UDIO-DESCRIO: ORIENTAES PARA UMA

PRTICA SEM BARREIRAS ATITUDINAIS

Francisco J. Lima1
Lvia C. Guedes2
Marcelo C. Guedes3
Resumo
O presente artigo lista algumas das barreiras atitudinais contra a pessoa com
deficincia, mais comumente encontradas na sociedade e oferece sugestes para
evit-las, quando da oferta do servio de udio-descrio, tcnica que descreve as
imagens ou cenas de cunho visual, promovendo acessibilidade comunicao e
informao, tambm para as pessoas cegas ou com baixa viso. Nesse contexto
aqui tambm se trata de questes que envolvem a prtica do udio-descritor, se
oferece orientaes de como esse profissional da traduo deve atuar para evitar
barreiras atitudinais em seu ofcio, bem como alerta para o perigo de aes que
venham limitar o exerccio, a aplicabilidade e os recursos instrumentais que o udio-
descritor pode valer-se na oferta dessa tecnologia assistiva. D dicas de como se
fazer a udio-descrio, tanto quanto ressalta que esse gnero de traduo visual
direito constitucional brasileiro, concluindo que, portanto, a udio-descrio deve ser
garantida/oferecida sem custos aos clientes com deficincia que do servio
necessitem.
Palavras-chave: udio-descrio, barreiras atitudinais, pessoas com deficincia,
traduo visual, acessibilidade comunicacional.

Abstract

This article discusses the attitudinal barriers commonly practiced against people with
disability. A series of hints are given to avoid attitudinal barriers by the audio
describer and some of the bases for audio description are summarized to offer visual
translators important tools for their work. It stresses the importance of recognizing
audio description as an assistive technology, making the assertion that this service is
due to people with visual disability without no cost. It concludes that audio describers

1 Professor Adjunto da Universidade Federal de Pernambuco (UFPE); Coordenador do Centro de Estudos

Inclusivos (CEI/UFPE); Idealizador e Formador do Curso de Traduo Visual com nfase em udio-descrio
Imagens que Falam (CEI/UFPE).
2
udio-descritora, Pedagoga e Mestra em Educao pela UFPE.
3
udio-descritor, Graduando em Comunicao Social: Cinema Digital.
should be free to make their choices as translators and that ruling their work without
robust scientific research can be both harful to audio describers and their clients, as
well as to those who higher their work.
Keywords: audio description, attitudinal barriers, people with disability, visual
translation, communicational accessibility.

Introduo

Durante muito tempo, as pessoas com deficincia foram vistas

como incapazes de aprender e de manifestar conhecimento, sendo a elas denegado
o acesso cultura, tanto quanto ao lazer e educao.
Na presuno de que essas pessoas nasciam por desgnio divino, que
existiam para espiar pecados ou faltas cometidas por seus antecessores, nem se
pensava em lhes oferecer meios de acesso educao mais bsica, menos
ainda ao conhecimento cientfico. Assim, as pessoas com deficincia ficaram
margem da sociedade, isto , asiladas e exiladas socialmente em instituies ou
longe dos ambientes sociais.

De acordo com Chicon e Soares (2003, apud LIMA et. ali. 2004, p.09-10), ao
longo do tempo, a sociedade demonstrou basicamente trs atitudes distintas diante
das pessoas com deficincia:

[ ] inicialmente, seguindo a seleo biolgica dos espartanos, ela

demonstrou menosprezar, eliminar/destruir todas as crianas mal
formadas ou deficientes; os bebs que nasciam com alguma
deficincia ou deformao eram jogados de uma montanha,
eliminando-se, assim, o que no era perfeito. Posteriormente,
numa atitude reativa, provinda da proteo e assistencialismo do
Cristianismo, evidenciou-se um conformismo piedoso; e, em
seguida, j na Idade Mdia, o comportamento da sociedade
caracterizou-se pela segregao e marginalizao da pessoa com
deficincia, operadas pelos exorcistas e exconjugadores da
poca, os quais acreditavam que as pessoas com deficincia faziam
parte de crenas demonacas, supersticiosas e sobrenaturais. (grifos
nossos).

Afastadas do convvio social e sem a possibilidade de estabelecerem

eficientemente uma comunicao que as permitisse compartilhar saberes e atuar
contributivamente na construo da sociedade em que viviam, s pessoas com
deficincia foi negligenciado o acesso e, conseqentemente, o usufruto dos bens
culturais, sociais, artsticos e educacionais que as poderiam ter tornado, de fato,
cidads.

Foi a partir desse entendimento preconceituoso sobre as pessoas com

deficincia que, historicamente, muitas barreiras atitudinais foram construdas e
consolidadas, podendo ser encontradas at hoje, nos mais diversos ambientes
sociais e sob variadas formas, dentre elas na prpria comunicao.

De acordo com Gotti (2006), As barreiras atitudinais so aquelas

estabelecidas na esfera social, em que as relaes humanas centram-se nas
restries dos indivduos e no em suas habilidades.
(http://portal.mec.gov.br/seesp/arquivos/txt/revistainclusao2.txt).

As barreiras atitudinais, portanto, partem de uma predisposio negativa, de

um julgamento depreciativo em relao s pessoas com deficincia, sendo sua
manifestao a grande responsvel pela falta de acesso e conseqente excluso e
marginalizao social vivenciada por todos os grupos vulnerveis, mais
particularmente, por aquelas pessoas vulnerveis em funo da deficincia.

No entendimento de Guedes (2007, p.31):

[ ] a perpetuao das barreiras que reforam a situao de
dependncia e excluso a que as pessoas com deficincia vm
sendo freqentemente submetidas causada pela sociedade
quando esta no busca promover solues alternativas de
acessibilidade a fim de remover as barreiras que limitam ou
impedem a plena atuao dessas pessoas.
Uma vez presentes na comunicao, as barreiras atitudinais podem levar
total excluso de uma pessoa com deficincia, por exemplo, ao deixar de oferecer o
contato acessvel com acervos bibliogrficos, programas artsticos e arquivos
culturais socialmente construdos. Dependncias como essas incorrem em outros
tipos de excluso, de semelhante e maior gravidade, como a excluso do sistema de
ensino, do direito ao trabalho etc.
Conforme Sassaki (2004, p.41), a eliminao de barreiras comunicacionais uma
conseqncia da criao de acessibilidades comunicacionais, definidas como sendo
a ausncia de barreiras:
[ ] na comunicao interpessoal (face-a-face, lngua de sinais,
linguagem corporal, linguagem gestual etc.), na comunicao escrita
 (jornal, revista, livro, carta, apostila etc., incluindo textos em braile,
textos com letras ampliadas para quem tem baixa viso, notebook e
outras tecnologias assistivas para comunicar) e na comunicao
virtual (acessibilidade digital).

Guedes (2007, p.29) ressalta ainda que o acesso informao tambm se v

prejudicado diante de barreiras atitudinais, uma vez que elas esto:
[ ] localizadas na profundidade das demais barreiras, enraizadas a
ponto de competir com os obstculos concretos que comumente
excluem ou marginalizam as pessoas com deficincia dos processos
naturais que promovem o acesso [ ] aos demais sistemas sociais
gerais.
Portanto, o fato de a sociedade ainda conceber a existncia de barreiras na
comunicao pode ser explicado, em parte, pelas dificuldades que encontra em
enxergar as pessoas com deficincia como sujeitos produtivos e por creditar a elas o
pejo da inferioridade, ambos comportamentos que exemplificam barreiras atitudinais.

Segundo Werneck (2006, p.164), Ainda no somos permeveis a uma efetiva

comunicao de mo-dupla com pessoas em relao s quais nos sentimos
superiores. Uma vez sentindo-se superior a essas pessoas, a sociedade deixa de
estabelecer uma comunicao eficiente, deixa de criar espaos de dilogo para ouvir
as demandas das pessoas com deficincia, colocando-se numa atitude que no
permite a aprendizagem mtua. Essa atitude de superioridade social, portanto,
tambm manifestao da barreira atitudinal, a barreira que diminui as pessoas
com deficincia, inferiorizando-as, a fim de parecer superior a elas.

Na tomada de conscincia de que as barreiras atitudinais so mais freqentes

do que podemos pensar, o presente artigo lista algumas das barreiras mais
comumente encontradas na comunicao e oferece sugestes para evit-las,
quando da oferta de udio-descrio, tcnica que descreve as imagens ou cenas de
cunho visual, promovendo acessibilidade comunicao, tambm para aquelas
pessoas cegas ou com baixa viso.

udio-descrio: Comunicao legal

Nos dias de hoje, o direito informao tema universalmente debatido,

tanto que se tornou lugar comum nos depararmos com a mxima que anuncia a
chegada da Era da Informao.
 Apesar de o direito informao no figurar explicitamente entre os artigos de
nossa Carta Magna que definem o direito social ou fundamental da pessoa humana,
a exemplo do direito educao, ao lazer, profissionalizao, cultura, ao
respeito e liberdade, entendemos que para que se possa usufruir de todos esses
direitos, faz-se necessrio garantir e preservar o acesso a um canal sem barreiras
informao, isto , sem barreiras atitudinais e comunicacionais.
Acordes com esse entendimento, no ano de 2004, publicou-se nos anais do
Frum de Barcelona a seguinte afirmao:

Se o direito comunicao e informao tambm um direito

universal, a mdia pblica e privada tambm deveria cumprir com a
obrigao de fortalecer valores democrticos, elevar a diversidade e
qualidade de seu contedo (especialmente no que se refere s
crianas), ajudar as pessoas com deficincias fsicas a ganhar
acesso ao contedo, e garantir a normalidade nas suas descries
de minorias sociais. (www.barcelona 2004.org apud Franco,
http://cienciaecultura.bvs.br/scielo.php?pid=
S000967252006000100008&script=sci_arttext).

Logo, o acesso informao no pode ser tratado como um tema isolado,

uma vez que ele est associado a outros direitos que, igualmente, conferem
cidadania s pessoas. A negao do direito informao, portanto, pode
marginalizar pessoas em situao de vulnerabilidade social, tais como as pessoas
com deficincia.
A fim de concretizar o direito comunicao e o pleno acesso informao,
tramita no Senado Federal uma proposta de Emenda Constitucional4 representada
pelo Deputado Federal Nazareno Fonteles, do PT do Piau, defendendo nova
redao para o Artigo 6 da Constituio Federativa, na qual se l a inteno de
incluir a comunicao como direito social:
No que diz respeito comunicao, h mais de 50 anos o direito
comunicao reconhecido no ordenamento jurdico de diversos
pases. A ONU, em dezembro de 1946 reconheceu a importncia
transversal da comunicao para o desenvolvimento da
humanidade, enquanto um direito humano fundamental - no sentido
de bsico - por ser pedra de toque de todas as liberdades s quais
esto consagradas as Naes Unidas, fator essencial de qualquer
esforo srio para fomentar a paz e o progresso no mundo.... Vale
lembrar que a Declarao Universal dos Direitos Humanos, em seu
Artigo 19 afirma que todo o indivduo tem direito liberdade de
opinio e de expresso, o que implica o direito de no ser
inquietado pelas suas opinies e o de procurar, receber e difundir,

4
http://www.camara.gov.br/sileg/integras/460005.pdf
 sem considerao de fronteiras, informaes e idias por qualquer
meio de expresso. (grifo nosso).
Ciente da necessidade de se promover e implementar o acesso das pessoas
com deficincia aos meios de comunicao, bem como ao compartilhamento dos
bens culturais socialmente produzidos, que o Ministrio das Comunicaes
aprovou, em 27 de junho de 2006, a Portaria N. 310, a qual define, entre outros, a
udio-descrio como um recurso de acessibilidade que:
[ ] corresponde a uma locuo, em lngua portuguesa, sobreposta
ao som original do programa, destinada a descrever imagens, sons,
textos e demais informaes que no poderiam ser percebidos ou
compreendidos por pessoas com deficincia visual.
As bases jurdicas da Portaria N. 310/2006 esto vinculadas existncia de outros
documentos normativos que formam o elenco das medidas constitucionais para a
udio-descrio, quais sejam:
Lei N. 10.098, de 19 de dezembro de 2000:
Art. 17. O Poder Pblico promover a eliminao de barreiras na
comunicao e estabelecer mecanismos e alternativas tcnicas
que tornem acessveis os sistemas de comunicao e sinalizao s
pessoas portadoras de deficincia sensorial e com dificuldade de
comunicao, para garantir-lhes o direito de acesso informao,
comunicao, ao trabalho, educao, ao transporte, cultura, ao
esporte e ao lazer.
(http://agenda.saci.org.br/index2.php?modulo=akemi&s=documentos
&parametro=1742);
Decreto Lei N. 5.296, de 02 de dezembro de 2004:
Art. 59. O Poder Pblico apoiar preferencialmente os congressos,
seminrios, oficinas e demais eventos cientfico-culturais que
ofeream, mediante solicitao, apoios humanos s pessoas com
deficincia auditiva e visual, tais como tradutores e intrpretes de
LIBRAS, ledores, guias-intrpretes, ou tecnologias de informao e
comunicao, tais como a transcrio eletrnica simultnea.
(http://agenda.saci.org.br/index2.php
?modulo=akemi&s=documentos&parametro=13983);
Portaria N. 466, de 30 de julho de 2008, em cuja redao determinou:
Art. 1. Conceder o prazo5 de noventa dias, contado da data de
publicao desta Portaria, para que as exploradoras de servio de
radiodifuso de sons e imagens e de servio de retransmisso de
televiso (RTV) passem a veicular, na programao por elas
exibidas, o recurso de acessibilidade de que trata o subitem 3.3 da
Norma Complementar no 01/2006, aprovada pela Portaria no 310,
de 27 de junho de 2006, ficando mantidas as demais condies
estabelecidas no subitem 7.1 da mesma Norma.

5
Com a publicao da Portaria N. 661/2008, o prazo de 90 dias e a obrigatoriedade a ele vinculado foram
revogados.
 No mbito geral6, os seguintes instrumentos legais somam-se aos documentos
supramencionados e podem ser interpretados como respaldo para a proposta da
udio-descrio, enquanto medida de acessibilidade bsica e indispensvel para a
Incluso Social das pessoas com deficincia:

Constituio Federativa do Brasil (1988), que defende em seu Artigo 220 que:
A manifestao do pensamento, a criao, a expresso e a
informao, sob qualquer forma, processo ou veculo no sofrero
qualquer restrio, observado o disposto nesta Constituio;
Estatuto da Criana e do Adolescente (Lei N. 8.069/90):

Art. 58. No processo educacional respeitar-se-o os valores

culturais, artsticos e histricos prprios do contexto social da
criana e do adolescente, garantindo-se a estes a liberdade da
criao e o acesso s fontes de cultura.

Art. 59. Os municpios, com apoio dos estados e da Unio,

estimularo e facilitaro a destinao de recursos e espaos para
programaes culturais, esportivas e de lazer voltadas para a
infncia e a juventude. [ ]

Art. 75. Toda criana ou adolescente ter acesso s diverses e

espetculos pblicos classificados como adequados sua faixa
etria.

Em face do exposto, entendemos que em nosso pas j se dispe de uma gama

considervel de ordenamentos legais que justificam juridicamente a prtica da udio-
descrio como recurso legtimo de acessibilidade.

Assim, quando as barreiras atitudinais forem eliminadas nas emissoras e demais

entidades que promovem a cultura, o entretenimento e as artes, e passarem a emitir
o sinal da acessibilidade, a udio-descrio ser, enfim, uma prtica ostensiva.

6 Sugerimos a leitura da Lei n. 4.117, de 27 de agosto de 1962, que institui o Cdigo Brasileiro de
Telecomunicaes; do Decreto-Lei n. 236, de 28 de fevereiro de 1967, que modifica e complementa a Lei n.
4.117, de 1962; da Lei n. 7.853, de 24 de outubro de 1989, que dispe sobre a Poltica Nacional para a
Integrao da Pessoa Portadora de Deficincia e consolida as Normas de proteo; da Lei n 10.048, de 8 de
novembro de 2000, que d prioridade de atendimento s pessoas que especifica; da Lei n. 10.436, de 24 de
abril de 2002, que dispe sobre a Lngua Brasileira de Sinais LIBRAS; do Decreto n. 52.795, de 31 de outubro
de 1963, que aprova o Regulamento dos Servios de Radiodifuso; do Decreto n. 3.298, de 20 de dezembro de
1999, que regulamenta a Lei no 7.853, de 24 de outubro de 1989; do Decreto n. 5.371, de 17 de fevereiro de
2005, que aprova o Regulamento do Servio de Retransmisso de Televiso e do Servio de Repetio de
Televiso, ancilares ao Servio de Radiodifuso de Sons e Imagens; do Decreto n. 5.645, de 28 de dezembro de
2005, que altera o art. 53 do Decreto no 5.296, de 2004; da Instruo Normativa n. 1, de 02 de dezembro de
2005, da Secretaria de Comunicao Institucional da Secretaria Geral da Presidncia da Repblica, que
regulamenta o art. 57 do Decreto no 5.296, de 2004; da Norma Brasileira ABNT NBR 15290:2005, que dispe
sobre Acessibilidade em Comunicao na Televiso.
O alcance social da udio-descrio

A tcnica de udio-descrio, conforme definido no

www.adinternational.org/ADIad.html:

[ ] envolve a acessibilidade aos elementos visuais do teatro,

televiso, cinema e outras formas de arte para pessoas cegas, com
baixa viso, ou qualquer outra deficincia visual. um servio de
narrao que tenta descrever aquilo que est disponvel ao vidente,
e oferecido sem custo adicional ao espectador com deficincia
visual aquelas imagens que uma pessoa que cega, ou com
deficincia visual, antes s podia ter acesso por meio dos sussurros
de um colega vidente.
Em teatros, em museus, e assistindo televiso, a filmes, e a
apresentaes em vdeo, a udio-descrio comentrio e narrao
que guia o ouvinte atravs da apresentao com descries
concisas, objetivas de novas cenas, cenrios, trajes, linguagem
corporal, e piadas visuais, todos colocados entre trechos de
dilogos ou msicas. (http://www.adinternational.org/ADIad.html).
Segundo Graciela Pozzobon, em www.audiodescricao.com.br, a narrao de
cenas por meio de sussurros ao espectador cego:

[ ] alm de ser incompleta, causa incmodo aos espectadores que

enxergam, de forma que as pessoas cegas freqentemente deixam
de tentar entender o filme, ou programa. Por outro lado, se
imaginarmos uma sala de cinema ou um canal de televiso que
oferea um meio pelo qual a pessoa com deficincia visual oua o
contedo do programa com independncia, audiodescrito,
desenvolvido especialmente para ela, com certeza veremos uma
grande parcela deste pblico, normalmente excludo, assistindo a
programas e desfrutando do contedo audiovisual com autonomia e
conforto da mesma maneira que uma pessoa que enxerga.7

Assim, com a oferta da udio-descrio, ao ir ao cinema, teatro, palestras

etc., pessoas cegas ou com baixa viso tero a oportunidade de ampliar o
conhecimento advindo do contedo das imagens ali apresentadas (em filmes, peas,
slides, cartazes, transparncias, folders e conhecer os gestos que o expositor estaria
fazendo para ilustrar a sua fala), ao mesmo tempo que as demais pessoas da
platia.

Os principais benefcios do oferecimento da udio-descrio para as pessoas

cegas, por exemplo, incluem:

[ ] conhecer os ambientes visuais do programa;

7
http://www.audiodescricao.com.br/www/index.html
 compreender melhor os materiais televisivos;
sentir-se independente;
(...) sentir satisfao;
alvio dos espectadores sem deficincia visual com quem
assistiam aos programas8.
Numericamente falando, atravs da udio-descrio se estaria permitindo o
acesso informao e comunicao a, pelo menos, 48,1%, dos quase 24,5 milhes
de brasileiros com deficincia, percentual relativo s pessoas que declararam ter
comprometimentos visuais9. Porm, os benefcios provenientes da udio-descrio
no se restringem ao pblico com deficincia visual.
Igualmente, a udio-descrio permite que pessoas dislxicas, cuja presena
de um distrbio de aprendizagem compromete a capacidade de leitura, escrita e
soletrao de mais de 5% da populao em todo o mundo
(http://www.dislexia.org.br/abd/dislexia.html), restituam sua autonomia, pelo simples
fato de lanarem mo do recurso sonoro para ouvir aquelas informaes cuja leitura
lhes poderia causar transtornos e atrasos significativos, prejudicando o
entendimento.
Tambm as principais dificuldades encontradas por uma criana em idade
escolar ou, por exemplo, por um profissional dislxico que necessite memorizar
textos, tais como, dividir palavras, relacionar letras a seus respectivos sons,
reconhecer fonemas e/ou compreender o que lem10, passam a ser amplamente
minimizadas pelo uso da udio-descrio, quando, atravs desse recurso de
acessibilidade comunicacional, se substitui ou se complementa a informao visual
com a informao sonora.
J as pessoas analfabetas tm a chance de utilizar o recurso da udio-
descrio para terem acesso ao mundo de conhecimentos e informaes que s
lhes seria possvel adentrar atravs da leitura e escrita. Sendo a essas pessoas
facultado o direito de acessar informaes auditivas e, atravs delas, realizar
aprendizagens significativas, j se poderia estimar que, pelo menos 14,6 milhes11
de brasileiros analfabetos, estariam mais prximos do conhecimento e, assim, mais
distantes da marginalizao social.

8
ASTC Accessible Practices/ Best Practices/ Audio-Description, Association of Science Technology Centres.
Disponvel online: http://www.astc.org/resource/access/medad.htm
9
Censo Demogrfico (IBGE, 2000).
10
http://www.crfaster.com.br/dislexicosfamosos.pdf.
11
Estimativa apresentada pelo IBGE (http://www.ibge.gov.br/home/presidencia/noticias/noticia_visualiza.
php?id_noticia=132&id_pagina=1), referente ao ano de 2002.
 Alm de beneficiar diretamente as pessoas com deficincia durante eventos,
programas ou espetculos artsticos e culturais, a udio-descrio tem um alcance
ainda maior quando utilizada como ferramenta pedaggica. Para tanto, imaginemos
a seguinte cena: um aluno cego vai escola e, em sua primeira aula do dia, o
professor pede aos alunos que abram o livro na pgina 15 e concentrem-se na
anlise de grficos matemticos.
Apesar de o aluno cego estar inserido numa sala de aula regular, junto com
outras crianas com e sem deficincia, so momentos como este que definiro se a
metodologia adotada pelo professor e, conseqentemente, a proposta pedaggica
da escola, assumiro ou no uma conduta inclusiva.
O professor inclusivo, ciente de que seu papel como mediador da
aprendizagem requer a contemplao das necessidades de todos os alunos, cuidar
de udio-descrever para o aluno cego as informaes contidas nos grficos, tendo
para com ele a ateno necessria ao alcance total das informaes pretendidas12.
Sem uma adequada udio-descrio por parte do professor, ao aluno,
incorrer-se- no que Lima (1998, p.15-16) j antecipava:
[ ] mesmo que o professor tenha habilitao para educao
especial, ele poder estar presumindo que a representao que
formula para explicao de dada informao ao aluno sem limitao
visual seja a mesma que deveria dar ao aluno cego. possvel que
seu pressuposto seja de que uma vez verbalizando o exemplo dado
sala, isso bastar compreenso do aluno cego.

O professor inclusivo poder lanar mo dos recursos de acessibilidade

disponveis, promovendo oportunidades para a eliminao de barreiras atitudinais
entre os alunos, atravs do estmulo de atividades coletivas de udio-descrio que
envolvam a todos, sensibilizando-os e dando-lhes autonomia para tambm
desenvolverem e se beneficiarem do recurso em conjunto.

12
Salientamos que, no caso especfico de grficos e outras configuraes bidimensionais, constitui-se como
recurso de acessibilidade bastante eficiente para a apropriao de informaes visuais por pessoas cegas e com
baixa viso, a disponibilizao concomitante da udio-descrio e de materiais em relevo que favoream a
captura hptica (atravs da ponta dos dedos). O leitor interessado deve recorrer Para maiores informaes,
sugerimos a leitura dos seguintes artigos: - LIMA, F. J. e DA SILVA, J. A. Algumas consideraes a respeito da
necessidade de se pesquisar o sistema ttil e de se ensinar desenhos e mapas tteis s crianas cegas ou com
limitao parcial da viso. Revista Benjamim Constant, n 17. Rio de Janeiro: IBCENTRO, 2000; - LIMA, F. J. O
efeito do treino com desenhos em relevo no reconhecimento hptico de figuras bidimensionais tangveis. Livro
de Resumos - III Seminrio de Pesquisa, pgina 57. Ribeiro Preto, SP, 2000; - LIMA, F. J. e GUEDES, L. C. A
produo do desenho em relevo: a caneta M/H 1.0 como alternativa tecnolgica de acesso educao, por
meio da arte. Submetido Pontifcia Universidade Catlica do Paran (PUCPR), 2004.
 Mais significativamente, o professor inclusivo poder oportunizar a todos
os alunos o entendimento de que a udio-descrio, antes de ser um recurso que
beneficia a um ou outro aluno da turma, com essa ou aquela deficincia, constitui-se
como um recurso pedaggico que agrega a caracterstica de ser acessvel.
Assim, a udio-descrio pode ser considerada como ferramenta pedaggica
de acessibilidade quando a sua aplicao tiver por objetivo:

- minimizar ou eliminar as barreiras presentes nos meios de comunicao que se

interponham ao acesso educao, tais como aquelas presentes no acesso a
materiais bibliogrficos;
- proporcionar que alunos com deficincia visual, com dislexia e outros tenham
acesso aos contedos escolares, ao mesmo tempo que o restante da turma;
- permitir que todas as ilustraes, imagens, figuras, mapas, desenhos e demais
configuraes bidimensionais, presentes nos livros didticos, fichas de exerccios,
provas, comunicados aos pais, cartazes, circulares internas etc., tambm sejam
disponibilizadas atravs da udio-descrio;
- zelar pela autonomia, empoderamento e independncia dos alunos com deficincia
visual e outros usurios do recurso;
- atentar para a descrio de objetos que fazem parte do cotidiano escolar, como a
disposio do mobilirio da sala de aula, da planta baixa da escola, da distribuio
do acervo na biblioteca, dos espaos de recreao e outros ambientes e produtos de
uso comum etc.;
- perceber a transversalidade do recurso, por exemplo, ao estimular que atravs de
uma atividade coletiva de udio-descrio, durante uma aula de matemtica ou de
cincias, os alunos possam desenvolver descries por escrito de tal sorte que as
informaes ali contidas possam ser aproveitadas nas aulas de lngua portuguesa;
- considerar a importncia de democratizar as informaes e conhecimentos
construdos em sala de aula para toda a comunidade escolar, oferecendo este
recurso em exposies, mostras, feiras de cincias, apresentaes, reunies de pais
e mestres, encontros pedaggicos, aulas de reforo escolar, excurses temticas,
jogos e olimpadas esportivas, exibio de filmes e nos demais encontros e
atividades cuja educao seja o foco;
- reforar o respeito pela diversidade humana, praticando e divulgando aes de
cunho acessvel entre os alunos com e sem deficincia;
- atrair parceiros que possam financiar projetos de acessibilidade na escola e a partir
dela;
- criar programas e projetos de voluntariado e monitoria que envolvam o pblico
interno da instituio e a comunidade escolar, a fim de capacitar os interessados na
temtica da udio-descrio e levar a diante outras iniciativas de acessibilidade;
- promover encontros de formao, reflexo e sensibilizao sobre a incluso social
das pessoas com deficincia para professores, funcionrios, gestores, alunos e
comunidade, fortalecendo a mxima de que a incluso s poder ser construda
atravs da perpetuao de prticas acessveis, ou seja, a partir da eliminao de
barreiras tais como as atitudinais e aquelas presentes nos meios de comunicao.

Barreiras atitudinais na udio-descrio

A fim de auxiliar aos udio-descritores a construir e desenvolver seus roteiros

de maneira inclusiva, isto , respeitando e contemplando a diversidade humana que
deles podero se servir, apresentamos, a seguir, algumas das barreiras atitudinais
que devem ser evitadas desde a concepo dos roteiros at a realizao/gravao
da udio-descrio.
Salientamos, contudo, que essas orientaes tanto podem servir para as
udio-descries simultneas (desenvolvidas em eventos ao vivo, como em peas
de teatro, acompanhamento pedaggico, palestras etc.), como para as udio-
descries pr-gravadas (aquelas mais aplicadas ao cinema e televiso).

Barreira Atitudinal de Generalizao: generalizar a forma de realizar a

udio-descrio, baseando suas escolhas e atitudes nas predilees de uma pessoa
especificamente ou de um grupo de pessoas com deficincia.
Pelo fato de uma pessoa cega, por exemplo, achar que lhe basta receber
umas poucas informaes, essenciais para o entendimento da obra, o udio-
descritor no deve generalizar que todas as pessoas cegas prefiram receber as
informaes dessa mesma maneira, ou seja, muitos outros podem desejar conhecer
as mincias de uma apresentao visual, como os detalhes do figurino dos artistas
ou as cores das casas apresentadas em uma cena.
Lembre-se de que a udio-descrio deve primeiro eleger os elementos
essenciais da cena ou imagem; depois, as informaes secundrias, sem prejuzo
da mensagem central. Contudo, no deve deixar de oferecer os demais elementos
sempre que o tempo permitir ou, quando necessrio, antes ou intervalo da
apresentao.

Barreira Atitudinal de Padronizao: presumir que porque os usurios tm uma

dada caracterstica, so cegos, por exemplo, suas respostas ao entendimento da
udio-descrio sero as mesmas entre todos.
Lembre-se de que os usurios da udio-descrio no formam grupos
homogneos e ainda que tenham caractersticas semelhantes, no perdero sua
individualidade, pois todos tm seus prprios recursos cognitivos para compreender
aquilo que est sendo transmitido. Considere que em uma mesma platia voc
poder udio-descrever para grupos de pessoas cegas, dislxicas, analfabetas, com
baixa viso etc., e que mesmo esses grupos tendo caractersticas semelhantes entre
si, cada espectador nico.

Barreira Atitudinal de Ignorncia: desconhecer as caractersticas dos usurios da

udio-descrio.
Lembre-se de que para realizar um bom trabalho de udio-descrio preciso
conhecer o pblico a que ela se destina. Podero fazer uso desse recurso pessoas
cegas ou com baixa viso, pessoas com dislexia ou, ainda, pessoas analfabetas que
vo ao cinema para assistir a filmes estrangeiros legendados.
Alm dos espectadores convencionais, h que se considerar a presena de
qualquer outra pessoa que queira fazer uso do servio. Afinal, assistir a filmes,
peas teatrais e a todo tipo de apresentaes visuais, aproveitando o servio de
udio-descrio, pode ser uma opo enriquecedora para qualquer pessoa e as
pessoas com deficincia intelectual, certamente, se beneficiaro desta tcnica
tambm, visto que ela esclarece com palavras aquilo que se est vendo.
O udio-descritor que conhece o pblico para o qual est trabalhando ter
maiores chances de acertar em suas escolhas, de evitar expresses
preconceituosas e outras atitudes discriminatrias durante a realizao do servio.

Barreira Atitudinal de Medo: temer realizar udio-descries de algum gnero ou

contedo especfico que o udio-descritor julgue ofensivo ao pblico-alvo do servio;
temer utilizar palavras cujo sentido ilustraria a condio de deficincia de uma
pessoa, tais como cegueira ou surdez, por receio de magoar os espectadores
cegos ou surdos que estejam na platia, ou de ser injusto com eles.
 Lembre-se de que as pessoas com deficincia esto atentas a sua realidade
e o uso de palavras que reforcem ou admitam a verdade sobre elas s ser
compreendido como negativo se trouxerem o peso da depreciao, caso contrrio,
sero apenas palavras descritivas.

Barreira Atitudinal de Rejeio: recusar-se a interagir com os usurios do servio

de udio-descrio e seus acompanhantes, adotando comportamentos hesitantes
diante da possibilidade de ter o seu trabalho avaliado ou de ter um contato mais
aproximado com esse pblico.
Lembre-se de que para alcanar bons resultados como udio-descritor
necessrio adquirir conhecimentos sobre as necessidades do pblico a que o
servio se destina, sobre a forma como costuma absorver e compreender as
informaes recebidas e sobre as possveis falhas na comunicao geradas a partir
desse desconhecimento.

Barreira Atitudinal de Propagao da deficincia: julgar (em virtude de um

usurio do servio de udio-descrio apresentar uma dada deficincia), que ele tem
uma outra deficincia, e que esta o incapacita de compreender a udio-descrio e o
contedo descrito.
Lembre-se de que a existncia de uma deficincia no implica em outra e de
que no existe relao entre deficincia e a capacidade intelectual de uma pessoa.
Alm do mais, mesmo as pessoas com deficincia intelectual podem entender aos
filmes e outros contedos, mormente quando auxiliadas pela udio-descrio.
Aquele que tem uma deficincia ter condies de avaliar, compreender,
apreciar ou no um espetculo udio-descrito se este vier relacionado a outras
caractersticas particulares, tais como, o seu grau de escolaridade, sua idade ou as
suas preferncias pessoais.

Barreira Atitudinal de Inferioridade: acreditar que o espectador com

deficincia, mesmo utilizando o recurso da udio-descrio, tem chances inferiores
de alcanar a compreenso das cenas e intenes do filme ou pea exibida,
comparativamente aos espectadores videntes.
Lembre-se de que a crena na potencialidade das pessoas,
independentemente de suas deficincias ou caractersticas particulares, deve
permear toda e qualquer atitude do udio-descritor, cujo servio prestado dever
objetivar a transmisso fidedigna das informaes visuais, tais quais as pessoas
videntes tm acesso. Portanto, o udio-descritor deve concentrar-se, primeiramente,
em prestar um bom servio, deixando que os resultados sejam sentidos pela platia.

Barreira Atitudinal de Comparao: comparar os espectadores com deficincia

com aqueles que no tm deficincia, julgando que os primeiros tm como nica
motivao para ir ao cinema, teatro etc., a oferta de udio-descrio.
Lembre-se de que toda pessoa, independente de ter ou no uma deficincia,
vai ao cinema, teatro, palestra, museu, casa de espetculo em geral, interessada em
seu contedo relacionado. Atrelar as motivaes pessoais do espectador oferta da
udio-descrio superestimar o papel do udio-descritor.

Barreira Atitudinal de Piedade: ter atitudes protetoras para com os usurios da

udio-descrio por sentir d ou pena deles, em virtude de sua deficincia.
Lembre-se de que a existncia da barreira atitudinal de piedade pode levar o
udio-descritor a cometer erros graves como interpretar contedos visuais,
apresentar concluses pessoais e antecipar informaes para os espectadores com
deficincia, podendo lhes dar a impresso de que no bastaria udio-descrever, mas
seria necessrio tambm lhes explicar as descries ou, ainda, desrespeitar a
sequncia e o ritmo das cenas, para que as pessoas com deficincia no tenham
um trabalho a mais na hora de compreend-las.
Lembre-se, ainda, de que as pessoas com deficincia no devem ser tratadas
como coitadinhas; elas so pessoas humanas que merecem respeito por sua
dignidade, e atitudes apiedadas no condizem com uma postura inclusiva,
devidamente respeitosa.

Barreira Atitudinal de Adorao do Heri: considerar que uma pessoa com

deficincia visual, por exemplo, consumidora do servio de udio-descrio, seja
especial, excepcional ou extraordinria pelo simples fato de assistir a
espetculos, de frequentar lugares pblicos onde comumente se v pessoas
videntes ou sem nenhum tipo de deficincia. Ou, ainda, pelo fato de serem capazes
de compreender aquilo que est sendo apresentado e udio-descrito.
 Lembre-se de que todas as pessoas tm seus pontos de fora e de fraqueza
e isso no necessariamente est ligado condio de deficincia. Considerar que
uma pessoa tem atitudes hericas simplesmente porque est vivendo a sua vida e
superando os obstculos naturais de sua personalidade e caractersticas ntimas,
no uma atitude que acrescenta valor aquela pessoa. Assim como as demais
pessoas, as pessoas com deficincia desejariam ser reconhecidas como heronas
quando seus prprios feitos ou atitudes justificassem tal deferncia.

Barreira Atitudinal de Baixa Expectativa: acreditar que os usurios da udio-

descrio no podero compreender aquilo que est sendo apresentado pelo fato de
terem uma deficincia. Acreditar que, pelo fato de as pessoas com deficincia visual
no serem frequentemente vistas em cinemas ou teatros, por exemplo, elas no se
interessam por atividades culturais, sociais, educacionais ou artsticas.
Julgar os limites impostos pela deficincia visual como sendo sinnimos de
incapacidade constitui barreira atitudinal que impede o udio-descritor de sentir a
apreciao de seu trabalho.
Lembre-se de que o fato de as pessoas com deficincia no serem vistas nos
espetculos pode ser decorrente da costumeira falta de acessibilidade fsica e
comunicacional que graam os ambientes em que eles se do. Alm do mais, as
barreiras atitudinais abundantemente encontradas pelas pessoas com deficincia
acabam, muitas vezes, por lhes desencorajar a frequentar esses lugares.

Barreira Atitudinal de Compensao: oferecer um servio de udio-descrio que

procure minimizar a eventual falta de acesso informao visual de uma dada cena,
antecipando s pessoas com deficincia visual informaes (descries antecipadas
e interpretativas) que as privilegiem.
Lembre-se de que nem tudo que visto ser possvel descrever, portanto, no se
deve procurar compensar o espectador com deficincia com informaes que ainda
no esto disponveis aos demais. A udio-descrio visa igualdade de acesso ao
contedo do filme, portanto, o antecipar ou interpretar, alm de desigualar os
espectadores, subestima a capacidade de entendimento do espectador com
deficincia.
Barreira Atitudinal de Exaltao do modelo: usar a imagem do espectador com
deficincia, usurio do servio de udio-descrio, como modelo de persistncia,
coragem e superao diante dos demais espectadores.
Lembre-se de que, quando o assunto a incluso de pessoas com deficincia, o
nico modelo que deve ser ressaltado o modelo da acessibilidade, do desenho
universal, enfim da incluso de todas as pessoas humanas na sociedade. Em nada
auxiliar fazer exaltaes sobre o potencial, inteligncia ou habilidade de uma dada
pessoa com deficincia que no sejam absolutamente verdadeiras.

Barreira Atitudinal de Esteretipos: pensar no espectador com deficincia,

construindo em torno da deficincia generalizaes positivas ou negativas sobre
todas as pessoas que tm aquela mesma deficincia.
Lembre-se de que no a deficincia que definir a capacidade de compreender o
que est sendo udio-descrito, mas sim a clareza, a objetividade e o uso de um
vocabulrio coerente com a natureza da obra descrita e de seu pblico.

Barreira Atitudinal de Negao: considerar os espectadores com deficincia da

mesma forma que os demais espectadores, no levando em considerao as
necessidades reais e especficas advindas de sua deficincia. Na barreira atitudinal
de negao, nega-se a existncia da deficincia do espectador, neste caso, a udio-
descrio no oferecida e se o for, apenas se o far em algumas situaes que
terceiros acreditem ser necessrias.
Lembre-se de que negar a deficincia de uma pessoa, em qualquer momento,
no o mesmo que lhe tratar com respeito ou dedicar-lhe o rtulo de pessoa
normal. Para que a udio-descrio cumpra, de fato, o seu papel como meio de
comunicao inclusivo ou recurso de comunicao acessvel, mister que ela
considere no s a existncia e a justificativa de usurios com deficincia na platia,
como tambm conhea as caractersticas dessas deficincias. Assim, o udio-
descritor poder prestar um melhor servio, alcanando a todos.
Barreira Atitudinal de Substantivao da deficincia: identificar o espectador
usurio do servio a partir do nome do sentido ou rgo relacionado sua
deficincia, como se essa parte representasse o todo da pessoa.
 Lembre-se de que se referir ao espectador com deficincia visual como o
cego ou o visual ou, no caso de pessoas dislxicas, cham-las de as dislxicas,
passa a ser pejorativo, no correspondendo a uma atitude inclusiva.
Lembre-se de que, ao interagir com o espectador o udio-descritor deve
buscar conhecer-lhe o nome e a ele identificar-se para que ambos saibam com
quem esto falando.

Barreira Atitudinal de Segregao: obrigar as pessoas com deficincia, usurias

do servio de udio-descrio, a ocupar determinados assentos no auditrio, agindo
de modo a segreg-las, no lhes permitindo a tomada de deciso sobre onde
desejam sentar-se.
Lembre-se de que quando por razes tcnicas, aos espectadores com
deficincia for necessrio destinar locais especficos, o udio-descritor deve
informar-lhes as razes e perguntar-lhes se desejam ficar ali.
Lembre-se de que obrigar as pessoas com deficincia a estarem num lugar a
elas destinado, sem que assim desejem, constitui-se crime e, portanto, atitude
contrria aos preceitos mais bsicos de socializao, democracia e cidadania.

Barreira Atitudinal de Adjetivao: adotar adjetivos para designar as pessoas com

deficincia, atribuindo-lhes classificaes pejorativas como lentas, distradas,
desmemoriadas etc.
Lembre-se de que o uso de tal adjetivao, tanto deteriora individualmente a
identidade das pessoas, como o faz coletivamente, a partir da presuno de que o
indivduo com deficincia visual ou o grupo de pessoas com deficincia visual, por
exemplo, seriam formados por pessoas deficientes(ineficientes), ao passo que o
que so designa-se , com melhor conceito, de pessoa com deficincia. Nos dois
casos, a barreira atitudinal e o desrespeito residem em adjetivar as pessoas de
forma depreciativa.

Algumas dicas para quando for udio-descrever

* Evite sobrepor a udio-descrio s falas dos personagens ou efeitos sonoros

importantes para a compreenso do produto.
 Lembre-se de que assim como os espectadores sem deficincia, os
espectadores com deficincia, usurios do servio de udio-descrio, devem ter
acesso a todas as informaes provenientes do material originalmente apresentado,
como a trilha sonora e os dilogos, e que a udio-descrio dever ser adicionada a
esses elementos fundamentais. Assim, as pessoas que buscarem o servio de
udio-descrio tero acesso a todas as informaes do filme, pea ou exibio,
podendo compartilhar de suas impresses com os demais espectadores com e sem
deficincia.

* Evite classificar desordenamente um contedo visual (filme, curta-metragem, pea

teatral, desenho animado etc.) como pertencente a um determinado gnero
especfico. Basear-se numa classificao errnea, poder levar-lhe a fazer a udio-
descrio de um determinado contedo visual, adotando uma impostao de voz ou
entonao caricata e equivocada.
Lembre-se de que o fato de um contedo visual adotar linguagens como a
animao, a computao grfica ou elementos cnicos que aparentem ser
destinados, por exemplo, a um pblico infantil, no significa que ele seja realmente
destinado a esse pblico.
O trabalho do udio-descritor deve refletir a ateno de que as ferramentas e
linguagens visuais utilizadas nos produtos culturais e artsticos nem sempre so
destinadas a um mesmo pblico, a exemplo do cinema de animao, que produz
filmes para todos os gneros e para todos os pblicos, por exemplo, das mais
diversas faixas etrias.

* Evite a utilizao desnecessria de termos tcnicos, de palavreado rebuscado e/ou

de expresses tendenciosas e ambguas que dificultem a compreenso do pblico
assistente.
Lembre-se de que a udio-descrio deve ser construda a partir de uma linguagem
clara, simples, objetiva e acessvel para que a compreenso do contedo assistido
no seja prejudicada e que, ao invs de promover comunicao, se construa novas
barreiras comunicacionais atravs da escolha da linguagem.

* Evite aproveitar todas as pausas entre os dilogos ou cada momento de silncio

para fazer udio-descrio.
Lembre-se de que haver momentos em que o silncio ser utilizado de forma
intencional, como um elemento importante para o entendimento da trama, e que os
usurios do servio de udio-descrio tambm devem ter a oportunidade de
conhecer e compreender as intenes geradas a partir da escolha de recursos como
esse.

* Evite basear a udio-descrio em juzos de valor pessoais ou moralismos.

Lembre-se de que, ao prestar um servio de udio-descrio, o profissional deve
abster-se de qualquer condicionamento ntimo a respeito do contedo assistido. Ao
aceitar um trabalho de udio-descrio, mais aconselhvel que o profissional
considere previamente a natureza do contedo a ser udio-descrito, evitando
aqueles que possivelmente lhes gerariam desconforto.

Consideraes finais

Considerando a classificao das barreiras atitudinais aqui apresentadas,

bem como as orientaes sugeridas a fim de evit-las na prtica de udio-descrio,
conclumos que para que se realize um trabalho de traduo visual de forma
acessvel, cada profissional deve, cotidianamente, revisar a sua prtica, buscando
examinar as prprias atitudes a fim de no cometer barreiras sociais que venham a
desvirtuar o sentido de seu trabalho.
Salientamos, porm, que as barreiras atitudinais aqui elencadas no esgotam
o universo de possibilidades de outras barreiras que podem atingir os diversos perfis
humanos e advir da combinao dessas barreiras atitudinais com outras.
Acreditamos que ser apenas a partir da eliminao das barreiras atitudinais,
presentes nos meios de comunicao, que as pessoas com deficincia visual e os
demais beneficirios da democratizao da udio-descrio, como recurso legtimo
de acessibilidade, podero ter garantias de acesso aos demais direitos sociais e
fundamentais da pessoa humana, sendo-lhes, da favorecido o usufruto da
educao, do trabalho, do lazer, da cultura e da garantia efetiva de sua liberdade de
expresso e manifestao num mundo cada vez mais inclusivo.
Em ltima instncia, importante que entendamos que a udio-descrio
recursos assistivo, advindo da rea da traduo visual, isso significa que os usurios
deste servio tm direito constitucional a essa forma de acessibilidade.
 Em outras palavras, isso implica em obrigao de oferta do servio aos que
esto a frente da organizao de eventos culturais, aos que esto a frente da
produo de eventos e produtos educacionais e isso significa que obrigao de
que o servio prestado seja feito com qualidade e sem custo adicional aos
clientes que desse servio necessitam.
Por outro lado, no se pode impor regras, normas ou obrigaes ao ofcio dos
tradutores visuais que trabalham com a udio-descrio, pois eles so,
primeiramente, profissionais da traduo. Enquanto tais tm o livre direito de exercer
a escolha intelectual da traduo que vo fazer, da qualidade do servio que vo
prestar e da maneira que o faro.
Certamente, diretrizes, dicas, orientaes como as que aqui foram
apresentadas e muitas outras, devero fazer parte da formao do udio-descritor,
de seu cdigo de tica, da conduta que dever ter para com seus clientes, sejam
eles os usurios ou os contratantes do servio de udio-descrio. No entanto, o
udio-descritor no pode ser tolhido da sua liberdade de expresso por regras que
ultrapassem o conhecimento daqueles que eventualmente as venham produzir ou
que, de alguma forma, limitem, no presente ou no futuro, a atuao daquele
profissional.
No Brasil, assim como na maioria dos demais pases, a udio-descrio ainda
um servio pouco oferecido e, principalmente, pouco conhecido pelos potenciais
clientes.
Com efeito, apesar de a udio-descrio surgir na academia, a partir de uma
dissertao de mestrado, ela ainda muito pouco cientificamente investigada, o que
significa que no temos conhecimento basilar suficiente para a construo de
regras normativas que no levem em considerao pesquisas, tcnicas e opinies
dos prprios udio-descritores, dos formadores destes e de seus clientes.
Em suma, as orientaes aqui apresentadas no se prestam a regrar o papel
do udio-descritor, sua atuao profissional ou as ferramentas e aplicaes com as
quais vai trabalhar ou ainda em que situaes as vai utilizar.
Logo, estas orientaes devem ser vistas , quando muito, como diretrizes
para o profissional da udio-descrio, que pretende, com tica e inclusividade,
investir no campo da traduo visual para propiciar acessibilidade comunicacional
pessoas historicamente excludas por razo de deficincia.
Referncias bibliogrficas

GUEDES, L. C. Barreiras Atitudinais nas Instituies de Ensino Superior:

questo de educao e empregabilidade. Recife. 2007. 270f. Dissertao (Mestrado
em Educao), Universidade Federal de Pernambuco - UFPE.

LIMA, F. J.; ARAJO, C. M. de; AZEVEDO, G. E. M.; GUEDES, L. C.; BRASILEIRO,

A. K. Incluso da Pessoa com deficincia no Ambiente Social de Trabalho:
Sugestes para Seleo e Contratao. Pernambuco: UFPE, 2004.

LIMA, F. J.; TAVARES, Fabiana. Barreiras Atitudinais: Obstculos Pessoa com

deficincia na Escola. 2007. Disponvel em: http://www.saci.org.br/
index.php?modulo=akemi&parametro=20411.

SASSAKI, R. K. Incluso no Lazer e Turismo: Em Busca da Qualidade de Vida.

So Paulo: urea, 2003.

WERNECK, C. Sociedade Inclusiva. Quem Cabe no seu TODOS? Rio de Janeiro:

WVA, 2002.

http://www.barcelona 2004.org

http://cienciaecultura.bvs.br/scielo.php?pid=S000967252006000100008&script=sci_a
rttext

http://www.camara.gov.br/sileg/integras/460005.pdf

Lei N. 10.098/2000
http://agenda.saci.org.br/index2.php?modulo=akemi&s=documentos
&parametro=1742

Decreto N. 5.296/2004
http://agenda.saci.org.br/index2.php?modulo=akemi&s=documentos&
parametro=13983

Portaria 310/2006:
http://www.mc.gov.br/o-ministerio/legislacao/portarias/portaria-310.pdf

Portaria 466/2008:
http://www.mc.gov.br/o-ministerio/legislacao/portarias/portaria-466.pdf

Constituio da Repblica Federativa do Brasil de 1988:

http://www.planalto.gov.br/ccivil_03/constituicao/constitui%C3%A7ao.htm

Lei N. 8.069/1990 (Estatuto da Criana e do Adolescente):

http://www.planalto.gov.br/ccivil/LEIS/L8069.htm

www.audiodescricao.com.br
http://www.audiodescricao.com.br/www/index.html

http://www.astc.org/resource/access/medad.htm

Censo Demogrfico (IBGE, 2000):

http://www.ibge.gov.br/home/presidencia/noticias/noticia_visualiza.php?id_noticia=13
2&id_pagina=1

http://portal.mec.gov.br/seesp/arquivos/txt/revistainclusao2.txt

http://www.crfaster.com.br/dislexicosfamosos.pdf