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Literatura para criancas e jovens:

panorama de linhas investigativas

Jos Nicolau Gregorin Filho


Universidade de So Paulo

RESUMO: Este trabalho tem como objetivo a discusso de algumas pers-


pectivas tericas mais utilizadas para a pesquisa e o conseqente ensi-
no da literatura para crianas e jovens, j que esse tipo de texto vem se
expandindo ao longo dos anos e se tornou de grande importncia
para o mercado editorial, visto serem livros muito consumidos, ou por
figurarem em listas de leitura obrigatria nas escolas, ou por serem ad-
quiridos por entidades governamentais ligadas rea de educao.

ABSTRACT: This paper aims to discuss some more theoretical perspectives


used to search the literature and the consequent learning for chil-
dren and young people, since this type of text has been expanded over
the years and has become of great importance to the publishing market,
because they are too consumed, or included on lists of required rea-
ding in schools, or acquired by governmental entities relating to the
area of education.

PALAVRAS-CHAVE: literatura infantil literatura juvenil crtica literria


KEY-WORDS: literature for young people literary criticism

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I.
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Introduo

Quanto se pretende enfocar as possveis perspectivas de pesquisa e ensino


de literatura para crianas importante salientar que elas no se constroem e
no se fundamentam de maneira isolada e estanque, ou seja, que seguem uma
orientao, o que torna evidente que se pode centrar o estudo numa perspec-
tiva sociohistrica e vincular a pesquisa ou ensino a outros fatores, tais como
uma proposta pedaggica ou um instrumental semitico para a anlise dos
textos. O que se pretende discutir exatamente o enfoque encontrado em
linhas de pesquisa diversas e, em linhas gerais, como pretendem olhar para
um tipo de texto que a sociedade passou a nomear como literatura infantil,
principalmente aps a segunda metade do sculo XIX.
Para que se chegasse nesses cinco quadros de orientao terico-metodolgica
utilizados neste trabalho, analisaram-se os livros publicados na rea, livros esses
que se constituem peas fundamentais para a fundamentao de cursos sobre o
tema, alm de uma srie de outros trabalhos de ps-graduao desenvolvidos em
programas cujas universidades mantm esse estudo em seus cursos.
No se pensa em esgotar o assunto ou pormenorizar todos os aspectos que
envolvem tais maneiras de olhar o objeto, no s pela brevidade do texto e
de seu objetivo, mas por serem essas prprias orientaes muito complexas
e abrangentes.
Busca-se, dessa maneira, um breve panorama das linhas tericas mais uti-
lizadas na pesquisa e no ensino da literatura infantil, ou seja: a da crtica li-
terria, a lingstica, a sociohistrica, a semitica, a didtico-pedaggica, a
psicanaltica e a comparatista.

II. Literatura para crianas e jovens: alguns olhares

Segundo Barbosa (2006), a crtica o conhecimento conceitual, ou aspira


a tal conhecimento. No final, almeja o conhecimento sistemtico da litera-
tura, a teoria literria.
absolutamente importante perceber que a chamada literatura infantil/ju-
venil possui poucos trabalhos oriundos da mesma corrente da crtica literria
que se ocupa de estudar as grandes obras da literatura universal e brasileira.

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A literatura voltada para crianas e jovens ainda vista como uma literatura
de menor valor por grande parte dos crticos literrios, talvez pela sua origem
e pela sua associao freqente com os textos de prtica pedaggica. No-
mes notveis dessa corrente que se ocupa da anlise de obras do gnero so,
muitas vezes, os mesmos que construram carreiras voltadas para a rea em
grandes universidades, ou seja, num determinado momento de suas pesquisas
voltaram seu olhar para esse tipo de texto.
De certo modo, a crtica literria s vezes se distancia da tarefa de estabe-
lecer parmetros de anlise para obras da literatura infantil e juvenil, seja em
razo de as ltimas se construrem por meio de mltiplas linguagens, fato que
a crtica tradicional no considera, seja pelas temticas ou pela construo
da linguagem verbal, fatos esses que tambm muito se afastam da literatura
produzida para outros pblicos.
Muitos so os trabalhos dedicados literatura para crianas e jovens com
o objetivo de explorar questes lingsticas desse tipo de texto, tais como as
marcas da linguagem oral nele presentes, diferentes tipos de registro do por-
tugus em funo da regio de onde o texto tem origem ou a faixa etria de
seu pblico-alvo etc.
O que se percebe nos estudos realizados nesta perspectiva , na sua maio-
ria, um quase que esvaziamento do aspecto literrio ou artstico presente na
obra, isto , a obra passa a ser encarada de um ponto de vista pragmtico,
desvinculada de seu ideal artstico.
A chamada perspectiva sociohistrica tem como objetivo estudar a lite-
ratura infantil-juvenil numa situao diacrnica: buscando, por meio de evi-
dncias histricas, as relaes produtoras de textos que se relacionam a um
determinado momento da histria e como tal tipo de texto tomou as caracte-
rsticas que hoje constituem a literatura para crianas e jovens.
Buscar toda genealogia da construo da narrativa ocidental a partir de
textos orientais, por exemplo, at chegar ao gnero da fbula ou do conto;
pesquisar as relaes entre texto, histria e movimentos sociais e verificar
os suportes utilizados para a veiculao de diferentes gneros textuais, bem
como a relao entre texto e dinmica de leitura, fazem parte desse tipo de
perspectiva.
Assim, a convivncia social e as formas de expresso das sociedades mais
antigas so importantes estudos para que se expliquem as razes pelas quais

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os grupos foram criando mtodos de passar as suas experincias de vida para


as futuras geraes, alm de se buscar, na mesma viagem da sociedade atravs
do tempo, assim como o surgimento da infncia como etapa diferenciada na
vida do ser humano.
Tal perspectiva considera, atentamente, a temtica de alguns textos produ-
zidos para a sociedade como um todo e, em constantes processos de adapta-
o, receberam o rtulo de literatura para criana. Entre vrias obras, pode-se
citar As Viagens de Gulliver; livro que, em sua poca, era uma crtica civiliza-
o utilitarista e um meio deslumbrante para se observar a questo da alteri-
dade. Com o passar do tempo e suprimidos alguns captulos, a obra se torna
uma aventura vivida por um gigante.
Outra boa contribuio que tal perspectiva oferece ao estudioso da rea
a confeco de dicionrios crticos, nos quais a produo para crianas figura
associada de outros autores e perodos, fornecendo um panorama temporal
de produo desse tipo de livro.
Portanto, essa perspectiva tem como objetivo considerar a obra como pro-
duto da sociedade na sua busca por comunicao, esttica e perpetuao de
experincias que partem da individualidade do autor socializao de sua
busca num momento histrico definido e que pode ser levado para outros
tempos e grupos sociais.
Importante ressaltar que esse enfoque de cunho sociohistrico tem estrei-
tas ligaes com a perspectiva comparatista que ser mencionada no decorrer
deste texto.
Fundamentada, ou nos estudos do Projeto Semitico Greimasiano ou em
ou na semitica de Pierce, esse tipo de enfoque tem como principal questo
a anlise da obra como um conjunto de signos que se constituem num dis-
curso, uma perspectiva que busca, nas diferentes linguagens que constroem
o texto (j que a literatura para crianas e jovens tem na contemporaneidade
um hibridismo no que se refere s linguagens utilizadas em sua composio),
seu instrumental primeiro de anlise.
Os estudos baseados em Greimas procuram fazer uma anlise imanente do
texto, partindo de elementos mais concretos e perceptveis na manifestao
textual (personagens, espao, aes concretas etc.) para, em momentos pos-
teriores, buscar nas camadas mais profundas da estrutura textual o nvel mais
abstrato, em que se podem verificar as relaes de valores de que o texto trata.

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Pela prpria historicidade do gnero, no se deve descartar a literatura para


crianas e jovens como um objeto de estudo ou de ensino nos cursos de forma-
o de professores ou como rea de programa de ps-graduao. Pois a litera-
tura para a criana deve ser oferecida como arte e prazer, arte porque o resul-
tado de um fazer esttico do(s) autor(es) e prazer porque o contato com a arte
pode ser encarado desde a mais tenra idade como uma experincia ricamente
prazerosa, capaz de nos envolver e trazer novas dimenses ao cotidiano.
Assim, a perspectiva pedaggica para a pesquisa-ensino de literatura infan-
til tem como objetivo voltar a ateno de futuros profissionais da educao
para sua diversidade, no sentido de que um livro pode ser aplicado em ativi-
dades ldicas, artsticas e como importante aliado das prticas docentes que
envolvem o ler, o escrever e, principalmente, o desenvolvimento de posturas
investigativas e crticas do aluno.
Aliada a esta perspectiva de cunho pedaggico, outras so importantes. Por
meio da preparao de novos profissionais para o trabalho com o livro, pode-
mos levar o ambiente escolar a compreender e questionar aspectos histricos
e sociais de um povo, educar o olhar para o universo de imagens e signos
do mundo contemporneo e, ainda, perceber comportamentos e atitudes de
alunos ou grupos de alunos.
Outro fator de relevncia para que se atente para essa perspectiva a cria-
o dos Parmetros Curriculares Nacionais, derivados da Lei de Diretrizes e
Bases da Educao Nacional (Lei 9394/1996) que deram origem aos temas
transversais. Nesse ponto, a literatura pode e deve ser vista como ferramenta
importante para o incio das discusses geradas pelos temas, tais como a plu-
ralidade cultural e tica, entre outros.
No se deve colocar de lado, nesse enfoque, a questo dos suportes textu-
ais, pois cada poca, em razo de suas conquistas tecnolgicas e de seus sabe-
res, presenciou a veiculao dos textos de maneira diferente e mais adequada
s suas relaes sociais.
Estudar a leitura da literatura, seja ela para crianas ou no, , em ltima
anlise, estudar como o homem se relaciona com os demais e com o seu
meio. Isso faz com que o profissional encontre meios adequados at para a
difuso dos prprios textos em sala de aula. Assim, buscam-se novos mto-
dos e suportes textuais para satisfazer s necessidades dos curiosos internau-
tas de hoje.

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Assim, no porque a literatura para crianas e jovens pode ser investigada


nesta perspectiva que ela se torna menor ou deixa de ser arte, pelo contrrio,
abrem-se, por meio dela, novas possibilidades interpretativas para que os do-
centes possam olhar com mais cuidado e com mais segurana para os livros e
as atividades por meio deles criadas e aplicadas.
Essa orientao terico-metodolgica tem algumas relaes com a perspec-
tiva psicanaltica, pela razo de buscar nos estudos da psicologia elementos que
possam trazer orientaes sobre as fases de amadurecimento da criana. Perceba-
se que, nesta perspectiva que se nomeia didtico-pedaggica, encontra-se muito
mais vnculo com a psicologia do que com a psicanlise propriamente dita.
Fundamentada principalmente nos estudos da psicanlise de Freud e Jung,
a perspectiva psicanaltica encontra na literatura para crianas e jovens um im-
portante recurso para os estudos da psique e do comportamento humanos.
Os principais trabalhos desenvolvidos sob a perspectiva psicanaltica tm,
entre outros gneros literrios, os contos de fada como seu principal objeto de
estudo, visto serem eles valiosos elementos para que se estudem, por exemplo,
os arqutipos e smbolos das relaes humanas, sociais, familiares e de gnero.
Nos contos de fada, podem ser vislumbrados indicativos de comporta-
mentos que sinalizam importantes questes ligadas sexualidade, aos com-
plexos de dipo e de Narciso, entre outros. Por exemplo, em Branca de Neve
e Cinderela, a perda da figura da me e a conseqente insero da figura da
madrasta so de grande valor para que se questione o papel da mulher, sua
relao com pai e me, e a resoluo de questes edipianas.
Abordagens de Melanie Klein podem referenciar outros contos, os quais
fornecem subsdios para que se possam analisar fatores relacionados solu-
o de problemas ligados ao crescimento e ao amadurecimento, tais como
a sada do lar e a escolha por seus prprios caminhos, como se verifica em
Chapeuzinho vermelho e Joo e Maria.
A maior parte dos trabalhos desenvolvidos nesta perspectiva tomam os con-
tos de fadas como objeto de anlise, mas outras obras tambm se mostram
muito valiosas para essa viso, j que a sociedade procura discutir questes
como a alteridade, a sexualidade e a violncia no mbito escolar e, desse modo,
pais, educadores e outros profissionais envolvidos no processo de educao en-
contram, nos estudos que se fundamentam na psicanlise, importantes aliados
para a resoluo de questes inerentes ao comportamento humano.

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Do que j foi exposto, pode-se ter a idia de que nenhuma das perspec-
tivas citadas anteriormente se sustenta isoladamente; tambm preciso ter
em mente que o trabalho de pesquisa e a prtica de ensino da literatura no
devem ser restritos ao mbito da teoria da literatura tradicional.
Nessa linha, a perspectiva comparatista, que comea a ser utilizada em pes-
quisas sobre a literatura para crianas e jovens e tem sua origem na Literatura
Comparada, vem se tornando cada vez mais apropriada para levar o indivduo
a relacionar uma determinada obra literria com o seu contexto de produo
e com outros textos, num dilogo mais abrangente em busca das relaes de
alteridade no mbito das trocas culturais.
Desse modo, esta orientao procura inserir uma obra num mbito tex-
tual mais amplo, j que nenhum texto nasce isolado na sociedade. Buscar
contextos de produo e recepo, relacionar a obra com a sociedade que a
produziu, procurar nessa mesma sociedade as questes que fizeram emergir
um dado texto so questes envolventes e cujo trabalho pode se transformar
em grande elo interdisciplinar, j que este tipo de anlise se constituir numa
linha fronteiria e necessitar de auxlio de outras reas do conhecimento.
Um texto de jornal, uma pea publicitria ou uma novela de televiso po-
dem ter relaes de fundo com obras de cunho literrio. Uma pintura ou uma
escultura podem ser diferentes formas de materializao de um discurso que
marca um conflito de valores sociais numa determinada poca.
Alm disso, buscam-se as relaes de interface entre os textos e os mo-
vimentos socioeconmicos e culturais desencadeadores de uma srie de
transmigraes artsticas; tais como as temticas, os gneros e as possveis
influncias exercidas no mbito cultural e artstico por meio de processos
colonizadores, por exemplo.
Mais do que entender as escolas literrias e seus principais representantes,
diferenas especficas entre um gnero e outro, forma-se um leitor a partir
das relaes que ele consegue estabelecer por meio do dilogo de uma obra
com outras, do mesmo tempo ou de tempos diferentes; da obra literria com
outros gneros discursivos; da poca de enunciao da obra em questo com
outros tempos, com outros homens, com outras sociedades.
Nessa perspectiva, o dilogo se inicia na obra e a ela retorna, aps uma
longa cadeia de associaes com outros saberes e, nessa viagem, a pluralidade
do leitor vai sendo construda; seja porque busca outros textos para esses di

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logos, seja porque aprende a importncia do prprio dilogo. Tem-se, nesse


entendimento, uma explorao de todos os elementos desencadeadores da
gnese da obra literria. Por ser um estudo de fronteira com outras discipli-
nas e cincias, o cuidado que o estudioso deve ter centrar-se no seu objeto
literrio para que a pesquisa no se torne uma pesquisa sociolgica, poltica
ou antropolgica, por exemplo.

III. Consideraes finais

O propsito deste trabalho era apresentar, ainda que de maneira panormi-


ca, as perspectivas de pesquisa e de ensino da literatura para crianas e jovens
mais utilizadas no Brasil.
No se pretendeu atribuir juzos de valor sobre o maior ou menor alcan-
ce ou validade desses quadros terico-metodolgicos, prestigiando essa ou
aquela maneira de encarar o objeto de estudo. A partir desta discusso, o que
se pode fazer afirmar que, em todas elas, h uma necessidade especfica que
se pretende satisfazer com o estudo pretendido e, principalmente, que todas
elas se complementam e representam importantes avanos de olhar para esse
tipo de literatura produzida para um pblico to particular.
A partir do foi exposto, nota-se a importncia que cada um desses olhares
tem sua contribuio para o entendimento do gnero, pois se sabe que a pr-
pria concepo de infncia surgiu de alteraes profundas das relaes sociais
e, desse modo, tanto a infncia como a literatura para ela produzida ainda
contempla uma gama inesgotvel de variaes.
Nem a conceituao de infncia, nem os livros elaborados para o pblico
infantil, e nem mesmo a sociedade so estanques e alheios a mudanas; pelo
contrrio, modificam-se e conclamam grandes mudanas das cincias que as
toma como objeto de estudo.
Dessa forma, percebendo o carter hbrido e fronteirio do objeto de estudo,
uma das perspectivas se sobrepe, num primeiro momento, s outras em termos
da metodologia e da abrangncia de sua atuao: a perspectiva comparatista. Uti-
lizando-se dessa perspectiva, o estudioso consegue se aproximar de diferentes
questes acerca do problema central, ao mesmo tempo em que se cerca de dife-
rentes campos de estudo para um entendimento mais global do seu objeto.

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Evidente que, depois da anlise desse universo maior de compreenso que


essa orientao proporciona e em face de objetivos especficos para cada
trabalho de pesquisa, buscar-se-o novas orientaes terico-metodolgicas
para que se alcancem de maneira mais clara e fidedigna os propsitos que
cada pesquisador, almeja em sua rea e um olhar mais apurado para as dife-
rentes nuances que a literatura para crianas e jovens pode solicitar.

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