XXII Simpsio Nacional de Ensino de Fsica SNEF 2017 1

SABERES ATITUDINAIS DOCENTES EXPRESSOS NO CURRCULO

OFICIAL DE UM CURSO DE LICENCIATURA EM FSICA

Luciene Fernanda da Silva1

1 Programa Interunidades em Ensino de Cincias Universidade de So Paulo,
luciene.fernanda@usp.br

Resumo

A prtica docente permeada por situaes que remetem a questes relacionadas a

atitudes e valores que nem sempre so discutidas de forma explcita nos cursos de
licenciatura. Assim, mostra-se a importncia de se formalizar, nos currculos, a formao
dos saberes atitudinais docentes de maneira a tornar os professores mais conscientes das
atitudes e valores que possam estar ensinando aos seus alunos, alm de permitir a
apropriao de atitudes que os auxiliem no exerccio da docncia. Assim, a investigao
apresentada teve como objetivo responder seguinte questo de pesquisa: de que forma o
currculo oficial de um curso de licenciatura deliberadamente planejado com o objetivo de
proporcionar aos professores em formao inicial reflexes e/ou prticas iniciais acerca de
saberes atitudinais que embasaro suas futuras prticas docentes? Para isso, utilizou-se a
anlise de contedo (MORAES, 1999) como metodologia de anlise, sendo o corpus da
pesquisa composto pelo Projeto Pedaggico do curso de licenciatura e pelas ementas de
todas as disciplinas (obrigatrias e eletivas) do curso. Para a categorizao, utilizou-se uma
tipologia preliminar de saberes atitudinais docentes proposta a partir do referencial terico
estudado (COLL et al, 1998; ZABALA, 1998; LIBNEO, 2011; entre outros): saberes
atitudinais gerais; contextuais; profissionais; interpessoais; intrapessoais; e em relao ao
objeto de ensino. Verificou-se que a inteno de se abordar discusses relacionadas aos
saberes atitudinais docentes est pulverizada em blocos especficos de disciplinas, que
totalizam cerca de 22,5 % dos crditos totais do curso. No programa de apenas uma
disciplina eletiva foi verificada a abordagem explcita de saberes atitudinais contextuais e
interpessoais e nenhuma disciplina apresentou a abordagem de saberes atitudinais gerais.

Palavras-chave: Saberes docentes, saberes atitudinais docentes, formao

de professores, licenciatura em Fsica

Introduo

Ao ingressar na profisso docente, vivenciando a prtica dentro e fora de

sala de aula e convivendo com colegas professores, muitos professores iniciantes se
deparam com experincias que os conduzem a questes que envolvem atitudes e
valores (por exemplo: crenas e posturas diante da (in)disciplina e dificuldades de
aprendizagem dos(as) alunos(as); questes sociais que ultrapassam o Ensino da
Fsica, ou que o permeia, como questes relacionadas s vises estereotipadas da
Cincia e do fazer cientfico, entre outras). Porm, muitas vezes, as discusses
realizadas nas trajetrias formativas nos cursos de licenciatura apenas tangenciaram
algumas dessas questes. De fato, h a preocupao, em grande parte dos cursos
de licenciatura, em dedicar uma porcentagem maior de sua carga horria aos
contedos prprios da rea disciplinar em detrimento de contedos de outras
naturezas oriundos de outras reas. Por exemplo, Guimares (2014) identifica, ao
analisar a grade curricular de cursos de licenciatura em Fsica de oito universidades
federais brasileiras, que, em geral, o eixo de saberes disciplinares (relacionados aos
contedos especficos de Fsica, no caso) englobado por cerca de 50% das

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disciplinas de cada curso. O restante da carga horria dividido entre o Eixo da

Educao e Ensino, Eixo Integrador e Eixo Experiencial. Assim, h contedos,
relacionados com atitudes e valores docentes diante da educao e de situaes
que surgem no trabalho pedaggico com os alunos, que muitas vezes escapam
teoria selecionada e prevista nos programas dessas disciplinas e que, na realidade,
no so formalizadas nos currculos. Morales (2011) afirma que:
[...] quando tratamos do processo de ensino-aprendizado, normalmente nos
fixamos nos aspectos formais: temos alguns objetivos ou alguns resultados
em mente, pensamos em mtodos, exerccios etc., e no final comprovamos
os resultados. [...] Contudo, se nos fixamos apenas no formal e deixamos
fora do campo de nossa ateno o informal, podemos deixar de fora a
prpria vida (p. 16, itlico do autor).
O informal referido na passagem de Morales (2011) est relacionado com a
aprendizagem da profisso pela vivncia da discncia, pela observao do
comportamento dos prprios professores (FORMOSINHO, 2009).
O professor pode ensinar mais com o que do que com aquilo que
pretende ensinar; seu modo de fazer as coisas implica mensagens
implcitas de efeitos que podem ser positivos ou negativos; se aceitam ou
recusam suas atitudes e seus valores, refora-se o interesse ou o
desinteresse pelo aprendido (pode-se aprender a odiar a matria)...
(MORALES, 2011, p. 25, itlico do autor).
Diante disso, o quanto o currculo proposto para um curso de licenciatura em
Fsica explicita tais contedos atitudinais ensinados aos professores em formao
inicial? Busca-se nesse trabalho realizar uma investigao preliminar do tipo
documental e exploratria tendo como objetivo geral identificar em documentos
oficiais de um curso de licenciatura em Fsica a inteno explcita de (re)elaborao
de saberes atitudinais relevantes para a futura prtica docente de professores de
Fsica em formao inicial. A questo de pesquisa estabelecida, ento, para o
trabalho : De que forma o currculo oficial de um curso de licenciatura
deliberadamente planejado com o objetivo de proporcionar aos professores em
formao inicial reflexes e/ou prticas iniciais acerca de saberes atitudinais que
embasaro suas futuras prticas docentes?
Optou-se pela anlise de documentos que determinam o currculo prescrito
do curso (o Projeto Pedaggico do Curso e as ementas do programa de disciplinas)
j que, sendo construdos coletivamente pelo grupo de formadores do curso,
expressam diretrizes assumidas por eles para seus trabalhos e evidenciam
concepes do grupo para a formao de professores no curso em que atuam,
caracterizando assim uma primeira aproximao investigao proposta. Porm,
cabe reforar, como j colocado anteriormente, que muitas atitudes so ensinadas
de forma implcita nas relaes sociais estabelecidas, de forma a configurar o
currculo oculto do curso de licenciatura. Dito isso, o estudo aqui apresentado se
concentra na anlise documental, alcanando apenas o nvel do currculo manifesto
registrado nesses documentos. No entanto, alm disso, h que se considerar
tambm o currculo que efetivamente realizado no cotidiano das disciplinas e as
relaes estabelecidas entre alunos (professores em formao inicial), professores
da licenciatura (formadores) e instituio como um todo ao longo do curso.
Assim, apresento neste trabalho, primeiramente, uma sntese terica que
permite uma aproximao aos conceitos de atitudes e saberes atitudinais docentes,
que inspiraram uma tipologia de tais saberes docentes que por sua vez foi utilizada
na etapa de categorizao das unidades de anlise dessa pesquisa. Os
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procedimentos metodolgicos so apresentados aps esse resumo terico e so

seguidos pela apresentao de alguns dados e anlise. O trabalho se encerra com a
apresentao das consideraes finais e referncias bibliogrficas.

Atitudes e saberes atitudinais docentes: aproximao aos conceitos

Atitude um conceito ou melhor, um construto hipottico (suposto real,

mesmo quando no diretamente observvel ou mensurvel) desenvolvido e
utilizado com frequncia no mbito da Psicologia Social para compreender e explicar
o comportamento humano. Coll e colaboradores (1998), no intento de sintetizar as
definies de diferentes autores dessa rea, definem as atitudes
[...] como tendncias ou disposies adquiridas e relativamente duradoras a
avaliar de um modo determinado um objeto, pessoa, acontecimento ou
situao e a atuar de acordo com essa avaliao. As atitudes possuem,
portanto, trs componentes bsicos e definitrios que refletem a
complexidade da realidade social. A formao e a mudana de atitudes
opera sempre com esses trs componentes, ou seja:
* componente cognitivo (conhecimentos e crenas)
* componente afetivo (sentimentos e preferncias)
* componente de conduta (aes manifestas e declaraes de intenes).
(p. 22/24, itlico dos autores).
importante destacar que os componentes cognitivo, afetivo e de conduta
atuam de forma inter-relacionada, assim, todos eles devem ser considerados na
anlise de estratgias de ensino e dos processos de aprendizagens dos contedos
atitudinais. Com base nessa definio, esses autores delimitam algumas suposies
bsicas na relao com as atitudes. Entre elas, considera-se que: (1) as atitudes so
experincias subjetivas internalizadas, embora sua formao seja influenciada por
fatores sociais e externos ao indivduo; (2) as atitudes envolvem juzo de valor, uma
compreenso consciente do objeto, pessoa ou situao a que se dirige em
determinado momento e situao concretos. Cabe ressaltar, no entanto, que as
atitudes variam desde disposies basicamente intuitivas, com certo grau de
automatismo e escassa reflexo das razes que as justificam, at atitudes
fortemente reflexivas (ZABALA, 1998, p. 47).
As consideraes desses autores ajudam na delimitao de caractersticas
das atitudes, do ponto de vista terico, que embasam escolhas e reflexes com
relao insero de forma explcita de contedos atitudinais nos currculos
educacionais oficiais. A explicitao de tais contedos tem como objetivo tornar a
aprendizagem deles mais produtiva e enriquecedora para o aluno, ao levar a um
um funcionamento mais harmnico da aula e relaes mais fluidas e satisfatrias
entre todos os participantes do processo educacional (COLL et al., 1998, p. 136)
Libneo (2011) tambm discute a importncia da explicitao desses
contedos atitudinais num contexto mais amplo:
A formao de atitudes e valores, perpassando as atividades de ensino,
adquire [...] um peso substantivo na educao escolar, porque se a escola
silencia sobre valores, abre espao para os valores dominantes no mbito
social. As escolas devem, ento, assumir que precisam ensinar valores.
Certamente, a todo momento a escola, os professores, o ambiente, passam
valores como parte do chamado currculo oculto. Mas justamente por isso
que o grupo de professores e especialistas de uma escola precisa explicitar
princpios norteadores para a vida prtica decorrentes de um consenso
mnimo, a partir da busca de sentidos de sua prpria experincia. No se
trata, obviamente, de inculcar valores, de doutrinao poltica ou religiosa,

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mas de propiciar aos alunos conhecimentos, estratgias e procedimentos

de pensar sobre valores e critrios de modos de decidir e agir (p. 46, itlico
do autor).
Indo alm dos contedos que poderiam ser selecionados para os currculos
da educao bsica, a formao docente abarcaria tambm outros tipos de
contedos atitudinais; contedos esses que os professores no objetivariam
desenvolver em seus alunos, mas que seriam fundamentais para embasar suas
prprias prticas docentes (como os saberes atitudinais destacados por SAVIANI,
1996). Nesse sentido, poderamos pensar em termos de saberes atitudinais
docentes de forma a categorizar essas diferentes dimenses dos contedos
atitudinais que seriam prprios dos professores em relao sua profisso. Por
envolver, de forma imbricada, dimenses cognitivas, afetivas e de conduta, a
abordagem das atitudes (juntamente com os valores) na formao de professores,
iria ao encontro de uma das propostas defendidas por Nvoa (2009) para os
programas de formao docente: a de desenvolver uma teoria da pessoalidade no
interior da teoria da profissionalidade, sob a justificativa de ser impossvel separar
as dimenses pessoais e profissionais na profisso docente, j que ensinamos
aquilo que somos e que, naquilo que somos, se encontra muito daquilo que
ensinamos (p. 38).
Para embasar teoricamente a explicitao de tais saberes atitudinais,
convm buscar uma definio de saber docente. Tardif e Gauthier (2001),
analisando diferentes concepes, as sintetizam denominando como saber
unicamente os pensamentos, as ideias, os julgamentos, os discursos, os
argumentos que obedecem a certas exigncias de racionalidade [...] essas
exigncias so minimamente respeitadas quando o locutor ou o ator ao qual
nos dirigimos capaz de oferecer razes, qualquer que seja sua natureza
ou seu contedo de verdade, para motivar seus pensamentos, seus
julgamentos, seus discursos, seus atos (Ibidem., p. 187).
A partir da exigncia de racionalidade, portanto, [...] no basta fazer bem
uma coisa para falar de saber-fazer; preciso tambm que o ator saiba por que faz
as coisas de uma certa maneira; no mesmo esprito, no basta dizer bem uma coisa
para saber do que se est falando (Ibidem, p. 186). Saber as razes que justificam
pensamentos, julgamentos, discursos e atos, que no sejam fundamentadas em
meros automatismos ou preconceitos, exige o exerccio da reflexo.
Com base nesses referenciais tericos, apresenta-se a seguir uma tipologia
preliminar de saberes atitudinais docentes que orientou a anlise dos documentos
como explicitado na prxima seo desse trabalho. Assim, os saberes atitudinais
docentes poderiam se subdividir da seguinte forma: (a) saberes atitudinais gerais:
relativos a atitudes, a valores e a normas mais generalizadas e universais (valores
como liberdade, democracia, respeito) (b) saberes atitudinais contextuais: atitudes e
valores relacionados comunidade a que pertencem o professor e seus alunos (c)
saberes atitudinais profissionais: se referem ao profissionalismo, s normas e tica
profissionais. (d) saberes atitudinais intrapessoais: essa categoria alude viso que
o professor tem de si mesmo enquanto ao papel profissional que cumpre (e) saberes
atitudinais interpessoais: diz respeito a atitudes que o professor pode tomar em
relao a seus alunos (ser um professor atencioso, paciente...) (f) saberes atitudinais
em relao ao objeto de ensino: no caso especfico da Fsica, abrange as
concepes de Cincia, de construo do conhecimento cientfico dos professores,
a relao da Cincia com outras esferas sociais (tecnologia, ambiente, cultura,

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sociedade como um todo), alm do juzo que os professores constroem dos

contedos particulares da disciplina e dos seus modos de apreenso.
Metodologia de pesquisa

Para responder questo de pesquisa apresentada na introduo, optou-se

por adotar a anlise de contedo (MORAES, 1999) como metodologia para anlise
dos documentos que compem o corpus da pesquisa, o Projeto Pedaggico do
curso de licenciatura (cujas unidades so identificadas com a sigla PPC) e as
ementas de todas as disciplinas obrigatrias e eletivas da grade curricular do
curso. As unidades dessas ementas so identificadas com o cdigo ED seguido da
letra O, para disciplinas obrigatrias ou E para eletivas e pela abreviatura do nome
da disciplina. Unidades oriundas de um mesmo documento (portanto, que tm a
mesma sigla) so numeradas seguindo a ordem em que aparecem no texto do
documento.
O curso de licenciatura em Fsica cujos documentos foram analisados
oferecido por uma universidade estadual de So Paulo em dois turnos: diurno (50
vagas anuais) e noturno (60 vagas anuais). Desde 1993, como estratgia para o
incentivo formao docente, a instituio oferta o ingresso para a Licenciatura
separada do Bacharelado. Em 2006, o curso passou por alteraes curriculares para
adequar-se s exigncias das Diretrizes Curriculares Nacionais para a Formao de
Professores da Educao Bsica promulgadas em 2002. A grade curricular do curso
dividida em crditos que devem ser cumpridos em disciplinas obrigatrias e em
disciplinas eletivas. Todas as disciplinas so agrupadas em diferentes blocos. As
obrigatrias so divididas entre Fsica, Matemtica, Qumica e Educao. As eletivas
so divididas entre: Instrumentao para o Ensino de Fsica (apresenta o
conhecimento produzido na interface entre fsica, ensino e educao); bloco
Integrador (busca a inter-relao da fsica com o universo do conhecimento
humano); bloco de Educao (permite o aprofundamento de temas relacionados
Educao); bloco Geral (prope o aprofundamento de temas em reas especficas
da Fsica) e bloco Temtico (apresenta temas que envolve diferentes reas da
fsica).
A leitura flutuante do PPC e das ementas de todas as disciplinas foi
sucedida pela unitarizao de unidades de anlise de interesse para responder
questo de pesquisa. Posteriormente, as unidades foram agrupadas por semelhana
ou analogia em categorias, o que auxiliou a anlise. As categorias utilizadas foram
definidas a priori a partir do referencial adotado e consiste na tipologia de saberes
atitudinais docentes apresentados na seo anterior.
Resultados e discusses

As referncias aos saberes atitudinais docentes foram verificadas no PCC e

nas ementas, principalmente nas disciplinas dos blocos Educao, Instrumentao
para o Ensino de Fsica e Integrador.
Os saberes atitudinais em relao ao objeto de ensino se concentraram nas
disciplinas do bloco Integrador, onde explcita a preocupao de proporcionar aos
licenciados uma viso adequada de Cincia atravs do estudo da natureza do
conhecimento cientfico e suas relaes com a sociedade, a cultura e a tecnologia.
PPC-13 Espera-se que o licenciado tenha conhecimento sobre a natureza
da cincia, e que, portanto, compreenda a cincia fsica como uma

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construo, em desenvolvimento contnuo, que engloba a observao, a

experimentao, o desenvolvimento de modelos, imagens, conceitos e
relaes matemticas, e sua aplicao.
Os saberes atitudinais profissionais tambm so explicitados com
frequncia. H a preocupao em formar um profissional que, alm de qualificado,
assuma o compromisso com os ideais da Educao (porm, o documento no
explicita que ideais seriam esses). Busca-se tambm no curso, incentivar algumas
atitudes profissionais coerentes com o modelo do professor reflexivo: a busca
contnua por atualizao, a reflexo sobre a prpria prtica e a autonomia docente.
PPC-3 [...] habilitando o licenciando prtica docente competente e
compromissada com os ideais maiores da educao, na perspectiva do
contexto social, poltico e cultural brasileiro.
PPC-18 [O licenciado] reconhece a necessidade de atualizao contnua,
em relao s novas investigaes desenvolvidas em ambas reas do
conhecimento [o fsico e o pedaggico].
PPC-19 [O licenciado] capaz de refletir sobre sua prpria prtica,
tornando-a um objeto constante de estudo, no sentido de se auto-avaliar e
propor novas respostas s contnuas mudanas das situaes e desafios
escolares.
ED-O-Met.Ens.Fs.I-03 Objetivos c) Desenvolver autonomia docente
que possibilite uma atitude de permanente avaliao e aprimoramento dos
conhecimentos tericos e prticos.
Os documentos analisados tambm mostram a preocupao em embasar a
aquisio de saberes atitudinais contextuais, ao enfatizar a importncia de os
professores em formao conscientizar-se sobre a futura funo social que
exercero em suas escolas.
PPC-8 Espera-se que o licenciado tenha conscincia da funo social do
professor de fsica, compreendendo sua atividade como a de educador, no
sentido de integrar seus alunos de maneira consciente sociedade atual.
A formao desses saberes surge nas ementas das disciplinas do bloco
Educao, principalmente nas disciplinas de Psicologia da Educao. Essas
disciplinas destacam a formao crtica dos licenciandos para anlise das relaes e
prticas que se do no contexto escolar. Porm, essas disciplinas so eletivas e os
licenciandos podem escolher apenas uma das disciplinas de Psicologia da
Educao para cursar. Essas reflexes so, portanto, muito restritas.
ED-E-IntroEd.Socio-02 Objetivos Examinar aspectos sociolgicos das
prticas escolares privilegiando as relaes de poder, conflito e os
contedos culturais do processo de ensino e aprendizagem.
ED-E-Psi.Educ.Psicoss.-02 Objetivos c) Apresentar e discutir algumas
das principais questes do cotidiano escolar, enfatizando as matizes sociais
e institucionais das prticas e processos escolares e seus resultado.
ED-E-Psi.Educ.Desenv.-03 Programa Resumido A disciplina parte da
anlise das prticas escolares e recorre a elementos da psicologia que
permitem enriquecer a compreenso sobre o sentido das condutas
individuais e coletivas (intelectuais, afetivas e ticas) dos educandos e
docentes.
Dentre essas, cabe ressaltar que a disciplina Psi.Educ.Desenv. a nica
cujo programa aborda a discusso de aspectos em torno das atitudes contextuais e
interpessoais de forma explcita, como a unidade de anlise destacada indica. A
formao dos saberes atitudinais interpessoais e intrapessoais se restringe s

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disciplinas do bloco Educao. A referncia aos saberes atitudinais intrapessoais s

foi encontrada na ementa de uma das disciplinas de Psicologia da Educao, a
disciplina Psi.Educ.Const.Suj. que faz referncia construo da identidade do
professor. As relaes entre professor e alunos aparece tambm na disciplina
obrigatria Didtica.
ED-E-Psi.Educ.Const.Suj.-01 Objetivos procura analisar o impacto
das tendncias de constituio da subjetividade na ps-modernidade sobre
a aprendizagem e o desenvolvimento dos alunos, bem como sobre a
construo da identidade do professor.
ED-O-Did.-04 Programa resumido Analisar as situaes de sala de
aula, buscando compreender a relao professor-aluno-conhecimento, de
maneira a propiciar ao futuro professor condies para criar alternativas de
atuao.
Por fim, possvel observar nas unidades de anlise destacadas que elas
priorizam os componentes cognitivo (expressos na ideia de levar os licenciandos a
conhecerem e compreenderem determinados fenmenos ou aes relacionadas s
atitudes) e de conduta (expressos na noo de levar os licenciandos a se
conscientizarem da necessidade ou importncia de se realizar algo p. ex. de se
buscar atualizao contnua, de refletir a prpria prtica; conscientizao que deve
se concretizar em uma ao para que a necessidade seja satisfeita). No possvel
identificar nenhuma preocupao com o componente afetivo da formao dos
saberes atitudinais nas unidades de anlise. Provavelmente, esse componente se
faz presente nas interaes em sala de aula de forma tcita, podendo ser alcanada,
portanto, apenas com a adoo de outra metodologia de pesquisa.
Consideraes finais

Respondendo questo de pesquisa, a anlise empreendida indica que a

formao dos saberes atitudinais docentes apresenta-se pulverizada em
determinadas disciplinas do curso, concentradas principalmente nos blocos
Educao, Instrumentao para o Ensino de Fsica e Integrador. Essas disciplinas
representam um mnimo de 22,5 % do total de crditos do curso (cerca de 36 de 160
crditos no total). No entanto, apenas o programa de uma disciplina eletiva
(Psi.Educ.Desenv.) aborda diretamente aspectos em torno das atitudes (no caso,
de saberes atitudinais contextuais e interpessoais). Observou-se tambm a ausncia
de abordagem de discusses relativos aos saberes atitudinais gerais nas disciplinas
do curso. No se trata especificamente de planejar e apresentar os contedos
atitudinais como parte de uma disciplina especfica inserida no currculo
especialmente para sua discusso, j que como contedo de ensino, as atitudes, do
mesmo modo que os conceitos e os procedimentos, no constituem uma disciplina
separada, mas so parte integrante de todas as matrias de aprendizagem (COLL
et al., 1998, p. 135). Mas defendo que, a fim de se atingir a formao de saberes
docentes atendendo s exigncias de racionalidade oriundo de um processo
reflexivo (TARDIF; GAUTHIER, 2001) interessante ressaltar a importncia de se
colocar algumas questes de forma explcita aos professores no contexto da
elaborao de seus saberes docentes ao longo da formao inicial.
Reforo tambm os apontamentos da introduo deste trabalho acerca dos
limites da anlise documental do currculo oficial do curso de licenciatura. Um novo
passo para estudo se apresenta com a sugesto de investigao do currculo oculto
do curso de licenciatura analisado, com observao direta das interaes nas salas
de aula e tambm das dinmicas estabelecidas entre licenciandos, docentes e
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funcionrios em situaes fora de sala de aula, j que atitudes so influenciadas por

fatores sociais e externos ao indivduo.
Finalmente, cabe ressaltar que a anlise desse trabalho se concentrou em
documentos obtidos no site da instituio no ano de 2015. Devido reviso das
Diretrizes Curriculares Nacionais para a Formao Inicial e Continuada dos
Profissionais do Magistrio da Educao Bsica, homologado pelo MEC em 2015,
possvel que mudanas curriculares estejam sendo discutidas e realizadas visando a
adequao ao que estabelecido nas diretrizes. Portanto, alguns dos resultados
encontrados nessa pesquisa possam diferir com o novo currculo estabelecido para
o curso de licenciatura.

Referncias

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procedimentos e atitudes. Porto Alegre: Artmed, 1998. 182 p.
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Porto Editora, 2009. p. 93-117.
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Instituto de Biocincias e Faculdade de Educao Programa Interunidades em
Ensino de Cincias, Universidade de So Paulo, 2014.
LIBNEO, J. C. Adeus professor, adeus professora? Novas exigncias
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MORAES, R. Anlise de contedo. Revista Educao, Porto Alegre, v. 22, n. 37, p.
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NVOA, A. Professores: imagens do futuro presente. Lisboa, Portugal: Educa,
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TARDIF, M.; GAUTHIER, C. O professor como ator racional: que racionalidade,
que saber, que julgamento? In: PERRENOUD, P. et al. (Orgs.). Formando
professores profissionais: Quais estratgias? Quais competncias? 2. ed. Porto
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