Escalas de Actitud

Mercedes Torrado
MIDe
Universidad de Barcelona
 Qu es una escala?

El uso del trmino escala implica

gradacin. Situarse ms arriba o abajo en
referencia a algo.
En el contexto de la medida educativa se
asocia:
a una pregunta con respuestas graduadas de
ms a menos.
a los niveles de medida.
 Qu es una actitud?

Disposicin a reaccionar de manera

favorable o desfavorable ante un estmulo
Por actitud se entiende un estado de
disposicin psicolgica, adquirida y
organizada a travs de la propia experiencia
que incita al individuo a reaccionar de una
manera caracterstica frente a determinados
estmulos
 Qu es una actitud?

Disposicin a reaccionar de manera

favorable o desfavorable ante un estmulo
 Componentes de la Actitud
AFECTIVO COGNITIVO CONDUCTUAL

Insafistaccin Valoracin Tendencias de

accin
Sentimiento

Afirmaciones Respuestas Acciones

de afecto perceptivas manifiestas
MEDIR LA ACTITUD HACIA EL
OBJETO Y NO DEL OBJETO

SELECCIONAR LA TCNICA
(contexto y del criterio del investigador)

Permitan situar al sujeto

Sentido (+ /-) Intensidad (grado)
 Tipos de escalas

SLO UNA PREGUNTA

Escalas grficas
Escalas conceptuales
Escalas comparativas
De orden
De suma constante

CONJUNTO DE TEMS
 Conjunto de tems
Thurstone (aos 20 30) escalas diferenciales

Likert (aos 30) escalas sumativas

Guttman (aos 50) escalas acumulativas

Osgood (aos 50) diferencial semntico

escalas de distancia
 Escala de Thurstone Qu es?

Es un conjunto de tems graduales que

permite diferenciar a los sujetos

Escalas diferenciales o
experimentales
la opinin es una expresin de la actitud
los tems son independientes
 Escala de Thurstone
PROCESO DE ELABORACIN
1. Preparacin de los tems originales (mediante
entrevistas, revisiones tericas, propia intuicin)
1. Los tems deben abarcar toda la amplitud de la escala
(generalidad)
2. Referirse a actitudes presentes
2. Evaluacin de los tems por jueces (no expertos)
1. Puntuacin escalar de los tems (0 10 o 1-11)
3. Seleccin de los tems a partir de su valor escalar
(Md) i dispersin discriminante (DQ)
CMO SE APLICA?
1. Elaborar unas instrucciones claras
2. Seleccionar aquellos tems en los que est
de acuerdo o acepta
3. Promediar el valor escalar obtenido
VENTAJAS
Permite asignar una calificacin actitudinal de un
individuo
El valor de los tems parten de una prueba de
carcter objetivo (refinamiento de medida)
DESVENTAJAS
El proceso de elaboracin es muy largo y costoso
Se trata de una escala ordinal
Posible influencia de los jueces en la valoracin de
los tems
Mide slo una dimensin de la actitud en cada frase
 Objetivo: conocer la actitud hacia los exmenes (Colas et al (1992)

Opinin Valor tems

Se recoge la opinin de (1-11) escalar
jueces (no expertos) Los exmenes no deben hacerse porque
crean rechazo hacia la materia
que deben contestar el Los exmenes consumen tiempo que
grado en que el tem podra emplearse en otra cosa

est a favor o en contra No deberan ser obligatorios y dejarlo a

voluntad del que desee comprobar su
con el objetivo esfuerzo
propuesto El examen contribuye a repasar los
contenidos

El examen es un buen medio para

conocer su los alumnos han estudiado
El examen es el nico medio para
conocer lo que el alumno ha aprendido
en un perodo de tiempo
 Opinin it1 fi fa %
Opini n Valor
1 tems1 1 0,9
Para la seleccin de los (1-11) escalar
2 5 6 5,2
3 2 no8deben hacerse
6,9 porque
tems se calculan la 4
Los exmenes
crean 10 18 la materia
rechazo hacia 15,5
Dispersin Quartlica 5 8 26 22,4
6 Los exmenes
12 consumen
38 tiempo
32,8 que P25
(DQ) 7
podra emplearse en otra cosa
8 46 39,7
8 10
No deberan ser56 48,3
obligatorios y dejarlo a
DQ = (Q3-Q1)/2 9 30 del que86
voluntad 74,1 P50
desee comprobar su
10 esfuerzo
20 106 91,4
DQ = (9,55-5,75)/2 = 1,9 11 10 116 100
P75
El examen contribuye a repasar los
N=contenidos
116

El examen es un buen medio para

Se calcula su valor conocer su los alumnos han estudiado
escalar = Md=Q2=P50 El examen es el nico medio para
conocer lo que el alumno ha aprendido
Md = 8,57 en un perodo de tiempo

Valor escalar es el valor escalar
correspondiente a la
Mediana
Est OCULTO al sujeto
Puntuacin Total del
sujeto es el promedio de
los valores escalares. Se
interpretan a partir de la
escala del 1-11
8,57
PT= (3+6)/2 = 4,5
Valor Marcar tems
S
acuerdo
2,3 Los exmenes no deben hacerse porque
crean rechazo hacia la materia
3 Los exmenes consumen tiempo que
podra emplearse en otra cosa
4,5 No deberan ser obligatorios y dejarlo a
voluntad del que desee comprobar su
esfuerzo
6 El examen contribuye a repasar los
contenidos
7,5 El examen es un buen medio para
conocer su los alumnos han estudiado
El examen es el nico medio para
conocer lo que el alumno ha aprendido
en un perodo de tiempo
 Escala de Guttman Qu es?

Es un conjunto de tems que estn

ordenados jerrquicamente

Escalas acumulativas
La aceptacin de una proposicin implica la
aceptacin de los niveles inferiores
 Escala de Guttman
PROCESO DE ELABORACIN
1. Preparacin de los tems (miden lo mismo pero con
grados de intensidad diferentes)
1. Se elabora una lista de tems (aprox. 30 o 40) jerarquizados
2. Se aplica a un grupo de sujetos
1. Asignacin de puntuaciones (+/-)
2. Se ordenan los tems y los sujetos
3. Anlisis de los tems Seleccin
1. Se clasifican los tems segn la puntuacin obtenida jerrquicamente
(Escalograma - filas son los sujetos y las columnas los tems)
2. Se eliminan los que contienen errores (coef. Reproductividad es
aceptable si es inferior a 0,85)
R = 1- E/(QxN)
E = nmero de errores, Q = nmero de preguntas, N=nmero de sujetos
CMO SE APLICA?
1. Elaborar unas instrucciones claras
2. El sujeto responde su acuerdo o aceptacin
3. Ordenan los sujetos a partir de la Puntuacin
Total de los tems que han respondido que
Si
VENTAJAS
Permite medir aspectos muy concretos
Sencillo de aplicar

DESVENTAJAS
El proceso de elaboracin es muy laborioso
Tienen una utilidad y aplicabilidad menor que el
resto de escalas
 Escalograma de Guttman. Ejemplo prctico

La escala tiene tres Sujeto item1 item2 item3 PT Errores

tems jerarquizados
1 1 1 1 3 0
1) 28/7
2 0 1 1 2 0
2) 8 x 4
3 0 1 0 1 1
3) 12 + 9
4 0 0 1 1 0
Se ordenan los sujetos
5 0 0 0 0 0
segn la Puntuacin
Total (1) (2) (3)
Se contabilizan los
Errores
 Se calcula el Coef. de
Reproductividad (CR) Sujeto item1 item2 item3 PT Errores
CR = 1-E/(nxN)
1 1 1 1 3 0
CR = 1-1/(3x5)=0,93
2 0 1 1 2 0
Coeficiente de
aceptabilidad de la 3 0 1 0 1 1
jerarquizacin 4 0 0 1 1 0
Otros Coeficientes
Reproductividad Marginal 5 0 0 0 0 0
RMM=Aciertos/nitems
(1) (2) (3) 1
Coeficiente de estabilidad
CE=CR-RMM/(1-RMM)
Objetivo: conocer la prctica de la lectura (Colas et al (1992)

Si/No

Tiene aficin por la lectura?

Lee durante las vacaciones?

Lee todos los das un rato?

No puede dormir sin antes leer?

Inculca en sus hijos el afn a la lectura?

 Escala de Likert Qu es?
Es un conjunto de tems que hacen referencia
a dimensiones/aspectos de actitud
las declaraciones verbales de opinin son un
mtodo indirecto para medir la actitud

Escalas aditivas
Es el sujeto quien se posiciona en cada una de
las frases
Estimulo vs Reaccin / Frase vs Opinin
 Escala de Likert
PROCESO DE ELABORACIN
1. Preparacin de los tems o frases en relacin a un tema
1. Se elabora una lista de tems positivos y negativos FORMULACIN
2. Se presentan en forma de ESCALA GRFICA
3. Se pueden presentar ordenados por dimensiones
2. Se aplica a un grupo de sujetos
1. Asignacin de puntuaciones a los tems
2. Conversin de las puntuaciones negativas EJEMPLO
3. Asignacin de puntuaciones a los sujetos (suma de las respuestas)
3. Anlisis de los tems Seleccin NDICES (Tema 2)
1. Coeficiente de homogeneidad (correlacin item x total)
2. Coeficiente de discriminacin (puntuaciones extremas)

Como se aplica
 Formulacin de los tems (I)
En forma de opiniones (actitud
verbalizada) con las que se puede estar de
acuerdo. Nunca hechos
Claridad que todos entiendan lo mismo-
Que contenga UNA idea
Discriminativos
el xito profesional no es tan importante para
ser feliz INCORRECTA
el xito profesional es fundamental si uno
quiere ser feliz de verdad CORRECTA
 Formulacin de los tems (II)

tems repetitivos expresar la misma idea

de forma distinta-
tems favorables y desfavorables
ITEMS POSIIVOS estudiar es divertido
ITEMS NEGATIVOS sin el NO
no me gusta estudiar INCORRECTA
estudiar es aburrido CORRECTA
 Formulacin de los tems (III)

VENTAJAS DE LA FORMULACIN +/-

Mayor atencin al responder

Comprobar la coherencia en las

respuestas
Evitar equiescencia (acuerdo con
cualquier afirmacin)
Ejemplo de Recodificacin
 Teora clsica de los test (TCT)
Power Point Tema 2

TEORA CLSICA
DE LOS TEST

ERROR DE MEDIDA

FIABILIDAD

VALIDEZ

ANLISIS DE LOS ITEMS

 ANLISIS DE LOS TEMS
PERMITE IDENTIFICAR LA
EFICACIA DE LOS TEMS

NDICE DE NDICE DE NDICE DE

FACILIDAD DISCRIMINACIN CONSISTENCIA
(I F ) ( I D) INTERNA (IH)
EN UNA ESCALA EL PROCEDIMIENTO VARIA SI ES
DE ACTITUD NO ESCALA DE ACTITUD O PRUEBA
ES PERTINENTE DE RENDIMIENTO
 NDICE DE FACILIDAD
ESTE NDICE PERMITE IDENTIFICAR LA
FACILIDAD O DIFICULTAD DE LAS
PREGUNTAS

SE IDENTIFICA CON IF.

IF
ACIERTOS *100
SUJETOS
EN PRUEBAS DE RENDIMIENTO.
 NDICE DE DISCRIMINACIN
ESTE NDICE PERMITE IDENTIFICAR EL
PODER DISCIMINATORIO DE LOS TEMS
SE IDENTIFICA CON ID.
EN PRUEBAS DE RENDIMIENTO
As aciertos grupo superior
AS AI Ai aciertos grupo inferior
ID n nmero de sujetos del
n subgrupo
EN ESCALAS DE ACTITUD SE COMPARAN LAS
MEDIAS DE LOS DOS GRUPOS
 NDICE DE CONSISTENCIA
ESTE NDICE PERMITE IDENTIFICAR EL GRADO EN
QUE EL ITEM MIDE LA MISMA VARIABLE QUE LOS
DEMS ITEMS
SE IDENTIFICA CON IH (NDICE DE HOMOGENEIDAD).
EN PRUEBAS DE RENDIMIENTO

xp xt p
rbp
St q
 Escala de Likert
CMO SE APLICA?
1. Elaborar unas instrucciones claras
2. El sujeto responde y la puntuacin total ser
la media aritmtica de sus respuestas y
constituir la intensidad y sentido de la
Actitud medida
VENTAJAS
La elaboracin de la escala es muy sencilla.
Nmero de tems reducido
Los tems son fragmentos dimensionales de la
actitud
Su fiabilidad y validez son muy elevadas
DESVENTAJAS
Ser una escala ordinal
La puntuacin total del sujeto puede ser confusa
 1.- El conocimiento precisa de una valoracin cuantitativa. 1 2 3 4 5 6
7
2.- El examen estimula el aprendizaje. 1 2 3 4 5 6
7
3.- La competitividad evaluativa produce una distorsin de la realidad. 1 2 3 4 5 6
4.- El examen es la nica medida objetiva del conocimiento.
5.- El examen potencia la capacidad creadora de la persona.
1
1
2
2
3
3
4
4
5 6
5 6
7
PASOS:
6.- La nota de un examen sugiere una percepcin real del conocimiento 1 2 3 4 5 6
de la persona. 7
7.- El examen es una creacin subjetiva del examinador. 1 2 3 4 5 6
8.- La nica que aprueba es la vida, no la institucin.
9.- La situacin de examen refeja la capacidad sinttica de la persona.
1
1
2
2
3
3
4
4
5 6
5 6
7
7 1.- Identificacin preguntas
10.- La interpretacin subjetiva es la caracterstica del examen.
11.- La nota de un examen informa a la persona en qu grado ha
asimilado un contenido.
1
1
2
2
3
3
4
4
5 6
5 6
7
7
7
negativas
12.- Con los exmenes se domestica al alumnado. 1 2 3 4 5 6
7

2.- Recodificacin matriz

13.- La forma de exigir una visin global del conocimiento es la 1 2 3 4 5 6
realizacin de un examen.
14.- La evaluacin de los conocimientos debe surgir del consenso entre 1 2 3 4 5 6 77
alumno-profesor.
15.- El examen da una idea global del conocimiento. 1 2 3 4 5 6
7
16.- El alumnado est sometido a un fuerte nivel de stress mediante las
7

3.- Depuracin datos

pruebas de
examen. 1 2 3 4 5 6
7
17.- Por medio del examen se evala el aprendizaje en una franja
mnima de
conocimiento. 1 2 3 4 5 6
7

4.- Clculo Fiabilidad

18.- El examen es un mtodo tan bueno como cualquier otro para
evaluar el
conocimiento. 1 2 3 4 5 6 7
19.- La nota que adjudica el profesor es la nica que determina el xito o
fracaso de los
alumnos. 7 1 2 3 4 5 6

5.- Clculo de ndices

20.- El examen es una agresin contra la individualidad creadora..
21.- El conocimiento no posee fronteras asignables.
1
1
2
2
3
3
4
4
5 6
5 6 7
22.- La situacin de examen, provoca una prdida elevada del 7
conocimiento real de una

Homogeneidad
persona. 1 2 3 4 5 6
23.- Gracias a las pruebas de examen se prima la nota que es lo 1 2 3 4 5 6 7
realmente til.
24.- El conocimiento es global y el examen parcial. 1 2 3 4 5 6
25.- Por medio de la sancin que deriva del examen se normaliza al
alumnado.
26.- La memorizacin es el nico aspecto destacable de un examen.
1
1
2
2
3
3
4
4
5 6
5 6
(IH)
7
27.- La produccin de conocimiento en la sociedad, impone la necesidad 1 2 3 4 5 6
7

Discriminacin
de las notas.
28.- El examen est provocando la decadencia de la institucin escolar. 1 2 3 4 5 6
29.- Con el examen se cuestiona la continuidad del conocimiento. 1 2 3 4 5 6 77
30.- El examen es una tcnica de la jerarqua que vigila.
31.-En la relacin cotidiana es donde se plasma el conocimiento de una
persona.
1
1
2
2
3
3
4
4
5 6
5 6 (ID)
32.- La eficacia del examen se contrarresta por los efectos del olvido. 1 2 3 4 5 6 7
33.- No existe ninguna otra forma mejor de evaluar conocimiento que no 1 2 3 4 5 6

6.- Propuesta de MEJORA

7
sea el examen
7
7
7
7
7
7
 Diferencial Semntico Qu es?
Es un conjunto de escalas bipolares que
sirven para la evaluacin directa de
conceptos
mide las reacciones afectivas

Escala de Osgood
las personas califican objetos a partir de
adjetivos
 Diferencial Semntico
PROCESO DE ELABORACIN
1. Definicin del DOMINIO
2. Delimitacin de los adjetivos bipolares
1. Partir de listas ya elaboradas (EPA)
2. Distribuir los adjetivos al azar (mezclando) + y -
3. Determinar la graduacin de la escala (grfica, numrica
o de categoras)
3. Pasacin a un grupo de sujetos
4. Anlisis de los tems - Seleccin
1. Coeficiente de homogeneidad (correlacin item x total)
2. Coeficiente de discriminacin (puntuaciones extremas)
 Adjetivos bipolares -DIMENSIONES

EVALUATIVA
Bueno- Malo Agradable-
Desagradable Bonito-Feo POTENCIA
Dulce-Agrio
Limpio-Sucio Grande-Pequeo ACTIVIDAD
Honesto-Deshonesto Fuerte-Dbil Pesado-
Sano-Enfermizo Ligero Delgado- Rpido-Lento
Grueso Poderoso- Clido-Fro
Impotente Profundo- Activo-Pasivo
Superficial Vivo-Muerto
Ruidoso-Quieto
Joven-Viejo
 Diferencial Semntico
CMO SE APLICA?
1. Elaborar unas instrucciones claras
2. El sujeto responde y la puntuacin se
representa en un perfil
3. Se puede aplicar a varios colectivos
(profesores-alumnos) y comparar perfiles
 DIFERENCIAL SEMNTICO

34.-
35.-
Vacio 1
Rico 1
2
2
3
3
4
4
5
5
6
6
7
7
Lleno
Pobre
PASOS
36.-
37.-
Superficial 1
Claro 1
2
2
3
3
4
4
5
5
6
6
7
7
Profundo
Oscuro Segn como quieras presentar los
38.-
39.-
Honesto 1
Injusto 1
2
2
3
3
4
4
5
5
6
6
7
7
Deshonesto
Justo
datos ser necesario identificar
40.- Agradable 1 2 3 4 5 6 7 Desagradable tems negativos y recodificarlos
41.- Lejano 1 2 3 4 5 6 7 Cercano
42.- Irreal 1 2 3 4 5 6 7 Real
43.- til 1 2 3 4 5 6 7 Intil
44.- Tenso 1 2 3 4 5 6 7 Relajado )
45.- Viejo 1 2 3 4 5 6 7 Nuevo Anlisis de la escala (fiabilidad
46.-
47.-
Duro 1
Cruel 1
2
2
3
3
4
4
5
5
6
6
7
7
Blando
Bondadoso
Anlisis de las respuestas
48.- Relevante 1 2 3 4 5 6 7 Irrelevante
49.- Falso 1 2 3 4 5 6 7 Verdadero
50.- Luminoso 1 2 3 4 5 6 7 Oscuro Representar el perfil de opinin
51.- Positivo 1 2 3 4 5 6 7 Negativo
52.- Interesante 1 2 3 4 5 6 7 Aburrido
53.- Despreciable 1 2 3 4 5 6 7 Apreciable
54.- Valioso 1 2 3 4 5 6 7 Insignificante
55.- Buen 1 2 3 4 5 6 7 Malo
o
56.- Negativo 1 2 3 4 5 6 7 Positivo
 Bibliografa
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Morales, P. (2006) Capitulo 2 La Construccin de escalas de actitud. En
Medicin de actitudes en psicologa y educacin. U. Pontificia
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