Secretara de Educacin en Tamaulipas

Modelo Educativo de Tamaulipas

Nodo: Educacin Emocional para la

Ciudadana, la Inclusin, la Democracia y la
Paz.

Cd. Victoria, Tamaulipas 2017

ndice
Nodo: Educacin Emocional para la Ciudadana, la Inclusin, la
Democracia y la Paz

1.- Definicin del nodo 3

2.- Fundamentos 3
3.- Objetivos 5
3.1 General 5
3.2 Especficos 5
4.- Dimensiones para la formacin holstica de la persona 6
4.1 Mental 6
4.2 Emocional 6
4.3 Social 7
4.4 Fsica 10
5.- Vectores 11
5.1 Igualdad 11
5.2 Equidad 11
5.3 Aprendizaje 12
6.- Programas estatales y nacionales 12
7.- Lneas de accin y actividades 13
7.1 Igualdad 13
7.2 Equidad 14
7.3 Aprendizaje 14
8.- Transversalidad e interdisciplinariedad 14
9.- Indicadores de logro 15
9.1 Igualdad 15
9.2 Equidad 15
9.3 Aprendizaje 15
Bibliografa 18

1.- Definicin del nodo

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Democracia y la Paz

El ser humano es un ente biopsicosocial en constante transformacin que

busca mejorar sus condiciones de existencia, para ello se va apropiando de
conocimientos, habilidades, destrezas y valores a travs de los cuales se apoya
para cubrir necesidades y dar respuesta a problemticas diversas que se le van
presentando en su vida cotidiana; por medio de procesos complejos desarrolla
diferentes reas interdependientes, indispensables para el fortalecimiento
personal, social y ambiental.

Atendiendo a este planteamiento el presente nodo promueve la formacin

integral del individuo, considerando la orientacin de las emociones y los
sentimientos, la iniciacin de habilidades bsicas para mejorar la interaccin
social, el anlisis y prctica de los conocimientos indispensables para el cuidado
de la salud tanto fsica como mental, el desarrollo de las habilidades intelectuales,
el cuidado del medio ambiente, el fortalecimiento de la paz, la promocin de la
cultura de la legalidad y la participacin activa de todos.

2.- Fundamentos

La educacin institucional, es el principal instrumento a travs del cual las

diferentes naciones se apoyan para cubrir las Necesidades Bsicas de
Aprendizaje de la sociedad, permitiendo que con ellas cada individuo pueda dar
respuesta a las demandas que le plantea el siglo XXI; para atender a esta
perspectiva, la UNESCO promovi en 1990 la Declaracin Mundial de Educacin
para Todos, estableciendo una visin ampliada de la educacin la cual comprende:
universalizar el acceso a la educacin y fomentar la equidad, prestar atencin
prioritaria al aprendizaje, ampliar los medios y el alcance de la educacin bsica y
mejorar el ambiente para el aprendizaje.

Para contribuir con la Educacin para Todos, la UNESCO (2015, pg. 4),
tambin seala que es necesario reafirmar una visin humanista e integral de la

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Democracia y la Paz

educacin como derecho humano primordial y elemento fundamental del

desarrollo personal y socioeconmico. El objetivo de esa educacin debe
contemplarse desde una perspectiva amplia de aprendizaje a lo largo de toda la
vida.

En el marco nacional, es la Constitucin Poltica de los Estados Unidos

Mexicanos quien seala en su Artculo 3 que la educacin que imparta el Estado
tender a desarrollar armnicamente, todas las facultades del ser humano, el
Modelo Educativo de Tamaulipas atendiendo a las recomendaciones que
establecen los organismos multilaterales como las leyes que rigen a nuestra
nacin, centra sus acciones en el aprendizaje integral, considerando para ello las
diferentes reas de fortalecimiento de los alumnos; al respecto retoma los cuatro
pilares de la educacin planteados por Delors (1996, pg. 96):

Aprender a conocer: Supone en primer trmino, aprender a aprender,

ejercitando la atencin, la memoria y el pensamiento para comprender el
mundo que nos rodea.
Aprender a hacer: Promueve la puesta en prctica de los conocimientos.
Aprender a ser: Contribuye al desarrollo global de la persona: cuerpo, y
mente, inteligencia, sensibilidad y responsabilidad individual.
Aprender a vivir juntos: Contribuye a la aceptacin de la diversidad y a la
toma de conciencia de las semejanzas y de la interdependencia.

Es a travs de estos pilares de la educacin que se forja el pensamiento

complejo en los estudiantes, tratando con ello de adentrarnos a la
transdiciplinariedad, formando personas creativas, reflexivas, racionales,
motivadas y con una percepcin amplia del contexto en el que se desenvuelve.

Por lo tanto, no solo implica la transformacin de s mismo, sino que es a partir

de las competencias desarrolladas y de la integracin de los saberes, que se
busca contribuir con la sociedad en mejorar las condiciones de vida.

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Democracia y la Paz

Es importante reconocer por lo tanto, que dentro del MET y dentro de cada
prctica educativa, la socializacin se vuelve una estrategia indispensable, puesto
que por medio de ella se van construyendo los aprendizajes y se van generando
propuestas para la solucin oportuna de los problemas sociales. Como parte de
uno de los principios del aprendizaje, la socializacin por medio del trabajo
colaborativo, organizado adecuadamente, impulsa a los alumnos en el intercambio
de ideas y en la construccin de sus saberes.

3.- Objetivos

3.1 General
Propiciar y movilizar en los alumnos los conocimientos, habilidades, actitudes y
valores necesarios para mejorar su salud, las interacciones sociales, las
habilidades fsicas como intelectuales, el cuidado del medio ambiente, el
fortalecimiento de la paz, la cultura de la legalidad, el desarrollo emocional y el
respeto a la diversidad.

3.2 Especficos
Establecer programas para contribuir con todas las escuelas del Estado de
Tamaulipas en las mejora de los aprendizajes.
Orientar los programas de fortalecimiento educativo para atender a las
caractersticas de las escuelas.
Desarrollar los programas de fortalecimiento educativo para mejorar los
aprendizajes de los alumnos y las condiciones sociales.
Evaluar los programas de fortalecimiento acadmico para determinar su
contribucin en el enriquecimiento de los aprendizajes y la mejora de la
comunidad.
4.- Dimensiones para la formacin holstica de la persona

4.1 Mental

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Habilidades intelectuales y del pensamiento

Las habilidades intelectuales adquieren cierta relevancia, puesto que permiten
en el individuo no solo la adquisicin de informacin, sino tambin procesarla,
compararla y llegar a conjeturas solidas a partir de las cuales va construyendo su
pensamiento; es por tanto necesario que los estudiantes tomen conciencia de
estas habilidades y de la importancia que tienen dentro de su desarrollo, puesto
que les permitirn comprender mejor el mundo que les rodea, atender a las
situaciones relevantes que debe afrontar da a da y resolver los problemas de la
vida cotidiana.

Adems de estas habilidades se requiere tambin que cada alumno examine

sus procesos cognitivos, por lo cual la metacognicin les permite planear las
estrategias que se requieren para aprender, controlar el proceso y evaluar los
procedimientos para detectar las fortalezas y reas de oportunidad.

4.2 Emocional
Emociones y sentimientos
Cabe sealar que las habilidades intelectuales no pueden abordarse de
manera aislada, por lo contrario, las emociones tambin adquieren un valore
relevante, toda vez que:
Son las principales guardianas del aprendizaje. La emocin y la cognicin
operan consistentemente en el cerebro para guiar el aprendizaje. Las
emociones positivas estimulan, por ejemplo, el recuerdo a largo plazo
mientras que las emociones negativas pueden interrumpir el proceso de
aprendizaje en el cerebro, en ocasiones dejan incluso al estudiante con
poco o ningn recuerdo luego del evento de aprendizaje (OCDE, 2012)

Como uno de los 7 principios del aprendizaje, las emociones propician la

comprensin significativa de los conocimientos abordados en clase, por lo tanto
dentro de todo proceso educativo no podemos olvidar que emociones y cognicin
estn estrechamente interrelacionados. Considerando a Goleman (1996) Cada

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emocin nos predispone de un modo diferente a la accin; cada una de ellas nos
seala una direccin que, en el pasado, permiti resolver adecuadamente los
innumerables desafos a que se ha visto sometida la existencia humana.

Ante las demandas actuales es necesario promover la alfabetizacin

emocional con la intensin de incrementar el xito en la vida cotidiana,
favoreciendo las prcticas asertivas, mejorando la autoestima, promoviendo la
resiliencia, creando buenas relaciones con los dems, forjando una personalidad
positiva, propiciando una mayor conciencia y aceptacin de s mismo, entre otras.

Dentro de este planteamiento Seligman (2006), establece que se requiere

de contar con una ciencia que entienda las emociones positivas, aumentando las
fortalezas y virtudes personales, tratando con ello de reorientar el pensamiento
para la construccin de individuos propositivos y sociedades ms equilibradas.

4.3 Social
Interaccin social
El MET, dentro de esta orientacin integral, promueve a su vez las
habilidades sociales bsicas, considerando pertinente favorecer la comunicacin
entre todos los estudiantes, por lo que a travs de las mltiples interacciones se
fortalece el aprendizaje, se refuerza la solidaridad, se enriquece el pensamiento y
se modifican comportamientos inadecuados para perfilarlos a ambientes
productivos.

Es por tanto indispensable generar en los alumnos habilidades para

conversar, relacionarse con otros, solucionar problemas de manera constructiva y
con apoyo de los dems, compartir experiencias, expresar emociones
adecuadamente, trabajar colaborativamente, realizar negociaciones pacficas,
desarrollar la identidad y aceptar a la diversidad.

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Democracia y la Paz

Bajo esta rea se pretende crear una nueva cultura de la socializacin, con
mayor conciencia de las similitudes entre los individuos; apoyados en ambientes
ptimos dentro del proceso educativo, capaces de promover la participacin
activa, armnica, solidaria y enfocada hacia un bien comn.

Medio ambiente
Es necesario delimitar que el MET no solo busca generar aprendizajes para
el cuidado personal, adems se orienta hacia la proteccin del medio ambiente,
como parte del Desarrollo Sostenible, entendida esta como la satisfaccin de las
necesidades de la generacin presente, sin comprometer la capacidad de las
generaciones futuras de satisfacer sus propias necesidades (UNESCO, 2012).

En la actualidad, ms que en cualquier otra poca se requiere que la

sociedad adquiera las competencias necesarias que les permita generar un nuevo
estilo de vida, focalizadas en el cuidado del agua, la utilizacin de energas
asequible y no contaminantes, la produccin y el consumo responsable, as como
el respeto a la biodiversidad.

La Paz
Uno de los fines que busca promover el MET es la cultura de la Paz,
entendida esta, de acuerdo a la ONU (1999), como el conjunto de valores,
actitudes, tradiciones, comportamientos y estilos de vida basados en el respeto a
la existencia, los derechos humanos, la soberana, la libertad de expresin, la
justicia, la tolerancia, la solidaridad, el dilogo, el pluralismo y la diversidad
cultural.

Es a travs de diferentes estrategias que cada una de las instituciones

educativas, deben promover el arreglo pacfico de conflictos, el entendimiento
mutuo, el dilogo como va de negociaciones, la proteccin de los ms
desfavorecidos, el acceso a la informacin, la cooperacin, entre otros ms.
Generar una cultura de la Paz implicara la participacin de todos, incluyendo a los

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Democracia y la Paz

alumnos, padres de familia y a la sociedad en general, por lo que las escuelas

serian quienes principalmente impulsen esta transformacin, pretendiendo con ello
que las nias, nios, adolescentes y jvenes de Tamaulipas tomen conciencia de
su responsabilidad social.

Inclusin
La educacin no puede estar pensada en la homogeneizacin de grupos,
sino por lo contrario, debe considerar las caractersticas de cada uno de los
estudiantes para enriquecer el proceso educativo, generando con ello ambientes
de participacin activa y diversificada, por lo que es indispensable que los
docentes generen oportunidades de aprendizaje tratando de minimizar la
discriminacin.

De acuerdo a Booth, Ainscow, Black-Hawkins, Vaughan y Shaw (2002),

sealan que:
la inclusin no tiene que ver slo con el acceso de los alumnos y alumnas
con discapacidad a las escuelas comunes, sino con eliminar o minimizar
las barreras que limitan el aprendizaje y la participacin de todo el
alumnado. Muchos estudiantes experimentan dificultades porque no se
tienen en cuenta sus diferencias en los procesos de enseanza y
aprendizaje.

Al respecto, la creacin de escuelas inclusivas promovera la participacin

de todos, la igualdad en el acceso, la atencin personalizada, la colaboracin, la
gestin escolar y la diversificacin de estrategias de enseanza.

Legalidad
Para dar respuesta a las caractersticas de nuestra poca, es necesario
promover competencias propias para el respeto a las reglas, normas y leyes, as

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Democracia y la Paz

como a los derechos humanos, a su vez, se requiere de generar condiciones

propicias para la formacin ciudadana, las habilidades sociales y los valores,
permitiendo por medio de cada una de ellas el fortalecimiento armnico de nuestra
sociedad.

4.4 Fsica
Salud
Otra de las dimensiones que se considera para el pleno bienestar del
individuo es la salud, definida esta como un estado de completo bienestar fsico,
mental y social, y no solamente la ausencia de afecciones o enfermedades (OMS,
2006); implica para ello que la educacin se considere como un requisito
indispensable, puesto que por medio de ella se incide en la persona para que su
conducta se oriente hacia mejores condiciones de vida.

De acuerdo a la carta de Ottawa (1986), precisa que:

La promocin de la salud favorece el desarrollo personal y social en tanto
que proporcione informacin, educacin sanitaria y perfeccione las
aptitudes indispensables para la vida. De este modo se incrementan las
opciones disponibles para que la poblacin ejerza un mayor control sobre
su propia salud.

Ante esta perspectiva las escuelas adquieren una responsabilidad

considerable al formar alumnos con pleno conocimiento de los alimentos que
consumen, de las diferentes actividades fsicas que le benefician, de su
corporeidad, de las medidas de higiene, del tipo de pensamiento que ejercen, de
la estimulacin cerebral, as como de todas aquellas medidas mdicas que les
permiten prever situaciones de riesgo.

5.- Vectores
5.1 Igualdad

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Democracia y la Paz

La educacin como proceso a travs del cual se adquieren las

competencias necesarias para el desarrollo personal y social, es un instrumento al
que deben de acceder todos, garantizando con ello su universalizacin; sin
importar las clases sociales, las condiciones fsicas, creencias, culturas, entre
muchas ms, se deben considerar las estrategias adecuadas para que cada nia,
nio, adolescente y joven se apropie de los conocimientos, habilidades y valores
tiles para la vida.

El presente nodo, est orientado para que todos los alumnos que estudian
en el Estado de Tamaulipas, desarrollen plenamente sus habilidades intelectuales
y sociales, orienten adecuadamente sus emociones, mantengan una buena salud,
participen en la construccin de la paz, respeten las leyes, se incluyan en la
conformacin de una sociedad prospera y cuiden su medio ambiente.

5.2 Equidad
Cada una de las escuelas presenta una serie de caractersticas
particulares, producto de la influencia de la diversidad de contextos y de las
formas de participacin en cada comunidad, adems de la gran variabilidad en
cuanto a las formas y estilos de aprendizaje; es por ello que cada programa de
fortalecimiento educativo ser orientado considerando estas particularidades, de
tal forma que se d respuesta a las demandas de cada institucin.

Por lo que a travs de diagnsticos precisos, las escuelas podrn participar

en la delimitacin de necesidades y problemticas, con la finalidad de apoyarse en
programas transversales adecuados a sus caractersticas; adems tendrn la
oportunidad de disear sus propias propuestas viables de mejora, de esta manera
el MET por medio del nodo Educacin emocional para la ciudadana, la inclusin,
la democracia y la paz, centra sus esfuerzos en todos los alumnos, brindando a
cada uno lo que requiere.

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Democracia y la Paz

5.3 Aprendizaje
En las ltimas dcadas, el aprendizaje ha adquirido una relevancia
significativa, de tal forma que todos los esfuerzos estn orientados en el
fortalecimiento de competencias ptimas para la vida; considerando cada una de
las reas de desarrollo del ser humano como la fsica, mental, emocional y social.

Como apoyo a los programas de estudio, el nodo 1 delimita lneas de

accin, para propiciar en cada alumno las condiciones necesarias que les apoyen
en la adquisicin de los aprendizajes clave, pero sobre todo que los siten en la
realidad en la que se desenvuelve; de esta manera el aprendizaje-servicio se torna
un eje primordial, debido a que parte de problemas sociales significativos en las
que los estudiantes movilizan sus saberes y por medio de la cual se adentran a las
llamadas sociedades del conocimiento, puesto que da apertura para generar
propuestas innovadoras que contribuyan al mejoramiento del tejido social.

6.- Programas estatales y nacionales

6.1 Programa Escuelas de tiempo completo
Objetivo.- Lograr que los alumnos y alumnas de las escuelas pblicas de
educacin bsica, cuenten con ambientes que les permitan el logro de mejores
aprendizajes y de un desarrollo integral mediante la ampliacin y uso eficaz de la
jornada escolar y de mecanismos de mejora en el aprendizaje que hagan un alto a
la desercin educativa y que favorezcan la retencin escolar.

6.2 Programa Talentos Tamaulipecos

Objetivo.- Identificar, evaluar y atender a los alumnos con aptitudes sobresalientes,
talento y sobredotacin, favoreciendo el desarrollo de su potencial.

6.3 Programa Ver bien para aprender mejor

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Objetivo.- Brindar atencin optomtrica y dotar de anteojos de alta calidad a todos

los nios y nias de primaria de las escuelas pblicas de Mxico que padecen
problemas de agudeza visual (miopa, hipermetropa y astigmatismo). Impulsando
la igualdad de oportunidades en la poblacin mexicana, contribuyendo a disminuir
el bajo rendimiento, la alta reprobacin y la desercin escolar.

6.4 Programa Salud alimentaria

Objetivo.- Impulsar una cultura de hbitos alimentarios saludables y una formacin
alimentaria que permita a nias, nios y adolescentes que cursan la educacin
bsica desarrollar aprendizajes hacia una vida ms sana y una actitud crtica ante
las prcticas que tienen efectos negativos en la salud individual y colectiva.

6.5 Programa Escuela segura

Objetivo.- Contribuir a la cohesin y la integracin social de las comunidades
escolares, mediante el desarrollo de una cultura de paz.

6.6 Programa Vivencial de las Ciencias

Objetivo.- Desarrollar y aplicar un modelo integral para la enseanza de las
ciencias en la educacin bsica, para favorecer el aprendizaje autnomo as como
el gusto por la ciencia.

7.- Lneas de accin y actividades

7.1 Igualdad
Lnea de accin: Evaluacin diagnstica de las condiciones de todas las
escuelas
Actividades:
Delimitar instrumentos de evaluacin para la deteccin de necesidades y
problemticas del contexto en el que se ubica la institucin educativa.
Aplicar los instrumentos de evaluacin.
Analizar la informacin obtenida a travs de los instrumentos aplicados.
Detectar la necesidad y/o problemtica de mayor relevancia.

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7.2 Equidad
Lnea de accin: Orientacin de programas de fortalecimiento educativo de
acuerdo a las necesidades de las escuelas
Actividades:
Gestionar programas transversales que apoyarn el proceso considerando
las necesidades y problemticas del contexto.
Desarrollar los programas transversales.
Recopilar evidencias.
Evaluar las actividades realizadas de acuerdo al programa transversal.

7.3 Aprendizaje
Lnea de accin: Diseo de propuestas de mejora para el Desarrollo social y el
aprendizaje.
Actividades:
Disear propuesta viable de mejora con la participacin de alumnos, padres
de familia, docentes, directivos y comunidad, considerando las necesidades
y problemticas de mayor impacto en el contexto en el que se ubica la
escuela.
Desarrollar las propuestas viables de mejora con la participacin
principalmente de los alumnos.
Recopilar evidencias.
Evaluar las propuestas viables de mejora.

8.- Transversalidad e interdisciplinariedad

Por medio de la transversalidad se involucra a todas las disciplinas, de tal
forma que estn estrechamente interconectados los saberes; permitiendo con ello
el abordaje de situaciones especficas, a travs de las cuales los estudiantes
demuestran los conocimientos, habilidades, actitudes y valores adquiridos durante
el proceso educativo.

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Es por tanto necesario que cada centro escolar logre desarrollar

plenamente cada una de las reas del alumno (Fsica, intelectual, social y
emocional); consciente de ello el MET por medio del nodo 1, promueve una
formacin integral, til para la vida y contextualizada; de esta forma la
interconexin de saberes se vuelve incluyente y con transformaciones profundas
en la sociedad.

Para atender a esta perspectiva, se realiza una deteccin oportuna de

necesidades y de problemticas que ataen a cada institucin, a partir de la cual
se generan estrategias en las que se involucran diferentes reas del saber, por
medio de programas transversales. Estos programas al ponerse en prctica son
evaluados para determinar su impacto en el aprendizaje y su influencia en la
resolucin de problemas sociales.

9.- Indicadores de logro

9.1 Igualdad
Todas las escuelas cuentan con un diagnstico a travs del cual delimitan
las necesidades y problemticas prioritarias.
Todas las escuelas cuentan con un programa de fortalecimiento acadmico.
9.2 Equidad
Todas las escuelas cuentan con un programa de fortalecimiento acadmico
de acuerdo a sus necesidades.
9.3 Aprendizaje
Todos los estudiantes de los diferentes niveles educativos se desarrollan con
plenitud en las siguientes reas:
Habilidades intelectuales y del pensamiento
- Comprende fenmenos y situaciones a partir de las nociones acadmicas
- Identifica, evala, selecciona, organiza, sistematiza, almacena y recupera
informacin relevante para su aprendizaje
- Centra su atencin en uno o varios aspectos relevantes para su aprendizaje

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- Planifica, controla y evala su aprendizaje

- Disea propuestas innovadoras ante diversos problemas
- Resuelve problemas de la vida cotidiana
Emociones y sentimientos
- Muestra tolerancia ante el estrs
- Controla sus impulsos
- Mantiene optimismo ante situaciones adversas
- Muestra un autoconcepto y autoestima adecuado
- Defiende sus derechos y respeta el de los dems
- Comprende las emociones y sentimientos de los otros
Interaccin social
- Inicia, mantiene y culmina adecuadamente las conversaciones
- Da solucin a problemas interpersonales
- Muestra habilidad para relacionarse con los dems
- Muestra amabilidad ante diversas situaciones
- Realiza negociaciones
- Utiliza el dilogo como una estrategia para solucionar conflictos
Salud
- Ingiere alimentos nutritivos y balanceados
- Practica regularmente actividades fsicas
- Desarrolla acciones higinicas para la prevencin de infecciones y
enfermedades
- Aplica estrategias adecuadas para el bienestar emocional y psicolgico
Inclusin
- Respeta la diversidad social, cultural y lingstica
- Trabaja colaborativamente
- Promueve acciones para el beneficio de todos
- Participa en diversas actividades para la mejora de los sectores ms
desprotegidos
Paz
- Maneja y resuelve conflictos pacficamente

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Democracia y la Paz

- Respeta los Derechos Humanos

- Muestra capacidad para crear seguridad social
- Promueve la convivencia pacfica y solidaria
- Brinda asistencia humanitaria
- Sirve a la comunidad
- Promueve la tolerancia
Cuidado del medio ambiente
- Cuida el agua
- Utiliza energas asequibles y no contaminantes
- Realiza acciones para el consumo responsable
- Respeta y protege la biodiversidad
- Promueve la reutilizacin y el reciclaje
- Realiza colectas de desechos contaminantes
- Promueve el reso sostenible de los subproductos
Legalidad
- Conoce los reglamentos, normas y leyes que nos rigen como mexicanos
- Promueve y desarrolla acciones para el respeto de las leyes
- Antepone los valores como elemento fundamental para la vida social
- Promueve la justicia social

Referencia Bibliogrfica

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Democracia y la Paz

Booth, T., Ainscow, M., Black-Hawkins, k., Vaughan, M., Shaw, L.(2002). ndice de
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Goleman, D. (2012). Inteligencia Emocional. Barcelona. Ed. Kairos
OCDE (2012). La naturaleza del aprendizaje.
OMS (1986). Carta de Ottawa para la promocin de la salud. Canad.
ONU (1999). Declaracin sobre una cultura de paz. Nueva York
Seligman, M. (2006). La autntica felicidad. Barcelona. Ed. VERGARA
UNESCO (1990).Declaracin Mundial de Educacin para Todos. Tailandia.
UNESCO (2012). Educacin para el desarrollo sostenible. Paris
UNESCO (2015). Documento de posicin sobre la educacin despus del 2015.

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