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I Currculo Escolar

1.1 Breve Retrospectiva Histrica

A tradio escolar sempre apresentou as teorias do currculo como algo isolado e estanque, algo desprovido de significaes mais
profundas que pudessem contribuir para o desenvolvimento das capacidades intelectuais e cognitivas de cada aluno em particular. O
currculo escolar era simplesmente considerado como uma seriao de contedos escolares em que cada unidade curricular (disciplina)
era estruturada e detalhada de acordo com as exigncias e normas da instituio de ensino. O currculo caracterizava-se pelo modo
prprio de ser de cada escola, pelo bom funcionamento de suas atividades e pela forma padronizada de se trabalhar com a educao e
com seus pacientes mais imediatos: os alunos. Dessa forma, se a estrutura planejada no incio do ano, a que foi estabelecida no projeto
poltico pedaggico de cada escola, estivesse sendo rigorosamente obedecida, significava que o plano curricular estava sendo bem
formado e coerentemente respeitado em suas determinaes.

1.2 Moderna Concepo de Currculo Escolar

Mais modernamente tm-se as novas teorias de currculo escolar que se nos apresentam como um recurso, no de resistncia, mas de
acrscimo quelas j existentes e que buscam dar conta de um universo educacional mais extenso, mais amplo. O currculo escolar
atual no , portanto, o mesmo proposto pela tradio escolar e conservado de igual maneira por todas as escolas. Pode-se mesmo
dizer que, na era da tecnologia, o currculo escolar se forma a partir das necessidades de cada escola e de cada aluno.

Neste sentido, o currculo escolar passa a ser definido como sendo todas as situaes vividas pelo aluno dentro e fora da escola, seu
cotidiano, suas relaes sociais, as experincias de vida acumuladas por esse aluno ao longo de sua existncia, as quais contribuem
para a formao de uma perspectiva construcionista educacional. importante dizer que, para a formao do currculo escolar
individual de cada aluno, a organizao da vida particular de cada um constitui-se no principal instrumento de trabalho para que o
professor possa explorar no desenvolvimento de suas atividades. Logo, o que se quer dizer que a escola deve buscar na experincia
cotidiana do aluno elementos que subsidiem a sua ao pedaggica e, ao mesmo tempo, recursos que contribuam para a formao do
currculo escolar dos educandos.

A escola no pode esquecer que quando os alunos chegam, eles j possuem uma histria de vida, recebem freqentemente influncias
fora da escola, apresentam um comportamento individual, social e uma vivncia sociocultural especficos ao ambiente de origem de
cada um deles. Todas essas caractersticas individuais dos alunos integram elementos bsicos que auxiliam na formao do currculo
escolar. isso o que nos dizem MOREIRA e SILVA:

"[...] a cultura popular representa no s um contraditrio terreno de luta, mas tambm um importante espao pedaggico onde so
levantadas relevantes questes sobre os elementos que organizam a base da subjetividade e da experincia do aluno." (MOREIRA e
SILVA, 2002:96)

Falar em currculo escolar falar tambm na vida do aluno e da escola em constante e em dinmica ao, ou seja, educandos e
educadores, no espao escolar, constroem e formam, atravs de processos de valorizao e do cotidiano que vivenciam, o currculo
ideal para o desenvolvimento de habilidades necessrias ao desempenho educacional dos alunos. Todas as atividades de cunho
educativo que venham a ser exploradas pela escola constituem elementos essenciais e de mesma importncia na formao do currculo
escolar, o qual interfere de maneira significativa na formao do carter e da personalidade dos alunos. Considerando que a
personalidade humana se caracteriza pelo modo prprio de ser apresentado por cada indivduo, acredita-se na fora de sua expresso
como fator operante nas teorias do currculo.

Sendo a personalidade uma das caractersticas humanas formadas com a contribuio da escola, pode-se afirmar que o currculo
escolar constitui-se, ento, em uma construo social que auxilia na formao e no desenvolvimento do comportamento humano. Por
sua vez, sendo o currculo uma construo social ele , tambm, construo cultural, pois toda prtica educativa que se assimila, tende-
se a repass-la s futuras geraes, perpetuando-se, assim, a cultura como marca da presena do homem em sociedade. Indo um
pouco mais alm, pode-se considerar o currculo escolar como a seleo e a organizao do conhecimento educacional uma vez que,
como j dito anteriormente, todas as atividades, sejam elas escolares ou no, que tenham por finalidade a aprendizagem de uma
conduta educativa, contribuem satisfatoriamente para a formao desse tipo de currculo.
O currculo escolar, alm dos aspectos j mencionados, tambm pode ser entendido como um processo de socializao das crianas
com o objetivo de enquadr-las ou ajust-las s estruturas da sociedade. Neste sentido, acredita-se que as relaes sociais, as trocas
de experincia, o cotidiano, formam um conjunto de fatores que garantem a formao de um currculo escolar que busca integrar a vida
escolar vida social. Em contrapartida tem-se que a perfeita observao de todos esses elementos direciona verdadeira prxis do
currculo, ou seja, a articulao entre a teoria e a prtica curriculares em sala de aula. Construir o currculo na sala de aula requer
profissionalismo e competncia por parte dos professores quanto utilizao de uma importante ferramenta pedaggica: a vivncia
sociocultural das crianas.

1.3 O Papel dos Educadores e da Escola: a compartimentalizao do currculo

Os profissionais da educao devem buscar a valorizao do conhecimento do senso comum, trazido pelas crianas quando chegam
escola, como base para atingir o conhecimento formal ou crtico. Dessa forma, se perceber que a teoria presente no planejamento
curricular da escola (os contedos acadmicos) estar em harmonia com o conhecimento do senso comum trazido com as crianas (a
prtica da realidade da vida). A escola deve encontrar na cultura popular um vasto campo de atuao pedaggica que colabora para a
formao da subjetividade dos alunos, subjetividade esta organizada a partir da experincia de vida dos prprios alunos. Como de se
notar, uma vez juntas, teoria e prtica curriculares formam a base da educao que se contextualiza com a aproximao vida dos
alunos. Vejam-se as consideraes de ARROYO quando fala das relaes sociais na escola e a formao do trabalhador:

"A preocupao com o cotidiano, com os rituais, com as relaes sociais que se do nos processos escolares, na produo do
conhecimento e socializao, tem aumentado entre os educadores e pesquisadores. Que papel cumprem as relaes sociais na escola
na formao do trabalhador e dos educandos em geral? A escola est cada vez mais prxima de nossas preocupaes. Aproximando-
nos da escola descobrimos seus currculos, sua organizao e tambm as relaes sociais em que se d a prtica educativa."
(ARROYO, 1999:13)

O currculo formado pela instituio escolar constitui-se, assim, em uma questo de identidade sociocultural em que o ambiente de
aprendizagem, seja ele escolar ou extra-escolar, determinante na formao do carter aliado personalidade das crianas que se
encontram em fase de desenvolvimento fsico, intelectual, social, emocional, crtico.

De acordo com observaes e pesquisas realizadas na rea de estudo do currculo, achou-se por bem compartimentaliz-lo em duas
grandes divises: a primeira a que se denomina de Currculo Formal, o que leva em considerao somente os aspectos estruturais
do currculo, como a diviso das disciplinas, a carga horria dos professores, as normas relativas instituio de educao ou as
atribuies dos cargos tcnicos exercidos por cada funcionrio da escola; a segunda a que se prefere chamar de Currculo em
construo, aquele que aproveita a experincia prvia de vida dos alunos e transforma-a em objeto de manipulao para a produo
do conhecimento.

Para finalizar estas primeiras reflexes sobre a formao do currculo escolar, tm-se as consideraes de SILVA quando trata da
definio do currculo:

"O currculo tem significados que vo muito alm daqueles aos quais as teorias tradicionais nos confinaram. O currculo lugar, espao,
territrio. O currculo relao de poder. O currculo trajetria, viagem, percurso. O currculo autobiografia, nossa vida, curriculum
vitae: no currculo se forma nossa identidade. O currculo texto, discurso, documento. O currculo documento de identidade." (SILVA,
2003:150)

1.4 O Currculo Oculto

Uma vez entendido o conceito de currculo escolar, investigar-se-, agora, o lado oculto do currculo, o lado que no nos interessa, mas
que, infelizmente, est presente no cotidiano da prtica escolar. Acredita-se que a expresso Currculo Ocultotenha sido utilizada pela
primeira vez por Philip Jackson, em 1968, em um livro intitulado Life in classrooms. Na tentativa de se compreender satisfatoriamente
a significao do currculo oculto, tm-se as palavras de SILVA que afirma:

"O currculo oculto constitudo por todos aqueles aspectos que, sem fazer parte do currculo oficial, explcito, contribuem, de forma
explcita, para aprendizagens sociais relevantes." (SILVA, 2003:78)
No entanto, no nos deixemos enganar por este belo conceito que poderia ser suficiente compreenso do fenmeno em estudo. O
que, na verdade, o autor quer dizer o seguinte: todas as atitudes, os comportamentos e os valores que permeiam a vida dos alunos
como forma de enquadr-los s estruturas da sociedade capitalista e que so transmitidas no ambiente escolar, contribuem para a
formao do currculo oculto e, de certa forma, consideram-se aprendizagens sociais relevantes, porm no para os alunos, mas para a
minoria da sociedade que detm o poder poltico-educacional e que exige que sua cultura seja transmitida nas escolas na tentativa da
legitimao de seu poder opressivo. Neste sentido, o currculo oculto surge como forma de consolidao das classes economicamente
privilegiadas da sociedade.

Assim, o currculo oculto transforma a escola em um espao de transmisso da doutrina capitalista, a qual, segundo SILVA (2003)
produz e legitima os interesses econmicos e polticos das elites empresariais. O que ocorre que a escola, de modo particular a sala
de aula, passa a ser um local exclusivo do reprodutivismo dos valores, das atitudes e dos comportamentos da classe privilegiada. Estes
elementos acabam sendo impostos nos currculos escolares, mas no so parte integrante da vida e do cotidiano de muitas crianas, as
quais so preparadas para a absoro de uma cultura que no as satisfaz e que, portanto, nada tem a contribuir em sua formao.

Nota-se, contudo, que o currculo oculto reproduz, atravs da cultura escolar, as estruturas sociais e a ideologia dominante do
capitalismo. Com isso, o currculo oculto interfere na subjetividade dos alunos, os quais passam a ser inibidos e impedidos de
manifestarem-se quanto prpria atuao no mundo.

Um exemplo da presena do currculo oculto nas salas de aula a prpria forma de organizao da classe. Geralmente as carteiras so
dispostas em filas indianas em que cada aluno tem sua ateno voltada sempre para frente com o fim nico de interromper toda e
qualquer forma de comunicao com os outros alunos. Esse exemplo reflexo de uma grande relao de poder em que o professor
ocupa a posio central da sala e detentor do conhecimento produzido e acabado. Os alunos so considerados como sujeitos
pacientes desse tipo de organizao educacional e, no geral, so simples reprodutores do conhecimento recebido. Veja-se, mais uma
vez, o que diz SILVA com relao aos propsitos do currculo oculto:

"Para a perspectiva crtica, o que se aprende no currculo oculto so fundamentalmente atitudes, comportamentos, valores e orientaes
que permitem que crianas e jovens se ajustem da forma mais conveniente s estruturas e s pautas de funcionamento, consideradas
injustas e antidemocrticas e, portanto, indesejveis, da sociedade capitalista. Entre outras coisas o currculo oculto ensina, em geral, o
conformismo [...] Numa perspectiva mais ampla, aprendem-se atravs do currculo oculto, atitudes e valores prprios de outras esferas
sociais, como, por exemplo, queles ligados nacionalidade." (SILVA, 2003:78-79)

II A Questo do Currculo Escolar nos Documentos Oficiais

"A questo do mltiplo, do plural, do diverso, bem como das discriminaes a ela associados, passam a exigir respostas, no caso da
educao, que preparem futuras geraes para lidar com sociedades cada vez mais plurais e desiguais. Cobra-se da educao e, mais
especificamente do currculo, grande parte daquelas que so percebidas como medidas para a formao de cidados abertos,
tolerantes e democrticos." (CANEN, 2002:175-176)

Discutir a formao do currculo escolar nos documentos oficiais significa fazer uma reflexo acerca da forma como este tema tem sido
tratado de acordo com sua significativa importncia para o processo scio-educacional. Ou seja, o que se prope uma anlise crtica
que investigue de que maneira a formao do currculo escolar referenciada nos documentos legais do pas, os quais servem como
base para um bom desenvolvimento da educao brasileira. Neste trabalho, sero trs os documentos legais analisados: a Constituio
Federal Brasileira de 1988, a Lei de Diretrizes e Bases da Educao Nacional (LDB), e o Referencial Curricular Nacional para a
Educao Infantil (RCN).

2.1 Da Constituio Federal Brasileira

A Constituio Federal Brasileira o documento que regulamenta e dirige a vida de nosso pas. Sendo assim, constitui-se em um
conjunto de normas jurdico-constitucionais elaboradas com o objetivo de garantir os direitos e deveres dos cidados brasileiros. Dessa
forma, sendo a educao uma instncia social, tem-se que, segundo o ttulo II, captulo II, artigo 6 da Constituio, a educao
fundamenta-se em um direito social assegurado por lei. De acordo com a Constituio em seu ttulo VIII, captulo III, seo I, artigo 205,
em que trata da educao, l-se o seguinte:
"A educao, direito de todos e dever do Estado e da famlia, ser promovida e incentivada com a colaborao da sociedade, visando
ao pleno desenvolvimento da pessoa, seu preparo para o exerccio da cidadania e sua qualificao para o trabalho." (CFB.: 119)

No que se refere formao do currculo escolar, pode-se afirmar que a Constituio pertinente apenas em parte em relao forma
como trata o tema. Perceba-se que a educao direito constitucional de todos, alm de ser responsabilidade do Estado e da famlia.
Neste sentido, ela deve ser incentivada com a colaborao da sociedade com vistas ao pleno desenvolvimento da pessoa, preparando-
a para o exerccio da cidadania e para sua qualificao profissional. Neste ponto, a Constituio simples e direta: a educao possui
como finalidade a garantia de cidadania e a preparao para o mercado de trabalho.

Desse modo, acredita-se que a Constituio, no referido artigo, no faz referncia direta s experincias de vida dos alunos como
instrumento pedaggico que colabore em sua formao, mas que sinaliza para tal questo quando diz que a educao deve ser
incentivada pela sociedade. Em outras palavras, equivaleria a dizer que as relaes sociais mantidas pelas crianas, antes de entrar na
escola, podem servir como recursos para uma aprendizagem mais favorvel produo de conhecimentos desejveis.

Passando ao artigo 206, em seu inciso III, l-se que o ensino deve ser ministrado com base em princpios, dentre os quais o princpio do
pluralismo de idias e de concepes pedaggicas. Sabe-se que a histria de vida de cada criana particular graas a fatores sociais
como a situao socioeconmica. Logo, o cotidiano de uma criana proveniente de classes socioeconomicamente desprestigiadas e,
portanto, sua realidade social, diferente do cotidiano e da realidade de crianas oriundas de classes socioeconomicamente
prestigiadas. Esse fato foi observado pela Constituio quando concebe que o pluralismo de idias, ou seja, os vrios contextos sociais
nos quais as crianas encontram-se envolvidas devem ser respeitados e levados em considerao pela instituio escolar no momento
em que se torna um meio pelo qual o conhecimento dever ser produzido pelas crianas.

Para facilitar a produo do conhecimento pelas crianas, a Constituio tambm defende o pluralismo de concepes pedaggicas, as
quais devem ser satisfatoriamente manipuladas como recursos pedaggicos facilitadores do processo de ensino-aprendizagem. Assim,
nota-se que o pluralismo de idias algo que se encontra relacionado s experincias individuais de cada criana acumuladas antes
mesmo de entrar na escola e que se constitui em um importante recurso pedaggico de ensino e em um significativo elemento de
formao da identidade cultural e social das crianas.

2.2 Da Lei de Diretrizes e Bases da Educao Nacional (LDB)

A LDB a Lei de Diretrizes e Bases da Educao Nacional e estabelece, por assim dizer, as diretrizes e as bases da educao
brasileira. Sancionada a partir da lei 9394/96, a LDB, em seu ttulo I, artigo 1, assim define a educao:

"A educao abrange os processos formativos que se desenvolvem na vida familiar, na convivncia humana, no trabalho, nas
instituies de ensino e pesquisa, nos movimentos sociais e organizao da sociedade civil e nas manifestaes culturais." (LDB,
1968:01)

Levando em considerao a definio de currculo escolar com sendo as experincias sociais acumuladas pelas crianas ao longo de
sua existncia, acredita-se que a LDB, mesmo implicitamente, pois no cita a expresso currculo escolar, contempla nossas
expectativas em relao ao assunto em curso. De acordo com a lei, os processos de formao desenvolvidos no ambiente familiar, bem
como na convivncia diria com as pessoas a partir de suas manifestaes culturais (quaisquer que sejam elas), e em outros
segmentos da sociedade civil, so abrangncias da educao, logo componentes integrantes do currculo escolar a ser desenvolvido
nas instituies de ensino.

importante a garantia que a lei assegura de desenvolvimento da educao a partir, inclusive, das manifestaes culturais de cada
povo. Na verdade, o que a LDB quer dizer que a cultura se constitui em mais um relevante recurso pedaggico que auxilia no
desenvolvimento das atividades de cunho educativo. Sendo assim, pode-se afirmar que as crianas das sries iniciais, antes mesmo de
entrar na escola, j possuem uma vivncia sociocultural que agrega em si mltiplos saberes de uma comunidade detentora de uma
identidade caracterstica e reveladora do padro de vida das crianas que de l so parte integrante. A tarefa do educador, neste caso,
seria o da manipulao (pedaggica) adequada da vivncia cultural das crianas.

Por outro lado, a LDB, em seu ttulo II, quando estabelece os princpios e os fins da educao nacional, esclarece, no artigo 3, a forma
como o ensino deve ser ministrado levando em considerao vrios itens, dentre os quais o da valorizao da experincia extra-escolar.
Neste ponto do documento o que se pode notar o discurso explcito da lei em favor da formao de um currculo escolar pautado no
cotidiano extra-classe no espao sociocultural, portanto como um componente curricular fundamental educao. Observe-se como
esta particularidade da lei est em consonncia com o artigo 26, do captulo II, seo I, da LDB:

"Os currculos do ensino fundamental e mdio devem ter uma base nacional comum a ser complementada, em cada sistema de ensino
e estabelecimento escolar, por uma parte diversificada, exigida pelas caractersticas regionais e locais da sociedade, da cultura, da
economia e da clientela." ()

Nesta passagem da Lei de Diretrizes e Bases fica latente, mais do que nunca, a preocupao e a valorizao das atividades extra-
escolares como componentes necessrios para a composio de um bom currculo escolar. A LDB chama de parte diversificadaos
contedos especficos e inerentes s regies brasileiras, economia e clientela que entrar em contato com tais contedos. Desse
modo, o que se conclui que a LDB, ao menos na teoria e no papel, manifesta-se a favor de uma educao que respeite e valide os
saberes populares como parte integrante de contedos significativos para a formao do currculo escolar das crianas das sries
iniciais.

2.3 Do Referencial Curricular Nacional para a Educao Infantil

O Referencial Curricular Nacional para a Educao Infantil uma proposta pedaggica elaborada pelo Ministrio da Educao e do
Desporto e em parceria com a Secretaria de Educao Fundamental, dividida em uma coleo de trs volumes, que possui como
objetivo a melhoria da qualidade da educao no Brasil.

No que tange s questes do currculo escolar, o referido documento, se comparado aos anteriores, o que melhor contempla nossas
expectativas com relao valorizao e ao respeito cultura de um determinado grupo de origem, porm sem deixar de levar em
considerao a cultura de outros grupos sociais. No primeiro volume da coleo (Introduo), l-se o seguinte sobre a diversidade e a
individualidade:

"Cabe ao professor a tarefa de individualizar as situaes de aprendizagens oferecidas s crianas, considerando as suas capacidades
afetivas, emocionais, sociais e cognitivas assim como os conhecimentos que possuem dos mais diferentes assuntos e suas origens
socioculturais diferentes." (RCN, 1998:32)

Como se percebe, o RCN, mesmo sem fazer referncia direta expresso currculo escolar, sugere que nas atividades escolares as
questes de individualidade sejam consideradas com objetivos especficos, dentre os quais a promoo das capacidades afetivas,
emocionais, sociais e cognitivas das crianas, o que, em outras palavras, significa a mesma coisa que formao do currculo escolar das
crianas das sries iniciais voltado a aspectos da diversidade cultural presentes na escola.

Ao educador, de acordo com o RCN, cabe a tarefa de individualizar todas as situaes de ensino-aprendizagem vivenciadas pelas
crianas. Neste sentido, seu papel de fundamental importncia na construo da identidade sociocultural dos alunos que cursam as
sries iniciais. Deve-se lembrar que as capacidades afetivas, emocionais, sociais e cognitivas das crianas so distintas. Por isso, ao
educador atribuda a responsabilidade de reconhecer tais capacidades como variveis de aluno para aluno, o que implica em dizer
que o desenvolvimento educacional, e, portanto, a trajetria de vida de cada criana, diferente. Alm disso, os conhecimentos que os
alunos possuem dos mais diferentes assuntos, bem como suas origens socioculturais diversas so indicadores da diversidade e da
individualidade como elementos constituintes do currculo escolar daqueles que cursam as sries iniciais.

Nesta perspectiva de raciocnio, tem-se a criana como um ser nico, dotado de individualidade e pertencente a uma comunidade que
possui caractersticas particulares a seu meio de cultura. Assim, o Referencial Curricular para a Educao Infantil (Introduo), afirma
que:

"Considerar que as crianas so diferentes entre si, implica propiciar uma educao baseada em condies de aprendizagem que
respeitem suas necessidades e ritmos individuais, visando a ampliar e a enriquecer as capacidades de cada criana, considerando-as
como pessoas singulares e com caractersticas prprias." (RCN, 1998:32 e 33)

Esta citao apenas confirma o que se disse nas linhas anteriores e chama a ateno para a questo do ritmo individual de
aprendizagem de cada criana. Dessa forma, individualizar as situaes de aprendizagem torna-se fundamental para o trabalho com
crianas das sries iniciais.
A instituio escolar o espao por excelncia onde ocorrem, ou pelo menos devem ocorrer, aprendizagens significativas que
favoream o pleno desenvolvimento humano de todos aqueles que por ela passam ao longo do perodo de amadurecimento tanto
intelectual quanto social. Para que isso realmente acontea, o ambiente escolar deve ser acolhedor das diferentes culturas, valores e
crenas da educao de crianas. A esse propsito veja-se o que dizem os RCN (Formao pessoal e social, volume 2):

"Assumir um trabalho de acolhimento s diferentes expresses e manifestaes das crianas e suas famlias significa valorizar e
respeitar a diversidade, no implicando a adeso incondicional aos valores do outro. Cada famlia e suas crianas so portadoras de um
vasto repertrio que se constitui em material rico e farto para o exerccio do dilogo, aprendizagem com a diferena, a no discriminao
e as atitudes preconceituosas." (RCN, 1998: )

enftica a afirmao dos RCN de que no s a criana, mas tambm sua famlia possuidora de um vasto repertrio de atividades
sociais que contribuem significativamente para a formao do currculo no s escolar como tambm social das crianas da educao
infantil e sries iniciais do ensino fundamental.

importante notar que o documento fala em acolhimento das diferentes expresses e manifestaes das crianas e suas famlias, o
que significa acolher as experincias prvias de cada uma delas levando em considerao o contexto em que foram produzidas. Assim,
fica mais fcil trabalhar aspectos da atividade pedaggica a partir de elementos do cotidiano das crianas que favoream cada uma
daquelas capacidades humanas j descritas anteriormente. De um modo geral, acredita-se que o Referencial Curricular Nacional para a
Educao Infantil constitua-se em um documento que de fato valoriza os conhecimentos prvios dos alunos para uma verdadeira
formao do currculo escolar de cada um deles.

III Anlise de dados

Com o intuito de verificar, na prtica do cotidiano escolar, como est sendo formado o currculo escolar das crianas que cursam as
sries iniciais do ensino bsico, realizou-se a seguinte pesquisa com 05 (cinco) professores que ministram disciplinas de educao geral
em uma escola da rede particular de ensino na cidade de Belm do Par. Para fins de anonimato no sero revelados os nomes dos
informantes. importante destacar que a pesquisa se deu por meio da aplicao de questionrios contendo 07 (sete) perguntas
relacionadas formao do currculo escolar. A priori foram distribudos 10 (dez) questionrios, dos quais obteu-se o retorno de apenas
05 (cinco). Para facilitar a compreenso acerca do fenmeno estudado as perguntas sero apresentadas sob a forma de tabelas.

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