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Se analiza la resolucin de problemas de proporcionalidad en 399 alumnos del nivel primario y medio. Se plantean problemas
que incluyen razones externas (aquellas cuyos trminos corresponden a distintas magnitudes) y problemas que incluyen razones
internas (aquellas cuyos trminos pertenecen a la misma magnitud). Se examina si el nivel de dificultad en la resolucin es el
mismo en ambos tipos de problemas y si los alumnos privilegian el uso de estrategias especficas en cada caso.
The solving process to proporcionality problems is analysed in 399 primary and secondary students. Two kinds of problems are
set out: some including external reasons (those whose terms correspond to different magnitudes) and some others including inter-
nal ones (those whose terms belong to the same magnitude). It is examined whether the level of difficulty in their solving is the
same in the two kinds of problems and whether students privilege the use of specific strategies in each case.
N uestro inters es analizar los factores que influyen en el por ser relacin de relaciones, requieren psicolgicamente de
trabajo de los alumnos en tareas de proporcionalidad. Este la intervencin de lo formal (por ms concretas que ellas sean,
tema es de gran importancia en el currculo escolar porque desde el punto de vista lgico, en su contenido) (Piaget e
est relacionado con la mayora de los contenidos de Inhelder, 1974, pgs. 166-167).
Matemticas y con los de otras asignaturas como Fsica,
Biologa, Qumica, etc.
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La adquisicin de la nocin de proporcionalidad supone: fcil que comparar una mezcla formada con 2 de naranja y 3
de agua con otra que contenga 3 de agua y 4 de naranja.
El paso de una forma cualitativa (que permite la com-
prensin de la equivalencia de dos relaciones) a una En su anlisis Noelting utiliza otro elemento importante que
cuantificacin: La construccin de las proporciones es la clasificacin de las razones segn las magnitudes que se
no es otra cosa que el paso de las correspondencias comparan. Fruedenthal (1978) en su fenomenologa didctica
cualitativas entre dos encajes lgicos del mismo tipo, del concepto de razn, clasifica las razones en internas y
a la igualdad entre dos encajes cualitativos del mismo externas. Las primeras son razones entre trminos pertene-
orden (o valor mtrico) (Piaget, 1948, pg. 438). cientes a un sistema, por ejemplo, dos longitudes, dos pesos,
en otras palabras corresponden a la misma magnitud. Las
El descubrimiento de compensaciones. stas desde el razones externas son razones entre trminos de distintos sis-
punto de vista psicolgico preceden a la construccin temas, por ejemplo, espacio y tiempo.
de las proporciones: (...) la adquisicin del esquema
operatorio de las proporciones numricas o mtricas En nuestro trabajo llamaremos problemas E a los que con-
supone anticipaciones cualitativas bajo forma de com- tienen razones externas y problemas I a los que contienen
pensaciones mediante equivalencia y proporciones razones internas. Nos proponemos estudiar cmo resuelven
lgicas (Piaget; Inhelder, 1972, pg. 267). los alumnos estas clases de problemas y nos planteamos las
siguientes preguntas:
La intervencin de la abstraccin reflexiva a partir de
la multiplicacin: (las proporciones) se obtienen por El nivel de dificultad al resolver problemas E es el
abstraccin reflexiva a partir de la multiplicacin en mismo que para resolver problemas I?
tanto que igualdad de relaciones multiplicativas (divi- Existen estrategias especficas para resolver ambas
siones) (Piaget; Garca ,1971, pg.69). clases de problemas?
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Ejercicio IV:
En 7 grado turno maana hay 20 alumnos y en 7
turno tarde hay 32. De los alumnos de la maana 15
aprobaron la prueba de matemtica y de los de la
tarde aprobaron 25.
Qu grado es mejor en matemtica?
Tabla 1: Distribucin de frecuencias de respuestas
correctas en cada problema
Ejercicio V:
Hay 2 bolsas. La primera tiene 5 bolillas con nmeros
pares y 5 con nmeros impares. La segunda bolsa tiene Puede observarse la diferencia entre los porcentajes que
3 bolillas con nmeros pares y 3 con nmeros impares. corresponden a los tres primeros problemas y los que corres-
Cul debera elegirse para tener mayor oportunidad ponden a los tres ltimos. En los problemas E los porcenta-
de extraer, sin mirar, un nmero par? jes de respuestas correctas se encuentran aproximadamente
entre el 50% y 60%. Los problemas I resultan ms dif ciles
Ejercicio VI: que los primeros ya que no superan el 30.3 %.
En una jarra A se colocan 2 vasos de jugo de naranja y
4 de agua. En la jarra B se colocan 3 vasos de jugo de Como nuestro inters es comparar el trabajo de los alumnos
naranja y 6 vasos de agua. Todos los vasos tienen el en cada uno de esos tipos de problemas, asignamos a cada
mismo tamao. sujeto una doble puntuacin que representamos con un par
Cul de las dos jarras tendr jugo con ms gusto a de nmeros (a;b). El primero indica el nmero de problemas
naranja? E bien resueltos y el segundo el de los problemas I. Los
posibles valores estn comprendidos entre 0 y 3. As por
En los tres primeros se comparan magnitudes diferentes, por ejemplo el par (2; 3) significa que el sujeto resolvi bien dos
ejemplo, en el ejercicio I el nmero de ovejas y la superficie de problemas E y 3 problemas I.
pasto, en el II el espacio y la velocidad. En los tres ltimos se
trata de la misma magnitud. En la siguiente tabla presentamos la distribucin de las fre-
cuencias de aciertos en las dos categoras de problemas:
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(56,6%) no ha resuelto bien ningn problema del tipo I y Anlisis de las estrategias utilizadas
slo el 5 % ha resuelto todos.
En este punto consideraremos los distintos mtodos utiliza-
Las frecuencias 0 en las casillas (0;3) y (1;3) muestran que nin- dos por los alumnos para resolver los problemas. Para ellos
gn alumno que no haya resuelto bien los problemas E los hemos clasificado en ocho estrategias que ejemplificamos
resolvi bien los de tipo I. a continuacin:
Para comparar el trabajo de los alumnos en uno y otro tipo de Estrategia 1: Equivalencia de fracciones
problemas se analizaron los porcentajes obtenidos en cada Se transforman las fracciones en fracciones equivalentes y se
categora de respuesta por pares de problemas. las compara. Ejemplo: Podrn comer lo mismo porque 91/7
= 52/4 , ya que ambas son iguales a 364/28. (Problema I)
Estrategia 2: Divisin
El sujeto realiza una divisin entre cantidades de distintas
magnitudes para comparar el valor que le corresponde a la
unidad, en otras palabras compara las razones.
Ejemplo: 400 : 5 = 80; 700 : 11 = 63,6. Viaja ms rpido a Mar
del Plata porque a Crdoba va a 63 km/h. (Problema II)
Las tres primeras categoras corresponden a los alumnos que Estrategia 4: Regla de tres
contestan mejor los problemas E que los de tipo I. Estos Se utilizan tres de los valores que intervienen para calcular el
representan el 60.6%. Los que pertenecen a la categora 4 son cuarto, mediante regla de tres, y luego se compara ese resul-
los que realizan de un modo similar ambos tipos de proble- tado con el cuarto valor que figura en el enunciado
mas y son el 35.6 %. Finalmente los que se desenvuelven mejor Ejemplo: Si quisiramos comprar 350 kg es conveniente por-
en los problemas de tipo I representan slo el 3.6%. que sino el caf marca X saldra 2800$ (Problema III)
200 kg . . . . . .1600$
1 kg . . . . . . . . . .8 $
350 kg . . . . . . . . . . . x
Los distintos mtodos utilizados
por los alumnos para resolver Estrategia 5: Desarrollo en serie
los problemas los hemos Consiste en desarrollar una secuencia de relaciones aditivas o
clasificado en ocho estrategias: multiplicativas que permite vincular la cantidad inicial de la
Equivalencia de fracciones, primera razn con la que se desea alcanzar y extender dicha
Divisin, secuencia a la otra razn. Esta estrategia fue denominada
Comparacin intuitiva, building-up strategy por Hart (1981).
Regla de tres, Ejemplo: Si conviene, se ahorra 800$ que sera el valor de 100
Desarrollo en serie, kg de caf marca X. (Problema III)
Porcentaje, 200 kg . . . . . .1600 $
100 kg . . . . . . . .800 $
Estimacin de una relacin y 50 kg . . . . . . .400 $
Por cada. 150 kg . . . . . .1200 $
350 kg . . . . . .2000 $
Esto indica, a nuestro entender, que los primeros son ms Estrategia 6: Porcentaje
fciles que los segundos. La resolucin de los problemas E El sujeto calcula los porcentajes y luego los compara. Ejemplo:
es independiente de la de los problemas I, 2= 128.46 Es mejor el grupo de la tarde porque pas el 78,13% y en el
p<0,00 , gl.= 9. turno de maana pas el 75%. (Problema IV)
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Estrategia 7: Estimacin de una relacin entre la parte y el segunda como un caso particular y ms breve de la primera.
todo o entre parte-parte Ambas se usaron casi exclusivamente en el problema del caf;
El sujeto compara las cantidades con relaciones como el para resolverlo el 13,2% de los alumnos utilizaron la primera
doble, el triple, etc. y 18,7% la segunda.
Ejemplos: Ambas tendrn el mismo gusto porque en las dos
habr 1/ 3 de naranja (Problema VI) En los problemas de probabilidad y de mezcla, se relacionan
En el turno de maana pasaron 15 - de la clase- mientras las partes entre si o la parte con el todo y se busca estimar una
que en el de la tarde pasaron 25 y el cuarto de 32 es mayor que relacin entre ellas. As se dice que en ambas bolsas las pro-
7 -los que no pasaron-. De esta manera se puede ver que en babilidades son iguales porque en las dos hay la misma canti-
proporcin los de la tarde son mejores en matemticas. dad de nmeros pares e impares; esta afirmacin se encontr
(Problema IV) en el 60,2% de las respuestas. En el ejemplo de las jarras, se
explica que los vasos de agua son el doble de los de naranja o
Estrategia 8: Por cada que los de naranja son la tercera parte del total (70,6%).
En cada razn se establece una relacin parte-parte teniendo
en cuenta una unidad para comparar. Ejemplo: Tendrn igual
sabor porque en la jarra A por 1 vaso de naranja hay 2 vasos
de agua y en B tambin. (Problema VI) Se encontr que los problemas
de tipo E resultan ms fciles
Para evaluar la frecuencia del uso de estas estrategias se cal- que los de tipo I ya que, por
cul el porcentaje de veces que stas aparecen en las respues- una parte, los porcentajes de
tas correctas de cada uno de los seis ejercicios. (Los totales de resolucin son
respuestas correctas se encuentran en la tabla 1) considerablemente mayores y,
por otra, los alumnos que los
resuelven bien no
necesariamente resuelven bien
los segundos.
Conclusin
Con el objetivo de analizar el trabajo de los alumnos en pro-
blemas de proporcionalidad hemos considerado dos tipos de
factores, los internos (el desarrollo cognitivo) y los referidos al
tipo de problema planteado. Con respecto al primero citamos
Tabla 4: Porcentaje de estrategias utilizadas en los la posicin de J.Piaget y los trabajos de G.Noelting. Este esta-
distintos problemas
bleci una secuencia de adquisicin de la nocin de propor-
cin a propsito de la resolucin de un problema nico: la
Los porcentajes muestran que el uso de las estrategias no es el mezcla de lquidos y consider las variaciones de las relacio-
mismo en todos los problemas. La equivalencia de fracciones nes cuantitativas entre vasos con jugo de naranja y vasos con
es poco usada pero se recurre a ella en todas las clases de ejer- agua.
cicios.
En nuestro trabajo por el contrario, hemos mantenido inva-
La divisin se utiliza preferentemente en los problemas E, riantes las relaciones cuantitativas y hemos variado las mag-
es usada por el 95% de los sujetos en el ejemplo de las ovejas nitudes en juego planteando distintos tipos de problemas: los
y por el 54,2% en el de la velocidad. El porcentaje del 95 % que relacionan magnitudes diferentes (problemas E) o los
puede desdoblarse en dos: un 88% calcul el nmero de ove- que se refieren a una magnitud nica (problemas I).
jas por hectrea y el 7% la porcin de hectrea que le corres-
ponde a cada oveja. Esto muestra una preferencia por dividir Se encontr que los primeros son ms fciles que los segundos
usando un dividendo mayor que el divisor. ya que, por una parte, los porcentajes de resolucin son consi-
derablemente mayores y, por otra, los alumnos que los resuel-
La estrategia que denominamos desarrollo en serie y la de ven bien no necesariamente resuelven bien los segundos.
regla de tres son semejantes, podramos interpretar la Con respecto al uso de estrategias se observ que, o bien se
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trata de resolverlos en forma intuitiva buscando una relacin para la parte con el todo, etc. Estas observaciones muestran
entre las cantidades o bien, cuando esto no es posible, se recu- que el aprendizaje de la nocin de proporcin no es simple y
rre a tcnicas como la divisin, la equivalencia de fracciones, requiere que el alumno se enfrente a una gama de situaciones
el clculo de porcentaje, la regla de tres, etc. Algunos de estos diferentes en complejidad numrica y en el tipo de magnitu-
procedimientos son ms empleados en algn ejercicio en par- des relacionadas, para que alcance un conocimiento ms aca-
ticular, as la divisin para la comparacin de magnitudes bado de esta nocin.
diferentes, el porcentaje para aquellos casos en que se com-
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ing and the ratio concept. Part 2: Problem-structure et succesive lenfant, Paris, P.U.F, 2 ed.
stages; Problem solving strategies and the mechanism of adaptative
Corpo nato della prospettiva di Leonardo Vinci dis- Cuerpo nacido de la perspectiva de Leonardo Vinci
cepolo della sperientia. discpulo de la experiencia.
sia fatto questo corpo sanza esemplo dalcun corpo se ha hecho este cuerpo sin ejemplo de algun cuer-
ma solamente con semplici linee. po, solamente con simples lneas.
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