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LECTURA COMPRENSIVA COMO EXPERIENCIA

SIGNIFICATIVA
Heiner Diomedes Mata Orozco h.dmo@hotmail.com
Michel Corredor Sanabria mike.3009@hotmail.com
Oscar Fernando Lzaro Surez lazaroman1991@gmail.com
Zulma Rocio Rincn Daz zhumis94@gmail.com
Universidad Pedaggica Y Tecnolgica De Colombia

RESUMEN
Este artculo da cuenta de una investigacin que tuvo como finalidad incentivar la lectura comprensiva
como experiencia significativa por parte de alumnos de la Institucin Educativa San Jernimo Emiliani
de la ciudad de Tunja, mediante la implementacin de talleres que motivaron la comprensin lectora en
relacin con el entorno propio de los estudiantes.
El desarrollo de la habilidad lectora de los estudiantes es quiz el mayor desafo del docente de Lengua
y Humanidades, habilidad que compromete el desempeo en todas las dems reas. Se cae con
frecuencia en el error de creer que la lectura consiste solamente en la decodificacin literal de un texto,
pero fundamento terico demuestra que tiene una funcin ms trascendental al intervenir en el proceso
la experiencia y el conocimiento previos del lector. Esta investigacin es el resultado de la
implementacin de talleres en los que se foment dicha intervencin.
ABSTRAC
This article abrigdes a research that aimed to foster the understanding reading as a meaningful
experience in some students from the San Jernimo Emiliani Educative Institution in Tunja, by mean of
workshops that enhanced the understanding reading in relation to the own sudents environment.
The development of understanding reading skill in the students is perhaps the biggest challenge for the
language teacher, skill that commits the students performance in all the other subjects. It is common
the mistake of believing that reading consist only on the literal decodification of a text, but ground
theory shows that it implies much more, since the students previous experience and knowledge
performs an important role in the process. This research is the result of the workshop implementation in
which that performance was played.

PALABRAS CLAVE: Lectura, comprensin, contexto, literalidad, estrategia .

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INTRODUCCIN lectura comprensiva, aunque se propongan

En la socializacin de los datos recogidos por buenas estrategias para inducir la lectura como

parte del colectivo de docentes en formacin, se el Plan de Lectura Silenciosa, el cual intenta

encontr de manera recurrente un problema con que los estudiantes lean acerca de lo que les

el Plan de Lectura Silenciosa, propuesto por la interesa. Por lo tanto se formul la siguiente

Institucin. Este plan es una estrategia que el pregunta de investigacin De qu manera se

Emiliani ha implementado para promover el puede incentivar la lectura comprensiva para

hbito de la lectura en los estudiantes, el cual consolidar el Plan de Lectura Silenciosa como

toma lugar durante los primeros 10 minutos de una experiencia significativa de los estudiantes

cada da. Los estudiantes llevan un libro de su del grado sexto A, sptimo A, sptimo C, y

afecto o preferencia y leen durante este tiempo. dcimo A, de la Institucin Educativa San

Ahora bien, el problema que se observ tiene Jernimo Emiliani de Tunja?

que ver con que no hay un compromiso serio Se analiz la teora de Carrasco (2003, p. 131)

por parte del estudiante con respecto al Plan de aborda de manera reflexiva el problema de la

Lectura. Se evidencia que algunos no traen su comprensin lectora como uno de los retos ms

libro, y los que lo hacen fingen que leen, pasan desafiantes para el docente de lengua y

pginas pero se observa en su mirada que no humanidades. En su artculo La escuela puede

siguen la lectura, que slo esperan que pasen ensear estrategias de lectura y promover su

los diez minutos. Por otra parte, el control de regular empleo, asevera que la escuela no

lectura no es riguroso, dado que no todos los ha logrado cumplir eficientemente con el reto

docentes cuentan con estrategias disciplinarias de formar lectores que, (), desarrollen el

o acadmicas para fomentar un compromiso hbito de la lectura y la usen para muchos

serio con el mismo. propsitos dentro y fuera de la escuela. Que da

Teniendo en cuenta la observacin referida, y luces para motivar en la lectura comprensiva a

en procura de aprovechar la oportunidad que la los estudiantes.

institucin ha propiciado para el desarrollo Muchos son los conceptos que desde distintas

productivo del Plan de Lectura, los docentes disciplinas y variados propsitos han tratado de

practicantes han decidido implementar una definir lo que es el proceso de la lectura, pero

estrategia que motive a los estudiantes a leer en la presente construccin del concepto se

comprensivamente para que esta sea una tiene en cuenta aquellas que advierten la

experiencia significativa. Desafortunadamente, interaccin entre los conocimientos previos del

la enseanza hoy en da no favorece mucho la sujeto y el contenido del texto, por ser estos

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ms determinantes en el proceso de la lectura informacin visual que provee el texto" (Citado
comprensiva. As por ejemplo, Texier (2006) en Dubois, p. 11)
propone: Por otra parte, si como Dubois (1991) afirma:
La lectura no es una actividad neutra: pone en "el enfoque psicolingstico hace mucho
juego al lector y una serie de relaciones hincapi en que el sentido del texto no est en
complejas con el texto. Ms, cuando el libro las palabras u oraciones que componen el
est cerrado, en qu se convierte el lector? En mensaje escrito, sino en la mente del autor y en
un simple glotn capaz de digerir letras? Un la del lector cuando reconstruye el texto en
leador cuya nica labor es desbrozar el paisaje forma significativa para l"( p.11) , el lector
literario? (Texier, 2006) tiene un papel mucho ms activo del que
Texier advierte que no solo la lectura es una siempre se ha credo al aportar elementos que
actividad neutra sino que el lector juega un re-estructuran el texto y re-construyen el
papel activo en ella al abordar un texto con un significado del mismo.
cmulo de conocimientos previos para Por ello, en consonancia con los conceptos
participar en la construccin de significado. sobre lectura previamente citados, los docentes
Por otra parte la lectura no solo responde a practicantes conceptualizan la lectura como un
aspectos formales, como el de conocer un proceso de interaccin o dilogo entre el
sistema de representacin escrita, sino que lector con sus conocimientos previos y el texto;
involucra un proceso cognitivo ms lo que nos difiere con otros conceptos como los
demandante del sujeto. As consta por ejemplo de Argudn y Luna (2006: p.14) si tenemos en
en una de las tres definiciones que Wever cuenta que dialogar es pensar colectivamente y
confiere a la lectura: saber extraer y para que haya dilogo es necesario una accin
comprender el significado de un texto. (Waver, comunicativa recproca, y es a esta accin la
1994), lo cual est muy de acuerdo con lo que que queremos referirnos a continuacin, pues
tericos de la psicolingstica, como Frank no es otra que la de comprender: la lectura
Smith, concluyen acerca de que la lectura no es no es simplemente una accin mecnica. Leer
un mero desciframiento de signos sino que la bien es razonar bien y ejercitar bien uno de los
lectura implica definitivamente una interaccin ms elevados procesos mentales, que incluyen
entre lo que se lee y contenidos ya adquiridos o diferentes formas del pensamiento.
previos del lector: en la lectura interacta la Al abordar el concepto de comprensin, puede
informacin no visual que posee el lector con la inducirse a error el no tener en cuenta que si
bien tanto la comprensin como la lectura

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comparten el rasgo de interactividad, la comprensin de un mensaje, comunicado a
comprensin es la resultante del proceso. Del travs de un texto escrito. (Carrasco 2003:3)
contacto entre los saberes previos del lector y el Se concluye sobre la comprensin con el
texto mismo el fin es la comprensin que supuesto de que all donde los conocimientos o
deviene como el coordinar ambos saberes. As saberes previos del lector se coordinan y
lo expresa IRA: conjugan con los ofrecidos por un texto para
La comprensin es un proceso dinmico e construir nuevos significados hay comprensin.
interactivo de construccin de significado a Pero aun en ese acto de comprender hay un
partir de combinar el conocimiento del lector esfuerzo cognitivo del lector por hacer posible
con la informacin del texto, contextualizada ese contacto que devendr luego en
por la situacin de lectura (IRA, 1996: p.2). comprensin. Son variados y relativos a
Por supuesto no se trata de una modificacin distintos factores. A ese esfuerzo cognitivo se le
de o del saber del lector o del contenido del llama estrategias. Al respecto afirman Dijk y
texto, se trata de coordinar ambos saberes, de Kimsch:
hacerlos partcipes en la construccin de Es la idea que un agente tiene acerca de la
nuevos significados, donde la construccin es la mejor forma de actuar con la finalidad de lograr
comprensin y resultante del proceso de una meta (van Dijk y Kintsch, 1983).
lectura. Al respecto dice Ferreira: Quin nunca se ha propuesto una meta? Se
Para Emilia Ferreiro at al. (1982: p.14) la disea planes o estrategias para alcanzarla. Se
lectura es un proceso de coordinacin de prevee interferencias. Se toma decisiones. Tal
informaciones de diversa procedencia, cual sucede en el proceso de comprender un
particularmente desde el lector y el texto, cuyo texto. Puesto que no siempre es eficaz
objetivo final es la obtencin de significados. comprenderlo se recurre a estrategias que
(Citado por Carrasco 2003, p. 2) ayuden a lograrlo con mayor xito. Leer es todo
Carrasco provee una diferenciacin muy un reto. Es claro que la estrategia surge de un
pertinente al respecto de lectura y comprensin: esfuerzo deliberado, se decidido comprender el
Leer es un proceso de construccin de texto y se ha propuesto esas estrategias.
significados determinados culturalmente, Es la accin deliberada que un lector
durante el cual el lector, con los referentes y voluntariamente realiza para desarrollar la
esquemas socialmente adquiridos, aplica comprensin (Pritchard, 1990).
estrategias diversas para construir una Pero aun cuando no hay dicha intencin o
esfuerzo deliberado, siempre se est

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respondiendo de una u otra forma a situaciones El proyecto considera como enfoque la
demandantes de algn resultado nuestro: investigacin-accin. Segn McKernan (1999)
En el estudio de IRA (1996) las entienden como La investigacin accin es el proceso de
formas prcticas pero flexibles de responder a reflexin por el cual en un rea problema
contexto, situaciones o demandas reconocidas. determinada, donde se desea mejorar la prctica
En la lectura comprensiva, la estrategia es toda o la comprensin personal, el profesional en
accin o conjunto de acciones que se emprende ejercicio lleva a cabo un estudio en primer
para lograr la construccin de significado o lugar, para especificar un plan de accin, luego
interpretacin de un texto. Es por eso que la se emprende una evaluacin para comprobar y
finalidad de este proyecto es el diseo de establecer la efectividad de la accin tomada.
estrategias innovadores que enriquezcan la Por ltimo los participantes reflexionan,
comprensin lectora en el plan de lectura de la explican los progresos y comunican estos
Institucin San Jernimo Emiliani. resultados a la comunidad de investigadores de
METODOLOGA la accin.

El estudio que se propone en el proyecto de Se usar esta metodologa de investigacin

aula es de tipo cualitativo, ya que se quiere teniendo en cuenta que con este proyecto se

describir ciertas caractersticas en un grupo pretende propiciar la lectura compresiva a

especfico de personas. Segn LeCompte travs de estrategias motivadoras en los

(1995) la investigacin cualitativa es una estudiantes del grado sexto B, sptimo A,

categora de diseos de investigacin que octavo C, y dcimo C, de la Institucin

extraen descripciones a partir de observaciones Educativa San Jernimo Emiliani de Tunja,

que adoptan la forma de entrevistas, Boyac.

observaciones, notas de campo, grabaciones La poblacin seleccionada para el desarrollo de

transcripciones de audio y video cassettes, esta investigacin est compuesta por los

registros escritos de todo tipo, fotografas estudiantes del grado sexto B, sptimo A,

pelculas y artefactos. Para ser ms especfico, octavo C, y dcimo C, de la Institucin

se describir el proceso de lectura comprensiva Educativa San Jernimo Emiliani de Tunja,

como experiencia significativa de los Boyac.

estudiantes del grado sexto B, sptimo A, La muestra est basada en el anlisis de los

octavo C, y dcimo C, de la Institucin talleres y actividades desarrolladas por tres

Educativa San Jernimo Emiliani de Tunja, estudiantes de cada grado ya mencionados.

Boyac.

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Las tcnicas y los instrumentos para la grados como sexto o incluso sptimo no es
recoleccin de datos son usados por los preocupante, pero en grados dcimo es un
investigadores para extraer informacin y mirar problema inminente que predice
profundamente al fenmeno de inters. Las complicaciones a futuro como el
tcnicas utilizadas fueron: analfabetismo acadmico que segn Marn
Observacin directa: Esta se centr en el (2006), se refiere a la creciente carencia de
comportamiento de los estudiantes en el habilidades para interpretar y/o producir los
momento que ellos ocupaban los 10-15 minutos textos que circulan en mbitos acadmicos. Lo
de lectura del Plan Lector que lleva a cabo la cual, necesita urgentemente de una
Institucin Educativa en la primera hora de alfabetizacin acadmica, la creciente
cada da. necesidad de ensear esas habilidades dentro de
Los instrumentos usados en la investigacin las instituciones acadmicas superiores,
fueron: habilidades que se suponan adquiridas en otros
Diario de campo: Con el propsito de compilar niveles de la educacin, como en primaria y
el accionar y funcionamiento de las actividades secundaria.
aplicadas en el desarrollo de la investigacin. Para atacar esta problemtica, es vital la
Talleres: Como instrumento principal para la motivacin del estudiante por leer, al comienzo
compilacin y anlisis de los datos. Se literalmente, pero luego creando inferencias y
aplicaron seis talleres cada uno con un objetivo abstrayendo conceptos ms all de las meras
en especfico. palabras. Por ello la tarea de motivar e
Peridico Mural Giornale Emilianista: En identificar el nivel de lectura de los estudiantes,
este se mostraron los trabajos desarrollados por se hace necesaria, no slo para el proyecto
los estudiantes durante la investigacin especficamente, ni para la institucin en
(dibujos, talleres, fotos de maquetas). general, sino para las instituciones de la ciudad,
Emisora Institucional La voz Emilianista: el departamento e incluso el pas, pues Carlino
Los estudiantes expusieron ideas que ellos (2003) asegura que este es un problema de
construyeron en cada uno de los talleres, Latinoamrica, por lo tanto, es imprescindible
despertando su libertad de expresin e inters comenzar a actuar ahora, antes de que los
por la lectura. niveles de analfabetismo acadmico, nos
LECTURA LITERAL lleven al control total de las elites.
La mayora de los estudiantes realizan una
lectura meramente literal del texto, que en LIBRO Y REALIDAD.

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Los estudiantes en este taller son capaces de en su vida, y que la lectura es el comienzo de
enunciar detalles bsicos sobre el autor del libro ello.
que eligen. El libro en s, encierra mstica, y es
ella quien los induce a caer en el impacto del RELACIN LIBRO-LECTOR
mismo, y lo que este despierta a primera vista Se encontr que los estudiantes no encontraron
en ellos. La importancia del ttulo del libro, de elementos que le permitieran relacionar el texto
los prlogos a los que tienen acceso, e inclusive que se encontraban leyendo con otro libro o
el contexto escolar en el que se encuentran, da texto ledo antes. Adems en este taller se pudo
visos sobre historias que generen cierto inters, evidenciar que los estudiantes encontraron
permiten cautivar el gusto por lecturas ademanes o conductas en los personajes del
provechosas, que de alguna manera intentan libro que se acercaba a su personalidad y les
crear conciencia de la importancia de la lectura. permita hacer una asociacin e identificacin
El texto tiene la facultad de capturar el deseo con uno o ms personajes, esto permiti que los
por averiguar qu pasa, que hay entre cada una estudiantes realizaran una comprensin lectora
de esas lneas, por ver si la trama da alguna significativa de lo que estaban leyendo, ya que
respuesta a aquel deseo; la intriga es uno de los el encontrar relacin entre lo que se lee y las
mayores motivadores para hacerse cercano al experiencias propias enriquece da un valor
texto, y que no sea una lectura simple y carente relevante al texto, teniendo en cuanta que el
de beneficios; sino por el contrario, capaz de objetivo del lector es ponerle sentido a lo que se
generar un gusto por uno de los fines lee.
principales del maestro en lengua castellana.
Se considera que es tarea del docente permitir LECTURA POR CONTEXTO
una literatura amena y pertinente con el Determinado nmero de imgenes
estudiante, que trate problemas comunes a su seleccionadas en cierto orden pueden ser tiles
realidad, porque es imposible engaarse con en el fomento de una produccin textual que
pensar que en un pas como Colombia, los intensifique la comprensin lectora. Las
estudiantes solo piensen en cuentos de hadas y imgenes que contengan signos identificados y
mundos color de rosa; esa realidad aunque relacionados con problemas de tipo social por
aorada, es lejana, y debe reflejarse en textos los estudiantes permiten la comprensin e
que inviten a los alumnos a pensar. La misin interpretacin de un texto que les es familiar a
es optar por recursos que dejen vivir al alumno los estudiantes, que sienten suyo, que
el mundo sin olvidar que de l depende el xito reconocen como parte de su contexto y por

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tanto les facilita la apropiacin del mismo. As reflexionan, complementa lo que ya los talleres
por ejemplo, durante del desarrollo del taller y anlisis anteriores mostraban en cuanto a la
nmero cuatro, a este respecto, los estudiantes relacin de un texto con problemticas sociales.
reconstruan una historia que tuvo lugar en Los resultados del taller son decisivos en
EE.UU. y que sin embargo sintieron como suya demostrar que los estudiantes requieren hacer
por estar relacionada con una problemtica que suyo el texto que leen, viendo reflejadas en l
es comn tambin a su contexto, a saber, la de sus propias problemticas sociales. Una lectura
la prdida o mutilacin de parte del cuerpo comprensiva de acuerdo a esto sucedera a
como consecuencia de conflictos armados. Los partir de textos con que los estudiantes se
estudiantes de inmediato reconocan esta sienten familiarizados, y es una familiaridad
caracterstica como un problema comn a su que no consiste en conocimiento previo del
contexto y a partir de l surgi la comprensin texto o su autor sino de la intertextualidad con
e interpretacin del mismo para luego lograr la su propio entorno social y cultural. Esta lectura
reconstruccin con ideas que reflejaban el comprensiva tiene lugar tambin a partir de
conflicto dado en su propio lugar. historias cuyos personajes no son nada
Lo anterior da cuenta de cmo las imgenes diferentes en su manera de pensar o sentir a los
pueden ser un apoyo eficazmente lectores. Es entonces cuando la lectura
complementario a la comprensin e comprensiva deviene en una zona de dilogo
interpretacin de un texto, por contener stas entre la realidad del lector con la de su libro,
signos cuya lectura genera un impacto ms una zona en que se reflexiona, se critica y se
significativo en los estudiantes, estimulando su replantea los valores sociales y culturales del
imaginacin y poniendo en juego los procesos lector.
cognitivos de lectura comprensiva. Queda por discutir si acaso los estudiantes
prefieren los videoclips o los libros, pero por
RELACIN LECTURA CON LAS ahora esta investigacin es contundente en
PROBLEMTICAS SOCIALES demostrar que sin importar el medio en que se
Las problemticas sociales y cmo son presente el texto a leer, siempre y cuando ese
relacionadas por los estudiantes con su propio texto refleje y relacione problemticas sociales,
entorno ha sido un elemento reiterativo de gran los lectores se apropiarn de l para
importancia en el desarrollo de esta comprenderlo e interpretarlo.
investigacin. El taller nmero 5, acerca de un
videoclip a partir del cual los estudiantes HISTORIETA Y VERDAD

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La importancia de los grficos acompaados de relaciones eficaces de concepciones del mundo,
palabras, permiten conocer el gusto de los donde los alumnos no se apartan de ellas; por el
estudiantes por entender realidades a travs, de contrario, disfrutan leyendo historietas, ver su
procesos de interiorizacin, plasmados en mundo y muchas palabras que callan reflejadas
argumentos que se plantean a favor o en contra en ellas, es de gusto personal, y hace valer en
de una postura determinada. Lo parte grafica es ellos su punto de vista, la menara como
cercana al alumno, el inters que genera en perciben carencias que son evidentes en la
ellos es alta, porque ver el mundo no solo en cotidianidad que viven. Se conoce as, que los
palabras, pero sin olvidarse de ellas para as alumnos son seres capaces y llenos de
conocer sus diferentes puntos de vista, es una facultades para ver el mundo, solo que la gua
clara muestra de lo relevante que es la lectura y no es la apropiada en ellos, lo que se espera de
su mundo por medio de grficos. los maestros es dar libertades con
Leer es un proceso que aterra al mundo que no responsabilidades de pensamiento e interaccin
desea que se lea, porque es por este medio que en el aula y fuera de ellas, para desligar al
alumnos, maestros y la sociedad en general estudiante de su rol pasivo, y ser este en
hacen valer su importancia en momentos de ltimas, quien logre pensar.
habla e interaccin, entre seres ligados a
realidades comunes y que tienen su grado de CONCLUSIN
afectacin dependiendo el lugar en el que se Es plausible toda accin que una Institucin
encuentren. Es primordial que el maestro tome Educativa emprenda con el fin de fomentar la
conciencia de que leer no es ver letras en un Lectura Comprensiva. El proceso de lectura
papel y que ellas son la respuesta de todo. En debe inquietar a todas las reas, ya que de cmo
cada proceso lector el rol del maestro es guiar los estudiantes desarrollen esta facultad
al alumno a conocer el mundo rengln por depende tambin su desempeo en las dems
rengln, sin desmerecer su capacidad materias. Por lo cual un Plan de Lectura
comprensiva y de relacin con el contexto que juicioso cabe dentro de las dems acciones que
lo atae, para as ejemplificar cada experiencia la Institucin Educativa contemple para mejorar
que enuncia el quehacer de quienes ven que la el rendimiento acadmico de sus educandos. No
lectura es un mecanismo til del pensamiento y es suficiente que dentro de estas acciones se
razonamiento humano. tengan, por ejemplo, la innovacin de
La relacin del mundo grfico y del mundo de estrategias didcticas o el planteamiento de
las letras, es un mbito que permite crear proyectos disciplinares o el sistema de

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evaluacin al estudiante, si se descuida el Chapman, M. (1988). La evolucin del
fomento de lectura comprensiva, sin el cual los Constructivismo: orgenes y desarrollo
del pensamiento de Piaget
estudiantes no estarn preparados para asumir
Cohen and Manion (1994) the case
retos acadmicos ms exigentes. study research typically observes the
Por otra parte esta investigacin muestra que, characteristics of an individual unit: a
child, a group, a class, a school, or a
como es de esperarse en un mundo cada da community
ms globalizado, se est frente a una nueva C. Weaver: Reading process and
generacin de lectores convocada a reinventar practice: from socio-psycholinguistics
to whole language. Portsmouth (New
los valores sobre los cuales se ha cimentado Hampshire): Heinemann, 1994.
nuestra sociedad y cultural, por ello, una lectura Ferreiro, Emilia, Gomz Palacio,
de inmersin en problemticas sociales, un Margarita et al. (1982). Anlisis de las
perturbaciones en el proceso de
texto que tenga relacin con el propio entorno aprendizaje de la lecto-escritura,
del lector, propiciar una lectura ms fascculos 1 al 5, edicin especial de la
Direccin General de Educacin
comprensiva. Especial, Mxico: SEP-OEA.
A partir de estas premisas, el docente del rea Franois Texier: Traces de lectures,
de Humanidades y Lengua Castellana y dentro sentiers de lecteurs, en Lire, un acte de
formation au quotidien. Paris:
del enfoque constructivista, est llamado a LHarmattan, 2006.
orientar los procesos de Lectura Comprensiva IRA, (1996). Standards for the English
diseando e implementando estrategias que Language Arts, A project of
InternationalReading Association &
ayuden al estudiante y lector a encontrar en su
National Counicl of Teachers of
libro esa relacin con su propio contexto social English, EUA.
y cultural que hacen del proceso de lectura Marn, M. (2006). Alfabetizacin
acadmica temprana. Artculo pdf. P. 2
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McKernan, J. (1999). Investigacin-
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