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COLEGIO HISPANOAMERICANO Versin N: 03


VALLEDUPAR CESAR
Aprobacin versin : 22-02-2014
GUIAS PEDAGGICAS POR PERIODO
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ESTUDIANTE:
GUIA N 1 ASIGNATURA Trigonometra
03/02/2014 al 14/02/2014 I.H.S 5 horas
TIEMPO PROBABLE
Semana 1 y 2/38 REA Matemticas
PERIODO Primero GRADO Decimo
DOCENTE Jeiner Arias Barros VALOR GUA
10
Conocer la unidad temtica del primer periodo de la asignatura de
matemticas para el grado decimo y socializar la metodologa a
emplearse en la clase de matemticas con respecto al ao lectivo
adems, Conocer las generalidades del rea de matemticas, las
pautas y reglas a tener en cuenta para el ao 2014
OBJETIVO(S) Entender y definir los conceptos de relacin y funcin as como las
Diferentes representaciones de estas, adems, entender, aprender y
utilizar las propiedades de las relaciones y las funciones.
Conocer y clasificar los tipos de relaciones y funciones:
Graficar una relacin y una funcin
Identifica las pretensiones del rea de matemticas para el grado
decimo.
Clarifica y evidencia las estrategias para lograr un mejor aprendizaje en
la asignatura de matemticas.
LOGRO(S) Entiende y define los conceptos de relacin y funcin as como las
diferentes representaciones de estas, adems, entiende, aprende y
utiliza las propiedades de las relaciones y las funciones.
Conoce y clasifica los tipos de relaciones y funciones:
Grafica una relacin y una funcin
UNIDAD EJE TEMTICO: Funciones - Funciones Trigonomtricas
TEMA(S):
Induccin de la asignatura de matemticas 10, 2014
Que implica aprender matemticas?
CONTENIDO(S) Que son las matemticas?
PROGRAMTICO(S) Unidad temtica de la asignatura para el primer periodo de 10
Reglas se la clase.
Concepto de Relaciones y funciones.
Dominio y rango de una funcin.
Representacin grfica de funciones y clases de funciones.
INTRODUCCIN:
Para empezar este ao escolar es importante que tengas claras las reglas de clases, por tanto, es
necesario que comprendas la concepcin de matemticas del colegio Hispanoamericano, pues el
FIRMA DE APROBACIN:
Direccin: Km 2 Va al Rincn, Tel: 5733257
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trabajo del curso estar orientado por esta concepcin.


Lee cuidadosamente y divirtete
Nias en la playa
Aqu se trata de otra manera de ilustrar cmo funciona nuestro
cerebro. La flexibilidad y plasticidad que tenemos (y que no s si usamos
apropiadamente) es en verdad asombrosa.
Lea el texto que sigue. Al principio le va a resultar incomprensible.
Cuando termine de leerlo (seguro que ms de una vez) casi seguro
se habr sorprendido, ms que nada porque en el camino uno descubre
que tiene capacidades que no conoca.

C13R70 D14 D3 V3R4N0 35748B4 3N L4 PL4Y4


0853RV4ND0 D05 CH1C45 8R1NC4ND0 3N L4 4R3N4,
357484N 7R484J4ND0 MUCH0, C0N57RUY3ND0 UN
C4571LL0 D3 4R3N4 C0N 70RR35, P454D1Z05 0CUL705 Y
PU3N735. CU4ND0 357484N 4C484ND0 V1N0 UN4 OL4
9U3 D357RUY0 70D0 R3DUC13ND0 3L C4571LL0 4 UN
MON70N D3 4R3N4 Y 35PUM4. P3N53 9U3 D35PU35 DE
74N70 35FU3RZ0 L45 CH1C45 C0M3NZ4R14N 4 L10R4R,
P3R0 3N VEZ D3 350, CORR13R0N P0R L4 P14YR R13ND0
Y JU64ND0 Y COM3NZ4R0N 4 C0N574U14 O740
C4571LL0.
C0MPR3ND1 9U3 H4814 4PR3ND1D0 UN4 6R4N L3CC10N;
64574M05 MUCH0 713MP0 D3 NU357R4 V1D4
C0N57RUY3ND0 4L6UN4 C054 P3R0 CU4ND0 M45 74RD3
UN4 0L4 LL364 4 D357RU14 70D0, S0L0 P3RM4N3C3 L4
4M1574D, 3L 4M0R Y 3L C4R10, Y L45 M4N05 D3
49U3LL05 9U3 50N C4P4C35 D3 H4C3RN05 50NR31R.
S4LUD05 Y 83505

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MARCO TERICO:
Qu implica para nosotros aprender matemticas?
Desde la perspectiva de lo que para nosotros es matemtica, aprender matemticas implica desde
situaciones de la vida diaria, una motivacin que nace con nosotros con el fin de buscar patrones y
regularidades, formular y comprobar las cosas, haciendo uso de conocimientos previos, para llegar
a generalizaciones y construcciones en grupo, creando as nuevos conocimientos que nos conllevan
a modelar y matematizar diversas situaciones de nuestro entorno. En el desarrollo de este proceso
se hace uso de los elementos que hemos considerado fundamentales de la matemtica en pro de
una mayor comprensin de las matemticas, cargando as de sentido el hacer matemtico no slo a
nivel personal sino tambin social y afectivo.
De este modo tu proceso de aprendizaje se da en diferentes momentos en los que no solamente
adquieres conocimientos sobre los temas a estudiar, sino tambin sobre ti mismo, sobre lo que eres
capaz de hacer, sobre cmo estudiar y aprender mejor, cmo educar tu voluntad (autorregulacin),
entre otros. En este sentido, los momentos de trabajo individual, de pequeo grupo, con todo el
curso y extra clase constituyen estrategias organizativas que contribuyen a que establezcas un
buen mtodo de estudio. Veamos la manera como estn organizados estos momentos en el
desarrollo de la unidad de clase.
QUE SON LAS METEMATICAS?
Las matemticas son un conjunto de saberes asociados en una primera aproximacin a los
nmeros y las formas, que se van progresivamente completando hasta constituir un modo valioso
de analizar de situaciones variadas. Permiten estructurar el conocimiento que se obtiene de la
realidad, analizarla y lograr una informacin nueva para conocerla mejor, valorarla y tomar
decisiones.
La mayor complejidad de las herramientas matemticas que se sea capaz de utilizar permite, a su
vez, el tratamiento de una gran variedad de situaciones y una informacin ms rica. Por ello, a lo
largo de la escolaridad bsica, el aprendizaje de las matemticas ha de ir dirigido a enriquecer sus
posibilidades de utilizacin.
Se entienden as las matemticas como un conjunto de ideas y formas de actuar que conllevan no
slo utilizar cantidades y formas geomtricas, sino, y sobre todo, hacerse preguntas, obtener
modelos e identificar relaciones y estructuras, de modo que, al analizar los fenmenos y situaciones
que se presentan en la realidad, se puedan obtener informaciones y conclusiones que inicialmente
no estaban explcitas. Concebidas de esta forma, las matemticas incorporan las caractersticas
que les han sido tradicionalmente asignadas y que se identifican con la deduccin, la precisin, el
rigor, la seguridad, etc., pero son y aportan mucho ms de lo que se deduce de estos trminos.
Tambin son induccin, estimacin, aproximacin, probabilidad y tentativa, y mejoran la capacidad
de enfrentarse a situaciones abiertas, sin solucin nica y cerrada.

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Estrategias de aprendizaje en matemticas.


Existen diferentes estrategias para aprender matemticas, a continuacin encontrars algunas.
1. Al empezar cada nuevo tema relacionarlo con temas antes vistos.
2. Realizar lectura autorregulada. Para matemticas se puede tener en cuenta el siguiente
procedimiento.
Lectura de los ttulos y subttulos de la unidad o leccin.
Formulacin de preguntas para cada ttulo o subttulo.
Leer con el propsito de responder a las preguntas formuladas.
Leer las definiciones dada en forma verbal y expresarlas en palabras comunes.
Revisar paso a paso los ejemplos y/o problemas propuestos y escribir la explicacin de
cada paso.
Interpretar la respuesta obtenida en trminos de la situacin inicial.
3. Al tomar apuntes en la clase de matemticas, debes estar seguro de comprender lo que
copias.
4. Formularse continuamente preguntas durante el proceso de aprendizaje para verificar si est
trabajando bien.
5. Organizar el tiempo adecuadamente para adquirir y mejorar el hbito de estudio.
6. Elaborar cuadros sinpticos, mapas conceptuales, mentefactos, resmenes, fichas o
diagramas de flujo, para facilitar el proceso de aprendizaje.
7. Cuando no entiendas un ejercicio, problema o concepto acude a tu profesor, compaero o
libro.
8. Cuando se presente alguna dificultad en el aprendizaje de las matemticas, es pertinente
revisar la situacin en trminos ms simples o analizar un ejemplo en particular.
9. Para el aprendizaje de temas como nmeros fraccionarios, ir de una representacin a otra
puede ayudar para monitorear. Por ejemplo, si se busca aprender a ordenar nmeros
racionales se puede verificar llevndolos a expresiones decimales. De igual manera, si se
quiere verificar la suma de fraccionarios se puede acudir a la representacin decimal o
grfica.
10. Recordar la forma como el profesor (a) indujo el tema. Por ejemplo, si acudi a un problema
especfico o a un juego. Reconstruir cada momento para encontrar sentido de lo que se est
aprendiendo.
11. Establecer semejanzas y diferencias entre los conceptos que se confunden.
12. Hacer tablas de datos como estrategia para solucionar problemas.
13. Representar el contenido de una problema median una grfica, ecuaciones, tabla u otro tipo
de representacin.
14. Cuando se trabajan problemas de algebra se puede monitorear acudiendo a problemas de
aritmtica.
15. Solucionar problemas por analoga con otros problemas que ya han sido resueltos.
16. Trabajar de atrs hacia adelante para resolver problemas.
17. Realizar el diario aritmtico, realizando conscientemente los procedimientos de tal manera
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que la respuesta se utilice para verificacin y no para ajustar el proceso.


18. Plantearse y evaluar la meta diaria de clase.
UNIDAD TEMTICA DE LA ASIGNATURA DE MATEMTICAS PARA EL PRIMER PERIODO
GRADO DECIMO.
N LECCIN
FUNCIONES - FUNCIONES TRIGONOMETRICAS
1 Concepto de Relaciones y funciones.
2 Dominio y rango de una funcin.
3 Representacin grfica de funciones y clases de funciones.
4 ngulos, medida de ngulos.
5 Sistema sexagesimal, operaciones con ngulos.
6 El tringulo, Clasificacin, altura, rea
7 Clculo de las relaciones trigonomtricas para ngulos especiales.
8 Valor de las relaciones trigonomtricas para cualquier ngulo.
9 Manejo de la calculadora.
10 Solucin de tringulos rectngulos.
11 Aplicaciones solucin de situaciones de nuestro entorno.
12 Actividades de refuerzo.
REGLAS DE LA CLASE
Puntualidad: las clases comienzan y terminan exactamente en la hora indicada.
Sentarse en el escritorio que le ha asignado su director de grupo.
Prestar atencin a lo que se est explicando y seguir las instrucciones que se le dan.
Los momentos de la gua deben trabajarse al ritmo del docente.
Trabajar en un ambiente de respeto mutuo y sana convivencia.
No mantener conversaciones privadas en el desarrollo de la gua.
No comer ningn tipo de comida y bebida dentro del aula de clase.
No abandonar el aula de clases sin autorizacin del docente.
Solicitar con respeto la explicacin del tema cuando no se ha entendido por completo.
No usar un lenguaje grosero o vulgar (en ninguna lengua) ni gestos obscenos.

Relaciones y funciones
Entender los conceptos de Relacin y de Funcin es de suma importancia en Matemtica.
Para lograr esa comprensin es necesario adentrarnos en la nocin de Correspondencia, ya que
esta tiene un papel fundamental en las relaciones y funciones.
Lo primero es entender que Correspondencia es equivalente a Relacin. En nuestra lengua,
decir en relacin a, es equivalente a decir corresponde a.
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Ejemplos:
En una tienda comercial, cada artculo est relacionado con su precio; o sea, a cada artculo le
corresponde un precio.
En la gua telefnica, cada cliente est relacionado con un nmero; o sea, a cada nombre de la
gua le corresponde un nmero.
Definicin matemtica de Relacin y de Funcin
En matemtica, Relacin es la correspondencia de un primer conjunto, llamado Dominio, con un
segundo conjunto, llamado Recorrido o Rango, de manera que a cada elemento del Dominio le
corresponde uno o ms elementos del Recorrido o Rango.
Por su parte, una Funcin es una relacin a la cual se aade la condicin de que a cada valor del
Dominio le corresponde uno y slo un valor del Recorrido.
De las definiciones anteriores podemos deducir que todas las funciones son relaciones, pero no
todas las relaciones son funciones.
Tambin debemos agregar que toda ecuacin es una Relacin, pero no toda ecuacin es una
Funcin.
Todas las Relaciones pueden ser graficadas en el Plano Cartesiano.
Dados dos conjuntos A y B una relacin definida de A en B es un conjunto de parejas ordenadas
(par ordenado) que hacen verdadera una proposicin; dicho de otro modo, una relacin es
cualquier subconjunto del producto cartesiano A x B
Ejemplo 1.
Si A = {2, 3} y B = {1, 4, 5}, encontrar tres relaciones definidas de A en B.
Solucin:
El producto cartesiano de A x B est conformado por las siguientes parejas o pares ordenados:
A x B = {(2, 1), (2, 4), (2, 5), (3, 1), (3, 4), (3, 5)}
Y cada uno de los siguientes conjuntos corresponde a relaciones definidas de A en B:
R1 = {(2, 1), (3, 1)}
R2 = {(2, 4), (2, 5), (3, 4), (3, 5)}
R3 = {(2, 4), (3, 5)}
La relacin R1 se puede definir como el conjunto de pares cuyo segundo elemento es 1, esto es,
R1 = {(x, y) / y = 1}.
La relacin R2 est formada por los pares cuyo primer componente es menor que el segundo
componente, R2 = {(x, y) / x < y}

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La relacin R3 est conformada por todos los pares que cumplen con que el segundo componente
es dos unidades mayor que el primer componente, dicho de otro modo, R3 = {(x, y) / y = x + 2}
As, se puede continuar enumerando relaciones definidas a partir de A x B. Como se puede ver, la
regla que define la relacin se puede escribir mediante ecuaciones o desigualdades que
relacionan los valores de X e Y. Estas reglas son un medio conveniente para ordenar en pares los
elementos de los dos conjuntos.
Ejemplo 2.
Dados los conjuntos C = {1, 3} y D = {2, 3, 6}, encontrar todos los pares ordenados (x, y) que
satisfagan la relacin
R = {(x, y) / x + y = 3}
Solucin:
El producto cartesiano de C x D est formado por los siguientes pares ordenados
C x D = {(1, 2), (1, 3), (1, 6), (3, 2), (3, 3), (3, 6)}
Las parejas ordenadas que satisfacen que la suma de sus componentes sea igual a 3 son:
R = {(1, 2), (3, 6)}
Toda relacin queda definida si se conoce el conjunto de partida, el conjunto de llegada y la regla
mediante la cual se asocian los elementos. En el ejemplo anterior, el conjunto de partida
corresponde al conjunto C, el conjunto de llegada es el conjunto D y la expresin x + y = 3 es la
regla que asocia los elementos de los dos conjuntos.
DOMINIO Y RANGO DE UNA RELACIN
El dominio de una relacin es el conjunto de pre imgenes; es decir, el conjunto formado por los
elementos del conjunto de partida que estn relacionados. Al conjunto de imgenes, esto es,
elementos del conjunto de llegada que estn relacionados, se le denomina recorrido o rango.
Ejemplo 3
Sea A = {1, 2, 3, 4} y B = {4, 5, 6, 7, 8} y R la relacin definida de A en B determinada por la regla
y es el doble de x o y = 2x, encontrar dominio y rango de la relacin.

Solucin:
El total de pares ordenados que podemos formar, o producto cartesiano es:
A x B = {(1, 4), (1, 5), (1, 6), (1, 7), (1, 8), (2, 4), (2, 5), (2, 6), (2, 7), (2, 8), (3, 4), (3, 5), (3, 6), (3, 7),
(3, 8), (4, 4), (4, 5), (4, 6), (4, 7), (4, 8)}

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Pero los pares que pertenecen a la relacin R (y = 2x) son solo:


R = {(2, 4), (3, 6), (4, 8)}
En esta relacin vemos que: 4 es el doble de 2; esto es, 4 es la imagen de 2 bajo R, dicho de
otro modo, 2 es pre imagen de 4.
As, el dominio y rango son:
Dominio = {2, 3, 4}
Rango = {4, 6, 8}
Segn lo que vemos, Qu relacin hay entre el Dominio y el conjunto de partida?
En el dominio falta el elemento 1 del conjunto de partida, por lo tanto el dominio es un subconjunto de A.
Otra pregunta: Todo elemento del conjunto de llegada es elemento del rango?
La respuesta es no, pues en el rango faltan el 5 y el 7.
REPRESENTACIN GRFICA DE LAS RELACIONES
Los pares ordenados se pueden representar grficamente por medio de diagramas sagitales o por
medio de puntos en el plano cartesiano. Veamos el siguiente ejemplo.
Ejemplo 4
Si A = {1, 2, 3, 4, 5} y B = {1, 3, 5, 7, 9} y R la relacin definida por la regla
R = {(x, y) / y = 2x + 1}, graficar R.

Solucin:
Los pares ordenados que pertenecen a la relacin (que cumplen con y = 2x + 1) son:
R = {(1, 3), (2, 5), (3, 7), (4, 9)}
Y la grfica correspondiente es la siguiente:

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ACTIVIDAD INDIVIDUAL:
1. Encontraras a continuacin una sopa de letras sobre temas estudiados en tus cursos de
algebra, recordemos los conceptos y resulvelo.

2. Completa la siguiente tabla

Funcin Dominio Recorrido

y = x2

y=

y = 2x + 5

y=

y=

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ACTIVIDAD GRUPAL:
1. Luego de realizado el aprendizaje individual renete con 4 compaeros, compara y comenta las
respuestas de los saberes previos que respondiste, luego resuelve el siguiente crucigrama.
Verticales
1. Matriz de igual nmero de filas y columnas.
6. Es despejar la misma variable en las ecuaciones dadas.
8. Unidad Imaginaria
Horizontales
2. Igualdad entre dos expresiones algebraicas que se transforman en igualdad numrica cuando se le
atribuye una letra.
3. Arreglo rectangular de nmeros formado por filas y columnas.
4. Mtodo que permite hallar la solucin de un sistema de ecuaciones lineales.
5. Valor numrico que tiene toda matriz cuadrada
7. Es despejar el valor de las variables en funcin de la otra.
9. La grfica de una ecuacin lineal con tres variables en un plano.
10. Es eliminar una de las variables para obtener una ecuacin de una variable.

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2. Determina el valor de la funcin para el punto sealado:

Funcin f(-1) f(2) f(4) f(0) f(-3) f(1)

f(x) = -2x + 1

f(x) =

f(x) = x2

f(x) = 4

CONCLUSIONES:

Por mucho tiempo el estudio de las matemticas ha estado estigmatizado o rotulado con el ttulo de
la asignatura DIFICIL titulo que antes de empezar a abordar crea en los estudiantes una
predisposicin y esto no permite que las temticas propuestas en el plan de estudios sean
asimiladas de manera optima en la mayora de los estudiantes; teniendo en cuenta este punto de
vista, el proceso de enseanza aprendizaje de las matemticas en el colegio Hispanoamericano ha
sido propuesto, orientado y ejecutado pensando en que los educandos puedan alcanzar un
aprendizaje significativo comprendindolo desde el punto de vista experimental y vivencial,
haciendo caer en cuenta al estudiante que las matemticas ms que un cumulo de nmeros, signos
y operaciones es un rea de actividad social, es decir , todo lo que aprendemos referente a las
matemticas, nos sirve para aplicarlo y solucionar situaciones de la vida cotidiana.
EVALUACIN:
Desempeo en clase, desarrollo de la gua, socializacin y participacin en clase.

ACTIVIDAD PROYECCIN:
Investiga sobre representacin grfica de funciones, clases de funciones, ngulos, medida de
ngulos y sus generalidades.
BIBLIOGRAFA O WEBSGRAFA:
Texto gua, Norma Matemticas para pensar grado decimo. Grupo editorial Norma.
Internet.www.sectormatematicocl.com
OBSERVACIONES

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Semana 3 y 4/38 REA Matemticas
PERIODO Primero GRADO Decimo
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Entender y definir el concepto de ngulo, su medida y operaciones entre ellos,
as como las diferentes representaciones de estos, adems, entender y
OBJETIVO(S) aprender a utilizar los sistemas de medicin angular y las conversiones a otros
sistemas de medicin de ngulos.
Conocer y clasificar los tringulos, sus lneas notables, rea y permetro.
Entiende y define el concepto de ngulo, su medida y operaciones entre ellos,
as como las diferentes representaciones de estos, adems, entiende y
LOGRO(S) aprende a utilizar los sistemas de medicin angular y las conversiones a otros
sistemas de medicin de ngulos.
Conoce y clasifica los tringulos, sus lneas notables, rea y permetro.
UNIDAD EJE TEMTICO: Funciones - Funciones Trigonomtricas
TEMA(S):
CONTENIDO(S)
ngulos, medida de ngulos.
PROGRAMTICO(S)
Sistemas de medicin angular y conversiones entre ellos.
El tringulo, Clasificacin, altura, rea
INTRODUCCIN:
IMPORTANCIA DE LOS NGULOS Y TRIANGULOS
Las matemticas son utilizadas en la vida cotidiana, son necesarias para comprender y analizar la abundante
informacin que nos llega. Pero su uso va mucho ms all: en practicante todas la ramas del saber humano,
se recurre a modelos matemticos, incluyendo la utilizacin de ngulos y tringulos.

Una de las inmediatas aplicaciones la encontramos en una ciencia llamada Geodesia, la cual trata de la
medida del globo terrestre o de una parte de l, para lo cual son usados redes de tringulos cuyos lados
miden unos pocos kilmetros.

Existen mtodos desde muy antiguo que permiten medir toda la red partiendo de una nica distancia. Este se
fundamenta en medir directamente un lado del triangulo, denominado base, y despus los tringulos
adyacentes.

El mtodo de triangulacin es utilizado tambin para la resolucin aproximada de problemas de mecnica de


materiales. Por ejemplo: si se desea hacer un anlisis de del movimiento del agua de un deposito, para ello
se divide el espacio ocupado por el fluido en una red de tringulos para aplicar despus la leyes de la
mecnica y as obtener la velocidad de la partcula de fluido.

Cabe destacar que Erasttenes fue el primero en usar mtodos similares a los anteriores con el objeto de
calcular el meridiano terrestre, valindose de la diferencia del ngulo de incidencia entre los rayos solares en
las ciudades de Siena y Alejandra a medioda.
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Los clculos trigonomtricos fueron muy importantes en la tcnica de navegacin a vela, con el fin de
determinar la posicin del barco durante la travesa.
En todas estas aplicaciones ser ve reflejado la importancia de aprender a resolver tringulos y su aplicacin
en los distintos campos del saber.
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Para reafianzar estos conocimientos presta mucha atencin a la explicacin de tu profesor en la presentacin
ngulo Trigonomtrico
NGULO
Porcin de un plano comprendida entre dos semirrectas de origen comn.

Clasificacin de los ngulos segn su medida


Segn su medida angular en grados sexagesimales (un grado sexagesimal es la 90. parte del ngulo recto),
un ngulo se define como:

ngulos Consecutivos
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Son dos ngulos ubicados uno a continuacin del otro. Se denominan:


ngulos Complementarios: Si suman 900,
ngulos Suplementarios: Si suman 1800.

ngulos Consecutivos

ngulos Opuestos y ngulos Adyacentes


Dos rectas que se cortan definen cuatro ngulos, los cuales, tomados en pares se definen como:
ngulos Opuestos: si no poseen ninguna semirrecta comn. En este caso sus medidas angulares
son iguales,
ngulos Adyacentes: si poseen una semirrecta comn. En este caso son ngulos suplementarios.

ngulos Opuestos y ngulos Adyacentes

ngulos Alternos y ngulos Correspondientes


Si dos rectas paralelas son cortadas por una tercera recta, se forman ocho ngulos, los cuales, considerados
en pares de igual medida angular y se denominan:
ngulos Alternos, clasificados a su vez en:
ngulos alternos internos.
ngulos alternos externos.
ngulos Correspondientes.

Ver videos con los siguientes links: http://www.youtube.com/watch?v=sL8hjaYRCKo


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http://profe-alexz.blogspot.com/2012/12/conversion-grados-a-radianes.html

Clasificacin de tringulos

Segn sus lados

Tringulo equiltero Tringulo issceles Tringulo escaleno

Tres lados iguales. Dos lados iguales Tres lados desiguales

Segn sus ngulos

Tringulo acutngulo Tringulo rectngulo Tringulo obtusngulo

Tres ngulos agudos Un ngulo recto Un ngulo obtuso

ACTIVIDAD INDIVIDUAL:
ACTIVIDAD 1: Teniendo en cuenta la informacion anterior realiza las siguientes conversiones:

ACTIVIDAD 2: En los siguientes ejercicios realiza las conversiones indicadas y selecciona la resesta
correcta:
a) b)

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c) d) e)

ACTIVIDAD GRUPAL:
Renete con un compaero y resuelve los siguientes ejercicios escogiendo la respuesta correcta, recuerda
que debes sustentar tus respuestas realizando y consignando los procedimientos en tu cuaderno:

1) 2)

3) 4)

5) 6)

CONCLUSIONES:

Por mucho tiempo el estudio de las matemticas ha estado estigmatizado o rotulado con el ttulo de la
asignatura DIFICIL titulo que antes de empezar a abordar crea en los estudiantes una predisposicin y esto
no permite que las temticas propuestas en el plan de estudios sean asimiladas de manera optima en la
mayora de los estudiantes; teniendo en cuenta este punto de vista, el proceso de enseanza aprendizaje de
las matemticas en el colegio Hispanoamericano ha sido propuesto, orientado y ejecutado pensando en que
los educandos puedan alcanzar un aprendizaje significativo comprendindolo desde el punto de vista
experimental y vivencial, haciendo caer en cuenta al estudiante que las matemticas ms que un cumulo de
nmeros, signos y operaciones es un rea de actividad social, es decir , todo lo que aprendemos referente a
las matemticas, nos sirve para aplicarlo y solucionar situaciones de la vida cotidiana.

EVALUACIN:

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Desempeo en clase, desarrollo de la gua, socializacin y participacin en clase, adems, se realizaran


actividades en clase donde el estudiante identifique los sistemas de medicin angular, sus equivalencias y
como se realizan las conversiones entre ellos. Utilizando estrategias como lluvia de ideas, sustentaciones
orales y escritas.

ACTIVIDAD PROYECCIN:
Investiga sobre Clculo de las relaciones trigonomtricas para ngulos especiales, Valor de las relaciones
trigonomtricas para cualquier ngulo y sus generalidades.

BIBLIOGRAFA O WEBSGRAFA:
Texto gua, Norma Matemticas para pensar grado decimo. Grupo editorial Norma.
Internet.www.sectormatematicocl.com,
http://www.slideshare.net/RONALD10/sistema-de-medidas-angulares-i

OBSERVACIONES

ESTUDIANTE:
GUIA N 3 ASIGNATURA Trigonometra
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03/03/2014 al 14/03/2014 I.H.S 5 horas


TIEMPO PROBABLE
Semana 5 y 6/38 REA Matemticas
PERIODO Primero GRADO Decimo
DOCENTE Jeiner Arias Barros VALOR GUA
10
Entender y definir las relaciones trigonomtricas, sus aplicaciones, as como las
diferentes representaciones de estas, adems, entender y aprender a
OBJETIVO(S) utilizarlas para dar solucin a situaciones de la vida cotidiana.
Aprender a solucionar tringulos rectngulos utilizando las relaciones y
funciones trigonomtricas.
Entiende y define las relaciones trigonomtricas, sus aplicaciones, as como las
diferentes representaciones de estas, adems, entiende y aprende a utilizarlas
LOGRO(S) para dar solucin a situaciones de la vida cotidiana.
Aprende a solucionar tringulos rectngulos utilizando las relaciones y
funciones trigonomtricas.
UNIDAD EJE TEMTICO: Funciones - Funciones Trigonomtricas
TEMA(S):
CONTENIDO(S)
Clculo de las relaciones trigonomtricas para ngulos especiales.
PROGRAMTICO(S)
Valor de las relaciones trigonomtricas para cualquier ngulo.
Aplicaciones de las relaciones trigonomtricas.
INTRODUCCIN:

Recordemos TEOREMA DE PITGORAS

Hace aos, un hombre llamado Pitgoras descubri un hecho asombroso sobre tringulos:

Si el tringulo tiene un ngulo recto (90)...

... y pones un cuadrado sobre cada uno de sus lados, entonces...

... el cuadrado ms grande tiene exactamente la misma rea que los otros dos cuadrados juntos!

El lado ms largo del tringulo se llama "hipotenusa", as que la definicin formal es:

En un tringulo rectngulo el cuadrado de la hipotenusa es igual a la suma de los cuadrados de los otros dos
lados (llamamos "tringulo rectngulo" a un tringulo con un ngulo recto)

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Entonces, el cuadrado de a (a) ms el cuadrado de b (b) es igual al cuadrado de c (c):

a2 + b2 = c2

Seguro... ?
Veamos si funciona con un ejemplo. Un tringulo de lados "3,4,5" tiene un ngulo recto, as que la frmula
debera funcionar.

Veamos si las reas son la misma:


32 + 42 = 52

Calculando obtenemos:
9 + 16 = 25

s, funciona!

Por qu es til esto?


Si sabemos las longitudes de dos lados de un tringulo con un ngulo recto, el Teorema de Pitgoras nos
ayuda a encontrar la longitud del tercer lado. (Pero recuerda que slo funciona en tringulos rectngulos!)

Cmo lo uso?
Escrbelo como una ecuacin:
a2 + b2 = c2

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Ahora puedes usar lgebra para encontrar el valor que falta, como en estos ejemplos:

a2 + b2 = c2 a2 + b2 = c2

52 + 122 = c2 92 + b2 = 152

25 + 144 = 169 81 + b2 = 225

c2 = 169 Resta 81 a ambos lados

c = 169 b2 = 144

c = 13 b = 144

b = 12

TRINGULOS RECTNGULOS

Un tringulo rectngulo es, seguro que lo has adivinado, un tringulo que tiene un ngulo recto.

El cuadradito de la esquina nos indica que el tringulo es rectngulo.

Hay dos tipos de tringulo rectngulo:

Tringulos rectngulos issceles


Tringulos rectngulos escalenos

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Tringulo rectngulo issceles

Un ngulo recto
Otros dos ngulos iguales de 45
Dos lados iguales

Tringulo rectngulo escaleno

Un ngulo recto
Otros dos ngulos distintos
No hay lados iguales

MARCO TERICO:
RAZONES TRIGONOMTRICAS

Seno: Seno del ngulo B: es la razn entre el cateto opuesto al ngulo y la hipotenusa.
Se denota por sen B.

Coseno: Coseno del ngulo B: es la razn entre el cateto contiguo al ngulo y la hipotenusa.
Se denota por cos B.

Tangente: Tangente del ngulo B: es la razn entre el cateto opuesto al ngulo y el cateto contiguo al
ngulo.
Se denota por tg B

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Cosecante: Cosecante del ngulo B: es la razn inversa del seno de B.


Se denota por cosec B.

Secante: Secante del ngulo B: es la razn inversa del coseno de B.


Se denota por sec B.

Cotangente: Cotangente del ngulo B: es la razn inversa de la tangente de B.


Se denota por cotg B.

RAZONES TRIGONOMTRICAS DE NGULOS


Se llama circunferencia goniomtrica a aqulla que tiene su centro en el origen de coordenadas y
su radio es la unidad. En la circunferencia goniomtrica los ejes de coordenadas delimitan cuatro
cuadrantes que se numeran en sentido contrario a las agujas del reloj.
QOP y TOS son tringulos semejantes.
QOP y T'OS son tringulos semejantes.

El seno es la ordenada.
El coseno es la abscisa.
-1 sen 1
-1 cos 1

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SIGNO DE LAS RAZONES TRIGONOMTRICAS

Seno, coseno y tangente de 30 y 60

Si dibujamos un tringulo equiltero ABC, cada uno de sus tres ngulos mide 60 y, si trazamos una altura
del mismo, h, el ngulo del vrtice A por el que la hemos trazado queda dividido en dos iguales de 30 cada
uno. Recurriendo al Teorema de Pitgoras, tenemos que la altura es:

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Seno, coseno y tangente de 45

RAZONES TRIGONOMTRICAS DE NGULOS NOTABLES

Bien, empecemos por definir lo que es un ngulo notable.


La palabra notable dentro de la trigonometra y la matemtica en general se la utiliza para hacer referencia
a procesos o valores bien definidos y que tiene un origen notable o muy particular. De sta manera, se han
definido a los ngulos notables como aquellos que tienen valores muy especficos y que aparecen con
determinada frecuencia en la vida cotidiana. stos ngulos son los de 30, 45 y 60. Debo decir que, a pesar
de no ser definidos como notables, los siguientes valores de ngulos tambin forman parte de la familia,
desde mi punto de vista, me refiero a los ngulos de 0, 90, 180, 270 y 360, ya que son tan comunes en
los procesos cotidianos, como los primeros que haba nombrado.

Entonces, cmo se originan las funciones trigonomtricas de los ngulos notables?


Para originar dos de los ngulos notables (30 y 60), se empieza dibujando un tringulo equiltero con su
respectiva altura en el vrtice C hacia el lado AB, como muestra la figura. Se escoge un equiltero por tener
sus lados iguales y sus ngulos de 60, as ya tendremos el ngulo de 60. Ahora veamos cmo surge el
ngulo de 30 que tambin nos interesa.

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El truco est en la altura CH, ya que sta para el tringulo equiltero resulta tambin ser mediana, mediatriz y
bisectriz. As que podramos anotar lo siguiente para CH:
CH es mediatriz, por lo tanto divide al segmento AB en dos partes iguales (AH=HB=1) y adems es
perpendicular a AB.
CH es altura, de tal forma que parte del vrtice C y forma dos tringulos rectngulos AHC y BHC.
CH es bisectriz, por lo tanto divide al ngulo C en dos iguales de 30 cada uno, siendo ste parte de nuestro
objetivo.
Ahora es tiempo de separar nuestro nuevo tringulo que nos ayudar a determinar los valores de las
funciones trigonomtricas de los ngulos notables de 30 y 60. Para poder continuar, deberemos encontrar
el valor de la altura CH que, segn el Teorema de Pitgoras, sera raz de 3.
Y las funciones trigonomtricas de los ngulos notables son
Bien, el tringulo de las funciones trigonomtricas de los ngulos notables de 30 y 60, est listo, y los
valores de las funciones trigonomtricas principales tambin.

Por ltimo nos queda escribir los valores de las funciones trigonomtricas recprocas, es decir, de aquellas
que son el inverso multiplicativo de las escritas anteriormente.

Con estos valores de las funciones trigonomtricas o razones trigonomtricas de los ngulos notables
puedes empezar a solucionar tringulos cuyos ngulos internos sean siempre notables (30, 45 y 60 grados).
Suerte en tus resoluciones.

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Ver videos con los siguientes links: http://www.youtube.com/watch?v=mf6EKunOnzw,


http://www.youtube.com/watch?v=ML-aUanNUcs, http://www.youtube.com/watch?v=ZFf4rLZ2LlM

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Ejemplos de situaciones de la cotidianidad que se resuelven con tringulos rectngulos

Las razones trigonomtricas se emplean en la resolucin de tringulos rectngulos, esto es, en el clculo de
uno o ms de sus lados o ngulos, con un mnimo de datos.
Para aplicar estas razones, es necesario conocer el valor numrico de dos de sus elementos (que pueden
ser dos lados o un ngulo agudo y un lado) para encontrar el valor desconocido de otro de ellos.
Existen dos casos en la resolucin de tringulos rectngulos cuyo procedimiento se ejemplifica a
continuacin:

1. Obtencin del valor de un lado, conocidos un ngulo y un lado


Ejemplo:
Obtener la longitud de una escalera recargada en una pared de 4.33 m de altura que forma un ngulo de
60m con respecto al piso.

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Procedimiento:
a) Trazar el tringulo rectngulo anotando los datos e indicando, con una letra, el lado que se desea calcular.

b) Seleccionar una razn trigonomtrica que relacione al ngulo y lado conocidos con el lado que se desea
calcular.

c) Despejar algebraicamente la letra que representa el lado que se desea calcular.

d) Sustituir las literales por sus valores numricos de acuerdo con los datos.

e) Obtener el valor natural del ngulo por medio de las tablas trigonomtricas o de la calculadora y efectuar
las operaciones.

c=5m
f) Dar solucin al problema.
c = longitud de la escalera
Por lo tanto, la escalera mide 5 m.

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2. Obtencin del valor de un ngulo agudo, conocidos dos lados del tringulo
Obtener el ngulo que forma un poste de 7.5 m de alto con un cable tirante que va, desde la punta del
primero hasta el piso, y que tiene un largo de 13.75 m

Ahora se tienen nicamente los valores de dos lados, con los cuales se debe obtener e! valor del ngulo.
Procedimiento:
a) Trazar un triangulo rectngulo anotando en el los datos.
b) Seleccionar la funcin trigonomtrica que relacione a los lados conocidos con el ngulo.

c) Sustituir las literales por sus valores numricos.

d) Efectuar la divisin indicada.


cos = 0.5454
e) Obtener, en las tablas de funciones trigonomtricas o con la calculadora, el valor del ngulo.

f) Dar respuesta al problema.


El ngulo formado por el poste y el cable tirante es de 56 57'

Para resolver algunos problemas, donde se aplica la trigonometra, es conveniente conocer lo que es un
ngulo de elevacin y un ngulo de depresin y un ngulo de elevacin

El ngulo de depresin es el ngulo O, formado por la horizontal y la visual


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situadas en el mismo plano vertical es el ngulo de elevacin del punto N, que es, a su vez, el punto
ms elevado del objeto.

ngulo de depresin

El ngulo B, formado por la horizontal BD y la visual situadas en el mismo plano vertical, es el ngulo de
depresin del punto A.

Ntese que:

a) son congruentes por ser ngulos alternos internos entre paralelas.


b) son complementarios porque sus medidas suman 90.
c) Tringulo ABC es congruente con el tringulo ABD.

En el siguiente cuadro se resumen los dos procedimientos para la resolucin de tringulos rectngulos

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ACTIVIDAD INDIVIDUAL:

ACTIVIDAD 1: Halla las razones trigonomtricas de los ngulos agudos de los tringulos rectngulos
indicados a continuacin:

a) 5,4 y 3 cm b) 16, 34 y 30 cm

ACTIVIDAD 2: Calcula las restantes razones trigonomtricas de los ngulos, , , sabiendo que
a) sen = 4/7
b) cos = 1/3
c) tg = 7/6
ACTIVIDAD GRUPAL:
Renete con un compaero y resuelve las siguientes situaciones consignando los procedimientos en tu
cuaderno:
1. Desde un faro, a una altura de 49 m, se observa un velero con un ngulo de depresin de 15 30.
A qu distancia de la base del faro se encuentra el velero?

2. Se colocaron cuatro alambres de suspensin para una antena de transmisin y cada uno fue sujetado
formando un ngulo de 72 con el piso. Si se utilizaron en total 150 m de alambre.
cul es la altura de la antena?
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3. Se desea construir un puente sobre un ro, que mide 10 m de ancho, de manera que quede a una altura
de 2 m sobre el agua y que las rampas de acceso tengan una inclinacin de 20E. Cul debe ser la
longitud de la baranda?, a qu distancia del cauce se situar el comienzo de la rampa?

4. Se desea calcular la altura de la torre, para ello se miden los ngulos de elevacin desde los puntos A y B.
Con los datos de la figura tenemos que:

5. Si nos encontramos a 20 metros de la base de un rbol y vemos el final de la copa con un ngulo de 35,
calcular la altura del rbol.

6. Calcula la longitud de la sombra de un rbol de abeto de 24 m de altura cuando la inclinacin de los rayos
del sol sea 23.

7. Si las dos ramas de un comps forman un ngulo de 50 y cada rama tiene 12 cm de longitud, halla el
radio de la circunferencia que puede trazarse.

8. Una escalera de mano est apoyada contra la pared de un edificio. Del pie de la escalera al edificio hay
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12 m. La escalera forma con el suelo un ngulo de 70. Halla la longitud de la escalera y la altura respecto
del suelo del extremo superior de la citada escalera.

9. Un rbol proyecta una sombra de 18 m sobre el plano horizontal en que est situado, cuando los rayos
del sol inciden con un ngulo de 20. Halla la altura del rbol.

10. Una cometa est unida al suelo por un hilo de 100 m, que forma con un terreno llano un ngulo de 55.
Suponiendo que el hilo est tirante, halla a qu altura, respecto del suelo, est la cometa.

CONCLUSIONES:

Por mucho tiempo el estudio de las matemticas ha estado estigmatizado o rotulado con el ttulo de la
asignatura DIFICIL titulo que antes de empezar a abordar crea en los estudiantes una predisposicin y esto
no permite que las temticas propuestas en el plan de estudios sean asimiladas de manera optima en la
mayora de los estudiantes; teniendo en cuenta este punto de vista, el proceso de enseanza aprendizaje de
las matemticas en el colegio Hispanoamericano ha sido propuesto, orientado y ejecutado pensando en que
los educandos puedan alcanzar un aprendizaje significativo comprendindolo desde el punto de vista
experimental y vivencial, haciendo caer en cuenta al estudiante que las matemticas ms que un cumulo de
nmeros, signos y operaciones es un rea de actividad social, es decir , todo lo que aprendemos referente a
las matemticas, nos sirve para aplicarlo y solucionar situaciones de la vida cotidiana.

EVALUACIN:
Desempeo en clase, desarrollo de la gua, socializacin y participacin en clase, adems, se realizaran
actividades en clase donde el estudiante identifique las relaciones y funciones trigonomtricas a partir del
triangulo rectngulo, sus equivalencias y aplicaciones en la vida cotidiana. Utilizando estrategias como lluvia
de ideas, sustentaciones orales y escritas.

ACTIVIDAD PROYECCIN:
Investiga sobre Manejo de la calculadora. (ver videos en you tobe)

BIBLIOGRAFA O WEBSGRAFA:
Texto gua, Norma Matemticas para pensar grado decimo. Grupo editorial Norma. Internet.
http://www.youtube.com/watch?v=mf6EKunOnzw, http://www.youtube.com/watch?v=ML-aUanNUcs,
http://www.vitutor.com/al/trigo/tri_2.html
OBSERVACIONES

FIRMA DE APROBACIN:
Direccin: Km 2 Va al Rincn, Tel: 5733257
www.colegiohispanoamericano.edu.co, hispanocesar@hotmail.com
Valledupar - Cesar