Eugnia Arajo e Rita Fernandes

O papel das TIC na Educao Especial

Docente Orientadora: Maria Joo Ferreira

Universidade Portucalense Infante D. Henrique

Porto, Maro 2011

 O papel das TIC na Educao Especial

Para a maioria das pessoas, a tecnologia torna a vida mais fcil; para a
pessoa deficiente, a tecnologia torna as coisas possveis.
SANCHES (1991)

2
 O papel das TIC na Educao Especial

ndice

Resumo .................................................................................................................................................................. 4

Introduo ............................................................................................................................................................. 5

Primeira Parte: Enquadramento Terico ......................................................................................................... 6

1. As TIC em Contexto Educativo............................................................................................................... 6

2. Necessidades Educativas Especiais e TIC .............................................................................................. 9

3. O Espectro do Autismo nas Necessidades Educativas Especiais - Um Enquadramento ............13

Segunda Parte: As TIC e o Espectro do Autismo .......................................................................................15

1. Caracterizao do Caso ............................................................................................................................15

2. Softwares Educativos: Aplicao no Caso em Estudo .......................................................................16

Concluso ............................................................................................................................................................20

Referncias Bibliogrficas .................................................................................................................................21

3
 O papel das TIC na Educao Especial

RESUMO

Cada vez mais, as TIC fazem parte do sistema educativo actual, uma vez que a nossa sociedade se
rendeu s novas tecnologias. Desta forma, as escolas tm o dever de promover e dispor
tecnologias de apoio adequadas ao perfil de funcionalidade dos alunos com necessidades
educativas especiais. Atravs das novas tecnologias, estes alunos podero ter acesso s mesmas
oportunidades educativas que os restantes colegas. Nomeadamente, no caso de aluno com
Espectro do Autismo, tais tecnologias podero potenciar o desenvolvimento social, comunicativo
e cognitivo.

PALAVRAS-CHAVE: Alunos, Educao Especial, Necessidades Educativas Especiais, Novas

Tecnologias da Informao e da Comunicao, Autismo.

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 O papel das TIC na Educao Especial

INTRODUO

O trabalho realizado tem como finalidade salientar a importncia e interesse da utilizao das
tecnologias de apoio na Educao Especial, como forma de potenciar o perfil de funcionalidade
daqueles que as utilizam. Segundo o artigo 22. do Decreto-Lei n. 3 /2008, de 7 de Janeiro,
entende-se por tecnologias de apoio os dispositivos facilitadores que se destinam a melhorar a funcionalidade e a
reduzir a incapacidade do aluno, tendo como impacte permitir o desempenho de actividades e a participao nos
domnios da aprendizagem e da vida profissional e social(Decreto-Lei 3/2008 de 7 de Janeiro, 2008).1
Ainda de acordo com o Decreto-Lei n. 93/2009, de 16 de Abril, as ajudas tcnicas e tecnologias de
apoio apresentam-se como recursos de primeira linha no universo das mltiplas respostas para o desenvolvimento
dos programas de habilitao, reabilitao e participao das pessoas com deficincia e inscrevem -se no quadro das
garantias da igualdade de oportunidades e da justia social da aco governativa do XVII Governo Constitucional
e integrao da pessoa com deficincia aos nveis social e profissional de forma a dar-se execuo ao disposto na Lei
de Bases da Preveno, Habilitao, Reabilitao e Participao das Pessoas com Deficincia.2
As tecnologias de apoio tm como objectivo aumentar o grau de participao e actividade dos
alunos, o que, consequentemente, lhes facilitar o desempenho nas diferentes tarefas. Se por
princpio, as tecnologias de apoio tm por base a pessoa e a actividade, devemos, portanto,
definir sempre o objectivo para o uso de determinada tecnologia de apoio, de modo a que a
criana consiga desempenhar com sucesso a sua actividade.
Quanto s escolas, estas tm o comprometimento de promover e dispor tecnologias de apoio
personalizadas s necessidades individuais de cada criana e/ou jovem com necessidades
educativas especiais. Com o apoio das novas tecnologias, estes podero ter acesso s mesmas
oportunidades educativas que os restantes colegas, desenvolvendo a sua autonomia e a expresso
das suas capacidades.
Assim sendo, num primeiro momento, pretende-se com este trabalho compreender como as TIC
podem constituir um recurso de apoio em contexto educativo, de uma forma geral, e na
Educao Especial, em particular. Posteriormente, enumeram-se e descrevem-se alguns softwares
educativos a aplicar a uma criana com Espectro do Autismo, tendo por base um estudo de caso.

1
(Decreto-Lei n 3/2008, de 7 de Janeiro)
2
(Decreto-Lei n 93/2009, de 16 de Abril)
5
 O papel das TIC na Educao Especial

PRIMEIRA PARTE: ENQUADRAMENTO TERICO

1. AS TIC EM CONTEXTO EDUCATIVO

Segundo a Enciclopdia Luso-Brasileira de Cultura, educar consiste em exercer uma aco sobre
o educando em ordem a que ele atinja o seu desenvolvimento pleno (p. 147).3 Logo, o
significado da palavra educao aponta para o processo que visa o desenvolvimento integral do
homem, desenvolvimento intelectual, moral e fsico, assim como tambm objectivo da
educao a harmnica insero do ser humano na sociedade que o acolhe. A educao como
fenmeno complexo envolve diversas variantes, mas a sua base sempre despertar o interesse e a
necessidade em atingir um fim, como alavanca da actividade que desejamos estimular no
indivduo.
No presente sistema educacional, as novas tecnologias so uma presena cada vez mais inegvel
em qualquer uma das modalidades de ensino. Seja pelo uso do quadro interactivo, pela projeco
de uma histria atravs do vdeo projector, pelo uso de materiais digitais, pela utilizao das
plataformas de aprendizagem, apresentaes multimdia, entre outras, as novas tecnologias
impem um ensino mais dinmico e centrado no conhecimento construdo pelo aluno como
sujeito activo na descoberta do saber.
Com efeito, a reflexo sobre educao actual passa, indiscutivelmente, pela preparao dos jovens
para a vida activa numa sociedade em permanente mudana, onde as TIC assumem uma
importncia vital, e sobre estratgias pedaggicas de implementao e uso dessas tecnologias
pelos prprios alunos.
Ao reconhecer, por um lado, o papel activo de qualquer criana no seu processo de
desenvolvimento e ao identificar-se as TIC como auxiliares essenciais no aperfeioamento dos
ambientes de aprendizagem, nomeadamente, ao nvel da interaco, comunicao, pesquisa e
motivao que criam no aluno, no poderemos deixar de focar tambm o modo como o
professor integra as tecnologias nas dinmicas de sala de aula e na construo de ambientes de
aprendizagem caracterizados pela diferenciao curricular.
Na ptica de Schlnzen (apud Souza et al, 2005, p. 1),4 existem duas maneiras no uso das
tecnologias, mais propriamente, o computador, no processo ensino-aprendizagem: a
instrucionista e a construcionista. Enquanto na abordagem instrucionista o computador exerce a

3
((org), n.d.)
4
(Souza, Santos, & Schlunzen, 2005)
6
 O papel das TIC na Educao Especial

funo de transmissor da informao para o aluno por meio de um programa (software), ou seja,
ele cumpre um papel semelhante ao de um professor que passa as informaes especficas aos
seus alunos, como o que realizado nos mtodos tradicionais de ensino () a abordagem
construcionista no espera que o aluno apenas receba informaes, mas prope que o
computador seja usado para que ele resolva problemas ou construa algo de seu interesse. Assim,
usando um software, o aluno explicitar suas ideias ao invs de ser ensinado pela mquina (ibid,
p. 1).
Esta ltima abordagem encara o aluno como um agente participante na construo do seu
conhecimento, uma vez que o leva a resolver problemas, a levantar hipteses e a tirar concluses,
ao passo que perspectiva o docente como um orientador, um mediador do processo de
aprendizagem do aluno, despertando o seu interesse e motivao pela explorao do objecto da
aprendizagem. No se trata de substituir os manuais, fichas de trabalho, quadro, giz, professor
pelas TIC, mas antes encar-las como uma mudana do modo como se aprende, das formas de
interaco entre quem aprende e quem ensina, do modo como se reflecte sobre a natureza do
conhecimento. Com as TIC h uma ferramenta comunicativa permanente entre os alunos e os
contedos, assim como entre os alunos e o professor, ou seja, elas permitem valorizar o mtodo,
o processo, o itinerrio, o modo, dando aos professores a possibilidade de ensinarem de outro
modo (Silva, p. 278).5
Teodoro e Freitas (1992, p. 28)6 corroboram com estas opinies, afirmando que as TIC permitem
disponibilizar ferramentas que ajudam a deslocar o centro do processo ensino/aprendizagem
para o aluno, favorecendo a sua autonomia e enriquecendo o ambiente onde a mesma se
desenvolve. Permitem a explorao de situaes, que de outra forma seria muito difcil realizar.
Possibilitam ainda a professores e alunos a utilizao de recursos poderosos, bem como a
produo de materiais de qualidade superior aos convencionais.
Tambm Magalhes (2008, p. 67)7 reflecte sobre o uso das ferramentas cognitivas como meio a
utilizar para promover a cooperao entre pares, a participao activa, a construo de
conhecimento por parte de alunos e a aprendizagem reflexiva". Por outro lado, a autora citada
enfoca a indispensabilidade dos docentes desenvolverem a sua literacia digital, uma vez que os
seus educandos lidam com tecnologias desde tenra idade.
Saliente-se que o computador, software educativo e outras tecnologias educativas s podero
ajudar o aluno na estruturao do seu saber caso sejam usadas de forma significativa, encadeada e

5
(Silva, n.d.)
6
(Teodoro & Freitas, 1992)
7
(Magalhes, 2008)
7
 O papel das TIC na Educao Especial

contextualizada, no se descurando a componente pedaggica que dever incluir o objectivo de

que o hardware ou software seja um meio para atingir esse fim e no um fim em si. Logo, a
forma como o docente integra as tecnologias nas dinmicas de aula e na construo de ambientes
de aprendizagem fundamental na eficcia da aplicao destes recursos.
Sendo que nenhum processo isento de desvantagens, convm reflectir sobre as mesmas
aquando da introduo das tecnologias na educao. Assim sendo, dever-se- evitar que o virtual
substitua o real ou que o ensino se centre no aprender a usar ao invs do aprender a saber, no
qual os contedos sero preteridos em relao s ferramentas (Santos, 2006)8.
Apesar de algumas possveis contra-indicaes, podemos depreender que o uso e a prtica das
tecnologias em contextos educativos se anunciam como instrumentos potenciais ao nvel
formativo e educativo, na medida em que contribuem para centrar o aluno no seu processo de
ensino-aprendizagem, desenvolvendo a sua autonomia, a sua motivao, o seu esprito crtico e a
criatividade, e possibilitando uma fcil adequao aos seus interesses e ritmos de aprendizagem.

8
(Santos, 2006)
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 O papel das TIC na Educao Especial

2. NECESSIDADES EDUCATIVAS ESPECIAIS E TIC

Sendo que a diversidade emerge como caracterstica dominante do mundo contemporneo, as

escolas e intervenientes educativos necessitam de promover a igualdade de oportunidades
educativas para todos os alunos.
A escola dos nossos dias deve aceitar e satisfazer as necessidades distintas dos alunos,
adequando-se aos diferentes ritmos de aprendizagem, s experincias e relao da criana com o
ambiente, atravs de adequaes pedaggicas e materiais, metodologias e estratgias diferenciadas
e de uma boa organizao escolar. Sabemos hoje que os alunos aprendem melhor quando o
professor tem em considerao as caractersticas prprias de cada um, visto que cada indivduo
tem pontos fortes, interesses, necessidades e estilos de aprendizagens diferentes. Tal como
afirmam Vayer e Roncin (p. 147),9 (...) se as crianas das nossas classes so diferentes umas das
outras nas suas capacidades e nos seus comportamentos, elas tm em comum o desejo de viver,
de conhecer e de afirmar a sua pessoa.
Todos os alunos aprendem melhor quando os professores respeitam as individualidades de cada
um e ensinam de acordo com as suas diferenas. Esta afirmao ganha uma relevncia maior
quando falamos em alunos com necessidades educativas especiais. Segundo Fonseca (1984)10, a
criatividade e a capacidade de inovao podero ser qualidades inerentes ao prprio indivduo
mas, se no forem estimuladas por uma formao adequada, podem nunca ser reveladas em toda
a sua plenitude. Ora, se a criana com necessidades educativas especiais no for adequadamente
estimulada, assumir posies de passividade e consequente alheamento perante a realidade.
Tender a no resolver os problemas dirios, acomodando-se condio de que os outros faam
as coisas por ela. Esta perspectiva agudizar a distncia da criana com o mundo do qual faz parte
e que a espera como agente activo.
Tendo por base o facto de que as crianas so agentes construtores do seu prprio
conhecimento, tambm aquelas que necessitam de medidas educativas especiais devem vivenciar
interaces que reforcem atitudes de envolvimento com a realidade escolar. Para isso, necessitam
de ser submetidas a paradigmas em que sejam os agentes dos seus prprios processos de
aprendizagem, ou seja, que incitem estimulao, iniciativa e criatividade, sendo que estes

9
(Vayer & Roncin, n.d.)
10
(Fonseca, 1984)
9
 O papel das TIC na Educao Especial

paradigmas no se devem centrar nas limitaes das crianas, mas antes no potencial de
aprendizagem individual (Filho, n.d.).11
Atendendo s problemticas das crianas com necessidades educativas especiais, compreendemos
que urge a adaptao do ambiente de trabalho das mesmas, de modo a que abandonem uma
postura de passividade e lhes seja possibilitado um ambiente de maior e melhor interaco com
os outros, com o meio, com os objectos de aprendizagem. Esta adaptao est directamente
conexionada com mudana e modernizao.
Seguindo o princpio de que a heterogeneidade nunca deve ser vista como um limite ou uma
recusa a um desafio, a incluso educativa implica a modernizao da escola, acolhendo as
instncias de uma sociedade globalizada. Ora, se as tecnologias foram j acolhidas pela sociedade
como uma das foras determinantes do processo de mudanas ao nvel econmico, levando-a at
a caminhar para um novo tipo de organizao social, natural que a escola utilize tambm
recursos tecnolgicos que potenciem a aprendizagem de todos aqueles que a frequentam,
principalmente, crianas e jovens com necessidades educativas especiais, pelo que estes passam a
realizar actividades que antes lhes eram vedadas. J Santos (ibidem, p. 169)12 o afirmava: E se
dvidas no h quanto aos benefcios reais das Tecnologias de Informao e Comunicao para o
cidado comum, certezas sobejam, quando falamos dos que, no particular contexto do handicap,
fsico e/ou mental, se sentem excludos da sociedade.
Ao instrumentalizar pedagogicamente a escola para o trabalho com todos os alunos, encontramos
as novas tecnologias como partidrias, no s pelas suas particularidades de uso didctico, como
pelas suas caractersticas de apoio incluso.
Rodrigues e Teixeira, (2007),13 afirmaram que () as TICs tornam-se suportes, contedos e
formas potencializadoras dos processos de incluso dos diferentes, nas formas de sociabilidade
() alm disso, as ajudas tcnicas, seja na dimenso assistiva, seja na adaptativa, seja na
educativa, so imprescindveis para o uso das potencialidades dessas tecnologias por essas
pessoas, na plenitude de seres humanos. Potenciam novas perspectivas na participao das
crianas com necessidades educativas especiais, facilitando o acesso ao conhecimento,
aprendizagem, aos tempos livres, cultura, ao contacto com amigos ou grupos de interesse. As
tecnologias actuam, portanto, quer ao nvel da criana, diminuindo as suas desvantagens e
melhorando as suas capacidades funcionais, quer ao nvel do ambiente, diminuindo as exigncias

11
(Filho)
12
(Santos, 2006)
13
(Rodrigues & Teixeira, 2006)
10
 O papel das TIC na Educao Especial

do mesmo em relao s suas necessidades e franqueando-lhes as portas integrao escolar e

social.
Tal como Azevedo et al o descreveu (1995)14, para alm de potenciar e desenvolver a actividade e
participao das crianas, ajudando-as a encarar um meio fsico e social por vezes adverso,
anulando ou diminuindo a distncia existente entre as suas (in)capacidades e as solicitaes dos
factores contextuais, as tecnologias proporcionam ainda, ao nvel da humanizao, o
desenvolvimento da conscincia dos direitos do aluno ao poder ser diferente com
oportunidades iguais, o que poder conectar as tecnologias a um auxiliar na implementao do
princpio de Igualdade de Oportunidades.
Com efeito, ao desenvolver recursos que diminuam as barreiras entre sujeito e ambiente de
aprendizagem, est-se a contribuir tambm para a diminuio de preconceitos, pelo que, segundo
Damasceno e Filho, (2002, p. 1)15, a partir do momento em que so dadas condies para que o
aluno com necessidades educativas especiais interaja no processo de aprendizagem, mais
facilmente esse ser () tratado como um "diferente-igual" (...) Ou seja, "diferente" por sua
condio de portador de necessidades especiais, mas ao mesmo tempo "igual" por interagir,
relacionar-se e competir em seu meio com recursos mais poderosos, proporcionados pelas
adaptaes de acessibilidade de que dispe. visto como "igual", portanto, na medida em que
suas "diferenas" cada vez mais so situadas e se assemelham com as diferenas intrnsecas
existentes entre todos os seres humanos.
Deste modo, as novas TIC so vectores co-estruturantes superao da excluso, pelo que
potencializam a adaptao e mudana, rumo a uma sociedade verdadeiramente inclusiva, no
apenas ao nvel material, como tambm ideolgico.
Passando agora a particularizar alguns dos contributos das tecnologias nas necessidades
educativas especiais, para Valente (apud Souza et al, 2005)16, o computador, por exemplo, permite
suprir dificuldades de comunicao oral e escrita, no caso de pessoas com Paralisia Cerebral;
minimizar dificuldades de realizao de qualquer trabalho cognitivo que exija coordenao
motora, como desenhar, escrever; proporcionar um desenvolvimento da independncia em
relao presena de outras pessoas (); ser um meio de avaliar a capacidade intelectual desses
alunos, como por exemplo, os indivduos com Sndrome de Down ou Atraso Cognitivo.

14
(Azevedo, Ponte, & Fria, 1995)
15
(Damasceno & Filho, 2002)
16
(Souza, Santos, & Schlunzen, 2005)
11
 O papel das TIC na Educao Especial

J Alves et al (2008)17 aponta as vantagens da tecnologia associada educao especial,

nomeadamente, a possibilidade de potenciar a autonomia e facilitar a realizao de tarefas,
contribuir para o desenvolvimento socio-cognitivo, constituir um recurso alternativo de
comunicao, ou ainda auxiliar na superao de obstculos fsicos. Podem, ainda, facilitar a
manipulao de objectos, contribuir para a participao activa e mais bem sucedida em
actividades de literacia, atravs de software educativo adequado s necessidades de aprendizagem
de cada um. Tambm Mantoan (1997)18 enumera algumas vantagens da utilizao das tecnologias
para crianas com necessidades educativas especiais, entre elas, a possibilidade de ser utilizada
como prtese comunicativa por crianas ou jovens com limitaes graves ao nvel da fala ou a
possibilidade de superar entraves sentidos por aqueles que tm dificuldades motoras, pelo uso,
por exemplo de simuladores de teclados ou monitores sensveis ao toque.
O recurso s tecnologias permite, portanto, a flexibilizao de estratgias e a individualizao de
prticas, respeitando o ritmo individual de cada aluno.
Antes da aplicao das tecnologias actividade da criana, imprescindvel que os professores
faam uma anlise criteriosa das efectivas necessidades da mesma, para que possam criar
situaes de aprendizagem que a favorecem. A compreenso das possibilidades e dificuldades de
cada caso leva-nos, como professores, a estabelecer as metas, as estratgias e os procedimentos
pedaggicos.
Cada criana nica, da que as suas caractersticas tenham que ser ponderadas para que se possa
adaptar o procedimento pedaggico correcto. Com este trabalho de reflexo, a criana com
necessidades educativas especiais poder usufruir de um trabalho diferenciado e que lhe d prazer
pela aprendizagem.
Quanto ao planeamento e uso das tecnologias na educao especial, segundo Alve et al (ibidem)19,
o ensino deve ser baseado na psicopedagogia do sucesso, o que implica a aplicao dos princpios
de pedagogia diferenciada e no envolvimento activo do aluno na tarefa, ajustando-se os
objectivos daquelas ao ritmo individual de cada um.

17
(Alves, Faria, Mota, & Silva, 2008)
18
(Mantoan, 1997)
19
(Alves, Faria, Mota, & Silva, 2008)
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 O papel das TIC na Educao Especial

3. O ESPECTRO DO AUTISMO NAS NECESSIDADES EDUCATIVAS ESPECIAIS - UM

ENQUADRAMENTO

Leo Kanner, um pedopsiquiatra, da Universidade Johns Hopkins, foi um dos investigadores que
se interessou pelo mistrio caracterizava certas crianas. Estudou onze crianas e caracterizou-as
com uma sndroma nunca antes descrita por outrem. Todas elas tinham em comum uma
incapacidade fundamental para se relacionarem com os outros, incapacidade para usarem a
linguagem enquanto veculo de significados e um desejo obsessivo de imutabilidade, de
manuteno do mesmo estado de coisas. (Ozonoff e Rogers, 2003, p.26)20
Segundo Marques, (apud Coelho, 2003, p.421), a palavra grega Autos, cujo significado
prprio ou eu, em conjunto com Ismo, que traduz uma orientao ou estado, deram
origem ao vocbulo Autismo. Da, poder afirmar-se que a pessoa com Espectro do Autismo
algum que est absorvido em si mesma.
Deste modo, podemos afirmar que a pessoa com Espectro do Autismo vive em funo apenas
do seu prprio de si mesmo, como se caminhasse sozinha pelo mundo, encontrando em si todos
os nutrientes necessrios para a sobrevivncia, no necessitando de comunicar ou de seguir regras
sociais impostas. Prefere a solido e o silncio, s tentativas de contacto, exprimindo-se como
tipicamente no-afectivas.
Actualmente, segundo Schwatzman et al (apud Borges, 2000)22, podemos concluir que o Espectro
do Autismo uma sndroma comportamental com vrias etiologias caracterizado por um deficit
na interaco social, combinado com deficits de linguagem e alteraes de comportamento, que
podem manifestar-se em movimentos estranhos e repetitivos, como por exemplo, balanar-se,
abanar com os braos, ou comportamentos auto-agressivos, tais como, morder-se ou bater com a
cabea.
Ao nvel comunicativo, usam a linguagem de forma incomum. Algumas crianas usam apenas
uma palavra, outras repetem a mesma frase, vezes sem conta. Podem falar de uma forma entoada
ou montona, sem se preocuparem com o interesse da pessoa com quem falam.
Independentemente da sua capacidade de produo de fala, todas as pessoas com autismo
apresentam dificuldades muito significativas ao nvel da linguagem compreensiva.

20
(Ozonoff & Rogers, 2003)
21
(Coelho, 2003)
22
(Borges, 2000)
13
 O papel das TIC na Educao Especial

Para Kanner, (apud Pereira, 1999, p.13)23 os seguintes grupos comportamentais so os mais
evidentes, nas crianas com Espectro Autista:

a) Uma profunda falha de contacto afectivo com outras pessoas, desde o incio da vida;

b) Um desejo ansiosamente obsessivo para a preservao do mesmo estado de coisas

(sameness);

c) Uma fascinao por objectos, que so manuseados com habilidade atravs de

movimentos de motricidade fina, delicados;

d) Mutismo, ou uma espcie de linguagem que no parece dirigida para servir a

comunicao interpessoal;

e) Manuteno de uma fisionomia pensativa e inteligente, e um bom potencial cognitivo,

naqueles que podem falar, manifesto por desempenhos excepcionais de memria, e na
criana muda, pelas suas competncias nos testes de performance.

Sabemos tambm que muito importante assegurar uma rotina estruturada, pois a criana com
Espectro Autista tende a ser inflexvel s tentativas de pequenas mudanas. No se deve tentar
interferir ou mudar os padres comportamentais de vida de uma criana com esta perturbao.

23
(Pereira, 1996)
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 O papel das TIC na Educao Especial

SEGUNDA PARTE: AS TIC E O ESPECTRO DO AUTISMO

1. CARACTERIZAO DO CASO

A criana tem 5 anos, frequenta o Jardim de Infncia e portadora de perturbaes do espectro

do autismo.
Ao nvel do desenvolvimento global, apresenta graves limitaes ao nvel intelectual, da ateno e
da memria, o que lhe dificulta a aprendizagem de competncias bsicas, na autonomia pessoal e
social. Com efeito, ao nvel da autonomia, a criana no independente na sua higiene pessoal,
nem na alimentao e vesturio.
Quanto s reas social, comportamental e emocional, responde a tentativas dos outros
interagirem com ele, mas no inicia a interaco. Dentro e fora da sala de aula, a cooperao com
os pares feita de uma forma pouco significativa. No realiza o jogo de faz de conta e revela
lacunas no contacto visual e no desenvolvimento de relaes afectivas. No usa os objectos
adequadamente e tende a preferir sempre os mesmos jogos e brinquedos.
Quanto s respostas sensoriais, em termos visuais, a criana, por vezes, olha fixamente para as
pessoas e objectos. Noutras alturas, aliena-se, no mantendo o contacto visual directo.
Ao nvel auditivo, reage negativamente a sons agudos, fazendo flapping e abanando a cabea.
No que concerne ao desenvolvimento comunicativo, este tambm se encontra comprometido,
uma vez que a criana revela uma dificuldade grave na expresso da linguagem oral. Comeou
recentemente a comunicar atravs da fala, nomeadamente, a proferir algumas palavras com
inteno comunicativa. J demonstra ter a noo da construo frsica, embora ainda no a
consiga concretizar. Indica necessidades e vontades atravs de algumas palavras e gestos, emite
sons repetidamente e tem tendncia para se isolar num canto e baloiar-se sobre ele mesmo.
Ao nvel da linguagem compreensiva, acata algumas instrues e orientaes e revela ateno e
algum interesse por histrias com imagens apelativas.
Apresenta movimentos estereotipados e repetitivos e sinais de hiperactividade fsica, sendo que
esta tende a diminuir atravs da audio de msicas. Saliente-se ainda que a criana demonstra
uma boa noo de ritmo.

15
 O papel das TIC na Educao Especial

2. SOFTWARES EDUCATIVOS: APLICAO NO CASO EM ESTUDO

Face ao caso em estudo, passar-se- a enunciar alguns softwares educativos, adequados ao nvel
de actividade e participao da criana, que se revelam como uma ferramenta importante para
que a criana exprima as suas ideias e desejos, contribuindo, para o desenvolvimento das suas
competncias e contribui a sua incluso.

Uso do software Fala Mais Alto

Este software tem como objectivo encorajar a vocalizao e a comunicao expressiva da criana
em estudo. Com este programa, as figuras aumentam, alargam ou movem-se medida que a
criana produz sons e/ou palavras atravs do uso do microfone. Estas actividades tambm
podem ajudar a desenvolver os conceitos de orientao e posio de um objecto.
Podem ser colocadas imagens no sofware Fala Mais Alto, permitindo, assim, criana escolher
objectos que sejam do seu agrado ou que lhe sejam familiares. Podero tambm ser inseridas
imagens digitalizadas, fotografias de amigos, de animais, de brinquedos, etc.
Este software oferece uma grande diversidade de actividades e permite ainda modificar o aspecto
e outras caractersticas, bem como criar as suas prprias actividades.
As actividades esto organizadas por tpicos: Simples; Animais; Escondidos; Espao; Fantasia;
Infantis; Padres, Padres 2, Padres 3, Padres 4; Transportes; Vrios.
As actividades so construdas a partir de uma biblioteca de imagens e sons que se encontra numa
pasta no directrio deste programa.
Esta biblioteca pode ser utilizada para a criao de novas actividades.
A biblioteca consiste numa srie de pastas organizadas em vrias categorias de ficheiros de
imagem e som.
Para abordar um determinado tema, poder-se-, por exemplo, seleccionar imagens desse tema e
encorajar a criana a tentar imitar os sons correspondentes s imagens. Neste caso, poderiam ser
sons de animais. Se a criana tiver algumas dificuldades em reproduzir determinados sons (meios
de transporte, sino, relgio, etc.), poder-se- arranjar um modo alternativo. Por exemplo, ligar um
manpulo a um digitalizador com imagens, que emita o som pretendido.
O software Fala Mais Alto tambm desenvolve a ateno e a concentrao e introduz ainda o
conceito de causa-efeito. Pode ainda ser utilizado de forma divertida, por exemplo, pode-se
deformar a fotografia da me ou do pai, tornando-os mais gordos ou mais altos.

16
 O papel das TIC na Educao Especial

Com este software, pretende-se, ento, que a criana preste ateno a estmulos auditivos,
desenvolva a vocalizao e a produo de fala, reproduza sons e palavras, melhore a dico de
palavras e desenvolva a ateno e a concentrao.

Utilizao do programa O Pequeno Mozart

Sabendo que a criana em estudo apresenta gosto pela msica e uma boa noo rtmica, este
programa revela-se adequado ao seu perfil de funcionalidade, uma vez que o seu principal
objectivo desenvolver a produo de ritmos e sons e, consequentemente, da fala, a partir da
combinao de msicas e instrumentos musicais. A criana poder compor uma melodia
agradvel sem quaisquer conhecimentos musicais.
O Pequeno Mozart um software que permite tornar acessvel a aprendizagem da msica
atravs de conceitos simples, proporcionando um espao de criatividade, experimentao e
composio. Este programa promove a interaco com actividades relacionadas com a audio,
interpretao e composio.
A interaco caracteriza-se pela promoo de actividades criativas e o envolvimento em
simultneo de vrias reas cientficas. As aces de ouvir, interpretar e compor esto interligadas
com contextos de criao artstica, sociais, culturais, atravs de abordagens sensoriais.
Neste contexto, a criana poder desenvolver algumas competncias, nomeadamente: discriminar
auditivamente sons; reproduzir sons, ritmos e palavras; reproduzir sons ou ritmos com sequncia;
melhorar a interaco com os outros; desenvolver a criatividade.
Este software poder ser utilizado no contexto do grupo ao nvel da rea de Expresso Musical.

Utilizao de um auxiliar de comunicao porttil Go talk 4

Este auxiliar de comunicao permitir criana comunicar com toda a comunidade educativa, a
partir de smbolos, imagens, fotografias, teclas de mensagem e nveis de gravao. Este
dispositivo funciona a pilhas, possui uma asa para transporte manual e tem 3 nveis de gravao.
Inicialmente, ser utilizado o Go talk 4, que possibilita a gravao de 4 mensagens, de acordo
com o perfil de funcionalidade desta criana que comeou neste momento a desenvolver a
produo da fala. Posteriormente, e de acordo com a sua evoluo, a criana poder avanar para
o Go talk 9, que permite a gravao de 9 mensagens. Estas mensagens podero estar
relacionadas com a socializao, a alimentao e a higiene pessoal da criana. medida que se
desenvolvem outras competncias comunicativas, o leque de mensagens e gravaes poder
aumentar.

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 O papel das TIC na Educao Especial

Deste modo, atravs deste auxiliar de comunicao porttil, a criana ir desenvolver a

comunicao e, consequentemente, a interaco com os pares e adultos, podendo expressar
vontades, interesses e necessidades, fazendo-se entender.

Brinquedo adaptado
A cooperao atravs de jogos de equipa e de partilha extremamente importante,
principalmente para a criana que revela problemas de socializao, como o caso que
descrevemos.
Para a criana, o brinquedo significado de prazer e alegria. Mas a brincadeira muito mais do
que um acto ldico. Ela um importante elemento da construo do indivduo, uma vez que a
brincar que a criana desenvolve os domnios social, mental, corporal, emocional. Com a
adaptao de brinquedos, a criana poder revelar uma maior motivao pelos mesmos, o que,
consequentemente, favorecer competncias do domnio mais abstracto, como o caso do jogo
simblico, e ainda a interaco entre pares.

Aplicao da plataforma Didctica ZAC Browser

O programa ZAC Browser especfico para crianas com Espectro do Autismo, sendo
tambm adequado para crianas com outras problemticas.
Esta plataforma est dividida por diferentes actividades, designadamente, Aquarium; Television;
Games; Music; Stories; Whiteboard.
As actividades deste programa possibilitam criana prestar ateno e reter os estmulos visuais e
auditivos, desenvolvendo a percepo e memria; melhorar a noo de causa-efeito; aprender a
utilizar adequadamente os manpulos do computador.
As diferentes actividades visam, de um modo geral, estimular a memria e a concentrao da
criana, reas nas quais, com efeito, revela mais dificuldades.

Biblioteca de livros digitais

Tendo em considerao que o caso descrito revela curiosidade pela audio de histrias com
imagens apelativas, a Biblioteca de livros digitais revela-se um recurso potenciador do
desenvolvimento das suas capacidades cognitivas e comunicativas. Este um recurso com livros
em formato digital e actividades de expresso escrita. Os livros esto seccionados por faixas
etrias e permitem a audio de alguns contos e a possibilidade de partilha de experincias de
acordo com a histria lida/ouvida.

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 O papel das TIC na Educao Especial

Estes livros abordam diferentes temticas, a estrutura apelativa e verifica-se a possibilidade de

os folhear atravs do rato. Tambm existe a hiptese de se ouvir e guardar a audio da histria.
Esta biblioteca permite o desenvolvimento da leitura e da escrita; o estmulo ateno, memria,
raciocnio, sequenciao da histria (alguns livros proporcionam a partilha de ideias) e o
desenvolvimento da criatividade.
Este recurso poder ser desenvolvido nas reas de Expresso Escrita e Expresso Plstica.

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 O papel das TIC na Educao Especial

CONCLUSO

O respeito pelo direito diferena uma instncia de qualquer sistema educativo. Ao

defendermos a Escola para Todos caminhamos no sentido da sua reorganizao, a fim de se
alcanar uma Escola de Todos. Nesta, ambiciona-se que sentimentos de tolerncia, respeito e
valorizao pelas diferenas se expandam, alcanando-se a cultura de escola inclusiva, onde todos
crescem, aprendem e encontram respostas s suas necessidades individuais.
Cabe a todos os intervenientes educativos criar condies na escola, para que os alunos se sintam
integrados e felizes, capazes de aprender e abrir novos horizontes atravs do saber. Numa era
tecnolgica, conclumos que tais condies tm obrigatoriamente que passar pela introduo das
novas tecnologias na rotina escolar de todas as crianas. Cabe escola transformar aquelas em
auxiliares educativos, interlocutores sempre disponveis, desmistificados e humanizados
(Quinteira e Ribeiro, 2005, p. 25).24
Assim sendo, o docente precisa de se familiarizar com o hardware e software educativo e seleccionar
aqueles que melhor se ajustam s capacidades e necessidades dos seus educandos. A construo
de uma verdadeira sociedade inclusiva passa, portanto, pelo envolvimento dos mltiplos
intervenientes educativos na expanso de polticas, estruturas de proviso e seleco de
tecnologia de apoio adaptada s exigncias de todos os utilizadores. As novas tecnologias passam
a ser encaradas como uma ferramenta poderosa no apoio incluso educativa, sendo que um
acesso limitado pode reforar as desigualdades na educao, especialmente, quando se trata de
alunos que apresentam necessidades educativas especiais.
Tendo por base o estudo de caso de uma criana como Espectro do Autismo, conclumos que as
limitaes de crianas com necessidades educativas especiais podem ser superadas pelas novas
tecnologias. Com efeito, por se revelarem ferramentas ldicas e pedaggicas adequadas s
necessidades de cada criana, independentemente do seu nvel de problemtica, as tecnologias
educativas contribuem, de forma clara, para o desenvolvimento do seu desenvolvimento integral.
No caso particular do autismo, as tecnologias contribuem, de forma evidente, para a interaco
social destas crianas e para o desenvolvimento da sua comunicao expressiva e compreensiva,
pois essas ferramentas possibilitam-lhes a expresso das suas ideias mais profundas e dos seus
desejos mais escondidos.

24
(Quinteira & Ribeiro, 2005)
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 O papel das TIC na Educao Especial

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