PSICOPEDAGOGIA SOCIAL

La psicopedagoga en el campo
Observacin: contexto social y poblacional

Qu zona poblacional abarca la escuela agraria numero 1? Cuantos distritos la forma?

De qu lugares geogrficos proviene la mayora de los alumnos de donde proviene el

mayor porcentaje?

A cunto asciende la matricula total de la escuela? Cunto personal se desempea

cotidianamente?

Qu poblacin del alumnado tiene mayores problemticas sociales y pedaggicas?

Enumerar tres problemticas que se repiten en los alumnos

Cules son las actividades laborables y/o ocupacionales de las familias?

Qu porcentaje de alumno que concurre a la escuela trabaja ya sea en forma independiente

o en relacin de dependencia?

Qu porcentaje tiene la escuela de embarazo adolescente?

Cul es el porcentaje de la poblacin que tiene necesidades bsicas insatisfechas?

Cuantos centro de salud operan dentro de la zona de influencia de la escuela?

De donde proviene la mayora de los docentes?

Qu caracterstica que no sea mencionado cree usted es importante conocer?

Contexto pedaggico e institucional

Cmo est conformada la escuela secundaria? Cuantas secciones tiene?

Cmo est conformado cada uno de los cursos cuantos alumnos tiene?

Cul es el ttulo con el que van a contar los alumnos cuando terminen de cursar?

Cul es el porcentaje del alumnado que tiene problemticas sociales que influyen sobre el
rendimiento pedaggico?

Cmo trabaja el equipo de inclusin dentro de la escuela?

Qu cantidad de alumnos se recibe por ao con la totalidad de las materias aprobadas?

Cuenta la escuela con centro de estudiante? Cul es su rol?

Cmo se desarrollan los vnculos tantos de padres como con los docentes teniendo en
cuenta la doble jornada?

Cul es el rol institucional de las materias que se desarrollan en el campo?

Qu caracterstica institucional que no se desarroll, cree que es pertinente conocer?

ANALISIS DEL CONTEXTO SOCIAL

La escuela agraria numero 1 est situada en kilmetro 102, isla Talavera, conformada por el
distrito Zarate-Campana. A la escuela concurren alumnos de continente y el mayor
porcentaje del alumnado es de la isla. La matrcula total es de 146 alumnos y el personal
que se desempea en ella es de 70 docentes los cuales proviene de Zarate y Campana,
tambin cuenta con un equipo de inclusin constituido por una psicopedagoga y una
trabajadora social.

Respecto a las problemtica sociales al ser una escuela tcnica agraria convive y crea una
cultura pertinente a la zona donde se sita, es decir, que los alumnos que provienen de la
isla traen consigo una carga cultural diferente a los de alumnos de continente esto se puede
observar por ejemplo en que los alumnos en el aula pueden tomar mate. Sosteniendo as
que no destacan problemticas como las que se suelen encontrar en las escuelas de
continente (drogadiccin, embarazo adolescente). Pero si se puede encontrar problemticas
tales como el incesto, la misma se encuentra naturalizada para los adultos. El transporte y la
sobreedad son otras de las cuestiones que afectan a la escuela y al alumnado.

En cuanto a las actividades de las familias de los alumnos, es la agricultura, ganadera y

pesca; tambin se dedican a la elaboracin de alimentos, de los cuales es para consumo
propio y de venta al pblico. Las actividades laborales estn acompaadas de sus hijos, los
cuales concurren a la escuela.

Gran parte de la poblacin cercana a la isla no tiene las necesidades bsicas satisfechas, no
cuenta con los servicios de luz, gas y agua. Pero si disponen del CAPS centro de atencin
primaria de salud.

Una caracterstica importante a sealar es que los alumnos pueden desplazarse con libertad
con sus netbooks por el predio en la institucin ya que se ha generado un vnculo de
confianza entre alumnado y docente el cual se respeta.

ANALISIS DEL CONTEXTO INSTITUCIONAL

La escuela est conformada por dos primeros dos segundos un tercero un cuarto quinto
sexto y sptimo. Siendo que hay mayor porcentaje de alumnos en primero y segundo y a
partir de tercero a quinto ao hay problemtica de repitencia. Los jvenes que finalizan la
escuela cuentan con el ttulo de tcnico en produccin agropecuaria con orientacin en
elaboracin de agroalimento, teniendo materias especficas en su orientacin. Una vez
finalizado tiene la posibilidad de realizar una tecnicatura en alimentos en la universidad de
Lujan. Es bajo el porcentaje de alumnos que tiene problemticas sociales que influyen en el
rendimiento pedaggico ya que el equipo de inclusin trabaja en conjunto con la familia y
la escuela.

No se especific si la escuela contaba con un centro de estudiante.

La caracterstica institucional innovadora es la forma en cmo se evala el aprendizaje, que

consiste en evaluaciones con indicadores de avance. Es importante sealar el uso de tutoras
por la poblacin itinerante.

Basndonos en lo que se desarrolla en el texto, en la escuela agraria como cualquier otra

institucin social, desarrolla y reproduce su propia cultura especifica. La escuela mantiene
las tradiciones, costumbres, rutinas, rituales, e inercias que estimula y se esfuerza en
conservar y reproducir la escuela condicionan claramente el tipo de vida que en ella se
desarrolla, y refuerzan la vivencia de valores, expectativas y creencias ligadas a la vida
social de los grupos que constituyen la institucin escolar. Es fcil comprender la influencia
que esta cultura tiene sobre los aprendizajes experienciales y acadmicos de los individuos
que en ella viven, con independencia de su reflejo en currculo explcito y oficial. Con esto
queremos decir que si bien en la escuela agraria se dan conocimientos formales, a su vez
tambin de da un conocimiento no formal que tiene que ver con la experiencia.

Haciendo alusin a las caractersticas nombradas en el texto, en la escuela agraria se

pueden reconocer por un lado la complejidad social y aceleracin del cambio tecnolgico,
la cual produce cambios internos en los alumnos dando posibilidades y alternativas de
informaciones y datos y la disminucin del control por parte de los ciudadanos, por otro
lado la autonoma, descentralizacin y competitividad, el currculo oficial es adecuado por
los profesores dentro del contexto en el que se desarrolla; de modo que los procesos de
aprendizaje pueden garantizar el desarrollo de capacidades autnomas de pensar, sentir y
actuar y no una acumulacin de conocimiento que no le servir en su contexto natural.

Dentro de las caractersticas de la cultura escolar agraria se observa la organizacin

comportamental de los estudiantes, su agrupacin, la evaluacin de los docentes, el
currculo, los ritos y costumbres de la vida social en la escuela, los cuales condicionan y
presionan el comportamiento de todos los implicados en la vida escolar.

La cultura docente proporciona significado e identidad a los docentes en las inciertas y

conflictivas condiciones de trabajo. Asumiendo la cultura de los docentes, sus valores y sus
formas de actuar, los profesores/as se sienten acompaados por las fuerzas y las rutinas de
grupos de compaeros por las seas de la identidad de la profesin. Aprendemos pronto que
reproducir roles, mtodos y estilos habituales es la mejor estrategia para evitar problemas y
conflictos con los compaeros y con los agentes exteriores: familia y Administracin. Por
esto, podemos afirmar que la cultura docente es un factor importante a considerar en todo
proyecto de innovacin, ya que el cambio y la mejora de la prctica no requieren solo la
comprensin intelectual de los agentes implicados, sino fundamentalmente su voluntad
decidida de transformar las condiciones que constituyen la cultura heredada.

Dentro de la cultura experiencial, los mecanismos que entran en la construccin de

significados son: observacin e imitacin, experiencia directa, transmisin unidireccional y
comunicacin interactiva. Los mecanismos van variando segn la edad, y los medios en los
que se desarrolla. Otro elemento a tener en cuenta es la aparicin del lenguaje, una vez
ocurrido esto la mayora de los aprendizajes estarn vinculados al lenguaje.

Vale decir que la construccin se da por la capacidad de simbolizacin, es decir el capturar

la realidad y llevarla a la mente tal como se refleja en la orientacin de la escuela. Otra vez
volvemos a lo social, ya que los smbolos estn determinados por los medios culturales y
tambin por las coyunturas histricas. El sujeto utiliza recursos para realizar ese traspaso
simblico, lo que ve o aprende lo traslada a su mente.

Un recurso es el llamado guin, consta en reducir un hecho o una cosa aprendible a sus
rasgos ms caractersticos y sobresalientes. No va a simplificar de la misma manera un nio
que se maneje en un nivel cultural alto (como posiblemente lo tenga el sujeto que proceda
del continente) que aquel que lo haga en un medio con ms limitaciones (por ejemplo las
familias que no tienen otras posibilidades que concurrir a dicha escuela).

La forma en que se organizan los guiones son los llamados conceptos, esas simplificaciones
o reducciones son agrupadas en base a la experiencia del nio. De aqu salen el
autoconcepto. Y la autoestima, lo que piensa de s mismo y las posibilidades hasta donde
llegar. No se le puede quitar importancia a esto ya que si hay baja autoestima los caminos
del aprendizaje se cierran.

Prez Gmez dice que se debe hacer una seleccin de contenido teniendo en cuenta cuatro
orientaciones: explicativa aplicada, artstica creativa, poltico moral y psicopedaggico.

La explicativa aplicada se refiere al poder de los contenidos para comprender el mundo

natural, social y su historia.

Pero esto no queda solamente en lo terico sino que capacita al individuo para participar
activamente en el mundo, conocimiento de tipo terico y prctico.

La otra orientacin es la artstica creativa, habla de la capacidad inherente al hombre de

transformar simblicamente la realidad, y atreverse a pensar cosas irreales pero apoyadas
en la realidad. Un buen ejemplo de este tipo es la elaboracin de los dulces y de algunas
comidas para la subsistencia, cabe destacar hay que fomentar la inventiva, la imaginacin.

Lo poltico y moral, nos muestra la importancia de las instituciones polticas y de

las organizaciones sociales en el correr de la historia.

Y la ltima hace referencia al grado de complejidad que deben tener los contenidos, pero
que a su vez no se hagan incomprensibles. Llegar al punto medio que nos habla Vigotsky
(Zona de Desarrollo Prximo), que se ubica entre lo que se entiende y lo que se puede
llegar a entender con la ayuda de otro, el desarrollo potencial.

Prez Gmez habla de la "comunidad democrtica de aprendizaje" en que debe convertirse

la escuela, donde los alumnos se encuentren verdaderamente implicados en forma activa.
As, podrn aprender la relacin entre reflexin, debate, confrontacin de ideas y respeto
por las diferencias. "Los alumnos / as aprenden democracia viviendo y construyendo
realmente su comunidad democrtica de aprendizaje y de vida. Aprenden a pensar y actuar
utilizando la cultura pblica para transformar su propio pensamiento y sus hbitos de
comportamiento, construyendo realidad y elaborando cultura a su vez."

REFLEXIONES FINALES

La primera conclusin a la cual arribamos, es que todo conocimiento cientfico o cultural

que se proporciona en el aula debe servir para provocar la reconstruccin del conocimiento
y de la experiencia de los alumnos, de lo contrario pierde su virtud educativa.

El conocimiento que se presenta al alumno debe estar asociado a la realidad que le toca
vivir. Es por eso que decimos que el aula es un mbito de significados compartidos.
La cultura acadmica debe estar abierta a la cultura vivencial del individuo. Se trata de que
el alumno interprete la realidad con la mezcla de los aprendizajes escolares y
experienciales.

Por otro lado, en el aula se debe fomentar el aprendizaje significativo, en tanto este lleva a
una interpretacin crtica de los hechos. Se trata de guiar al alumno para que este pueda
establecer redes conceptuales entre la estructura cognoscitiva existente y el nuevo
conocimiento que se le presenta.

En el caso particular de la Historia, se debe tratar de propulsar el aprendizaje significativo,

ya que este lleva a una visin integradora de la Historia. Es necesario que el alumno entable
relaciones entre los distintos hechos histricos para que pueda adquirir la nocin de
"proceso".
Por ltimo, consideramos que el impartir una buena educacin histrica a nuestros
alumnos, les permitir adoptar una postura crtica frente a la realidad que les toca vivir.

En todas las pocas las transformaciones sociales, ideolgicas y culturales estn a la orden
del da, la actual no tiene por qu ser la excepcin; sin embargo, lo que s hace la diferencia
entre una y otra es el papel y la actitud que asumamos ante ella los diversos profesionales
educativos (docentes, directivos psiclogos, asistente social, psicopedagogos)

El rol que juega hoy por hoy la educacin es el resultado de un compromiso adquirido,
quizs de una manera consciente o circunstancial, de convertirse en un medio que no slo
transmita conocimientos o forme hbitos, sino que nutra lo suficiente a todos los
involucrados en el proceso educativo.

La globalizacin y la revolucin tecnolgica forman parte de nuestra vida cotidiana y, por

ser relativamente nuevas, causan expectativa en nuestro medio, lo que significa un desafo
que depende del profesionista de la educacin convertirlo en oportunidad.

Con base en lo anterior, es claro el papel que tiene ahora la educacin: ser el medio que
equilibre los avances cientficos y la esencia de lo humano, promoviendo as, individuos
ntegros conscientes de su trascendencia y, por lo tanto, responsables con las nuevas
generaciones.

Pero para ello, es indispensable contar con profesionales de la educacin que sean gestores
de este nuevo perfil de cambio, que sean capaces de definir sus objetivos, as como la forma
de llegar a ellos; que sean referentes congruentes con el ser y el pensar, pero, sobre todo,
sembradores de esperanza.

El desafo est planteado y no es menor; los cambios son profundos e imparables y

requieren de una visin analtica y reflexiva para no poner en juego el futuro de la escuela y
de nuestra sociedad, donde nosotras como futuras psicopedagogas tenemos un rol
fundamental para el cambio en positivo.

La transformacin de una cultura es, tal vez, una de las tareas ms complejas y difciles que
se pueden emprender en un conglomerado social, pero ello no autoriza a asumir una actitud
de resignacin impotente. Por el contrario, previendo las dificultades, es posible desarrollar
un a veces lento pero sistemtico proceso de aprendizaje de los actores involucrados.

Nuestra experiencia con este modelo nos ensea que si el equipo directivo del Centro
escolar est comprometido con esta estrategia y hay las mnimas condiciones de tiempo y
espacio disponible para trabajar en grupo, se va generando una cultura que rompe el
tradicional aislamiento para trabajar de los profesores y, con relativo poco tiempo, los
actores aprecian muy positivamente esta experiencia de aprendizaje y su potencial para
resolver eficazmente los problemas cotidianos que ellos enfrentan.