UNIVERSIDAD NACIONAL

FEDERICO VILLARREAL

FACULTAD DE EDUCACIÓN

TESIS

RELACIÓN ENTRE APLICACIÓN DE MAPAS

MENTALES Y RENDIMIENTO ACADÉMICO DE LOS
ESTUDIANTES DEL 5ºA DE SECUNDARIA DE LA I.E.
GENERAL PRADO EN EL AÑO 2010

AUTOR

NAVARRETE NINAHUAMAN, NATALI KATHERIN

Correo Electronico: Navarrete.natali.kate@gmail.com

 PLANTEAMIENTO DE PROBLEMA

1.2.1 Problema General

¿Qué relación existe entre aplicación de Mapas Mentales y Rendimiento

Académico de los estudiantes del 5ºA de secundaria de la I.E. General
Prado en el año 2010?

1.2.2 Problemas Específicos

¿Qué porcentaje de alumnos, del 5ºA de secundaria de la I.E. General

Prado en el año 2010, utilizan Mapas Mentales?

¿Cuál es el nivel de Rendimiento Académico de los alumnos, del 5ºA de

secundaria de la I.E. General Prado en el año 2010, que utilizan Mapas
Mentales?

¿Cuál es el nivel de Rendimiento Académico de los alumnos, del 5ºA de

secundaria de la I.E. General Prado en el año 2010, que no utilizan
Mapas Mentales?
 OBJETIVOS

1.4.1 Objetivo General

Determinar la relación existente entre aplicación de Mapas Mentales y

Rendimiento Académico de los estudiantes del 5ºA de la I.E. General
Prado en el año 2010.

1.4.2 Objetivos Específicos

Determinar el porcentaje de alumnos, del 5ºA de la I.E. General Prado

en el año 2010, que utilizan Mapas Mentales.

Identificar el nivel de Rendimiento Académico de los alumnos, del 5ºA de

la I.E. General Prado en el año 2010, que utilizan Mapas Mentales.

Identificar el nivel de Rendimiento Académico de los alumnos, del 5ºA de

la I.E. General Prado en el año 2010, que no utilizan Mapas Mentales.
 HIPOTESIS

2.4.1 Hipótesis General

La relación existente entre utilización de Mapas Mentales y Rendimiento

Académico, de los alumnos del 5ºA de secundaria de la I.E. General
Prado en el año 2010, es directa.

2.4.2 Hipótesis Específicas

El porcentaje de alumnos, del 5ºA de secundaria de la I.E. General

Prado en el año 2010, que utilizan Mapas Mentales es, es mas del 50%.

El nivel de Rendimiento Académico de los alumnos, del 5ºA de

secundaria de la I.E. General Prado en el año 2010, que utilizan Mapas
Mentales es Alto.

El nivel de Rendimiento Académico de los alumnos, del 5ºA de

secundaria de la I.E. General Prado en el año 2010, que no utilizan
Mapas Mentales es Bajo.
 DISCUSION

5.1 Discusión de la Investigación

• Tomando en cuenta la hipótesis general planteada se comprueba con los

resultados obtenidos en la investigación que efectivamente el utilizar
mapas mentales, ya sea de parte del alumno o del profesor, influye
positivamente en el rendimiento académico de los alumnos pues su
aprendizaje se refuerza y se hace más evidente; pues se comprobó que
los alumnos que utilizan con más frecuencia mapas mentales tienen
mejores notal que los que no lo utilizan.

• Tomando en cuenta el cuadro y grafico Nº 6 se observa que casi la

mayoría de los alumnos han recibido enseñanza sobre cómo pueden
mejorar su memoria; sin embargo el cuadro y grafico Nº 7 demuestra que
solo el 62% de ellos realiza un aprendizaje significativo; lo cual demuestra
que no todos captaron o pusieron en práctica la enseñanza que recibieron
respecto a cómo mejorar su memoria.

• Según otros estudios; mencionados en los antecedentes; el tomar

apuntes es muy bueno para la captación del nuevo conocimiento. Sin
embargo mucho va depender del tipo de apuntes que se haga para lograr
un buen aprendizaje y como consecuencia un alto nivel de rendimiento
académico. Como se ha estado explicando el tipo de apunte más eficaz
es cuando se utilizan dibujos, colores y/o garabatos que representes algo
agradable a nuestro cerebro. Muy distinto de la idea del memorismo; los
mapas mentales permiten al estudiante establecer relaciones
significativas y útiles entre lo que está aprendiendo con lo que ya sabe
(conocimientos previos)
 • En el cuadro y grafico Nº 5 se demuestra que más de la mitad de los
alumnos simplemente memorizan la información que reciben, esto se
relaciona muy bien con los resultados del cuadro y grafico Nº4 que
demuestran que más del 50% del alumnado no utiliza comúnmente
mapas mentales; comprobándose así que la relación entre mapas
mentales y memorismo, letra por letra, es nula

CONCLUSIONES

6.1 Conclusiones de la Investigación

• Los mapas mentales son una ayuda muy practica y fácil para mejorar
nuestra capacidad de retención de información; pues mediante imágenes,
colores y palabras clave el aprendizaje se hace significativo. Al hacer uso
de los mapas mentales se usan ambos hemisferios del cerebro,
estimulando el desarrollo equilibrado del mismo. Pueden ser utilizados en
todos los aspectos de la vida diaria, tanto en lo personal, como en lo
familiar, social y lo profesional.

• Loa mapas mentales estimulan al cerebro en todos sus ámbitos, motivado

a que participa activamente con todos sus métodos de percepción,
asociando ideas, imágenes, frases, recuerdos, etc. Estimula la creatividad
del ser humano al no tener límites en su diseño.

• El mapa mental es una herramienta efectiva y dinámica en el proceso de

aprendizaje y de adquisición de información por lo tanto contribuye
positivamente en el rendimiento académico del alumno.

• El mapa mental rompe paradigmas con respecto a los métodos

estructurados y lineales de aprendizaje.
 • El rendimiento académico no depende de cuanta información podemos
memorizar; sino de que tipos de relaciones hagamos en nuestro cerebro
entre lo que ya sabemos con lo que estamos aprendiendo.

• La función del docente no basta con transmitir conocimientos netamente

teóricos, sino es el de hacer practica y útil su enseñanza. Hacer
entenderse y para ella tienen en la técnica de los mapas mentales una
gran ayuda.

• Normalmente tomamos notas cuando algo están importante que

queremos recordarlo, o cuando queremos organizar nuestros
pensamientos, planificar, resolver problemas o dejar constancia de las
ideas que hemos tenido. Si empleamos un mapa mental podremos hacer
todo esto de forma rápida y eficaz

• El porcentaje de alumnos que utilizan mapas mentales es el del81% del

total de la población estudiantil. Sin embargo; de este porcentaje (81%);
solo el 42%: es decir menos de la mitad; utilizan frecuentemente mapas
mentales para retener información que se les presente, mientras que el
58% lo utilizan solo a veces, mas no frecuentemente.
 RECOMENDACIONES

6.2 Recomendaciones de la Investigación

• Puesto que se comprobó que no todos los alumnos tenían conocimiento

exacto sobre lo que son los mapas mentales es de sumo interés que la
I.E. mejorar tal conocimiento para así lograr que toda la población
educativa conozca muy bien esta técnica de los mapas mentales.

• Para obtener una rápida supervisión en una página de una materia, área,
problema o asunto de grandes dimensiones haga uso de un mapa mental
que permite organizar, reunir y conservar grandes cantidades de
información en una solo página además de permitirle apreciar las
relaciones entre una idea y otra.

• Haga de una experiencia agradable el observar, leer, ojear y recordar un

materia a través de un mapa mental.

• Si su objeto es expresarse con claridad sin necesidad de memorizar letra

por letra su información; sino usando sus propias palabras; utilice el
instrumento mapa metal que le permite captar información, retenerla en
su memoria a largo plazo y reproducirla en forma sencilla y clara.
 FUENTES DE INFORMACIÓN

Los autores que a continuación se mencionan son los que se consignan en la

fuente de información de la presente investigación:

1. Adell Cueva, Marc Antoni; “Estrategias para mejorar el rendimiento

académico de los adolescentes”, Madrid, Pirámide - 2006, Págs. 282

2. A Toche,Silva Luz Angélica y Reyes Rubio, María Esther; “Relación entre

aptitudes mentales, hábitos de estudio y rendimiento escolar en los
alumnos del nivel secundario de los Colegios estatales del Distrito de
Ñorencia de Mora”, Perú - Universidad César Vallejo-2006, Pág.56

3. Buzán, Tony, Dottino, Tony y Israel, Richard; “La Inteligencia del Líder:
Técnicas para desarrollar la capacidad innovadora”; Bilbao; Editora
DEUSTO S.A.; Edición especial para: El Comercio Ediciones – Perú
(2003); Págs. 75 – 95.

4. Delors,Jacques; “La educación encierra un tesoro”, España, UNESCO –

1996

5. Edel Navarro, Rubén; " Factores Asociados al Rendimiento Académico en

el Proceso de Enseñanza Aprendizaje de la Educación Primaria", México,
Universidad Autónoma del Estado de México - 2006, Págs. 7-19

6. Edel Navarro, Rubén; “Factores Asociados Al Rendimiento Académico”,

México, Revista Iberoamericana de Educación - 2006, Págs.17-20

7. García Trindade, Ana María ; “Problemas de Aprendizaje” 2007

8. Hernández, Fernández y Baptista “Diseño de la investigación”; Santillán

2006.
9. Maillo, Adolfo; Didáctica especial, Barcelona, Labor – 2007, Págs. 150

10. Mamami Castro, Irma; “Habitos de estudio y Rendimiento académico de

los escolares”; Perú; Biblioteca.net; 2007; ID 386849

11. Pérez Tarrillo, Samuel; “Técnicas de estudio”; Perú; San Marcos; 1985;
Pág. 14

12. Rey Abella, Fernando; “Utilización de los mapas conceptuales como

herramienta evaluadora del aprendizaje significativo del alumno
universitario en ciencias con independencia de su conocimiento de la
metodología” 2008

13. Reynold, David y otros; “Las escuelas eficaces, claves para mejorar le
enseñanza”, España; Santillana 2005

14. Timperley, John; “Los secretos del éxito personal: en un entorno marcado
por el cambio”; Barcelona; Ediciones DEUSTO S.A.; Edición especial
para: El Comercio Ediciones – Perú (2002); Págs. 23 – 28, 55 – 67.