintas y conocer sus costumbres. Construye y evala normas de convivencia tomando en cuenta sus derechos.
Maneja conflictos utilizando el dilogo y la mediacin en base a criterios de igualdad o equidad. Propone, planifica
y realiza acciones colectivas orientadas al bien comn, la solidaridad, la proteccin de las personas vulnerables y
PRIMARIA PRIMARIA
democrticamente democrticamente
y se encuentra en proceso al nivel esperado del y logra el nivel esperado del ciclo V realiza
Establece relaciones con sus compaeros sin Establece relaciones con sus compaeros sin
discriminarlos y expresa su desacuerdo frente discriminarlos y expresa su desacuerdo frente
a situaciones de discriminacin en la escuela. a prejuicios y estereotipos ms comunes en su
Muestra inters por conocer el origen y sentido entorno.
de algunas costumbres de sus compaeros de Muestra disposicin a acercarse a una
origen cultural distinto al suyo. persona de una cultura distinta para aportar y
Colabora en el seguimiento al tratar de aprender de ella.
cumplimiento de las responsabilidades en el Evala el cumplimiento de las
aula. responsabilidades.
Participa en la construccin y evaluacin de Participa en la construccin y evaluacin de los
normas de convivencia en el aula teniendo en acuerdos y normas basndose en los derechos
cuenta los derechos del nio. del nio, considerando las caractersticas e
Comprende que muchos conflictos se intereses de todos sus compaeros y
originan por no reconocer a los otros como comprende que las normas facilitan la
sujetos con los mismos derechos y por falta de convivencia armnica en el aula y escuela.
control de las emociones, y utiliza el dilogo y Distingue un conflicto de una agresin, y
la negociacin para superar los conflictos. recurre al dilogo, la igualdad o equidad para
Delibera sobre asuntos pblicos enfatizando proponer alternativas, y a mediadores para la
en aquellos que involucran a todos los solucin de conflictos, y argumenta sobre su
miembros de su comunidad y regin importancia.
Sustenta su posicin reconociendo el punto de Delibera sobre asuntos de inters pblico
vista de los actores involucrados y aporta a en donde argumenta su posicin, considera la
la construccin de una postura comn. opinin de los dems y aporta a la
Participa con sus compaeros en acciones construccin de una postura comn, a partir
orientadas a la solidaridad y la proteccin de del reconocimiento de la institucionalidad y de
los derechos, especialmente los de las los principios democrticos (igualdad, libertad,
personas vulnerables, mediante mecanismos pluralismo, etc.).
Propone, a partir de un diagnstico, acciones
20
Competencia CONSTRUYE INTERPRETACIONES HISTRICAS. Sustenta
una posicin crtica sobre hechos y procesos histricos que ayuden a
comprender el siglo XXI y sus desafos, articulando el uso de distintas
fuentes, la comprensin de los cambios, permanencias, simultaneidades y
secuencias temporales y la explicacin de las mltiples causas y
consecuencias de estos. Supone reconocerse como sujeto histrico, es decir,
como protagonista de los procesos histricos y, como tal, producto de un
pasado, pero que, a la vez, est construyendo su futuro. Esta
competencia implica la movilizacin de las siguientes capacidades:
Interpreta crticamente fuentes diversas: Implica reconocer la

diversidad de fuentes y su diferente utilidad para abordar un hecho o
proceso histrico. Supone ubicarlas en su contexto y comprender, de
manera crtica, que estas refejan una perspectiva particular y tienen
diferentes grados de fabilidad. Tambin implica recurrir a mltiples
fuentes.
Comprende el tiempo histrico: Supone usar las nociones relativas
al tiempo de manera pertinente, reconociendo que los sistemas de
medicin temporal son convenciones que dependen de distintas
tradiciones culturales y que el tiempo histrico tiene diferentes
duraciones. Asimismo, implica ordenar los hechos y procesos histricos
cronolgicamente y explicar los cambios y permanencias que se dan en
ellos.
Elabora explicaciones sobre procesos histricos: Implica
jerarquizar las causas de los procesos histricos relacionando las
motivaciones de sus protagonistas con su cosmovisin y la poca en la
que vivieron. Tambin es establecer las mltiples consecuencias de los
procesos del pasado y sus implicancias en el presente, as como
reconocer que este va construyendo nuestro futuro.
21
Estndares de Aprendizaje de la competencia Construye
interpretaciones histricas

l
Nivel Construye interpretaciones histricas en las que reconoce que el presente es
destaca consecuencia de un conjunto de dinmicas sociales que se desarrollaron
do simultneamente en el pasado y que las acciones de los diversos actores sociales tienen
consecuencias en el futuro. Argumenta que la percepcin del tiempo depende de la
perspectiva de los grupos culturales, tanto en el pasado como en el presente. Justifica y
valora la utilidad de las fuentes para la construccin del conocimiento histrico.
Nivel Construye interpretaciones histricas sobre la base de los problemas histricos del Per
esperado y el mundo en relacin a los grandes cambios y permanencias a lo largo de la historia,
al fnal empleando conceptos sociales, polticos y econmicos abstractos y complejos.
del ciclo
Jerarquiza mltiples causas y consecuencias de los hechos o procesos histricos.
VII
Establece relaciones entre esos procesos histricos y situaciones o procesos actuales.
Explica cmo, las acciones humanas, individuales o grupales, van configurando el
pasado y el presente y pueden configurar el futuro. Explica la perspectiva de los
protagonistas, relacionando sus acciones con sus motivaciones. Contrasta diversas
interpretaciones del pasado, a partir de distintas fuentes evaluadas en su contexto y
Nivel Construye interpretaciones histricas sobre hechos o procesos del Per y el mundo, en
esperado los que explica hechos o procesos histricos, a partir de la clasificacin de las causas y
al fnal consecuencias, reconociendo sus cambios y permanencias, y usando trminos
del ciclo
histricos. Explica su relevancia a partir de los cambios y permanencias que generan en
VI
el tiempo, empleando distintos referentes y convenciones temporales, as como
conceptos relacionados a instituciones sociopolticas y la economa. Compara e integra
informacin de diversas fuentes, estableciendo diferencias entre las narraciones de los
Nivel Construye interpretaciones histricas en las que explica, de manera general, procesos
esperado histricos peruanos, empleando algunas categoras temporales. Identifica las causas
al fnal inmediatas y lejanas que desencadenaron dichos procesos, as como las consecuencias
del ciclo
cuyos efectos se ven de inmediato o a largo plazo. Ordena cronolgicamente procesos
V
histricos peruanos y describe algunos cambios, permanencias y simultaneidades
producidos en ellos. Utiliza informacin de diversas fuentes a partir de identificar su
origen y distinguiendo algunas diferencias entre las versiones que dan sobre los
Nivel Construye interpretaciones histricas en las que narra hechos y procesos relacionados a
esperado la historia de su regin, en los que incorpora ms de una dimensin y reconoce diversas
al fnal causas y consecuencias. Utiliza informacin de diversas fuentes a partir de identificar
del ciclo
las ms pertinentes para responder sus preguntas. Organiza secuencias para
IV
comprender cambios ocurridos a travs del tiempo, aplicando trminos relacionados al
Nivel Construye interpretaciones histricas en las que describe los cambios ocurridos en su
esperado familia y comunidad a partir de comparar el presente y el pasado, y de reconocer
al fnal algunas causas y consecuencias de estos cambios. Obtiene informacin sobre el pasado
del ciclo
de diversos tipos de fuentes, as como expresiones temporales propias de la vida
III
cotidiana. Secuencia hechos o acciones cotidianas ocurridos en periodos de tiempo
corto (das, semanas, meses) e identifica acciones simultneas.
Nivel
Este nivel tiene como base el nivel 2 de la competencia Convive y participa y
esperad
o fn Construye su identidad
ciclo II
Nivel
espera Este nivel tiene como base el nivel 1 de la competencia Convive y participa y
do fn Construye su identidad
ciclo I
22
Competencia Construye interpretaciones histricas CICLO
III
Cuando el estudiante construye interpretaciones histricas combina las siguientes capacidades:
Interpreta crticamente fuentes diversas

Comprende el tiempo histrico
Elabora explicaciones sobre procesos histricos

Construye interpretaciones histricas en las que describe los cambios ocurridos en su familia y comunidad a partir
de comparar el presente y el pasado, y de reconocer algunas causas y consecuencias de estos cambios. Obtiene
informacin sobre el pasado de diversos tipos de fuentes, as como expresiones temporales propias de la vida
cotidiana. SecuenciaDesempeos
hechos o acciones cotidianas ocurridos en periodos de tiempo corto (das, semanas, meses) e
Desempeos
GRADO 1 GRADO 2
Cuando el estudiante construye interpretaciones Cuando el estudiante construye interpretaciones
histricas y histricas y
se encuentra en proceso al nivel esperado del logra el nivel esperado del ciclo III realiza
Obtiene informacin sobre el mismo o Obtiene informacin de imgenes antiguas y

diversos hechos cotidianos del pasado a partir testimonios de personas, reconociendo que
del testimonio oral de dos o ms personas, as estos le brindan informacin sobre el pasado.
como de objetos en desuso, fotografas, Distingue en su vida cotidiana aquellas
etctera. actividades que son ms largas que otras.
Ordena hechos o acciones cotidianas usando Secuencia hechos o acciones cotidianas e
expresiones que hagan referencia al paso del identifica las cosas que han cambiado y las que
tiempo: minutos, horas, semanas y meses; continan. Describe acciones o fenmenos que
ayer, hoy, maana; al inicio, al final; mucho transcurren en el mismo tiempo.
tiempo, poco tiempo. Describe acontecimientos de su historia o de la
Describe acontecimientos de su historia o de la de otros en los que compara el presente y el
de otros en los que compara el presente y el pasado, identificando algunas de las causas y
pasado, identificando algunas de las causas y posibles consecuencias de estos.
posibles consecuencias de estos.
23
Cuando el estudiante Construye interpretaciones histricas, combina capacidades como: IV

Construye interpretaciones histricas en las que narra hechos y procesos relacionados a la historia de su regin, en
los que incorpora ms de una dimensin y reconoce diversas causas y consecuencias. Utiliza informacin de
diversas fuentes a partir de identificar las ms pertinentes para responder sus preguntas. Organiza secuencias
para comprender cambios ocurridos a travs del tiempo, aplicando trminos relacionados al tiempo.
Desempeos GRADO 3 Desempeos GRADO 4
histricas y se encuentra en proceso al nivel histricas y logra el nivel esperado del ciclo IV
esperado del ciclo IV realiza desempeos como los realiza desempeos como los siguientes:
siguientes:
Obtiene informacin sobre hechos concretos en
Obtiene informacin sobre el pasado en textos fuentes de divulgacin y difusin histrica
cortos, as como en edificios antiguos y (enciclopedias, web, libros de texto, videos), y
conjuntos arqueolgicos de la localidad, la utiliza para responder sus preguntas.
valorando su importancia e identificando al Describe algunas caractersticas que muestran
autor o colectivo humano que los produjeron. el cambio y la permanencia en diversos
Secuencia cambios concretos que ha aspectos de la vida cotidiana. Identifica
experimentado la humanidad en diversos distintos ritmos de cambio en diferentes
aspectos aplicando conceptos relacionados con objetos.
el tiempo: pasado, presente, futuro. Narra hechos o procesos histricos,
24
Cuando el estudiante Construye interpretaciones histricas, combina capacidades como: V
Construye interpretaciones histricas en las que explica, de manera general, procesos histricos peruanos,
empleando algunas categoras temporales. Identifica las causas inmediatas y lejanas que desencadenaron dichos
procesos, as como las consecuencias cuyos efectos se ven de inmediato o a largo plazo. Ordena cronolgicamente
procesos histricos peruanos y describe algunos cambios, permanencias y simultaneidades producidos en ellos.
Utiliza informacin de diversas fuentes a partir de identificar su origen y distinguiendo algunas diferencias entre las
Desempeos Desempeos
GRADO 5 GRADO 6
histricas y histricas y
se encuentra en proceso al nivel esperado del logra el nivel esperado del ciclo V realiza
Obtiene informacin sobre Selecciona las fuentes que le proporcionan

determinados hechos histricos a partir de informacin sobre un hecho o proceso histrico
cuadros estadsticos y grfcos sencillos, libros y las ubica en el momento en que se
de sntesis o investigaciones histricas. produjeron. Explica las diferencias entre las
Identifica en qu se diferencian las narraciones versiones que las fuentes presentan.
sobre un mismo acontecimiento del pasado. Identifica algunas caractersticas que le
Identifica cambios y permanencias en permiten distinguir entre los periodos
distintas pocas. histricos. Secuencia distintos hechos de la
Reconoce el nacimiento de Cristo como historia local, regional, nacional, identificando
punto de aquellos que sucedieron al mismo tiempo en
referencia para contar aos en la cultura lugares diferentes y explicando la relacin
occidental y utiliza las convenciones de dcada entre ellos.
y siglo para hacer referencia al tiempo, as Elabora explicaciones coherentes sobre hechos
como la denominacin y orden de las grandes o procesos histricos peruanos, identificando
etapas convencionales que dividen la historia algunas causas y consecuencias cuya
25
Competencia GESTIONA RESPONSABLEMENTE EL ESPACIO Y EL
AMBIENTE. El estudiante toma decisiones que contribuyen a la satisfaccin
de las necesidades desde una posicin crtica y una perspectiva de
desarrollo sostenible -es decir, sin poner en riesgo a las generaciones
futuras-, y participa en acciones que disminuyen la vulnerabilidad de la
sociedad frente a distintos desastres. Supone comprender que el espacio es
una construccin social dinmica, es decir, un espacio de interaccin entre
elementos naturales y sociales que se va transformando a lo largo del
tiempo y donde el ser humano cumple un rol fundamental.
Esta competencia implica la combinacin de las
siguientes capacidades:
Comprende las relaciones entre los elementos naturales y sociales: Es
explicar las dinmicas y transformaciones del espacio geogrfico, a
partir del reconocimiento de sus elementos naturales y sociales que los
componen, as como de las interacciones que se dan entre ambos a
escala local, nacional o global.
Maneja fuentes de informacin para comprender el espacio
geogrfico: Es usar distintas fuentes: cartogrficas, fotogrfcas e
imgenes diversas, cuadros y grficos estadsticos, entre otros, para
analizar el espacio geogrfico, orientarse y desplazarse en l.
Genera acciones para preservar el ambiente: Es proponer y poner en
prctica acciones orientadas al cuidado del ambiente y a contribuir a la
prevencin de situaciones de riesgo de desastre. Esto supone analizar
el impacto de las problemticas ambientales y territoriales en la vida
de las personas.
26
Estndares de Aprendizaje de la competencia Gestiona
responsablemente el espacio y el
ambiente

l
Nivel Gestiona responsablemente el espacio y el ambiente al proponer acciones
destaca
do
relacionadas con polticas pblicas orientadas a solucionar las problemticas
ambientales y territoriales. Elabora y comunica un plan de contingencia
frente a posibles desastres. Explica el espacio geogrfico como un sistema
complejo y reconoce su importancia para el desarrollo de la sociedad. Utiliza
diversas fuentes de informacin geogrfca disponibles para el anlisis
Nivel Gestiona responsablemente el espacio y ambiente al proponer alternativas y
esperado
promover la sostenibilidad del ambiente y la prevencin de riesgo de
al fnal del
ciclo VII desastre considerando las mltiples dimensiones. Explica las diferentes
formas en las que se organiza el espacio geogrfico como resultado de las
decisiones (acciones o intervencin) de los actores sociales. Utiliza fuentes
de informacin geogrfica y herramientas digitales para representar e
interpretar el espacio geogrfco.
Nivel Gestiona responsablemente el espacio y ambiente al realizar actividades
esperado
orientadas al cuidado de su localidad. Compara las causas y consecuencias
al fnal del
ciclo VI de diversas situaciones de riesgo a diversas escalas para proponer medidas
de prevencin. Explica cambios y permanencias en el espacio geogrfco a
diferentes escalas. Explica conflictos socioambientales y territoriales
reconociendo sus mltiples dimensiones. Utiliza informacin y diversas
herramientas cartogrficas para ubicar y orientar distintos elementos del
Nivel Gestiona responsablemente el espacio y ambiente al realizar frecuentemente
esperado
actividades para su cuidado y al disminuir los factores de vulnerabilidad en
al fnal del
ciclo V su escuela. Utiliza distintas fuentes y herramientas cartogrficas para ubicar
elementos en el espacio geogrfico y compara estos espacios a diferentes
escalas considerando la accin de los actores sociales. Explica las
problemticas ambientales y territoriales a partir de sus causas,
consecuencias y sus manifestaciones a diversas escalas.
Nivel Gestiona responsablemente el espacio y ambiente al realizar actividades
esperado
especficas para su cuidado a partir de reconocer las causas y consecuencias
al fnal del
ciclo IV de los problemas ambientales. Reconoce los lugares vulnerables y seguros
de su escuela. Describe las caractersticas de los espacios geogrfcos de
su localidad o regin. Utiliza representaciones cartogrficas sencillas,
tomando en cuenta los puntos cardinales y otros elementos cartogrficos,
Nivel Gestiona responsablemente el espacio y ambiente al desarrollar actividades
esperado
sencillas frente a los problemas y peligros que lo afectan. Explica de manera
al fnal del
ciclo III sencilla las relaciones directas que se dan entre los elementos naturales y
sociales de su espacio cotidiano. Utiliza puntos de referencia para ubicarse,
desplazarse y representar su espacio.
Nivel
Este nivel tiene como base el nivel 2 de la competencia Convive y participa y
esperado
fin ciclo II Construye su identidad
Nivel
esperado Este nivel tiene como base el nivel 1 de la competencia Convive y participa y
fin ciclo I Construye su identidad
Competencia Gestiona responsablemente el espacio y el CICLO
ambiente III
Cuando el estudiante gestiona responsablemente el espacio y el ambiente combina las siguientes
capacidades:
Comprende las relaciones entre los elementos naturales y sociales

Maneja fuentes de informacin para comprender el espacio geogrfico
Genera acciones para preservar el ambiente

Gestiona responsablemente el espacio y ambiente al desarrollar actividades sencillas frente a los
problemas y peligros que lo afectan. Explica de manera sencilla las relaciones directas que se dan
entre los elementos naturales
Desempeos y sociales
PRIMER GRADO de DE
su espacio cotidiano. Utiliza puntos
Desempeos de referencia
SEGUNDO GRADOpara
DE
PRIMARIA PRIMARIA
Cuando el estudiante gestiona responsablemente Cuando el estudiante gestiona responsablemente

el espacio y el ambiente y se encuentra en el espacio y el ambiente y logra el nivel esperado
proceso al nivel esperado del ciclo III realiza del ciclo III realiza desempeos como los
desempeos como los siguientes: siguientes:
Describe los elementos naturales y sociales Da ejemplos de relaciones simples entre

del espacio donde realiza sus actividades elementos naturales y sociales del espacio
cotidianas. donde realiza sus actividades cotidianas.
Se desplaza en su espacio cotidiano usando Se desplaza en su espacio cotidiano usando
puntos de referencia. puntos de referencia.
Representa de diversas maneras su Representa de diversas maneras su
espacio cotidiano, utilizando puntos de espacio cotidiano, utilizando puntos de
referencia. referencia.
Menciona problemas ambientales que afectan Identifica posibles causas y consecuencias de
a su espacio cotidiano y los efectos en su vida. los problemas ambientales y de los peligros
Reconoce y sigue las seales de evacuacin naturales o provocados por el ser humano, que
ante una emergencia. afectan a su espacio cotidiano y desarrolla
actividades sencillas para cuidarlo.
28
Cuando el estudiante Gestiona responsablemente el espacio y el ambiente combina e integraIV
ambiente
capacidades como:
Descripcin del nivel de logro de la competencia
Gestiona responsablemente el espacio y ambiente al realizar actividades especfcas para su cuidado a
partir de reconocer las causas y consecuencias de los problemas ambientales. Reconoce los
lugares vulnerables y seguros de su escuela. Describe las caractersticas de los espacios
geogrfcos de su Desempeos
localidad o regin. Utiliza
GRADO 3 representaciones cartogrficas sencillas,
Desempeos tomando
GRADO 4 en

proceso al nivel esperado del ciclo IV realiza del ciclo IV realiza desempeos como los
Distingue los elementos naturales y Describe los espacios urbanos y rurales de su

sociales de su localidad, asociando recursos localidad o regin, reconociendo los elementos
naturales con actividades econmicas. naturales y sociales que componen cada uno.
Identifica los elementos que estn presentes Utiliza mapas fsico-polticos para ubicar
en planos y mapas y reconoce los cuatro elementos en el espacio. Representa de
puntos cardinales relacionando la posicin del diversas maneras el espacio geogrfico
Sol consigo mismo. tomando en cuenta los elementos
Describe los problemas ambientales y cartogrficos.
los peligros frecuentes de su escuela. Realiza Establece las causas y consecuencias de los
actividades especficas para cuidar el ambiente problemas ambientales y las relaciones que
en su escuela. hay entre ellas.
Realiza actividades concretas para el cuidado
29
Cuando el estudiante Gestiona responsablemente el espacio y el ambiente combina e integraV
ambiente
capacidades como:
Gestiona responsablemente el espacio y ambiente al realizar frecuentemente actividades para su
cuidado y al disminuir los factores de vulnerabilidad en su escuela. Utiliza distintas fuentes y
herramientas cartogrficas para ubicar elementos en el espacio geogrfico y compara estos espacios a
diferentes escalas Desempeos
considerando GRADO
la accin
5 de los actores sociales. Explica lasGRADO
Desempeos problemticas
6

proceso al nivel esperado del ciclo V realiza del ciclo V realiza desempeos como los
Describe las relaciones que se establecen entre Compara los espacios geogrficos de su
los espacios urbanos y rurales, y las localidad, regin y pas, y explica cmo los
caractersticas de la poblacin que habita en distintos actores sociales los modifican.
ellos. Elabora mapas temticos de una sola variable
Interpreta mapas fsico-polticos, cuadros, a partir de informacin obtenida en diversas
grficos e imgenes para obtener informacin fuentes.
geogrfica. Identifica las causas y consecuencias de una
Explica qu es una problemtica ambiental problemtica ambiental y una territorial.
y qu una territorial. Organiza actividades Fomenta cotidianamente el cuidado del
para el manejo adecuado de residuos en su ambiente mediante acciones diversas.
escuela y propone acciones para disminuir los Organiza acciones para disminuir los riesgos en
riesgos en su escuela. su escuela.
30
Competencia GESTIONA RESPONSABLEMENTE LOS RECURSOS
ECONMICOS. El estudiante es capaz de administrar los recursos, tanto
personales como familiares, a partir de asumir una postura crtica sobre el
manejo de estos, de manera informada y responsable. Esto supone
reconocerse como agente econmico, comprender la funcin de los recursos
econmicos en la satisfaccin de las necesidades, y el funcionamiento del
sistema econmico y financiero.

Comprende el funcionamiento del sistema econmico y fnanciero:

Supone identificar los roles de los diversos agentes que intervienen en
el sistema, analizar las interacciones entre ellos y comprender el rol del
Estado en dichas interrelaciones.
Toma decisiones econmicas y fnancieras: Supone planificar el uso de
sus recursos econmicos de manera sostenible, en funcin a sus
necesidades y posibilidades. Tambin implica asumir una posicin
crtica frente a los sistemas de produccin y de consumo, as como
ejercer sus derechos y responsabilidades como consumidor informado.
31
Estndares de Aprendizaje
de la competencia Gestiona
responsablemente los recursos
econmicos
Nivel Descripcin de niveles del desarrollo de la competencia
Nivel Gestiona recursos econmicos al elaborar presupuestos personales considerando su

destac
proyecto de vida y diversos factores econmicos. Explica cmo el Estado y las
ad o
empresas toman decisiones econmicas y fnancieras considerando indicadores
microeconmicos y macroeconmicos. Argumenta que la omisin o realizacin de
ciertas prcticas econmicas por parte de los diversos agentes econmicos pueden
afectar las condiciones de desarrollo del pas.
Nivel Gestiona responsablemente los recursos econmicos al promover el ahorro y la
espera
do al inversin de los recursos considerando sus objetivos, riesgos y oportunidades. Asume
fnal una posicin crtica frente a las actividades econmicas y financieras ilcitas e
del
ciclo
informales, prcticas de produccin y consumo que deterioran e l ambiente y afectan
VII los derechos humanos, el incumplimiento de responsabilidades tributarias y de las
decisiones fnancieras que no consideran un fn previsional. Analiza las interrelaciones
entre los agentes del sistema econmico y financiero global teniendo en cuenta el
mercado y el comercio mundial. Explica el rol del Estado como agente supervisor del
Nivel Gestiona responsablemente los recursos econmicos al promover el ahorro y la
espera
inversin de los r ecursos. Promueve el consumo informado frente a los recursos
do al
fnal econmicos y los productos y servicios fnancieros, asumiendo una posicin crtica
del respecto a la publicidad y rechazando toda actividad financiera informal e ilegal.
ciclo Explica las interrelaciones entre los agentes del sistema econmico y financiero
VI
nacional (familia, empresa, Estado) teniendo como referencia el mercado. Explica el rol
del Estado en el fnanciamiento del presupuesto nacional.
Nivel Gestiona responsablemente los recursos econmicos al utilizar el dinero y otros
espera
recursos como consumidor informado y al realizar acciones de ahorro, inversin y
do al
fnal cuidado de ellos. Explica el papel de la publicidad frente a las decisiones de consumo y
del ciclo en la planificacin de los presupuestos personales y familiares, as como la
V importancia de cumplir con el pago de impuestos, tributos y deudas como medio para
el bienestar comn. Explica los roles que cumplen las empresas y el Estado respecto a
la satisfaccin de las necesidades econmicas y financieras de las personas.
Nivel Gestiona responsablemente los recursos econmicos al diferenciar entre necesidades
espera
y deseos, y al usar los servicios pblicos de su espacio cotidiano, reconociendo que
do al
fnal tienen un costo. Reconoce que los miembros de su comunidad se vinculan al
del desempear distintas actividades econmicas y que estas actividades inciden en su
ciclo bienestar y en el de las otras personas.
Nivel
espera Gestiona responsablemente los recursos econmicos al utilizar los bienes y servicios
do al con los que cuenta en su familia y en la escuela. Reconoce que las personas y las
fnal
del
instituciones de su comunidad desarrollan actividades econmicas para satisfacer sus
ciclo necesidades y que contribuyen a su bienestar.
Nivel
Este nivel tiene como base el nivel 2 de la competencia Convive y participa y Construye su
esperad
o fn identidad
ciclo II
Nivel
esperad Este nivel tiene como base el nivel 1 de la competencia Convive y participa y Construye su
o fn identidad
ciclo I
Competencia Gestiona responsablemente los recursos CICLO
Cuando el estudiante gestiona responsablemente los recursos econmicos combina lasIII
econmicos siguientes
capacidades:
Comprende las relaciones entre los elementos del sistema econmico y fnanciero
Toma decisiones econmicas y fnancieras
Descripcin del nivel de la competencia esperado al fin del ciclo III
Gestiona responsablemente los recursos econmicos al utilizar los bienes y servicios con los que
cuenta en su familia y en la escuela. Reconoce que las personas y las instituciones de su comunidad
desarrollan actividades econmicas para satisfacer sus necesidades y que contribuyen a su
bienestar. Desempeos PRIMER GRADO DE Desempeos SEGUNDO GRADO DE
PRIMARIA PRIMARIA
los recursos econmicos y se encuentra en los recursos econmicos y logra el nivel esperado
Explica las ocupaciones econmicas que Explica cmo algunas instituciones

desarrollan las personas de su espacio satisfacen las necesidades de su familia.
cotidiano y cmo estas atienden las Comprende que todo producto tiene un costo y
necesidades de las personas y la comunidad. que al obtenerlo se debe retribuir por ello
Utiliza responsablemente los recursos que le (dinero/trueque), asimismo identifica acciones
brinda su familia y la escuela, reconociendo que le permiten el ahorro, cuidado y
que estos se agotan. preservacin de recursos en su familia y su
escuela.
Participa del ahorro de recursos en el aula
para cubrir las necesidades del grupo,
reconoce que dichos recursos que se
consumen en su hogar y escuela tienen un
costo y los usa con responsabilidad.
33
econmicos IV
Cuando el estudiante Gestiona responsablemente los recursos econmicos combina las siguientes
capacidades:
Gestiona responsablemente los recursos econmicos al diferenciar entre necesidades y deseos, y al
usar los servicios pblicos de su espacio cotidiano, reconociendo que tienen un costo. Reconoce que los
miembros de su comunidad se vinculan al desempear distintas actividades econmicas y que estas
PRIMARIA PRIMARIA
proceso al nivel esperado del ciclo IV realiza del ciclo IV realiza desempeos como los
Explica que el trabajo que realizan sus Describe los roles econmicos que cumplen las
familiares y dems personas permiten la personas de su comunidad (consumidor,
obtencin de ciertos bienes y servicios con la vendedor, comprador, productor de bienes y
finalidad de satisfacer las necesidades de servicios) y explica cmo estos roles y algunas
consumo. Explica que las acciones de ahorro situaciones econmicas (por ejemplo, la subida
contribuyen en su economa familiar. del precio de los combustibles, entre otros)
Usa de manera responsable los recursos dado inciden en la satisfaccin de necesidades de
que estos se agotan y realiza acciones las otras personas.
cotidianas de ahorro del uso de bienes y Desarrolla acciones para el cuidado de los
servicios que se consumen en su hogar y su recursos de su aula y escuela reconociendo
escuela, sealando ejemplos en donde la que estos le permiten satisfacer necesidades.
publicidad busca influir en dichos consumos. Establece una meta personal de
ahorro e inversin, diferenciando para ello las
necesidades de los deseos de consumo.
34
econmicos V como:
Cuando el estudiante Gestiona responsablemente los recursos econmicos combina capacidades

Gestiona responsablemente los recursos econmicos al utilizar el dinero y otros recursos como
consumidor informado y al realizar acciones de ahorro, inversin y cuidado de ellos. Explica el papel de
la publicidad frente a las decisiones de consumo y en la planifcacin de los presupuestos personales y
familiares, as como la importancia de cumplir con el pago de impuestos, tributos y deudas como
medio para el bienestar comn. Explica los roles que cumplen las empresas y el Estado respecto a la
PRIMARIA PRIMARIA
proceso al nivel esperado del ciclo V realiza del ciclo V realiza desempeos como los
Explica cmo las personas y las empresas Explica cmo el Estado promueve y
cumplen distintos roles econmicos, se garantiza los intercambios econmicos y
organizan, producen bienes y servicios, como las empresas producen bienes y
haciendo uso del dinero para la adquisicin de servicios para contribuir al desarrollo de la
estos. sociedad. Expresa que el uso inadecuado del
Promueve la importancia del ahorro y la dinero afecta el bienestar de las personas y las
inversin de recursos, as como y la cultura familias.
del pago de impuestos y de las deudas Promueve y formula planes de ahorro e
contradas. Explica cmo influye el rol de la inversin personal de acuerdo con metas
publicidad en sus decisiones de consumo. trazadas. Demuestra con acciones concretas
35
2.2. rea de
Educacin Fsica
La evolucin de la Educacin Fsica est determinada actualmente por los

avances sociales, cientficos y tecnolgicos en el mundo. Las demandas
sociales respecto a la formacin de hbitos relacionados con el logro del
bienestar fsico, psicolgico y emocional, han hecho que el rea haya
tomado cada vez ms importancia en los currculos escolares. Por ello, a
travs de la Educacin Fsica se pretende que los estudiantes desarrollen
una conciencia crtica hacia el cuidado de su salud y la de los dems,
buscando que sean autnomos y capaces de asumir sus propias decisiones
para la mejora de la calidad de vida.
El logro del perfl de egreso de los estudiantes de la Educacin Bsica se
favorece por el desarrollo de diversas competencias. En especial, el rea de
Educacin Fsica se ocupa de promover y facilitar a lo largo de la Educacin
Bsica Regular que los estudiantes desarrollen las siguientes competencias:
Competencias del rea de Educacin Fsica
Se desenvuelve de
manera autnoma a
travs de su
motricidad
Interacta a travs de sus

habilidades sociomotrices
Asume una vida saludable
36
Enfoque del rea de Educacin Fsica
En esta rea, el marco terico y metodolgico que orienta la enseanza aprendizaje
corresponde al enfoque relacionado con la construccin de la corporeidad. Dicho enfoque se
basa en el desarrollo humano y concibe al hombre como una unidad funcional donde se
relacionan aspectos cognitivos, motrices, sociales, emocionales y afectivos que estn
interrelacionados estrechamente en el ambiente donde se desarrollan los estudiantes y
respeta todos los procesos particulares que configuran su complejidad para la adaptacin
activa del estudiante a la realidad. Es importante alejarse de las prcticas de ejercicios
repetitivos o de la enseanza exclusiva de fundamentos deportivos y apropiarse de una
prctica formativa, repensando las practicas pedaggicas que buscan un desarrollo psicomotor
armnico desde etapas iniciales de la vida.
El rea pone nfasis, adems, en la adquisicin de aprendizajes relacionados con la generacin

de hbitos saludables y de consumo responsable, no solo en la prctica de actividad fsica,
sino tambin en el desarrollo de una conciencia sociocrtica hacia el cuidado de la salud que
empieza desde la valoracin de la calidad de vida. Es decir, estos aprendizajes implican un
conjunto de conocimientos relacionados con el cuidado de la salud y el bienestar personal, los
cuales van a permitir llevar a la prctica dichos aprendizajes.
Otro eje central es la relacin que establecen las personas que actan con los otros, a travs
de la prctica de actividad fsica y a partir de los roles asumidos y adjudicados en diferentes
contextos. El nio, nia y adolecente interactan ejercitando su prctica social, establecen
normas de convivencia, incorporan reglas, pautas de conducta, acuerdos, consensos, y
asumen actitudes frente a los desafos que se le presentan (sociales, ambientales,
emocionales, personales, interpersonales, corporales).
Enfoques
transversales
El valor socializador del juego como primera manifestacin de tolerancia hacia las y los dems,
abre espacios de aprendizaje a travs de la Educacin Fsica; tomando en cuenta la diversidad
de los estudiantes en trminos de gnero, cultura, sociedad, etnia, religin, capacidades
diferentes, ritmos de aprendizaje y en los niveles de conocimientos, en un contexto de
aceptacin y apertura, evitando cualquier forma de discriminacin al promover la inclusin de
todos y todas, ya que la inclusin parte de que todos somos diferentes. En este sentido, las
actividades que se plantean para el desarrollo de las competencias propuestas, van
encaminadas a que tanto nios como nias puedan participar equitativamente respetando su
identidad y diferencias.
Asimismo, la Educacin Fsica como rea fomenta y garantiza la interculturalidad entendiendo

que las culturas no estn aisladas sino que interaccionan entre s y van generando espacios de
constante construccin e interaccin en donde se deben reconocer las diferencias a fn de
incorporarlas en nuestra vida diaria. En ese sentido, hay que reconocer dentro del aula la
forma de interactuar de los estudiantes con sus propios cuerpos. Cada estudiante,
independientemente de que pertenezca a una poblacin indgena o no, trae consigo una
historia particular de relacin con su cuerpo y esta comprensin y conciencia de uno mismo
est infuenciada por factores sociales, fsicos, emocionales y psicolgicos que ayudan el
desarrollo integral de los estudiantes. De esta manera, asumir hbitos de vida saludables
contempla el desarrollo integral del estudiante en todas las dimensiones del bienestar: fsico,
mental, emocional y social. Para ello, se deben reconocer, valorar e incorporar los diversos
conocimientos sobre alimentacin, bienestar individual y social de las diferentes culturas.
Desde el rea de Educacin Fsica, el enfoque ambiental planteado en diferentes entornos,

contribuye con otras reas a interiorizar en nuestros estudiantes aspectos relacionados a la
proteccin y conservacin del medio ambiente, proporcionndoles conocimientos, habilidades
y motivaciones a travs de procesos pedaggicos que involucren actividades ldicas y
recreativas que les permitan reconocer el medio natural como espacio para su desarrollo
personal, social y cuidado del ambiente. La Educacin Fsica es un medio de adquisicin de
aptitudes y actitudes para contribuir a una nueva forma de ver y actuar en el mundo que nos
rodea, para participar responsablemente en la prevencin y solucin de los problemas
ambientales que estn estrechamente relacionados con el desarrollo integral de las personas.
Orientaciones generales para desarrollar competencias
en el rea de Educacin
Fsic
a
El rea promueve actividades para el desarrollo de las competencias
propuestas, ello implica:
Programar actividades tomando en cuenta el valor del desarrollo evolutivo

de los estudiantes, independientemente del gnero; de tal manera que todas
las actividades puedan ser llevadas a la prctica fomentando la participacin
de los estudiantes y no la parcelacin, clasificacin o el exceso de
competitividad.
Promover actividades sensoriomotrices que incluyan juegos motores, juegos

dramticos, juegos tradicionales, populares y autctonos, juegos
predeportivos y actividades fsicas en diferentes contextos y continuar
ofreciendo situaciones de juego y actividades como en el anterior nivel, pero
que progresivamente comienzan a incorporar espacios, tiempos y reglas ms
complejas. A partir del tercer grado los estudiantes se inician en dinmicas
grupales, en donde asume y adjudica un rol.
Generar situaciones pedaggicas autnticas, variadas y significativas que
consideren al estudiante como un sujeto activo que aprende y que puede
desempearse cada vez con mayor autonoma, a travs de su motricidad.
Organizar actividades que permitan la prevencin del sedentarismo o
inactividad, as como el conocimiento de los beneficios de la actividad fsica
para la salud y su relacin con la calidad de vida, y la prevencin de
enfermedades de tipo no trasmisibles. Adems se debe continuar ofreciendo
situaciones de juego y actividades como en la anterior etapa, pero que
progresivamente comienzan a incorporar espacios, tiempos y reglas ms
complejas.
Otros aspectos que se deben tener en cuenta de forma

especfica para el nivel de educacin primaria son:
En el III ciclo del nivel primario, los estudiantes pasan por la fase de
automatizacin de sus preferencias en cuanto a su lateralidad. Para ello las
actividades deben de propiciar el uso de ambas partes del cuerpo, sobre las dos
manos y las dos piernas, de manera que el nio o nia tenga suficientes
recursos para efectuar la eleccin de su lado dominante.
Las actividades deben generar placer y buscar la armona en el desarrollo de
las competencias de los estudiantes, y no solamente el rendimiento, ni el
desarrollo de capacidades fsicas energticas del tipo biolgico y orgnico.
Adems en este periodo es de vital importancia que los estudiantes
interacten con sus pares sin la exclusin por gnero.
En el IV ciclo, los nios y las nias desarrollan las posibilidades de control

muscular y respiratorio, afrman definitivamente su lateralidad y logran la
independencia de los brazos con relacin al cuerpo. Los estudiantes se inician
en dinmicas grupales, en donde asumen y adjudican un rol.
En el V ciclo los nios y las nias van conquistando su autonoma en las

diferentes situaciones motrices que se plantean. Adems van consolidando la
toma de conciencia de su cuerpo y de sus partes, lo que les permitir tener
una imagen mental de los movimientos que realizan y a su vez planificar las
acciones antes de realizarlas.
Vinculacin de las competencias del rea y de
las otras reas
Para que los estudiantes se desenvuelvan con autonoma a travs de su

motricidad, es necesaria la vinculacin de las competencias que desarrollan los
estudiantes en esta rea con las competencias que desarrollan a travs de otras
reas. Por ejemplo, las competencias comunicativas se relacionan ya que las y
los estudiantes al construir su cuerpo en etapas tempranas de la vida, se
expresan a travs del gesto comunicando emociones, sentimientos y
pensamientos. En este proceso de construccin del esquema corporal, el nio
desarrolla nociones espacio-temporales, que ms adelante en el nivel primario le
servirn para ubicarse en un espacio y tiempo determinados y en el desarrollo
de la motricidad fna, ambos como parte del proceso de la lectura y escritura.
Caractersticas similares son las relacionadas con las competencias que los
estudiantes desarrollan a travs del rea de Matemticas, ya que las primeras
nociones lgicas empiezan con el desarrollo del clculo en la actividad
sensoriomotriz, la exploracin y en el juego espontneo de nias y nios, al igual
que las nociones espacio-temporales.
Las competencias de los estudiantes en Personal Social, permiten el desarrollo
de la identidad, autoestima y habilidades sociomotrices que constituyen un papel
importante en el desarrollo integral de las y los estudiantes, como por ejemplo en
el juego, donde se fortalece el pensamiento simblico, colaborando a la
convivencia social y al aprendizaje. Adems, las competencias de los estudiantes
en Ciencia y Tecnologa relacionadas al conocimiento y funcionamiento del
organismo, permiten que a travs de la Educacin Fsica, el estudiante adquiera
una conciencia crtica y aplicativa hacia el cuidado de la salud la consolidacin de
hbitos, valores y actitudes que favorezcan el consumo responsable y el cuidado
y conservacin del ambiente.
Competencias, capacidades y estndares de aprendizaje del
rea de Educacin Fsica
En esta seccin se ofrecen las defniciones de las tres competencias del rea
de Educacin Fsica que todos los estudiantes peruanos deben desarrollar a
lo largo de su trayectoria escolar, as como de las capacidades que se
combinan en esta actuacin.

escolar.



fnal del
Nivel 6 ciclo
Nivel esperado al
fnal del
Nivel 5 ciclo
Nivel esperado al
fnal del
Nivel 4 ciclo
Nivel esperado al
fnal del
Nivel 3 ciclo
Nivel esperado al
fnal del
Nivel 2 ciclo
Nivel esperado al
fnal del
Nivel 1 ciclo
Nivel esperado al
fnal del
ciclo

Competencia SE DESENVUELVE DE MANERA AUTNOMA A TRAVS
DE SU MOTRICIDAD. El estudiante comprende y toma conciencia de s
mismo en interaccin con el espacio y las personas de su entorno, lo que le
permite construir su identidad y autoestima. Interioriza y organiza sus
movimientos efcazmente segn sus posibilidades, en la prctica de
actividades fsicas como el juego, el deporte y aquellas que se desarrollan
en la vida cotidiana. Asimismo, es capaz de expresar y comunicar a travs
de su cuerpo manifestando ideas, emociones y sentimientos con gestos,
posturas, tono muscular, entre otros.
Comprende su cuerpo, es decir interioriza su cuerpo en

estado esttico o en movimiento en relacin al espacio, el tiempo,
los objetos y dems personas de su entorno, representando
mentalmente su cuerpo y desarrollando su identidad.
Se expresa corporalmente, usa el lenguaje corporal para
comunicar emociones, sentimientos y pensamientos. Implica utilizar
el tono, los gestos, mmicas, posturas y movimientos para expresarse,
desarrollando la creatividad al usar todos los recursos que ofrece el
cuerpo y el movimiento.
Estndares de aprendizaje de la
competencia Se desenvuelve de manera autnoma a

travs de su motricidad
Ciclo Descripcin de los niveles del desarrollo de la competencia
Nivel Se desenvuelve de manera autnoma a travs de su motricidad cuando evala
destaca
crticamente los procesos fsicos, en relacin a aspectos sociales, emocionales,
do
afectivos y cognitivos vinculndolos con las caractersticas de su desarrollo y su
identidad corporal. Demuestra habilidades en la ejecucin de movimientos
complejos cuando practica actividad fsica. Crea, se apropia y evala prcticas
corporales y expresivas de diferentes contextos, fusionando a travs del
Nivel
movimiento caractersticas
Se desenvuelve de manerade expresinade
autnoma su cultura
travs de suy motricidad
de otras culturas.
cuando toma
esperado conciencia de cmo su
al fnal imagen corporal contribuye a la construccin de su identidad y autoestima.
del ciclo Organiza su cuerpo en relacin a las acciones y habilidades motrices segn la
VII prctica de actividad fsica que quiere realizar. Produce con sus compaeros
3
Nivel dilogos corporales
Se desenvuelve que autnoma
de manera combinan movimientos
a travs de en las que expresan
su motricidad cuando
esperado relaciona cmo su imagen
al fnal corporal y la aceptacin de los otros influyen en el concepto de s mismo.
del ciclo Realiza habilidades motrices especfcas, regulando su tono, postura, equilibrio y
VI tomando como referencia la trayectoria de objetos, los otros y sus propios
desplazamientos. Produce secuencias de movimientos y gestos corporales
Nivel para manifestar sus
Se desenvuelve de emociones con base aentravs
manera autnoma el ritmo
de y su
la msica y utilizando
motricidad cuando
esperado acepta sus posibilidades y
al fnal limitaciones segn su desarrollo e imagen corporal. Realiza secuencias de
del ciclo movimientos coordinados aplicando la alternancia de sus lados corporales de
V
Nivel acuerdo
Se a su utilidad.
desenvuelve Produce
de manera con susa pares
autnoma travssecuencias de movimientos
de su motricidad cuando
esperado comprende cmo usar su cuerpo explorando la alternancia de sus lados
al fnal corporales de acuerdo a su utilidad y ajustando la posicin del cuerpo en el
del ciclo espacio y en el tiempo en diferentes etapas de las acciones motrices, con una
IV actitud positiva y una voluntad de experimentar situaciones diversas.
Experimenta nuevas posibilidades expresivas de su cuerpo y las utiliza para
Nivel
relacionarse y comunicar
Se desenvuelve ideas,autnoma
de manera emociones,a sentimientos,
travs de su pensamientos.
motricidad cuando
esperado comprende cmo usar su
al fnal cuerpo en las diferentes acciones que realiza utilizando su lado dominante y
del ciclo realiza movimientos coordinados que le ayudan a sentirse seguro en la
III prctica de actividades fsicas. Se orienta espacialmente en relacin a s
mismo y a otros puntos de referencia. Se expresa corporalmente con sus pares
de diferentes utilizando el ritmo, gestos y movimientos como recursos para
Nivel Se desenvuelve de manera autnoma a travs de su motricidad cuando
esperad explora y descubre su lado
o fn dominante y sus posibilidades de movimiento por propia iniciativa en
ciclo II situaciones cotidianas. Realiza acciones motrices bsicas en las que coordina
movimientos para desplazarse con seguridad y utiliza objetos con precisin,
orientndose y regulando sus acciones en relacin a estos, a las personas, el
Nivel espacio y el tiempo.
Se desenvuelve Expresa
de manera corporalmente
autnoma sus
a travs de su sensaciones, emociones
motricidad cuando y
explora
espera y descubre desde sus
do fn posibilidades de movimiento las partes de su cuerpo y su imagen corporal.
ciclo I Realiza acciones motrices bsicas en las que coordina movimientos para
desplazarse y manipular objetos. Expresa corporalmente a travs del gesto, el
tono, las posturas y movimientos sus sensaciones y emociones en situaciones
3
Entendemos por dilogos corporales a las secuencias rtmicas de movimiento,
gestos, coreografas, imgenes, etc.
4
Dichos movimientos pueden expresar ideas, emociones, sentimientos, pensamientos,
etc.
5
Pueden ser momentos de cuidado, exploracin y/o juego.
Competencia: Se desenvuelve de manera autnoma a CICLO
travs
Cuando de su motricidad
el estudiante se desenvuelve de manera autnoma a travs de su motricidad combinaIII
capacidades como:
Comprende su cuerpo
Se expresa
Descripcin delcorporalmente
nivel de la competencia
Se desenvuelve de manera autnoma a travs de su motricidad cuando comprende cmo usar su

cuerpo en las diferentes acciones que realiza utilizando su lado dominante y realiza movimientos
coordinados que le ayudan a sentirse seguro en la prctica de actividades fsicas. Se orienta
espacialmente en relacin
Desempeos a s mismo
de PRIMER GRADOy a otros puntos de referencia. Se
Desempeos de expresa
SEGUNDO corporalmente
GRADO DE con
DE PRIMARIA PRIMARIA Cuando el estudiante se desenvuelve
Cuando el estudiante se desenvuelve de manera de manera autnoma a travs de su motricidad
autnoma a y logra el nivel esperado del ciclo III realiza
travs de su motricidad y se encuentra en desempeos como los siguientes:
proceso al nivel esperado del ciclo III realiza
desempeos como los siguientes: Explora de manera autnoma sus
posibilidades de movimiento al realizar con
Es autnomo al explorar las posibilidades seguridad y confianza habilidades motrices
de su cuerpo en diferentes acciones para bsicas realizando movimientos
mejorar sus movimientos (saltar, correr, coordinados segn sus intereses,
lanzar) al mantener y/o recuperar el necesidades y posibilidades.
equilibrio en el espacio y con los objetos,
cuando explora conscientemente distintas Se orienta en el espacio y tiempo en
bases de sustentacin, conociendo en s relacin a s mismo y a otros puntos de
mismo su lado dominante. referencia, reconociendo su lado derecho e
izquierdo y sus posibilidades de equilibrio
Se orienta a travs de sus con diferentes bases de sustentacin en
nociones espacio- temporales (arriba - acciones ldicas.
abajo, dentro - fuera, cerca lejos) en
relacin a s mismo y de acuerdo a sus Resuelve situaciones motrices al utilizar
intereses y necesidades. su lenguaje corporal (gesto, contacto
visual, actitud corporal, apariencia, etc.),
Descubre nuevos movimientos y verbal y sonoro que le ayudan a sentirse
gestos para representar objetos, seguro, confiado y aceptado.
personajes y estados de nimo y ritmos
sencillos de distintos orgenes: de la Utiliza su cuerpo y el movimiento para
naturaleza, del propio cuerpo, de la msica, expresar ideas y emociones en la prctica
etc. de actividades ldicas con diferentes tipos
de ritmos y msica para expresarse
Se expresa motrizmente para corporalmente y usando diversos
comunicar sus emociones (miedo, elementos.
angustia, alegra, placer, torpeza,
inhibicin, rabia, entre otros) y representa
en el juego acciones cotidianas de su
familia y de la comunidad, afrmando su
43
travs
el estudiante se desenvuelve de manera autnoma a travs de su motricidad combinaIV
capacidades como:
Comprende su cuerpo
Se expresa
Se desenvuelve de manera autnoma a travs de su motricidad cuando comprende cmo usar su

cuerpo en las diferentes acciones que realiza utilizando su lado dominante y realiza movimientos
coordinados que le ayudan a sentirse seguro en la prctica de actividades fsicas. Se orienta
espacialmente en relacin a s mismo y a otros puntos de referencia. Se expresa corporalmente con sus
pares de diferentes utilizando
Desempeos de TERCER el ritmo,
GRADOgestos
DE y movimientos como recursos
Desempeos de para comunicar.
CUARTO GRADO DE
PRIMARIA PRIMARIA
Cuando el estudiante se desenvuelve de manera Cuando el estudiante se desenvuelve de manera
autnoma a travs de su motricidad y se autnoma a travs de su motricidad y logra el
encuentra en proceso al nivel esperado del ciclo IV nivel esperado del ciclo IV realiza desempeos
realiza desempeos como los siguientes: como los siguientes:
Reconoce la izquierda y derecha en Regula la posicin del cuerpo en

relacin a objetos y en sus pares para situaciones de equilibrio, con
mejorar sus posibilidades de movimiento modificacin del espacio teniendo como
en diferentes acciones ldicas. referencia la trayectoria de objetos, los
otros y sus propios desplazamientos para
Se orienta en un espacio y tiempo afanzar sus habilidades motrices bsicas.
determinado, en relacin a s mismo, los
objetos y sus compaeros, coordina sus Alterna sus lados corporales de acuerdo a
movimientos en situaciones ldicas y su utilidad y/o necesidad y se orienta en el
regula su equilibrio al variar la base de espacio y en el tiempo, en relacin a si
sustentacin y la altura de la superficie de mismo y a otros puntos de referencia en
apoyo, afanzando sus habilidades motrices actividades ldicas y predeportivas.
bsicas.
Utiliza su cuerpo (posturas, gestos y
Resuelve situaciones motrices al utilizar mmica) y diferentes movimientos para
su lenguaje corporal (gesto, contacto expresar formas, ideas, emociones,
visual, actitud corporal, apariencia, etc.), sentimientos y pensamientos en la
verbal y sonoro para comunicar actitudes, actividad fsica.
sensaciones y estados de nimo, acciones
que le posibilitan comunicarse mejor con Utiliza su lenguaje corporal para expresar
los otros y disfrutar de las actividades su forma particular de moverse, creando
ldicas. secuencias sencillas de movimientos,
relacionados con el ritmo, la msica de su
Vivencia el ritmo y se apropia de cultura y la historia de su regin.
secuencias rtmicas corporales en
situaciones de juego para expresarse
corporalmente a travs de la msica.
44
travs
el estudiante se desenvuelve de manera autnoma a travs de su motricidad combinaV
capacidades como:
Comprende su cuerpo
Se expresa
Se desenvuelve de manera autnoma a travs de su motricidad cuando acepta sus posibilidades y
limitaciones segn su desarrollo e imagen corporal. Realiza secuencias de movimientos coordinados
aplicando la alternancia
Desempeos de sus GRADO
de QUINTO lados corporales
DE de acuerdo a su utilidad.
Desempeos Produce
de SEXTO con sus
GRADO DE pares
PRIMARIA PRIMARIA
Cuando el estudiante se desenvuelve de manera Cuando el estudiante se desenvuelve de manera
autnoma a travs de su motricidad y se autnoma a travs de su motricidad y logra el
encuentra en proceso al nivel esperado del ciclo V nivel esperado del ciclo V realiza desempeos
Anticipa las acciones motrices a realizar en Anticipa las acciones motrices a realizar en
un espacio y tiempo para mejorar las un espacio y tiempo para mejorar las
posibilidades de respuesta en la accin, posibilidades de respuesta en la accin,
aplicando la alternancia de sus lados aplicando la alternancia de sus lados
corporales de acuerdo a su preferencia, corporales de acuerdo a su preferencia,
utilidad y/o necesidad en la actividad fsica. utilidad y/o necesidad en la actividad fsica.
Pone en prctica las habilidades motrices Afianza las habilidades motrices

especficas (relacionadas con la carrera, especficas (relacionadas con la carrera,
salto y lanzamientos) a travs de la salto y lanzamientos) a travs de la
exploracin y regulacin de su cuerpo para regulacin de su cuerpo para dar respuesta
dar respuesta a las situaciones motrices a las situaciones motrices (en contextos
(en contextos ldicos, predeportivos, etc.). ldicos, predeportivos, etc.)
Crea movimientos y desplazamientos Aplica su lenguaje corporal para expresar

rtmicos e incorpora las particularidades su forma particular de moverse, al asumir y
de su lenguaje corporal teniendo como adjudicar diferentes roles en la prctica de
base la msica de su regin; al asumir actividad fsica.
diferentes roles en la prctica de actividad
fsica. Crea con sus pares una secuencia de
movimientos corporales, expresivos y/o
Valora en s mismo y en sus pares nuevas rtmicos, de manera programada y
formas de movimiento y gestos corporales; estructurada, expresndose de diferentes
aceptando la existencia de nuevas formas maneras y con diversos recursos, a travs
de movimiento y expresin para comunicar del cuerpo y el movimiento para comunicar
ideas y emociones en diferentes ideas y emociones.
situaciones motrices.
6
Dichos movimientos pueden expresar ideas, emociones, sentimientos, pensamientos, etc.
45
Competencia ASUME UNA VIDA SALUDABLE. El estudiante tiene
conciencia reflexiva hacia el logro del bienestar comn incorporando
prcticas autnomas que conllevan a una mejora de su calidad de vida. Esto
supone la comprensin y aplicacin de la actividad fsica para la salud y de
los conocimientos relacionados con posturas adecuadas, alimentacin e
higiene corporal saludables segn sus recursos y entorno.

Comprende las relaciones entre la actividad fsica,

alimentacin, postura e higiene corporal y la salud, es analizar
y comprender los procesos vinculados con la alimentacin, la postura,
la higiene corporal y la prctica de actividad fsica y cmo estos
infuyen en las diferentes actividades fsicas o de la vida cotidiana,
para el logro de un estado de bienestar integral (fsico, psicolgico y
emocional), segn sus recursos y entorno.
Incorpora prcticas que mejoran su calidad de vida es asumir

una actitud crtica sobre la importancia de hbitos saludables y sus
benefcios vinculados con la mejora de la calidad de vida. Esto supone
la planificacin de rutinas, dietas o planes que pongan en prctica sus
conocimientos sobre alimentacin, higiene corporal, posturas y
actividad fsica para la salud segn sus propias necesidades, recursos
y entorno.
46
Estndares de aprendizaje de la
competencia Asume una vida saludable
NIVELES Descripcin de los niveles del desarrollo de la competencia
Nivel Asume una vida saludable cuando investiga sobre las causas que generan los principales
destaca problemas y trastornos posturales del aparato locomotor y comprende como los
do desrdenes alimenticios, los malos hbitos y la ingesta de sustancias para incrementar el
rendimiento fsico, influyen sobre su salud. Organiza eventos con el fin de promover la
actividad fsica y sus beneficios para la salud en la comunidad educativa; elabora planes
de actividad fsica orientados a la mejora de su calidad de vida incluyendo prcticas de
Nivel
alimentacin
Asume una vida saludable y consumo
saludable cuando responsable.
evala sus necesidades calricas y toma en cuenta su
esperado gasto calrico diario, los alimentos que consume y las caractersticas de la actividad fsica
al fnal que practica, y elabora un programa de actividad fsica para mantener y/o mejorar su
del ciclo bienestar, interpretando los resultados de las pruebas de aptitud fsica. Participa
VII regularmente en sesiones de actividad fsica de diferente intensidad y promueve
7
Nivel campaas
Asume unadonde se promocione
vida saludable la salud
cuando integrada
comprende al bienestar
los beneficios quecolectivo.
la prctica de actividad
esperado fsica produce sobre su salud4, para mejorar su aptitud fsica y calidad de vida. Conoce su
al fnal estado nutricional e identifica los beneficios nutritivos en los alimentos de su regin,
del ciclo analiza la proporcin adecuada de ingesta para mejorar su rendimiento fsico y mental y
VI analiza los hbitos perjudiciales para su organismo como el consumo de comida rpida,
alcohol, tabaco, drogas, entre otros. Adopta posturas adecuadas en desplazamientos,
saltos y lanzamientos para evitar lesiones y accidentes en la prctica de actividad fsica y
en la vida cotidiana. Realiza prcticas que ayuden a mejorar sus capacidades fsicas con
las que regula su esfuerzo controlando su frecuencia cardiaca y respiratoria, al participar
Nivel Asume una vida saludable cuando utiliza instrumentos que miden la aptitud fsica y estado
esperado nutricional e interpreta la informacin de los resultados obtenidos para mejorar su calidad
al fnal de vida. Replantea sus hbitos higinicos y alimenticios tomando en cuenta los cambios
del ciclo fsicos propios de la edad, evita la realizacin de ejercicios y posturas contraindicadas
V para la salud en la prctica de actividad fsica. Incorpora prcticas saludables para su
organismo consumiendo alimentos adecuados a las caractersticas personales y evitando
el consumo de drogas. Propone ejercicios de activacin y relajacin antes, durante y
despus de la prctica y participa en actividad fsica de distinta intensidad regulando su
Nivel Asume una vida saludable cuando diferencia los alimentos de su dieta familiar y de su
esperado regin que son saludables de los que no lo son. Previene riesgos relacionados con la
al fnal postura e higiene conociendo aquellas que favorecen y no favorecen su salud e identifca
del ciclo su fuerza, resistencia y velocidad en la prctica de actividades ldicas. Adapta su esfuerzo
IV en la prctica de actividad fsica de acuerdo a las caractersticas de la actividad y a sus
posibilidades, aplicando conocimientos relacionados con el ritmo cardiaco, la respiracin y
la sudoracin. Realiza prcticas de activacin corporal y psicolgica8, e incorpora el
autocuidado relacionado con los ritmos de actividad y descanso para mejorar el
Nivel Asume una vida saludable cuando diferencia los alimentos saludables de su dieta familiar,
esperado los momentos adecuados para ingerirlos y las posturas que lo ayudan al buen desempeo
al fnal en la prctica de actividad fsica y de la vida cotidiana, reconociendo la importancia del
del ciclo autocuidado. Participa regularmente en la prctica de actividades ldicas identificando su
III ritmo cardiaco, respiracin y sudoracin; utiliza prcticas de activacin corporal y
Nivel
psicolgica5 antes de la actividad ldica.
esperad Este nivel tiene principalmente como base el nivel 2 de la competencia Se desenvuelve de manera autnoma a
o fn travs de su motricidad
ciclo II
Nivel Este nivel tiene principalmente como base el nivel 1 de la competencia Se desenvuelve de manera autnoma a travs
espera de su motricidad
do fn
ciclo I
7
La salud entendida a nivel fsico, psicolgico y emocional.
8
Prcticas relacionadas con el calentamiento y la disposicin de atencin,
concentracin y motivacin para la accin que va a realizar.
Competencia: Asume una vida saludable CICLO
Cuando el estudiante asume una vida saludable combina capacidades como: III
Comprende las relaciones entre la actividad fsica, alimentacin, postura e higiene corporal y la
salud
Incorpora
Descripcin del prcticas
nivel de que mejoran su calidad
la competencia de vida
Asume una vida saludable cuando diferencia los alimentos saludables de su dieta familiar, los momentos
adecuados para ingerirlos y las posturas que lo ayudan al buen desempeo en la prctica de actividad fsica
y de la vida cotidiana, reconociendo la importancia del autocuidado. Participa regularmente en la prctica
de actividades ldicas identificando su ritmo cardiaco, respiracin y sudoracin; utiliza prcticas de
5
activacin corporal y psicolgica
Desempeos antes deDE
PRIMER GRADO la actividad ldica. Desempeos SEGUNDO GRADO DE
PRIMARIA PRIMARIA
Cuando el estudiante asume una vida saludable Cuando el estudiante asume una vida saludable
y se encuentra en proceso al nivel esperado del y logra el nivel esperado del ciclo III realiza
Reconoce los alimentos de su dieta Comprende la importancia de la

familiar y las posturas que son activacin corporal (calentamiento) y
beneficiosas para su salud en la vida psicolgica (atencin, concentracin y
cotidiana y en la prctica de actividades motivacin) antes de la actividad ldica
ldicas. identificando los signos y sntomas
relacionados con: el ritmo cardiaco, la
Identifica en s mismo y en otros la respiracin agitada y la sudoracin que
diferencia entre inspiracin y espiracin, en aparecen en el organismo al practicar
reposo y movimiento en las actividades actividades ldicas.
ldicas, regulando su esfuerzo al participar
en actividades ldicas. Reflexiona sobre los alimentos saludables
de su dieta familiar y de la regin, los
Realiza con autonoma prcticas de momentos adecuados para ingerirlos, la
cuidado personal al asearse, al vestirse, al importancia de hidratarse, conociendo las
adoptar posturas adecuadas en la prctica posturas adecuadas en la prctica de
de actividades ldicas y de la vida actividad fsica y de la vida cotidiana, que
cotidiana. le permiten mayor seguridad a la hora de
practicar actividades ldicas y de la vida
Busca satisfacer sus necesidades cotidiana.
corporales cuando tiene sed y resuelve las
dificultades que le producen el cansancio, Incorpora prcticas de cuidado personal al
la incomodidad y la inactividad, mostrando asearse, al vestirse, al adoptar posturas
su bienestar al realizar actividades ldicas, adecuadas en la prctica de actividades
sintindose bien consigo mismo, con los ldicas y de la vida cotidiana que le
otros y con su entorno. permitan la participacin en el juego sin
afectar su desempeo.
Reconoce la importancia del autocuidado

regulando su esfuerzo en la prctica de
48
Cuando el estudiante asume una vida saludable combina capacidades como: IV
salud
Incorpora
Descripcin prcticas
del nivelquede
mejoran su calidad de vida
la competencia
Asume una vida saludable cuando diferencia los alimentos de su dieta familiar y de su regin que son
saludables de los que no lo son. Previene riesgos relacionados con la postura e higiene conociendo aquellas
que favorecen y no favorecen su salud e identifica su fuerza, resistencia y velocidad en la prctica de
actividades ldicas. Adapta su esfuerzo en la prctica de actividad fsica de acuerdo a las caractersticas de
la actividad y a sus posibilidades, aplicando conocimientos relacionados con el ritmo cardiaco, la respira
cin y la sudoracin. Realiza
Desempeos TERCER prcticas
GRADOde DEactivacin corporal y psicolgica 9CUARTO
Desempeos , e incorpora el autocuidado
GRADO DE
PRIMARIA PRIMARIA
Cuando el estudiante asume una vida saludable Cuando el estudiante asume una vida saludable
y se encuentra en proceso al nivel esperado del y logra el nivel esperado del ciclo IV realiza
ciclo IV realiza desempeos como los siguientes: desempeos como los siguientes:
Explica la importancia de la Selecciona actividades para la

activacin corporal (calentamiento) y activacin corporal (calentamiento) y
psicolgica (atencin, concentracin y psicolgica (atencin, concentracin y
motivacin) que le ayuda a estar motivacin) antes de la actividad e
predispuesto a la actividad. identifica en s mismo las variaciones en la
frecuencia cardiaca y respiratoria en
Diferencia los alimentos de su dieta relacin a diferentes niveles de esfuerzo en
familiar y de su regin que son saludables la prctica de actividades ldicas.
de los que no lo son, para la prctica de
actividad fsica y de la vida cotidiana. Selecciona e incorpora en su dieta los
alimentos nutritivos y energticos
Aplica los conocimientos de los existentes en su dieta familiar y regin que
beneficios de la prctica de actividad contribuyen a la prctica de actividad
fsica y salud relacionados con el ritmo fsica.
cardiaco, la respiracin y la sudoracin
cuando adapta su esfuerzo en la prctica Incorpora el autocuidado relacionado con
de diferentes actividades ldicas. los ritmos de actividad-descanso,
hidratacin y exposicin a los rayos
Incorpora el autocuidado relacionado con solares, para mejorar el funcionamiento de
los ritmos de actividad-descanso para su organismo.
mejorar el funcionamiento de su
organismo. Adopta posturas adecuadas para prevenir
problemas musculares y seos
incorporando el autocuidado relacionado
con los ritmos de actividad y descanso para
mejorar el funcionamiento del organismo.
9
Prcticas relacionadas con el calentamiento y la disposicin de atencin,
concentracin y motivacin para la accin que va a realizar.
49
Cuando el estudiante asume una vida saludable combina capacidades como: V
salud
Incorpora
Descripcin prcticas
del nivel que
demejoran su calidad de vida
la competencia
Asume una vida saludable cuando utiliza instrumentos que miden la aptitud fsica y estado nutricional e
interpreta la informacin de los resultados obtenidos para mejorar su calidad de vida. Replantea sus
hbitos higinicos y alimenticios tomando en cuenta los c ambios fsicos propios de la edad, evita la
realizacin de ejercicios y posturas contraindicadas para la salud en la prctica de actividad fsica.
Incorpora prcticas saludables para su organismo consumiendo alimentos adecuados a las caractersticas
personales y evitando el
Desempeos consumo
QUINTO de drogas.
GRADO DE Propone ejercicios de activacin SEXTO
Desempeos y relajacin
GRADOantes,
DEdurante y
PRIMARIA PRIMARIA
Cuando el estudiante asume una vida Cuando el estudiante asume una vida saludable
saludable y se y logra el
encuentra en proceso al nivel esperado del nivel esperado del ciclo V realiza
Identifica las condiciones que favorecen Conoce los diferentes mtodos de

la aptitud fsica (IMC y pruebas fsicas) evaluacin para determinar la aptitud fsica
para mejorar la calidad de vida, en relacin y selecciona los que mejor se adecen a
a sus caractersticas personales. sus posibilidades, y utiliza la informacin
obtenida en beneficio propio de su salud.
Comprende los cambios fsicos propios de
la edad y su repercusin en la higiene en Comprende la importancia de la
relacin a la prctica de actividad fsica y actividad fsica incorporando la prctica en
actividades de la vida cotidiana y su vida cotidiana e identifica los cambios
reflexiona sobre las prcticas alimenticias fsicos propios de la edad y su repercusin
perjudiciales para el organismo en la higiene en relacin a la prctica de
analizando la importancia de la actividad fsica y actividades de la vida
alimentacin en relacin a su IMC. cotidiana.
Identifica posturas y ejercicios Evita la realizacin de posturas y

contraindicados para la salud en la prctica ejercicios contraindicados y cualquier
de actividad fsica. prctica de actividad fsica que perjudique
su salud.
Aplica los beneficios relacionados con
la salud al realizar actividades de Previene hbitos perjudiciales para su
activacin corporal, psicolgica y de organismo como el consumo de comida
recuperacin antes, durante y despus rpida, alcohol, tabaco, drogas, desrdenes
de la prctica de actividad fsica. alimenticios, entre otros.
50
Competencia INTERACTA A TRAVS DE SUS HABILIDADES
SOCIOMOTRICES en la prctica de diferentes actividades fsicas (juegos,
deportes, actividades predeportivas, etc). Implica poner en juego los
recursos personales para una apropiada interaccin social, inclusin y
convivencia, insertndose adecuadamente en el grupo y resolviendo
confictos de manera asertiva, emptica y pertinente a cada situacin. De
igual manera, aplica estrategias y tcticas para el logro de un objetivo
comn en la prctica de diferentes actividades fsicas, mostrando una
actitud proactiva en la organizacin de eventos ldicos y deportivos.

Se relaciona utilizando sus habilidades sociomotrices supone

interactuar de manera asertiva con los dems en la prctica ldica y
deportiva experimentando el placer y disfrute que ella representa. Por
otro lado desarrolla habilidades como el respeto a las normas de
juego, liderazgo, tolerancia, actitud proactiva, la resolucin de
confictos interpersonales, la pertenencia positiva a un grupo, entre
otras.
Crea y aplica estrategias y tcticas de juego supone emplear los
recursos personales y las potencialidades de cada miembro del
equipo para el logro de un objetivo comn, desarrollando y aplicando
reglas y soluciones tcticas de juego en actividades fsicas de
colaboracin, cooperacin y oposicin.
51
Estndares de Aprendizaje de la
competencia Interacta a travs de sus

habilidades sociomotrices
NIVEL Descripcin de los niveles del desarrollo de la competencia
Nivel Interacta a travs de sus habilidades sociomotrices cuando organiza y promueve

destaca proyectos y eventos ldicos y deportivos que respondan a las problemticas de su
do entorno en espacios alternativos, integrando a todas las personas de la comunidad
educativo. Crea, modifica y adapta estrategias tcticas pertinentes, teniendo en
Nivel
cuenta las debilidades
Interacta a travs dey fortalezas del propiosociomotrices
sus habilidades equipo y del equipo oponente.
integrando a todas las
esperado personas de la comunidad educativa en eventos ldico - deportivos y promoviendo
al fnal del la prctica de actividad fsica basada en el disfrute, la tolerancia, equidad de
ciclo VII gnero, inclusin y respeto, asumiendo su responsabilidad durante todo el proceso.
Propone sistemas tcticos de juego en la resolucin de problemas y los adeca
segn las necesidades del entorno, asumiendo y adjudicando roles y funciones bajo
un sistema de juego que vincula las habilidades y capacidades de cada uno de los
integrantes del equipo en la prctica de diferentes actividades fsicas.
Nivel Interacta a travs de sus habilidades sociomotrices con autonoma en situaciones
esperado que no le son favorables y asume con una actitud de liderazgo los desafos propios
al fnal del de la prctica de actividades fsicas, experimentando el placer y disfrute que ellas
ciclo VI representan. Formula y aplica estrategias para solucionar problemas individuales
colectivos, incorporando elementos tcnicos y tcticos pertinentes y adecundose a
los cambios que se dan en la prctica. Analiza los posibles aciertos y dificultades
ocurridos
Interactadurante
a travslade
prctica para mejorar
sus habilidades la estrategia
sociomotrices de juego.
proactivamente con un sentido
Nivel
esperado de cooperacin teniendo en cuenta las adaptaciones o modificaciones propuestas
al fnal del por el grupo en diferentes actividades fsicas. Hace uso de estrategias de
ciclo V cooperacin y oposicin seleccionando los diferentes elementos tcnicos y tcticos
que se pueden dar en la prctica de actividades ldicas y predeportivas, para
resolver la situacin de juego que le d un mejor resultado y que responda a las
Nivel Interacta a travs de sus habilidades sociomotrices al tomar acuerdos sobre la
esperado manera de jugar y los posibles cambios o conflictos que se den y propone
al fnal del adaptaciones o modificaciones para favorecer la inclusin de compaeros en
ciclo IV actividades ldicas, aceptando al oponente como compaero de juego. Adapta la
estrategia de juego anticipando las intenciones de sus compaeros y oponentes
para cumplir con los objetivos planteados. Propone reglas y las modifica de
acuerdo a las necesidades del contexto y los intereses del grupo en la prctica de
Nivel Interacta a travs de sus habilidades sociomotrices al aceptar al otro como
esperado compaero de juego y busca el consenso sobre la manera de jugar para lograr el
al fnal del bienestar comn y muestra una actitud de respeto evitando juegos violentos y
ciclo III humillantes; expresa su posicin ante un conflicto con intencin de resolverlo y
escucha la posicin de sus compaeros en los diferentes tipos de juegos. Resuelve
situaciones motrices a travs de estrategias colectivas y participa en la
construccin de reglas de juego adaptadas a la situacin y al entorno, para lograr un
objetivo comn en la prctica de actividades ldicas.
Nivel
esperado Este nivel tiene principalmente como base el nivel 2 de la competencia Se desenvuelve de manera
fin ciclo II autnoma a travs de su motricidad
Nivel Este nivel tiene principalmente como base el nivel 1 de la competencia Se desenvuelve de manera autnoma
esperado a travs de su motricidad
fin ciclo I
Competencia: Interacta a travs de sus habilidades CICLO
sociomotrices
Cuando III como:
el estudiante interacta a travs de sus habilidades sociomotrices combina capacidades
Se relaciona utilizando sus habilidades sociomotrices
Crea y aplica estrategias y tcticas de juego
Interacta al aceptar al otro como compaero de juego y busca el consenso sobre la manera de jugar para
lograr el bienestar comn y muestra una actitud de respeto evitando juegos violentos y humillantes; expresa
su posicin ante un conflicto con intencin de resolverlo y escucha la posicin de sus compaeros en los
diferentes tipos de juegos. Resuelve situaciones motrices a travs de estrategias colectivas y participa en la
construccin de reglas de juego adaptadas a la situacin y al entorno, para lograr un objetivo comn en la
prctica de actividades ldicas.
PRIMARIA PRIMARIA
Cuando el estudiante interacta a travs de sus Cuando el estudiante interacta a travs de sus
habilidades sociomotrices y se encuentra en habilidades sociomotrices y ha logrado el nivel
proceso al nivel esperado del ciclo III realiza esperado del ciclo III realiza desempeos como los
Asume roles y funciones de manera

individual y dentro de un grupo Participa en juegos cooperativos y de
interactuando de manera espontnea en oposicin en parejas y pequeos grupos,
actividades ldicas y disfruta de la aceptando al oponente como compaero
compaa de sus pares para sentirse parte de juego y tomando consensos sobre la
del grupo. manera de jugar.
Participa en juegos cooperativos y de Muestra una actitud de respeto en la

oposicin en parejas y pequeos grupos, prctica de actividades ldicas evitando
aceptando al oponente como compaero juegos bruscos, amenazas, apodos y
de juego y las formas diferentes de jugar. aceptando la participacin de todos sus
compaeros.
Propone soluciones a situaciones motrices
y ldicas ponindose de acuerdo con sus Resuelve de manera compartida
pares, buscando cumplir con los objetivos situaciones producidas en los diferentes
que surjan y respeta las reglas de juego tipos de juegos (tradicionales, autctonos,
propuestas (por ellos mismos, por el etc.) y adeca las reglas para la inclusin
maestro, por las condiciones del entorno) de sus pares y el entorno con el fin de
en diferentes actividades ldicas. lograr un desarrollo eficaz de la actividad.
53
sociomotrices
Cuando IV como:
Descripcin del nivel de la competencia esperado al fin del ciclo IV
Interacta y toma consensos sobre la manera de jugar y los posibles cambios o conflictos que se den y
propone adaptaciones o modificaciones para favorecer la inclusin de sus compaeros en actividades
ldicas, aceptando al oponente como compaero de juego. Adapta la estrategia de juego anticipando
las intenciones de sus compaeros y oponentes para cumplir con los objetivos planteados. Propone
reglas y las modifica de acuerdo a las necesidades del contexto y los intereses del grupo en la prctica
de actividades fsicas. TERCER GRADO DE
Desempeos Desempeos CUARTO GRADO DE
PRIMARIA PRIMARIA
proceso al nivel esperado del ciclo IV realiza esperado del ciclo IV realiza desempeos como los
Propone cambios en las condiciones de Propone normas y reglas en las actividades

juego si fuera necesario para posibilitar la ldicas y las modifica de acuerdo a las
inclusin de sus pares, promoviendo el necesidades, el contexto y los intereses
respeto y la participacin y buscando un con adaptaciones o modificaciones
sentido de pertenencia al grupo en la propuestas por el grupo para favorecer la
prctica de diferentes actividades fsicas. inclusin, mostrando una actitud
responsable y de respeto por el
Participa en juegos cooperativos y de cumplimiento de los acuerdos establecidos
oposicin en parejas, pequeos y grandes
grupos, aceptando al oponente como Propone actividades ldicas como juegos
compaero de juego y tomando consensos populares y/o tradicionales con
sobre la manera de jugar y los posibles adaptaciones o modificaciones propuestas
cambios que se den. por el grupo aceptando al oponente como
compaero de juego y tomando consensos
Asocia el resultado favorable en el juego a sobre la manera de jugar y los posibles
la necesidad de generar estrategias cambios que se den.
colectivas en las actividades ldicas
conociendo el rol de sus compaeros y el Propone reglas y las modifica de
suyo propio. acuerdo a las necesidades adaptando la
estrategia de juego cuando prev las
intenciones de sus compaeros de equipo
y oponentes para cumplir con los objetivos
planteados.
54
sociomotrices
Cuando V como:
Descripcin del nivel de la competencia esperado al fin del ciclo V
Interacta proactivamente con un sentido de cooperacin teniendo en cuenta las adaptaciones o

modificaciones propuestas por el grupo en diferentes actividades fsicas. Hace uso de estrategias de
cooperacin y oposicin seleccionando los diferentes elementos tcnicos y tcticos que se pueden dar en la
prctica de actividades ldicas y predeportivas, para resolver la situacin de juego que le d un mejor
resultado y que responda
Desempeos a las variaciones
QUINTO GRADO DE que se presentan en Desempeos
el entorno. SEXTO GRADO DE
PRIMARIA PRIMARIA
proceso al nivel esperado del ciclo V realiza esperado del ciclo V realiza desempeos como los
Emplea la resolucin reflexiva y el Participa en actividades fsicas en la

dilogo como herramientas para naturaleza, eventos predeportivos, juegos
solucionar problemas o conflictos surgidos populares, entre otros, tomando decisiones
con sus pares durante la prctica de en favor del grupo aunque vaya en contra
actividades ldicas y predeportivas de sus intereses personales con un sentido
diversas. solidario y de cooperacin.
Realiza actividades ldicas Modifica juegos y actividades para que se

interactuando con sus compaeros y adecen a las necesidades y posibilidades
oponentes como compaeros de juego del grupo y a la lgica del juego deportivo.
respetando las diferencias personales y
asumiendo roles y cambio de roles. Discrimina y pone en prctica
estrategias que se pueden dar al
Propone junto a sus pares soluciones participar en actividades ldicas y
estratgicas oportunas, tomando en cuenta predeportivas y deportivas, adecuando
los aportes y las caractersticas de cada normas de juego y la mejor solucin tctica
integrante del grupo al practicar juegos que da respuesta a las variaciones que se
tradicionales, populares, autctonos, presentan en el entorno.
predeportivos y en la naturaleza.
55
2.3. rea de Arte y
Cultura
Desde los inicios de la civilizacin y a lo largo de la historia los hombres y

mujeres han construido, diseado y creado imgenes que les permitan
simbolizar y representar su entorno, sus formas de vida, sus cosmovisiones
e identidades. Las artes son una parte integral de la vida cotidiana y estn
presentes en todas las culturas y sociedades. Abarcan desde las formas ms
tradicionales que se encuentran integradas a la vida de una comunidad
(como los rituales, las celebraciones, los ornamentos y las artes utilitarias),
hasta las formas ms emergentes y contemporneas (como las animaciones
digitales, el arte involucrado con la ecologa, las performances, etc.).
A travs de las artes, las personas hemos podido reconocer las infuencias
culturales que nos rodean e indagar acerca de quines somos y cmo nos
relacionamos con los dems. Adems, son un registro incomparable del
pasado, de la manera en que nuestras sociedades han evolucionado a
travs del tiempo y un vehculo para comprender cmo el arte se enfrenta
con ideas, necesidades y valores que pueden encontrarse en todos los
tiempos y lugares.10

favorece por el desarrollo de diversas competencias. El rea de Arte y
Cultura se ocupa de promover y facilitar a lo largo de la Educacin Bsica
Regular que los estudiantes desarrollen e interrelacionen las siguientes
competencias:
Competencias del rea de Arte y Cultura
Aprecia de manera
crtica
manifestaciones
artstico-culturales
diversas
Crea proyectos
artsticos desde los
lenguajes artsticos
56
10
Chalmers, Graeme (2003). Arte, educacin y diversidad cultural. pp. 32-34
57
Enfoque del rea de Arte y Cultura
En esta rea, el marco terico y metodolgico que orienta la
enseanza aprendizaje corresponde al enfoque pos-moderno
(multicultural e interdisciplinario). Este enfoque propone nuevas
respuestas pedaggicas que reconocen las caractersticas sociales y
culturales de la produccin artstica como herramienta de identidad
territorial y de diferenciacin ciudadana. As mismo, cuestiona
valores como la originalidad, las estrategias de construccin de
conocimientos de occidente o el aprendizaje de la historia del arte
occidental.
Sus aplicaciones han dado origen a experiencias curriculares que
revaloran otras formas artsticas y culturales de la localidad en
relacin con manifestaciones artsticas globales. De esta manera
promueve la construccin de discursos propios o colectivos que se
comunican a travs de diferentes lenguajes entre ellos la danza, el
teatro, la msica, la literatura, la poesa, la narracin oral, la artesana,
el diseo, el arte digital, las artes visuales, el cine, la fotografa, los
medios audio-visuales, el patrimonio, entre otros. As mismo, este
enfoque facilita la integracin de los lenguajes artsticos, pues plantea
un proceso de exploracin y produccin creativa donde muchas veces
se necesitan usar dos o ms de estos lenguajes de maneras
concatenadas/articuladas y asociadas usualmente a un propsito
especfico.
La idea de integracin de las artes existe desde las primeras

manifestaciones ancestrales del arte, que partan de un sentido
mgico-religioso en el cual intervenan de manera articulada todos los
hoy llamados lenguajes artsticos. Aquellos ritos dirigidos, por
ejemplo, a la peticin u ofrenda por una abundante cosecha, el
ornamento, la sonoridad, la representacin a travs del lenguaje
gestual y la interpretacin simblica global, estaban ntimamente
ligados a un propsito. En las primeras etapas del desarrollo de un
nio o nia, estas expresiones conjuntas se dan de manera natural;
ellos o ellas cantan mientras dibujan, crean historias animadas y/o
sonoras, se disfrazan, asumen roles a travs del juego. La separacin
de los lenguajes no es natural en el nio; s, progresivamente en el
adolescente, quien -si ha sido incentivado en el disfrute de estas
actividades - suele inclinarse por aquellas en las que siente posee ms
habilidades.
Abordar la enseanza y aprendizaje de las artes desde un enfoque
multicultural e interdisciplinario, es situar el proceso de enseanza-
aprendizaje en entornos culturales y naturales del estudiante, que
permite la formacin integral de ciudadanos activos y participativos
del desarrollo local.
Enfoques
transversales
Para responder al desafo de la atencin a la diversidad, el rea de Arte y Cultura
reconoce el contexto cultural especfco del estudiante para investigar las
manifestaciones artstico-culturales de la localidad a la que pertenece y toma en cuenta
las manifestaciones artsticas hegemnicas y minoritarias. Tambin se traduce en la
inclusin de diversos lenguajes que pueden ser utilizados por los estudiantes con
necesidades educativas especiales. Estas diversas formas de expresin desarrollan
competencias para comunicar y desenvolverse de maneras alternativas en las diferentes
situaciones tanto en la escuela como fuera de ella. As mismo, el rea plantea situaciones
desafantes que promueven el trabajo en equipos heterogneos, donde se pueda
aprender de las diferencias como una situacin enriquecedora para todos.
Para responder al desafo de la interculturalidad, el rea de Arte y Cultura nos acerca a

las diversas tradiciones culturales y nos permite apreciar las diferentes formas de ver,
sentir, escuchar y entender el mundo sin jerarquas entre personas y grupos sociales,
desarrollando actitudes de apertura y reconocimiento de otras culturas lo cual posibilita
una mejor convivencia, as como identifcar las similitudes que nos unen e ir
conocindonos ms a nosotros mismos. Esto promueve el fortalecimiento de la
autoestima, la valoracin y aceptacin de los dems y, consecuentemente, el dilogo
intercultural, que contribuye a la afrmacin de las identidades personales y colectivas.
Para responder al desafo ambiental, el rea de Arte y la Cultura promueve en los

estudiantes la conciencia respecto a su responsabilidad en la preservacin de un entorno
saludable y sostenible. Los proyectos artsticos deben reflejar ese compromiso por el
medioambiente y pasar de ser un discurso a una accin permanente que se manifeste
en el cuidado por los materiales y el entorno para garantizar que las generaciones
siguientes puedan seguir accediendo y disfrutando de stos. Es responsabilidad de toda
prctica artstica el tomar en cuenta la procedencia de los insumos, el empleo de energa
y generacin de desechos que requiere, buscando siempre un manejo sostenible de todas
las variables mencionadas.
Para responder al desafo de reconocer a los nios, nias y adolescentes como sujetos de
derecho, el rea busca reafrmar el derecho del estudiante a conocer y expresarse
libremente desde los diferentes medios, logrando una participacin activa en la vida
cultural de su comunidad, el derecho al juego y recreacin y a la equidad de
oportunidades sin ningn tipo de discriminacin por gnero, raza o procedencia. Propicia
de esta manera, el desarrollo de capacidades individuales y colectivas que permiten
integrar y valorar la riqueza de nuestras tradiciones y proyectarnos a un futuro como
agentes responsables de cambio.
Para responder al desafo de la bsqueda de la excelencia, el rea utiliza al mximo las

potencialidades creativas y crticas para el xito personal y social. A travs de las artes,
cada individuo construye y transforma su realidad y busca una calidad de vida
identifcada con la belleza, que contribuye a su vez, a la convivencia armoniosa. As
mismo, una persona con experiencia en las artes desarrolla su sensibilidad, su capacidad
para generar ideas, planifcar procesos creativos, trabajar en equipo, desarrollando
habilidades sociales y de comunicacin. De esta manera, tiene ms posibilidades de usar
estos recursos en pro del cambio y la adaptacin, que garantiza el xito personal y nos
hace mejores personas.
Para responder al desafo del bien comn, el rea promueve el ejercicio de la ciudadana
desde la creacin artstica. Implica la voluntad de relacionarse con otros, generando
contextos de intercambio en los que nos reconocemos como co-habitantes de un
territorio, en igualdad de derechos y deberes. Desde el arte ejercemos activamente la
ciudadana cuando proponemos, dialogamos, interactuamos, desarrollamos creaciones
colectivas, propiciamos espacios de debate en torno a nuestras creaciones o las de otros.
Cuando nos expresamos y tomamos postura ante circunstancias sociales que nos
interpelan. Cuando generamos acciones simblicas que contribuyen a reforzar el sentido
de comunidad entre las personas. Un proyecto artstico implica una propuesta de
transformacin de nuestra realidad inmediata y un compromiso con la voluntad de
imaginar realidades basadas en el respeto y la valoracin de la diferencia. De este modo,
los medios de produccin artstica son, a su vez, medios para el fortalecimiento de la
democracia.
Orientaciones generales para desarrollar competencias en el rea
de Arte y Cultura
El rea de Arte y Cultura intenta refejar el carcter dinmico de las artes y la cultura, por lo cual es
importante sealar que cuando los docentes se aproximen a la enseanza y aprendizaje del rea, deben
abordarlo desde una visin holstica y creativa que est de acuerdo a las circunstancias particulares de
los estudiantes, del entorno y de la escuela.
No se espera que el docente sea fuente de todos los conocimientos, ni que les faciliten toda la
informacin, ni que sean expertos en la historia del arte. Su tarea debe ser la de organizar
cuidadosamente experiencias de aprendizaje para que los estudiantes para asumir un rol activo en el
desarrollo de las dos competencias que el rea plantea.
Para la apreciacin
crtica:
Identifcar las diversas manifestaciones artstico- culturales de su localidad, para que el

estudiante aprenda sobre contextos que les sean familiares y signifcativos. Tambin darles la
oportunidad de examinar manifestaciones de otras pocas, lugares y culturas para tener diversos
referentes para sus propias creaciones.
Investigar sobre artistas o manifestaciones artstico-culturales que le interesen y estimulen.

Darles la posibilidad de presentar sus investigaciones de maneras diversas y creativas.
Participar en experiencias fuera de la escuela: visitar reservas y parques naturales, sitios

arqueolgicos, exposiciones y talleres de artistas profesionales, plazas emblemticas, lugares sagrados.
Asimismo, asistir a conciertos y recitales de msica y poesa, a funciones de danza, tteres y marionetas,
cuenta-cuentos, teatros, ferias, festivales y centros o puntos de cultura, de acuerdo con lo que haya en
cada localidad.
Estudiar prcticas culturales provenientes de las tradiciones y saberes populares. Por

ejemplo, mitos, leyendas, cuentos, festas patronales y agrarias, procesiones, rituales y otras
celebraciones relacionadas con el patrimonio inmaterial de su contexto. De igual manera, puede usarse
la radio, televisin o cine como medios para la apreciacin crtica.
Promover el aprendizaje intergeneracional a fn de preservar las artes tradicionales propias

de las diversas culturas, fomentar el entendimiento entre las generaciones y valorar los saberes
ancestrales que son expresin de una relacin ms armoniosa y sostenible del ser humano con la
naturaleza.
Contemplar la naturaleza analizando sus cualidades y patrones visuales (lneas, formas,

colores), tctiles, sonoros y de movimiento y usarla como punto de partida para sus propias creaciones.
Para la creacin
artstica:
Realizar actividades artsticas en espacios fsicos especiales, donde exista poca

contaminacin acstica, donde los estudiantes puedan desplazarse libremente y trabajar
cmodamente con sus materiales.
Contar con los muebles adecuados para ensear a los estudiantes a guardar de manera
ordenada y en lugares especfcos los materiales que necesitan usar en el aula, as como a cuidarlos.
Crear un ambiente de confanza donde los estudiantes se sientan cmodos de experimentar

con los materiales y con su cuerpo a su manera, as como probar con ideas nuevas. Ello implica no
imponer modelos que el estudiante deba copiar.
Brindar oportunidades para usar una amplia variedad de medios y materiales, y sobre todo
promover las prcticas de reciclaje: recolectar los productos reciclables de la casa y la comunidad y
reutilizarlos a su manera en sus creaciones.
Promover que asistan a la escuela artistas visitantes, para que enseen determinadas
habilidades en algn medio concreto (un tejedor, un ilustrador de caricaturas, un bailarn o un actor).
Promover procesos ldicos en las actividades de aula que permitan al estudiante

disfrutar de sus aprendizajes e involucrarse en sus tareas creativas. El juego y las artes comparten
aspectos como la exploracin, la interaccin con otros, el trabajo en equipo, el uso de reglas y cdigos
comunes, el dominio de habilidades y el desarrollo de la imaginacin. Generar oportunidades
para la integracin de los diversos lenguajes artsticos de modo que se alimenten y se articulen entre s.
El maestro puede partir del lenguaje que domina, sin embargo, se nutre si interacta y utiliza diversos
lenguajes que despierten la sensorialidad y fomenten un desarrollo holstico del estudiante.
Ofrecer oportunidades para conocer las herramientas y adquirir de destrezas en el uso de las
tecnologas de informacin y comunicacin para explorar, navegar y experimentar interactivamente en
el proceso de creacin en los diversos lenguajes de las artes.
59
Vinculacin de las competencias del rea y las de otras
reas
Cuando el estudiante crea trabajos o proyectos artsticos, usa y aplica

competencias del rea de Matemticas para ubicarse en el espacio,
realizar diseos, manejar el tiempo, evaluar el ritmo de la naturaleza,
registrar los fenmenos, su frecuencia, dimensiones, repeticiones y
estructuras. Tambin los estudiantes al realizar sus proyectos y
creaciones artsticas utilizan factores de regularidad, de equivalencia,
registran cambios, as como hacen uso de nociones de cantidad y forma.
Cuando el estudiante aprecia y crea hace uso de competencias del rea de
Educacin Religiosa ya que se conecta con su dimensin espiritual que
es propia de la consciencia del ser humano que se reconoce como parte de
algo mayor que lo transciende. A travs del arte y la cultura puede
reconocer esa necesidad de bsqueda personal y nica que cada tiene
cada ser humano.
Las experiencias artsticas contribuyen al desarrollo de competencias del

rea Personal Social, cuando percibe e interpreta las manifestaciones
artstico-culturales desde diversas perspectivas. As mismo, desarrolla su
autoconocimiento al mirar y reflexionar sobre sus creaciones, escuchar
msica, atender a sus movimientos y gestos y or su voz. Conoce su
mundo interno, sus caractersticas y toma consciencia de sus
sentimientos, ideas, as como sus preferencias estticas, construyendo
as su propia identidad.
El estudiante enriquece el desarrollo de competencias del rea de
Comunicacin al diversificar sus procesos de comunicacin oral y
escrito, con el poder expresivo del lenguaje de las artes. Adems,
investiga, explora y experimenta expresiones artstico-culturales diversas
tales como la poesa, la creacin literaria, la tradicin oral, el arte digital,
la dramaturgia, el cine, para comunicar su mundo personal y social.
El estudiante desarrolla competencias del rea de Ciencia y Tecnologa

cuando observa y aprecia la naturaleza analizando los elementos de los
lenguajes del arte. Reconoce la danza, la potica, la msica y la narrativa
de la naturaleza y expresa creativamente sus sentimientos y afectos
frente a ella. Aprende de las leyes fsicas y su relacin con el movimiento
o las propiedades de la materia y su relacin con las leyes de la
percepcin.
Se contribuye al desarrollo de las competencias del rea de Educacin
Fsica cuando el estudiante descubre su cuerpo a travs de la danza, el
movimiento para la expresin de sus sentimientos y afectos. Relaciona
sus movimientos, la cintica con la esttica y la necesidad expresiva en
todas sus etapas de crecimiento. Asume hbitos de vida activa y
saludable cuando disfruta del goce esttico del movimiento, el juego
creativo, la creacin colectiva de secuencias rtmicas corporales.
60
aprendizaje de Arte y Cultura
En esta seccin se ofrecen las defniciones de las dos competencias del rea
de Arte y Cultura que todos los estudiantes peruanos deben desarrollar a lo
largo de su trayectoria escolar, as como de las capacidades que se

escolar.



fnal del
Nivel 6 ciclo
Nivel esperado al
fnal del
Nivel 5 ciclo
Nivel esperado al
fnal del
Nivel 4 ciclo
Nivel esperado al
fnal del
Nivel 3 ciclo
Nivel esperado al
fnal del
Nivel 2 ciclo
Nivel esperado al
fnal del
Nivel 1 ciclo
Nivel esperado al
fnal del
ciclo

Competencia APRECIA DE MANERA CRTICA MANIFESTACIONES
ARTSTICO-CULTURALES. Se defne como la interaccin entre el
estudiante y manifestaciones artstico-culturales para que puedan
observarlas, investigarlas, comprenderlas y reflexionar sobre ellas. Permite
al estudiante desarrollar habilidades para percibir, describir y analizar sus
cualidades estticas, para ayudarlo a leer y entender el arte que observa y
experimenta. Supone comprender y apreciar los contextos especfcos en
que se originan estas manifestaciones, y entender que tener conocimiento
sobre estos contextos mejora nuestra capacidad de apreciar, producir y
entendernos a nosotros mismos, a otros y al entorno. Tambin implica
emitir juicios de valor cada vez ms informados, basndose en los
conocimientos obtenidos en el proceso de apreciacin crtica.
Esta competencia implica, por parte de los estudiantes, la combinacin de

las siguientes capacidades:
Percibe manifestaciones artstico-culturales: Consiste en

usar los sentidos para observar, escuchar, describir y analizar las
cualidades visuales, tctiles, sonoras y kinestsicas de diversas
manifestaciones artstico-culturales.
Contextualiza las manifestaciones culturales: Es informarse

acerca de la cultura en que se origina una manifestacin artstica para
entender cmo el contexto social, cultural e histrico de esta influye
en su creacin y la manera en que transmite sus significados.
Reflexiona creativa y crticamente: Supone interpretar las

intenciones y significados de manifestaciones artstico-culturales que
hayan visto o experimentado y emitir juicios de valor, entrelazando
informacin obtenida a travs de la percepcin, el anlisis y la
comprensin de los contextos.
Estndares de aprendizaje de la competencia Aprecia de manera crtica manifestaciones artstico-
culturales
Nivel Descripcin de los niveles del desarrollo de la competencia
Nivel Aprecia de manera crtica manifestaciones artstico-culturales al interpretar los cdigos,

destacad principios y elementos de los
o lenguajes del arte, al participar vivencial y virtualmente de experiencias que amplen sus
parmetros valorativos y lo vinculen a referentes culturales de su comunidad y de otros
contextos. Investiga las interrelaciones entre las manifestaciones artstico-culturales y otros
campos del conocimiento Genera hiptesis sobre las repercusiones y legado de la obra. Evala
la pertinencia e interpreta las intenciones y significados de manifestaciones artstico-
culturales y reconoce el impacto que un artista o un grupo de artistas puede tener sobre las
Nivel creencias,
Aprecia devalores
maneray actitudes de un grupo deartstico-culturales
crtica manifestaciones personas o una sociedad.
cuando reconoce en estas la
esperado funcin comunicativa de los
al fnal elementos y cdigos de los lenguajes de las artes de diversas pocas y lugares; comprende
del ciclo que generan diferentes reacciones en las personas y que existen diferentes maneras de
VII
interpretarlas segn los referentes socio-culturales de las personas que lo aprecian. Investiga
el impacto de los medios de comunicacin, los cambios sociales y tecnolgicos en las
manifestaciones artstico-culturales contemporneas y compara las diversas funciones que ha
cumplido el arte en una variedad de contextos sociales, culturales e histricos. Integra la
informacin recogida y describe cmo una manifestacin artstico-cultural nos reta a
interpretar sus ideas y significados. Evala la eficacia del uso de las tcnicas utilizadas en
Nivel comparacin con la intencin
Aprecia de manera de la obra, de artstico-culturales
crtica manifestaciones otros trabajos y artistas
cuando afines y hace
describe las
esperado caractersticas fundamentales de los
al fnal diversos lenguajes del arte y las culturas que los producen, y las asocia a experiencias,
del ciclo mensajes, emociones e ideas, siendo consciente de que generan diferentes reacciones e
VI
interpretaciones en las personas. Investiga las creencias, cosmovisiones, tradiciones y la
funcin social de manifestaciones artstico-culturales de diversos tiempos y lugares y
distingue las diferentes maneras en que se usa el arte para representar y reflejar la identidad
de un grupo de personas. Integra la informacin recogida para describir la complejidad y la
riqueza de la obra, as como para generar hiptesis sobre el significado y la intencin del
Nivel artista.
Aprecia Evala la eficacia
de manera crtica del uso de las tcnicas
manifestaciones utilizadas en
artstico-culturales al relacin a las
interpretar las intenciones
cualidades
esperado expresivas de los elementos
al fnal del arte, la estructura y los medios utilizados en una manifestacin artstico-cultural y explica
del ciclo cmo transmite mensajes, ideas y sentimientos. Investiga los contextos donde se originan
V manifestaciones artstico-culturales tradicionales y contemporneas e identifica cmo los
cambios, las tradiciones, las creencias y valores revelan la manera en que una determinada
Nivel persona o sociedad
Aprecia de ha vivido.
manera crtica Genera hiptesis
manifestaciones sobre el significado
artstico-culturales y las diversas
al observar, escucharintenciones
y describir
esperado las caractersticas claves de una manifestacin artstico-cultural, su forma, los medios que
al fnal utiliza, su temtica; describe las ideas o sentimientos que comunica. Investiga los contextos
del ciclo
donde se origina e infiere informacin acerca del lugar, la poca y la cultura donde fue creada.
IV
Integra la informacin recogida y describe de qu manera una manifestacin artstico-cultural
comunica ideas, sentimientos e intenciones.
Nivel Aprecia de manera crtica manifestaciones artstico-culturales al observar, escuchar y
esperado describir las caractersticas
al fnal visuales, tctiles, sonoras y kinestsicas de estas manifestaciones, describiendo las
del ciclo sensaciones que le transmiten. Participa de conversaciones sobre los contextos donde se
III
originan manifestaciones artstico-culturales y reconoce que responden a caractersticas
propias de un grupo de personas, de tiempos y lugares diferentes. Expresa sus preferencias
sobre manifestaciones artsticas que observa o experimenta y conversa sobre los temas, las
Nivel ideas y sentimientos que comunican.
esperad Este nivel tiene principalmente como base el nivel 2 de la competencia Crea proyectos desde los lenguajes artsticos
o fn
ciclo II
Nivel Este nivel tiene principalmente como base el nivel 1 de la competencia Crea proyectos desde los lenguajes artsticos
esperad
o
fn ciclo
I
Competencia 1: Aprecia de manera crtica manifestaciones CICLO
artstico-culturales
Cuando III
el estudiante Aprecia de manera crtica manifestaciones artstico culturales combina las
Percibe manifestaciones artstico-culturales.
Contextualiza las manifestaciones artstico-culturales.
Reflexionadel
Descripcin creativa y crticamente
Aprecia de manera crtica manifestaciones artstico-culturales al observar, escuchar y describir las caractersticas
visuales, tctiles, sonoras y kinestsicas de estas manifestaciones, describiendo las sensaciones que le transmiten.
Participa de conversaciones sobre los contextos donde se originan manifestaciones artstico-culturales y reconoce
que responden a caractersticas propias de un grupo de personas, de tiempos y lugares diferentes. Expresa sus
preferenciasDesempeos
sobre manifestaciones
PRIMER artsticas
GRADO que
DEobserva o experimenta y conversa SEGUNDO
Desempeos sobre los temas,
GRADO las ideas
DE y
PRIMARIA PRIMARIA
Cuando el estudiante Aprecia de manera crtica Cuando el estudiante Aprecia de manera crtica
manifestaciones artstico culturales y se encuentra manifestaciones artstico culturales y logra el nivel
en proceso al nivel esperado del ciclo III realiza esperado del ciclo III realiza desempeos como los
Observa, escucha y disfruta de los

estmulos visuales, tctiles, sonoros y Observa, escucha, describe y registra los
kinestsicos en la naturaleza, el entorno y en elementos bsicos del arte (como lneas,
manifestaciones artsticas con las que formas, sonidos y movimientos) que
interacta. encuentra en su entorno y en
manifestaciones artsticas con las que
Hace preguntas sobre manifestaciones interacta y los asocia a ideas y
artstico-culturales de su entorno local y sentimientos.
comprende que transmiten historias de un
determinado tiempo y lugar. Hace preguntas y contribuye a
discusiones sobre contextos histricos y
Responde a los estmulos sensoriales culturales de manifestaciones artstico-
que percibe, comunicando sus ideas sobre culturales y comprende que transmiten
ellos o recrendolos de manera libre, a travs ideas y sentimientos.
de dibujos, sonidos, expresin corporal.
Identifica sus preferencias acerca de Comunica ideas y genera hiptesis sobre el
manifestaciones artstico-culturales que significado de manifestaciones artstico-
observa o experimenta. culturales en base a sus observaciones y
las sensaciones que les genera. Explica sus
preferencias por algunas de ellas.
64
Competencia 1: Aprecia de manera crtica manifestaciones artstico- CICLO
Cuando el estudiante Aprecia de manera crtica manifestaciones artstico culturales combina lasIV
culturales
Percibe manifestaciones artstico-culturales.
Contextualiza las manifestaciones artstico-culturales.
Reflexiona del
Descripcin creativa y crticamente
Aprecia de manera crtica manifestaciones artstico-culturales al observar, escuchar y describir las caractersticas
claves de una manifestacin artstico-cultural, su forma, los medios que utiliza, su temtica; describe las ideas o
sentimientos que comunica. Investiga los contextos donde se origina e infiere informacin acerca del lugar, la poca
y la cultura Desempeos
donde fue creada. Integra
TERCER la informacin
GRADO DE recogida y describe
Desempeosde qu CUARTO
manera una manifestacin
GRADO DE
PRIMARIA PRIMARIA
manifestaciones artstico culturales y se manifestaciones artstico culturales y logra el
encuentra en proceso al nivel esperado del ciclo nivel esperado del ciclo IV realiza desempeos
IV realiza desempeos como los siguientes como los siguientes
Identifica y describe los elementos bsicos Describe y analiza los elementos del arte que
del arte que encuentra en su entorno y en identifica en el entorno y en manifestaciones
manifestaciones artstico- culturales diversas y artstico-culturales usando vocabulario propio
especula sobre los procesos que el artista ha de los lenguajes del arte e identifica los medios
usado para crear su obra. Reconoce que los utilizados. Relaciona los elementos a ideas,
elementos pueden trasmitir diversas mensajes y sentimientos.
sensaciones.
Investiga el significado de los smbolos y
Investiga los procesos y tcnicas usadas en caractersticas principales de manifestaciones
manifestaciones artstico-culturales de su artstico-culturales de diferentes lugares y
comunidad e identifica sus distintos usos y tiempos y comprende que cumplen diversos
propsitos (ritual, recreativo, comercial, propsitos y que comunican ideas sobre la
decorativo, utilitario, etc.). cultura en que fue creada.
Comenta sobre los posibles signifcados en Comenta sobre la manera en que los
base a lo investigado y emite una opinin elementos, los procesos, los medios y las
personal sobre ella. tcnicas usadas comunican ideas y genera
hiptesis sobre el signifcado y la intencin del
artista.
65
Competencia 1: Aprecia de manera crtica manifestaciones artstico- CICLO
Cuando el estudiante Aprecia de manera crtica manifestaciones artstico culturales combina lasV
culturales
Percibe e interpreta manifestaciones artstico-culturales.
Contextualiza las manifestaciones artstico- culturales.
Reflexiona
Descripcin del creativa y crticamente
Aprecia de manera crtica manifestaciones artstico-culturales al interpretar las cualidades expresivas de los
elementos del arte, la estructura y los medios utilizados en una manifestacin artstico-cultural y explica cmo
transmite mensajes, ideas y sentimientos. Investiga los contextos donde se originan manifestaciones artstico-
culturales tradicionales y contemporneas e identifica cmo los cambios, las tradiciones, las creencias y valores
revelan la manera en que unaQUINTO
Desempeos determinada persona
GRADO DEo sociedad ha vivido. Genera hiptesis
Desempeos sobre el
SEXTO significado
GRADO DE y las
PRIMARIA PRIMARIA
manifestaciones artstico culturales y se manifestaciones artstico culturales y logra el
Describe las caractersticas de Describe y analiza las cualidades de los

manifestaciones artstico- culturales que elementos visuales, tctiles, sonoros,
observa, analiza sus elementos e interpreta las kinestsicos que percibe en manifestaciones
ideas y sentimientos que transmiten. artstico-culturales y establece relaciones entre
sus hallazgos y las ideas y emociones que
estas le generan.
Indaga sobre los contextos de diversas
manifestaciones artstico- culturales e identifica
cmo el arte nos ayuda a conocer las creencias, Investiga en diversas fuentes acerca del origen
valores o actitudes de un artista o una y formas en que manifestaciones artstico-
sociedad. culturales tradicionales y contemporneas
transmiten las caractersticas de una sociedad.
Genera hiptesis sobre el significado y la
intencin de una manifestacin artstico-cultural Desarrolla y aplica criterios relevantes para
e incorpora la opinin de los dems para
evaluar una manifestacin artstica en base a
reformular sus opiniones sobre ella.
la informacin que maneja sobre su forma y
contexto de creacin y ensaya una postura
personal frente a ella.
66
Competencia CREA PROYECTOS DESDE LOS LENGUAJES
ARTSTICOS. El estudiante usa los diversos lenguajes artsticos (artes
visuales, msica, danza, teatro, artes interdisciplinares y otros) para
expresar o comunicar mensajes, ideas y sentimientos. En la que pone en
prctica habilidades imaginativas, creativas y reflexivas para generar ideas,
planificar, concretar propuestas y evaluarlas de manera continua. Para lo
cual hace uso de recursos y conocimientos que ha desarrollado en su
interaccin con el entorno, con manifestaciones artstico-culturales diversas
y con los diversos lenguajes artsticos. Experimenta, investiga y aplica los
diferentes materiales, tcnicas y elementos del arte con una intencin
especfica. As mismo, reflexiona sobre sus procesos y creaciones y los
socializa con otros, con el fin de seguir desarrollando sus capacidades
crticas y creativas.

Explora y experimenta los lenguajes del arte: Significa experimentar,

improvisar y desarrollar habilidades en el uso de los medios, materiales,
herramientas y tcnicas de los diversos lenguajes del arte.
Aplica procesos creativos: Supone generar ideas, investigar, tomar

decisiones y poner en prctica sus conocimientos para elaborar un
proyecto artstico individual o colaborativo en relacin a una intencin
especfica.
Evala y socializa sus procesos y proyectos: Significa registrar sus

experiencias, comunicar sus descubrimientos y compartir sus
creaciones con otros, para profundizar en ellos y
reflexionar sobre sus ideas y experiencias.
67
Estndares de aprendizaje de la competencia Crea proyectos desde los lenguajes artsticos
Nivel Crea proyectos que integran las artes o disciplinas para encontrar la manera ms efectiva de
destacad desarrollar sus ideas y demuestra el
o desarrollo de un estilo personal. Selecciona y combina elementos y cdigos de los diversos lenguajes del
arte con el fn de potenciar
sus recursos comunicativos y expresivos. Investiga y muestra creciente dominio al usar medios,
materiales, herramientas, tcnicas y procedimientos artsticos tradicionales y contemporneos. Genera
ideas innovadoras y las concretiza en producciones creativas interdisciplinarias que proponen soluciones
transformadoras para problemas culturales, sociales y ambientales especficos. Durante el proceso de
creacin, innova y toma riesgos para comunicar sus ideas de manera ms eficaz considerando diferentes
perspectivas y contextos. Mantiene un registro de cmo se han formado y desarrollado sus ideas y cmo
Nivel Crea proyectos artsticos que comunican de manera efectiva ideas o asuntos pertinentes a su realidad y
esperado a audiencias en particular.
al fnal Selecciona y prueba nuevas maneras de combinar elementos de los diversos lenguajes artsticos para
del ciclo lograr sus propsitos comunicativos y expresivos. Experimenta con medios convencionales y no-
VII convencionales, materiales y tcnicas de acuerdo a sus intenciones y muestra dominio en su uso y el
desarrollo inicial de un estilo personal. Innova y toma riesgos para concretizar sus ideas y va modificando
sus trabajos de acuerdo a descubrimientos que surgen en el proceso de creacin artstica. Genera ideas
de manera interdisciplinaria y planifica proyectos artsticos de manera individual o colaborativa. Utiliza
una variedad de referentes culturales, tomando en cuenta tanto prcticas tradicionales como nuevas
tecnologas. Toma decisiones al combinar y manipular los elementos del arte para encontrar la manera
ms efectiva de comunicar mensajes, experiencias, ideas y sentimientos. Registra de manera visual y
Nivel Crea proyectos artsticos individuales o colaborativos que representan y comunican ideas e
esperado intenciones especficas. Selecciona,
al fnal experimenta y usa los elementos del arte, los medios, materiales, herramientas, tcnicas y
del ciclo procedimientos apropiados para sus necesidades de expresin y comunicacin. Genera o desarrolla ideas
VI investigando una serie de recursos asociados a conceptos, tcnicas o problemas especficos personales o
sociales. Planifica, disea, improvisa y manipula elementos de los diversos lenguajes del arte para
explorar el potencial de sus ideas e incorpora influencias de su propia cultura y de otras. Registra las
etapas de sus procesos de creacin y refexiona sobre la efectividad de sus proyectos, modificndolos de
manera continua para lograr sus intenciones. Establece estrategias de mejora para que sus proyectos
Nivel tengan un mayor artsticos
Crea proyectos impacto aindividuales
futuro. Planifca la presentacin
o colaborativos de sus proyectos
explorando formas considerando
alternativas su
deintencin
combinary
esperado y usar elementos, medios,
al fnal materiales y tcnicas artsticas y tecnologas para la resolucin de problemas creativos. Genera ideas
del ciclo investigando una variedad de fuentes y van manipulando los elementos de los diversos lenguajes de las
V artes (danza, msica, teatro, artes visuales) para evaluar cules se ajustan mejor a sus intenciones.
Planifica y produce trabajos que comunican ideas y experiencias personales y sociales e incorpora
influencias de su propia comunidad y de otras culturas. Registra sus procesos, identifica los aspectos
esenciales de sus trabajos y los va modificando para mejorarlos. Planifica los espacios de presentacin
Nivel considerando
Crea sus intenciones
proyectos y presenta
artsticos en sus descubrimientos
una variedad de lenguajes y creaciones a una variedad
que comunican de audiencias.
experiencias, ideas,
esperado sentimientos y observaciones. Explora,
al fnal selecciona y combina los elementos del arte y utiliza medios, materiales, herramientas y tcnicas de los
del ciclo diversos lenguajes del arte para expresar de diferentes maneras sus ideas y resolver problemas creativos.
IV Demuestra habilidad para planificar trabajos usando sus conocimientos del arte y adeca sus procesos
para ajustarse a diferentes intenciones, que se basan en observaciones o problemas del entorno natural,
artstico y cultural. Comunica sus hallazgos, identificando elementos o tcnicas o procesos que ha usado
para enriquecer sus creaciones y mejora sus trabajos a partir de retroalimentaciones. Planifica cmo y
Nivel qu
Creanecesita paraartsticos
proyectos compartir que
sus experiencias
demuestrany habilidades
descubrimientos hacia lainiciales
artsticas comunidad educativa.
para comunicar ideas,
esperado sentimientos, observaciones y
al fnal experiencias. Experimenta, selecciona y explora libremente las posibilidades expresivas de los elementos,
del ciclo medios, materiales y tcnicas
III de los diversos lenguajes del arte. Explora ideas que surgen de su imaginacin, sus experiencias o de sus
observaciones y las concretiza en trabajos de artes visuales, msica, teatro o danza. Comparte sus
Nivel experiencias y creaciones
Crea proyectos artsticos con sus compaeros
al experimenta y su familia.
y manipular Describe ydiversos
libremente dialoga sobre las caractersticas
medios, materiales para de
esperad descubrir sus propiedades
o fn expresivas. Explora los elementos bsicos de los lenguajes del arte como el sonido, los colores y el
ciclo II movimiento. Explora sus propias
ideas imaginativas que construye a partir de sus vivencias y las transforma en algo nuevo mediante el
Nivel juego simblico, el dibujo, la pintura, la construccin, la msica y el movimiento creativo. Comparte
esperad Crea proyectos artsticos al explora sensorialmente y con todo su cuerpo una diversidad de materiales y
o fn medios artsticos, mientras descubre y experimenta con colores, texturas, formas, espacios, sonidos,
ciclo I canciones, msica y movimiento.
68
Competencia 2: Crea proyectos desde los lenguajes artsticos CICLO
III
Cuando el estudiante crea proyectos desde los lenguajes artsticos combina las siguientes capacidades:
Explora y experimenta los lenguajes del arte
Aplica procesos de creacin.
Evala y socializa sus procesos y proyectos.

Crea proyectos artsticos que demuestran habilidades artsticas iniciales para comunicar ideas, sentimientos, observaciones y
experiencias. Experimenta, selecciona y explora libremente las posibilidades expresivas de los elementos, medios, materiales y
tcnicas de los diversos lenguajes del arte. Explora ideas que surgen de su imaginacin, sus experiencias o de sus observaciones
PRIMARIA PRIMARIA
Cuando el estudiante crea proyectos desde los Cuando el estudiante crea proyectos desde los
lenguajes artsticos y se encuentra en proceso al lenguajes artsticos y logra el nivel esperado del
nivel esperado del ciclo III realiza desempeos ciclo III realiza desempeos como los siguientes:
Explora e improvisa con maneras de usar los
Experimenta con los medios, materiales medios y materiales y tcnicas artsticas y
y tcnicas artsticas para crear efectos descubre que pueden ser utilizados para
visuales, sonoros o vocales en respuesta a expresar ideas y sentimientos.
estmulos del profesor o en base a sus propias
exploraciones. Genera ideas a partir de intereses,
experiencias personales y de la observacin de
Explora ideas libremente a partir de su su entorno natural y social. Empieza a
imaginacin, sus experiencias u observaciones seleccionar y organizar elementos
y experimenta o memoriza maneras en que los (movimientos, acciones o efectos visuales o
elementos del arte (movimientos, acciones, sonoros) para presentar una idea de una
formas, colores o sonidos) pueden usarse o ser manera en particular.
repetidos para comunicar una idea.
Presenta sus trabajos y creaciones en forma
Presenta sus trabajos y creaciones y responde individual y grupal y describe de manera
a preguntas sencillas sobre ellos, describiendo sencilla cmo ha creado y organizado su
las caractersticas de sus propios trabajos y el trabajo.
trabajo de sus compaeros.
69
IV

Crea proyectos artsticos en una variedad de lenguajes que comunican experiencias, ideas, sentimientos y observaciones.
Explora, selecciona y combina los elementos del arte y utiliza medios, materiales, herramientas y tcnicas de los diversos
lenguajes del arte para expresar de diferentes maneras sus ideas y resolver problemas creativos. Demuestra habilidad para
planifcar trabajos usando sus conocimientos del arte y adeca sus procesos para ajustarse a diferentes intenciones, que se
basan en observaciones o problemas del entorno natural, artstico y cultural. Comunica sus hallazgos, identificando elementos o
PRIMARIA Cuando el estudiante crea PRIMARIA Cuando el estudiante crea
proyectos desde los lenguajes artsticos y se proyectos desde los lenguajes artsticos y
encuentra en proceso al nivel esperado del ciclo IV logra el nivel esperado del ciclo IV realiza
realiza desempeos como los siguientes: desempeos como los siguientes:
Improvisa y experimenta con maneras Combina y busca alternativas para usar

de usar los elementos del arte y reconoce elementos de los lenguajes artsticos, medios,
los efectos que puede lograr combinando materiales, herramientas, tcnicas, recursos
diversos medios, materiales, herramientas, tecnolgicos a su alcance, as como prcticas
tcnicas para comunicar ideas.
tradicionales de su comunidad para expresar
de diferentes maneras sus ideas.
Planifica sus proyectos basndose en las
maneras en que otros artistas han usado los
elementos del arte y las tcnicas (por ejemplo Desarrolla sus ideas a partir de observaciones,
en prcticas artsticas tradicionales de su experiencias y el trabajo artstico de otros,
comunidad) para comunicar sus propias seleccionando elementos y materiales para
experiencias o sentimientos. Improvisa, componer una imagen de acuerdo a sus
experimenta y combina diversos elementos, intenciones.
medios, materiales y tcnicas para descubrir
cmo puede comunicar una idea. Registra sus procesos y planifica maneras de
presentar sus trabajos para comunicar sus
Presenta el desarrollo de alguna idea o ideas efectivamente, donde asume un rol
temtica especfica en sus procesos de especfico. Reflexiona sobre las razones por las
improvisacin y experimentacin. Dialoga que ha seleccionado medios, materiales,
sobre las tcnicas que ha usado y las herramientas y tcnicas especficas en sus
influencias que han tenido otros trabajos trabajos y evala con criterios dados si logr su
artsticos sobre sus propias creaciones. propsito.
70
V

Crea proyectos artsticos individuales o colaborativos explorando formas alternativas de combinar y usar elementos, medios,
materiales y tcnicas artsticas y tecnologas para la resolucin de problemas creativos. Genera ideas investigando una variedad
de fuentes y van manipulando los elementos de los diversos lenguajes de las artes (danza, msica, teatro, artes visuales) para
evaluar cules se ajustan mejor a sus intenciones. Planifica y pr oduce trabajos que comunican ideas y experiencias
personales y sociales e incorpora influencias de su propia comunidad y de otras culturas. Registra sus procesos, identifica los
PRIMARIA PRIMARIA
Cuando el estudiante crea proyectos desde los Cuando el estudiante crea proyectos desde los
lenguajes artsticos y se encuentra en proceso al lenguajes artsticos y logra el nivel esperado del
nivel esperado del ciclo V realiza desempeos ciclo V realiza desempeos como los siguientes:
Explora los elementos de los lenguajes de las
Explora los elementos de los lenguajes de las artes visuales, la msica, el teatro y la danza y
artes visuales, la msica, el teatro y la danza y combina medios, materiales, herramientas y
los aplica con fines expresivos y tcnicas y recursos tecnolgicos con fnes
comunicativos. Prueba y propone formas de
expresivos y comunicativos.
utilizar los medios, materiales, herramientas y
tcnicas con fines expresivos y comunicativos.
Realiza creaciones individuales y colectivas,
Genera ideas a partir de estmulos y basadas en la observacin y en el estudio del
fuentes diversas (tradicionales, locales y entorno natural, artstico y cultural local y
globales) y planifica su trabajo artstico global. Combina y propone formas de
tomando en cuenta la informacin recogida. utilizar los elementos, materiales, y tcnicas
Manipula una serie de elementos, medios, y recursos tecnolgicos para resolver
tcnicas, herramientas y materiales para problemas creativos planteados en su
desarrollar trabajos que comunican ideas a una proyecto, incluyendo propuestas de artes
audiencia especfica. integradas.
Registra las cualidades y las influencias de sus Documenta la manera en que sus ideas
creaciones y las presenta de diversas maneras. se han ido desarrollando y cules han sido
Asume roles en las diversas fases del proyecto sus influencias. Planifica la manera en que
artstico y evala el impacto de sus acciones desea mostrar el resultado de sus
en el resultado de sus creaciones o investigaciones y creaciones y mejora su
presentaciones. presentacin a partir de su propia auto-
evaluacin y la retroalimentacin que recibe
de otros. Evala el resultado de sus creaciones
o presentaciones.
71
2.4. rea de
Comunicacin
El rea de Comunicacin tiene por fnalidad que los estudiantes

desarrollen competencias comunicativas para interactuar con otras
personas, comprender y construir la realidad, y representar el mundo de
forma real o imaginaria. Este desarrollo se da mediante el uso del lenguaje,
una herramienta fundamental para la formacin de las personas pues
permite tomar conciencia de nosotros mismos al organizar y dar sentido a
nuestras vivencias y saberes. Los aprendizajes que propicia el rea de
Comunicacin contribuyen a comprender el mundo contemporneo, tomar
decisiones y actuar ticamente en diferentes mbitos de la vida.

favorece por el desarrollo de diversas competencias. A travs del enfoque
comunicativo, el rea de Comunicacin promueve y facilita que los
estudiantes desarrollen las siguientes competencias:
Competencias del rea de Comunicacin
Lee diversos tipos de

Se comunica textos escritos
oralmente
Escribe diversos tipos de textos
72
Enfoque del rea de
Comunicacin
corresponde al enfoque comunicativo. Este enfoque se enmarca en una perspectiva
sociocultural y enfatiza las prcticas sociales del lenguaje.
Es comunicativo porque parte de situaciones de comunicacin a travs de las

cuales los estudiantes comprenden y producen textos orales y escritos de distinto tipo,
formato y gnero textual, con diferentes propsitos, en variados soportes, como los
escritos, audiovisuales y multimodales, entre otros.
Se enmarca en una perspectiva sociocultural porque la comunicacin se encuentra
situada en contextos sociales y culturales diversos donde se generan identidades
individuales y colectivas. Los lenguajes orales y escritos adoptan caractersticas propias
en cada uno de esos contextos. Por eso hay que tomar en cuenta cmo se usa el
lenguaje en diversas culturas segn su momento histrico y sus caractersticas
socioculturales. Ms an en un pas como el nuestro donde se hablan 47 lenguas
originarias, adems del castellano.
Se enfatizan las prcticas sociales del lenguaje porque las situaciones comunicativas
no estn aisladas, sino que forman parte de las interacciones que las personan realizan
cuando participan en la vida social y cultural, donde se usa el lenguaje de diferentes
modos para construir sentidos y apropiarse progresivamente de este.
Asimismo, el rea contempla la refexin sobre el lenguaje a partir de su uso, no solo como un
medio para aprender en los diversos campos del saber, sino tambin para crear o apreciar
distintas manifestaciones literarias, y para desenvolverse en distintas facetas de la vida,
considerando el impacto de las tecnologas en la comunicacin humana.
Enfoques
transversales
Para responder al desafo de la atencin a la diversidad, el rea de Comunicacin considera

que aprender y ensear son procesos que siempre se darn en contextos heterogneos. Por
eso es necesario tomar en cuenta los diversos ritmos y estilos de aprendizaje de los
estudiantes, as como la diversidad en trminos culturales, tnicos, sociales, religiosos y de
gnero. A esto hay que aadir que no todo estudiante tiene al castellano como lengua
materna, ni todos tienen un dominio similar de esta lengua, ni todos los hablantes de
castellano conocen y usan la variedad estndar.
La atencin a la diversidad tambin se traduce en la inclusin de diversos sistemas de

comunicacin adicionales y alternativos que utilizan los estudiantes con necesidades
educativas especiales. Estas diversas formas de comunicarse les permiten desarrollar
competencias comunicativas para desenvolverse en las diferentes situaciones de la vida
escolar y social. Es imprescindible valorar positivamente esta diversidad para plantear
situaciones desafantes que promuevan el trabajo en equipos heterogneos, y donde se
pueda aprender de las diferencias como una situacin enriquecedora para todos.
Para responder al desafo de la interculturalidad, esta rea considera que el lenguaje y las
competencias comunicativas son claves para contribuir al dilogo intercultural, a la valoracin
de las diferencias y a la construccin de la escuela como una comunidad democrtica. La
diversidad cultural y lingstica del Per, la coexistencia de diversas prcticas del lenguaje
segn los distintos grupos culturales y, sobre todo, la discriminacin y el racismo an
existentes plantean un gran reto que es indispensable asumir. Por este motivo, el rea
requiere incorporar los saberes y prcticas sociales locales, partir de situaciones
comunicativas vinculadas al contexto y la realidad de los estudiantes, para introducir de
forma crtica y refexiva nuevas situaciones que los conecten con otros contextos.
Para responder al desafo ambiental, el rea de Comunicacin promueve el desarrollo de la

comprensin crtica sobre la situacin ambiental y la utilizacin adecuada de los recursos de
nuestro pas, permitiendo que los estudiantes aborden temas relacionados con el enfoque
ambiental y accedan a conocimientos especfcos sobre este tema. De esta manera el rea
contribuye a la promocin y fortalecimiento de acciones destinadas a cuidar, conservar y
actuar responsablemente con nuestro planeta.
Para responder al desafo de reconocer a los nios, nias y adolescentes como sujetos de
derecho, el rea de Comunicacin considera que todo estudiante es tambin un ciudadano y
que las competencias comunicativas son fundamentales para su formacin integral. A travs
del uso de la lengua oral y escrita, el rea promueve la autonoma, la igualdad de
oportunidades y la participacin en la vida social. El desarrollo de las competencias
comunicativas permite establecer relaciones sociales a travs de las cuales se construyen
identidades, se participa en comunidades basadas en el acuerdo y el dilogo, se consolida la
democracia y se distribuye equitativamente el conocimiento y el poder.
Orientaciones generales para desarrollar competencias en el rea
de Comunicacin
Generar situaciones comunicativas autnticas, variadas y signifcativas que consideren al
estudiante como un sujeto activo que aprende y que puede desempearse cada vez con mayor
autonoma como usuario de la lengua oral y escrita.
Convertir el aula en un ambiente letrado funcional para que los estudiantes puedan
interactuar con el lenguaje escrito.
Promover que los estudiantes vivencien los usos y posibilidades del lenguaje -narrar,
solicitar, informar, exponer, entre otras- para interactuar con otras personas.
Generar un clima de respeto y afecto en el aula, donde los estudiantes tengan la libertad
de expresar sus ideas e intercambiar sus puntos de vista, contrastar sus argumentos y
creaciones, siguiendo las diferentes convenciones del lenguaje y respetando las normas culturales
y modos de cortesa.
Disponer en la escuela y en el aula una diversidad de textos completos, de circulacin

social, de diversos gneros, de temtica variada, de diversos autores, pocas y contextos
socioculturales, en diferentes soportes y formatos incluyendo materiales audiovisuales y las
tecnologas de la informacin.
Promover la refexin sobre el lenguaje como un proceso necesario que permita a los
estudiantes apropiarse y consolidar el aprendizaje de la oralidad, la lectura y la escritura.
Organizar actividades que integren la oralidad, la lectura y la escritura, de modo que se

retroalimenten entre s. La lectura puede servir de base para los intercambios orales y para que
los nios intenten expresarse usando la escritura.
Organizar actividades que integren las competencias comunicativas, los diversos lenguajes
artsticos (grafco-plstico, msica, danza, teatro y cine) y las tecnologas de la informacin (por
ejemplo, bsquedas de informacin por Internet).
Otros aspectos que se deben

tener en cuenta
En el III ciclo, los estudiantes se apropian del sistema de escritura, para ello transitan por
los diferentes niveles de escritura hasta ser alfabticos, esto signifca que pueden leer y escribir
con autonoma. A partir de sus mltiples experiencias con el mundo letrado (afches, avisos,
revistas, etc.) y a partir de la mediacin del docente, los estudiantes construirn un conjunto de
ideas sobre cmo es y cmo funciona el sistema de escritura.
En este periodo es de vital importancia que los estudiantes interacten con diversos
textos orales y escritos, en variadas situaciones comunicativas y con mltiples propsitos. Los
estudiantes deben vincularse con los textos que circulan socialmente en su medio, sin perder de
vista los llamados textos literarios, ldicos o juegos verbales (rimas, adivinanzas, trabalenguas,
entre otros), pues son algunos de los que ms inters despiertan entre ellos.
En el IV y V ciclos, los estudiantes continan su proceso de apropiacin del lenguaje y sus

convenciones, tanto a nivel oral como escrito, por lo que es importante que se vinculen con textos
cada vez ms complejos, que usen textos en diferentes soportes tanto impresos, digitales, como
audiovisuales, y establezcan relaciones intertextuales entre ellos. Asimismo, relacionan los
aprendizajes logrados en Comunicacin con los de las otras reas curriculares, accediendo a
diferentes campos del saber para aplicar lo aprendido en las diversas situaciones de la vida
cotidiana. El mundo de la literatura les abre nuevas oportunidades para crear, recrear y disfrutar
del lenguaje, formndose como lectores, escritores y usuarios del lenguaje oral y escrito. Con todo
ello se espera que lleguen a ser competentes a travs de un proceso permanente de reflexin
sobre la lengua en el uso social.
Es muy importante que, a lo largo de toda primaria, se brinde a los estudiantes

oportunidades para participar en asambleas, exposiciones, debates sobre temas que sean parte
de su experiencia y que despierten su inters para que usen el lenguaje oral en estas situaciones.
En este nivel, los estudiantes leen diversos tipos de textos como cuentos fantsticos,
relatos tradicionales, canciones, fbulas, libros lbum, mitos y leyendas locales, comics,
instructivos diversos, historietas, poemas, obras de teatro, afches, publicidad datos y grfcos,
cuadros comparativos, infografas, esquemas, entre otros.
Es importante brindar en el aula oportunidades y proponer situaciones donde los
estudiantes usen el lenguaje para comunicarse con propsitos claros, en situaciones reales y en
contextos de uso social, desde sus primeros intentos de apropiarse del lenguaje escrito y
desarrollar las competencias de expresin y comprensin oral.
74
Vinculacin de las competencias del rea y de las
otras reas
Las competencias comunicativas que desarrollan los estudiantes estn

estrechamente relacionadas entre s. En la vida escolar, social y cultural,
hablar, escuchar, leer y escribir son complementarias y se retroalimentan
para lograr los distintos propsitos comunicativos que establecen las
personas.
El uso del lenguaje es transversal a todo el currculo. Esto quiere decir dos
cosas. En primer lugar, el lenguaje es una herramienta fundamental para que
los estudiantes desarrollen sus competencias en distintas reas curriculares.
En segundo lugar, el uso del lenguaje no solo es un medio de aprendizaje
sino que se afianza en las distintas reas curriculares, contribuyendo con el
desarrollo de las competencias comunicativas. Por ejemplo, ser
indispensable que los estudiantes hayan desarrollado la competencia Lee
textos escritos para poder comprender y resolver un problema en el rea
curricular de Matemtica o interpretar informacin de un texto de divulgacin
en el rea de Ciencia y Tecnologa. Si los estudiantes deliberan sobre el uso
de los recursos naturales de la comunidad o sobre asuntos pblicos que
suceden en la escuela para el rea de Personal Social, usarn y afanzarn la
competencia Se comunica oralmente.
Por ello, es posible decir que el uso del lenguaje permite ejercer la
ciudadana y promover la participacin, el dilogo, la bsqueda de consensos
o actitudes como la solidaridad y la colaboracin. Asimismo, este uso ofrece
la posibilidad de acceder, difundir y valorar saberes, conocimientos formales
especfcos y experiencias artsticas o culturales.
75
aprendizaje de Comunicacin
En esta seccin se ofrecen las defniciones de las tres competencias del

rea de Comunicacin que todos los estudiantes peruanos deben desarrollar
a lo largo de su trayectoria escolar, as como de las capacidades que se

escolar.



fnal del
Nivel 6 ciclo
Nivel esperado al
fnal del
Nivel 5 ciclo
Nivel esperado al
fnal del
Nivel 4 ciclo
Nivel esperado al
fnal del
Nivel 3 ciclo
Nivel esperado al
fnal del
Nivel 2 ciclo
Nivel esperado al
fnal del
Nivel 1 ciclo
Nivel esperado al
fnal del
ciclo

Competencia LEE DIVERSOS TIPOS DE TEXTOS ESCRITOS. Esta
competencia se defne como una interaccin dinmica entre el lector, el
texto y los contextos socioculturales que enmarcan la lectura. Supone para
el estudiante un proceso activo de construccin del sentido, ya que el
estudiante no solo decodifica o comprende la informacin explcita de los
textos que lee sino que es capaz de interpretarlos y establecer una posicin
sobre ellos.
Cuando el estudiante pone en juego est competencia utiliza saberes de

distinto tipo y recursos provenientes de su experiencia lectora y del mundo
que lo rodea. Ello implica tomar conciencia de la diversidad de propsitos
que tiene la lectura, del uso que se hace de esta en distintos mbitos de la
vida, del papel de la experiencia literaria en la formacin de lectores y de
las relaciones intertextuales que se establecen entre los textos ledos. Esto
es crucial en un mundo donde las nuevas tecnologas y la multimodalidad
han transformado los modos de leer.
Para construir el sentido de los textos que lee, es indispensable asumir la

lectura como una prctica social situada en distintos grupos o comunidades
de lectores. Al involucrarse con la lectura, el estudiante contribuye con su
desarrollo personal, as como el de su propia comunidad, adems de conocer
e interactuar con contextos socioculturales distintos al suyo.

Obtiene informacin del texto escrito: El estudiante

localiza y selecciona informacin explcita en textos escritos
con un propsito especfco.
Infere e interpreta informacin del texto: El estudiante
construye el sentido del texto. Para ello, infiere estableciendo
diversas relaciones entre la informacin explcita e implcita con
el fn de deducir nueva informacin y completar los vacos del
texto. A partir de estas inferencias, el estudiante interpreta
integrando la informacin explcita e implcita, as como los
recursos textuales, para construir el sentido global y profundo
del texto, y explicar el propsito, el uso esttico del lenguaje,
las intenciones del autor, las ideologas de los textos as como
su relacin con el contexto sociocultural del lector y del texto.
Reflexiona y evala la forma, el contenido y contexto
del texto: Los procesos de refexin y evaluacin estn
relacionados porque ambos suponen que el estudiante se
distancie de los textos escritos situados en pocas y lugares
distintos, y que son presentados en diferentes soportes y
formatos. Refexionar implica comparar y contrastar aspectos
formales y de contenido del texto con la experiencia, el
conocimiento formal del lector y diversas fuentes de
informacin. Evaluar implica analizar y valorar los textos
escritos para construir una opinin personal o un juicio crtico
sobre aspectos formales, estticos, contenidos e ideologas de
los textos considerando los efectos que producen, la relacin
con otros textos, y el contexto sociocultural del texto y del
lector.
Estndares de aprendizaje de la competencia Lee diversos tipos de textos escritos
Nivel/ciclo Descripcin de los niveles del desarrollo de la competencia

Nivel Lee diversos tipos textos con estructuras complejas, principalmente de naturaleza
destacado analtica y refexiva, con
vocabulario variado y especializado. Interpreta y reinterpreta el texto a partir del
anlisis de nfasis y
matices intencionados, valindose de otros textos y reconociendo distintas
posturas y sentidos. Reflexiona sobre formas y contenidos del texto y asume una
posicin sobre las ideologas y relaciones de poder que este presenta. Evala el
Nivel uso
Lee del lenguaje,
diversos tiposla de
validez decon
textos la informacin,
estructuras el estilo del vocabulario
complejas, texto, la intencin
variadodey
esperado al especializado. Integra
fnal del ciclo informacin contrapuesta y ambigua que est en distintas partes del texto.
VII Interpreta el texto considerando informacin relevante y de detalle para construir
su sentido global, valindose de otros textos y reconociendo distintas posturas y
sentidos. Reflexiona sobre formas y contenidos del texto y asume una posicin
sobre las relaciones de poder que este presenta. Evala el uso del lenguaje, la
Nivel validez de la informacin,
Lee diversos tipos de textoel estilo
con del texto, la intencin
estructuras complejas deyestrategias
vocabulariodiscursivas
variado.
esperado al Integra informacin
fnal del ciclo contrapuesta que est en distintas partes del texto. Interpreta el texto
VI considerando informacin relevante y complementaria para construir su sentido
global, valindose de otros textos. Refexiona sobre formas y contenidos del texto
a partir de su conocimiento y experiencia. Evala el uso del lenguaje, la intencin
Nivel de
Lee los recursos
diversos tipos textuales y elvarios
de textos con efecto del texto
elementos en el lector
complejos a partir de
en su estructura su
y con
esperado al vocabulario variado.
fnal del ciclo Obtiene informacin e integra datos que estn en distintas partes del texto.
V Realiza inferencias locales a
partir de informacin explcita e implcita. Interpreta el texto considerando
informacin relevante y complementaria para construir su sentido global.
Nivel Reflexiona
Lee diversossobre
tiposaspectos variados
de textos del texto a
que presentan partir desimple
estructura su conocimiento
con algunosy
esperado al elementos complejos y con
fnal del ciclo vocabulario variado. Obtiene informacin poco evidente distinguindola de otras
IV prximas y semejantes. Realiza inferencias locales a partir de informacin explcita
e implcita. Interpreta el texto considerando informacin relevante para construir
su sentido global. Reflexiona sobre sucesos e ideas importantes del texto y explica
Nivel la intencintipos
Lee diversos de delos recursos
textos textuales
de estructura msen comunes
simple a partir palabras
los que predominan de su
esperado al conocidas e ilustraciones
fnal del ciclo que apoyan las ideas centrales. Obtiene informacin poco evidente distinguindola
III de otra semejante y realiza inferencias locales a partir de informacin explcita.
Interpreta el texto considerando informacin recurrente para construir su sentido
Nivel global. Opina sobre
Lee11 diversos tipos sucesos
de textose que
ideastratan
importantes del texto
temas reales a partir deque
o imaginarios su le
propia
son
esperado cotidianos, en los que
fn ciclo II predominan palabras conocidas y que se acompaan con ilustraciones. Construye
hiptesis o predicciones
sobre la informacin contenida en los textos y demuestra comprensin de las
Nivel esperado ilustraciones
Este y de
nivel tiene algunos
como smbolos escritos
base principalmente que transmiten
el nivel informacin.
1 de la competencia Se Expresa
fin ciclo I comunica oralmente en
lengua materna
11
Leer, en este nivel, se refiere a la lectura no convencional -la lectura que realizan los nios sin haber
adquirido el sistema de escritura alfabtica-. Es decir, los nios que leen sin saber leer. Ello es posible
dado que los nios y las nias leen textos por s mismos a partir de elaborar diversas hiptesis sobre lo
que dicen los textos, relacionando sus conocimientos previos con los elementos que reconocen en los
textos: imgenes, indicios, palabras, letras, entre otros.
Competencia Lee diversos tipos de texto CICLO
Cuando el estudiante lee diversos tipos de texto combina capacidades como: III
Obtiene informacin del texto escrito.
Infiere e interpreta informacin del texto escrito.
Reflexiona y evala la forma, el contenido y contexto del texto escrito.
Lee diversos tipos de textos de estructura simple en los que predominan palabras conocidas e
ilustraciones que apoyan las ideas centrales. Obtiene informacin poco evidente distinguindola de otra
semejante y realiza inferencias locales a partir de informacin explcita. Interpreta el texto considerando
informacin recurrente para construir su sentido global. Opina sobre sucesos e ideas importantes del
texto a partir de su propia
Desempeos experiencia.
PRIMER GRADO DE Desempeos SEGUNDO GRADO DE
PRIMARIA PRIMARIA
Cuando el estudiante lee diversos tipos de Cuando el estudiante lee diversos tipos de
textos y se encuentra en proceso al nivel textos y logra el nivel esperado del ciclo III
esperado del ciclo III realiza desempeos realiza desempeos como los siguientes:
Obtiene informacin explcita y relevante que
Obtiene informacin explcita que se encuentra se encuentra dentro de los prrafos,
en lugares evidentes del texto (ttulo, subttulo, distinguindola de otra informacin semejante
inicio, fnal) y que es claramente distinguible de en diversos tipos de textos, con o sin
otra, en diversos tipos de textos con ilustraciones.
ilustraciones. Infiere informacin anticipando el contenido
Infiere informacin anticipando el contenido del texto, a partir de algunos indicios (ttulo,
del texto a partir de algunos indicios (ttulo, ilustraciones, palabras y expresiones
ilustraciones, palabras conocidas) y conocidas) y deduciendo caractersticas de
deduciendo caractersticas de personajes, personajes, animales, objetos y lugares, as
animales, objetos y lugares, as como como el significado de palabras y expresiones
relaciones lgicas de causa-efecto que se por contexto, las relaciones lgicas de causa-
pueden establecer fcilmente a partir de efecto y semejanza-diferencia a partir de
informacin explcita del texto. informacin explcita del texto.
Reflexiona sobre los textos que lee, opinando Interpreta el sentido global del texto
acerca de personas, personajes y hechos, y explicando el tema, propsito y las acciones
expresando sus preferencias cuando elige o de personas y personajes, as como relaciones
recomienda textos a partir de su experiencia, texto-ilustracin en textos que lee por s
necesidades e intereses. mismo.
79
Cuando el estudiante lee diversos tipos de texto combina capacidades como: IV
Lee diversos tipos de textos que presentan estructura simple con algunos elementos complejos y con
vocabulario variado. Obtiene informacin poco evidente distinguindola de otras prximas y
semejantes. Realiza inferencias locales a partir de informacin explcita e implcita. Interpreta el texto
considerando informacin relevante para construir su sentido global. Reflexiona sobre sucesos e ideas
importantes del texto y explica la intencin de los recursos textuales ms comunes a partir de su
conocimiento y experiencia.
PRIMARIA PRIMARIA
textos y se encuentra en proceso al nivel textos y logra el nivel esperado del ciclo IV
esperado del ciclo IV realiza desempeos realiza desempeos como los siguientes:
Obtiene informacin explcita y relevante
Obtiene informacin explcita y relevante ubicada en distintas partes del texto,
ubicada en distintas partes del texto, distinguindola de otra cercana y semejante en
distinguindola de otra informacin diversos tipos de textos con algunos elementos
semejante en diversos tipos de textos con complejos en su estructura y vocabulario
vocabulario variado. variado.
Infiere informacin anticipando el contenido del Infiere informacin anticipando el contenido
texto, a partir de algunos indicios (silueta del del texto, a partir de algunos indicios
texto, tamao de la letra) y deduciendo (subttulos, ndice) y deduciendo
caractersticas de personajes, animales, objetos caractersticas de personajes, animales,
y lugares, as como el significado de palabras objetos y lugares, as como el significado de
en contexto y expresiones con sentido fgurado, palabras en contexto y expresiones con
las relaciones lgicas (causa-efecto y sentido fgurado, las relaciones lgicas
semejanza-diferencia) a partir de informacin (semejanza-diferencia y problema-solucin) y
explcita e implcita del texto. relaciones jerrquicas (ideas principales) a
Interpreta el sentido global del texto, partir de informacin explcita e implcita del
explicando tema, propsito, enseanzas, texto.
relaciones texto-ilustracin, as como Interpreta el sentido global del texto,
adjetivaciones, motivaciones de personas y explicando el tema, propsito, punto de vista,
personajes. motivaciones de personas y personajes,
Reflexiona sobre los textos que lee, opinando comparaciones y personificaciones, as como
acerca del contenido y explicando el sentido enseanzas y valores del texto, clasificando y
de algunos recursos textuales (ilustraciones, sintetizando la informacin.
tamao de letra, entre otros) y justificando Reflexiona sobre los textos que lee, opinando
80
Cuando el estudiante lee diversos tipos de texto combina capacidades como: V
Lee diversos tipos de textos con varios elementos complejos en su estructura y con vocabulario
variado. Obtiene informacin e integra datos que estn en distintas partes del texto. Realiza
inferencias locales a partir de informacin explcita e implcita. Interpreta el texto considerando
informacin relevante y complementaria para construir su sentido global. Reflexiona sobre aspectos
variados del texto a partir de su conocimiento y experiencia. Evala el uso del lenguaje, la intencin
de los recursos textuales
Desempeos y el efecto
QUINTO del texto
GRADO DE en el lector a partir de su conocimiento
Desempeos y del contexto
SEXTO GRADO DE
PRIMARIA PRIMARIA
textos y se encuentra en proceso al nivel textos y logra el nivel esperado del ciclo V
esperado del ciclo V realiza desempeos realiza desempeos como los siguientes:
Obtiene informacin explcita, relevante y
Obtiene informacin explcita, relevante y complementaria, distinguindola de otra
complementaria, distinguindola de otra cercana y semejante, e integra datos que se
cercana y semejante e integra datos que se encuentran en distintas partes del texto, o
encuentran en distintas partes de diversos tipos mediante una lectura intertextual, en diversos
de texto cuya estructura contiene algunos tipos de texto con varios elementos complejos
elementos complejos y vocabulario variado. en su estructura y vocabulario variado.
Infiere informacin, anticipando el contenido Infiere informacin deduciendo caractersticas
del texto, a partir de algunos indicios de personas, personajes, objetos y lugares, el
(tipografa, ndice) y deduciendo las significado de palabras en contexto y
caractersticas de personas, personajes, expresiones con sentido fgurado,
objetos y lugares, as como el significado de as como relaciones lgicas (causa-efecto,
palabras en contexto y expresiones con semejanza- diferencia y problema-solucin)
sentido fgurado, las relaciones lgicas y jerrquicas (ideas principales y
(semejanza-diferencia y problema-solucin) y complementarias) a partir de informacin
jerrquicas (ideas principales y explcita e implcita del texto, o mediante
complementarias), a partir de informacin una lectura intertextual.
explcita e implcita del texto. Interpreta el sentido global del texto,
Interpreta el sentido global del texto, explicando el tema, propsito, puntos de vista,
explicando el tema, propsito, puntos de vista, motivaciones de personas y personajes,
motivaciones de personas, personajes, comparaciones e hiprboles, problema central,
comparaciones e hiprboles, problema central, enseanzas, valores, e intencin del autor,
as como enseanzas y valores del texto, clasificando y sintetizando la informacin, y
clasificando y sintetizando la informacin. elaborando conclusiones sobre el texto.
Reflexiona y evala los textos que lee, Reflexiona y evala los textos que lee,
opinando acerca del contenido, la organizacin opinando acerca del contenido, la organizacin
textual y el sentido de algunos recursos textual, el sentido de diversos recursos
textuales (negritas, esquemas), y explicando el textuales, la intencin del autor, y explicando
efecto del texto en los lectores a partir de su el
experiencia y contexto en que se desenvuelve. efecto del texto en los lectores a partir de su
Justifica la eleccin o recomendacin de textos experiencia y de los contextos en que se
de su preferencia de acuerdo a sus desenvuelve.
necesidades, intereses y la relacin con otros Justifica la eleccin o recomendacin de
81
Competencia ESCRIBE DIVERSOS TIPOS DE TEXTOS. Esta competencia
se defne como el uso del lenguaje escrito para construir sentidos en el texto
y comunicarlos a otros. Se trata de un proceso refexivo porque supone la
adecuacin y organizacin de los textos considerando los contextos y el
propsito comunicativo, as como la revisin permanente de lo escrito con la
fnalidad de mejorarlo.
En esta competencia, el estudiante pone en juego saberes de distinto tipo y

recursos provenientes de su experiencia con el lenguaje escrito y del mundo
que lo rodea. Utiliza el sistema alfabtico y un conjunto de convenciones de
la escritura, as como diferentes estrategias para ampliar ideas, enfatizar o
matizar significados en los textos que escribe. Con ello, toma conciencia de
las posibilidades y limitaciones que ofrece el lenguaje, la comunicacin y el
sentido. Esto es crucial en una poca dominada por nuevas tecnologas que
han transformado la naturaleza de la comunicacin escrita.
Para construir el sentido de los textos que escribe, es indispensable asumir

la escritura como una prctica social que permite participar en distintos
grupos o comunidades socioculturales. Adems de participar en la vida
social, esta competencia supone otros propsitos, como la construccin de
conocimientos o el uso esttico el lenguaje. Al involucrarse con la escritura,
se ofrece la posibilidad de interactuar con otras personas empleando el
lenguaje escrito de manera creativa y responsable, teniendo en cuenta su
repercusin en los dems.

Adeca el texto a la situacin comunicativa: El

estudiante considera el propsito, destinatario, tipo de texto,
gnero discursivo y registro que utilizar al escribir los textos, as
como los contextos socioculturales que enmarcan la comunicacin
escrita.
Organiza y desarrolla las ideas de forma coherente
y cohesionada: El estudiante ordena lgicamente las ideas en
torno a un tema, amplindolas y complementndolas,
estableciendo relaciones de cohesin entre ellas y utilizando un
vocabulario pertinente.
Utiliza convenciones del lenguaje escrito de forma
pertinente: El estudiante usa de forma apropiada recursos
textuales para garantizar la claridad, el uso esttico del lenguaje y
el sentido del texto escrito.
Reflexiona y evala la forma, el contenido y
contexto del texto escrito: El estudiante se distancia del texto
que ha escrito para revisar de manera permanente el contenido,
la coherencia, cohesin y adecuacin a la situacin comunicativa
con la fnalidad de mejorarlo. Tambin implica analizar, comparar
y contrastar las caractersticas de los usos del lenguaje escrito y
sus posibilidades, as como su repercusin en otras personas o su
relacin con otros textos segn el contexto sociocultural.
82
Estndares de aprendizaje de la competencia Escribe diversos tipos de textos
Nivel/cicl Descripcin de los niveles del desarrollo de la competencia
o Nivel Escribe diversos tipos de textos de forma refexiva. Adeca su texto al destinatario, propsito, el
destacad registro y el estilo a partir de su
o experiencia previa, de fuentes de informacin complementarias y divergentes, y de su
conocimiento del contexto histrico y
sociocultural. Organiza y desarrolla lgicamente las ideas en torno a un tema12, y las estructura en prrafos,
captulos y apartados, considerando estructuras sintcticas de acuerdo a distintos gneros discursivos.
Establece relaciones entre ideas a travs del uso preciso de diversos recursos cohesivos. Emplea
vocabulario variado, especializado y preciso, as como una variedad de recursos ortogrfcos y textuales
para darle claridad y sentido a su texto. Refexiona y evala de manera permanente la validez de la
informacin, el uso de estructuras sintcticas con fines comunicativos y el estilo en el texto que escribe;
Nivel Escribe diversos tipos de textos de forma reflexiva. Adeca su texto al destinatario, propsito y el registro
esperado a partir de su experiencia
al fnal del previa, de fuentes de informacin complementarias y divergentes, y de su conocimiento del contexto
ciclo VII histrico y sociocultural. Organiza y desarrolla lgicamente las ideas en torno a un tema, y las estructura en
prrafos, captulos o apartados de acuerdo a distintos gneros discursivos. Establece relaciones entre ideas
a travs del uso preciso de diversos recursos cohesivos. Emplea vocabulario variado, especializado y
preciso, as como una variedad de recursos ortogrficos y textuales para darle claridad y sentido a su texto.
Nivel Reflexiona y evala
Escribe diversos tiposdedemanera permanente
textos de la validez
forma refexiva. de la
Adeca su informacin, la coherencia
texto al destinatario, y cohesin
propsito de las
y el registro a
esperado partir de su experiencia previa
al fnal del y de fuentes de informacin complementarias. Organiza y desarrolla lgicamente las ideas en torno a un
ciclo VI tema, y las estructura en prrafos y subttulos de acuerdo a algunos gneros discursivos. Establece
relaciones entre ideas a travs del uso adecuado de varios tipos de conectores, referentes y emplea
vocabulario variado. Utiliza recursos ortogrficos y textuales para separar y aclarar expresiones e ideas, as
como diferenciar el significado de las palabras1 con la intencin de darle claridad y sentido a su texto.
Nivel Refexiona y evala
Escribe diversos de manera
tipos permanente
de textos de formalarefexiva.
coherencia y cohesin
Adeca de las
su texto alideas en el texto
destinatario, que escribe,
propsito y el
esperado registro, a partir de su experiencia
al previa y de algunas fuentes de informacin complementarias. Organiza y desarrolla lgicamente las
fnal del ideas en torno a un tema y las
ciclo estructura en prrafos13. Establece relaciones entre ideas a travs del uso adecuado de algunos tipos de
V conectores y de referentes; emplea vocabulario variado. Utiliza recursos ortogrficos para separar
expresiones, ideas y prrafos14 con la intencin de darle claridad y sentido a su texto. Refexiona y evala
Nivel Escribe diversos tipos de textos de forma refexiva. Adeca su texto al destinatario, propsito y el registro a
esperado partir de su experiencia previa y de alguna fuente de informacin. Organiza y desarrolla lgicamente las
al fnal del ideas en torno a un tema. Establece relaciones entre ideas a travs del uso adecuado de algunos tipos de
ciclo IV conectores y de referentes; emplea vocabulario variado. Utiliza recursos ortogrficos bsicos para darle
claridad y sentido a su texto. Refexiona sobre la coherencia15 y cohesin de las ideas en el texto que
Nivel escribe,
Escribe16ydiversos
opina acerca
tiposdel
de uso de algunos
textos de forma recursos textuales
reflexiva. Adecapara reforzar sentidos
al propsito y producira efectos
y el destinatario en su
partir de el
esperado experiencia previa. Organiza y desarrolla lgicamente las ideas en torno a un tema. Establece relaciones
al fnal del entre ideas a travs del uso adecuado de algunos tipos de conectores17 y emplea vocabulario de uso
ciclo III frecuente. Separa adecuadamente las palabras y utiliza algunos recursos ortogrficos bsicos18 para darle
claridad y sentido a su texto. Refexiona sobre las ideas ms importantes en el texto que escribe y opina
Nivel acerca 19
Escribe del
a uso dede
partir algunos recursos
sus hiptesis deortogrficos segn la
escritura diversos situacin
tipos comunicativa.
de textos sobre temas variados considerando
esperado el propsito y el destinatario a partir de su experiencia previa. Desarrolla sus ideas en torno a un tema con
fin ciclo II la intencin de transmitir ideas o emociones. Sigue la linealidad y direccionalidad de la escritura.
Nivel Este nivel tiene como base principalmente el nivel 1 de la competencia Se comunica oralmente en lengua
esperado materna
fin
ciclo
12
Para evaluarla coherencia de un texto, en todos los niveles del mapa, se consideran algunos criterios relacionados a los vicios que los escritores deben evitar: saltos
inesperados de informacin, digresiones (aadir informacin no relevante), repeticin y contradiccin de ideas, as como vacos de informacin.
13
La habilidad estructura en prrafos alude a la distribucin de ideas en textos, como, por ejemplo, cuentos, novelas, ensayos, descripciones, entre otros. Las
dems
habilidades descritas en el mapa aluden tambin a la produccin de otros tipos de textos, como, por ejemplo, afiches, avisos, organizadores de informacin, entre
otros.
14 Se refiere al uso del punto y seguido para expresar expresiones e ideas, y el punto aparte para separar
prrafos.
15 Para evaluar la coherencia de un texto, en todos los niveles del mapa, se consideran algunos criterios relacionados a los vicios que los criterios deben evitar: saltos
inesperados de informacin, digresiones (aadir informacin no relevante), reiteracin y contradiccin de ideas, as como vacos de informacin.
16
Escribir, a partir de este nivel, se refiere a la escritura convencional. Se espera que los estudiantes se inicien en esta escritura en el primer grado y la consoliden en
el segundo grado de primaria.
17
En las capacidades descritas por grado se especifican, algunas de las relaciones entre las ideas que establecen los estudiantes y los conectores que usan al
escribir.
18
Los recursos ortogrficos bsicos considerados para este mapa son: maysculas en nombres de personas y al inicio de un texto, punto final, dos puntos, comas,
vietas o guiones en enumeraciones, y signos de interrogacin y admiracin (en el III Ciclo se consideran solo los subrayados).
19
Escribir en este nivel se refiere a la escritura no convencional; es decir, los estudiantes producen textos en los que ponen en juego sus hiptesis de escritura:
hiptesis de cantidad (hace falta un cierto nmero de caracteres cuando se trata de escribir algo), hiptesis de variedad (para poder leer cosas diferentes debe haber
una diferencia objetiva en las escrituras), hiptesis silbica (cada letra vale por una slaba), hiptesis silbicoalfabtica (descubre que la slaba est compuesta por
varios elementos menores: a veces escribe las letras correspondientes a la slaba y a veces contina escribiendo una letra por slaba) e hiptesis alfabtica (comprende
que cada uno de los caracteres de la escritura corresponden a valores sonoros menores de la slaba, y realiza sistemticamente un anlisis sonoro de los fonemas de las
palabras que va a escribir) (Ferreiro y Teberosky, 2005).
Competencia Escribe diversos tipos de textos CICLO
Cuando el estudiante Escribe diversos tipos de textos combina III
capacidades como:
Adeca el texto a la situacin comunicativa
Organiza y desarrolla las ideas de forma coherente y cohesionada
Utiliza convenciones del lenguaje escrito de forma pertinente
Reflexiona y evala la forma, el contenido y contexto del texto escrito
Escribe20 diversos tipos de textos de forma reflexiva. Adeca al propsito y el destinatario a partir de su experiencia previa.
Organiza y desarrolla lgicamente las ideas en torno a un tema. Establece relaciones entre ideas a travs del uso adecuado de
algunos tipos de conectores21 y emplea vocabulario de uso frecuente. Separa adecuadamente las palabras y utiliza algunos
PRIMARIA PRIMARIA
Cuando el estudiante Escribe diversos tipos de Cuando el estudiante Escribe diversos tipos de
textos y se encuentra en proceso al nivel textos y logra el nivel esperado del ciclo III realiza
esperado del ciclo III realiza desempeos como desempeos como los siguientes:
los siguientes:
Escribe diversos tipos de textos,
Escribe diversos tipos de textos en el nivel considerando el tema, adecundose al
alfabtico, utilizando las regularidades del destinatario y tipo textual de acuerdo al
sistema de escritura, considerando el propsito comunicativo, e incorporando un
destinatario y tema de acuerdo al propsito vocabulario de uso frecuente.
comunicativo, e incorporando un vocabulario Desarrolla las ideas en torno a un tema, aunque
de uso frecuente. en ocasiones puede salirse de este, reiterar o
Desarrolla las ideas en torno a un tema, contradecir informacin. Organiza las ideas
aunque en ocasiones puede salirse de este. estableciendo relaciones lgicas (en
Establece relaciones lgicas entre las ideas especial, de adicin y secuencia) a travs de
(sobre todo de adicin), a travs de algunos algunos conectores, y utiliza recursos
conectores, y utiliza recursos gramaticales y gramaticales y ortogrfcos como maysculas y
ortogrfcos como maysculas en nombres el punto final, para contribuir con el sentido de
propios y el punto fnal, para contribuir con el su texto.
sentido de su texto. Emplea frmulas retricas para marcar el inicio
Reflexiona sobre el texto que escribe, y el final en las narraciones que escribe, elabora
opinando sobre el contenido y revisando si el rimas y juegos verbales.
contenido se adeca al destinatario y Reflexiona sobre el texto que escribe,
20
Escribir, a partir de este nivel, se refiere a la escritura convencional. Se espera que los estudiantes se inicien en esta escritura en el primer
grado y la consoliden en el segundo grado de primaria.
21
En las capacidades descritas por grado se especifican, algunas de las relaciones entre las ideas que establecen los estudiantes y los conectores
que usan al escribir.
22
Los recursos ortogrficos bsicos considerados para este mapa son: maysculas en nombres de personas y al inicio de un texto, punto final,
dos puntos, comas, vietas o guiones en enumeraciones, y signos de interrogacin y admiracin (en el III Ciclo se consideran solo los
subrayados).
Cuando el estudiante Escribe diversos tipos de textos combina IV
capacidades como:
Escribe diversos tipos de textos de forma refexiva. Adeca su texto al destinatario, propsito y el registro a partir de su
experiencia previa y de alguna fuente de informacin. Organiza y desarrolla lgicamente las ideas en torno a un tema. Establece
relaciones entre ideas a travs del uso adecuado de algunos tipos de conectores y de referentes; emplea vocabulario variado.
Utiliza recursos ortogrficos bsicos para darle claridad y sentido a su texto. Refexiona sobre la coherencia23 y cohesin de las
PRIMARIA PRIMARIA
textos y se encuentra en proceso al nivel textos y logra el nivel esperado del ciclo IV realiza
esperado del ciclo IV realiza desempeos como los desempeos como los siguientes:
siguientes:
Escribe diversos tipos de textos, adecundose al
Escribe diversos tipos de textos, destinatario y tipo textual de acuerdo al
adecundose al destinatario y tipo textual de propsito comunicativo, distinguiendo el registro
acuerdo al propsito comunicativo, e formal e informal, considerando el formato y
incorporando un vocabulario pertinente as soporte, incorporando un vocabulario pertinente
como algunos trminos propios de los que incluye sinnimos y algunos trminos
campos del saber. propios de los campos del saber.
Desarrolla sus ideas en torno a un tema, Desarrolla sus ideas en torno a un tema, de
evitando salirse de este, contradecirse y acuerdo al propsito comunicativo. Organiza las
reiterar informacin innecesariamente, aunque ideas en oraciones y prrafos estableciendo
en ocasiones puede presentar relaciones lgicas entre ellas (en especial, de
vacos de informacin. Organiza las ideas causa y consecuencia), a travs de algunos
estableciendo relaciones lgicas (en especial, referentes y conectores, utilizando recursos
de adicin, causa, secuencia) a travs de gramaticales y ortogrfcos (como punto seguido
algunos referentes y conectores, utilizando y aparte) que contribuyen al sentido de su texto.
recursos gramaticales y ortogrfcos (como la Emplea algunos recursos textuales (como
tildacin) que contribuyen al sentido de su comparaciones, y adjetivaciones) para
texto. caracterizar personas, personajes y escenarios,
Emplea algunos recursos textuales para elaborar rimas y juegos verbales apelando
(como las adjetivaciones) para caracterizar al ritmo y musicalidad de las palabras, con el fin
personas, personajes y escenarios, y elabora de expresar sus experiencias y emociones.
rimas y juegos verbales apelando al ritmo y Reflexiona sobre el texto que escribe,
musicalidad de las palabras, con el fin de revisando si el contenido se adeca al
expresar sus experiencias y emociones. destinatario, propsito, tema, registro y tipo
Reflexiona sobre el texto que escribe, textual, as como la coherencia entre las ideas,
revisando si se adeca al destinatario, el uso de algunos conectores, referentes y
propsito, tema y tipo textual, as como la vocabulario pertinente, adems de los recursos
coherencia entre las ideas, el uso de ortogrfcos empleados para mejorar y
algunos conectores y referentes, vocabulario garantizar el sentido de su texto.
23 Para evaluar la coherencia de un texto, en todos los niveles del mapa, se consideran algunos criterios relacionados a los vicios que los
criterios deben evitar: saltos inesperados de informacin, digresiones (aadir informacin no relevante), reiteracin y contradiccin de ideas, as
como vacos de informacin.
Cuando el estudiante Escribe diversos tipos de textos combina V
capacidades como:
Escribe diversos tipos de textos de forma refexiva. Adeca su texto al destinatario, propsito y el registro, a partir de su experiencia
previa y de algunas fuentes de informacin complementarias. Organiza y desarrolla lgicamente las ideas en torno a un tema y las
estructura en prrafos24. Establece relaciones entre ideas a travs del uso adecuado de algunos tipos de conectores y de referentes;
emplea vocabulario variado. Utiliza recursos ortogrfcos para separar expresiones, ideas y prrafos25 con la intencin de darle claridad
PRIMARIA PRIMARIA
textos y se encuentra en proceso al nivel textos y logra el nivel esperado del ciclo V realiza
esperado del ciclo V realiza desempeos como los desempeos como los siguientes:
siguientes:
Escribe diversos tipos de textos, adecundose al
Escribe diversos tipos de textos, adecundose al destinatario, tipo textual y a algunas
destinatario y tipo textual de acuerdo al caractersticas del gnero discursivo de acuerdo al
propsito comunicativo, distinguiendo el registro propsito comunicativo, distinguiendo el registro
formal e informal, considerando el formato y formal e informal, considerando el formato y
soporte, e incorporando un vocabulario soporte, e incorporando un vocabulario pertinente
pertinente que incluye sinnimos y algunos que incluye sinnimos y diversos trminos propios
trminos propios de los campos del saber. de los campos del saber.
Desarrolla sus ideas en torno a un tema de Desarrolla sus ideas en torno a un tema, de
acuerdo al propsito comunicativo ampliando la acuerdo al propsito comunicativo ampliando la
informacin de forma pertinente. Organiza y informacin de forma pertinente. Organiza y
jerarquiza las ideas en prrafos y subtemas, jerarquiza las ideas en prrafos y subtemas,
estableciendo relaciones lgicas (en especial, de estableciendo relaciones lgicas (en especial, de
causa, secuencia y contraste), a travs de consecuencia y contraste) a travs de algunos
algunos referentes y conectores, y utilizando referentes y conectores, utilizando recursos
recursos gramaticales y ortogrfcos (coma y gramaticales y ortogrfcos (coma y punto seguido
punto seguido y aparte) que contribuyen al y aparte) que contribuyen al sentido de su texto.
sentido de su texto. Emplea algunos recursos textuales (como uso
Emplea algunos recursos textuales (como uso de negritas, comillas, comparaciones,
de negritas, comparaciones, personificaciones y personificaciones e hiprboles) para reforzar el
adjetivaciones) para reforzar el sentido del sentido del texto, as como para caracterizar
texto para caracterizar personas, personas, personajes y escenarios, o para elaborar
personajes y escenarios, para elaborar patrones patrones rtmicos y versos libres, con el fin de
rtmicos o versos libres con el fin de expresar producir efectos en el lector (como el
sus experiencias y emociones. entretenimiento o el suspenso).
Reflexiona y evala de manera Reflexiona y evala de manera permanente el
permanente el texto, revisando si el contenido texto, revisando si se adeca a la situacin
se adeca al destinatario, propsito, tema, comunicativa, si las ideas son coherentes entre s
registro y tipo textual, as como la coherencia o se presentan vacos de informacin, as como el
entre las ideas, el uso pertinente de algunos uso pertinente de algunos conectores, referentes
conectores, referentes y vocabulario, adems de y vocabulario, adems los recursos ortogrficos
los recursos ortogrfcos empleados para empleados para mejorar y garantizar el sentido de
24
La habilidad estructura en prrafos alude a la distribucin de ideas en textos, como, por ejemplo, cuentos, novelas, ensayos, descripciones,
entre otros. Las dems habilidades descritas en el mapa aluden tambin a la produccin de otros tipos de textos, como, por ejemplo, afiches,
avisos, organizadores de informacin, entre otros.
25 Se refiere al uso del punto y seguido para expresar expresiones e ideas, y el punto aparte para separar
prrafos.
Competencia SE COMUNICA ORALMENTE. Se define como una
interaccin dinmica entre uno o ms interlocutores para expresar y
comprender ideas y emociones. Supone un proceso activo de construccin
del sentido de los diversos tipos de textos orales ya que el estudiante
alterna los roles de hablante y oyente con el fin de lograr su propsito
comunicativo.
Esta competencia se asume como una prctica social donde el estudiante
interacta con distintos individuos o comunidades socioculturales, ya sea de
forma presencial o virtual. Al hacerlo, tiene la posibilidad de usar el lenguaje
oral de manera creativa y responsable, considerando la repercusin de lo
expresado o escuchado, y estableciendo una posicin crtica con los medios
de comunicacin audiovisuales. La comunicacin oral es una herramienta
fundamental para la constitucin de las identidades y el desarrollo personal.

Obtiene informacin del texto oral: El estudiante recupera y extrae

informacin explcita expresada por los interlocutores.
Infere e interpreta informacin del texto oral: El estudiante
construye el sentido del texto.
Para ello, infere estableciendo diversas relaciones entre la informacin
explcita e implcita con el fn de deducir nueva informacin y completar
los vacos del texto oral. A partir de estas inferencias, el estudiante
interpreta integrando la informacin explcita e implcita, los recursos
verbales, no verbales y paraverbales para construir el sentido global y
profundo del texto oral, y explicar el propsito, el uso esttico del
lenguaje, las intenciones e ideologas de los interlocutores, as como su
relacin con el contexto sociocultural.
Adeca, organiza y desarrolla las ideas de forma coherente y
cohesionada: El estudiante
expresa sus ideas adaptndose al propsito, destinatario, caractersticas
del tipo de texto, gnero discursivo y registro, considerando las normas y
modos de cortesa, as como los contextos socioculturales que enmarcan
la comunicacin. Asimismo, expresa las ideas en torno a un tema de
forma lgica, relacionndolas mediante diversos recursos cohesivos para
construir el sentido de distintos tipos de textos y gneros discursivos.
Utiliza recursos no verbales y paraverbales de forma
estratgica: El estudiante emplea variados recursos no verbales (como
gestos o movimientos corporales) o paraverbales (como el tono de la voz
o silencios) segn la situacin comunicativa para enfatizar o matizar
significados y producir determinados efectos en los interlocutores.
Interacta estratgicamente con distintos interlocutores: El
estudiante intercambia los roles de hablante y oyente alternada y
dinmicamente, participando de forma pertinente, oportuna y relevante
para lograr su propsito comunicativo.
Reflexiona y evala la forma, el contenido y contexto del texto
oral: Los procesos de refexin y evaluacin estn relacionados porque
ambos suponen que el estudiante se distancie de los textos orales en los
que participa. Para ello, refexiona como oyente y hablante, que supone
distanciarse de los textos orales en que participa de forma presencial o a
travs de medios audiovisuales, comparando y contrastando aspectos
formales y de contenido, con la experiencia, el contexto, el conocimiento
formal y diversas fuentes de informacin. Asimismo, evala, que implica
analizar y valorar los textos orales producidos para construir una opinin
personal o un juicio crtico sobre sus aspectos formales, contenidos e
ideologas, y su relacin con el contexto sociocultural, considerando los
efectos que producen en los interlocutores.
Estndares de aprendizaje de la competencia Se comunica oralmente en su lengua materna
Nivel Se comunica oralmente mediante diversos tipos de textos; interpreta la intencin del interlocutor
destacad y las relaciones de poder
o a partir de las inferencias realizadas en discursos que contienen sesgos, falacias y
ambigedades. Se expresa adecuando su
estilo a situaciones comunicativas formales e informales y a los gneros discursivos orales en
que participa. Organiza y desarrolla ideas en torno a un tema y las relaciona mediante el uso de
diversos recursos cohesivos, con un vocabulario especializado26 y preciso; enfatiza o matiza los
significados mediante el uso de recursos no verbales y paraverbales con la intencin de producir
efectos en los interlocutores. Reflexiona sobre el texto y evala la validez de la informacin y su
Nivel efecto en los interlocutores, de acuerdo a sus conocimientos, fuentes de informacin y al
Se comunica oralmente mediante diversos tipos de textos; infere informacin relevante y
esperad conclusiones e interpreta la
intencin del interlocutor y las relaciones de poder en discursos que contienen sesgos, falacias y
o al fnal ambigedades. Se expresa adecundose a situaciones comunicativas formales e informales y a
del ciclo los gneros discursivos orales en que participa. Organiza y desarrolla sus ideas en torno a un
tema y las relaciona mediante el uso de diversos recursos cohesivos; incorpora un vocabulario
VII
especializado y enfatiza los significados mediante el uso de recursos no verbales y paraverbales.
Reflexiona sobre el texto y evala la validez de la informacin y su efecto en los interlocutores,
Nivel de acuerdo aoralmente
Se comunica sus conocimientos, fuentes tipos
mediante diversos de informacin y al contexto
de textos; infere el tema, sociocultural. En un
propsito, hechos y
esperad conclusiones a partir de
informacin explcita e implcita, e interpreta la intencin del interlocutor en discursos que
o al fnal contienen ironas y sesgos. Organiza y desarrolla sus ideas en torno a un tema y las relaciona
del ciclo mediante el uso de diversos conectores y referentes, as como de un vocabulario variado y
pertinente. Enfatiza significados mediante el uso de recursos no verbales y paraverbales.
VI
Reflexiona sobre el texto y evala su fiabilidad de acuerdo a sus conocimientos y al contexto
Nivel sociocultural. Se expresamediante
Se comunica oralmente adecundose a situaciones
diversos comunicativas
tipos de textos; formales
infere el e informales.
tema, propsito, En un
hechos y
esperad conclusiones a partir de informacin explcita, e interpreta la intencin del interlocutor en
discursos que contienen ironas. Se expresa adecundose a situaciones comunicativas formales e
o al fnal informales. Organiza y desarrolla sus ideas en torno a un tema y las relaciona mediante el uso de
del ciclo conectores y algunos referentes, as como de un vocabulario variado y pertinente. Usa recursos
no verbales y paraverbales para enfatizar lo que dice. Refexiona y evala los textos escuchados
V
a partir de sus conocimientos y el contexto sociocultural. En un intercambio, hace preguntas y
Nivel contribuciones relevantes mediante
Se comunica oralmente que responden a lastipos
diversos ideasde
y puntos
textos;deidentifica
vista de otros, enriqueciendo
informacin el
explcita;
esperad infere e interpreta hechos,
tema y propsito. Organiza y desarrolla sus ideas en torno a un tema y las relaciona mediante el
o al fnal uso de algunos conectores y referentes, as como de un vocabulario variado. Se apoya en
del ciclo recursos no verbales y paraverbales para enfatizar lo que dice. Reflexiona sobre textos
escuchados a partir de sus conocimientos y experiencia. Se expresa adecundose a situaciones
IV
comunicativas formales e informales. En un intercambio, comienza a adaptar lo que dice a las
Nivel Se comunica oralmente mediante diversos tipos de textos; identifica informacin explcita,
esperad infere e interpreta hechos y
temas. Desarrolla sus ideas mantenindose, por lo general, en el tema; utiliza algunos
o al fnal conectores, as como vocabulario de uso frecuente. Su pronunciacin es entendible27 y se apoya
del ciclo en recursos no verbales y paraverbales. Reflexiona sobre textos escuchados a partir de sus
conocimientos y experiencia. Se expresa adecundose a su propsito comunicativo,
III
interlocutores y contexto. En un intercambio, participa y responde en forma pertinente a lo que
Nivel Se comunica oralmente mediante diversos tipos de textos; identifica informacin explcita;
esperad realiza inferencias sencillas a
o fn partir de esta informacin e interpreta recursos no verbales y paraverbales de las personas de su
ciclo II entorno. Opina sobre lo que ms/menos le gust del contenido del texto. Se expresa
espontneamente a partir de sus conocimientos previos, con el propsito de interactuar con uno
o ms interlocutores conocidos en una situacin comunicativa. Desarrolla sus ideas
mantenindose por lo general en el tema; utiliza vocabulario de uso frecuente28 y una
Nivel pronunciacin entendible,
Se comunica oralmente, se apoya
escucha lo queen gestos
otros y lenguaje
le dicen, pregunta corporal. EnSeunexpresa
y responde. intercambio,
esperad espontneamente a travs del
o fn lenguaje verbal apoyndose en gestos y lenguaje corporal, con el propsito al interactuar con
ciclo I otras personas de su entorno.
26 Se refiere a los trminos utilizados en los textos acadmico-cientficos que pertenecen a una disciplina determinada; asimismo, incluye
el conocimiento de los expertos sobre temas especficos.
27 La adecuacin de la pronunciacin y entonacin considera la variedad dialectal del estudiante; es decir, se debe respetar su variedad sea de
la costa, sierra o selva.

28 Este vocabulario corresponde a las palabras que utiliza el nio de manera cotidiana en su entorno familiar, escolar y local, de acuerdo a su
variedad dialectal.
Competencia Se comunica oralmente CICLO
Cuando el estudiante Se comunica oralmente combina capacidades como: III
Obtiene informacin del texto oral
Infiere e interpreta informacin del texto oral
Adeca, organiza y desarrolla el texto de forma coherente y cohesionada
Utiliza recursos no verbales y paraverbales de forma estratgica
Interacta estratgicamente con distintos interlocutores
Reflexiona y evala la forma, el contenido y contexto del texto oral.

Se comunica oralmente mediante diversos tipos de textos; identifica informacin explcita, infere e interpreta hechos
y temas. Desarrolla sus ideas mantenindose, por lo general, en el tema; utiliza algunos conectores, as como vocabulario
de uso frecuente. Su pronunciacin es entendible29 y se apoya en recursos no verbales y paraverbales. Reflexiona sobre
PRIMARIA PRIMARIA
Cuando el estudiante se comunica oralmente en Cuando el estudiante se comunica oralmente en

lengua materna y se encuentra en proceso al lengua materna y logra el nivel esperado del ciclo
nivel esperado del ciclo III realiza desempeos III realiza desempeos como los siguientes:
Expresa oralmente sus necesidades, intereses,
Expresa oralmente sus necesidades, intereses, experiencias y emociones de forma espontnea,
experiencias y emociones de forma espontnea, adecuando su texto oral a sus interlocutores y
adecuando su texto oral a sus interlocutores y contexto de acuerdo al propsito comunicativo y
contexto de acuerdo al propsito comunicativo y utilizando recursos no verbales y paraverbales.
utilizando recursos no verbales y paraverbales. Desarrolla ideas en torno a un tema, aunque en
Desarrolla ideas en torno a un tema, aunque en ocasiones puede reiterar informacin
ocasiones puede salirse de este o reiterar innecesariamente. Organiza las ideas
informacin innecesariamente. estableciendo relaciones lgicas entre ellas (en
Establece relaciones lgicas entre las ideas (en especial, de adicin, secuencia y causa) a travs de
especial, de adicin) a travs de algunos algunos conectores, e incorporando un vocabulario de
conectores, e incorpora un vocabulario de uso uso frecuente.
frecuente. Interacta en diversas situaciones orales,
Interacta en diversas situaciones orales, formulando preguntas, dando respuestas y haciendo
formulando preguntas, dando respuestas o comentarios relacionados con el tema,
haciendo comentarios relacionados con el utilizando un vocabulario de uso frecuente y
tema, utilizando un vocabulario de uso frecuente y recurriendo a normas y modos de cortesa segn el
recurriendo a normas y modos de cortesa segn el contexto sociocultural.
contexto sociocultural. Obtiene informacin explcita relevante como el
Obtiene informacin explcita como el nombre nombre de personas, personajes, acciones, hechos,
de personas, personajes, hechos y lugares, en lugares y fechas en textos
textos orales que presentan orales que presentan vocabulario de uso
vocabulario de uso frecuente.
frecuente. Infere informacin deduciendo caractersticas
Infere informacin deduciendo caractersticas de personas, personajes, animales, objetos, hechos y
de personas, personajes, animales, objetos, hechos lugares, el signifcado de palabras y expresiones en
y lugares, el signifcado de palabras y expresiones contexto, as como relaciones lgicas de semejanza-
en contexto, as como relaciones lgicas de causa- diferencia y de causa-efecto a partir de informacin
efecto a partir de informacin explcita del texto. explcita del texto.
Interpreta el sentido del texto oral segn Interpreta el sentido del texto oral segn modos
modos culturales diversos, relacionando algunos culturales diversos, relacionando algunos recursos
recursos verbales, no verbales y verbales, no verbales y paraverbales, explicando el
paraverbales, explicando partes de su contenido as tema y propsito, las acciones y estados de nimo de
29 La adecuacin de la pronunciacin y entonacin considera la variedad dialectal del estudiante; es decir, se debe respetar su variedad sea de
la costa, sierra o selva.
Cuando el estudiante Se comunica oralmente en su lengua materna combina capacidades como: IV

Se comunica oralmente mediante diversos tipos de textos; identifica informacin explcita; infere e interpreta hechos, tema
y propsito. Organiza y desarrolla sus ideas en torno a un tema y las relaciona mediante el uso de algunos conectores y
referentes, as como de un vocabulario variado. Se apoya en recursos no verbales y paraverbales para enfatizar lo que
dice. Reflexiona sobre textos escuchados a partir de sus conocimientos y experiencia. Se expresa adecundose a
situaciones comunicativas TERCER
Desempeos formales eGRADO
informales.
DEEn un intercambio, comienza a adaptar
Desempeos lo que dice
CUARTO a las necesidades
GRADO DE y
PRIMARIA PRIMARIA

lengua materna y se encuentra en proceso al lengua materna y logra el nivel esperado del ciclo
nivel esperado del ciclo IV realiza desempeos IV realiza desempeos como los siguientes:
Expresa oralmente ideas y emociones,
Expresa oralmente ideas y emociones, adecuando su texto oral a sus interlocutores y
adecuando su texto oral a sus interlocutores y contexto de acuerdo al propsito comunicativo,
contexto de acuerdo al propsito distinguiendo el registro formal e informal, y
comunicativo, reconociendo el registro formal, utilizando recursos no verbales y paraverbales
y utilizando recursos no verbales y para enfatizar la informacin.
paraverbales para enfatizar la informacin. Desarrolla ideas en torno a un tema, ampliando
Desarrolla ideas en torno a un tema, informacin de forma pertinente. Organiza y
evitando reiterar informacin jerarquiza las ideas estableciendo relaciones
innecesariamente. Organiza las ideas lgicas entre ellas (en especial, de causa,
estableciendo relaciones lgicas entre ellas (en secuencia y contraste) a travs de algunos
especial, de adicin, secuencia y causa) a conectores y referentes, e incorporando un
travs de algunos conectores y referentes, e vocabulario pertinente que incluye sinnimos y
incorporando un vocabulario pertinente que algunos trminos propios de los campos del
algunos trminos propios de los campos del saber.
saber. Interacta en diversas situaciones orales,
Interacta en diversas situaciones orales, formulando preguntas, explicando sus
formulando preguntas, explicando sus respuestas y haciendo comentarios relevantes,
respuestas y haciendo comentarios relevantes utilizando un vocabulario pertinente que incluye
al tema, utilizando un vocabulario pertinente sinnimos y algunos trminos propios de los
de uso frecuente, recurriendo a normas y campos del saber y recurriendo a normas y
modos de cortesa segn el contexto modos de cortesa segn el contexto
sociocultural. sociocultural.
Obtiene informacin explcita, Obtiene informacin explcita, relevante y
relevante y complementaria, en textos complementaria, en textos orales, que
orales que presentan vocabulario de uso presentan expresiones con sentido figurado, y
frecuente. vocabulario que incluye sinnimos y trminos
Infiere informacin deduciendo propios de los campos del saber.
caractersticas de personas, personajes, Infiere informacin deduciendo caractersticas
animales, objetos, hechos y lugares, el de personas, personajes, animales, objetos,
significado de palabras en contexto y hechos y lugares, el significado de palabras en
expresiones con sentido figurado, as como contexto y expresiones con sentido figurado, as
relaciones lgicas de semejanza-diferencia, de como relaciones lgicas (semejanza-diferencia,
causa-efecto y problema- solucin a partir de de causa- efecto y problema-solucin) y
informacin explcita e implcita del texto. jerrquicas (ideas principales) a partir de
Interpreta el sentido del texto oral segn informacin explcita e implcita del texto.
modos culturales diversos, relacionando Interpreta el sentido del texto oral segn modos
90
comunicativa, el uso de algunos recursos Reflexiona como hablante y oyente sobre los
verbales, no verbales, paraverbales y a partir textos orales del mbito escolar, social y de
de su experiencia y el contexto en el que se medios audiovisuales, opinando sobre ideas,
desenvuelve. hechos, temas, personas y personajes, as como
sobre la adecuacin del texto a la situacin
comunicativa, el uso de algunos recursos
verbales, no verbales y paraverbales, la
coherencia y cohesin entre las ideas, a partir de
su experiencia y el contexto en el que se
desenvuelve.
91
V
Cuando el estudiante Se comunica oralmente en su lengua materna combina e integra capacidades
como:
Se comunica oralmente mediante diversos tipos de textos; infere el tema, propsito, hechos y conclusiones a partir de
informacin explcita, e interpreta la intencin del interlocutor en discursos que contienen ironas. Se expresa adecundose
a situaciones comunicativas formales e informales. Organiza y desarrolla sus ideas en torno a un tema y las relaciona
mediante el uso de conectores y algunos referentes, as como de un vocabulario variado y pertinente. Usa recursos no
verbales y paraverbales para enfatizar lo que dice. Reflexiona y evala los textos escuchados a partir de sus conocimientos
y el contexto sociocultural.
Desempeos En un intercambio,
QUINTO GRADO DE hace preguntas y contribuciones relevantes
Desempeos SEXTOque GRADO
responden
DEaPRIMARIA
las ideas y
PRIMARIA
Cuando el estudiante se comunica oralmente en
Cuando el estudiante se comunica oralmente en lengua materna y logra el nivel esperado del ciclo V
lengua materna y se encuentra en proceso al realiza desempeos como los siguientes:
nivel esperado del ciclo V realiza desempeos
como los siguientes: Expresa oralmente ideas y emociones, adecuando su
texto oral a sus interlocutores y contexto de acuerdo
Expresa oralmente ideas y emociones, adecuando al propsito comunicativo, distinguiendo el registro
su texto oral a sus interlocutores y contexto de formal e informal, as como algunas caractersticas del
acuerdo al propsito comunicativo, distinguiendo el gnero discursivo, y utilizando recursos no verbales y
registro formal e informal, utilizando recursos no paraverbales para enfatizar la informacin, mantener
verbales y paraverbales para enfatizar la el inters del pblico, o producir efectos como el
informacin o mantener el inters del pblico. suspenso o el entretenimiento.
Desarrolla ideas en torno a un tema, ampliando Desarrolla ideas en torno a un tema, ampliando
informacin de forma pertinente. Organiza y informacin de forma pertinente. Organiza y
jerarquiza las ideas, estableciendo relaciones jerarquiza las ideas, estableciendo relaciones lgicas
lgicas entre ellas (en especial, de causa, contraste entre ellas (en especial de causa, contraste y
y consecuencia) a travs de conectores y algunos consecuencia) a travs de conectores y algunos
referentes, e incorporando un vocabulario referentes, e incorporando un vocabulario pertinente
pertinente que incluye sinnimos y algunos que incluye sinnimos y trminos propios de los
trminos propios de los campos del saber. campos del saber.
Interacta en diversas situaciones orales, Interacta en diversas situaciones orales,
considerando lo que dicen sus interlocutores para considerando lo que dicen sus interlocutores, para
argumentar, explicar, aclarar y argumentar, explicar, aclarar y
complementar las ideas expuestas, utilizando un complementar las ideas expuestas, utilizando un
vocabulario pertinente que incluye sinnimos y vocabulario pertinente que incluye sinnimos y
algunos trminos de los campos del saber, algunos trminos propios de los campos del saber, y
recurriendo a normas y modos de cortesa segn el recurriendo a normas y modos de cortesa segn el
contexto sociocultural. contexto sociocultural.
Obtiene informacin explcita, relevante y Obtiene informacin explcita, relevante y
complementaria, en textos orales, que presentan complementaria, en textos orales que presentan
expresiones con sentido fgurado, y vocabulario expresiones con sentido fgurado, y vocabulario que
que incluye sinnimos y trminos propios de los incluye sinnimos y trminos propios de los campos
campos del del saber.
saber. Infere informacin deduciendo caractersticas y
Infere informacin deduciendo caractersticas cualidades de personas, personajes, animales,
de personas, personajes, animales, objetos, hechos objetos, hechos y lugares, el significado de palabras
y lugares, el signifcado de palabras en contexto y en contexto y expresiones con sentido fgurado, as
expresiones con sentido figurado, as como como relaciones lgicas (semejanza-diferencia, causa-
relaciones lgicas (semejanza-diferencia, de causa- efecto y problema-solucin) y jerrquicas (ideas
efecto y problema-solucin) y jerrquicas (ideas principales y complementarias) a partir de informacin
principales y complementarias) a partir de explcita e implcita del texto.
informacin explcita e implcita del texto. Interpreta el sentido del texto oral segn modos
Interpreta el sentido del texto oral segn culturales diversos, relacionando recursos verbales, no
modos culturales diversos, relacionando recursos verbales y paraverbales, explicando el tema y
verbales, no verbales y paraverbales, explicando el propsito, enseanzas, valores y mensajes, puntos de
tema y propsito, enseanzas, valores y mensajes, vista, as como estados de nimo y motivaciones
92
paraverbales, la coherencia y cohesin entre las recursos verbales, no verbales y paraverbales, la
ideas, y el uso
conectores de
y referentes. coherenciaentre
cohesin y las ideas, y el uso de conectores
Justifca su posicin sobre ideas, hechos, temas, y referentes, las diferentes variedades lingsticas
considerando
personas y del pas para
personajes del texto oral a partir de su experiencia y valorar su diversidad.
el contexto Justifca su posicin sobre
de los interlocutores sobreoral
del texto ideas, hechos,
a partir de temas
su y
experiencia
contexto y el se desenvuelve.
en que
93
2.5. rea de Castellano como segunda
lengua
Nuestro pas tiene una gran diversidad lingstica y cultural, por ello en
nuestras aulas contamos con estudiantes que como parte de su herencia
cultural y lingstica hablan una lengua originaria o indgena, la cual suele
ser su lengua materna. Segn el contexto lingstico en el que se ubiquen,
adems de consolidar el aprendizaje de su propia lengua lo harn en una
segunda lengua, el castellano. Esta ser el puente de comunicacin
intercultural entre hablantes de diferentes lenguas adems de una forma de
acceder a nuevos conocimientos.
Si bien hay similaridades entre la adquisicin de la lengua materna y la
segunda lengua, los procesos son diferentes. La mayor parte de la
adquisicin de la lengua materna est completa cuando un nio o nia
ingresa a la escuela a los cinco aos de edad. Es ms, este desarrollo
usualmente ocurre sin un esfuerzo consciente. En el caso de la adquisicin
de la L2 en la escuela, el nio o nia tiene que desarrollar competencias
comunicativas en una segunda lengua a partir del logro paulatino de
competencias en su lengua materna.
Por ello, con el objetivo de respetar el proceso de adquisicin de ambas
lenguas, contamos con un rea de castellano como segunda lengua.
Esta rea contribuira a que los estudiantes establezcan relaciones
sociales con otras personas en diferentes mbitos de sus vidas,
comunicarse, y ejercer su ciudadana en contextos pblicos y privados, ms
all del mbito escolar.
favorece por el desarrollo de diversas competencias. En especial, el rea de
Castellano como segunda lengua se ocupa de promover y facilitar a lo largo
de la Educacin Bsica, que los estudiantes de instituciones Educativas
Interculturales Bilinges que tienen una lengua materna distinta al
castellano, desarrollen las siguientes competencias:
Competencias del rea Castellano como segunda lengua
Se comunica oralmente
en castellano como
segunda lengua
Escribe diversos tipos de

textos en castellano
como segunda lengua
Lee diversos tipos de textos

escritos en castellano como
segunda lengua
Enfoque del rea de castellano como segunda lengua
En esta rea, el marco terico y metodolgico que orienta la enseanza

aprendizaje corresponde al enfoque comunicativo incorporando las
prcticas sociales del lenguaje y la perspectiva sociocultural.
El aprendizaje de segundas lenguas se sustenta en el

enfoque comunicativo alimentado por el enfoque sociocultural
que concibe el discurso escrito u oral como una prctica social,
una forma de accin entre las personas que se articula a partir del
uso de la lengua en diversas situaciones comunicativas. En este
sentido, se basa en el desarrollo de la competencia comunicativa
que implica saber adecuar el lenguaje en cualquier contexto o
situacin comunicativa, usar de forma pertinente el sistema
formal gramatical- de la lengua, usar diversos tipos de textos
escritos y orales, y utilizar una serie de recursos y estrategias
para lograr sus propsitos comunicativos. Esta competencia
comunicativa se logra con la realizacin de distintas actividades
de la lengua que comprenden la comprensin y produccin oral y
escrita.
Incorpora las prcticas sociales del lenguaje porque las
situaciones comunicativas no estn aisladas, forman parte de las
interacciones que las personan usan cuando participan en la vida
social y cultural. A partir de estas prcticas, los estudiantes
vivencian de manera permanente los usos y posibilidades del
lenguaje para dominarlo progresivamente.
Es sociocultural porque estas prcticas del lenguaje se
encuentran situadas en contextos sociales y culturales diversos y
generan identidades individuales y colectivas. La oralidad y el
lenguaje escrito adoptan caractersticas propias en cada uno de
esos contextos, lo que implica tomar en cuenta cmo se usa el
lenguaje en diversas culturas segn su momento histrico y sus
caractersticas socioculturales.
Esta propuesta contempla la refexin sobre el lenguaje a partir de su
uso no solo como un medio para aprender en los diversos campos del
saber, sino tambin para crear o apreciar distintas manifestaciones
literarias, as como comprender el mundo actual, tomar decisiones y
actuar ticamente, lo que demanda el desarrollo del pensamiento crtico.
A partir del desarrollo de las competencias comunicativas, los
estudiantes establecen relaciones sociales a travs de las cuales
construyen sus identidades, reconocen y valoran las diferentes formas
de comunicacin, participan en comunidades basadas en el acuerdo y el
dilogo donde se consolida la democracia y se distribuye
equitativamente el conocimiento y el poder.
Enfoques
transversales
El aprendizaje del castellano como segunda lengua se da en el marco del desarrollo del
modelo de servicio Educacin Bilinge Intercultural especfcamente en la forma de atencin
Fortalecimiento cultural y lingstico. En el caso de las escuelas de la educacin bsica
regular se propiciar el aprendizaje del castellano como segunda lengua para aquellos
estudiantes que tienen como lengua materna una de las 47 lenguas originarias del Per.
Para responder al desafo de la atencin a la diversidad, el rea los diversos ritmos y

estilos de aprendizaje de los estudiantes, as como la diversidad en trminos culturales,
lingsticos, tnicos, sociales, religiosos y de gnero.
En trminos de la diversidad lingstica en el aula de clases, es importante identifcar cul es

la lengua materna de los estudiantes y cul es la segunda lengua. Estas pueden ser una de
las 47 lenguas indgenas u originarias del Per, el castellano o la lengua de seas peruana
(LSP). Esto signifca:
Identifcar el nivel de competencia de las lenguas: la materna y la segunda lengua.

En las escuelas podemos tener bilinges de cuna. En algunos casos, es difcil
determinar cul es la primera lengua y cul la segunda. La decisin de cul se
trabajar como L1 y como L2 depender de las autoridades escolares y comunales.
Reconocer y valorar las diversas variedades locales de castellano hablado en el
Per. Estas variedades representan la diversidad de expresiones que puede tener
una lengua franca como el castellano, la cual se ha visto infuenciada por las
lenguas habladas en el Per tanto andinas como amaznicas.
Asimismo, en el contexto de la realidad peruana, caracterizado por la diversidad

sociocultural y lingstica, donde adems subsisten problemas de discriminacin y racismo,
los retos del rea desde un enfoque intercultural seran los siguientes:
Reconocer y valorar las diversas variedades locales de castellano hablado en el

Per. Estas variedades representan la diversidad de expresiones que puede tener
una lengua franca como el castellano, la cual se ha visto infuenciada por las
lenguas habladas en el pas, tanto andinas como amaznicas.
Transformar la escuela en comunidades interculturales democrticas e inclusivas a
travs de la generacin de una comunicacin intercultural. Esto implica el respeto y
valoracin de las diversas lenguas y tradiciones culturales, as como la apropiacin
de las prcticas sociales de creacin de significados desde distintas racionalidades.
Propiciar el dilogo intercultural en condiciones de igualdad desde la equidad entre
los individuos de los diversos grupos dispuestos a reconocer diferentes puntos de
vista, concepciones valorativas puestas en juego, sensibilidades y distintas maneras
de abordar los problemas; dispuestos tambin a hallar juntos un punto de vista ms
amplio y comn.
Formar estudiantes interculturales y bilinges que desarrollen tanto su lengua
materna (sea originaria o castellano), la lengua de comunicacin nacional (el
castellano) y una lengua extranjera (el ingls), para desenvolverse como personas,
ciudadanas y ciudadanos y profesionales en diferentes contextos de forma plena.
Reconocer el aprendizaje de una segunda lengua como un proceso a lo largo de toda
la educacin bsica, considerando que las interferencias lingsticas que puedan
presentar los estudiantes son parte de este proceso.
Para responder al desafo ambiental, el rea promueve el desarrollo de la comprensin

crtica sobre la situacin ambiental y la utilizacin adecuada de los recursos de nuestro pas,
permitiendo que los estudiantes aborden temas relacionados con el enfoque ambiental y
accedan a conocimientos especfcos sobre este tema, y a su vez compartan sus
conocimientos transmitidos culturalmente de generacin en generacin con los dems
estudiantes. De esta manera el rea contribuye a la promocin y fortalecimiento de
acciones destinadas a cuidar, conservar y actuar responsablemente con nuestro planeta.
Para responder al desafo de reconocer a los nios, nias y adolescentes como

sujetos de derecho, el rea considera a los estudiantes como sujetos de derecho, con voz
propia y con capacidad de defender y exigir sus derechos. Por ello, los estudiantes pueden
ejercer su ciudadana usando su lengua materna, alguna otra lengua de la zona o el
castellano cuando corresponda. El uso de ambas lenguas en la escuela contribuir a que los
estudiantes se empoderen en el uso de las lenguas, promuevan sus usos en diversas
situaciones ya sea con la familia, la comunidad o autoridades en favor del bien comn y de
la colectividad.
Orientaciones generales para desarrollar
competencias en el rea de castellano como
segunda lengua
La enseanza de la lectura y escritura en castellano como segunda lengua se
realizar por transferencia de habilidades. La transferencia de habilidades es el
proceso en el cual el estudiante emplea con xito elementos comunicativos de su
lengua materna en una segunda lengua. Por lo tanto, el desarrollo de las
competencias de castellano como segunda lengua por parte de los estudiantes, se
requiere:
Considerar que la lengua materna originaria de las nias y nios de

contextos indgenas u originarios est fuertemente amenazada y
desvalorizada, por lo que es importante que esta se consolide con mucha
fuerza en este nivel educativo, y se introduzca el aprendizaje del castellano
solo a partir de los cinco aos de manera oral y ldica.
Brindar oportunidades y experiencias comunicativas autnticas y
signifcativas para poner en juego las competencias comunicativas en
castellano como segunda lengua, permitiendo la transferencia de
habilidades.
Contar con docentes bilinges que asuman que cuando los nios llegan a
la escuela tienen diversas experiencias con respecto al uso de su lengua, lo
que genera un contexto de diversidad lingstica en el aula. Para ello, se
requiere identifcar los distintos niveles de competencia de las lenguas de
los estudiantes tanto de la materna como de la segunda lengua.
Orientaciones para el Nivel

de Primaria
La enseanza de la lectura y escritura en castellano como segunda lengua, se realizar por
transferencia de habilidades. La transferencia de habilidades es el proceso en el cual el
estudiante emplea con xito elementos comunicativos de su lengua materna en una
segunda lengua; por ejemplo, para sealar el signifcado de un objeto utiliza palabras,
frases de su lengua materna, as como las habilidades comunicativas escuchar, hablar y
escribir para comprender, procesar y emitir mensajes en un segundo idioma. Por lo tanto,
el desarrollo de las competencias de castellano como segunda lengua por parte de los
estudiantes, requiere:
Que los estudiantes comprendan y produzcan textos orales y escritos en

su lengua materna
Brindar oportunidades y experiencias comunicativas autnticas y permanentes
para poner en juego las competencias comunicativas en castellano como segunda
lengua, permitiendo la transferencia de habilidades.
Cabe sealar que la puesta en prctica de dichas competencias demanda de una
accin simultnea de las mismas pues estn estrechamente relacionadas entre s y
es de esa manera como se usan en la vida cotidiana. As un estudiante que
desarrolla las competencias comunicativas de castellano como segunda lengua
puede tener el reto de elaborar un lbum de los animales de su comunidad, y para
ello requiere producir oralmente informacin que exprese su conocimiento sobre
dichos animales, necesita adems comprender la informacin expresadas por sus
compaeros, debe tambin expresar sobre qu animal trabajar. Tendr luego que
producir un texto escrito sobre dicho animal y fnalmente, leer y comprender los
textos sobre animales elaborados por todos contenidos en el lbum de animales.
de las otras reas
Por el carcter transversal de las competencias comunicativas se

posibilita el desarrollo de nuevas competencias en los estudiantes,
pues constituyen un poderoso vehculo para acceder al
conocimiento de otros mundos posibles, construir conocimiento y
fomentar el dilogo y el intercambio con otros. As, el uso de ambas
lenguas se convierte en instrumento de comunicacin. Este uso se
ir dosificando de acuerdo a la lengua que ms domina el
estudiante, la materna, que es en la que se har inicialmente en el
desarrollo de las reas curriculares para, progresivamente, ir
ampliando tambin el uso de la segunda lengua.
En este sentido, el estudiante desarrolla competencias cientficas,
ciudadanas, matemticas, artsticas, entre otras, cuando se
canalizan los conocimientos propios de las diversas reas
curriculares a travs del intercambio oral, la lectura y la reflexin, y
los comunican oralmente y por escrito usando diferentes formatos y
soportes.
98
Competencias, capacidades y estndares de aprendizaje de
castellano como segunda lengua
de Castellano como segunda lengua que todos los estudiantes peruanos
deben desarrollar a lo largo de su trayectoria escolar, as como de las
capacidades que se combinan en esta actuacin.

escolar.



fnal del
Nivel 6 ciclo
Nivel esperado al
fnal del
Nivel 5 ciclo
Nivel esperado al
fnal del
Nivel 4 ciclo
Nivel esperado al
fnal del
Nivel 3 ciclo
Nivel esperado al
fnal del
Nivel 2 ciclo
Nivel esperado al
fnal del
Nivel 1 ciclo
Nivel esperado al
fnal del
ciclo

Competencia SE COMUNICA ORALMENTE EN CASTELLANO COMO
SEGUNDA LENGUA. Se defne como una interaccin dinmica entre uno o
ms interlocutores para expresar y comprender ideas y emociones. Supone
un proceso activo de construccin del sentido de los diversos tipos de textos
orales ya que el estudiante alterna los roles de hablante y oyente con el fn
de lograr su propsito comunicativo. El estudiante pone en juego saberes de
distinto tipo y recursos provenientes del lenguaje oral y del mundo que lo
rodea. Esto significa considerar los modos de cortesa de acuerdo al
contexto sociocultural, as como los recursos no verbales y paraverbales y
las diversas estrategias de manera pertinente para expresarse, intercambiar
informacin, persuadir, consensuar, entre otros fnes. De igual forma,
supone tomar conciencia del impacto de las nuevas tecnologas en la
oralidad.
La comunicacin oral es una herramienta fundamental para la constitucin

de las identidades y el desarrollo personal. Esta competencia se asume
como una prctica social donde el estudiante interacta con distintos
individuos o comunidades socioculturales, ya sea de forma presencial o
virtual. Al hacerlo, tiene la posibilidad de usar el lenguaje oral de manera
creativa y responsable, considerando la repercusin de lo expresado o
escuchado, y estableciendo una posicin crtica con los medios de
comunicacin audiovisuales. Esta competencia implica la combinacin de las
Obtiene informacin del texto oral: El estudiante recupera y extrae

informacin explcita expresada por los interlocutores.
Infiere e interpreta informacin del texto oral: El estudiante construye el
sentido del texto. Para ello, infiere estableciendo diversas relaciones entre la
informacin explcita e implcita con el fin de deducir nueva informacin y
completar los vacos del texto oral. A partir de estas inferencias, el estudiante
interpreta integrando la informacin explcita e implcita, los recursos verbales, no
verbales y paraverbales para construir el sentido global y profundo del texto oral, y
explicar el propsito, el uso esttico del lenguaje, las intenciones e ideologas de
los interlocutores, as como su relacin con el contexto sociocultural.
Adeca, organiza y desarrolla el texto de forma coherente y
cohesionada: El estudiante expresa sus ideas adaptndose al propsito,
destinatario, caractersticas del tipo de texto, gnero discursivo y registro,
considerando las normas y modos de cortesa, as como los contextos
socioculturales que enmarcan la comunicacin. Asimismo, expresa las ideas en
torno a un tema de forma lgica, relacionndolas mediante diversos recursos
cohesivos para construir el sentido de distintos tipos de textos y gneros
discursivos.
Utiliza recursos no verbales y paraverbales de forma estratgica: El
estudiante emplea variados recursos no verbales (como gestos o movimientos
corporales) o paraverbales (como el tono de la voz o silencios) segn la situacin
comunicativa para enfatizar o matizar significados y producir determinados efectos
en los interlocutores.
Interacta estratgicamente con distintos interlocutores: El estudiante
intercambia los roles de hablante y oyente alternada y dinmicamente,
participando de forma pertinente, oportuna y relevante para lograr su propsito
comunicativo.
Reflexiona y evala la forma, el contenido y contexto del texto oral:
Los procesos de reflexin y
evaluacin estn relacionados porque ambos suponen que el estudiante se
distancie de los textos orales en los que participa. Para ello, reflexiona como oyente
100
1001
y hablante, que supone distanciarse de los textos orales en que participa de forma
presencial o a travs de medios audiovisuales, comparando y contrastando
aspectos formales y de contenido, con la experiencia, el contexto, el conocimiento
formal y diversas fuentes de informacin. Asimismo, evala, que implica analizar y
valorar los textos orales producidos para construir una opinin personal o un juicio
crtico sobre sus aspectos formales, contenidos e ideologas, y su relacin con el
contexto sociocultural, considerando los efectos que producen en los interlocutores.
101
1011
Estndares de aprendizaje30 de la competencia Se comunica oralmente en castellano
como segunda lengua
Nivel/Ciclo Descripcin de los niveles del desarrollo de la competencia

Nivel Se comunica oralmente mediante diversos tipos de textos. Interpreta las
destacad intenciones del interlocutor.
o Se expresa adecundose al propsito, a su interlocutor, al gnero discursivo y a
los registros; usa lenguaje figurado y vocabulario especializado. Organiza y
desarrolla ideas en torno a un tema y las relaciona mediante recursos cohesivos.
Utiliza recursos no verbales y paraverbales para asegurar el sentido del texto con
la intencin de producir efecto en el interlocutor. Refexiona y evala sobre lo que
escucha de acuerdo a sus conocimientos del tema y delde
contexto
textos.sociocultural. En
Nivel Se comunica oralmente mediante diversos tipos Interpreta las
esperado intenciones del interlocutor.
al Se expresa adecundose al propsito, a su interlocutor, al gnero discursivo y a
fnal del
los registros; usa vocabulario especializado. Organiza y desarrolla ideas en torno
ciclo
VII a un tema y las relaciona mediante recursos cohesivos. Utiliza recursos no
verbales y paraverbales para producir efecto en el interlocutor. Refexiona y
Nivel evala sobre lo
Se comunica que escucha
oralmente de acuerdo
mediante diversosa tipos
sus conocimientos del tema
de textos. Infiere y del
el tema e
esperado interpreta el propsito reconociendo la intencin comunicativa del interlocutor. Se
al fnal del expresa adecuando su texto oral a situaciones comunicativas formales e
ciclo VI
informales; usa vocabulario variado. Organiza y desarrolla sus ideas en torno a un
tema incorporando diversas fuentes de informacin. Utiliza recursos no verbales y
paraverbales en diferentes contextos. Evala y opina sobre un texto justifcando
Nivel su posicin. oralmente
Se comunica En un intercambio, participatipos
mediante diversos espontneamente para contribuir
de textos en registros formales
esperado e informales. Infere
al el tema e interpreta el propsito comunicativo del interlocutor y reconoce
fnal del
informacin relevante. Se expresa adecuando su texto oral a situaciones
ciclo
V comunicativas formales e informales usando vocabulario variado. Organiza y
desarrolla ideas en torno a un tema relacionndolas mediante el uso de algunos
Nivel conectores
Se comunicay oralmente
referentes.mediante
Utiliza recursos
textos no verbales
orales y paraverbales.
sencillos Opina
de vocabulario sobre
variado.
esperado Interpreta el propsito comunicativo del interlocutor, reconoce y relaciona
al fnal del informacin relevante. Se expresa brevemente organizando la informacin en
ciclo IV
torno a un tema usando vocabulario cotidiano. Utiliza recursos no verbales y
paraverbales. Opina brevemente sobre un texto. En un intercambio, formula y
Nivel responde
Se preguntas
comunica a su interlocutor.
oralmente mediante textos breves y sencillos de vocabulario
esperado frecuente. Infiere el
al fnal del propsito comunicativo y reconoce los recursos no verbales y paraverbales del
ciclo III interlocutor. Se expresa brevemente organizando la informacin mediante frases
cotidianas para comunicar gustos, necesidades bsicas, emociones y acciones
concretas. Utiliza recursos no verbales, gestuales y corporales para hacer efectiva
la situacin comunicativa. Indica qu le gusta o le disgusta de lo escuchado. En
un intercambio, formula preguntas (a partir de la toma de turnos de su entorno
cultural) y responde de forma bsica a su interlocutor usando algunas frases de
Nivel Se comunica oralmente mediante palabras o frases breves. Obtiene informacin
esperado de textos
fin acompaados de expresiones corporales, gestos y tono de voz de su
ciclo
Nivel interlocutor. Responde
Este nivel tiene a travs
como base de algunas
el nivel palabras aisladas,
1 de la competencia con apoyo
Se comunica de
oralmente
esperado en lengua materna
fin
ciclo
30
Se consider a los niveles de dominio de la lengua como insumo para la elaboracin de los estndares de
aprendizaje.
Competencia Se comunica oralmente en castellano como segunda lengua CICLO
Cuando el estudiante Se comunica oralmente en castellano como segunda lenguaIII
combina
capacidades como:
Infere e interpreta informacin del texto oral
Refexiona y evala la forma, el contenido y contexto del texto oral.
Se comunica oralmente mediante textos breves y sencillos de vocabulario frecuente. Infiere el propsito
comunicativo y recono ce los recursos no verbales y paraverbales del interlocutor. Se expresa brevemente
organizando la informacin mediante frases cotidianas para comunicar gustos, necesidades bsicas, emociones y
acciones concretas. Utiliza recursos no verbales, gestuales y corporales para hacer efectiva la situacin
comunicativa. Indica qude
Desempeos le gusta o le disgusta
PRIMER GRADO de lo escuchado. En un intercambio,
Desempeos deformula preguntas
SEGUNDO (a partir de
GRADO
DE PRIMARIA DE PRIMARIA
Cuando el estudiante se comunica Cuando el estudiante se comunica
oralmente en oralmente en
castellano como segunda lengua y se castellano como segunda lengua y ha
encuentra en proceso al nivel esperado del logrado el nivel esperado del ciclo III realiza
ciclo III realiza desempeos como los desempeos como los siguientes:
siguientes:
Obtiene informacin de textos orales
Obtiene informacin de textos orales breves y sencillos del mbito escolar,
breves y sencillos del mbito escolar, familiar y comunal, donde predomina
familiar y comunal donde predomina vocabulario conocido, expresados con
vocabulario conocido (referentes apoyo de gestos, expresiones
cercanos) expresados con apoyo de corporales y tono de voz del
gestos y expresiones corporales y tono interlocutor.
de voz del interlocutor. Infere informacin deduciendo
Infere informacin deduciendo caractersticas de personas, animales,
caractersticas de personas, animales, objetos, lugares de textos orales breves
objetos, lugares de textos orales breves y sencillos apoyndose de recursos
y sencillos apoyndose de recursos verbales, no verbales y paraverbales
verbales, no verbales y paraverbales (volumen y tono), a partir relacionar
(volumen y tono), a partir relacionar informacin del texto.
informacin del texto. Refexiona sobre el texto oral que
Refexiona sobre el texto oral que escucha indicando qu le gust de lo
escucha indicando qu le gust de lo escuchado, puede ser sobre personas,
escuchado. personajes, acciones, el tema a partir
Expresa algunas ideas a travs de de su experiencia previa y el contexto
textos orales breves y sencillos para sociocultural.
comunicar gustos, preferencias o sus Expresa sus ideas a travs de textos
necesidades bsicas. orales breves y sencillos para
Desarrolla sus ideas de forma comunicar gustos, preferencias o sus
reiterativa, a partir de su experiencia y necesidades bsicas.
de su contexto sociocultural. Desarrolla sus ideas de forma
102
Cuando el estudiante Se comunica oralmente en castellano como segunda lenguaIV
combina e
integra capacidades
como:
Se comunica oralmente mediante textos orales sencillos de vocabulario variado. Interpreta el propsito
comunicativo del interlocutor, reconoce y relaciona informacin relevante. Se expresa brevemente organizando la
Desempeos de TERCER GRADO DE Desempeos de CUARTO GRADO DE
PRIMARIA PRIMARIA
Cuando el estudiante se comunica oralmente Cuando el estudiante se comunica oralmente
en castellano como segunda lengua y se en castellano como segunda lengua y ha
encuentra en proceso al nivel esperado del logrado el nivel esperado del ciclo IV realiza
ciclo IV realiza desempeos como los desempeos como los siguientes:
siguientes:
sencillos con vocabulario variado.
Infere informacin deduciendo caractersticas
sencillos con vocabulario variado.
de personas, personajes, animales, objetos,
Infere informacin deduciendo caractersticas
hechos, lugares, relaciones de semejanza y
de personas, personajes, animales, objetos, diferencia, de causa-efecto en textos orales
hechos, lugares, relaciones de sencillos apoyndose de recursos verbales, no
semejanza y diferencia en textos orales sencillos verbales y paraverbales (volumen y tono).
apoyndose de recursos verbales, no verbales y Interpreta el sentido del texto oral a partir de
paraverbales (volumen y tono).
su contexto sociocultural considerando los
Interpreta el sentido del texto oral a partir de recursos verbales, no verbales y
su contexto sociocultural considerando los paraverbales.
recursos verbales, no verbales y Refexiona sobre el texto oral que
paraverbales.
escucha y opina brevemente sobre los
Refexiona sobre el texto oral que hechos, personas, personajes,
escucha y opina brevemente sobre los acciones, el tema, propsito comunicativo a
hechos, personas, personajes, acciones, el tema, partir de su experiencia y contexto
propsito comunicativo a partir de su sociocultural.
experiencia y contexto sociocultural. Expresa sus ideas a travs de textos orales
Expresa sus ideas a travs de textos orales sencillos de acuerdo a su propsito
sencillos de acuerdo a su propsito comunicativo.
comunicativo.
Desarrolla sus ideas aunque puede presentar
Desarrolla sus ideas de forma reiterativa, a
digresiones o repeticiones que no afectan el
partir de su experiencia y de su contexto sentido global del texto y las organiza usando
sociocultural y las organiza usando algunos algunos conectores para establecer relaciones
conectores para establecer relaciones lgicas lgicas entre las ideas; usando vocabulario
entre las ideas; usando vocabulario cotidiano as cotidiano, as como recursos no verbales (gestos
como recursos no verbales (gestos y y movimientos corporales) al construir el
movimientos corporales) al construir el sentido sentido de su texto oral.
de su texto oral.
Interacta en contextos de su mbito local, en
Interacta en contextos de su mbito local, en
torno al tema y propsito de la situacin
torno al tema y propsito de la situacin comunicativa, agregando informacin oportuna.
comunicativa.
103
Cuando el estudiante Se comunica oralmente en castellano como segunda lenguaV
combina e
integra capacidades
como:
Se comunica oralmente mediante diversos tipos de textos en registros formales e informales. Infere el tema e
interpreta el propsito comunicativo del interlocutor y reconoce informacin relevante. Se expresa adecuando su
texto oral a situaciones comunicativas formales e informales usando vocabulario variado. Organiza y desarrolla
ideas en torno a un tema relacionndolas mediante el uso de algunos conectores y referentes. Utiliza recursos no
verbales y paraverbales.
Desempeos deOpina sobre GRADO
QUINTO un texto justifcando
DE su posicin. En un intercambio
Desempeos de SEXTO con GRADO
sus pares DE
expresa
PRIMARIA PRIMARIA
Cuando el estudiante se comunica oralmente Cuando el estudiante se comunica oralmente
en castellano como segunda lengua y se en castellano como segunda lengua y ha
encuentra en proceso al nivel esperado del logrado el nivel esperado del ciclo V realiza
ciclo V realiza desempeos como los desempeos como los siguientes:
siguientes:
Obtiene informacin de textos orales con
Obtiene informacin de textos orales con registro formal e informal de vocabulario
registro formal e informal de vocabulario variado.
variado. Infere informacin deduciendo caractersticas
Infere informacin deduciendo caractersticas de personas, personajes, animales, objetos,
de personas, personajes, animales, objetos, hechos, lugares, relaciones de semejanza y
hechos, lugares, relaciones de semejanza y diferencia, de causa-efecto en textos orales
diferencia, de causa-efecto en textos orales sencillos apoyndose de recursos verbales, no
sencillos apoyndose de recursos verbales, no verbales y paraverbales (volumen y tono), as
verbales y paraverbales (volumen y tono), as como secuencias temporales y relaciones de
como secuencias temporales y relaciones de causa-efecto; y la informacin relevante de la no
causa-efecto. relevante.
Interpreta el sentido y el propsito Interpreta el sentido y el propsito
comunicativo del texto oral a partir de su comunicativo del texto oral a partir de su
contexto sociocultural considerando los recursos contexto sociocultural considerando los recursos
verbales, no verbales y paraverbales. verbales, no verbales y paraverbales.
Refexiona sobre el texto oral y opina sobre los Refexiona sobre el texto oral y opina sobre los
hechos, las personas, los personajes, los temas, hechos, las personas, los personajes, los temas,
las ideas principales, as como el propsito las ideas principales, as como el propsito
comunicativo, a partir de su experiencia y comunicativo, a partir de su experiencia y
contextos socioculturales justifcando su contextos socioculturales justifcando su
posicin. posicin.
Expresa sus ideas a travs de textos orales Expresa sus ideas a travs de textos orales
sencillos de acuerdo a su propsito sencillos de acuerdo a su propsito
comunicativo, registro formal e informal y su comunicativo, registro formal e
interlocutor. informal y su interlocutor.
Desarrolla sus ideas aunque puede presentar Desarrolla sus ideas aunque puede presentar
digresiones o repeticiones que no afectan el digresiones o repeticiones que no afectan el
sentido global del texto y las organiza usando sentido global del texto y las organiza usando
algunos conectores para establecer conectores para establecer relaciones lgicas
relaciones lgicas entre las ideas, incorporando entre las ideas, incorporando un vocabulario
vocabulario variado, as como recursos no variado, as como recursos no verbales (gestos y
104
Competencia LEE TEXTOS ESCRITOS EN CASTELLANO COMO
SEGUNDA LENGUA. Esta competencia se defne como una interaccin
dinmica entre el lector, el texto y los contextos socioculturales que
enmarcan la lectura. Supone un proceso activo de construccin del sentido,
ya que el estudiante no solo decodifica o comprende la informacin explcita
de los textos que lee sino que es capaz de interpretarlos y establecer una
posicin sobre ellos.
En esta competencia el estudiante pone en juego saberes de distinto tipo y

recursos provenientes de su experiencia lectora y del mundo que lo rodea.
Ello implica tomar conciencia de la diversidad de propsitos que tiene la
lectura, del uso que se hace de esta en distintos mbitos de la vida, del
papel de la experiencia literaria en la formacin de lectores y de las
relaciones intertextuales que se establecen entre los textos ledos. Esto es
crucial en un mundo donde las nuevas tecnologas y la multimodalidad han
transformado los modos de leer.

desarrollo personal, as como el de su propia comunidad, adems de
conocer e interactuar con contextos socioculturales distintos al suyo.

Obtiene informacin del texto escrito: El estudiante

localiza y selecciona informacin explcita en textos escritos
con un propsito especfco.
Infere e interpreta informacin del texto: El estudiante
construye el sentido del texto. Para ello, infiere estableciendo
diversas relaciones entre la informacin explcita e implcita con
el fn de deducir nueva informacin y completar los vacos del
texto. A partir de estas inferencias, el estudiante interpreta
integrando la informacin explcita e implcita, as como los
recursos textuales, para construir el sentido global y profundo
del texto, y explicar el propsito, el uso esttico del lenguaje,
las intenciones del autor, las ideologas de los textos as como
su relacin con el contexto sociocultural del lector y del texto.
Reflexiona y evala la forma, el contenido y contexto del
texto: Los procesos
de refexin y evaluacin estn relacionados porque ambos
suponen que el estudiante se distancie de los textos escritos
situados en pocas y lugares distintos, y que son presentados
en diferentes soportes y formatos. Refexionar implica comparar
y contrastar aspectos formales y de contenido del texto con la
experiencia, el conocimiento formal del lector y diversas
fuentes de informacin. Evaluar implica analizar y valorar los
textos escritos para construir una opinin personal o un juicio
crtico sobre aspectos formales, estticos, contenidos e
ideologas de los textos considerando los efectos que producen,
105
1051
la relacin con otros textos, y el contexto sociocultural del texto
y del lector.
106
1061
Estndares de aprendizaje de la competencia Lee textos
escritos en castellano como segunda
lengua
Nivel/ciclo Descripcin de los niveles del desarrollo de la competencia

Nivel Lee textos con estructuras complejas, vocabulario variado y
destacado
especializado. Interpreta el
sentido global del texto. Evala la efectividad del contenido del texto y
explica la intencin de los elementos formales. Reflexiona crticamente el
Nivel textotextos
Lee y lo relaciona
complejosconqueeltienen
contexto sociocultural
vocabulario e ideolgico
variado en el que
y especializado.
esperado
al fnal del
Interpreta integrando
ciclo informacin para construir el sentido global de un texto contrastndolo con
VII otros textos que presentan ideas diferentes y su contexto sociocultural.
Evala la efectividad del contenido del texto y explica la intencin de
Nivel diversos
Lee elementos
textos formales.
complejos que Reflexiona sobre distintos
tienen vocabulario sucesos
variado. e ideas
Relaciona
esperado
al fnal del
informacin ubicada en
ciclo distintas partes del texto, infiere el propsito comunicativo, el tema
VI central y las ideas principales. Interpreta integrando informacin para
construir el sentido de un texto relacionndolo con otros textos y su
contexto sociocultural. Explica la intencin de elementos formales del
Nivel texto. Opinacon
Lee textos sobre sucesos
algunos e ideas del
elementos texto, y lo
complejos querelaciona con vocabulario
presentan el contexto
esperado
al fnal del
variado. Relaciona
ciclo informacin ubicada en distintas partes del texto, infiere el propsito
V comunicativo, el tema
central y las ideas principales. Interpreta integrando informacin explcita
Nivel e implcita
Lee textos para construir elsimple
de estructura sentidoquede presentan
un texto relacionndolo con su
vocabulario variado.
esperado
al fnal del
Identifica y relaciona
ciclo informacin ubicada en distintas partes del texto (semejanzas y
IV diferencias), infiere el propsito y el tema central e interpreta el sentido
de un texto relacionndolo con alguna situacin de su contexto
Nivel sociocultural. Reconoce
Lee textos breves de la estructura
utilidad desimple
elementos
que formales bsicos temas
tratan sobre en el
esperado
al fnal del
cotidianos, en los que
ciclo predomina vocabulario conocido e ilustraciones. Identifica y relaciona
III informacin ubicada en distintas partes del texto. Expresa sus gustos y
Nivel preferencias sobre
Este nivel tiene el contenido
como de un
base el nivel 2 texto
de la en su lengua materna.
competencia Se comunica
esperado
fn ciclo
oralmente en lengua
Nivel materna
Este nivel tiene como base el nivel 1 de la competencia Se comunica
esperado
oralmente en lengua
fn ciclo materna
Competencia Lee textos escritos en castellano como CICLO
segunda
Cuando III
lengua lee textos escritos en Castellano como segunda lengua
el estudiante
combina capacidades
como:
Obtiene informacin del texto escrito
Infere e interpreta informacin del texto escrito
Refexiona y evala la forma, el contenido y contexto del texto escrito
Lee textos breves de estructura simple que tratan sobre temas cotidianos, en los que predomina vocabulario
conocido e ilustraciones. Identifica y relaciona informacin ubicada en distintas partes del texto. Expresa sus
gustos y preferencias sobre el contenido de un texto en su lengua materna.
Desempeos de PRIMER GRADO Desempeos de SEGUNDO GRADO
Cuando el estudiante lee textos Cuando el estudiante lee textos
escritos en Castellano como segunda escritos en Castellano como segunda
lengua y se encuentra en proceso al lengua y ha logrado el nivel esperado
nivel esperado del ciclo III realiza del ciclo III realiza desempeos como los
Localiza palabras conocidas en Localiza nombres, palabras y frases

textos breves de estructura sencilla, cotidianas en textos breves de
temas cotidianos de su contexto estructura simple, temas cotidianos,
local, acompaados de ilustraciones acompaados de ilustraciones y en
y en los que predomina un los que predomina un vocabulario
vocabulario conocido y reiterativo. conocido.
Infere informacin explcita del Infere relacionando informacin
texto escrito. explcita.
Opina sobre el contenido de un Opina sobre el contenido de un
texto en su lengua materna. texto en su lengua materna.
107
Competencia Lee textos escritos en castellano como segunda CICLO
lengua
Cuando el estudiante lee textos escritos combina capacidades como: IV
Obtiene informacin del texto escrito

Lee textos de estructura simple que presentan vocabulario variado. Identifca y relaciona
informacin ubicada en distintas partes del texto. Infere el propsito y el tema central e
interpreta el sentido de un texto relacionndolo con alguna situacin de su contexto
sociocultural.
Desempeos Reconoce la utilidad
de TERCER de elementos
GRADO DE formales bsicos en
Desempeos deelCUARTO
texto. Opina de forma
GRADO
PRIMARIA DE PRIMARIA
Cuando el estudiante lee textos escritos en Cuando el estudiante lee textos escritos en
Castellano como segunda lengua y se Castellano como segunda lengua y ha
encuentra en proceso al nivel esperado del logrado el nivel esperado del ciclo IV realiza
siguientes:
Obtiene informacin ubicada en distintas
Obtiene informacin ubicada en distintas partes de un texto de estructura simple,
partes de un texto de estructura simple, temas de algunas campos del saber
temas del mbito local, acompaados con acompaados con algunas ilustraciones y
algunas ilustraciones y con vocabulario con vocabulario variado.
conocido y variado. Infere relacionando informacin explcita
Infere relacionando informacin e implcita e interpreta el tema central y
explcita e interpreta el tema y el propsito del texto.
propsito del texto. Opina en forma breve sobre el contenido
Opina en forma breve sobre el contenido del texto., reconociendo la utilidad de los
del texto, reconociendo la utilidad de los elementos normativos bsicos de la lengua
elementos normativos bsicos de la lengua que favorecen la comprensin.
que favorecen la comprensin.
108
Competencia Lee textos escritos en castellano como segunda CICLO
lengua
Cuando el estudiante lee textos escritos combina capacidades como: V

Lee textos con algunos elementos complejos que presentan vocabulario variado. Relaciona informacin ubicada en distintas partes
del texto, infiere el propsito comunicativo, el tema central y las ideas principales. Interpreta integrando informacin explcita e
implcita para construir el sentido de un texto relacionndolo con su contexto sociocultural. Reconoce la utilidad de elementos
formales. Opina sobre sucesos e ideas del texto justificando su posicin.
Desempeos de QUINTO GRADO DE Desempeos de SEXTO GRADO DE
PRIMARIA PRIMARIA
Cuando el estudiante lee textos escritos en Cuando el estudiante lee textos escritos en
Castellano como segunda lengua y se Castellano como segunda lengua y ha
encuentra en proceso al nivel esperado del logrado el nivel esperado del ciclo V realiza
ciclo V realiza desempeos como los desempeos como los siguientes:
siguientes:
Obtiene informacin ubicada en distintas
Obtiene informacin ubicada en distintas partes de textos lineales y no lineales con
partes de un texto con algunos elementos algunos elementos complejos en su
complejos en su estructura, temas de estructura, temas de algunos campos del
algunos campos del saber, y saber relacionados a diferentes mbitos
relacionados a diferentes mbitos sociales sociales usando vocabulario variado.
usando vocabulario variado. Infere relacionando informacin explcita
Infere relacionando informacin explcita e e implcita identifcando las ideas
implcita identifcando las ideas principales principales e interpreta el tema central y
e interpreta el tema central y propsito del propsito del texto.
texto. Opina sobre el contenido del texto
Opina sobre el contenido del texto justifcando su posicin, reconociendo la
justifcando su posicin, reconociendo la utilidad de los elementos normativos
utilidad de los elementos normativos bsicos de la lengua que favorecen la
bsicos de la lengua que favorecen la comprensin.
comprensin.
109
Competencia ESCRIBE DIVERSOS TIPOS DE TEXTOS en castellano
como segunda lengua. Esta competencia se defne como el uso del
lenguaje escrito para construir sentidos en el texto y comunicarlos a otros. Se
trata de un proceso refexivo porque supone la adecuacin y organizacin de
los textos considerando los contextos y el propsito comunicativo, as como
la revisin permanente de lo escrito con la fnalidad de mejorarlo.

que lo rodea. Utiliza el sistema alfabtico y un conjunto de convenciones de la
escritura, as como diferentes estrategias para ampliar ideas, enfatizar o
matizar significados en los textos que escribe. Con ello, toma conciencia de las
posibilidades y limitaciones que ofrece el lenguaje, la comunicacin y el sentido.
Esto es crucial en una poca dominada por nuevas tecnologas que han
transformado la naturaleza de la comunicacin escrita.
Para construir el sentido de los textos que escribe, es indispensable asumir la

escritura como una prctica social que permite participar en distintos grupos o
comunidades socioculturales. Adems de participar en la vida social, esta
competencia supone otros propsitos, como la construccin de conocimientos o
el uso esttico el lenguaje. Al involucrarse con la escritura, se ofrece la
posibilidad de interactuar con otras personas empleando el lenguaje escrito de
manera creativa y responsable, teniendo en cuenta su repercusin en los
dems.

Adeca el texto a la situacin comunicativa: El

estudiante considera el propsito, destinatario, tipo de texto,
gnero discursivo y registro que utilizar al escribir los textos, as
como los contextos socioculturales que enmarcan la comunicacin
escrita.
Organiza y desarrolla las ideas de forma coherente
y cohesionada: El estudiante ordena lgicamente las ideas en
torno a un tema, amplindolas y complementndolas,
estableciendo relaciones de cohesin entre ellas y utilizando un
vocabulario pertinente.
Utiliza convenciones del lenguaje escrito de forma
pertinente: El estudiante usa de forma apropiada recursos
textuales para garantizar la claridad, el uso esttico del lenguaje y
el sentido del texto escrito.
Reflexiona y evala la forma, el contenido y
contexto del texto escrito: El estudiante se distancia del texto
que ha escrito para revisar de manera permanente el contenido,
la coherencia, cohesin y adecuacin a la situacin comunicativa
con la fnalidad de mejorarlo. Tambin implica analizar, comparar
y contrastar las caractersticas de los usos del lenguaje escrito y
sus posibilidades, as como su repercusin en otras personas o su
relacin con otros textos segn el contexto sociocultural.
110
1101
Estndares de aprendizaje de la competencia Escribe diversos tipos de texto en
Castellano como segunda lengua
Nivel/Ciclo Descripcin de los niveles del desarrollo de la competencia
Nivel Escribe diversos tipos de textos de forma reflexiva. Adeca su texto

destacado
al destinatario,
propsito y registro utilizando fuentes de informacin
complementaria y/o divergente entre s y en relacin con otros
contextos socioculturales e histricos. Organiza y desarrolla sus
ideas en torno al gnero discursivo y al tema, usando
vocabulario especializado. Relaciona ideas del texto a travs de
recursos gramaticales y recursos ortogrfcos para darle claridad y
Nivel sentido. Reflexiona
Escribe diversos sobre
tipos deel textos
contenido del texto,
de forma la organizacin
reflexiva y el
sobre temas
esperado
al fnal del
variados. Adeca su
ciclo texto a su destinatario, propsito y registro; utiliza diversas fuentes
VII de informacin complementaria y/o divergente entre s, que
provienen de diversos contextos socioculturales e histricos.
Organiza y desarrolla sus ideas en torno al gnero discursivo y al
tema, usando vocabulario variado y especializado. Relaciona ideas
del texto a travs del uso de recursos gramaticales y recursos
Nivel ortogrfcos para tipos
Escribe diversos darledeclaridad y sentido.
textos de Reflexiona
forma reflexiva sobre
sobre el
temas
esperado
al fnal del
variados. Adeca su
ciclo texto al destinatario, propsito y registro, utiliza diversas fuentes
VI de informacin complementaria y/o divergente entre s, que
provienen de diversos contextos socioculturales. Organiza y
desarrolla sus ideas en prrafos en torno a diversos temas y usa
vocabulario variado y especializado. Relaciona ideas del texto
mediante el uso de diversos referentes gramaticales, usando
Nivel diferentes recursos
Escribe diversos tiposortogrficos
de textos depara
formadarle claridad
reflexiva al temas
sobre texto.
esperado
al fnal del
variados. Adeca su
ciclo texto al destinatario, propsito y el registro, a partir de diversas
V fuentes de informacin. Organiza y desarrolla sus ideas en prrafos
en torno a un tema y utiliza vocabulario variado. Establece
relaciones entre ideas mediante el uso de diferentes recursos
Nivel (conectores,
Escribe diversospronombres),
tipos de usando diversos
textos sobrerecursos
temas ortogrficos
cotidianos
esperado
al fnal del
respondiendo a su propsito a
ciclo partir de su experiencia previa y una fuente de informacin. Organiza
IV y desarrolla ideas en prrafos en torno a un tema y utiliza
vocabulario de uso frecuente. Establece relaciones entre ideas
Nivel mediante el usoy de
Escribe frases algunos para
oraciones conectores
formar para aadirsobre
un texto informacin
temas
esperado
al fnal del
cotidianos respondiendo
ciclo a su propsito a partir de su experiencia previa. Relaciona ideas
III vinculadas a un tema y utiliza vocabulario de uso frecuente.
Establece relaciones entre ideas mediante el uso de algunos
Nivel conectores
Este paracomo
nivel tiene aadir
base informacin
el nivel 2 de puntual y utiliza
la competencia Se algunos
esperado
fn ciclo
comunica oralmente en
Nivel lengua
Este materna
nivel tiene como base el nivel 1 de la competencia Se
esperado
comunica oralmente en lengua materna
fn ciclo I
Competencia Escribe diversos tipos de texto en castellano CICLO
como el
Cuando segunda
estudiante lengua III
escribe diversos tipos de texto en Castellano como segunda lengua
combina capacidades
como:
Escribe frases y oraciones para formar un texto sobre temas cotidianos respondiendo a su
propsito a partir de su experiencia previa. Relaciona ideas vinculadas a un tema y utiliza
vocabulario de uso frecuente. Establece relaciones entre ideas mediante el uso de algunos
conectores para aadir informacin puntual y utiliza algunos recursos ortogrficos.
Desempeos de PRIMER GRADO DE Desempeos de SEGUNDO GRADO DE

PRIMARIA PRIMARIA
Cuando el estudiante escribe diversos tipos Cuando el estudiante escribe diversos tipos
de texto en Castellano como segunda lengua de texto en Castellano como segunda lengua
y se encuentra en proceso al nivel esperado y ha logrado el nivel esperado del ciclo III
del ciclo III realiza desempeos como los realiza desempeos como los siguientes:
siguientes:
Escribe frases y oraciones para
Escribe palabras sueltas. Por ejemplo, construir un texto sobre temas cercanos
nombres de objetos como mesa, sapo, a sus vivencias, teniendo en cuenta el
pato. propsito comunicativo y a partir de sus
Desarrolla ideas utilizando vocabulario experiencias previas.
de uso frecuente. Desarrolla las ideas del texto
estableciendo relaciones mediante el uso
de algunos conectores para aadir
informacin. Organiza su texto
presentando alguna reiteracin de
informacin, utilizando vocabulario de uso
frecuente.
Utiliza algunos recursos ortogrficos y
vocabulario de uso frecuente.
112
como el
Cuando segunda
estudiante lengua IV
combina capacidades
como:
Escribe diversos tipos de textos sobre temas cotidianos respondiendo a su propsito a partir
de su experiencia previa y una fuente de informacin. Organiza y desarrolla ideas en prrafos
en torno a un tema y utiliza vocabulario de uso frecuente. Establece relaciones entre ideas
mediante el uso dede
Desempeos algunos
TERCER conectores
GRADO DE para aadir informacin especfca,
Desempeos de CUARTO utiliza
GRADO y algunos
DE
PRIMARIA PRIMARIA
y se encuentra en proceso al nivel esperado y ha logrado el nivel esperado del ciclo IV
del ciclo IV realiza desempeos como los realiza desempeos como los siguientes:
siguientes:
Escribe adecuando su texto al propsito
Escribe adecuando su texto al propsito comunicativo sobre temas cotidianos
sobre temas cotidianos teniendo en cuenta teniendo en cuenta sus vivencias
sus vivencias considerando una fuente de considerando una fuente de informacin
informacin oral o escrita. oral o escrita.
Desarrolla las ideas del texto estableciendo Desarrolla las ideas del texto
relaciones mediante el uso de conectores estableciendo relaciones mediante el uso
de adicin para aadir informacin. de conectores de adicin para aadir
Organiza su texto presentando alguna informacin. Organiza su texto en prrafos
reiteracin de informacin o digresiones. en torno a un tema presentando alguna
Utiliza algunos recursos ortogrficos reiteracin de informacin o digresiones.
(coma, punto fnal) y vocabulario Utiliza algunos recursos ortogrficos
frecuente para que su texto sea claro. (coma, punto fnal y punto seguido) y
Evala la efectividad de los recursos vocabulario frecuente para que su texto
ortogrficos que utiliza en su texto. sea claro.
Refexiona sobre el texto que escribe
revisando si se adeca al propsito.
Evala la efectividad de los recursos
ortogrficos que utiliza en su texto.
113
como el
Cuando segunda
estudiante lengua V
combina capacidades
como:
Escribe diversos tipos de textos de forma refexiva sobre temas variados. Adeca su texto al
destinatario, propsito y el registro, a partir de diversas fuentes de informacin. Organiza y
desarrolla sus ideas en prrafos en torno a un tema y utiliza vocabulario variado. Establece
relaciones entre ideas mediante el uso de diferentes recursos (conectores, pronombres),
usando diversos recursos
Desempeos de QUINTO ortogrficos
GRADO para
DE darle claridad al sentido
Desempeos del texto.
de SEXTO Reflexiona
GRADO DE y
PRIMARIA PRIMARIA
y se encuentra en proceso al nivel esperado y ha logrado el nivel esperado del ciclo V
del ciclo V realiza desempeos como los realiza desempeos como los siguientes:
siguientes:
Escribe adecuando su texto al
Escribe adecuando su texto al destinatario destinatario, registro formal e informal y
y propsito comunicativo sobre temas propsito comunicativo sobre temas
variados, considerando ms de una fuente variados, considerando ms de una fuente
de informacin oral o escrita. de informacin oral o escrita.
Desarrolla las ideas del texto estableciendo Desarrolla las ideas del texto
relaciones mediante el uso de conectores y estableciendo relaciones mediante el uso
referentes gramaticales como de conectores y referentes gramaticales
pronombres, sustantivos o verbos. como pronombres, sustantivos o verbos.
Organiza su texto en prrafos en torno a Organiza su texto en prrafos en torno a
un tema presentando alguna reiteracin un tema presentando alguna digresin.
de informacin o digresiones. Utiliza diversos recursos ortogrficos
Utiliza recursos ortogrficos para que su para que su texto sea claro y vocabulario
texto sea claro y vocabulario variado; y variado; y expresiones formulaicas.
expresiones formulaicas (Haba una Refexiona y valora los textos que escribe,
vez) analizando si se adecua al propsito,
Refexiona sobre el texto que escribe, destinatario y registro.
revisando si se adecua al propsito y Evala la efectividad de los recursos
destinatario. ortogrficos que utiliza en su texto.
Evala la efectividad de los recursos
ortogrficos que utiliza en su texto.
114
2.6. rea de Ingls como lengua
extranjera
En la actualidad, aprender ingls es una necesidad por ser una lengua

extranjera clave para acceder a lo ltimo en avances tecnolgicos,
cientfcos y acadmicos, as como para conectarse con diversas realidades
y contextos.
Por ello buscamos desarrollar la competencia comunicativa de nuestros

estudiantes en el idioma ingls, para facilitar su insercin efcaz en la
economa global al ampliar su acceso a oportunidades acadmicas,
tecnolgicas, cientficas, culturales y laborales.
En este sentido, el logro del Perfl de egreso de los estudiantes de la

Educacin Bsica se favorece por el desarrollo de diversas competencias.
En el rea de ingls se incorporan las prcticas sociales del lenguaje y la
perspectiva sociocultural al promover y facilitar que los estudiantes
desarrollen las siguientes competencias:
Competencias del rea de Ingls
Lee diversos tipos de

Se comunica oralmente en texto en ingls
ingls
Escribe en ingls diversos tipos

de textos de forma
refexiva
115
1151
Enfoque del rea de ingls
El rea se sustenta en el enfoque comunicativo incorporando las
prcticas sociales del lenguaje y la perspectiva sociocultural. Es
comunicativo porque parte de situaciones autnticas de comunicacin
para desarrollar competencias comunicativas a travs de las cuales los
estudiantes comprenden y producen textos orales y escritos de distinto
tipo, formato y gnero textual, con diferentes propsitos, en variados
soportes, incluyendo los audiovisuales y virtuales.
Incorpora las prcticas sociales del lenguaje porque las

situaciones comunicativas no estn aisladas; forman
parte de las interacciones que las personan utilizan
cuando participan en su vida social y cultural. A partir de
estas prcticas, los estudiantes vivencian de manera
contextualizada los usos y posibilidades del lenguaje
para comprenderlo y dominarlo progresivamente.
Es sociocultural porque estas prcticas del lenguaje
se encuentran situadas en contextos sociales y
culturales diversos y generan identidades individuales y
colectivas. Es as que, la oralidad y el lenguaje escrito
adoptan caractersticas propias en cada uno de esos
contextos, lo que implica tomar en cuenta cmo se usa
el lenguaje en diversas culturas segn su momento
histrico y sus caractersticas socioculturales. Aspecto
que toma mayor relevancia en un pas donde se hablan
47 lenguas originarias, adems del castellano.
Desde nuestro enfoque hay un nfasis en la interaccin como

medio para lograr la comprensin y para desarrollar las competencias
comunicativas en ingls. As, los estudiantes establecen relaciones
sociales a travs de las cuales construyen sus identidades, reconocen y
valoran las diferentes formas de comunicacin, participan en
comunidades basadas en el acuerdo y el dilogo.
Nuestro enfoque seala la importancia de comunicarse, enfatizndose

el uso que se hace de la lengua extranjera y no en el conocimiento
terico que se tenga de ella. Resalta la nocin de que una lengua se
aprende de manera eficaz cuando se emplea en situaciones reales, con
propsitos determinados. Lo que requiere el uso del idioma en
situaciones contextualizadas que reflejen lo que sucede en una
comunicacin real.
Es as que se promueve el uso permanente del idioma ingls en el aula
para optimizar el tiempo de exposicin de los estudiantes al idioma
extranjero, considerando las posibilidades limitadas que tienen los
estudiantes de interactuar en ingls fuera de la institucin educativa.
Enfoques transversales
El trabajo pedaggico del rea de Ingls considera la diversidad
cultural, social, tnica, religiosa, de gnero, de estilos de aprendizaje y
el nivel de dominio lingstico asociada a los desafos que esto le
demanda al docente de ingls a cargo, quien debe plantear
actividades y utilizar recursos educativos que promuevan el respeto, la
tolerancia y la apertura entre todos los estudiantes. Es la diversidad un
importante factor que enriquece el proceso de aprendizaje en el aula y
el docente debe contar con diferentes alternativas para desarrollar
sesiones motivadoras que resulten significativas y al mismo tiempo,
desafantes para los estudiantes.
Asimismo, en el rea de ingls, la interculturalidad est referida a la

interaccin entre personas, con las que se comparten conocimientos y
prcticas culturales diferentes a fin de construir metas comunes. En
este sentido, la interculturalidad no es la mezcla de culturas, ni
exclusiva de los pueblos originarios, es decir, no es un producto sino un
proceso dinmico de negociacin y confrontacin constante que
contribuye a la construccin de comunidades.
Por ello, se deben promover aprendizajes signifcativos en Ingls que

alienten el desarrollo de la interculturalidad en todas sus formas y
generen condiciones propicias para mantenerlas vigentes en contextos
de globalizacin e intercambio cultural, asumiendo el reto de construir
una didctica intercultural que recoja las formas propias de aprender de
los estudiantes en su cultura y que se articule con los mtodos y
tcnicas que aporta el aprendizaje de esta lengua extranjera.
Desde el rea de Ingls se plantea incorporar en la planificacin,

actividades y proyectos que promuevan el desarrollo de prcticas que
permitan una relacin armoniosa con el ambiente, que generen una
adecuada conciencia de pertenencia de los estudiantes con su medio
desde una cultura de conservacin, valoracin del ambiente y
prevencin frente a riesgo de desastres en el marco de una educacin
para el desarrollo sostenible. Tambin se promover la importancia de
aprender ingls para acceder a informacin de primera fuente sobre la
situacin ambiental local, nacional y global, en beneficio de la gestin
sostenible del ambiente, y as contribuir a que el enfoque ambiental sea
un componente transversal de los procesos educativos.
Orientaciones generales para
desarrollar competencias
en el rea de ingls
Es recomendable considerar lo siguiente:
Promover el uso del idioma ingls como medio de

comunicacin en clase utilizndolo de manera regular y en
todas las actividades posibles. Las interacciones se realizan
empleando la lengua extranjera entre pares y con el profesor
para facilitar su comprensin y su progresivo aprendizaje.
Favorecer el rol protagnico de los estudiantes como

participantes activos de su proceso de aprendizaje del idioma
ingls, en el que el docente cumple el rol de organizador,
facilitador y orientador del proceso.
Utilizar el idioma ingls en contextos reales o simulados

empleando material autntico que permita a los estudiantes
enfrentarse a situaciones cercanas a las que suceden en la
vida real, movilizando conocimientos previos que resulten
adecuados para desenvolverse en diversos escenarios.
Generar actividades que integren la comunicacin oral, la

lectura y la escritura en ingls, propiciando situaciones
comunicativas desafantes y significativas para el estudiante
que garanticen el desarrollo de la competencia comunicativa en
ingls.
Utilizar actividades variadas que promuevan la interaccin

entre pares y fomenten el trabajo en equipo: juego de roles,
actividades para recoger informacin, actividades de resolucin
de problemas, actividades para transferir informacin,
actividades para dialogar, entre otras.
Complementar el proceso de enseanza-aprendizaje de ingls

con recursos y materiales educativos innovadores centrados en
el estudiante, que promuevan el uso del idioma ingls y que
incluyan en lo posible el uso de tecnologa en el aula, tales
como: licencias de autoaprendizaje, software educativo, uso de
laptops, tabletas electrnicas, aplicaciones mviles, videos,
audios, entre otros.
Contar con docentes a cargo del rea curricular que tengan

dominio lingstico y metodolgico del idioma ingls, de
manera que propicien mejores aprendizajes en la lengua
extranjera.
El aprendizaje de ingls se inicia desde temprana edad, por ello las

competencias se desarrollan progresivamente desde ciclo III de la
educacin bsica. En el caso de instituciones educativas EIB se
inicia en el ciclo VI.
aprendizaje de ingls
de Ingls que todos los estudiantes peruanos deben desarrollar a lo largo de
su trayectoria escolar, as como de las capacidades que se combinan en esta
actuacin.

escolar.



fnal del
Nivel 6 ciclo
Nivel esperado al
fnal del
Nivel 5 ciclo
Nivel esperado al
fnal del
Nivel 4 ciclo
Nivel esperado al
fnal del
Nivel 3 ciclo
Nivel esperado al
fnal del
Nivel 2 ciclo
Nivel esperado al
fnal del
Nivel 1 ciclo
Nivel esperado al
fnal del
ciclo

Competencia SE COMUNICA ORALMENTE EN INGLS, se defne como
una interaccin dinmica entre uno o ms interlocutores para expresar y
comprender ideas y emociones. Supone un proceso activo de construccin
del sentido de los diversos tipos de textos orales ya que el estudiante
alterna los roles de hablante y oyente con el fn de lograr su propsito
comunicativo. En esta competencia, el estudiante pone en juego saberes de
distinto tipo y recursos provenientes del lenguaje oral y del mundo que lo
rodea. Esto significa considerar los modos de cortesa de acuerdo al
contexto sociocultural, as como los recursos no verbales y paraverbales y
las diversas estrategias de manera pertinente para expresarse, intercambiar
informacin, persuadir, consensuar, entre otros fnes. De igual forma,
supone tomar conciencia del impacto de las nuevas tecnologas en la
oralidad.
La comunicacin oral es una herramienta fundamental para la constitucin

de las identidades y el desarrollo personal. Esta competencia se asume
como una prctica social donde el estudiante interacta con distintos
individuos o comunidades socioculturales, ya sea de forma presencial o
virtual. Al hacerlo, tiene la posibilidad de usar el lenguaje oral de manera
creativa y responsable, considerando la repercusin de lo expresado o
escuchado, y estableciendo una posicin crtica con los medios de
comunicacin audiovisuales. Esta competencia implica la combinacin de las
Obtiene informacin del texto oral en ingls. El estudiante recupera y

extrae informacin explcita expresada por los interlocutores.
Infiere e interpreta informacin del texto oral en ingls. El estudiante
construye el sentido del texto.
Para ello, infiere estableciendo diversas relaciones entre la informacin
explcita e implcita con el fin de deducir nueva informacin y completar los
vacos del texto oral. A partir de estas inferencias, el estudiante interpreta
integrando la informacin explcita e implcita, los recursos verbales, no
verbales y paraverbales para construir el sentido global y profundo del texto
oral, y explicar el propsito, el uso esttico del lenguaje, las intenciones e
ideologas de los interlocutores, as como su relacin con el contexto
sociocultural.
Adeca, organiza y desarrolla el texto en ingls de forma coherente y
cohesiona da. El estudiante expresa sus ideas adaptndose al propsito,
destinatario, caractersticas del tipo de texto, gnero discursivo y registro,
considerando las normas y modos de cortesa, as como los contextos
socioculturales que enmarcan la comunicacin. Asimismo, expresa las ideas en
torno a un tema de forma lgica, relacionndolas mediante diversos recursos
cohesivos para construir el sentido de distintos tipos de textos y gneros
discursivos.
Utiliza recursos no verbales y paraverbales de forma estratgica. El
estudiante emplea variados recursos no verbales (como gestos o movimientos
corporales) o paraverbales (como el tono de la voz o silencios) segn la
situacin comunicativa para enfatizar o matizar significados y producir
determinados efectos en los interlocutores.
Interacta estratgicamente en ingls con distintos interlocutores. El
estudiante intercambia los roles de hablante y oyente alternada y
dinmicamente, participando de forma pertinente, oportuna y relevante para
lograr su propsito comunicativo.
120
1201
Reflexiona y evala la forma, el contenido y contexto del texto oral
en ingls . Los procesos de reflexin y evaluacin estn relacionados porque
ambos suponen que el estudiante se distancie de los textos orales en los que
participa. Para ello, reflexiona como oyente y hablante, que supone
distanciarse de los textos orales en que participa de forma presencial o a
travs de medios audiovisuales, comparando y contrastando aspectos
formales y de contenido, con la experiencia, el contexto, el conocimiento formal
y diversas fuentes de informacin. Asimismo, evala, que implica analizar y
valorar los textos orales producidos para construir una opinin personal o un
juicio crtico sobre sus aspectos formales, contenidos e ideologas, y su relacin
con el contexto sociocultural, considerando los efectos que producen en los
interlocutores.
121
1211
Estndares de aprendizaje de la competencia Se comunica
oralmente en ingls
Descripcin de los niveles del desarrollo de la competencia
Nivel/Ciclo
Nivel Se comunica oralmente mediante diversos tipos de textos en ingls. Interpreta la intencin del
destaca interlocutor. Se expresa
do adecuando el texto a situaciones comunicativas formales e informales con pronunciacin y
entonacin inteligible; organiza y desarrolla ideas en torno a un tema y las relaciona haciendo
uso de recursos cohesivos, vocabulario especializado y construcciones gramaticales variadas y
pertinentes. Utiliza recursos no verbales y para-verbales para enfatizar el mensaje. Refexiona y
evala sobre lo escuchado justifcando su posicin de acuerdo a sus conocimientos del tema y al
contexto. En un intercambio, participa de forma activa y pertinente acerca de temas variados y
Nivel Se comunica oralmente mediante diversos tipos de textos en ingls. Infere el tema, propsito,
esperado hechos y conclusiones a
al fnal del partir de informacin implcita y explcita e interpreta la intencin del interlocutor. Se expresa
ciclo VII adecuando el texto a situaciones comunicativas formales e informales usando pronunciacin y
entonacin inteligible; organiza y desarrolla ideas en torno a un tema y las relaciona haciendo
uso de algunos recursos cohesivos, vocabulario variado y construcciones gramaticales
determinadas y pertinentes. Utiliza recursos no verbales y para-verbales para garantizar la
pertinencia del mensaje. Refexiona y evala sobre lo escuchado haciendo uso de sus
conocimientos sobre el tema. En un intercambio, participa formulando y respondiendo preguntas
Nivel Se comunica oralmente mediante diversos tipos de textos en ingls. Infere el tema, propsito,
esperado hechos y conclusiones a
al fnal del partir de informacin explcita e interpreta la intencin del interlocutor. Se expresa adecuando el
ciclo VI texto a situaciones comunicativas cotidianas usando pronunciacin y entonacin adecuada31;
organiza y desarrolla ideas en torno a un tema central haciendo uso de algunos conectores
coordinados y subordinados incluyendo vocabulario cotidiano y construcciones gramaticales
determinadas y pertinentes. Utiliza recursos no verbales y para-verbales para dar nfasis a su
texto. Opina sobre lo escuchado haciendo uso de sus conocimientos del tema. En un intercambio,
Nivel Se comunica oralmente mediante textos orales sencillos en ingls. Obtiene informacin explcita
esperado del texto que escucha.
al fnal del Infere hechos, tema y propsito e interpreta la intencin del interlocutor. Se expresa adecuando
ciclo V el texto a situaciones comunicativas cotidianas usando pronunciacin adecuada; organiza y
desarrolla ideas en torno a un tema haciendo uso de algunos conectores coordinados incluyendo
vocabulario de uso frecuente y construcciones gramaticales determinadas. Utiliza recursos no
verbales como gestos y expresiones corporales tono y volumen de voz apropiado. Opina sobre el
texto oral que escucha en ingls expresando su posicin con oraciones sencillas. En un
intercambio, formula y responde preguntas usando frases y oraciones de uso frecuente sobre
Nivel Se comunica oralmente mediante textos orales sencillos en ingls. Obtiene informacin explcita
esperado con ayuda audiovisual y expresiones corporales del emisor. Realiza inferencias sencillas e
al fnal del interpreta la intencin del interlocutor. Se expresa organizando sus ideas acerca de s mismo,
ciclo IV actividades diarias, preferencias y entorno inmediato usando vocabulario y construcciones
gramaticales sencillas. Utiliza recursos no verbales como gestos y expresiones corporales tono y
volumen de voz apropiados. Opina sobre el texto oral que escucha en ingls expresando su
posicin con oraciones simples. En un intercambio, formula y responde preguntas usando frases y
Nivel Se comunica oralmente mediante textos orales breves 32 en ingls. Obtiene informacin
esperado explcita con ayuda audiovisual y expresiones corporales del emisor. Realiza inferencias sencillas
al fnal del e interpreta informacin explicita del interlocutor. Se expresa espontneamente organizando sus
ciclo III ideas acerca de s mismo, su familia y su entorno inmediato usando vocabulario y construcciones
gramaticales simples. Utiliza recursos no verbales como gestos y expresiones corporales. Opina
sobre el texto oral que escucha en ingls dando a conocer sus preferencias a travs del uso de
ilustraciones segn el contexto. En un intercambio, responde usando palabras, frases u oraciones
Nivel Este nivel tiene como base el nivel 2 de la competencia Se comunica oralmente en
esperado lengua materna
fin ciclo II
fin ciclo I
32
31
Palabras y
Pronunciacin y entonacin adecuadas segn el nivel en que se encuentran.
frases
121
1211
Competencia Se comunica oralmente en ingls CICLO
Cuando el estudiante Se comunica oralmente en ingls combina capacidades como: III
Obtiene informacin del texto oral en ingls.
Infiere e interpreta informacin del texto oral en ingls
Adeca, organiza y desarrolla el texto en ingls de forma coherente y cohesionada
Interacta estratgicamente en ingls con distintos interlocutores
Reflexiona y evala la forma, el contenido y contexto de texto oral en ingls
Se comunica oralmente mediante textos orales breves 33 en ingls. Obtiene informacin explcita con
ayuda audiovisual y expresiones corporales del emisor. Realiza inferencias sencillas e interpreta
informacin explicita del interlocutor. Se expr esa espontneamente organizando sus ideas acerca de
s mismo, su familia y su entorno inmediato usando vocabulario y construcciones gramaticales
simples. Utiliza recursos no verbales como gestos y expresiones corporales. Opina sobre el texto oral
que escucha en ingls dando a conocer sus preferencias a travs del uso de ilustraciones segn el
contexto. En un intercambio,
Desempeos de PRIMER responde
GRADOusando
DE palabras, frases u oraciones
Desempeos simplesGRADO
de SEGUNDO en ingls.
DE Se
PRIMARIA PRIMARIA
ingls y se encuentra en proceso al nivel ingls y ha logrado el nivel esperado del ciclo III
esperado del ciclo III realiza desempeos como realiza desempeos como los siguientes:
los siguientes:
Obtiene informacin explcita en textos
Obtiene informacin explcita en textos orales orales breves y sencillos en ingls como
breves y sencillos en ingls con vocabulario nombres, acciones, hechos, fechas y lugares
sencillo como nombres, lugares y personajes con vocabulario sencillo apoyndose en el
apoyndose en el contexto, ayuda audiovisual, contexto, ayuda audiovisual, gestos y
gestos y expresiones corporales del emisor. expresiones corporales del emisor.
Infiere informacin bsica en ingls Infiere informacin bsica en ingls
deduciendo caractersticas de personas, deduciendo caractersticas de personas,
animales y objetos en textos orales breves y objetos y de su entorno inmediato en textos
sencillos e interpreta el sentido del texto oral orales breves y sencillos e interpreta el sentido
apoyndose en la ayuda audiovisual, gestos y del texto oral apoyndose en el contexto,
expresiones corporales del emisor ayuda audiovisual, gestos y expresiones
Expresa oralmente sus ideas en ingls corporales del emisor.
adecundose a su interlocutor y Expresa oralmente sus ideas en ingls acerca
acompaando su expresin oral con recursos de s mismo, su familia, su entorno fsico, la
no verbales. escuela, animales e intereses adecundose a
Desarrolla ideas en torno un tema, aunque en su interlocutor y contexto acompaando su
ocasiones podra salirse de ste. Incorpora un expresin oral con recursos no verbales.
vocabulario simple y palabras y expresiones Desarrolla ideas en torno a un tema, aunque
bsicas. en ocasiones podra salirse de ste. Organiza
Interacta en situaciones orales con otras las ideas de forma lgica incorporando un
personas en ingls respondiendo preguntas vocabulario simple, expresiones bsicas y
utilizando vocabulario simple oraciones simples.
Opina sobre el texto oral que escucha Interacta en situaciones orales, con otras
en ingls expresando lo que le gusta o personas en ingls formulando algunas
le disgusta mediante ilustraciones y preguntas y respondiendo utilizando
33
Palabras y frases
34
Palabras y
frases
122
1221
Cuando el estudiante Se comunica oralmente en ingls combina capacidades como: IV
Se comunica oralmente mediante textos orales sencillos en ingls. Obtiene informacin explcita
con ayuda audiovisual y expresiones corporales del emisor. Realiza inferencias sencillas e interpreta la
intencin del interlocutor. Se expresa organ izando sus ideas acerca de s mismo, actividades diarias,
preferencias y entorno inmediato usando vocabulario y construcciones gramaticales sencillas. Utiliza
recursos no verbales como gestos y expresiones corporales tono y volumen de voz apropiados. Opina
sobre el texto oral que
Desempeos escucha GRADO
de TERCER en ingls expresando su posicin condeoraciones
Desempeos CUARTO simples.
GRADO En un
ingls y se encuentra en proceso al nivel ingls y ha logrado el nivel esperado del ciclo IV
esperado del ciclo IV realiza desempeos como realiza desempeos como los siguientes:
los siguientes:
Obtiene informacin explicita y relevante en
Obtiene informacin explicita en textos orales textos orales sencillos en ingls con
sencillos en ingls con vocabulario sencillo vocabulario sencillo participando como oyente
participando como oyente activo apoyndose activo apoyndose en el contexto, ayuda
en el contexto, ayuda audiovisual, gestos y audiovisual y gestos del emisor.
expresiones corporales del emisor. Infiere informacin en ingls deduciendo
Infiere informacin en ingls deduciendo caractersticas de personas, objetos, lugares y
caractersticas de personas, objetos, lugares, hechos, el significado de palabras y frases
el significado de palabras dentro de un dentro de un contexto en textos orales
contexto en textos orales sencillos e sencillos e interpreta el sentido del texto oral
interpreta el sentido del texto oral apoyndose en el contexto, ayuda audiovisual,
apoyndose en el contexto, ayuda gestos y expresiones corporales del emisor.
audiovisual, gestos y expresiones corporales Expresa oralmente sus ideas en ingls acerca
del emisor. de caractersticas de personas, animales,
Expresa oralmente sus ideas en ingls objetos, actividades diarias, alimentos,
acerca de su familia, la escuela, animales, preferencias, profesiones y lugares
objetos, ubicacin espacial, actividades adecundose a su interlocutor y contexto
preferencias, lugares y servidores de la acompaando
comunidad adecundose a su interlocutor y su expresin oral con recursos no
contexto acompaando su expresin oral con verbales.
recursos no verbales. Desarrolla ideas en torno a un tema evitando
Desarrolla ideas en torno a un tema evitando reiteraciones.
reiteraciones. Organiza las ideas estableciendo relaciones (en
Organiza las ideas estableciendo relaciones (en especial de adicin y contraste) a travs de
especial de adicin) e incorporando un algunos conectores e incorporando un
vocabulario sencillo y construcciones vocabulario sencillo y construcciones
gramaticales sencillas. gramaticales sencillas.
Interacta en diversas situaciones orales con Interacta en diversas situaciones orales
otras personas en ingls formulando y con otras personas en ingls formulando y
respondiendo preguntas utilizando
123
Cuando el estudiante Se comunica oralmente en ingls combina capacidades como:

Se comunica oralmente mediante textos orales sencillos en ingls. Obtiene informacin explcita del
texto que escucha. Infiere hechos, tema y propsito e interpreta la intencin del interlocutor. Se
expresa adecuando el texto a situaciones comunicativa s cotidianas usando pronunciacin adecuada;
organiza y desarrolla ideas en torno a un tema haciendo uso de algunos conectores coordinados
incluyendo vocabulario de uso frecuente y construcciones gramaticales determinadas. Utiliza recursos
no verbales como gestos y expresiones corporales tono y volumen de voz apropiado. Opina sobre el
texto oral que escucha
Desempeos de en ingls GRADO
QUINTO expresando
DE su posicin con oraciones sencillas.
Desempeos de SEXTOEnGRADO
un intercambio,
DE
PRIMARIA PRIMARIA
ingls y se encuentra en proceso al nivel ingls y ha logrado el nivel esperado del ciclo V
esperado del ciclo V realiza desempeos como los realiza desempeos como los siguientes:
siguientes:
Obtiene informacin explcita y relevante en
Obtiene informacin explcita y relevante en
textos orales en ingls, con vocabulario de uso
textos orales en ingls, con vocabulario de uso
frecuente reconociendo el propsito
frecuente reconociendo el propsito
comunicativo participando como oyente activo,
comunicativo, participando como oyente
apoyndose en el contexto y algn apoyo
activo y apoyndose en el contexto, alguna
audiovisual.
ayuda audiovisual y gestos del emisor.
Infiere informacin en ingls deduciendo
Infiere informacin en ingls deduciendo
caractersticas de personas, objetos, lugares y
caractersticas de personas, objetos, lugares
hechos, el significado de palabras, frases y
y hechos, el significado de palabras y frases
expresiones dentro de un contexto, as como
dentro de un contexto, as como relaciones
relaciones lgicas (semejanza y diferencia) y
lgicas e interpreta el sentido del texto oral
jerrquicas (ideas principales) en textos orales
apoyndose en el contexto, alguna ayuda
e interpreta el sentido del texto oral
audiovisual, gestos y expresiones corporales
apoyndose en recursos verbales, no verbales
del emisor.
y para-verbales del emisor.
Expresa oralmente sus ideas en ingls acerca
Expresa oralmente sus ideas en ingls sobre
de personas, objetos, lugares, tiempo,
personajes, hechos, vida saludable, eventos
actividades diarias, frecuencia de eventos,
presentes y pasados planes, comparacin de
habilidades, obligaciones, sentimientos,
objetos, lugares, clima, personas, preferencias
hbitos alimenticios adecundose a su
e intereses adecundose a sus interlocutores y
interlocutor y contexto utilizando recursos no
contexto utilizando recursos no verbales y
verbales y para-verbales para enfatizar la
para-verbales para enfatizar la informacin.
informacin.
Desarrolla ideas en torno a un tema ampliando
Desarrolla ideas en torno a un tema
informacin de forma pertinente. Organiza las
ampliando informacin de forma pertinente.
ideas con coherencia, cohesin y fluidez a su
Organiza las ideas con coherencia, cohesin y
nivel, estableciendo relaciones lgicas (en
fuidez a su nivel, estableciendo relaciones
especial de adicin, contraste, secuencia y
(en especial de adicin, contraste y
causa) a travs de algunos conectores e
secuencia) a travs de algunos conectores e
incorporando vocabulario de uso frecuente y
incorporando vocabulario de uso frecuente y
124
utilizando vocabulario de uso frecuente y haciendo algunos comentarios,
pronunciacin
adecuada para su nivel. explicando
complementando y ideas utilizando
Opina sobre el texto oral que escucha en vocabulario de uso
frecuente y pronunciacin adecuada para su
ingls, expresando su punto de vista acerca de nivel.
personas,
lugares, objetos, temporales y propsito
secuencias Opina sobre suel punto
expresando texto de
oralvista
que acerca
escuchade
comunicativo
relacionando la informacin con sus personas,
animales, objetos, lugares, secuencias
conocimientos del
tema temporales,
propsito comunicativo y relaciones de
semejanza
diferencia yrelacionando la informacin
con sus
conocimientos del tema.
125
1251
Competencia LEE DIVERSOS
TIPOS DE TEXTO EN INGLS, se defne como una interaccin

dinmica entre el lector, el texto y los contextos socioculturales que
enmarcan la lectura. Supone un proceso activo de construccin del
sentido ya que el estudiante no solo decodifica o comprende la
informacin explcita de los textos que lee sino que es capaz de
interpretarlos y establecer una posicin sobre ellos.
En esta competencia el estudiante pone en juego saberes de distinto tipo y

recursos provenientes de su experiencia lectora y del mundo que lo rodea.
Ello implica tomar conciencia de la diversidad de propsitos que tiene la
lectura, del uso que se hace de esta en distintos mbitos de la vida.

desarrollo personal, as como el de su propia comunidad, adems de
conocer e interactuar con contextos socioculturales distintos al suyo. Esta
competencia implica la combinacin de las siguientes capacidades:
Obtiene informacin del texto escrito en ingls. El estudiante

localiza y selecciona informacin explcita en textos escritos con un
propsito especfco.
Infere e interpreta informacin del texto escrito en ingls. El
estudiante construye el sentido del texto. Para ello, infere estableciendo
diversas relaciones entre la informacin explcita e implcita con el fin de
deducir nueva informacin y completar los vacos del texto. A partir de
estas inferencias, el estudiante interpreta integrando la informacin
explcita e implcita, as como los recursos textuales, para construir el
sentido global y profundo del texto, y explicar el propsito, las
intenciones del autor, as como su relacin con el contexto sociocultural
del lector y del texto.
Reflexiona y evala la forma, el contenido y contexto del texto
escrito en ingls. Los procesos de refexin y evaluacin estn
relacionados porque ambos suponen que el estudiante se distancie de
los textos escritos situados en pocas y lugares distintos, y que son
presentados en diferentes soportes y formatos. Refexionar implica
comparar y contrastar aspectos formales y de contenido del texto con la
experiencia, el conocimiento formal del lector y diversas fuentes de
informacin. Evaluar implica analizar y valorar los textos escritos para
construir una opinin personal o un juicio crtico sobre aspectos
formales, contenidos de los textos considerando los efectos que
producen, la relacin con otros textos, y el contexto sociocultural del
texto y del lector.
Estndares de aprendizaje de la competencia Lee diversos tipos de
texto en ingls
Descripcin de los niveles de desarrollo de la competencia
Nivel/Ciclo
Nivel Lee diversos tipos de texto en ingls con estructuras complejas y vocabulario
destaca variado y especializado.
do Integra informacin ambigua o contrapuesta ubicada en distintas partes del texto.
Interpreta el texto para construir el sentido global del mismo a partir de
informacin relevante y complementaria. Reflexiona sobre las formas y el
contenido del texto asumiendo una posicin; evala el uso del lenguaje, los
recursos textuales as como el efecto del texto a partir de su conocimiento y del
Nivel contexto diversos
Lee socio cultural
tiposen
deel texto
que fue
enescrito.
ingls con algunas estructuras complejas y
esperado vocabulario variado y especializado. Integra informacin contrapuesta ubicada en
al fnal del distintas partes del texto. Interpreta el texto integrando la idea principal con
ciclo VII
informacin especfica para construir su sentido global. Reflexiona sobre las formas
y contenidos del texto. Evala el uso del lenguaje y los recursos textuales as como
el efecto del texto en el lector a partir de su conocimiento y del contexto
Nivel Lee diversos tipos de texto en ingls que presentan estructuras simples y algunos
esperado elementos complejos
al fnal del con vocabulario cotidiano. Obtiene informacin e integra datos que estn en
ciclo VI
distintas partes del texto. Realiza inferencias locales partir de informacin explcita
e implcita e interpreta el texto seleccionando informacin relevante y
complementaria. Reflexiona sobre aspectos variados del texto evaluando el uso
del lenguaje y la intencin de los recursos textuales ms comunes a partir de su
Nivel Lee diversos ytipos
conocimiento de texto en ingls que presentan estructura simple con
experiencia.
esperado vocabulario de uso frecuente.
al fnal del Obtiene informacin poco evidente distinguindola de otras prximas y
ciclo V
semejantes. Realiza inferencias locales a partir de informacin explcita e implcita
interpreta el texto relacionando informacin relevante para construir su sentido
global. Opina sobre sucesos e ideas importantes del texto a partir de su propia
Nivel Lee diversos tipos de texto en ingls que presentan estructura simple en
experiencia.
esperado los que predominan
al fnal del expresiones conocidas e ilustraciones que apoyan las ideas centrales. Obtiene
ciclo IV
informacin explicita y relevante ubicada en lugares evidentes del texto. Realiza
inferencias locales a partir de informacin explcita e interpreta el texto
relacionando informacin recurrente. Opina sobre lo que ms le gust del texto
Nivel Este
ledo.nivel tiene como base el nivel 3 de la competencia Se comunica oralmente en
esperado Ingls
al fnal del
ciclo III
fin ciclo II
fin ciclo I
127
Competencia Lee diversos tipos de texto en ingls CICLO
Cuando el estudiante Lee diversos tipos de texto en ingls combina
capacidades como:
Obtiene informacin del texto escrito en ingls.
Infiere e interpreta informacin del texto en ingls
Reflexiona y evala la forma, el contenido y contexto del texto en ingls

esperado al fn del ciclo IV
Lee diversos tipos de texto en ingls que presentan estructura simple en los que predominan
expresiones conocidas e ilustraciones que apoyan las ideas centrales. Obtiene informacin
explicita y relevante ubicada en lugares evidentes del texto. Realiza inferencias locales a
partir Desempeos
de informacin explcita
de TERCER e interpreta
GRADO DE el texto relacionando
Desempeos informacin
de CUARTO GRADOrecurrente.
DE
PRIMARIA PRIMARIA
Cuando el estudiante lee diversos tipos de texto Cuando el estudiante lee diversos tipos de texto en
en ingls y se encuentra en proceso al nivel ingls y ha logrado el nivel esperado del ciclo IV
esperado del ciclo IV realiza desempeos como realiza desempeos como los siguientes:
los siguientes:
Obtiene informacin explicita y relevante
Obtiene informacin explicita ubicada ubicada en lugares evidentes del texto escrito
en lugares evidentes del texto escrito en en ingls (ttulo, inicio y fnal) con estructuras
ingls que es claramente identificada, con simples, vocabulario y expresiones sencillas.
vocabulario y expresiones sencillas Infiere informacin de textos escritos en ingls
Infiere informacin de textos escritos en ingls a partir de indicios y deduciendo caractersticas
a partir de indicios acerca de su familia , la de personas, animales, objetos, actividades ,
escuela, animales, objetos, ubicacin alimentos, preferencias , profesiones, lugares y
espacial, actividades preferencias, lugares, secuencias temporales,
servidores de la comunidad y secuencias a partir de informacin explicita del texto
temporales a partir de informacin explicita as como el significado de expresiones en
del texto contexto
Interpreta el sentido del texto a partir de Interpreta el sentido del texto a partir de
informacin recurrente as como relaciones informacin recurrente as como relaciones
texto-ilustracin. texto-ilustracin.
Reflexiona sobre el texto escrito que lee Reflexiona sobre el texto escrito que lee en
en ingls, opinando sobre personas, animales, ingls, opinando sobre personas, objetos,
objetos y lugares expresando sus preferencias lugares y secuencias temporales relacionando
sobre lo ledo. la informacin con sus conocimientos del tema.
expresando sus preferencias sobre lo ledo
128
Competencia Lee diversos tipos de texto en CICLO
ingls
Cuando el estudiante Lee diversos tipos de texto en ingls combina V
capacidades como:
Obtiene informacin del texto escrito en ingls.
Infiere e interpreta informacin del texto en ingls
Reflexiona y evala la forma, el contenido y contexto del texto en ingls
Lee diversos tipos de texto en ingls que presentan estructura simple con vocabulario de
uso frecuente. Obtiene informacin poco evidente distinguindola de otras prximas y
semejantes. Realiza inferencias locales a partir de informacin explcita e implcita
interpreta el texto relacionando informacin relevante para construir su sentido global.
OpinaDesempeos
sobre sucesos deeQUINTO
ideas importantes
GRADO DE del texto a partir de su propia
Desempeos de experiencia
SEXTO GRADO
PRIMARIA DE PRIMARIA
Cuando el estudiante lee diversos tipos de texto Cuando el estudiante lee diversos tipos de texto
en ingls y se encuentra en proceso al nivel en ingls y ha logrado el nivel esperado del ciclo
esperado del ciclo V realiza desempeos como los V realiza desempeos como los siguientes:
siguientes:
Obtiene informacin explcita y relevante que
Obtiene informacin explcita y relevante est en distintas partes del texto escrito en
que est en distintas partes del texto escrito ingls, distinguindola de otra cercana y
en ingls, distinguindola de otra semejante semejante en diversos tipos de texto
con estructura simple y vocabulario de uso con estructura simple y vocabulario de uso
frecuente frecuente.
Infiere informacin de textos escritos Infiere informacin de textos escritos en ingls
en ingls deduciendo deduciendo caractersticas de personajes,
caractersticas de personas, hechos, vida saludable, eventos presentes y
objetos, lugares, tiempo, actividades diarias, pasados planes, comparacin de objetos,
frecuencia de eventos, habilidades, lugares, clima , personas, preferencias e
obligaciones, sentimientos, hbitos intereses a partir de informacin explicita e
alimenticios a partir de informacin explicita implcita del texto as como el significado de
e implcita del texto as como el signifcado de vocabulario de uso frecuente
vocabulario de uso frecuente Interpreta el sentido global del texto a partir
Interpreta el sentido global del texto a de informacin explcita identificando su
partir de informacin explcita identificando contenido, acciones de sus personajes y el
partes de su contenido y acciones de sus contexto.
personajes. Reflexiona sobre el texto escrito que lee en
Reflexiona sobre el texto escrito que lee ingls, opinando sobre el contenido y sentido
en ingls, opinando sobre el contenido y de algunos recursos textuales, expresando
sentido de algunos recursos textuales, sus preferencias sobre lo ledo a partir de su
expresando sus preferencias sobre lo ledo a experiencia y el contexto.
partir de su experiencia y el contexto
129
Competencia ESCRIBE EN INGLS DIVERSOS TIPOS DE TEXTOS, se
defne como el uso del lenguaje escrito para construir sentidos en el texto
y comunicarlos a otros. Se trata de un proceso refexivo porque supone la
adecuacin y organizacin de los textos considerando los contextos y el
propsito comunicativo, as como la revisin permanente de lo escrito con la
fnalidad de mejorarlo.

que lo rodea. Utiliza el sistema alfabtico y un conjunto de convenciones de
la escritura, as como diferentes estrategias para ampliar ideas, enfatizar o
matizar significados en los textos que escribe.
Para construir el sentido de los textos que escribe, es indispensable asumir
la escritura como
una prctica social que permite participar en distintos grupos o
comunidades socioculturales. Adems de participar en la vida social, esta
competencia supone otros propsitos, como la construccin de
conocimientos o el uso esttico el lenguaje. Al involucrarse con la escritura,
se ofrece la posibilidad de interactuar con otras personas empleando el
lenguaje escrito de manera creativa y responsable, teniendo en cuenta su
repercusin en los dems. Esta competencia implica la combinacin de las
Adeca el texto en ingls a la situacin comunicativa. El estudiante

considera el propsito, destinatario, tipo de texto, gnero discursivo y
registro que utilizar al escribir los textos, as como los contextos
socioculturales que enmarcan la comunicacin escrita.
Organiza y desarrolla las ideas en ingls de forma coherente y
cohesionada. El estudiante ordena lgicamente las ideas en torno a un
tema, amplindolas y complementndolas, estableciendo relaciones de
cohesin entre ellas y utilizando un vocabulario pertinente.
Utiliza convenciones del lenguaje escrito en ingls de forma
pertinente. El estudiante usa de forma apropiada recursos textuales
para garantizar la claridad, el uso esttico del lenguaje y el sentido del
texto escrito.
Reflexiona y evala la forma, el contenido y contexto del
texto escrito en ingls. El estudiante se distancia del texto que ha
escrito para revisar de manera permanente el contenido, la coherencia,
cohesin y adecuacin a la situacin comunicativa con la fnalidad de
mejorarlo. Tambin implica analizar, comparar y contrastar las
caractersticas de los usos del lenguaje escrito y sus posibilidades, as
como su repercusin en otras personas o su relacin con otros textos
segn el contexto sociocultural.
130
Estndares de aprendizaje de la competencia Escribe en ingls diversos
tipos de textos
Nivel/Ci Descripcin de los niveles del desarrollo de la competencia
cl
o
Nivel Escribe en ingls diversos tipos de textos de forma reflexiva. Adeca su texto al
destaca destinatario, propsito y
do registro a partir de su experiencia previa, fuentes de informacin variada y de su
contexto sociocultural. Organiza y desarrolla sus ideas en forma lgica sobre un
tema central evitando digresiones, contradicciones y repeticiones. Relaciona sus
ideas a travs del uso de diversos recursos cohesivos con vocabulario variado y
preciso a la temtica tratada y construcciones gramaticales variadas. Utiliza recursos
ortogrfcos que permiten claridad y variedad en sus textos. Reflexiona sobre el
Nivel texto que
Escribe escribetipos
diversos y evala los usos
de textos de del lenguaje
amplia con lade
extensin finalidad de mejorar
forma reflexiva enelingls.
texto
esperado Adeca su texto al
al fnal destinatario, propsito y registro a partir de su experiencia previa y fuentes de
del ciclo
informacin variada. Organiza y desarrolla sus ideas alrededor de un tema central y
VII
las estructura en prrafos y subttulos. Relaciona sus ideas a travs del uso de
algunos recursos cohesivos (sinnimos, antnimos, pronominalizacin y conectores
aditivos, adversativos, temporales, condicionales, disyuntivos y causales) con
vocabulario variado y pertinente a la temtica tratada y construcciones
gramaticales de mediana complejidad. Utiliza recursos ortogrfcos que permiten
Nivel claridaddiversos
Escribe en sus textos.
tipos deReflexiona
textos de sobre
medianael texto que escribe
extensin y evala
en ingls. Adecalos
su usos
textodel
al
esperado destinatario, propsito
al fnal y registro a partir de su experiencia previa y fuentes de informacin bsica. Organiza
del ciclo
y desarrolla sus ideas en torno a un tema central y los estructura en uno o dos
VI
prrafos. Relaciona sus ideas a travs del uso de algunos recursos cohesivos
(sinnimos, pronominalizacin y conectores aditivos, adversativos, temporales y
causales) con vocabulario cotidiano y pertinente y construcciones gramaticales
simples y de mediana complejidad. Utiliza recursos ortogrfcos que permiten
Nivel claridaddiversos
Escribe en sus tipos
textos. Reflexiona
de textos sobre elbreve
de extensin contenido del texto
en ingls. y evala
Adeca el uso
su texto al de
esperado destinatario y propsito
al fnal a partir de su experiencia previa. Organiza y desarrolla sus ideas en torno a un
del ciclo
tema central y los estructura en un prrafo. Relaciona sus ideas a travs del uso de
V
algunos recursos cohesivos (sinnimos, pronominalizacin y conectores aditivos,
adversativos y temporales) con vocabulario cotidiano y construcciones
gramaticales simples. Utiliza algunos recursos ortogrfcos que permiten claridad
Nivel Escribe textos Reflexiona
en sus textos. breves y sencillos
y evalaen ingls.
sobre Adeca
su texto su texto al propsito del texto a
escrito.
esperado partir de su experiencia
al fnal previa. Organiza y desarrolla sus ideas en torno a un tema. Relaciona sus ideas a
del ciclo
travs del uso de algunos conectores bsicos con vocabulario de uso frecuente y
IV
construcciones gramaticales simples. Utiliza recursos ortogrfcos bsicos que
permiten claridad en sus textos. Reflexiona y evala sobre su texto escrito.
esperado Ingls
al fnal
del ciclo
III
esperad lengua materna
o fn
ciclo II
esperad lengua materna
o fn
ciclo I
131
Competencia Escribe en ingls diversos tipos de textos CICLO
Cuando el estudiante Escribe en ingls diversos tipos de textos de forma reflexiva combina IV
capacidades
como:
Adeca el texto en ingls a la situacin comunicativa
Organiza y desarrolla las ideas en ingls de forma coherente y cohesionada.
Utiliza convenciones del lenguaje escrito en ingls de forma pertinente
Reflexiona y evala la forma, el contenido y contexto del texto escrito en ingls
Escribe textos breves y sencillos en ingls. Adeca su texto al propsito del texto a partir de
su experiencia previa. Organiza y desarrolla sus ideas en torno a un tema. Relaciona sus
ideas a travs del uso de algunos conectores bsicos con vocabulario de uso frecuente y
construcciones gramaticales simples. Utiliza recursos ortogrfcos bsicos que permiten
claridad en sus textos. Reflexiona y evala sobre su texto escrito.
Desempeos de TERCER GRADO DE Desempeos de CUARTO GRADO DE
PRIMARIA PRIMARIA
Cuando el estudiante Escribe en ingls diversos Cuando el estudiante Escribe en ingls diversos
tipos de textos de forma reflexiva y se encuentra tipos de textos de forma reflexiva y ha logrado el
en proceso al nivel esperado del ciclo IV realiza nivel esperado del ciclo IV realiza desempeos
desempeos como los siguientes: como los siguientes:
Escribe textos breves en ingls considerando Escribe textos breves y sencillos en ingls de
el tema y adecuando su texto al destinatario una extensin de 30 a 50 palabras
y propsito del texto utilizando vocabulario considerando el tema y adecuando su texto al
de uso frecuente. destinatario y de acuerdo al propsito
Desarrolla sus ideas en torno a un tema comunicativo utilizando vocabulario de uso
aunque puede salirse de ste en ocasiones. frecuente.
Establece relaciones simples entre ideas Desarrolla sus ideas en torno a un tema
usando algunos conectores de adicin y aunque puede salirse de ste en ocasiones
vocabulario sencillo as como el uso de repitiendo informacin. Organiza sus ideas
ilustraciones para contribuir con el sentido de estableciendo relaciones simples entre stas
su texto. en especial de adicin y contraste utilizando
Utiliza algunas convenciones del lenguaje conectores y vocabulario sencillo apoyndose
escrito como recursos ortogrfcos bsicos (el en el uso de algunas ilustraciones para
punto y la mayscula) as como contribuir con el sentido de su texto.
construcciones gramaticales sencillas que le Utiliza algunas convenciones del lenguaje
dan claridad a su tema. escrito como recursos ortogrfcos bsicos (el
Reflexiona sobre el texto que escribe punto y la mayscula) as como construcciones
en ingls, gramaticales sencillas que le dan claridad a su
verificando el uso de palabras, frases y tema.
oraciones con el fin de mejorarlo. Reflexiona sobre el texto que escribe
en ingls, verificando el uso de
palabras, frases y oraciones revisando
si se adeca al propsito con el fin de
mejorarlo.
132
Competencia Escribe en ingls diversos tipos de textos CICLO
Cuando el estudiante Escribe en ingls diversos tipos de textos de forma reflexiva combina V
capacidades
como:
Adeca el texto en ingls a la situacin comunicativa
Organiza y desarrolla las ideas en ingls de forma coherente y cohesionada.
Utiliza convenciones del lenguaje escrito en ingls de forma pertinente
Reflexiona y evala la forma, el contenido y contexto del texto escrito en ingls
Escribe diversos tipos de textos de extensin breve en ingls. Adeca su texto al destinatario
y propsito a partir de su experiencia previa. Organiza y desarrolla sus ideas en torno a un
tema central y los estructura en un prrafo. Relaciona sus ideas a travs del uso de algunos
recursos cohesivos (sinnimos, pronominalizacin y conectores aditivos, adversativos y
temporales) con vocabulario cotidiano y construcciones gramaticales simples. Utiliza algunos
recursos ortogrfcosdeque
Desempeos permiten
QUINTO claridad en sus textos.
GRADO Reflexionade
Desempeos y evala
SEXTO sobre
GRADO su texto
Cuando el estudiante Escribe en ingls diversos Cuando el estudiante Escribe en ingls diversos
tipos de textos de forma reflexiva y se encuentra tipos de textos de forma reflexiva y ha logrado el
en proceso al nivel esperado del ciclo V realiza nivel esperado del ciclo V realiza desempeos
desempeos como los siguientes: como los siguientes:
Escribe textos sencillos en ingls de una Escribe textos sencillos en ingls de una
extensin de 30 a extensin de 50 a
50 palabras adecuando su texto al 90 palabras adecuando su texto al destinatario
destinatario y de acuerdo al propsito y de acuerdo al propsito comunicativo
comunicativo distinguiendo el registro distinguiendo el registro formal e informal
formal e informal utilizando vocabulario utilizando vocabulario cotidiano.
cotidiano. Desarrolla sus ideas en torno a un tema central
Desarrolla sus ideas en torno a un tema de ampliando la informacin de acuerdo al
acuerdo al propsito comunicativo. Organiza propsito comunicativo. Organiza sus ideas en
sus ideas en oraciones estableciendo oraciones y prrafos cortos estableciendo
relaciones simples entre stas en especial de relaciones lgicas entre stas en especial de
en especial de adicin, contraste y secuencia adicin, contraste, secuencia y causa utilizando
utilizando conectores apropiados y vocabulario conectores apropiados y vocabulario de uso
de uso frecuente que contribuyen a dar sentido frecuente que contribuyen a dar sentido al
al texto. texto.
Utiliza algunas convenciones del lenguaje Utiliza algunas convenciones del lenguaje
escrito como escrito como
recursos ortogrfcos bsicos (el punto, la recursos ortogrficos bsicos (punto seguido,
coma y la mayscula) as como punto final, coma, mayscula) as como
construcciones gramaticales construcciones gramaticales determinadas
determinadas algunas simples y otras de algunas simples y otras de mediana
mediana complejidad. complejidad.
Reflexiona sobre el texto que escribe en Reflexiona sobre el texto que escribe en ingls,
ingls, revisando si se adeca al destinatario revisando si se adeca al destinatario,
y propsito verificando el uso de palabras, propsito y tema verificando la coherencia
frases y oraciones as como de algunos entre las ideas, el vocabulario empleado, el uso
133
2.7. rea de Matemtica
La matemtica es una actividad humana y ocupa un lugar relevante

en el desarrollo del conocimiento y de la cultura de nuestras sociedades.
Se encuentra en constante desarrollo y reajuste, y por ello sustenta una
creciente variedad de investigaciones en las ciencias, las tecnologas
modernas y otras, las cuales son fundamentales para el desarrollo integral
del pas. Esta rea de aprendizaje contribuye en formar ciudadanos capaces
de buscar, organizar, sistematizar y analizar informacin, entender el mundo
que los rodea, desenvolverse en l, tomar decisiones pertinentes y resolver
problemas en distintas contextos de manera creativa.

favorece por el desarrollo de diversas competencias. A travs del
enfoque centrado en la Resolucin de Problemas, el rea de
Matemtica promueve y facilita que los estudiantes desarrollen las
siguientes competencias:
Figura 1. Competencias del rea de Matemtica
Resuelve problemas de cantidad
Resuelve problemas
de forma,
movimiento y
localizacin
Resuelve problemas
de regularidad, Resuelve problemas
equivalencia y cambio de gestin de datos e
incertidumbre
134
Enfoque del rea de Matemtica
corresponde al enfoque centrado en la Resolucin de Problemas. Dicho enfoque se nutre de tres
fuentes: La Teora de Situaciones didcticas, la Educacin matemtica realista, y el enfoque de
Resolucin de Problemas. En ese sentido, es fundamental entender las situaciones como
acontecimientos signifcativos, dentro de los cuales se plantean problemas cuya resolucin
permite la emergencia de ideas matemticas. Estas situaciones se dan en contextos, los cuales
se defnen como espacios de la vida y prcticas sociales culturales, pudiendo ser matemticos y
no matemticos. Por otro lado, la Resolucin de problemas es entendida como el dar solucin
a retos, desafos, dificultades u obstculos para los cuales no se conoce de antemano las
estrategias o caminos de solucin, y llevar a cabo procesos de resolucin y organizacin de los
conocimientos matemticos. As, estas competencias se desarrollan en la medida que el docente
propicie de manera intencionada que los estudiantes: asocien situaciones a expresiones
matemticas, desarrollen de manera progresiva sus comprensiones, establezcan conexiones
entre estas, usen recursos matemticos, estrategias heursticas, estrategias metacognitivas o de
autocontrol, expliquen, justifiquen o prueben conceptos y teoras
Tomando en cuenta lo anterior, es importante

considerar que:
La Matemtica es un producto cultural dinmico, cambiante, en constante desarrollo y

reajuste.
Toda actividad matemtica tiene como escenario la resolucin de problemas
planteados a partir de cuatro situaciones1 fenomenolgicas: cantidad; regularidad,
equivalencia y cambio; forma, movimiento y localizacin; y gestin de datos e
incertidumbre.
El aprendizaje de la matemtica es un proceso de indagacin y reflexin social e
individual en el que se construye y reconstruye los conocimientos durante la resolucin
de problemas, esto implica relacionar y organizar ideas y conceptos matemticos, que
irn aumentando en grado de complejidad.
Las emociones, actitudes y creencias actan como fuerzas impulsadoras del aprendizaje.
La enseanza de la matemtica pone nfasis en el papel del docente como mediador
entre el estudiante y los saberes matemticos al promover la resolucin de problemas
en situaciones que garanticen la emergencia de conocimientos como solucin ptima a
los problemas, su reconstruccin, organizacin y uso en nuevas situaciones. As como
gestionar los errores que surgieron en este proceso.
La metacognicin y la autorregulacin propicia la refexin y mejora el aprendizaje de la
matemtica. Implica el reconocimiento de aciertos, errores, avances y difcultades.
Enfoques
transversales
Desde la atencin a la diversidad, el rea de Matemtica fomenta el planteamiento y resolucin
de problemas con diferentes niveles de complejidad, motivando, predisponiendo positivamente y
responsabilizando a los estudiantes en la construccin de sus aprendizajes. Por ello, es
importante que el docente conozca el desarrollo evolutivo del ser humano, respete los diferentes
procesos de resolucin, el uso de diferentes estrategias y recursos por parte del estudiante;
valore y respete las difcultades o barreras que enfrenta el estudiante, a fn de superarlas y
viabilizar su avance en relacin a sus aprendizajes. Esto implica que el docente visibilice los
objetivos a alcanzar, las estrategias de aprendizaje y organizacin, as como, la planifcacin y
gestin de los recursos y apoyos que hacen falta para cubrir las necesidades individuales de los
estudiantes.
La matemtica est presente en todos los pueblos y sociedades como un conocimiento que
permite la adaptacin al medio y la resolucin de problemas que este le presenta. De esta
forma, podemos hablar de la existencia de las matemticas, que se manifestan en la prctica a
travs de las acciones de contar, medir, localizar, disear, jugar y explicar de acuerdo a la
cosmovisin y lengua de cada pueblo y sociedad. Por tanto, partir de un enfoque intercultural en
el rea, supone conocer y valorar la matemtica construida por diferentes pueblos y sociedades
en distintos contextos en la historia de la humanidad. Por ello, es importante en nuestra aula de
clases reconocer esta diversidad de conocimientos de los diferentes pueblos del pas y del
mundo, en el pasado y en el presente, partir de actividades sociales y productivas de cada
pueblo o comunidad, y generar las condiciones necesarias acorde al contexto sociocultural en
consonancia con el respeto al medio natural en donde se desenvuelven estas poblaciones.
Esta rea toma en cuenta el enfoque ambiental por las diversas oportunidades de aprendizaje
que la matemtica encuentra para plantear problemas en los que se pueda predecir, interpretar,
reflexionar y actuar sobre los cambios que se dan en la naturaleza y en el entorno social. De esta
manera, el estudiante interviene en su realidad, resolviendo problemas y construyendo
conocimientos matemticos contextualizados, con una visin global de la realidad para aportar a
la educacin ambiental para el desarrollo sostenible.
135
competencias en el rea de
Matemtica
Para el desarrollo de las competencias matemticas en Primaria se requiere:
Partir de experiencias concretas y de las propias vivencias de los

estudiantes.
Paulatinamente, a lo largo de la escolaridad, irn haciendo
abstracciones, en un proceso de aprendizaje basado en la
indagacin y descubrimiento, as como en la interaccin con
sus pares.
Que los estudiantes propongan ideas, elaboren y
comprueben afrmaciones matemticas, aprendan a evaluar su
propio proceso y el de los dems, y desarrollen estrategias y
procedimientos que les permitan resolver problemas y
comprender el mundo usando las matemticas.
Plantear o identificar situaciones donde se planteen
problemas en contexto personal, familiar y escolar, los cuales
son oportunidades propicias para el aprendizaje de la
matemtica en su sentido ms til, funcional y significativo.
Ms adelante sern problemas en situaciones de contextos ms
amplios como los sociales y comerciales, por ejemplo,
situaciones de compra-venta, pago de pasajes, reparto de
cantidades, descuentos, ubicacin y orientacin espacial, dibujo
y diseo, situaciones que incluyen informacin expresada con
grandes cantidades, entre otras. As mismo, se presentarn
diversas oportunidades en las que surge la necesidad de
manejar con mayor precisin unidades de medida y la
interpretacin de informacin estadstica.

las de otras reas
El logro de los aprendizajes relacionados al rea de Matemtica exige que el

estudiante vincule las competencias que lo conforman, porque estas se
complementan cuando se resuelven problemas, por ejemplo, al tomar
decisiones para la compra de un tanque de agua, no solo se resolver
evaluando el menor costo (cantidad), sino a su vez que la forma de este
proporcione mayor capacidad y ocupe menos espacio (forma); asimismo se
consultar estadsticas sobre los productos que tengan ms demanda en el
mercado (gestin de datos).
Por otro lado, las competencias matemticas del estudiante tambin se

vinculan con sus competencias relacionadas a otras reas, en la medida
que estas permiten la comprensin y anlisis de otras variables que
intervienen cuando se resuelven problemas. Por ejemplo, la competencia
Comprende textos escritos, es importante para la comprensin del
problema. As tambin, la competencia de Indaga mediante mtodos
cientfcos se relaciona con la competencia Resuelve problemas en
situaciones de gestin de datos e incertidumbre, en tanto el estudio de
diferentes fenmenos se sustenta en el recojo, procesamiento y anlisis de
datos a travs de procedimientos estadsticos; la competencia actuar
responsablemente con el ambiente demanda observar los cambios en el
espacio geogrfico y encontrar patrones que expliquen sus causas, por
tanto se relaciona con la competencia Resuelve problemas de
regularidad, equivalencia y cambio. La competencia Se desarrolla
motrizmente se relaciona con la competencia Resuelve problemas de
136
1361
forma, movimiento y localizacin ya que el desarrollo de las nociones de
orientacin espacial, estructuracin del espacio y organizacin espacial en
la matemtica, es clave para que el estudiante construya su esquema
corporal y mejore la calidad de sus movimientos en el espacio.
137
1371
aprendizaje de Matemtica
En esta seccin se ofrecen las defniciones de las cuatro competencias del
rea de Matemtica que todos los estudiantes peruanos deben desarrollar a
lo largo de su trayectoria escolar, as como de las capacidades que se

son los referentes para la evaluacin formativa, porque describen niveles de
desarrollo de cada competencia desde el inicio hasta el fn de la escolaridad,
y porque definen el nivel esperado al finalizar un ciclo escolar.

programacin de actividades que permitan desarrollar competencias de los
estudiantes.


fnal del
Nivel 6 ciclo
Nivel esperado al
fnal del
Nivel 5 ciclo
Nivel esperado al
fnal del
Nivel 4 ciclo
Nivel esperado al
fnal del
Nivel 3 ciclo
Nivel esperado al
fnal del
Nivel 2 ciclo
Nivel esperado al
fnal del
Nivel 1 ciclo
Nivel esperado al
fnal del
ciclo

Competencia RESUELVE PROBLEMAS DE CANTIDAD. Consiste en que el
estudiante solucione problemas o plantee nuevos que le demanden construir
y comprender las nociones de nmero, de sistemas numricos, sus
operaciones y propiedades. Adems dotar de significado a estos
conocimientos en la situacin y usarlos para representar o reproducir las
relaciones entre sus datos y condiciones. Implica tambin discernir si la
solucin buscada requiere darse como una estimacin o clculo exacto, y
para esto selecciona estrategias, procedimientos, unidades de medida y
diversos recursos. El razonamiento lgico en esta competencia es usado
cuando el estudiante hace comparaciones, explica a travs de analogas,
induce propiedades a partir de casos particulares o ejemplos, en el proceso
de resolucin del problema.

Traduce cantidades a expresiones numricas:

Es transformar las relaciones entre los datos y condiciones
de un problema, a una expresin numrica (modelo) que
reproduzca las relaciones entre estos; esta expresin se
comporta como un sistema compuesto por nmeros,
operaciones y sus propiedades. Es plantear problemas a partir
de una situacin o una expresin numrica dada. Tambin
implica evaluar si el resultado obtenido o la expresin
numrica formulada (modelo), cumplen las condiciones
iniciales del problema.
Comunica su comprensin sobre los nmeros y

las operaciones: Es expresar la comprensin de los
conceptos numricos, las operaciones y propiedades, las
unidades de medida, las relaciones que establece entre ellos;
usando lenguaje numrico y diversas representaciones; as
como leer sus
representaciones e informacin con contenido
numrico.
Usa estrategias y procedimientos de

estimacin y clculo: Es seleccionar, adaptar, combinar o
crear una variedad de estrategias, procedimientos como el
clculo mental y escrito, la estimacin, la aproximacin
y medicin, comparar cantidades; y emplear
diversos recursos.
Argumenta afrmaciones sobre las relaciones

numricas y las operaciones: Es elaborar afirmaciones
sobre las posibles relaciones entre nmeros naturales, enteros,
racionales, reales, sus operaciones y propiedades; en base a
comparaciones y experiencias en las que induce propiedades a
partir de casos particulares; as como explicarlas con analogas,
justifcarlas, validarlas o refutarlas con ejemplos y
contraejemplos.
Estndares de aprendizaje de la competencia Resuelve Problemas de
Cantidad
Nivel/Cicl Descripcin de los niveles de desarrollo de la competencia

o
Nivel Resuelve problemas referidos a relaciones entre cantidades o realizar intercambios fnancieros, traducindolas a
destacado expresiones numricas y operativas
con nmeros racionales e irracionales, y modelos fnancieros. Expresa su comprensin de los nmeros racionales, sus
propiedades y operaciones, la
nocin de nmero irracional y la densidad en Q; las usa en la interpretacin de informacin cientfica, fnanciera y
matemtica. Evala y determina el nivel de exactitud necesario al expresar cantidades y medidas de tiempo, masa y
temperatura, combinando e integrando un amplio repertorio de estrategias, procedimientos y recursos para resolver
Nive Resuelve problemas referidos a las relaciones entre cantidades muy grandes o muy pequeas, magnitudes o
l intercambios fnancieros, traducindolas
esperado a expresiones numricas y operativas con nmeros irracionales o racionales, notacin cientfica, intervalos, y tasa de
al fnal inters simple y compuesto.
Evala si estas expresiones cumplen con las condiciones iniciales del problema. Expresa su comprensin de los
del ciclo
nmeros racionales e irracionales, de
VII sus operaciones y propiedades, as como de la notacin cientfca; establece relaciones de equivalencia entre mltiplos y
submltiplos de unidades de masa, y tiempo, y entre escalas de temperatura, empleando lenguaje matemtico y
diversas representaciones; en base a esto interpreta e integra informacin contenida en varias fuentes de informacin.
Selecciona, combina y adapta variados recursos, estrategias y procedimientos matemticos de clculo y estimacin
Nive Resuelve problemas referidos a las relaciones entre cantidades o magnitudes, traducindolas a expresiones
l numricas y operativas con nmeros
esperado naturales, enteros y racionales, y descuentos porcentuales sucesivos., verificando si estas expresiones cumplen con las
al fnal condiciones iniciales del problema. Expresa su comprensin de la relacin entre los rdenes del sistema de numeracin
del ciclo decimal con las potencias de base diez, y entre las operaciones con nmeros enteros y racionales; y las usa para
interpretar enunciados o textos diversos de contenido matemtico. Representa relaciones de equivalencia entre
VI expresiones decimales, fraccionarias y porcentuales, entre unidades de masa, tiempo y monetarias; empleando
lenguaje matemtico. Selecciona, emplea y combina recursos, estrategias, procedimientos, y propiedades de las
operaciones y de los nmeros para estimar o calcular con enteros y racionales; y realizar conversiones entre unidades
de masa, tiempo y temperatura; verifcando su eficacia. Plantea afirmaciones sobre los nmeros enteros y racionales,
Nive Resuelve problemas referidos a una o ms acciones de comparar, igualar, repetir o repartir cantidades, partir y repartir
l una cantidad en partes iguales;
esperado las traduce a expresiones aditivas, multiplicativas y la potenciacin cuadrada y cbica; as como a expresiones de
al fnal adicin, sustraccin y multiplicacin
con fracciones y decimales (hasta el centsimo). Expresa su comprensin del sistema de numeracin decimal con
del ciclo
nmeros naturales hasta seis cifras, de divisores y mltiplos, y del valor posicional de los nmeros decimales hasta los
V centsimos; con lenguaje numrico y representaciones diversas. Representa de diversas formas su comprensin de la
nocin de fraccin como operador y como cociente, as como las equivalencias entre decimales, fracciones o
porcentajes usuales35. Selecciona y emplea estrategias diversas, el clculo mental o escrito para operar con nmeros
naturales, fracciones, decimales y porcentajes de manera exacta o aproximada; as como para hacer conversiones de
Nive Resuelve problemas referidos a una o ms acciones de agregar, quitar, igualar, repetir o repartir una cantidad,
l combinar dos colecciones de objetos,
esperado as como partir una unidad en partes iguales; traducindolas a expresiones aditivas y multiplicativas con nmeros
al fnal naturales y expresiones aditivas con fracciones usuales36. Expresa su comprensin del valor posicional en nmeros de
hasta cuatro cifras y los representa mediante equivalencias, as tambin la comprensin de las nociones de
del ciclo
multiplicacin, sus propiedades conmutativa y asociativa y las nociones de divisin, la nocin de fraccin como parte
IV
todo y las equivalencias entre fracciones usuales; usando lenguaje numrico y diversas representaciones. Emplea
estrategias, el clculo mental o escrito para operar de forma exacta y aproximada con nmeros naturales; as tambin
emplea estrategias 37 para sumar, restar y encontrar equivalencias entre fracciones. Mide o estima la masa y el tiempo,
Nive Resuelve problemas referidos a acciones de juntar, separar, agregar, quitar, igualar y comparar cantidades; y las
l traduce a expresiones de adicin y
esperado sustraccin, doble y mitad. Expresa su comprensin del valor de posicin en nmeros de dos cifras y los representa
al fnal mediante equivalencias entre
unidades y decenas. As tambin, expresa mediante representaciones su comprensin del doble y mitad de una
del ciclo
cantidad; usa lenguaje numrico.
Nive Resuelve problemas referidos a relacionar objetos de su entorno segn sus caractersticas perceptuales; agrupar,
l ordenar hasta el quinto lugar, seriar
esperado hasta 5 objetos, comparar cantidades de objetos y pesos, agregar y quitar hasta 5 elementos, realizando
al fnal representaciones con su cuerpo, material
concreto o dibujos. Expresa la cantidad de hasta 10 objetos, usando estrategias como el conteo. Usa cuantifcadores:
del ciclo II
Nive muchos
Explora porpocos, "ninguno",
propia iniciativa los y expresiones:
objetos ms de
y situaciones que" menoscotidiano
su entorno que. Expresa el peso
utilizando de los objetos
sus sentidos, pesa ms,
sus propias
l estrategias y criterios reconociendo
esperado algunas caractersticas y estableciendo relaciones o agrupaciones entre ellos y comprende algunas expresiones
al fnal sencillas relacionadas con la cantidad
y el tiempo.
del ciclo I
35 10%, 25%, 50%, 75%, 100%

36 Con denominadores 2, 4, 8, 3, 6, 5, y 10.
enEn
37 el enfoque del rea.del rea, entendemos que un problema est enmarcado siempre en una situacin fenomenolgica, tal y como se declara
este documento
139
1391
Competencia Resuelve problemas de cantidad CICLO
Cuando el estudiante Resuelve problemas de cantidad combina III
capacidades como:
Traduce cantidades a expresiones numricas
Comunica su comprensin sobre los nmeros y las operaciones
Usa estrategias y procedimientos de estimacin y clculo.
Argumenta afirmaciones sobre relaciones numricas y las operaciones
Descripcin del nivel de la competencia esperado
al final del ciclo III
Resuelve problemas38 referidos a acciones de juntar, separar, agregar, quitar, igualar y comparar
cantidades; y las traduce a expresiones de adicin y sustraccin, doble y mitad. Expresa su
comprensin del valor de posicin en nmeros de dos cifras y los representa mediante equivalencias
entre unidades y decenas. As tambin, expresa mediante representaciones su comprensin del doble
y mitad de una cantidad; usa lenguaje numrico. Emplea estrategias diversas y procedimientos de
clculo y comparacin de cantidades; mide y compara el tiempo y la masa, usando unidades no
convencionales. Explica porPRIMER
DESEMPEOS qu debe sumar DE
GRADO o restar en una situacin y su proceso
DESEMPEOS de resolucin.
SEGUNDO GRADO DE
PRIMARIA Cuando el estudiante Resuelve PRIMARIA Cuando el estudiante Resuelve
problemas de cantidad y se encuentra en problemas de cantidad y logra el nivel esperado
Traduce acciones de juntar, agregar, quitar Traduce una o dos acciones de separar,
cantidades, a expresiones de adicin y agregar, quitar, comparar e igualar cantidades,
sustraccin con nmeros naturales; al plantear identificadas en problemas, a expresiones de
y resolver problemas. sustraccin y adicin con nmeros naturales;
Expresa su comprensin del nmero como al plantear y resolver problemas.
ordinal hasta el dcimo, como cardinal hasta Expresa su comprensin del nmero como
50 y de la decena hasta 20, de la comparacin ordinal (hasta el vigsimo), de la decena como
de dos cantidades, y de las operaciones de grupo de diez, como unidad superior, del valor
adicin y sustraccin hasta 20, usando posicional en nmeros de hasta dos cifras y
diversas representaciones y lenguaje cotidiano. sus equivalencias; de la comparacin de dos
Emplea estrategias heursticas, estrategias cantidades, del signifcado de las operaciones
de clculo mental, como la suma de cifras de adicin y sustraccin as como del doble y
iguales, el conteo y las descomposiciones del la mitad; usando diversas representaciones y
10; el clculo escrito (sumas y restas sin lenguaje cotidiano.
canjes); estrategias de comparacin como la Emplea estrategias heursticas, estrategias
correspondencia uno a uno; y otros de clculo mental como descomposiciones
procedimientos. Compara en forma vivencial y aditivas o el uso de decenas completas (70 +
concreta, la masa de objetos usando unidades 20; 70 + 9), el clculo escrito (sumas o restas
no convencionales, y mide o compara el con y sin canjes); estrategias de comparacin
tiempo usando unidades convencionales y y otros procedimientos. Compara en forma
(das de la semana, meses del ao) y vivencial y concreta, la masa de objetos
referentes de actividades cotidianas. usando unidades no convencionales, y mide o
Explica las equivalencias de un nmero compara el tiempo usando unidades
con ejemplos concretos y menciona los pasos convencionales (das, horarios semanales) y
que sigui en la resolucin de un problema. referentes de actividades cotidianas.
Explica las equivalencias de un nmero de
dos cifras en decenas y unidades, y por qu
debe sumar o restar en un problema, con
ejemplos concretos; as como su proceso de
resolucin.
38En este documento del rea, entendemos que un problema est enmarcado siempre en una situacin fenomenolgica, tal y como se declara
en el enfoque del rea.
140
1401
Cuando el estudiante Resuelve problemas de cantidad combina IV
capacidades como:
Argumenta
Descripcin afirmaciones
del nivel sobre relaciones
de la competencia numricas y las operaciones
esperado
al final del ciclo IV
Resuelve problemas referidos a una o ms acciones de agregar, quitar, igualar, repetir o repartir una cantidad,
combinar dos colecciones de objetos, as como partir una unidad en partes iguales; traducindolas a expresiones
aditivas y multiplicativas con nmeros naturales y expresiones aditivas con fracciones usuales. Expresa su
comprensin del valor posicional en nmeros de hasta cuatro cifras y los representa mediante equivalencias, as
tambin la comprensin de las nociones de multiplicacin, sus propiedades conmutativa y asociativa y las nociones
de divi sin, la nocin de fraccin como parte todo y las equivalencias entre fracciones usuales; usando lenguaje
numrico y diversas representaciones. Emplea estrategias, el clculo mental o escrito para operar de forma exacta y
aproximada con nmeros naturales; as tambin emplea estrategias para sumar, restar y encontrar equivalencias
PRIMARIA PRIMARIA
Cuando el estudiante Resuelve problemas de Cuando el estudiante Resuelve problemas de cantidad
cantidad y est en proceso al nivel esperado del y logra el nivel esperado del ciclo IV realiza
siguientes:
Traduce una o ms acciones de agregar, Traduce una o ms acciones de agregar, quitar,

quitar, igualar, repetir cantidades, combinar igualar, repetir o repartir cantidades, combinar
colecciones identificadas en problemas; a colecciones; as como de partir y repartir una
expresiones de adicin, sustraccin, unidad en partes iguales, identificadas en
multiplicacin y divisin, con nmeros problemas; a expresiones de adicin, sustraccin,
naturales; al plantear y resolver problemas. multiplicacin y divisin, con nmeros naturales y
Expresa su comprensin de la centena expresiones de adicin y sustraccin, con
como unidad superior, del valor de posicin fracciones usuales39; al plantear y resolver
de un dgito en nmeros de tres cifras y los problemas.
representa mediante equivalencias, de la Expresa su comprensin del valor de posicin de
comparacin de cantidades; de los nmeros un dgito en nmeros de hasta cuatro cifras y los
pares e impares; as como de la propiedad representa mediante equivalencias; expresa
conmutativa de la adicin, del significado de mediante representaciones, la comprensin de las
la multiplicacin y divisin, y de la relacin nociones de multiplicacin, sus propiedades
inversa entre operaciones. Para esto usa conmutativa y asociativa, y las nociones de la
diversas representaciones y lenguaje divisin (como reparto y agrupacin), Representa
matemtico. de diversas formas su comprensin de la nocin de
Emplea estrategias heursticas, estrategias fraccin como parte de la unidad y las
de clculo mental como: descomposiciones equivalencias entre fracciones usuales. Para esto
aditivas y multiplicativas, multiplicacin por usa lenguaje numrico.
10, completar decenas o centenas y Emplea estrategias heursticas, estrategias de
redondeos; as como el clculo escrito y clculo mental como el uso de las propiedades de
otros procedimientos. Mide la masa y el las operaciones, descomposiciones aditivas y
tiempo, usando unidades convencionales y multiplicativas, completar centenas, el redondeo a
no convencionales (kilogramo horas mltiplos de 10, equivalencias entre fracciones, as
exactas. como el clculo escrito y otros procedimientos.
Realiza afrmaciones sobre operaciones Mide de manera exacta o aproximada la masa y el
inversas con nmeros naturales y las tiempo, seleccionando unidades convencionales
39 Con denominador 2, 3, 4, 5, 6, 8 y 10.
141
Cuando el estudiante Resuelve problemas de cantidad combina V
capacidades como:
Argumenta afirmaciones sobre relaciones numricas y las operaciones
Descripcin del nivel de la competencia esperado
al final del ciclo V
Resuelve problemas referidos a una o ms acciones de comparar, igualar, repetir o repartir cantidades, partir y
repartir una cantidad en partes iguales; las traduce a expresiones aditivas, multiplicativas y la potenciacin
cuadrada y cbica; as como a expresiones de adicin, sustraccin y multiplicacin con fracciones y decimales
(hasta el centsimo). Expresa su comprensin del sistema de numeracin decimal con nmeros naturales hasta
seis cifras, de divisores y mltiplos, y del valor posicional de los nmeros decimales hasta los centsimos; con
lenguaje numrico y representaciones diversas. Representa de diversas formas su comprensin de la nocin de
fraccin como operador y como cociente, as como las equivalencias entre decimales, fracciones o porcentajes
usuales40. Selecciona y emplea estrategias diversas, el clculo mental o escrito para operar con nmeros naturales,
fracciones, decimales y porcentajes de manera exacta o aproximada; as como para hacer conversiones de
unidades de medida de masa, tiempo y temperatura, y medir de manera exacta o aproximada usando la unidad
DESEMPEOS QUINTO GRADO DE DESEMPEOS SEXTO GRADO DE
PRIMARIA PRIMARIA
Cuando el estudiante Resuelve problemas de Cuando el estudiante Resuelve problemas de
cantidad y est en proceso al nivel esperado del cantidad y logra el nivel esperado del ciclo V
ciclo V realiza desempeos como los siguientes: realiza desempeos como los siguientes:
Traduce una o ms acciones de comparar, Traduce una o ms acciones de comparar,

igualar, repetir y repartir cantidades y de dividir igualar, repetir, repartir cantidades, dividir
una cantidad discreta en partes iguales; a una cantidad en partes iguales, a expresiones
expresiones aditivas y multiplicativas con aditivas, multiplicativas y a potencias
nmeros naturales y expresiones aditivas con cuadrada y cbica con nmeros naturales; as
fracciones y nmeros decimales; al plantear y como a operaciones de adicin, sustraccin y
resolver problemas. multiplicacin de fracciones y decimales
Expresa su comprensin del valor posicional en (hasta el centsimo); al plantear y resolver
nmeros hasta seis cifras, los mltiplos, las problemas.
operaciones y sus propiedades (distributiva), as Expresa su comprensin del sistema de
como de los decimales (hasta el centsimo) y de numeracin decimal con nmeros naturales
las operaciones de adicin y sustraccin de hasta seis cifras, de divisores y mltiplos,
decimales o fracciones. Para esto usa diversas primos y compuestos, as como del valor
representaciones y lenguaje matemtico. posicional en nmeros decimales hasta los
Emplea estrategias heursticas, de clculo mental centsimos; con lenguaje numrico y
y escrito: exacto o aproximado y procedimientos, representaciones diversas. Representa de
para realizar operaciones con fracciones, diversas formas su comprensin de la nocin
nmeros naturales y decimales de fraccin como operador y como cociente,
exactos. Selecciona y usa unidades as como las equivalencias entre decimales,
convencionales (expresadas con naturales, fracciones o porcentajes usuales41.
fracciones y decimales) para medir la masa y el
tiempo; y hacer conversiones. Selecciona y emplea estrategias heursticas,
Realiza afrmaciones sobre las relaciones entre estrategias de clculo aproximado y exacto,
nmeros naturales, decimales, fracciones; as mental o escrito y otros procedimientos, para
como relaciones entre operaciones y realizar operaciones con fracciones, nmeros
propiedades. Las justifica con varios ejemplos. naturales y decimales exactos, as como para
calcular porcentajes. Mide la masa, el tiempo
As tambin, justifica su proceso de resolucin.
y la temperatura, de manera exacta o
aproximada, seleccionando y usando la
unidad de medida que conviene en una
situacin y emplea estrategias de clculo para
convertir medidas expresadas con naturales y
decimales.
40 10%, 25%, 50%, 75%, 100%
41 10%, 25%, 50%, 75%, 100%
142
1421
Competencia RESUELVE PROBLEMAS DE REGULARIDAD,
EQUIVALENCIA Y CAMBIO. Consiste en que el estudiante logre
caracterizar equivalencias y generalizar regularidades y el cambio de una
magnitud con respecto de otra, a travs de reglas generales que le permitan
encontrar valores desconocidos, determinar restricciones y hacer
predicciones sobre el comportamiento de un fenmeno. Para esto plantea
ecuaciones, inecuaciones y funciones, y usa estrategias, procedimientos y
propiedades para resolverlas, graficarlas o manipular expresiones
simblicas. As tambin razona de manera inductiva y deductiva, para
determinar leyes generales mediante varios ejemplos, propiedades y
contraejemplos.
Traduce datos y condiciones a

expresiones algebraicas: Es transformar los datos,
valores desconocidos, variables y relaciones de un
problema a una expresin grfica o algebraica (modelo)
que generalice la interaccin entre estos. Implica tambin
evaluar el resultado o la expresin formulada, con
respecto a las condiciones de la situacin; y formular
preguntas o problemas a partir de una situacin o una
expresin.
Comunica su comprensin sobre las

relaciones algebraicas: Es expresar su comprensin
de la nocin, concepto o propiedades de los patrones,
funciones, ecuaciones e inecuaciones estableciendo
relaciones entre estas; usando lenguaje algebraico y
diversas representaciones. As como interpretar
informacin que presente contenido algebraico.
Usa estrategias y procedimientos para

encontrar reglas generales: Es seleccionar,
adaptar, combinar o crear, procedimientos, estrategias y
algunas propiedades para simplifcar o transformar
ecuaciones, inecuaciones y expresiones simblicas que le
permitan resolver ecuaciones, determinar dominios y
rangos, representar rectas, parbolas, y diversas
funciones.
Argumenta afirmaciones sobre

relaciones de cambio y equivalencia: Es
elaborar afirmaciones sobre variables, reglas algebraicas y
propiedades algebraicas, razonando de manera inductiva
para generalizar una regla y de manera deductiva
probando y comprobando propiedades y nuevas
relaciones.
Estndares de aprendizaje de la competencia Resuelve Problemas de
Regularidad, equivalencia y cambio

o
Nivel Resuelve problemas referidos a analizar cambios discontinuos o regularidades, entre magnitudes, valores o
destacado expresiones; traducindolas a expresiones
algebraicas que pueden incluir la regla de formacin de sucesiones convergentes o divergentes, funciones peridicas
seno y coseno, o ecuaciones
exponenciales; que mejor se ajusten al comportamiento. Expresa su comprensin de las propiedades o elementos de los
sistemas de inecuaciones lineales, ecuaciones exponenciales y funciones definidas en tramos; usando lenguaje formal y
diversas representaciones; y las usa para interpretar informacin cientfica, fnanciera y matemtica. Combina e integra
un amplio repertorio de recursos, estrategias o procedimientos matemticos para interpolar, extrapolar valores o calcular
el valor mximo o mnimo de sucesiones y sumatorias notables, as como de funciones trigonomtricas y evaluar o definir
funciones por tramos; optando por los ms pertinentes a la situacin. Elabora afrmaciones sobre la validez general de
Nive Resuelve problemas referidos a analizar cambios continuos o peridicos, o regularidades entre magnitudes, valores, o
l expresiones; traducindolas a
esperado expresiones algebraicas que pueden contener la regla general de progresiones geomtricas, sistema de ecuaciones
al fnal lineales, ecuaciones y funciones cuadrticas y exponenciales, Evala si la expresin algebraica reproduce las condiciones
del problema. Expresa su comprensin de la regla de formacin de sucesiones y progresiones geomtricas; la solucin o
del ciclo
conjunto solucin de sistemas de ecuaciones lineales e inecuaciones; la diferencia entre una funcin lineal y una funcin
VII cuadrtica y exponencial; y sus parmetros; las usa para interpretar enunciados o textos o fuentes de informacin
usando lenguaje matemtico y grficos. Selecciona, combina y adapta variados recursos, estrategias y procedimientos
matemticos para determinar trminos desconocidos en progresiones geomtricas, solucionar ecuaciones lineales o
cuadrticas, simplificar expresiones usando identidades algebraicas; evala y opta por aquellos ms idneos segn las
condiciones del problema. Plantea afrmaciones sobre enunciados opuestos o casos especiales que se cumplen entre
Nive Resuelve problemas referidos a interpretar cambios constantes o regularidades entre magnitudes, valores o entre
l expresiones; traducindolas a patrones
esperado numricos y grficos42, progresiones aritmticas, ecuaciones e inecuaciones con una incgnita, funciones lineales y afn, y
al fnal relaciones de proporcionalidad directa e inversa. Comprueba si la expresin algbrica usada expres o reprodujo las
del ciclo condiciones del problema. Expresa su comprensin de: la relacin entre funcin lineal y proporcionalidad directa; las
diferencias entre una ecuacin e inecuacin lineal y sus propiedades; la variable como un valor que cambia; el conjunto
VI
de valores que puede tomar un trmino desconocido para verificar una inecuacin; las usa para interpretar enunciados,
expresiones algebraicas o textos diversos de contenido matemtico. Selecciona, emplea y combina recursos,
estrategias, mtodos grficos y procedimientos matemticos para determinar el valor de trminos desconocidos en
una progresin aritmtica, simplificar expresiones algebraicas y dar solucin a ecuaciones e inecuaciones lineales, y
evaluar funciones lineales. Plantea afrmaciones sobre propiedades de las progresiones aritmticas, ecuaciones e
Nive Resuelve problemas de equivalencias, regularidades o relaciones de cambio entre dos magnitudes o entre expresiones;
l traducindolas a ecuaciones que
esperado combinan las cuatro operaciones, a expresiones de desigualdad o a relaciones de proporcionalidad directa, y patrones de
al fnal repeticin que combinan criterios geomtricos y cuya regla de formacin se asocia a la posicin de sus elementos.
Expresa su comprensin del trmino general de un patrn, las condiciones de desigualdad expresadas con los signos > y
del ciclo
<, as como de la relacin proporcional como un cambio constante; usando lenguaje matemtico y diversas
V representaciones. Emplea recursos, estrategias y propiedades de las igualdades para resolver ecuaciones o hallar valores
que cumplen una condicin de desigualdad o proporcionalidad; as como procedimientos para crear, continuar o
completar patrones. Realiza afrmaciones a pa rtir de sus experiencias concretas, sobre patrones y sus elementos no
Nive Resuelve problemas que presentan dos equivalencias, regularidades o relacin de cambio entre dos magnitudes y
l expresiones; traducindolas a igualdades
esperado que contienen operaciones aditivas o multiplicativas, a tablas de valores y a patrones de repeticin que combinan
al fnal criterios y patrones aditivos o
multiplicativos. Expresa su comprensin de la regla de formacin de un patrn y del signo igual para expresar
del ciclo
equivalencia distinguindolo de su uso para expresar el resultado de una operacin; As tambin, describe la relacin de
IV cambio entre una magnitud y otra; usando lenguaje matemtico y diversas representaciones. Emplea estrategias, la
descomposicin de nmeros, el clculo mental para crear, continuar o completar patrones de repeticin. Hace
Nive Resuelve problemas que presentan equivalencias o regularidades; traducindolas a igualdades que contienen
l operaciones de adicin o de sustraccin; y
esperado a patrones de repeticin de dos criterios perceptuales y patrones aditivos. Expresa su comprensin de las equivalencias y
al fnal de cmo es un patrn, usando
material concreto y diversas representaciones. Emplea estrategias, la descomposicin de nmeros, clculos sencillos para
del ciclo
Nivel encontrar equivalencias, o para continuar y crear patrones. Explica las relaciones que encuentra en los patrones y lo que
esperad Este nivel tiene como base el nivel 2 de la competencia Resuelve problemas de cantidad y Resuelve problemas de
o fn regularidad, equivalencia y cambio
ciclo
Nivel II
espera Este nivel tiene como base el nivel 1 de la competencia Resuelve problemas de cantidad y Resuelve problemas de
do fn regularidad, equivalencia y cambio
ciclo I
42
Que se generan al aplicar reflexiones o giros
* En el caso de los nios y las nias de educacin inicial, los niveles I y II de la competencia Resuelve problemas de cantidad es la base
para desarrollar la competencia de Resuelve problemas de regularidad, equivalencia y cambio de esta misma rea.
Competencia Resuelve problemas de regularidad, equivalencia y cambio CICLO
Cuando el estudiante Resuelve problemas de cantidad combina III
capacidades como:
Traduce datos y condiciones a expresiones algebraicas
Comunica su comprensin sobre las relaciones algebraicas
Usa estrategias y procedimientos para encontrar reglas generales
Argumenta
Descripcin delafirmaciones
nivel desobrela relaciones de cambio y equivalencia
competencia
Resuelve problemas que presentan equivalencias o regularidades; traducindolas a igualdades que
contienen operaciones de adicin o de sustraccin; y a patrones de repeticin de dos criterios
perceptuales y patrones aditivos. Expresa su comprensin de las equivalencias y de cmo es un patrn,
usando material concreto y diversas representaciones. Emplea estrategias, la descomposicin de
nmeros, clculos sencillos
Desempeos PRIMER para encontrar
GRADO DEequivalencias,Desempeos
o para continuar y crear patrones.
SEGUNDO GRADOExplica
DE las
PRIMARIA PRIMARIA
Cuando el estudiante Resuelve problemas Cuando el estudiante Resuelve problemas de
de regularidad, equivalencia y cambio y se regularidad, equivalencia y cambio y logra el
encuentra en proceso al nivel esperado del nivel esperado del ciclo III realiza desempeos
ciclo III realiza desempeos como los como los siguientes:
siguientes:
Traduce equivalencias entre dos grupos de
Traduce problemas de equivalencias hasta 20 objetos, regularidades con objetos,
entre dos grupos de hasta 10 diseos, sonidos o movimientos que se
objetos, regularidades con objetos, repiten, o con cantidades que aumentan o
colores, diseos, sonidos o disminuyen de forma regular; a igualdades
movimientos, con cantidades que que contienen adicin o sustraccin, a
aumentan de forma regular; a patrones de repeticin o a patrones aditivos;
igualdades que contienen adiciones, a al plantear y resolver problemas..
patrones de repeticin o a patrones Expresa cmo contina el patrn de
aditivos; al plantear y resolver repeticin (con dos criterios perceptuales) y
problemas. Por ejemplo: Representa cmo aumentan o disminuyen los nmeros
con una igualdad lo que observa en la en un patrn aditivo con nmeros de hasta
balanza (2 + 5 = 2 cifras; y su comprensin de las
3 + 4), en un platillo hay 2 pelotas rojas equivalencias e igualdades; expresa tambin
y 5 pelotas azules (del mismo tamao) y su comprensin de las equivalencias e
en el otro platillo hay igualdades. Para esto, usa lenguaje cotidiano
3 pelotas amarillas y 4 pelotas rojas. y diversas representaciones. Por ejemplo: En
Expresa cmo contina el patrn de una balanza de platillos, se colocan 5 cubos
repeticin (de un criterio perceptual) y el en el lado izquierdo y 8 cubos en el lado
patrn aditivo creciente hasta el 20 (de derecho. Cuntos cubos hay que poner del
1 en 1 y 2 en 2); expresa tambin su lado izquierdo para lograr el equilibrio de
comprensin de la equivalencia. Para ambos lados?
esto, usa lenguaje cotidiano y diversas Emplea estrategias heursticas y estrategias
representaciones. Por ejemplo: En una de clculo, de conteo o la descomposicin
balanza de platillos, se colocan 5 cubos aditiva, para encontrar equivalencias,
en el lado izquierdo y 8 cubos en el lado mantener la igualdad (equilibrio) o crear,
derecho. Cuntos cubos hay que poner continuar y completar patrones. Por ejemplo:
del lado izquierdo para lograr el Si t tienes tres frutas y yo cinco, qu
equilibrio de ambos lados? podemos hacer para que cada uno tenga el
Emplea estrategias heursticas, mismo nmero de frutas?
estrategias de clculo como el conteo y Explica lo que debe hacer para mantener el
la descomposicin aditiva para equilibrio o la igualdad; cmo contina el
encontrar equivalencias o crear, patrn y las semejanzas que encuentra en
continuar y completar patrones. dos versiones del mismo patrn, en base a
Explica cmo contina el patrn y lo ejemplos concretos. As tambin, explica su
145
Competencia Resuelve problemas de regularidad, equivalencia y cambio CICLO
Cuando el estudiante Resuelve problemas de cantidad combina IV
capacidades como:
Argumenta
nivel desobrela relaciones de cambio y equivalencia
competencia
Resuelve problemas que presentan dos equivalencias, regularidades o relacin de cambio entre dos
magnitudes y expresiones; traducindolas a igualdades que contienen operaciones aditivas o
multiplicativas, a tablas de valores y a patrones de repeticin que combinan criterios y patrones aditivos
o multiplicativos. Expresa su comprensin de la regla de formacin de un patrn y del signo igual para
expresar equivalencia distinguindolo de su uso para expresar el resultado de una operacin; As
tambin, describe la relacin de cambio entre una magnitud y otra; usando lenguaje matemtico y
diversas representaciones. Emplea estrategias, la descomposicin de nmeros, el clculo mental para
crear,Desempeos
continuar o completar
TERCER patrones
GRADO de DE
repeticin. HaceDesempeos
afirmaciones sobre patrones,
CUARTO la equivalencia
GRADO DE
PRIMARIA PRIMARIA
regularidad, equivalencia y cambio y se regularidad, equivalencia y cambio y logra el
encuentra en proceso al nivel esperado del nivel esperado del ciclo IV realiza desempeos
ciclo IV realiza desempeos como los como los siguientes:
siguientes:
Traduce equivalencias (dos
Traduce equivalencias, regularidades y relacionadas), regularidades y el cambio
cambios de una magnitud con respecto al de una magnitud con respecto de otra,
paso del tiempo; a igualdades que identificadas en problemas; a igualdades
contienen adiciones, sustracciones o que contienen adiciones, sustracciones,
multiplicaciones; a tablas o dibujos; o a multiplicaciones o divisiones; a tablas o
patrones de repeticin (con criterios dibujos; a patrones de repeticin (que
perceptuales o de cambio de posicin) o a combinan criterios perceptuales y un
patrones aditivos (con nmeros de hasta 3 criterio geomtrico de simetra) o a
cifras); al plantear y resolver problemas.. patrones aditivos y patrones aditivos o
Expresa su comprensin de la multiplicativos (con nmeros de hasta
equivalencia y de la igualdad, representa cuatro cifras); al plantear y resolver
un patrn de distinta manera, y describe problemas.
el cambio de una magnitud con respecto Expresa su comprensin de la regla de
al tiempo. Para esto usa lenguaje formacin de un patrn, de la igualdad
cotidiano y diversas representaciones. Por (con un trmino desconocido) y del signo
ejemplo: Representar el mismo patrn de igual, distinguindolo de su uso en el
diferentes maneras: tringulo, rectngulo, resultado de una operacin; as tambin
tringulo como ABA, ABA, ABA. describe la relacin de cambio de una
Emplea estrategias heursticas y magnitud con respecto de otra. Para esto,
estrategias de clculo como la usa lenguaje algebraico (conos y
descomposicin aditiva y otras, para operaciones) y diversas representaciones.
encontrar equivalencias, mantener la Emplea estrategias heursticas o
igualdad estrategias de clculo, para encontrar
(equilibrio), encontrar relaciones de equivalencias, completar, crear o continuar
cambio entre dos magnitudes o continuar, patrones o para encontrar relaciones de
completar y crear patrones. cambio entre dos magnitudes.
Hace afrmaciones y explica lo que Hace afrmaciones sobre la
sucede al modificar las cantidades que equivalencia entre expresiones
intervienen en una (propiedades de la igualdad, aditiva y
146
Competencia Resuelve problemas de regularidad, equivalencia y CICLO
cambio
Cuando el estudiante Resuelve problemas de cantidad combina V
capacidades como:
Argumenta
nivel desobre la relaciones de cambio y equivalencia
competencia
Resuelve problemas de equivalencias, regularidades o relaciones de cambio entre dos
magnitudes o entre expresiones; traducindolas a ecuaciones que combinan las cuatro
operaciones, a expresiones de desigualdad o a relaciones de proporcionalidad directa, y patrones
de repeticin que combinan criterios geomtricos y cuya regla de formacin se asocia a la
posicin de sus elementos. Expresa su comprensin del trmino general de un patrn, las
condiciones de desigualdad expresadas con los signos > y <, as como de la relacin
proporcional como un cambio constante; usando lenguaje matemtico y diversas
representaciones. Emplea recursos, estrategias y propiedades de las igualdades para resolver
ecuaciones o hallar valores que cumplen una condicin de desigualdad o proporcionalidad; as
PRIMARIA PRIMARIA
de regularidad, equivalencia y cambio y se regularidad, equivalencia y cambio y logra el nivel
encuentra en proceso al nivel esperado del esperado del ciclo V realiza desempeos como los
ciclo V realiza desempeos como los siguientes:
siguientes:
Traduce equivalencias y no equivalencias
Traduce datos y valores desconocidos, (desequilibrio), valores desconocidos,
relaciones de equivalencias, el cambio regularidades y el cambio entre dos
de una magnitud con respecto de otra; a magnitudes, identificadas en situaciones, a
ecuaciones simples (Por ejemplo: x + a ecuaciones con que contienen las cuatro
= b) con nmeros naturales; a tablas de operaciones y desigualdades; la
proporcionalidad o a la regla de proporcionalidad directa o a patrones de
formacin de un patrn de repeticin repeticin (con criterios geomtricos de
(que combine un criterio geomtrico de traslacin y giros) patrones (con y sin
simetra o traslacin y un criterio configuraciones puntuales) cuya regla se
perceptual) y de un patrn aditivo (de asocia a la posicin de sus elementos y
segundo orden: Por ejemplo: 13 15 patrones aditivos o multiplicativos; al plantear
18 22 27 - ); al plantear y resolver y resolver problemas.
problemas. Expresa su comprensin del trmino general de
Expresa su comprensin del un patrn (Por ejemplo: 2, 5, 8, 11, 14,....-->
significado de smbolos o letras en la trmino general = triple de un nmero, menos
ecuacin y de la proporcionalidad como 1), as como condiciones de desigualdad
un cambio constante; usando lenguaje expresadas con los signos > y <, as como de
algebraico y diversas representaciones. la relacin proporcional como un cambio
Emplea estrategias heursticas, constante; usando lenguaje algebraico y
estrategias de clculo y propiedades diversas representaciones.
(por ejemplo el uso de las propiedades Emplea estrategias heursticas, estrategias
de la igualdad, aditivas y de clculo y propiedades de las igualdades
multiplicativas) para encontrar el valor para resolver ecuaciones o hallar valores que
de la incgnita en una ecuacin, para cumplen una condicin de desigualdad o de
hallar la regla de formacin de un proporcionalidad; as como para determinar la
patrn o para encontrar valores de regla o el trmino general de un patrn.
magnitudes proporcionales. Elabora afrmaciones sobre los trminos no
Elabora afrmaciones sobre los inmediatos en un patrn y sobre lo que ocurre
elementos no inmediatos que cuando modifica cantidades que intervienen en
continan un patrn. Las justifica con los miembros de una desigualdad. Las justifica
ejemplos, clculos sencillos y con ejemplos, clculos o propiedades de la
147
Competencia RESUELVE PROBLEMAS DE FORMA, MOVIMIENTO Y
LOCALIZACIN. Consiste en que el estudiante se oriente y describa la
posicin y el movimiento de objetos y de s mismo en el espacio,
visualizando, interpretando y relacionando las caractersticas de los objetos
con formas geomtricas bidimensionales y tridimensionales. Implica que
realice mediciones directas o indirectas de la superfcie, del permetro, del
volumen y de la capacidad de los objetos, y que logre construir
representaciones de las formas geomtricas para disear objetos, planos y
maquetas, usando instrumentos, estrategias y procedimientos de
construccin y medida. Adems describa trayectorias y rutas, usando
sistemas de referencia y lenguaje geomtrico.
Modela objetos con formas geomtricas y sus

transformaciones: Es construir un modelo que reproduzca
las caractersticas de los objetos, su localizacin y
movimiento, mediante formas geomtricas, sus elementos
y propiedades; la ubicacin y transformaciones en el plano.
Es tambin evaluar si el modelo cumple con las condiciones
dadas en el problema.
Comunica su comprensin sobre las formas y

relaciones geomtricas: Es comunicar su comprensin
de las propiedades de las formas geomtricas, sus
transformaciones y la ubicacin en un sistema de
referencia; es tambin establecer relaciones entre estas
formas, usando lenguaje geomtrico y representaciones
grfcas o simblicas
Usa estrategias y procedimientos para orientarse

en el espacio: Es seleccionar, adaptar, combinar o crear,
una variedad de estrategias, procedimientos y recursos
para construir formas geomtricas, trazar rutas, medir o
estimar distancias y superfcies, y transformar las formas
bidimensionales y tridimensionales.
Argumenta afrmaciones sobre relaciones

geomtricas: Es elaborar afirmaciones sobre las posibles
relaciones entre los elementos y las propiedades de las
formas geomtricas; en base a su exploracin o
visualizacin. Asimismo, justifcarlas, validarlas o refutarlas,
en base a su experiencia, ejemplos o contraejemplos, y
conocimientos sobre propiedades geomtricas; usando el
razonamiento inductivo o deductivo.
148
1481
Estndares de aprendizaje de la competencia Resuelve Problemas
de Forma, movimiento y localizacin

o
Nivel Resuelve problemas en los que modela las caractersticas y localizacin de objetos con propiedades de
destacad formas geomtricas, as como su
o localizacin y desplazamiento usando coordenadas cartesianas, la ecuacin de la elipse y la parbola, o una
composicin de transformaciones
de formas bidimensionales. Expresa su comprensin de las relaciones mtricas entre los elementos de la
circunferencia y elementos de los polgonos inscritos; as como la trayectoria de objetos usando la ecuacin de
la elipse; usando diversas representaciones. Clasifica formas geomtricas compuestas, en base a criterios
propios y propiedades geomtricas. Combina e integra estrategias o procedimientos para determinar las
Nivel ecuaciones de la recta,
Resuelve problemas parbola
en los y elipse;
que modela as como de
caractersticas instrumentos
objetos cony formas
recursos para construir
geomtricas formas
compuestas,
esperado cuerpos de revolucin, sus elementos
al fnal y propiedades, lneas, puntos notables, relaciones mtricas de tringulos, distancia entre dos puntos,
del ciclo ecuacin de la recta, parbola y
VII circunferencia; la ubicacin, distancias inaccesibles, movimiento y trayectorias complejas de objetos mediante
coordenadas cartesianas, razones trigonomtricas, mapas y planos a escala. Expresa su comprensin de la
relacin entre las medidas de los lados de un tringulo y sus proyecciones, la distincin entre trasformaciones
geomtricas que conservan la forma de aquellas que conservan las medidas de los objetos, y de cmo se
generan cuerpos de revolucin, usando construcciones con regla y compas. Clasifica polgonos y cuerpos
geomtricos segn sus propiedades, reconociendo la inclusin de una clase en otra. Selecciona, combina y
adapta variados estrategias, procedimientos y recursos para determinar la longitud, permetro, rea o
Nivel Resuelve problemas en los que modela caractersticas de objetos mediante prismas, pirmides y polgonos,
esperad sus elementos y propiedades, y la semejanza y congruencia de formas geomtricas; as como la ubicacin y
o movimiento mediante coordenadas en el plano cartesiano, mapas y planos a escala; transformaciones.
al fnal Expresa su comprensin de las formas congruentes y semejantes, la relacin entre una forma geomtrica y
del ciclo sus diferentes perspectivas; usando dibujos y construcciones. Clasifica prismas, pirmides, polgonos y
VI crculos, segn sus propiedades. Selecciona y emplea estrategias, procedimientos y recursos para determinar
la longitud, rea o volumen de formas geomtricas en unidades convencionales y para construir formas
Nivel geomtricas escala.Plantea
Resuelve problemas en losafirmaciones
que modelasobre la semejanza
caractersticas y ydatos
congruencia de formas,
de ubicacin entre
de los relaciones
objetos entre
a formas
esperado bidimensionales y tridimensionales, sus
al fnal elementos, propiedades, su movimiento y ubicacin en el plano cartesiano. Describe estas formas
del ciclo reconociendo ngulos rectos, nmero de lados y vrtices del polgono, as como lneas paralelas y
V perpendiculares, identifica formas simtricas y realiza traslaciones, en cuadrculas. As tambin elabora
croquis, donde traza y describe desplazamientos y posiciones, usando puntos cardinales y puntos de
referencia. Usa lenguaje geomtrico. Emplea estrategias y procedimientos para trasladar y construir formas a
travs de la composicin y descomposicin, y para medir la longitud, superficie y capacidad de los objetos,
Nivel usando
Resuelveunidades
problemasconvencionales y no caractersticas
en los que modela convencionales,y recursos
datos de eubicacin
instrumentos
de losde medicin.
objetos Elabora
del entorno a
esperado formas bidimensionales y
al fnal tridimensionales, sus elementos, posicin y desplazamientos. Describe estas formas mediante sus elementos:
del ciclo nmero de lados, esquinas, lados curvos y rectos; nmero de puntas caras, formas de sus caras, usando
IV representaciones concretas y dibujos. As tambin traza y describe desplazamientos en cuadriculados y
posiciones, con puntos de referencia; usando lenguaje geomtrico. Emplea estrategias y procedimientos
Nivel basados en la manipulacin, para construir objetos y medir su longitud (ancho y largo) usando unidades no
Resuelve problemas en los que modela las caractersticas y datos de ubicacin de los objetos del entorno
esperado a formas bidimensionales y
al fnal tridimensionales, sus elementos, posicin y desplazamientos. Describe estas formas mediante sus elementos:
del ciclo nmero de lados, esquinas,
III lados curvos y rectos; nmero de puntas caras, formas de sus caras, usando representaciones concretas y
dibujos. As tambin traza y describe desplazamientos y posiciones, en cuadriculados y puntos de referencia.
Nivel Emplea
Resuelveestrategias
problemasy al
procedimientos
relacionar losbasados
objetos en
dellaentorno
manipulacin, para construir
con formas objetos yy medir
bidimensionales su longitud
tridimensionales.
esperad Expresa la ubicacin de personas
o fn en relacin a objetos en el espacio cerca de lejos de al lado de, y de desplazamientos hacia adelante,
ciclo II hacia atrs", hacia un lado, hacia el otro. As tambin expresa la comparacin de la longitud de dos objetos:
Nivel es msel
Explora largo que,
espacio enes ms corto
situaciones que. Emplea
cotidianas estrategias
utilizando para resolver
sus sentidos problemas,
y sus propias al construir
estrategias, objetosy con
se desplaza
esperad reconoce su posicin o la ubicacin
o fn de los objetos y comprende algunas expresiones sencillas relacionadas a su ubicacin.
ciclo I
Competencia Resuelve problemas de forma, movimiento y CICLO
localizacin II
Cuando el estudiante Resuelve problemas de forma, movimiento y localizacin combina capacidades
como:
Modela objetos con formas geomtricas y sus transformaciones
Comunica su comprensin sobre las formas y relaciones geomtricas
Usa estrategias y procedimientos para orientarse en el espacio
esperado al fin del ciclo II
Resuelve problemas al relacionar los objetos del entorno con formas bidimensionales y tridimensionales. Expresa la
ubicacin de personas en relacin a objetos en el espacio cerca de lejos de al lado de, y de desplazamientos
hacia adelante, hacia atrs", hacia un lado, hacia el otro. As tambin expresa la comparacin de la longitud de dos
objetos: es ms largo que, es ms corto
Desempeos que. Emplea 4
Desempeos estrategias para resolver problemas, al construir
Desempeos 5 objetos con
3aos aos aos
Cuando el estudiante Resuelve Cuando el estudiante Resuelve Cuando el estudiante Resuelve
problemas de formas, problemas de formas, problemas de formas,
movimiento y localizacin y se movimiento y localizacin y se movimiento y localizacin, y
encuentra en proceso al nivel encuentra cerca al nivel logra el nivel esperado del ciclo II
esperado del ciclo II realiza esperado del ciclo II realiza realiza desempeos como los
desempeos como los desempeos como los siguientes:
siguientes: siguientes:
Relaciona objetos de su
Establece Relaciones entre
Establece relaciones entre entorno como pelotas,
objetos de su entorno segn objetos de su entorno segn cajas, botellas, con alguna
su forma. su forma. forma geomtrica.
Expresa su comprensin de Expresa su comprensin
Expresa su comprensin de
las nociones espaciales las nociones espaciales de las nociones espaciales
como arriba o abajo , como arriba, abajo, cerca de lejos de al lado
dentro o fuera dentro, fuera delante de, de o de desplazamiento
representndolas con su detrs de, encima o como hacia adelante o hacia
cuerpo y con objetos, a atrs", hacia un lado o hacia
debajo o de desplazamiento
partir de la exploracin y el otro lado,
como hacia adelante o representndolas con su
desplazamientos.
hacia atrs cuerpo y con objetos. As
representndolas con su mismo usa las expresiones "
Utiliza sus propias
cuerpo y con objetos .As es ms largo que" "es ms
estrategias para
mismo puede corto que" para mostrar su
desplazarse, ubicar objetos
indicar cul es el ms largo comprensin de la longitud.
en el espacio y realizar
Utiliza sus propias
trazos o dibujos o Cul es el ms corto
estrategias para ubicarse,
espontneos. entre dos objetos para
desplazarse y de construir
mostrar su comprensin de la formas bidimensionales
longitud. y
Condiciones que favorecen el desarrollo de la competencia
En relacin al espacio y los materiales: En relacin al rol docente:
Generar o propiciar el uso de espacios internos y Observar y registrar las caractersticas necesidades
externos en los momentos de exploracin y juego e intereses de cada nio o nia para adecuar los
libre. De esta manera se tiempos, espacios, materiales y
enriquecern las relaciones que establecen a partir el tipo de acompaamiento que favorezca su
de las distintas experiencias. proceso de desarrollo y aprendizaje.
Acondicionar espacios que permitan a los nios Reconocer los esfuerzos del nio o nia por iniciar y
desplazarse y explorar con seguridad y en libertad participar en las interacciones y que su inters y
(armarios y muebles que no preferencias varan.
se deslicen o caigan, sin enchufes o que estn Valorar y apoyar las decisiones que el nio o nia
cubiertos y sin escaleras). tome, dndole la oportunidad de probar y encontrar
Brindar materiales no estructurados como soluciones a las diferentes situaciones como parte
cajas, telas, recipientes, etc. que permitan desde
150
Competencia Resuelve problemas de formas, movimiento y localizacin CICLO
Cuando el estudiante Resuelve problemas de cantidad combina capacidades como: III
Modela objetos con formas geomtricas y sus transformaciones.
Comunica su comprensin sobre las formas y relaciones geomtricas.
Usa estrategias y procedimientos para orientarse en el espacio.
Argumenta afirmaciones sobre relaciones geomtricas.
Resuelve problemas en los que modela las caractersticas y datos de ubicacin de los objetos del entorno
a formas bidimensionales y tridimensionales, sus elementos, posicin y desplazamientos. Describe estas
formas mediante sus elementos: nmero de lados, esquinas, lados curvos y rectos; nmero de puntas
caras, formas de sus caras, usando representaciones concretas y dibujos. As tambin traza y describe
desplazamientos y posiciones, en cuadriculados y puntos de referencia. Emplea estrategias y
procedimientos basados en la manipulacin, para construir objetos y medir su longitud (ancho y largo)
usando unidades no convencionales. Explica semejanzas y diferencias entre formas geomtricas, as como
PRIMARIA PRIMARIA
de formas, movimiento y localizacin, y se formas, movimiento y localizacin, y logra el
encuentra en proceso al nivel esperado del nivel esperado del ciclo III realiza
ciclo III realiza desempeos como los desempeos como los siguientes:
siguientes:
Modela objetos, sus caractersticas,
Modela objetos, sus caractersticas, datos de ubicacin y recorridos,
datos de ubicacin y recorridos; identificados en problemas; con formas
identificados en problemas; con formas bidimensionales y tridimensionales,
bidimensionales, tridimensionales, o con considerando algunos de sus elementos;
cuadrculas en las que ubica puntos y o con cuadrculas en las que ubica puntos
hace trazos de desplazamientos. y hace trazos de desplazamientos.
Describe las formas bidimensionales y Describe las formas bidimensionales y
tridimensionales mediante sus tridimensionales mediante sus
elementos: lados, lneas rectas y curvas, elementos: nmero de lados, esquinas,
caras, vrtices. Tambin traza y lados curvos y rectos; nmero
describe desplazamientos y posiciones, de puntas caras, formas de sus caras.
en cuadriculados y puntos de Tambin traza
referencia. Para esto, usa lenguaje y describe desplazamientos y posiciones,
coloquial (si ruedan, se sostienen, no se en cuadriculados y puntos de referencia.
sostienen tiene puntas, esquinas, etc.), Para esto, usa lenguaje coloquial (tiene
expresiones espaciales (detrs de, puntas, esquinas, etc.), lenguaje
encima de, debajo de, detrs de, direccional (Por ejemplo: sube, entra,
dentro, fuera, en el borde), su cuerpo hacia adelante, hacia arriba, a la
como punto de referencia y derecha, y por el borde, en frente
representaciones concretas o grficas. de, etc.), diferentes puntos de referencia
Emplea estrategias heursticas y y representaciones concretas, grfcas o
procedimientos de comparacin para simblicas (cdigos de fechas).
medir directamente la longitud de dos Emplea estrategias y procedimientos
objetos con unidades no convencionales basados en la manipulacin, para
(dedos, manos, pies, pasos, brazos y construir objetos y medir su longitud
objetos como clips, lpices, palillos, (ancho y largo) usando unidades no
etc.). convencionales.
Explica algunas propiedades fsicas o Explica semejanzas y diferencias entre
semejanzas de los objetos; y las las formas geomtricas, con ejemplos
muestra con ejemplos concretos. As concretos y con base en sus
151
IV
Cuando el estudiante Resuelve problemas de cantidad combina capacidades como:
Argumenta afirmaciones sobre relaciones geomtricas
Resuelve problemas en los que modela caractersticas y datos de ubicacin de los objetos del entorno a
formas bidimensionales y tridimensionales, sus elementos, posicin y desplazamientos. Describe estas
formas mediante sus elementos: nmero de lados, esquinas, lados curvos y rectos; nmero de puntas
caras, formas de sus caras, usando representaciones concretas y dibujos. As tambin traza y describe
desplazamientos en cuadriculados y posiciones, con puntos de referencia; usando lenguaje geomtrico.
Emplea estrategias y procedimientos
Desempeos TERCER GRADO basados
DE en la manipulacin, para construir
Desempeos objetosGRADO
CUARTO y medirDE
su longitud
PRIMARIA PRIMARIA
formas, movimiento y localizacin, y se formas, movimiento y localizacin, y logra el nivel
encuentra en proceso al nivel esperado del esperado del ciclo IV realiza desempeos como los
ciclo IV realiza desempeos como los siguientes:
siguientes:
Modela caractersticas geomtricas de
Modela caractersticas geomtricas de los los objetos identifcados en problemas; con
objetos del entorno, identifcados en formas bidimensionales (polgonos) y
problemas; con formas bidimensionales y tridimensionales (cubos y prismas de base
tridimensionales (cuerpos redondos y cuadrangular) y sus elementos. As como datos
compuestos) y sus elementos; as como de ubicacin y desplazamientos de objetos a
datos de ubicacin y recorridos de objetos, posiciones a cuadriculas y croquis.
a cuadrculas y croquis. Describe la comprensin de cubo,
Describe la comprensin de formas prisma de base cuadrangular y polgono a
bidimensionales (nmero de lados, vrtices, partir de reconocer elementos, y lneas
eje de simetra) y tridimensionales; Traza y paralelas y perpendiculares. As mismo
describe desplazamientos y posiciones. describe
Para esto usa lenguaje geomtrico, posiciones de objetos en el cuadriculado usando
diferentes puntos de referencia y diversas puntos de referencia, los representa en croquis.
representaciones concretas o grfcas. Tambin representa de diversas formas, la
Emplea estrategias heursticas y traslacin de una fgura plana en el plano
procedimientos como la composicin y cartesiano. Todo ello lo hace usando lenguaje
descomposicin, el doblado, el geomtrico.
recorte, y diversos recursos para construir Emplea estrategias y procedimientos como la
formas y fguras simtricas (a partir de composicin y descomposicin, as como el uso
instrucciones escritas u orales). As mismo, de las cuadrculas; para construir formas
usa diversas estrategias para medir de simtricas, ubicar objetos y trasladar fguras,
manera exacta o aproximada (estimar) la usando recursos. As tambin, usa diversas
longitud (centmetro, metro), contorno de estrategias para medir, de manera exacta o
una fgura, superficie (unidades patrn) y aproximada (estimar), la medida de los ngulos
capacidad (unidades arbitrarias) de los respecto al ngulo recto, la longitud (permetro,
objetos; empleando la unidad de medida, metro y centmetro), la superficie (unidades
no convencional o convencional, segn patrn) y la capacidad (litro y fracciones) de los
convenga, as como algunos instrumentos objetos y hace conversiones de unidades de
de medicin. longitud. Emplea la unidad de medida,
Explica con ejemplos concretos o convencional o no convencional, segn
dibujos, algunas propiedades de las convenga, as como algunos instrumentos de
formas, su composicin o descomposicin; medicin (cinta mtrica, regla, envases o
as como el proceso seguido (Por ejemplo: recipientes).
Todos los cuadrados se pueden formar con Elabora afrmaciones sobre algunas
dos tringulos iguales). relaciones entre elementos de las formas, su
desarrollo en el plano y sobre sus atributos
medibles. As mismo explica sus semejanzas y
152
V
Cuando el estudiante Resuelve problemas de cantidad combina capacidades como:
Argumenta afirmaciones sobre relaciones geomtricas

Resuelve problemas en los que modela caractersticas y datos de ubicacin de los objetos a formas
bidimensionales y tridimensionales, sus elementos, propiedades, su movimiento y ubicacin en el plano
cartesiano. Describe estas formas reconociendo ngulos rectos, nmero de lados y vrtices del polgono, as
como lneas paralelas y perpendiculares, identifica formas simtricas y realiza traslaciones, en cuadrculas.
As tambin elabora croquis, donde traza y describe desplazamientos y posiciones, usando puntos
cardinales y puntos de referencia. Usa lenguaje geomtrico. Emplea estrategias y procedimientos para
trasladar y construir formas a travs de la composicin y descomposicin, y para medir la longitud,
superficie y capacidad
Desempeos de los objetos,
QUINTO GRADO usando
DE unidades convencionales
Desempeos y no convencionales,
SEXTO GRADO DE recursos e
PRIMARIA PRIMARIA
de formas, movimiento y localizacin, y se formas, movimiento y localizacin, y logra el
encuentra en proceso al nivel esperado del nivel esperado del ciclo VI realiza desempeos
ciclo V realiza desempeos como los como los siguientes:
siguientes:
Modela caractersticas de los objetos,
Modela caractersticas de los objetos, datos de ubicacin, cambios de tamaos
datos de ubicacin y cambios de
y movimientos identificados en problemas;
tamao de los objetos, identificadas en
con formas bidimensionales (tringulos,
problemas; con formas
bidimensionales (cuadrilteros) o cuadrilteros y crculos) o tridimensionales
tridimensionales (prismas rectos) y sus (prismas rectos y cilindro) y sus
elementos; as como ampliaciones, elementos; as como a la rotacin en el
reducciones y reflexiones en el plano plano cartesiano.
cartesiano. Describe la comprensin del prisma,
Describe la comprensin del prisma tringulo, cuadriltero y crculo a partir de
recto y cuadriltero a partir de reconocer elementos, y lneas paralelas y
reconocer elementos, y lneas perpendiculares. As mismo describe
paralelas y perpendiculares. As posiciones de objetos en el plano usando
mismo describe posiciones de objetos puntos cardinales y de referencia, los
en el plano usando puntos cardinales representa en croquis. Tambin representa
y de referencia, los representa en de diversas formas, giros en cuartos y
croquis. Tambin representa de medias vueltas, traslacin, y dos o ms
diversas formas, la simetra, ampliaciones de una figura plana en el
ampliaciones, reducciones y plano cartesiano. Todo ello lo hace usando
reflexiones de una figura plana en el lenguaje geomtrico.
plano cartesiano. Todo ello lo hace Emplea estrategias heursticas, estrategias
usando lenguaje geomtrico. de clculo y procedimientos de
Emplea estrategias de clculo y composicin y descomposicin para
procedimientos de composicin y construir formas desde perspectivas,
descomposicin para construir formas, desarrollo de slidos, realizar giros en el
ngulos, realizar ampliaciones, plano, as como para trazar recorridos. Usa
reducciones, reflexiones y traslaciones diversas estrategias para construir ngulos,
de las figuras as como para hacer medir la longitud (cm), la superficie (m2,
trazos en el plano cartesiano. Para ello, cm2) o la capacidad de los objetos, de
usa diversos recursos e instrumentos manera exacta o aproximada. Realiza
de dibujo. Tambin, usa diversas clculos numricos para hacer
estrategias para medir, de manera conversiones de medidas (unidades de
exacta o aproximada (estimar), la longitud). Emplea la unidad de medida no
medida de ngulos, la longitud convencional o convencional, segn
(permetro, kilmetro, metro), la convenga, as como instrumentos,
153
desarrollo en el plano y atributos conocimientos matemticos con base en
medibles, y las explica con argumentos su exploracin o visualizacin, usando
basados en ejemplos concretos, razonamiento inductivo. As tambin,
grficos y en sus conocimientos explica el proceso seguido. Por ejemplo: Al
matemticos con base en su duplicar el permetro de un rectngulo su
exploracin o visualizacin, usando rea se cuadruplica.
razonamiento inductivo. As tambin,
explica el proceso seguido. Por
ejemplo: Dos rectngulos pueden
tener diferente rea pero el mismo
permetro, El rea de un tringulo la
puedo obtener dividiendo a la mitad el
rea del cuadrado.
154
1541
Competencia RESUELVE
PROBLEMAS DE GESTIN DE DATOS E INCERTIDUMBRE . Consiste en

que el estudiante analice datos sobre un tema de inters o estudio o de
situaciones aleatorias, que le permita tomar decisiones, elaborar
predicciones razonables y conclusiones respaldadas en la informacin
producida. Para ello, el estudiante recopila, organiza y representa datos que
le dan insumos para el anlisis, interpretacin e inferencia del
comportamiento determinista o aleatorio de los mismos usando medidas
estadsticas y probabilsticas.

Representa datos con grficos y

medidas estadsticas o probabilsticas: Es
representar el comportamiento de un conjunto de
datos, seleccionando tablas o grficos estadsticos,
medidas de tendencia central, de localizacin o
dispersin. Reconocer variables de la poblacin o la
muestra al plantear un tema de estudio. As tambin
implica el anlisis de situaciones aleatorias y
representar la ocurrencia de sucesos mediante el
valor de la probabilidad.
Comunica la comprensin de los
conceptos estadsticos y probabilsticos: Es
comunicar su comprensin de conceptos estadsticos
y probabilsticos en relacin a la situacin. Leer,
describir e interpretar informacin estadstica
contenida en grficos o tablas provenientes de
diferentes fuentes.
Usa estrategias y procedimientos para recopilar
y procesar datos:
Es seleccionar, adaptar, combinar o crear una
variedad de procedimientos, estrategias y recursos
para recopilar, procesar y analizar datos, as como el
uso de tcnicas de muestreo y el clculo de las
medidas estadsticas y probabilsticas.
Sustenta conclusiones o decisiones en
base a informacin obtenida: Es tomar
decisiones, hacer predicciones o elaborar
conclusiones, y sustentarlas en base a la informacin
obtenida del procesamiento y anlisis de datos, y de
la revisin o valoracin de los procesos.
Estndares de aprendizaje de la competencia Resuelve
problemas de Gestin de datos e
incertidumbre
Nivel/Ciclo Descripcin de los niveles de desarrollo de la competencia

Nivel Resuelve problemas referidos a situaciones aleatorias y situaciones referidas a caracterizar una
destacado poblacin en base a una
muestra representativa. Emplea tcnicas de muestreo estratificado y recolecta datos, usando
diversas estrategias y procedimientos, determina el quintil. Representa el comportamiento de
los datos usando grficos y tablas pertinentes, estadsticos, relaciones entre medidas de
tendencia central y el coeficiente de variacin, identificando lo ms ptimo. Interpreta la
informacin sobre el comportamiento de los datos y la probabilidad condicional. Contrasta
Nivel Resuelve problemas en los que plantea temas de estudio, caracterizando la poblacin y la
esperado muestra e identifcando las
al fnal variables a estudiar; empleando el muestreo aleatorio para determinar una muestra
del ciclo representativa. Recolecta datos mediante encuestas y los registra en tablas, determina terciles,
VII
cuartiles y quintiles; la desviacin estndar, y el rango de un conjunto de datos; representa el
comportamiento de estos usando grficos y medidas estadsticas ms apropiadas a las variables
en estudio. Interpreta la informacin contenida en estos, o la informacin relacionadas a su
tema de estudio proveniente de diversas fuentes, haciendo uso del significado de la desviacin
estndar, las medidas de localizacin estudiadas y el lenguaje estadstico; en base a esto
contrasta y justifica conclusiones sobre las caractersticas de la poblacin. Expresa la
ocurrencia de sucesos dependientes, independientes, simples o compuestos de una situacin
aleatoria mediante la probabilidad, y determina su espacio muestral; interpreta las propiedades
Nivel Resuelve problemas en los que plantea temas de estudio, identificando la poblacin pertinente y
esperado las variables cuantitativas
al fnal continuas, as como cualitativas nominales y ordinales. Recolecta datos mediante encuestas y
del ciclo los registra en tablas de datos agrupados, as tambin determina la media aritmtica y mediana
VI
de datos discretos; representa su comportamiento en histogramas o polgonos de frecuencia,
tablas de frecuencia y medidas de tendencia central; usa el significado de las medidas de
tendencia central para interpretar y comparar la informacin contenida en estos. En base a esto,
plantea y contrasta conclusiones, sobre las caractersticas de una poblacin. Expresa la
probabilidad de un evento aleatorio como decimal o fraccin, as como su espacio muestral; e
Nivel Resuelve problemas relacionados con temas de estudio, en las que reconoce variables
esperado cualitativas o cuantitativas discretas,
al fnal recolecta datos a travs de encuestas y de diversas fuentes de informacin. Selecciona tablas
del ciclo de doble entrada, grficos de barras dobles y grficos de lneas, seleccionando el ms adecuado
V para representar los datos. Usa el significado de la moda para interpretar informacin contenida
en grficos y en diversas fuentes de informacin. Realiza experimentos aleatorios, reconoce sus
posibles resultados y expresa la probabilidad de un evento relacionando el nmero de casos
favorables y el total de casos con
posibles.
datos Elabora y justifica predicciones, decisiones y
Nivel Resuelve problemas relacionados cualitativos o cuantitativos (discretos) sobre un
esperado tema de estudio de recolecta
al fnal datos a travs de encuestas y entrevistas sencillas, registra en tablas de frecuencia simples y los
del ciclo representa en pictogramas, grficos de barra simple con escala (mltiplos de diez). Interpreta
IV
informacin contenida en grficos de barras simples y dobles y tablas de doble entrada,
comparando frecuencias y usando el significado de la moda de un conjunto de datos; a partir de
esta informacin y elabora algunas conclusiones y toma decisiones. Expresa la ocurrencia de
Nivel Resuelve problemas relacionados con datos cualitativos en situaciones de su inters, recolecta
esperado datos a travs de preguntas
al fnal sencillas, los registra en listas o tablas de conteo simple (frecuencia) y los organiza en
del ciclo pictogramas horizontales y grficos de barras simples. Lee la informacin contenida en estas
III tablas o grficos identificando el dato o datos que tuvieron mayor o menor frecuencia y explica
Nivel sus decisiones basndose en la informacin producida. Expresa la ocurrencia de sucesos
esperad Este nivel tiene como base el nivel 2 de la competencia Resuelve problemas de cantidad
o fn y Resuelve problemas de regularidad, equivalencia y cambio
ciclo II
Nivel
esperad Este nivel tiene como base el nivel 1 de la competencia Resuelve problemas de cantidad
o fn y Resuelve problemas de regularidad, equivalencia y cambio
ciclo I
Competencia Resuelve problemas de gestin de datos e incertidumbre CICLO
Cuando el estudiante Resuelve problemas de cantidad combina capacidades como: III
Representa datos con grficos y medidas estadsticas o probabilsticas
Comunica la comprensin de los conceptos estadsticos y probabilsticos
Usa estrategias y procedimientos para recopilar y procesar datos
Sustenta conclusiones o decisiones en base a informacin obtenida

Resuelve problemas relacionados con datos cualitativos en situaciones de su inters, recolecta datos a
travs de preguntas sencillas, los registra en listas o tablas de conteo simple (frecuencia) y los organiza
en pictogramas horizontales y grficos de barras simples. Lee la informacin contenida en estas tablas
o grficos identificando el dato o datos que tuvieron mayor o menor frecuencia y explica sus decisiones
basndose en la informacin
Desempeos producida.DE
PRIMER GRADO Expresa la Desempeos
ocurrencia de sucesos
SEGUNDO cotidianos
GRADO usando
DE las
PRIMARIA PRIMARIA
de gestin de datos e incertidumbre, y se gestin de datos e incertidumbre, y logra el
encuentra en proceso al nivel esperado del nivel esperado del ciclo III realiza desempeos
ciclo III realiza desempeos como los como los siguientes:
siguientes:
Organiza datos cualitativos (por Organiza datos cualitativos (por ejemplo:
ejemplo: color de los ojos: pardos, color de los ojos: pardos, negros; plato
negros; plato favorito: cebiche, arroz favorito: cebiche, arroz con pollo, etc.), en
con pollo, etc.), en situaciones de su situaciones de su inters personal o de sus
inters personal o de sus pares, en pares, en pictogramas horizontales (el
pictogramas horizontales (el smbolo smbolo representa una o dos unidades) y
representa una unidad) y grfcos de grficos de barras verticales simples (sin
barras verticales simples (sin escala). escala).
Lee la informacin contenida en Lee informacin contenida en tablas
pictogramas y grfcos de barras de conteo, pictogramas y grficos de
simples, representados con material barras simples, identificando el dato o
concreto o grfico. datos que obtuvieron mayor frecuencia,
Expresa la ocurrencia de representados con material concreto y
acontecimientos cotidianos, usando grfico.
nociones de siempre, a veces y nunca. Expresa la ocurrencia de acontecimientos
Recolecta datos en listas o tablas de cotidianos, usando nociones de posible e
conteo, con material concreto, imposible.
realizando preguntas sencillas a sus Recolecta datos a travs de preguntas
157
Cuando el estudiante Resuelve problemas de cantidad combina capacidades como: IV
Representa datos con grficos y medidas estadsticas o probabilsticas

Resuelve problemas relacionados con datos cualitativos o cuantitativos (discretos) sobre un tema de
estudio de recolecta datos a travs de encuestas y entrevistas sencillas, registra en tablas de
frecuencia simples y los representa en pictogramas, grficos de barra simple con escala (mltiplos de
diez). Interpreta informacin contenida en grficos de barras simples y dobles y tablas de doble
entrada, comparando frecuencias y usando el signifcado de la moda de un conjunto de datos; a partir
de esta informacinTERCER
Desempeos y elaboraGRADO
algunas DE
conclusiones y toma decisiones.
Desempeos Expresa
CUARTO la ocurrencia
GRADO DE de
PRIMARIA Cuando el estudiante Resuelve PRIMARIA Cuando el estudiante Resuelve
problemas de gestin de datos e problemas de gestin de datos e
incertidumbre, y se encuentra en proceso incertidumbre, y logra el nivel esperado del
al nivel esperado del ciclo IV realiza ciclo IV realiza desempeos como los
Elabora pictogramas verticales y Elabora tablas de frecuencia simples,

horizontales (el smbolo representa pictogramas verticales y horizontales (cada
ms de una unidad) y grfcos de smbolo representa ms de una unidad)
barras horizontales (simples y escala grfcos de barras con escala dada
dada de 2 en 2, 5 en 5 y 10 en 10). (mltiplos de 10). Para esto clasifica datos
Para esto clasifica datos cualitativos cualitativos (por ejemplo: color de ojos:
(por ejemplo: color de ojos: pardos, pardos, negros; profesin: mdico,
negros; profesin: mdico, abogado, abogado, etc.) y cuantitativos discretos
etc.) y cuantitativos discretos (por (por ejemplo: nmero de hermanos: 3, 2;
ejemplo: nmero de hermanos: 3, 2; cantidad de goles: 2, 4, 5, etc.)
cantidad de goles: 2, 4, 5, etc.), relacionados con un tema de estudio y con
relacionados con un tema de estudio. experimentos aleatorios.
Interpreta informacin contenida en Interpreta informacin contenida en
tablas de frecuencia simples, grfcos grficos de barras simples y dobles,
de barras o pictogramas. Expresa la tablas de doble entrada y pictogramas,
ocurrencia de acontecimientos comparando frecuencias y usando el
cotidianos usando nociones de seguro, significado de la moda de un conjunto de
posible e imposible. datos; Expresa la ocurrencia de sucesos
Emplea procedimientos de cotidianos usando las nociones de
recoleccin y organizacin de datos seguro, ms probable, menos probable.
usando encuestas, entrevistas Recolecta datos con encuestas sencillas y
sencillas, tablas de frecuencia, para entrevistas cortas con preguntas
resolver problemas estadsticos. adecuadas y las registra en tablas de
158
Cuando el estudiante Resuelve problemas de cantidad combina capacidades como: V
Representa datos con grfcos y medidas estadsticas o probabilsticas

Resuelve problemas relacionados con temas de estudio, en las que reconoce variables cualitativas o
cuantitativas discretas, recolecta datos a travs de encuestas y de diversas fuentes de informacin.
Selecciona tablas de doble entrada, grficos de barras dobles y grficos de lneas, seleccionando el
ms adecuado para representar los datos. Usa el significado de la moda para interpretar informacin
contenida en grficos y en diversas fuentes de informacin. Realiza experimentos aleatorios, reconoce
sus posibles resultados y expresa la probabilidad de un evento relacionando el nmero de casos
favorables y el totalQUINTO
Desempeos de casosGRADO
posibles.DE
Elabora y justifica predicciones,SEXTO
Desempeos decisiones y conclusiones,
GRADO DE
PRIMARIA PRIMARIA
de gestin de datos e incertidumbre, y se gestin de datos e incertidumbre, y logra el
encuentra en proceso al nivel esperado del nivel esperado del ciclo V realiza desempeos
ciclo V realiza desempeos como los como los siguientes:
siguientes:
Elabora tablas de doble entrada y Elabora tablas de frecuencia de doble

grfcos de barras dobles, entrada y grfcos de lneas seleccionando
seleccionando el ms adecuado. Para el grfco estadstico ms adecuado. Para
esto, reconoce variables (Por ejemplo: esto, reconoce variables cualitativas (por
deportes, nmero de hijos, comidas) y ejemplo: color, material) y cuantitativas
representa datos cualitativos (Por discretas (Por ejemplo: nmero de
ejemplo: vley, tenis) y cuantitativos hermanos) y sus respectivos modalidades
discretos (por ejemplo: 3, 4, 5 hijos) (Por ejemplo: rojo, amarillo; cuero, plstico)
que debe recoger o ha obtenido en o valores (Por ejemplo: 1, 2, 3) que ha
situaciones aleatorias o en temas de su obtenido en un tema e estudio o en
inters. situaciones aleatorias.
Interpreta informacin contenida en Interpretar informacin contenida en
tablas de doble entrada y grficos de grfcos y en diversas fuentes de
barras dobles, usando el significado informacin, usando el significado de la
de la moda y su representatividad moda y expresa la probabilidad de un
del conjunto de datos. Expresa la evento relacionando el nmero de casos
ocurrencia de sucesos usando favorables y el total de casos posibles.
nociones de ms probables o Recolecta datos a travs de encuestas y
menos probables. de diversas fuentes de informacin, y las
Recolecta datos con encuestas registra en tablas de frecuencia simples,
sencillas y entrevistas cortas con para resolver problemas estadsticos.
preguntas adecuadas y las registra en
159
2.8. rea de Ciencia y Tecnologa
La ciencia y la tecnologa estn presentes en diversos contextos de la

actividad humana, ocupando un lugar importante en el desarrollo del
conocimiento y de la cultura de nuestras sociedades, que han ido
transformando nuestras concepciones sobre el universo y nuestras formas
de vida. Este contexto exige ciudadanos que sean capaces de cuestionarse,
buscar informacin confable, sistematizarla, analizarla, explicarla y tomar
decisiones fundamentadas en conocimientos cientficos, considerando las
implicancias sociales y ambientales. As tambin, ciudadanos que usen el
conocimiento cientfico para aprender constantemente y tener una forma de
comprender los fenmenos que acontecen a su alrededor.

de indagacin y alfabetizacin cientfica y tecnolgica, el rea de
Ciencia y Tecnologa promueve y facilita que los estudiantes desarrollen las
siguientes competencias:
Figura 1: Competencias del rea Ciencia y Tecnologa
Explica el mundo fsico

basndose en
conocimientos sobre los
seres vivos, materia y
energa, biodiversidad,
Tierra y universo
Disea y construye
soluciones tecnolgicas
para resolver problemas Indaga mediante mtodos
de su entorno. cientficos para construir
sus conocimientos
160
1601
Enfoque del rea de Ciencia y Tecnologa
corresponde al enfoque de indagacin y alfabetizacin cientfca y tecnolgica.
La indagacin cientfca desde la escuela implica que los

estudiantes construyan y reconstruyan sus conocimientos
cientfcos y tecnolgicos a partir de su deseo por conocer y
comprender el mundo que les rodea y del placer por aprender a
partir del cuestionamiento del mismo. Involucra tambin una
refexin sobre los procesos que se llevan a cabo durante la
indagacin, a fn de entender a la ciencia y a la tecnologa como
proceso y producto humano que se construye en colectivo.
La alfabetizacin cientfca y tecnolgica, implica que los

estudiantes usen el conocimiento en su vida cotidiana para
comprender el mundo que le rodea, el modo de hacer y pensar de
la ciencia, de tal forma que se garantice su derecho a acceder a
una formacin que les permita desenvolverse como ciudadanos
responsables, crticos y autnomos frente a situaciones personales
o pblicas que infuyan en su calidad de vida y del ambiente en su
comunidad o pas.
Enfoques
transversales
En esta rea se desarrollan procesos del pensamiento cientfco partiendo de lo que

saben y pueden hacer los y las estudiantes. Con ello se plantea dar atencin a la
diversidad mediante el manejo de una gama de estrategias metodolgicas de
aprendizaje enseanza, recursos y materiales con una adecuada organizacin y
accesibilidad, formas de organizacin del trabajo fexibles, considerando diferentes
contextos que se adecen a las particularidades de los estudiantes (considerando sus
ritmos y estilos de aprendizaje), y proporcionen a cada uno el tipo de ayuda especfca
que demande para el logro de las competencias que se desarrollan desde el rea.
Desde otra perspectiva, el rea ofrece un tratamiento de la interculturalidad, que

parte de reconocer que todos los pueblos y sociedades, en su intento por comprender
la naturaleza, para relacionarse de la mejor forma con ella, han construido una serie
de representaciones de la misma. Como resultado de ese proceso cada una de ellas
posee un acervo de conocimientos que les ha permitido existir y desarrollarse en una
relacin de interdependencia con el entorno. La ciencia es tambin una forma de
comprender y representar la naturaleza, que tiene caractersticas y mtodos
particulares. Los conocimientos cientfcos y tecnolgicos dialogan con otras formas
de conocimientos, reconociendo la indagacin como punto de partida comn, as
como la existencia de otras racionalidades, que deben reconocerse como vlidas y
pertinentes en el proceso formativo. Desde esta perspectiva y en un ejercicio
educativo intercultural, que respeta las diferencias y convierte la heterogeneidad en
riqueza, se pueden establecer relaciones de complementariedad entre conocimientos
cientfcos, locales y de diferentes tradiciones culturales para responder
conjuntamente a retos locales y globales.
Finalmente, el rea contribuye al desarrollo del enfoque ambiental desde la

comprensin de la naturaleza como un sistema que viene siendo modifcado por la
actividad humana. A partir de esta comprensin, el estudiante desarrolla el
pensamiento crtico y la conciencia ambiental que lo lleva a modifcar su
comportamiento y tomar acciones para la conservacin de los ecosistemas y la
gestin sostenible del ambiente. Por ejemplo, cuando los estudiantes construyen una
solucin tecnolgica, seleccionan materiales considerando propiedades compatibles
con el ecosistema y al evaluarla consideran su posible impacto en el ambiente.
competencias en el rea de Ciencia y
Tecnologa
El punto de partida de los estudiantes es la curiosidad, su deseo por
comprender el mundo y el placer por aprender a partir del cuestionamiento
del ambiente, que se traduce en la construccin de conocimientos cientfcos y
tecnolgicos.
El aprendizaje de la ciencia y la tecnologa se desarrolla desde edades

tempranas, por ello las competencias se desarrollan progresivamente desde
los diferentes niveles de la educacin bsica.
El aprendizaje de la ciencia y la tecnologa no puede limitarse al

laboratorio, pueden considerarse otros espacios como el jardn, el campo, un
ro, entre otros.
Se hace uso de contextos reales o verosmiles que permiten a los

estudiantes enfrentarse a experiencias y problemticas cercanas a las que
suceden en su vida, movilizando conocimientos previos y que resultan
pertinentes a sus necesidades e intereses.
El aprendizaje de la ciencia y la tecnologa promueve la construccin de

modelos que representan la naturaleza y su funcionamiento, que lleva al
estudiante a admirarla y protegerla.
Los recursos y materiales educativos son importantes en el aprendizaje

enseanza la ciencia y la tecnologa, al considerar los estilos de aprendizaje de
los estudiantes y al permitirles reconstruir y comprender los fenmenos que
acontecen en la naturaleza, que son complicados de reproducir y que un
simulador puede ayudar en su reconstruccin y comprensin.
En la enseanza y aprendizaje de la ciencia y la tecnologa, el docente

debe comprender la importancia de contar con marcos tericos sobre
procesos de aprendizaje. Esto le permitir abordar las preconcepciones de
sus estudiantes, plantear situaciones de aprendizaje signifcativas, saber que
los conocimientos son respuestas a preguntas y que la construccin del
conocimiento tiene carcter social.
En las situaciones de aprendizaje, se debe considerar que las competencias

del rea se articulan entre s. Adems, estas competencias se articulan con
competencias de otras reas.

las de otras reas
El rea busca el desarrollo de tres competencias: Indaga mediante mtodos

cientfcos; Explica el mundo natural y artifcial y Disea y construye
soluciones tecnolgicas, que se articulan, retroalimentan y progresan.
Nuestra vida cotidiana est llena de acontecimientos que despiertan nuestra

curiosidad, inters y necesidad de encontrar respuesta a nuestros
cuestionamientos, lo que nos motiva a indagar. Al indagar cientficamente, el
estudiante construye conocimientos acerca del funcionamiento y estructura
del mundo que le rodea, lo que le permite explicar hechos o fenmenos que
acontecen a su alrededor para construir argumentos; y participar, deliberar y
tomar decisiones en aspectos personales o pblicos. As mismo, el estudiante
disea y construye soluciones tecnolgicas frente a problemas personales o
sociales, en los que aplica los conocimientos cientfcos.
Por otro lado, cuando el estudiante desarrolla sus competencias desde el rea
moviliza tambin otras que son abordadas en las dems reas. En particular,
162
1621
el estudiante pone en juego competencias relacionadas a la comunicacin, al
dar a conocer los resultados de su proceso de indagacin, construir
representaciones del mundo fsico, explicar la estructura y funcionamiento de
la naturaleza; moviliza competencias relacionadas a las matemticas al
analizar, procesar y representar datos producto de sus indagaciones, realizar
mediciones o clculos en la representacin de sus soluciones tecnolgicas;
moviliza competencias relacionadas al arte en la construccin de modelos de
la realidad o en el diseo de sus soluciones tecnolgicas; moviliza
competencias sociales en el trabajo en equipo o en la toma de decisiones para
actuar responsablemente con el ambiente, entre otras competencias.
163
1631
Competencias, capacidades y estndares de aprendizaje
de Ciencia y Tecnologa
En esta seccin se ofrecen las defniciones de las tres competencias del

rea de Ciencia y Tecnologa que todos los estudiantes peruanos deben
desarrollar a lo largo de su trayectoria escolar, as como de las capacidades
que se combinan en esta actuacin.

escolar.



fnal del
Nivel 6 ciclo
Nivel esperado al
fnal del
Nivel 5 ciclo
Nivel esperado al
fnal del
Nivel 4 ciclo
Nivel esperado al
fnal del
Nivel 3 ciclo
Nivel esperado al
fnal del
Nivel 2 ciclo
Nivel esperado al
fnal del
Nivel 1 ciclo
Nivel esperado al
fnal del
ciclo

Competencia INDAGA MEDIANTE MTODOS CIENTFICOS PARA
CONSTRUIR SUS CONOCIMIENTOS. El estudiante es capaz de construir
su conocimiento acerca del funcionamiento y estructura del mundo natural y
artificial que le rodea, a travs de procedimientos propios de la ciencia,
reflexionando acerca de lo que sabe y de cmo ha llegado a saberlo
poniendo en juego actitudes como la curiosidad, asombro, escepticismo,
entre otras.
El ejercicio de esta competencia por parte del estudiante implica la

combinacin de las capacidades siguientes:
Problematiza situaciones para hacer indagacin: Es

plantear preguntas sobre hechos y fenmenos naturales,
interpretar situaciones y formular hiptesis.
Disea estrategias para hacer indagacin: Es proponer

actividades que permitan construir un procedimiento,
seleccionar materiales, instrumentos e informacin para
comprobar o refutar la hiptesis.
Genera y registra datos o informacin: Es obtener,

organizar y registrar datos fiables en funcin de las variables,
utilizando instrumentos y diversas tcnicas, que permitan
comprobar o refutar la hiptesis.
Analiza datos e informacin: Es interpretar los datos

obtenidos en la indagacin, contrastarlos con las hiptesis e
informacin relacionada al problema para elaborar
conclusiones, que comprueban o refutan la hiptesis.
Evala y comunica el proceso y resultados de su

indagacin: Es identificar y dar a conocer las dificultades
tcnicas y los conocimientos logrados para cuestionar el grado
de satisfaccin que la respuesta da a la pregunta de
indagacin.
Estndares de aprendizaje de la competencia Indaga mediante mtodos cientficos para construir
conocimientos
Nivel Descripcin de los niveles de desarrollo de la competencia
Nivel Indaga a partir de preguntas sobre una situacin y argumenta la influencia de las
destacad
o
variables, formula una o ms
hiptesis en base a conocimientos cientfcos y observaciones previas. Elabora el plan
de indagacin en base a principios cientficos y los objetivos planteados. Realiza
mediciones y comparaciones sistemticas que evidencian el comportamiento de las
variables. Analiza tendencias y relaciones en los datos tomando en cuenta la teora de
errores, reproducibilidad, y representatividad de la muestra, los interpreta con
principios cientficos y formula conclusiones. Evala la fiabilidad de los mtodos y las
Nivel interpretaciones.
Indaga a partir deArgumenta
preguntas sus conclusiones
y plantea en en
hiptesis base a sus
base resultados y conocimiento
a conocimientos cientficos y
esperado
al fnal
observaciones previas.
del ciclo Elabora el plan de observaciones o experimentos y los argumenta en base a principios
VII cientfcos y los objetivos planteados. Realiza mediciones y comparaciones sistemticas
que evidencian la accin de diversos tipos de variables. Analiza tendencias y
relaciones en los datos tomando en cuenta el error y reproducibilidad, los interpreta
en base a conocimientos cientficos y formula conclusiones, las argumenta
Nivel apoyndose ende
Indaga a partir sus resultados
preguntas e informacin
e hiptesis que sonconfiable. Evala
verifcables la fiabilidad
de forma de los
experimental o
esperado
descriptiva en base a su conocimiento cientfico para explicar las causas o describir el
al fnal
del ciclo fenmeno identificado. Disea un plan de recojo de datos en base a observaciones43 o
VI experimentos. Colecta datos que contribuyan a comprobar o refutar la hiptesis.
Analiza tendencias o relaciones en los datos, los interpreta tomando en cuenta el error
y reproducibilidad, los interpreta en base a conocimientos cientficos y formula
conclusiones. Evala si sus conclusiones responden a la pregunta de indagacin y las
Nivel comunica.
Indaga las Evala
causaslaofiabilidad
describede
unlosobjeto
mtodos y las interpretaciones
o fenmeno de para
que identifica los resultados
formular
esperado
al
preguntas e hiptesis en las
fnal que relaciona las variables que intervienen y que se pueden observar. Propone
del estrategias para observar o generar una situacin controlada en la cual registra
ciclo V evidencias de cmo una variable independiente afecta a otra dependiente. Establece
relaciones entre los datos, los interpreta y los contrasta con informacin confiable.
Evala y comunica sus conclusiones y procedimientos.
Nivel Indaga al establecer las causas de un hecho o fenmeno para formular preguntas y
esperado
al fnal
posibles respuestas sobre
del ciclo stos en base a sus experiencias. Propone estrategias para obtener informacin sobre
IV el hecho o fenmeno y sus posibles causas, registra datos, los analiza estableciendo
relaciones y evidencias de causalidad. Comunica en forma oral, escrita o grfica sus
Nivel Indaga al explorar objetos o fenmenos, al hacer preguntas, proponer posibles
esperado
al fnal
respuesta y actividades para
del ciclo obtener informacin sobre las caractersticas y relaciones que establece sobre estos.
III Sigue un procedimiento para observar, manipular, describir y comparar sus ensayos y
los utiliza para elaborar conclusiones. Expresa en forma oral, escrita o grfica lo
Nivel Explora los objetos, el espacio y hechos que acontecen en su entorno, hace preguntas
esperad
o fn
en base a su curiosidad,
ciclo II propone posibles respuestas, obtiene informacin al observar, manipular, describir,
compara aspectos del objeto o fenmeno para comprobar la respuesta y expresa en
Nivel forma oral
Explora losoobjetos,
grfica lo
el que hizoyy hechos
espacio aprendi.
que acontecen en su entorno, los observa y
esperad
o
manipula con todos sus
fn ciclo sentidos para obtener informacin sobre sus caractersticas o usos, experimenta y
I observa los efectos que sus acciones causan sobre ellos.
43
De una situacin o problema, selecciona una fraccin o muestra representativa, las variables a
observar, los parmetros que va medir y las estrategias que va utilizar en la experimentacin.
Competencia Indaga mediante mtodos cientfcos CICLO
para construir conocimientos
Cuando el estudiante Indaga mediante mtodos cientficos para construir sus conocimientos combina
las siguientes
capacidades:
Problematiza situaciones para hacer indagacin
Disea estrategias para hacer indagacin
Genera y registra datos o informacin
Analiza datos e informacin
Evala y del
Descripcin comunica
nivelel proceso
de lay resultados de su indagacin
competencia
esperada al fin del ciclo III
Indaga al explorar objetos o fenmenos, al hacer preguntas, proponer posibles respuesta y actividades
para obtener informaci n sobre las caractersticas y relaciones que establece sobre estos. Sigue un
procedimiento para observar, manipular, describir y comparar sus ensayos y los utiliza para elaborar
conclusiones. Expresa en PRIMER
Desempeos forma oral, escrita
GRADO DEo grfica lo realizado, aprendido
Desempeos y las difcultades
SEGUNDO GRADO deDE su
PRIMARIA Cuando el estudiante Indaga PRIMARIA Cuando el estudiante Indaga
mediante mtodos cientficos para construir mediante mtodos cientficos para construir
conocimientos y se encuentra en proceso al conocimientos y logra el nivel esperado del ciclo
nivel esperado del ciclo III realiza III realiza desempeos como los siguientes:
desempeos como los siguientes:
Hace preguntas que relacionan las
Hace preguntas acerca de hechos, fenmenos caractersticas de los objetos, hechos o
u objetos naturales y tecnolgicos que explora fenmenos que explora y observa en su
y observa en su entorno, plantea posibles entorno, plantea posibles respuestas,
respuestas al describir sus predicciones, en comparndolos con otros objetos, hechos o
base a sus experiencias. fenmenos.
Propone acciones para buscar informacin y los Propone acciones para buscar informacin y las
materiales y herramientas que necesitar para organiza en una secuencia de pasos para
explorar y observar objetos, hechos o llevarlas a cabo, selecciona los materiales y
fenmenos, recoger datos y responder a la herramientas que necesitar para explorar y
pregunta. observar objetos, hechos o fenmenos,
Obtiene datos a partir de la observacin y recoger datos y responder a la pregunta.
exploracin de objetos, hechos o fenmenos, Obtiene datos, al llevar a cabo las acciones
los registra en organizadores usando dibujos, o que organiz con los materiales y
primeras formas de escritura. Toma en cuenta herramientas seleccionadas y los registra en
las medidas de seguridad. organizadores o los representa en dibujos, o
Describe caractersticas del hecho, primeras formas de escritura. Toma en cuenta
fenmeno u objeto natural y tecnolgico las medidas de seguridad.
explorado u observado, para dar posibles Compara y establece si hay diferencia entre
explicaciones. su posible respuesta con los datos o
Comunica al describir lo que hizo, lo que informacin obtenida en su observacin o
aprendi, los logros y dificultades que tuvo en experimentacin y elabora sus conclusiones.
la indagacin realizada de manera oral, a Comunica al describir los logros y dificultades
travs de dibujos o su nivel de escritura. que tuvo, los resultados y lo aprendido en la
indagacin realizada de manera oral, a travs
de dibujos o su nivel de escritura.
166
Evala y comunica el proceso y resultados de su indagacin
esperada al fin del ciclo IV
Indaga al establecer las causas de un hecho o fenmeno para formular preguntas y posibles respuestas
sobre stos en base a su s experiencias. Propone estrategias para obtener informacin sobre el hecho
o fenmeno y sus posibles causas, registra datos, los analiza estableciendo relaciones y evidencias
de causalidad. Comunica
Desempeos TERCERenGRADO
forma DE
oral, escrita o grfca sus procedimientos,
Desempeos CUARTO GRADO difcultades,
DE
PRIMARIA PRIMARIA
Cuando el estudiante Indaga mediante mtodos Cuando el estudiante Indaga mediante mtodos
cientficos para construir conocimientos y se cientficos para construir conocimientos y logra el
encuentra en proceso al nivel esperado del ciclo IV nivel esperado del ciclo IV realiza desempeos
Hace preguntas acerca de hechos, fenmenos Hace preguntas acerca de un hecho,

u objetos naturales y tecnolgicos que explora fenmeno u objeto natural o tecnolgico que
y observa en su entorno, plantea posibles observa y elabora una posible respuesta
respuestas al describir sus predicciones, en evidenciando la relacin causa efecto.
base a sus experiencias. Propone un plan de accin donde describe las
Propone un plan de accin donde describe las estrategias que le permitan, comprobar la
estrategias que le permitan comprobar la posible respuesta, y que evidencian la relacin
posible respuesta, selecciona herramientas, entre los factores relacionados al problema,
materiales y fuentes de informacin. selecciona herramientas, materiales y fuentes
Obtiene datos cualitativos/cuantitativos con de informacin.
diferentes instrumentos, los registra y Obtiene datos cualitativos/cuantitativos
representa en organizadores. Considera al hacer mediciones con instrumentos de
instrucciones de seguridad. medidas convencionales, los registra y
Establece relaciones de causalidad entre representa en organizadores de acuerdo a
los factores relacionados al problema diferentes criterios. Considera instrucciones de
estudiado a partir de la comparacin de sus seguridad.
resultados con la hiptesis planteada y elabora Establece relaciones de causalidad entre
sus conclusiones. su posible respuesta con la interpretacin de
Comunica al describir el procedimiento, los datos cualitativos/cuantitativos obtenidos
logros y dificultades que tuvo durante el en sus observaciones y elabora sus
desarrollo de la indagacin, propone mejoras y conclusiones.
comunica lo aprendido en Comunica al describir el procedimiento,
forma oral y escrita, usando conocimientos logros y dificultades que tuvo durante el
cientficos. desarrollo de la indagacin, propone mejoras y
comunica lo aprendido en forma oral y escrita,
usando conocimientos cientficos.
167

esperada al fin del ciclo V
Indaga las causas o describe un objeto o fenmeno que identifica para formular preguntas e hiptesis
en las que relaciona las variables que intervienen y que se pueden observar. Propone estrategias para
observar o generar una situacin controlada en la cual registra evidencias de cmo una variable
independiente afecta QUINTO
Desempeos a otra dependiente.
GRADO DE Establece relaciones entre los SEXTO
Desempeos datos, GRADO
los interpreta
DE y los
PRIMARIA PRIMARIA
Cuando el estudiante Indaga mediante mtodos Cuando el estudiante Indaga mediante mtodos
cientficos para construir conocimientos y se cientficos para construir conocimientos y logra el
Formula preguntas acerca de las caractersticas Formula preguntas acerca de las caractersticas
o causas de un hecho, fenmeno u objeto o causas de un hecho, fenmeno u objeto
natural o tecnolgico que observa, identifica natural o tecnolgico que observa, identifica
los factores involucradas en la relacin causa- las variables dependiente e independiente
efecto para formular su hiptesis. involucradas en la relacin causa-efecto para
Propone estrategias, selecciona fuentes de formular su hiptesis.
informacin confiable, herramientas y Propone estrategias, selecciona fuentes de
materiales que le ayuden a observar las informacin confiable, herramientas y
variables involucradas, a fin de obtener datos materiales que le ayuden a observar las
que confirmen o refuten su hiptesis. variables involucradas y controlar los factores
Obtiene datos cualitativos/cuantitativos que que lo pueden modificar, a fin de obtener
evidencian la relacin entre las variables, datos que confirmen o refuten su hiptesis.
mediante el uso de materiales e instrumentos Obtiene datos cualitativos/cuantitativos que
seleccionados, los registra y representa en evidencian la relacin entre las variables,
diferentes organizadores. Sigue mediante el uso de materiales
instrucciones para mantener la seguridad. e instrumentos seleccionados, los registra y
Compara sus hiptesis con la interpretacin de representa en diferentes organizadores.
los datos cualitativos/cuantitativos obtenidos Sigue instrucciones para mantener la
en sus observaciones o experimentacin as seguridad.
como con las fuentes de informacin confiables Compara sus hiptesis con la interpretacin de
y elabora conclusiones que explican las los datos cualitativos/cuantitativos obtenidos
relaciones estudiadas. en sus observaciones
Describe el procedimiento, los logros y o experimentacin as como con las fuentes de
dificultades de su indagacin, propone mejoras informacin confiables. Describe
al mismo. Fundamenta sus conclusiones comportamiento de las variables que se
usando conocimientos cientficos de manera repiten (patrones) a partir de los datos
oral, escrita o grfica. obtenidos y elabora conclusiones que explican
las relaciones estudiadas.
Describe el procedimiento, los logros y
168
Competencia: EXPLICA EL MUNDO FSICO BASNDOSE EN
CONOCIMIENTOS SOBRE LOS SERES VIVOS, MATERIA Y ENERGA,
BIODIVERSIDAD, TIERRA Y UNIVERSO. El estudiante es capaz de
comprender conocimientos cientficos relacionados a hechos o fenmenos
naturales, sus causas y relaciones con otros fenmenos, construyendo
representaciones del mundo natural y artificial. Esta representacin del
mundo, le permite evaluar situaciones donde la aplicacin de la ciencia y la
tecnologa se encuentran en debate, para construir argumentos que le
llevan a participar, deliberar y tomar decisiones en asuntos personales y
pblicos, mejorando su calidad de vida, as como conservar el ambiente.
Comprende y usa conocimientos sobre los seres vivos,

materia y energa, biodiversidad, Tierra y universo:
Cuando es capaz de tener desempeos fexibles, es decir,
establece relaciones entre varios conceptos y los transfere a
nuevas situaciones. Esto le permite construir representaciones
del mundo natural y artifcial, que se evidencian cuando el
estudiante explica, ejemplifca, aplica, justifca, compara,
contextualiza y generaliza sus conocimientos.
Evala las implicancias del saber y del quehacer

cientfico y tecnolgico: Cuando identifica los cambios
generados en la sociedad por el conocimiento cientfico o
desarrollo tecnolgico, con el fn de asumir una postura crtica
o tomar decisiones, considerando saberes locales, evidencia
emprica y cientfica, con la fnalidad de mejorar su calidad de
vida y conservar el ambiente.
169
1691
Estndares de aprendizaje de la competencia Explica el mundo natural y artificial basndose en
conocimientos sobre seres vivos, materia y energa, biodiversidad, Tierra y universo
Nivel Explica, en base a evidencia con respaldo cientfco, las relaciones cualitativas y
destacad
o
las cuantifcables que
establece entre: las cuatro fuerzas fundamentales, las interconversiones de la
energa con la organizacin del universo; entre el ADN, la expresin regulada de los
genes con las funciones bioqumicas; los cambios fsico-qumicos de la Tierra con
los cambios en la biodiversidad. Argumenta su posicin frente a las implicancias
sociales y ambientales de situaciones sociocientficas o frente a cambios en la
Nivel Explica, en base a evidencias con respaldo cientfco, las relaciones cualitativas y las
esperado
cuantifcables entre: la
al fnal
del ciclo estructura microscpica de un material y su reactividad con otros materiales o con
VII campos y ondas; la informacin gentica, las funciones de las clulas con las
funciones de los sistemas (homeostasis); el origen de la Tierra, su composicin, su
evolucin fsica, qumica y biolgica con los registros fsiles. Argumenta su posicin
frente a las implicancias ticas, sociales y ambientales de situaciones
Nivel Explica, en base a evidencia con respaldo cientfco, las relaciones cualitativas y las
esperado
cuantifcables entre: el
al fnal
del ciclo
campo elctrico con la estructura del tomo; la energa con el trabajo o el
VI movimiento; las funciones de la
clula con sus requerimientos de energa y materia; la seleccin natural o artificial
con el origen y evolucin de especies; los fujos de materia y energa en la Tierra o
los fenmenos meteorolgicos con el funcionamiento de la biosfera. Argumenta su
Nivel posicin
Explica, enfrente
basea a las implicancias
evidencia sociales cientfico,
con respaldo y ambientales de situaciones
las relaciones entre:
esperado
propiedades o funciones
al fnal
del ciclo macroscpicas de los cuerpos, materiales o seres vivos con su estructura y
V movimiento microscpico; la reproduccin sexual con la diversidad gentica; los
ecosistemas con la diversidad de especies; el relieve con la actividad interna de la
Tierra. Relaciona el descubrimiento cientfco o la innovacin tecnolgica con sus
impactos. Justifica su posicin frente a situaciones controversiales sobre el uso de la
Nivel Explica, en base a evidencias documentadas con respaldo cientfco, las relaciones
esperado que establece entre: las fuentes de energa o sus manifestaciones con los tipos de
al fnal
del ciclo
cambio que producen en los materiales; entre las fuerzas con el movimiento de
IV los cuerpos; la estructura de los sistemas vivos con sus funciones y su agrupacin
en especies; la radiacin del sol con las zonas climticas de la tierra y las
adaptaciones de los seres vivos. Opina sobre los impactos de diversas tecnologas
Nivel en la solucin
Explica, de problemas
en base relacionados
a sus observaciones a necesidades
y experiencias y estilos
previas, lasderelaciones
vida colectivas.
entre:
esperado
las caractersticas de los
al fnal
del ciclo materiales con los cambios que sufren por accin de la luz, del calor y del
III movimiento; la estructura de los seres vivos con sus funciones y su desarrollo; la
Tierra, sus componentes y movimientos con los seres que lo habitan. Opina sobre
Nivel los impactos del uso de objetos tecnolgicos en relacin a sus necesidades y estilo
esperad Este nivel tiene como base el nivel 2 de la competencia Indaga mediante mtodos cientficos
o fn
ciclo II
Nivel
o
fn ciclo
I
170
1701
Competencia Explica el mundo natural y artificial basndose CICLO
sobre seres vivos, materia y energa, biodiversidad, Tierra y universo
Cuando el estudiante Explica el mundo natural y artificial basndose en conocimientos sobre seres
vivos, materia y energa,
biodiversidad, Tierra y universo combina las siguientes capacidades:
Comprende y usa conocimientos sobre los seres vivos, materia y energa, biodiversidad, Tierra y
universo
Explica, en base a sus observaciones y experiencias previas, las relaciones entre: las caractersticas de los
materiales con los cambios que sufren por accin de la luz, del calor y del movimiento; la estructura de
los seres vivos con sus funciones y su desarrol lo; la Tierra, sus componentes y movimientos con los seres
que lo habitan. Opina PRIMER
Desempeos sobre losGRADO
impactos
DEdel uso de objetos Desempeos
tecnolgicos en relacin aGRADO
SEGUNDO sus necesidades
DE y
PRIMARIA PRIMARIA
Cuando el estudiante Explica el mundo natural y Cuando el estudiante Explica el mundo natural y
artificial basndose en conocimientos sobre seres artificial basndose en conocimientos sobre seres
vivos, materia y energa, biodiversidad, Tierra y vivos, materia y energa, biodiversidad, Tierra y
universo y se encuentra en proceso al nivel universo y logra el nivel esperado del ciclo III realiza
esperado del ciclo III realiza desempeos como los desempeos como los siguientes:
siguientes:
Establece relaciones, en base a sus observaciones y
Describe, en base a sus observaciones y experiencias, entre las partes externas de los seres
experiencias, las caractersticas y necesidades vivos con sus funciones y aplica estos
de los seres vivos y aplica estos conocimientos a situaciones cotidianas.
conocimientos a situaciones cotidianas. Por Establece relaciones, en base a sus observaciones y
ejemplo: describe que los alimentos de su experiencias entre las semejanzas externas de los
localidad nos dan energa para realizar progenitores y sus descendientes durante el
diferentes actividades. desarrollo y aplica estos conocimientos a
Establece relaciones en base a sus situaciones cotidianas.
observaciones y experiencias, entre las Establece relaciones, en base a sus observaciones y
actividades cotidianas con el uso de la energa experiencias, los cambios que experimentan los
y aplica estos conocimientos a situaciones objetos con la luz, calor o movimiento que acta
cotidianas. Por ejemplo: el transporte de carga sobre ellos y aplica estos conocimientos
a travs de animales, aparatos que funcionan a situaciones cotidianas. Por ejemplo: el nio
con electricidad o que los alimentos se cuecen relaciona el hecho de que el chocolate que estaba
por el calor del fogn de lea. en su bolsillo, se derriti por accin del calor.
Describe, en base a sus observaciones y Describe, en base a sus observaciones y
experiencias, las caractersticas de los objetos experiencias, los cambios que sufren los objetos de
y aplica estos conocimientos a situaciones acuerdo a sus caractersticas y aplica estos
cotidianas Por ejemplo: la esponja absorbe el conocimientos a situaciones cotidianas. Por
agua y la bolsa de plstico no. ejemplo: el nio describe en base a las
Explica, en base a sus observaciones y caractersticas de los materiales, porque con el
experiencias, que el suelo est formado por mismo golpe un vaso de vidrio se rompe mientras
seres vivos y objetos no vivos y aplica estos que un vaso de cartn solo se deforma.
conocimientos a situaciones cotidianas Establece relaciones, en base a sus observaciones y
Describe, en base a sus observaciones y experiencias, entre las caractersticas de los seres
experiencias, que el agua, aire y suelo son vivos con su hbitat y aplica estos conocimientos a
importantes para los seres vivos y aplica estos situaciones cotidianas Por ejemplo: el nio da razn
conocimientos a situaciones cotidianas. de que las papas nativas desarrollan sus tallos al
Establece relaciones en base a sus ras del suelo como una forma de protegerse de los
observaciones y experiencias, entre el fuertes vientos.
comportamiento de los seres vivos con los Explica, en base a sus observaciones y
cambios de clima y aplica estos conocimientos experiencias, que el ciclo da-noche es causado por
a situaciones cotidianas. Por ejemplo: cuando la rotacin de la Tierra y que la Tierra est formada
hace fro las por masas de agua, aire y material slido y aplica
aves de la costa sur de Ica vuelan hacia lugares estos conocimientos a situaciones cotidianas.
menos fros, como la Laguna de Parinacohas o Describe, en base a sus observaciones y
hay ms flores en Tacna durante el periodo de experiencias, el suelo como fuente esencial de
primavera. nutrientes para muchos seres vivos y aplica estos
Establece relaciones, en base a sus conocimientos a situaciones cotidianas.
observaciones y experiencias, entre los Explica que hay objetos tecnolgicos que
171
Competencia Explica el mundo natural y artificial CICLO
sobre seres vivos, materia y energa, biodiversidad, Tierra y
universo
Cuando el estudiante Explica el mundo natural y artificial basndose en conocimientos sobre seres
universo
Evala las implicancias del saber y del quehacer cientfico y tecnolgico
Explica, en base a evidencias documentadas con respaldo cientfico, las relaciones que establece entre:
las fuentes de energa o sus manifestaciones con los tipos de cambio que producen en los materiales;
entre las fuerzas con el movimiento de los cuerpos; la estructura de los sistemas vivos con sus
funciones y su agrupacin en especies; la radiacin del sol con las zonas climticas de la tierra y las
adaptaciones de los seres
Desempeos vivos.
TERCER Opina sobre
GRADO DE los impactos Desempeos
de diversas tecnologas en la solucin
CUARTO GRADO DE de
PRIMARIA PRIMARIA
Cuando el estudiante Explica el mundo Cuando el estudiante Explica el mundo
natural y artificial basndose en conocimientos natural y artificial basndose en conocimientos
sobre seres vivos, materia y energa, sobre seres vivos, materia y energa,
biodiversidad, Tierra y universo y se encuentra biodiversidad, Tierra y universo y logra el nivel
en proceso al nivel esperado del ciclo IV realiza esperado del ciclo IV realiza desempeos como los
Describe, en base a fuentes documentadas Establece relaciones, en base a fuentes

con respaldo cientfico, los rganos que documentadas con respaldo cientfico, entre
conforman los sistemas de plantas y animales los rganos y sistemas con las funciones
y aplica estos conocimientos a situaciones vitales en plantas y animales y aplica estos
cotidianas. conocimientos a situaciones cotidianas. Por
Establece, en base a fuentes documentadas ejemplo: el nio establece que los alimentos
con respaldo cientfico, semejanzas y que consumen son transformados por el
diferencias entre diversas especies y aplica sistema digestivo en nutrientes que se
estos conocimientos a situaciones cotidianas. distribuyen a travs de la sangre a todo el
Explica, en base a fuentes documentadas organismo.
con respaldo cientfico, que los materiales se Describe, en base a fuentes documentadas
pueden clasificar de acuerdo a sus con respaldo cientfico, que los individuos se
caractersticas fsicas (duros, blandos, frgiles, reproducen solo con otro de su misma
etc.) y aplica estos conocimientos a especie y aplica estos conocimientos a
situaciones cotidianas. situaciones cotidianas.
Establece relaciones, en base a fuentes Describe, en base a fuentes documentadas
documentadas con respaldo cientfico, entre el con respaldo cientfico, que los cuerpos
movimiento de los cuerpos con las fuerzas que pueden sufrir cambios reversibles o
pueden mover, frenar o cambiar la direccin irreversibles por accin de la energa y aplica
y aplica estos conocimientos a situaciones estos conocimientos a situaciones cotidianas.
cotidianas. Por ejemplo: el nio describe que un cubo de
Describe, en base a fuentes documentadas hielo se derrite por accin del calor del
con respaldo cientfico, las diferentes zonas ambiente y que puede volver a ser un cubo de
climticas en la superficie terrestre y aplica hielo si se le quita el calor colocndola en un
estos conocimientos a situaciones cotidianas. refrigerador.
Describe, en base a fuentes documentadas Describe, en base a fuentes documentadas
con respaldo cientfico, que el hbitat con respaldo cientfico, que las diferentes
proporciona a los organismos recursos para fuerzas pueden modificar la forma, el equilibrio
satisfacer sus necesidades bsicas y aplica o posicin de los objetos y aplica estos
estos conocimientos a situaciones cotidianas. conocimientos a situaciones cotidianas. Por
Por ejemplo: el nio explica que las plantas ejemplo: el nio explica que al tirar de un
necesitan aire, agua, luz, tierra y que los elstico este se deforma y cuando cesa esta
animales alimento, agua, aire y abrigo. accin, recupera su forma.
Explica, en base a fuentes documentadas Describe, en base a fuentes documentadas
172
Explica que los objetos tecnolgicos son las plantas, la liebre y la lombriz cumplen
creados por personas de diferentes funciones dentro
ocupaciones/especialidades para satisfacer de un ecosistema.
necesidades
productos y opina sobre
tecnolgicos cambiacmo el de
la vida uso
las de Describe, en
cientfico, quebase a fuentes
las plantas documentadas
y animales poseen
personas yPor
ambiente. el ejemplo: el nio explica que los estructuras y
comportamientos adecuados al medio donde
caballitos
totora de elaborados por pescadores
fueron habitan
aplica y conocimientos a situaciones
estos
artesanos
Costa de la permitiendo el consumo y
norte, cotidianas.en base a fuentes documentadas
Describe,
comercializacin de con respaldo
pescados de la zona o explica que los puentes cientfico, que las diferentes zonas climticas
son diseados y construidos por un ingeniero se forman
civil,
personalo que permite a mejorar el transporte o por la distribucin de la energa del sol sobre la
cotidianas.
s. Explica que los diversos objetos tecnolgicos
son creados para satisfacer las necesidades
personales y colectivas. Por ejemplo: el nio
explica que existen aparatos, como los rayos
X, que ayudan a los mdicos a tratar a las
personas que se fracturan los huesos.
Opina, a partir de una situacin los
cambios que la tecnologa ha generado en la
forma de vivir de las personas y en el
ambiente. Por ejemplo: el nio explica que los
puentes colgantes permiten la comunicacin
entre los pueblos.
173
Competencia Explica el mundo natural y artifcial CICLO
conocimientos sobre seres vivos, materia y energa,
biodiversidad,
Cuando Tierra
el estudiante Explica y universo
el mundo natural y artificial basndose en conocimientos sobre seres
universo
Evala las implicancias del saber y del quehacer cientfico y tecnolgico
Explica, en base a evidencia con respaldo cientfico, las relaciones entre: propiedades o funciones
macroscpicas de los cuer pos, materiales o seres vivos con su estructura y movimiento microscpico;
la reproduccin sexual con la diversidad gentica; los ecosistemas con la diversidad de especies; el
relieve con la actividad interna de la Tierra. Relaciona el descubrimiento cientfico o la innovacin
tecnolgica con sus impactos.
Desempeos QUINTO Justifica
GRADOsu DEposicin frente a situaciones
Desempeos controversiales
SEXTO GRADO sobre
DEel uso de
PRIMARIA PRIMARIA
Cuando el estudiante Explica el mundo Cuando el estudiante Explica el mundo
natural y artificial basndose en conocimientos natural y artificial basndose en conocimientos
sobre seres vivos, materia y energa, sobre seres vivos, materia y energa,
biodiversidad, Tierra y universo y se encuentra biodiversidad, Tierra y universo y logra el nivel
en proceso al nivel esperado del ciclo V realiza esperado del ciclo V realiza desempeos como los
Explica, en base a fuentes con respaldo Explica, en base a fuentes con respaldo
cientfico, las diferencias entre clula animal y cientfico, que todos los organismos estn
vegetal y que ambas cumplen funciones hechos de clulas y que algunos estn
bsicas y aplica estos conocimientos a formados por una sola clula (las bacterias, las
situaciones cotidianas. Por ejemplo: el nio amebas, las levaduras) y que cada clula
explica que cuando se corta la piel, al cabo cumple funciones bsicas o especializadas y
de unos das, esta se regenera como aplica estos conocimientos a situaciones
resultado de la reproduccin de sus clulas. cotidianas. Por ejemplo: el nio explica que los
Explica, en base fuentes con respaldo organismos que se observan en el agua de
cientfico, que los seres vivos presentan florero son organismos unicelulares, que
diferentes formas de reproduccin y aplica cumplen funciones bsicas.
estos conocimientos a situaciones cotidianas. Explica, en base a fuentes con respaldo
Describe, en base a fuentes con respaldo cientfico, la relacin entre la reproduccin
cientfico, a travs de un modelo que la sexual y la diversidad dentro de una especie y
materia se compone de partculas pequeas aplica estos conocimientos a situaciones
y aplica estos conocimientos a situaciones cotidianas.
cotidianas. Por ejemplo: el nio describe el por Explica, en base a fuentes con respaldo
qu cuando frota un globo inflado sobre su cientfico, la relacin entre las caractersticas
cabello, este se pega a l. observables de los cuerpos con las fuerzas que
Explica, en base a fuentes con respaldo predominan en sus tomos o
cientfico, que los ecosistemas se encuentran molculas (fuerzas de repulsin y cohesin) y
constituidos por componentes abiticos y aplica estos conocimientos a situaciones
biticos que se interrelacionan y aplica estos cotidianas.
conocimientos a situaciones cotidianas. Explica, en base a fuentes con respaldo
Explica, en base a fuentes con respaldo cientfico, la relacin entre el calor y la
cientfico, el carcter dinmico de la temperatura con el movimiento
estructura externa e interna de la Tierra y molecular y aplica estos conocimientos a
aplica estos conocimientos a situaciones situaciones cotidianas. Por ejemplo: el nio
cotidianas. explica cmo el calor que se encuentra en el
Explica que el que hacer tecnolgico progresa extremo de una barra de metal llega hasta su
con el paso del tiempo como resultado de la otro extremo al cabo de un tiempo.
creciente comprensin cientfica y su Explica, en base a fuentes con respaldo
aplicacin ingeniosa para resolver problemas cientfico, que la diversidad de especies da
(a los materiales, a los seres vivos, a los estabilidad a los ecosistemas y aplica estos
174
vida de las personas. Por ejemplo: el nio
explica cmo el uso del telescopio permiti
reconocer que la Tierra no es el centro del
universo.
Defiende su punto de vista respecto a
un aspecto controversial generado por la
produccin y uso de nuevas tecnologas, la
innovacin tecnolgica y el saber cientfico. Por
ejemplo: el nio da razones a favor o en
contra, sobre s la instalacin de antenas de
telefona en zonas pobladas podran afectar la
salud de los seres vivos.
175
1751
Co m
petencia DISEA Y CONSTRUYE SOLUCIONES tecnolgicas para

resolver problemas de su entorno. El estudiante es capaz de construir
objetos, procesos o sistemas tecnolgicos, basados en conocimientos
cientficos, tecnolgicos y de diversas prcticas locales, para dar respuesta a
problemas del contexto, ligados a las necesidades sociales, poniendo en
juego la creatividad y perseverancia.
Esta competencia implica la combinacin e integracin de las
Determina una alternativa de solucin tecnolgica: al

detectar un problema y propone alternativas de solucin
creativas basadas en conocimientos cientfico, tecnolgico y
prcticas locales, evaluando su pertinencia para seleccionar
una de ellas.
Disea la alternativa de solucin tecnolgica: es

representar de manera grfica o esquemtica la estructura y
funcionamiento de la solucin tecnolgica (especifcaciones de
diseo), usando conocimiento cientfco, tecnolgico y
prcticas locales, teniendo en cuenta los requerimientos del
problema y los recursos disponibles.
Implementa la alternativa de solucin tecnolgica:
es llevar a cabo la alternativa de solucin, verificando y
poniendo a prueba el cumplimiento de las especificaciones de
diseo y el funcionamiento de sus partes o etapas.
Evala y comunica el funcionamiento de su

alternativa de solucin tecnolgica: es determinar qu
tan bien la solucin tecnolgica logr responder a los
requerimientos del problema, comunicar su funcionamiento y
analizar sus posibles impactos, en el ambiente y la sociedad,
tanto en su proceso de elaboracin como de uso.
Estndares de Aprendizaje de la competencia Disea y construye soluciones tecnolgicas para
resolver problemas de su entorno
Nivel Disea y construye soluciones tecnolgicas al justificar el alcance del problema tecnolgico y
destacad sus alternativas de solucin
o en base a conocimientos cientficos. Propone una expresin matemtica para estimar la
eficiencia y confiablidad de su alternativa de solucin, la representa a travs de esquemas o
dibujos estructurados a escala, con vistas y perspectivas, incluye aspectos de funcionamiento
o mantenimiento. Explica las caractersticas de forma, estructura, funcin y explica el
procedimiento, as como los recursos, herramientas y materiales seleccionados. Verifica el
funcionamiento de la solucin tecnolgica considerando los requerimientos, detecta
imprecisiones en la construccin de la solucin tecnolgica y realiza ajustes o redisea su
alternativa. Explica el conocimiento cientfico, procedimiento aplicado y funcionamiento, as
como las dificultades del diseo y la implementacin, realiza pruebas para verificar el rango
Nivel Disea y construye soluciones tecnolgicas al justificar el alcance del problema tecnolgico,
esperado determinar la interrelacin
al fnal de los factores involucrados en l y justificar su alternativa de solucin en base a
del ciclo conocimientos cientficos. Representa la alternativa de solucin a travs de esquemas o
VII dibujos estructurados a escala, con vistas y perspectivas, incluyendo sus partes o etapas.
Establece caractersticas de forma, estructura, funcin y explica el procedimiento, los recursos
para implementarlas, as como las herramientas y materiales seleccionados. Verifica el
funcionamiento de la solucin tecnolgica considerando los requerimientos, detecta error
en la seleccin de materiales, imprecisiones en las dimensiones y procedimientos y
realiza ajustes o redisea su alternativa de solucin. Explica el conocimiento cientfico y el
procedimiento aplicado, as como las dificultades del diseo y la implementacin, evala su
Nivel Disea y construye soluciones tecnolgicas al delimitar el alcance del problema tecnolgico y
esperado las causas que lo generan, y proponer alternativas de solucin en base a conocimientos
al fnal cientficos. Representa la alternativa de solucin, a travs de esquemas o dibujos incluyendo
del ciclo sus partes o etapas. Establece caractersticas de forma, estructura, funcin y explica el
VI procedimiento, los recursos para implementarlas, as como las herramientas y materiales
seleccionados, verifica el funcionamiento de la solucin tecnolgica, considerando los
requerimientos, detecta error en la seleccin de materiales, imprecisiones en las dimensiones,
procedimientos y realiza ajustes. Explica el procedimiento, conocimiento cientfico aplicado,
as como las dificultades en el diseo e implementacin, evala el alcance de su
funcionamiento a travs de pruebas considerando los requerimientos establecidos y propone
Nivel Disea y construye soluciones tecnolgicas al identificar las causas que lo generan, y
esperado proponer alternativas de solucin
al fnal en base a conocimientos cientficos. Representa una de ellas incluyendo sus partes o etapas
del ciclo a travs de esquemas o
V dibujos estructurados. Establece caractersticas de forma, estructura y funcin y explica el
procedimiento, los recursos de implementacin, los ejecuta usando herramientas y
materiales seleccionados, verifica el funcionamiento de la solucin tecnolgica detectando
imprecisiones y realiza ajustes para mejorarlo. Explica el procedimiento, conocimiento
Nivel Disea y construye soluciones tecnolgicas al establecer, las posibles causas, propone
esperado alternativas de solucin con
al fnal conocimientos cientficos. Representa una de ellas, incluyendo las partes o etapas, a travs de
del ciclo esquemas o dibujos, establece caractersticas de forma, estructura y funcin y explica una
IV secuencia de pasos, para implementarla usando herramientas y materiales, verifica el
funcionamiento de la solucin tecnolgica y realizar ajustes. Explica el procedimiento,
Nivel conocimiento
Disea y construye soluciones tecnolgicas al de
cientfico aplicado y beneficios la solucin
establecer tecnolgica,
las causas de un evala su
problema
esperado tecnolgico y proponer alternativas
al fnal de solucin, representa una, incluyendo las partes, a travs de esquemas o dibujos y
del ciclo describe la secuencia de pasos
III para implementarla, usando herramientas y materiales seleccionados. Realiza ajustes en el
proceso de construccin de la solucin tecnolgica. Describe el procedimiento y beneficios de
Nivel
o fn
ciclo II
Nivel
o fn
ciclo I
Competencia Disea y construye soluciones tecnolgicas CICLO
para resolver problemas de su entorno
Cuando el estudiante Disea y construye soluciones tecnolgicas para resolver problemas de su
entorno combina las siguientes
capacidades:
Delimita una alternativa de solucin tecnolgica
Disea la alternativa de solucin tecnolgica
Implementa y valida alternativas de solucin tecnolgica
Evala y comunica el funcionamiento de la alternativa de solucin tecnolgica
Disea y construye soluciones tecnolgicas al establecer las causas de un problema tecnolgico y proponer
alternativas de solucin, representa una, incluyendo las partes, a travs de esquemas o dibujos y describe la
secuencia de pasos para implementarla, usando herramientas y materiales seleccionados. Realiza ajustes en el
proceso Desempeos
de construccinPRIMER
de la solucin
GRADOtecnolgica.
DE DescribeDesempeos
el procedimiento y beneficios
SEGUNDO de laDE
GRADO solucin
PRIMARIA PRIMARIA
Cuando el estudiante Disea y construye Cuando el estudiante Disea y construye
soluciones tecnolgicas para resolver problemas soluciones tecnolgicas para resolver problemas
de su entorno y se encuentra en proceso al de su entorno y logra el nivel esperado del ciclo
nivel esperado del ciclo III realiza desempeos III realiza desempeos como los siguientes:
Describe un problema personal o de su
Describe un problema personal o de su entorno y las posibles causas que lo generan,
entorno, as como su alternativa de solucin en as como su alternativa de solucin en base a
base a conocimientos previos o practicas conocimientos previos o practicas locales, los
locales, los requerimientos que debe cumplir y requerimientos que debe cumplir y los
los recursos disponibles para construirlo. recursos disponibles para construirlo.
Representa grficamente su alternativa de Representa grficamente su alternativa de
solucin con dibujos y textos, describe lo que solucin con dibujos y textos, describe sus
har para construirla. partes, secuencia de pasos para su
Lleva a cabo el procedimiento para la implementacin y selecciona los materiales
implementacin de su alternativa de solucin y segn las caractersticas fsicas.
realiza ensayos hasta que funcione. Usa Lleva a cabo el procedimiento para la
unidades de medida no convencionales y implementacin de su alternativa de solucin y
prueba los materiales que lo ayuden en la explica los cambios o ajustes para cumplir los
construccin de su alternativa de solucin, requerimientos o mejorar el funcionamiento.
selecciona instrumentos y herramientas que lo Usa unidades de medida no convencionales y
ayuden a elaborarla, cumpliendo las normas manipula materiales, instrumentos y
de seguridad. herramientas segn sus funciones, cumpliendo
Describe cmo construyo su solucin normas de seguridad.
tecnolgica, su uso, beneficios, Describe cmo construyo su solucin
funcionamiento, en relacin a los tecnolgica, su uso, beneficios,
requerimientos y los conocimientos previos funcionamiento, en relacin a los
o prcticas requerimientos y los conocimientos previos
locales aplicadas, las dificultades que tuvo y o prcticas locales aplicadas, las dificultades
178
capacidades:
Disea y construye soluciones tecnolgicas al establecer, las posibles causas, propone alternativas de solucin con
conocimientos cientficos. Representa una de ellas, incluyendo las partes o etapas, a travs de esquemas o
dibujos, establece caractersticas de forma, estructura y funcin y explica una secuencia de pasos, para
implementarla usando herramientas y materiales, verifica el funcionamiento de la solucin tecnolgica y realizar
ajustes. Desempeos
Explica el procedimiento,
TERCER conocimiento
GRADO DE cientfico aplicadoDesempeos
y beneficios deCUARTO
la solucinGRADO
tecnolgica,
DE evala
PRIMARIA PRIMARIA
de su entorno y se encuentra en proceso al de su entorno y logra el nivel esperado del ciclo
nivel esperado del ciclo IV realiza desempeos IV realiza desempeos como los siguientes:
Determina el problema tecnolgico, las
Determina el problema tecnolgico, las causas que lo generan, propone alternativas
causas que lo generan, propone alternativas de solucin en base a conocimientos cientficos
de solucin en base a conocimientos o prcticas locales, los requerimientos que
cientficos o prcticas locales, los debe cumplir y los recursos disponibles para
requerimientos que debe cumplir y los recursos construirlo.
disponibles para construirlo. Representa grficamente su alternativa de
Representa grficamente su alternativa de solucin con dibujos y textos, describiendo sus
solucin con dibujos y textos, describiendo sus partes o etapas, la secuencia de pasos y
partes, secuencia de pasos para su caractersticas de forma, estructura y
implementacin y selecciona los materiales funcin de la misma. Selecciona los materiales
por sus caractersticas fsicas. por sus caractersticas fsicas.
Lleva a cabo el procedimiento para la Lleva a cabo el procedimiento para la
implementacin de su alternativa de solucin y implementacin de su alternativa de solucin y
realiza cambios o ajustes para cumplir los realiza cambios o ajustes para
requerimientos o mejorar el funcionamiento. cumplir los requerimientos o mejorar el
Usa unidades de medida convencionales y funcionamiento. Usa unidades de medida
manipula materiales, instrumentos y convencionales y manipula materiales,
herramientas segn sus funciones, cumpliendo instrumentos y herramientas segn sus
normas de seguridad. funciones, cumpliendo normas de seguridad.
Verifica si la solucin tecnolgica Verifica si la solucin tecnolgica
cumple con los requerimientos establecidos cumple con los requerimientos establecidos
y propone cmo mejorar su funcionamiento. y propone cmo mejorar su funcionamiento.
179
capacidades:
Disea y construye soluciones tecnolgicas al identifcar las causas que lo generan, y proponer alternativas de
solucin en base a conocimientos cientficos. Representa una de ellas incluyendo sus partes o etapas a travs de
esquemas o dibujos estructurados. Establece caractersticas de forma, estructura y funcin y explica el
procedimiento, los recursos de implementacin, los ejecuta usando herramientas y materiales
seleccionados, verifica el funcionamiento de la solucin tecnolgica detectando imprecisiones y realiza ajustes para
mejorarlo. Explica el procedimiento,
Desempeos QUINTO GRADOconocimiento
DE cientfico aplicado y limitaciones
Desempeos de la GRADO
SEXTO solucin DE
tecnolgica,
PRIMARIA PRIMARIA
de su entorno y se encuentra en proceso al nivel de su entorno y logra el nivel esperado del ciclo V
esperado del ciclo V realiza desempeos como los realiza desempeos como los siguientes:
siguientes:
Determina el problema tecnolgico y las
Determina el problema tecnolgico y las causas que lo generan, as como su
causas que lo generan, as como su alternativa de solucin en base a
alternativa de solucin en base a conocimientos cientficos o prcticas locales,
conocimientos cientficos o prcticas locales, los requerimientos que debe cumplir y los
los requerimientos que debe cumplir y los recursos disponibles para construirlo.
recursos disponibles para construirlo. Representa grficamente su alternativa de
Representa grficamente su alternativa de solucin con dibujos y textos, describiendo sus
solucin con dibujos y textos, describiendo sus partes (incluyendo dimensiones) o etapas, la
partes o etapas, la secuencia de pasos, secuencia de pasos, caractersticas de forma,
caractersticas de forma, estructura y funcin estructura y funcin de la misma. Selecciona
de la misma. Selecciona los materiales por los materiales por sus caractersticas fsicas,
sus caractersticas fsicas. incluye los recursos a utilizar, posibles costos
Lleva a cabo su alternativa de solucin, y prev el tiempo que le tomar realizarlo.
manipulando los materiales, instrumentos y Lleva a cabo su alternativa de solucin,
herramientas segn sus funciones, manipulando los materiales, instrumentos y
considerando los requerimientos establecidos y herramientas segn sus funciones,
normas de seguridad. Usa unidades de considerando los requerimientos establecidos,
medida convencionales, verifica el normas de seguridad. Usa unidades medida
funcionamiento de cada parte o etapa de la convencionales, verifica el funcionamiento de
solucin tecnolgica, y realiza ajustes o cada parte o etapa de la solucin tecnolgica,
cambios necesarios. detecta imprecisiones en las dimensiones,
Realiza pruebas para verificar si la solucin procedimientos, error en la seleccin de
tecnolgica cumple con los requerimientos materiales y realiza ajustes o cambios
establecidos, y propone cmo mejorar su necesarios.
funcionamiento. Explica cmo construy Realiza pruebas para verificar si la solucin
su solucin tecnolgica, su funcionamiento, el tecnolgica cumple con los requerimientos
conocimiento cientfico o prcticas locales establecidos, y propone cmo mejorar su
aplicadas, las dificultades superadas y los funcionamiento, en base a sus resultados y
beneficios e inconvenientes de su uso. pruebas. Explica cmo construy su solucin
tecnolgica, su funcionamiento, el
conocimiento cientfico o prcticas locales
aplicadas, las dificultades superadas y los
beneficios e inconvenientes de su uso. Infiere
180
2.9. rea de Educacin
Religiosa
El rea de Educacin Religiosa se ocupa particularmente de promover y

facilitar el desarrollo de las siguientes competencias de los estudiantes que
eligen voluntariamente ser educados en el catolicismo:
Construye su identidad como persona humana, amada por Dios, digna,

libre y trascendente, comprendiendo la doctrina de su propia religin,
abierto al dilogo con las que le son cercanas Asume la experiencia el
encuentro personal y comunitario con Dios en su proyecto de vida en
coherencia con su creencia
religiosa
Segn la Ley N 29635 Ley de Libertad Religiosa, el estudiante, cuya

confesin religiosa es
distinta a la Catlica puede solicitar exoneracin del rea de Religin
EN PROCESO DE AJUSTE POR LA ONDEC
181
1811
III. COMPETENCIAS TRANSVERSALES A LAS
REAS
En el Currculo Nacional las competencias transversales son aquellas que

pueden ser desarrolladas por los estudiantes a travs de diversas
situaciones significativas promovidas en las diferentes reas curriculares.
3.1. Se desenvuelve en entornos virtuales

generados por las TIC
Hoy en da se accede a mltiples horizontes culturales, sociales, cientficos y

laborales como parte de una sociedad globalizada, en la que todos los
grupos humanos establecen vnculos y son interdependientes. En gran
parte, el desarrollo de las tecnologas de informacin y comunicacin lo han
hecho posible. Las TIC se plantean como entornos virtuales en los cuales
las personas interactan con la informacin y gestionan su comunicacin, lo
que se manifiesta en diversas actividades, como investigar otras pocas a
travs de visitas virtuales a museos, comprender fenmenos a travs de
una simulacin interactiva, organizar fotografas en un lbum virtual, seguir
grupos musicales a travs de sus videos. En este contexto, las personas
buscan aprovechar los entornos virtuales generados por las TIC en su vida
personal, laboral, social y cultural.
El desarrollo de esta competencia por los estudiantes es responsabilidad del
docente de la edad o grado en el caso de Inicial y Primaria respectivamente;
y de todos los docentes de las reas del grado en el caso de Secundaria. La
coordinacin en la evaluacin de estas competencias es responsabilidad del
tutor del grado.
favorece por el desarrollo de diversas competencias. A travs de un modelo
de Aprovechamiento de TIC, se promueve y facilita que los estudiantes
desarrollen la competencia transversal Se desenvuelve en los entornos
virtuales generados por las TIC.
Competencia Transversal a las reas

Se desenvuelve en entornos virtuales generados por las TIC
183
Enfoque de la competencia transversal Se
desenvuelve en entornos virtuales
generados por las TIC
Desde una perspectiva curricular se propone incorporar las TIC como
una competencia transversal dentro de un modelo de
Aprovechamiento de TIC que busca la optimizacin del aprendizaje
y de las actividades educativas en los entornos proporcionados por
las TIC. Esta competencia se sustenta, en primer lugar, en la
alfabetizacin digital, que tiene como propsito desarrollar en los
individuos habilidades para buscar, interpretar, comunicar y
construir la informacin trabajando con ella de manera efciente y en
forma participativa para desempearse conforme las exigencias de
la sociedad actual.
En segundo lugar, se basa en la mediacin interactiva propia de los
entornos virtuales, que comprende la familiaridad con la cultura
digital y las interfaces interactivas incluidas en toda tecnologa, la
adopcin de prcticas cotidianas en entornos virtuales, la seleccin
y produccin de conocimiento a partir de la complejidad de datos
y grandes volmenes de informacin.
Esta propuesta refexiona sobre las TIC a partir de la prctica
social y experiencia personal para aprender en los diversos
campos del saber, as tambin para crear,
184
1841
la competencia Se desenvuelve en
entornos virtuales generados por las TIC
El desarrollo de la competencia transversal Se desenvuelve en entornos
virtuales generados por las TIC implica adaptar actividades propias de las
TIC como estrategias de aprendizaje y generar condiciones didcticas
para su aprovechamiento. De este modo, los estudiantes podrn
apropiarse y aplicar dichas estrategias en diversas situaciones
signifcativas que se plantean en el aula.
Se recomiendan las siguientes

estrategias:
Mapeo de informacin: Es generar interactivamente una

representacin grfca o espacial de la comprensin de un tema
utilizando bloques de informacin. Pueden ser fcilmente
visualizados y representan ideas esenciales. Se modifca segn
cambia dicha comprensin o se ingresa informacin nueva.
Recomendado para todos los grados de nivel primario.
Proyecto colaborativo virtual: Es generar productos o servicios

a partir de la gestin en equipo en un proceso de intercambio
de informacin basado en entornos virtuales. Recomendado
para todos los grados de nivel primario.
Gamifcacin: Es participar en juegos interactivos en

entornos virtuales y aplicaciones aprovechando la
predisposicin psicolgica a participar en ellos para desarrollar
motivacin, concentracin, esfuerzo, fdelizacin y otros valores
positivos comunes a todos los juegos. Recomendado para todos
los grados de nivel primario.
Portafolio virtual: Es almacenar objetos virtuales como

evidencias del proceso de enseanza-aprendizaje de manera
sistemtica organizada y compartida. Recomendado para 4to,
5to y 6to.
Narrativa Digital: Es elaborar objetos virtuales multimedia

y/o interactivos para describir o registrar sucesos o eventos.
Recomendado para 4to, 5to y 6to.
Programacin: Es disear y construir secuencias lgicamente

organizadas para automatizar tareas o apoyar el desarrollo de
actividades en entornos virtuales. Recomendado para 4to, 5to y
6to.
Conforme el estudiante adquiere mayor grado de dominio de cada una de

las estrategias, las aplica de manera autorregulada, mejora su realizacin
a travs de versiones o correcciones, adeca la estrategia al contenido y
al contexto, toma en cuenta las diferencias en los entornos virtuales
(interfaces, dispositivos y conexiones), as como organiza y personaliza
su entorno virtual segn las estrategias que prefere. Este dominio
requiere que el estudiante sea consciente de la diversidad de las
estrategias y del nivel de logro alcanzado a travs de sus resultados y
consecuencias.
Competencia, capacidades y estndares de aprendizaje de la
competencia Se desenvuelve en entornos virtuales generados por
las TIC Ciencias Sociales
En esta seccin se ofrece la defnicin de la competencia que todos los

estudiantes peruanos deben desarrollar a lo largo de su trayectoria escolar,
as como de las capacidades que se combinan en esta actuacin.
Esta competencia viene acompaada de sus estndares de aprendizaje que

escolar.



fnal del
Nivel 6 ciclo
Nivel esperado al
fnal del
Nivel 5 ciclo
Nivel esperado al
fnal del
Nivel 4 ciclo
Nivel esperado al
fnal del
Nivel 3 ciclo
Nivel esperado al
fnal del
Nivel 2 ciclo
Nivel esperado al
fnal del
Nivel 1 ciclo
Nivel esperado al
fnal del
ciclo

Competencia SE DESENVUELVE EN LOS ENTORNOS VIRTUALES
GENERADOS POR LAS TIC con responsabilidad y tica. Consiste en que el
estudiante interprete, modifique y optimice entornos virtuales durante el
desarrollo de actividades de aprendizaje y en prcticas sociales. Esto
involucra la articulacin de los procesos de bsqueda, seleccin y evaluacin
de informacin; de modificacin y creacin de materiales digitales, de
comunicacin y participacin en comunidades virtuales, as como la
adaptacin de los entornos virtuales de acuerdo a sus necesidades e
intereses de manera sistemtica.
Esta competencia implica la combinacin por parte del estudiante de las
Personaliza entornos virtuales: Consiste en adecuar la

apariencia y funcionalidad de los entornos virtuales de acuerdo
con las actividades, valores, cultura y personalidad.
Gestiona informacin del entorno virtual: Consiste
en organizar y
sistematizar la informacin del entorno virtual de manera tica
y pertinente tomando en cuenta sus tipos y niveles as como
la relevancia para sus actividades.
Interacta en entornos virtuales: Consiste en organizar e
interpretar las
interacciones con otros para realizar actividades en conjunto y
construir vnculos coherentes segn la edad, valores y contexto
socio-cultural.
Crea objetos virtuales en diversos formatos: Es
construir materiales
digitales con diversos propsitos. Es el resultado de un proceso
de mejoras sucesivas y retroalimentacin desde el contexto
escolar y en su vida cotidiana.
Estndares de Aprendizaje de la Competencia Se desenvuelve
con los entornos virtuales generados
por las TIC
Descripcin de los niveles del desarrollo de la competencia
Nivel/cicl
o
Nivel Se desenvuelve en los entornos virtuales al gestionar estrategias
destacado
de personalizacin
de estos. Organiza su espacio virtual para optimizar la
construccin de su conocimiento y desarrolla estrategias para
gestionar actividades en las redes sociales y comunidades
virtuales a partir de las consecuencias en la construccin de
Nivel vnculos.
Se desenvuelveEmplea en estrategias
los entornosde creacin
virtuales de objetos
cuando virtuales
representa,
esperado
al fnal del interacta e influye
ciclo en otros entornos virtuales personales de contextos socio-
VII
culturales distintos de manera consciente y sistemtica, a partir
Nivel de
Se la integralidad
desenvuelve endelossuentornos
identidad manifestada
virtuales cuando en interpreta
su entorno e
esperado
al fnal del integra en su entorno
ciclo virtual personal, consolidado como manifestacin de su identidad
VI
en la comunidad virtual, distintas actividades, valores, actitudes y
conocimientos de otros contextos socio-culturales a partir de
Nivel criterios de actuacin
Se desenvuelve en losdesarrollados
entornos yvirtuales
seleccionados
cuandoporgenera
l mismo.
su
esperado
al fnal del entorno virtual personal
ciclo para representar su identidad y su conocimiento e interactuar
V
con otros, seleccionando, comparando y eligiendo entre distintas
Nivel actividades,
Se desenvuelve valores, actitudes
en los entornosy conocimientos
virtuales cuandoque experimenta
esperado
al fnal del de manera auto-
ciclo regulada con diversas estrategias para intervenir en actividades
IV
de los entornos virtuales o representar ideas a travs de objetos
virtuales, organizndolas a partir de su observacin de
Nivel procedimientos
Se desenvuelvee interpretaciones
en los entornos de las interacciones
virtuales cuandorealizadas
ejecuta
esperado
al fnal del procedimientos de
ciclo diversas aplicaciones para generar o modificar objetos
III
virtuales o representar vivencias, observando diferencias entre
Nivel su
Se actuacin
desenvuelve y losen
resultados y realizando
los entornos intentos
virtuales sucesivos.
al explora y
esperado
fn ciclo realiza cambios en los
II entornos virtuales, observando diversas acciones sobre los
Nivel mismos
Este con como
nivel tiene un propsito
base el niveldefinido.
1 de la competencia Indaga mediante
esperado mtodos cientficos
fn ciclo
I
Competencia Se desenvuelve en entornos virtuales CICLO
generados
Cuando por las
el estudiante TIC
se desenvuelve III
en entornos virtuales generados por las TIC combina
las siguientes
capacidades:

Se desenvuelve en los entornos virtuales cuando ejecuta procedimientos de diversas
aplicaciones para generar o modificar objetos virtuales o representar vivencias, observando
diferenciasDesempeos
entre su actuacin y los resultados
PRIMER GRADO DE y realizando intentos sucesivos.
Desempeos SEGUNDO GRADO DE
PRIMARIA PRIMARIA
Cuando el estudiante se desenvuelve en Cuando el estudiante se desenvuelve en

entornos virtuales generados por las TIC y se entornos virtuales generados por las TIC y
encuentra en proceso al nivel esperado del ciclo III logra el nivel esperado del ciclo III realiza
realiza desempeos como los siguientes: desempeos como los siguientes:
Integra aplicaciones y objetos virtuales en sus Demuestra resultados de sus actividades en

actividades en el entorno virtual observando el entorno virtual comparando y
cambios y efectos para reutilizarlos en otras experimentando con aplicaciones y objetos
situaciones similares virtuales para adecuarlos a sus necesidades y
responsabilidades
189
generados
Cuando porselas
el estudiante TIC
desenvuelve en entornos virtuales generados por las TIC IV
combina e integra las siguientes capacidades:


Se desenvuelve en los entornos virtuales cuando experimenta de manera auto-regulada con
diversas estrategias para intervenir en actividades de los entornos virtuales o representar
ideas a travs de objetos virtuales, organizndolas a partir de su observacin de
procedimientos e interpretaciones de las interacciones realizadas en las interfaces
PRIMARIA PRIMARIA

entornos virtuales generados por las TIC y se entornos virtuales generados por las TIC y se
encuentra en proceso al nivel esperado del ciclo encuentra en proceso al nivel esperado del ciclo IV
IV realiza desempeos como los siguientes: realiza desempeos como los siguientes:
Compara la aplicacin de diversas pautas de Aplica con coherencia y oportunidad

interaccin, diseo e investigacin con procedimientos seguros a partir de sus
aplicaciones, servicios y objetos virtuales para preferencias para participar en actividades
realizar actividades de investigacin y investigativas y colaborativas en entornos
colaboracin en entornos virtuales virtuales.
190
generados
Cuando porselas
el estudiante TIC
desenvuelve en entornos virtuales generados por las TIC V
combina e integra las siguientes capacidades:


Se desenvuelve en los entornos virtuales cuando genera su entorno virtual personal para
representar su identidad y su conocimiento e interactuar con otros, seleccionando,
comparando y eligiendo entre distintas actividades, valores, actitudes y conocimientos que
PRIMARIA PRIMARIA

entornos virtuales generados por las TIC y se entornos virtuales generados por las TIC y se
encuentra en proceso al nivel esperado del ciclo V encuentra en proceso al nivel esperado del ciclo V
realiza desempeos como los siguientes: realiza desempeos como los siguientes:
Realiza procedimientos en entornos virtuales Aplica con oportunidad y pertinencia

segn su adecuacin al cumplimiento de estrategias previamente recomendadas en los
actividades de investigacin, colaboracin y entornos virtuales adaptndolas al desarrollo
elaboracin de objetos virtuales interactivos de sus actividades desde su seleccin
razonada de aplicaciones, servicios y objetos
virtuales
191
3.2. Competencia transversal Gestiona su aprendizaje de
manera autnoma
La competencia Gestiona su aprendizaje de manera autnoma permite que

los estudiantes participen activamente en el logro de aprendizajes tomando
en cuenta sus potencialidades y a organizarse por s mismos frente a esta
necesidad.
metacognitivo y autorregulado, se promueve y facilita el desarrollo de la
competencia Gestiona su aprendizaje de manera autnoma.
Competencia Transversal a las reas
Gestiona su aprendizaje de manera autnoma
192
1921
Enfoque de la competencia transversal Gestiona
su aprendizaje de manera autnoma
La competencia se sustenta en el enfoque metacognitivo y autorregulado. La
metacognicin propiamente dicha no se separa de la autorregulacin pues son dos
lneas necesarias para la gestin de aprendizajes de manera autnoma. Las
investigaciones sobre metacognicin sealan estas dos lneas como terica y prctica.
La parte terica relacionada propiamente al conocimiento metacognitivo. La segunda
parte ha sido denominada prctica por ser especfcamente de carcter procedimental, a
esta parte se le ha llamado tambin autorregulacin del aprendizaje.
La metacognicin, dentro de esta divisin, hace referencia a ser conscientes de las

potencialidades y limitaciones de quien aprende, a los conocimientos requeridos para
las tareas que son transformadas en objetivos y metas, y que adems implica conocer
las estrategias para alcanzar o para resolver la tarea.
La autorregulacin de aprendizajes permite al estudiante ser capaz de dirigir y ajustar su

propio aprendizaje para conseguir sus objetivos. Adems, es entendida como la
competencia del estudiante para planear, ejecutar y evaluar su proceso de aprendizaje
de manera autnoma, a travs de la toma de decisiones permanente sobre aspectos
cognitivos, motivacionales y comportamentales antes, durante y despus del proceso
de aprendizaje.
Evolucin de esta competencia en los niveles de desarrollo

cognitivo de los estudiantes
El desarrollo de esta competencia tiene una evolucin a lo largo del desarrollo cognitivo
y emocional de los estudiantes, sufre una serie de cambios cualitativos como sucede
con varias capacidades- durante la adolescencia.
En la infancia, a edades tan tempranas como los 3 aos, los nios ya

tienen un nivel de conciencia de s mismos y de los otros respecto a su
capacidad de conocer. El hecho de distinguir que una cosa es el pensamiento
que tengo de un objeto y otra el objeto real, es un logro importante que adems
se evidencia cuando el nio o nia hace uso de los trminos pienso y conozco.
Hacia los 4 aos, los nios entienden que los comportamientos de las
otras personas se encuentran orientados por deseos y creencias que no
necesariamente son idnticos a los suyos. Estos primeros aos son
fundamentales respecto al desarrollo de la conciencia, respecto a cmo uno
sabe lo que sabe. Es decir, respecto a las fuentes del propio conocimiento. A lo
largo de los aos la metacognicin se va as volviendo ms explcita, poderosa y
efectiva en la medida en que tomemos conciencia de cmo aprendemos y de la
calidad o no de los aprendizajes obtenidos.
En la niez e inicios de la adolescencia, es posible obtener desempeos
considerables del aprender a aprender si se ha trabajado esta competencia
desde el nivel de educacin inicial de manera sostenida. Los nios, hacia los 11
o 12, aos logran manejar conocimientos bastante sorprendentes respecto a su
memoria. Todo ello tiene que ver con el desarrollo de una mayor base
conceptual respecto a las estrategias de aprendizaje. Sin embargo, dicha
progresin no sucede de manera sistemtica respecto a la dimensin ms
procedimental del aprender a aprender, es decir, respecto al uso de estrategias,
sobre todo respecto a las habilidades vinculadas al monitoreo.
Orientaciones generales para desarrollar la competencia Gestiona
su aprendizaje de manera autnoma
Orientaciones para todos los niveles
Partir de la evaluacin formativa como un espacio donde el estudiante

identifique sus aciertos y dificultades frente al logro de un aprendizaje. A
partir de esta evaluacin puede identificar sus propios recursos para aprender y
tomar conciencia de las capacidades con las que cuenta y de los conocimientos
que posee y de los que son necesarios que alcance. Realizar una evaluacin
constante de las acciones en relacin a las estrategias seleccionadas y a los
logros obtenidos.
Planificar las acciones ms estratgicas para alcanzar las metas propuestas,

identificando las acciones necesarias para lograr dichas metas. Y seleccionar la
estrategia entre aquellas estrategias previamente conocidas que considere le
ser ms funcional y le dar los mejores resultados.
Establecer momentos donde los estudiantes enseen a otros estudiantes la

manera en que logr el esperado respecto de alguna temtica. Y establezcan
conclusiones de s la forma que us para aprender le result eficaz y eficiente.
Establecer momentos donde los estudiantes enseen a otros estudiantes los

contenidos aprendidos ya que esto ayuda a fijarse de manera consciente qu le
falt y empezar a prever que podra hacer para mejorarlo. La toma de
consciencia del nivel de manejo conceptual permite tambin fijar mejor la
atencin sobre los procedimientos establecidos para este logro.
Orientaciones para el nivel Primaria
Fomentar el trabajo colaborativo o cooperativo. Cuando se aprende a trabajar con

otros se acelera mucho ms la toma de consciencia de nuestros propios
procesos cognitivos y emocionales. En la medida del xito en este tipo de
trabajo crece la confianza y seguridad, puesto que dialogar qu se har, cmo
se har, qu pasos seguir, adems, conocer de nuestros propios errores y el de
los dems, y sobre todo de hablar de los errores y de las acciones que
permitieron o no lograr algo se convierten en situaciones invaluables del
aprender a aprender.
Propiciar espacios creativos y estratgicos desde la experiencia donde se
permita entender qu es aprender y apuntarlos permanentemente.
Comprender los procesos del aprendizaje, aclarar mitos sobre lo que es ser
inteligente, la relatividad del conocimiento en relacin al sujeto que conoce y
todo lo concerniente a estos aprendizajes. Permite entenderse a s mismo de
qu mecanismos influyen y se activan en la maravilla de conocer la realidad y
de esta manera fortalecerlos.
Competencia Gestiona su aprendizaje, capacidades y
estndares de aprendizaje
En esta seccin se ofrece la defnicin de la competencia Gestiona su

aprendizaje, que todos los estudiantes peruanos deben desarrollar a lo largo
de su trayectoria escolar, as como de las capacidades que se combinan en
esta actuacin.
Esta competencia viene acompaada de sus estndares de aprendizaje que

escolar.



fnal del
Nivel 6 ciclo
Nivel esperado al
fnal del
Nivel 5 ciclo
Nivel esperado al
fnal del
Nivel 4 ciclo
Nivel esperado al
fnal del
Nivel 3 ciclo
Nivel esperado al
fnal del
Nivel 2 ciclo
Nivel esperado al
fnal del
Nivel 1 ciclo
Nivel esperado al
fnal del
ciclo

Competencia GESTIONA SU APRENDIZAJE DE MANERA AUTNOMA. El
estudiante es consciente del proceso que se debe realizar para aprender.
Permite al estudiante participar de manera autnoma en el proceso de su
aprendizaje, gestionar ordenada y sistemticamente las acciones a realizar,
evaluar sus avances y dificultades, as como asumir gradualmente el control
de esta gestin.
Esta competencia implica la movilizacin de las

Define metas de aprendizaje es darse cuenta y comprender

aquello que se necesita aprender para resolver una tarea dada. Es
reconocer los saberes, las habilidades y los recursos que estn a su
alcance y si estas le permitirn lograr la tarea, para que a partir de
esto pueda plantear metas viables.
Organiza acciones estratgicas para alcanzar sus metas

implica que debe pensar y proyectarse en cmo organizarse mirando
el todo y las partes de su organizacin y determinar hasta dnde
debe llegar para ser efciente, as como establecer qu hacer para
fjar los mecanismos que le permitan alcanzar sus temas de
aprendizaje
Monitorea y ajusta su desempeo durante el proceso de

aprendizaje es hacer seguimiento de su propio grado de avance
con relacin a las metas de aprendizaje que se ha propuesto,
mostrando confanza en s mismo y capacidad para autorregularse.
Evala si las acciones seleccionadas y la planificacin de las mismas
son las ms pertinentes para alcanzar sus metas de aprendizaje.
Implica la disposicin e iniciativa para hacer ajustes oportunos a sus
acciones con el fn de lograr los resultados previstos.
Estndares de aprendizaje de la competencia Gestiona su aprendizaje
de manera autnoma
Nivel/cicl Descripcin de los niveles del desarrollo de la competencia

o Nive Gestiona su aprendizaje de manera autnoma y sistemtica al darse cuenta lo que
l debe aprender, al
destacad establecer prioridades en la realizacin de un conjunto de tareas tomando en cuenta su
o viabilidad y sostenibilidad en el tiempo, y por ende defnir metas personales
respaldndose en este anlisis, considerando sus potencialidades y oportunidades de
aprendizaje. Comprende que debe organizarse lo ms realista y especfco posible, de
considerar los tiempos y que lo planteado sea alcanzable, medible y considere variadas
estrategias, procedimientos, recursos, y escenarios que le permitan alcanzar sus metas,
tomando en cuenta sus experiencias exitosas, previendo posibles cambios de cursos
de accin y la vinculacin de otros agentes para la realizacin de la meta. Monitorea de
manera permanente sus avances respecto a las metas de aprendizaje previamente
establecidas al evaluar el nivel de logro de sus resultados y la viabilidad de la meta a
alcanzar, adems de la consulta a otros pares con mayor experiencia, ajustando los
Nive Gestiona su aprendizaje de manera autnoma al darse cuenta lo que debe
l aprender, al establecer
esperado prioridades en la realizacin de una tarea tomando en cuenta su viabilidad, y por ende
al fnal definir metas personales respaldndose en sus potencialidades y oportunidades de
del ciclo aprendizaje. Comprende que debe organizarse lo ms realista y especfco posible y
VII que lo planteado sea alcanzable, medible y considere las mejores estrategias,
procedimientos, recursos, escenarios en base a sus experiencias y previendo posibles
cambios de cursos de accin que le permitan alcanzar la meta. Monitorea de manera
permanente sus avances respecto a las metas de aprendizaje previamente establecidas
al evaluar el nivel de logro de sus resultados y la viabilidad de la meta respecto de sus
acciones, si lo cree conveniente realiza ajustes a los planes en base al anlisis de sus
Nive Gestiona su aprendizaje de manera autnoma al darse cuenta lo que debe aprender al
l distinguir lo sencillo
esperado o complejo de una tarea, y por ende define metas personales respaldndose en
al sus potencialidades.
fnal Comprende que debe organizarse lo ms especfco posible y que lo planteado
del incluya las mejores estrategias, procedimientos, recursos que le permitan realizar una
ciclo tarea en base a sus experiencias. Monitorea de manera permanente sus avances
VI respecto a las metas de aprendizaje previamente establecidas al evaluar el proceso de
Nive Gestiona su aprendizaje al darse cuenta lo que debe aprender al precisar lo ms
l importante en la realizacin
esperado de una tarea y la defne como meta personal. Comprende que debe organizarse lo
al ms especfco posible
fnal y que lo planteado incluya ms de una estrategia y procedimientos que le permitan
del realizar la tarea, considerando su experiencia previa al respecto. Monitorea de manera
ciclo V permanente sus avances respecto a las metas de aprendizaje previamente establecidas
al evaluar sus procesos de realizacin en ms de un momento, a partir de esto y de los
Nivel Gestiona su aprendizaje al darse cuenta lo que debe aprender al preguntarse hasta
esperado dnde quiere llegar
al respecto de una tarea y la defne como meta de aprendizaje. Comprende que debe
fnal organizarse y que lo
del planteado incluya por lo menos una estrategia y procedimientos que le permitan
ciclo realizar la tarea. Monitorea sus avances respecto a las metas de aprendizaje al
IV Nive evaluar el proceso en un momento de trabajo y los resultados obtenidos, a partir de
Gestiona su aprendizaje al darse cuenta lo que debe aprender al preguntarse qu es
l lo que aprender y
esperado establecer aquello que le es posible lograr para realizar la tarea. Comprende que
al fnal debe organizarse y que lo planteado incluya acciones cortas para realizar la tarea.
del ciclo Monitorea sus avances respecto a la tarea al evaluar con facilitacin y
III
Nive retroalimentacin externa
Gestiona su aprendizaje al un proceso
darse cuentadel trabajo
lo que debey aprender
los resultados obtenidos
al nombrar siendo
qu puede
l lograr respecto a una
esperad tarea, reforzado por la escucha a la facilitacin adulta, e incorpora lo que ha
o fn aprendido en otras actividades. Comprende que debe actuar al incluir y seguir una
ciclo II estrategia que le es modelada o facilitada. Monitorea lo realizado para lograr la tarea
al evaluar
Este con como
nivel tiene facilitacin externa
base el nivel 1 delos resultados obtenidos
la competencia Construye siendo ayudado para
su identidad
Nivel
esperado
fn ciclo I
197
Competencia Gestiona su aprendizaje de manera CICLO
autnoma III
Cuando el estudiante Gestiona su aprendizaje de manera autnoma combina capacidades como:
Define metas de aprendizaje
Organiza acciones estratgicas para alcanzar sus metas de aprendizaje
Monitorea y ajusta su desempeo durante el proceso de aprendizaje
Gestiona su aprendizaje al darse cuenta lo que debe aprender al preguntarse qu es lo que aprender y establecer aquello que
le es posible lograr para realizar la tarea. Comprende que debe organizarse y que lo planteado incluya acciones cortas para
realizar la tarea. Monitorea sus avances respecto a la tarea al evaluar con facilitacin y retroalimentacin externa un proceso
Desempeos PRIMER O SEGUNDO GRADO
Cuando el estudiante Gestiona su aprendizaje de manera autnoma y logra el nivel esperado del ciclo III
realiza desempeos como
los siguientes:
Se da cuenta lo que debe aprender en una tarea al preguntarse qu es lo que aprender.

Se da cuenta lo que debe aprender en una tarea al establecer aquello que le es posible lograr para realizarla.
Entiende que debe organizarse y que lo planteado incluya acciones de duracin breve para realizar la tarea.
Monitorea sus avances respecto a la tarea al comparar, dejndose facilitar y retroalimentar, una parte del
proceso de trabajo con los resultados obtenidos.
Se deja ayudar para considerar el ajuste requerido.
Se muestra disponible al cambio.
198
autnoma IV

Gestiona su aprendizaje al darse cuenta lo que debe aprender al preguntarse hasta dnde quiere llegar respecto
de una tarea y la defne como meta de aprendizaje. Comprende que debe organizarse y que lo planteado incluya
por lo menos una estrategia y procedimientos que le permitan realizar la tarea. Monitorea sus avances respecto a
las metas de aprendizaje al evaluar el proceso en un momento de trabajo y los resultados obtenidos, a partir de
esto y de comparar el trabajo de un compaero considerar realizar un ajuste mostrando disposicin al posible
cambio. Desempeos TERCER O CUARTO GRADO DE PRIMARIA
Cuando el estudiante gestiona su aprendizaje de manera autnoma y logra el nivel esperado del
ciclo IV realiza desempeos como los siguientes:
Establece lo que debe aprender respecto de una tarea.

Se pregunta hasta dnde quiere llegar respecto de una tarea.
Es capaz de or y considerar consejos.
Defne una meta de aprendizaje.
Entiende que debe organizarse.
Comprende que lo planteado debe incluir por lo menos una estrategia y un procedimiento que le permita
alcanzar la tarea
Monitorea sus avances respecto a las metas de aprendizaje al evaluar el proceso en un momento de trabajo y
qu obtuvo.
Compara lo obtenido con el trabajo de un compaero.
Considera realizar si fuera necesario un ajuste moderado.
Muestra disposicin al posible cambio.
199
autnoma V


Gestiona su aprendizaje al darse cuenta lo que debe aprender al precisar lo ms importante en la realizacin de
una tarea y la defne como
meta personal. Comprende que debe organizarse lo ms especfco posible y que lo planteado incluya
ms de una estrategia y procedimientos que le permitan realizar la tarea, considerando su experiencia previa al
respecto. Monitorea de manera permanente sus avances respecto a las metas de aprendizaje previamente
establecidas al evaluar sus procesos de realizacin en ms de un momento, a partir de esto y de los consejos o
Desempeos QUINTO O SEXTO GRADO DE PRIMARIA
Cuando el estudiante gestiona su aprendizaje de manera autnoma y logra el nivel esperado del
ciclo V realiza desempeos como los siguientes:
Sabe lo que es preciso aprender en la realizacin de una tarea.

Puede definir la tarea como una sola meta a alcanzar.
Entiende que la organizacin debe ser lo ms especfica posible.
Comprende que lo planteado debe incluir ms de una estrategia y procedimientos.
Entiende que debe tomar en cuenta su experiencia previa como un factor muy importante.
Monitorea de manera permanente al evaluar las acciones en ms de un momento.
Considera los consejos o comentarios de un compaero de clase si fuera el caso de realizar ajustes necesarios
Muestra apertura a que se realice un cambio si es requerido.
200

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Programa curricular de Educaci6n Primaria

Los programas curriculares presentan de manera organizada las

La Educacin Primaria constituye el segundo nivel de la Educacin Bsica

El nivel de Educacin primaria abarca los ciclos III, IV

En este ciclo, los nios fortalecen sus competencias comunicativas mediante el

Debemos considerar que el pensamiento del nio es concreto; es decir, que el

El estudiante se caracteriza por su creciente inters por alternar con nuevas

Asimismo, el nio pasa por un periodo de transicin entre sesiones de periodos

Dado que la cooperacin se vuelve ms significativa, los estudiantes

Para la realizacin plena de las personas en una sociedad cambiante

El logro del Perfl de egreso de los estudiantes de la Educacin Bsica se

Competencias del rea Personal Social

Gestiona responsablemente el Convive y participa

El enfoque de desarrollo personal enfatiza el proceso de desarrollo

Se busca formar ciudadanos interculturales que reconozcan y valoren la diversidad

Esta rea contribuye a que los estudiantes reconozcan al ambiente como el

Que los estudiantes indaguen o exploren diversas problemticas

Generar espacios de interaccin de nuestros estudiantes con

Establecer en el aula momentos para la deliberacin sobre asuntos

Promover espacios para el ejercicio de derechos y

Se deben proponer situaciones que permitan que los estudiantes

Se busca profundizar y desarrollar an ms la capacidad de los

Asimismo, se busca que los estudiantes se asuman como parte del

Vinculacin de las competencias del rea y

El logro de los aprendizajes relacionados al rea Personal Social

El rea tambin requiere del desarrollo de competencias de otras

Cada competencia viene acompaada de sus estndares de aprendizaje que

Los estndares de aprendizaje constituyen criterios precisos y comunes para

La organizacin de los estndares de aprendizajes en la Educacin Bsica

Nivel 8 Nivel destacado

Nivel 7 Nivel esperado al

As mismo, se incluye una ficha con un conjunto de desempeos que ilustran

Nivel Descripcin de niveles del desarrollo de la competencia

Cuando el estudiante construye su identidad y Cuando el estudiante construye su identidad y

Cuando el estudiante construye su identidad y Cuando el estudiante construye su identidad y

Describe aquellas caractersticas personales,

Explica sus cualidades y caractersticas Explica los cambios corporales, sexuales y de

Nive Descripcin de niveles del desarrollo de la competencia

Interacta con las personas

Descripcin del nivel de la competencia

Descripcin del nivel de la competencia

Descripcin del nivel de la competencia

Interpreta crticamente fuentes diversas: Implica reconocer la

Nive Descripcin de niveles del desarrollo de la competencia

Interpreta crticamente fuentes diversas

Descripcin del nivel de la competencia

Obtiene informacin sobre el mismo o Obtiene informacin de imgenes antiguas y

Descripcin del nivel de la competencia

Obtiene informacin sobre Selecciona las fuentes que le proporcionan

Nive Descripcin de niveles del desarrollo de la competencia

Comprende las relaciones entre los elementos naturales y sociales

Cuando el estudiante gestiona responsablemente Cuando el estudiante gestiona responsablemente

Describe los elementos naturales y sociales Da ejemplos de relaciones simples entre

Cuando el estudiante gestiona responsablemente Cuando el estudiante gestiona responsablemente

Distingue los elementos naturales y Describe los espacios urbanos y rurales de su

Cuando el estudiante gestiona responsablemente Cuando el estudiante gestiona responsablemente

Esta competencia implica la combinacin de las

Comprende el funcionamiento del sistema econmico y fnanciero:

Nivel Descripcin de niveles del desarrollo de la competencia

Nivel Gestiona recursos econmicos al elaborar presupuestos personales considerando su

Explica las ocupaciones econmicas que Explica cmo algunas instituciones

Descripcin del nivel de la competencia

La evolucin de la Educacin Fsica est determinada actualmente por los

Competencias del rea de Educacin Fsica