Rbricas de

Calificacin
1. Involucra activamente a los estudiantes en el proceso de aprendizaje.
Logra la participacin activa y el inters de los estudiantes por las actividades de aprendizaje propuestas, ayudndolos a ser conscientes del
sentido, importancia o utilidad de lo que se aprende.
Los aspectos que se consideran en esta rbrica son tres:
Acciones del docente para promover el inters y/o la participacin de los estudiantes en las actividades de aprendizaje.
Proporcin de estudiantes involucrados en la sesin.
Acciones del docente para favorecer la comprensin del sentido, importancia o utilidad de lo que se aprende.

Nivel I Nivel II Nivel III Nivel IV

El docente involucra al menos a la El docente involucra a la gran mayora El docente involucra activamente a todos o
No alcanza las condiciones del nivel mitad de los estudiantes en las de los estudiantes en las actividades casi todos los estudiantes en las actividades
II. actividades propuestas. propuestas. propuestas. Adems, promueve que
comprendan el sentido de lo que aprenden.

El docente no ofrece El docente ofrece algunas El docente promueve el inters de El docente promueve el inters de los
oportunidades de oportunidades los estudiantes proponiendo estudiantes proponiendo actividades
participacin. para que los estudiantes actividades de aprendizaje que de aprendizaje que captan su
O participen. captan su atencin y/o atencin y/o ofrecindoles mltiples
Ms de la mitad de estudiantes ofrecindoles mltiples oportunidades de participacin.
est distrado, muestra
Y oportunidades de participacin.
Al menos la mitad de los estudiantes (50 Y
indiferencia, desgano o signos de Y Es activo en buscar que los estudiantes
% o ms) se muestran
aburrimiento. La gran mayora de los estudiantes que no participan espontneamente
interesados y/o participan activamente
en las actividades de aprendizaje (ms del 75 %) se muestran lo hagan, o en intervenir para que
Ejemplos: propuestas, mientras que el resto interesados y/o participan activamente en todos se involucren en las actividades
est distrado, muestra las actividades de aprendizaje propuestas, de modo que, si algunos
El grupo de estudiantes
indiferencia, desgano o signos de propuestas. pierden el inters o no participan, el
escucha pasivamente al
aburrimiento. docente lo nota e intenta
docente o ejecuta con
involucrarlos nuevamente
desgano las actividades que
(deliberadamente llama su atencin
propone. Las seales de
hacindoles algunas preguntas o
aburrimiento son frecuentes;
invitndoles a realizar alguna tarea).
sin embargo el docente
contina con la actividad sin Y
modicar la dinmica. Todos o casi todos los estudiantes (ms del
90 %) se muestran
interesados y/o participan
El docente espordicamente activamente en las actividades de
hace algunas preguntas, aprendizaje propuestas.
pero siempre responde el
mismo estudiante, mientras Y
los dems estn distrados e El docente busca que los estudiantes
indiferentes. comprendan o reflexionen sobre el sentido
de lo que estn aprendiendo y/o
valoren su importancia o utilidad.
2. Maximiza el tiempo dedicado al aprendizaje.
Usa de manera efectiva el tiempo, logrando que durante toda o casi toda la sesin los estudiantes estn ocupados
en actividades de aprendizaje. Los aspectos que se consideran en esta rbrica son dos:
Tiempo de la sesin en que los estudiantes2 estn ocupados en actividades de aprendizaje3.
Fluidez con que el docente maneja las transiciones entre actividades, las interrupciones y las acciones accesorias.

Nivel I Nivel II Nivel III Nivel IV

Al menos durante la mitad de la La mayor parte de la sesin los Durante toda o casi toda la sesin los
No alcanza las condiciones del nivel sesin, los estudiantes estn estudiantes estn ocupados en estudiantes estn ocupados en
II. ocupados en las actividades de actividades de aprendizaje. actividades de aprendizaje.
aprendizaje.

En ms de la mitad de la
sesin, los estudiantes no estn
dedicados a realizar actividades
de aprendizaje debido a que la
mayor parte del tiempo se
pierde en actividades accesorias,
transiciones y/o interrupciones,
tales como pasar lista, dar avisos,
acomodar el espacio, sacar u
ordenar los materiales.
Durante, por lo menos, la mitad de la
sesin (al menos el 50 % del
tiempo), los estudiantes estn
realizando actividades de
aprendizaje.
Sin embargo, se pierde una parte
importante del tiempo en transiciones
poco eficaces entre una actividad y
la siguiente, en interrupciones que
el docente no sabe resolver
gilmente o en acciones accesorias.
Durante la mayor parte de la sesin (al
menos el 75 % del tiempo), los
estudiantes estn realizando
actividades de aprendizaje.
Y Y
La mayora de las transiciones entre
una actividad y otra son eficientes
y fluidas, la mayora de las
interrupciones
se gestionan de manera efectiva y,
en caso de haber acciones
accesorias, se invierte poco tiempo
en ellas.
Durante toda o casi toda la sesin (al
menos el 90 % del tiempo), los
estudiantes estn realizando
actividades de aprendizaje.
Todas las transiciones entre una
actividad y otra son eficientes y
fluidas, todas las interrupciones se
gestionan de manera efectiva y, en
caso de haber acciones accesorias, se
invierte poco tiempo en ellas.

En una sesin de 60 minutos, se En una sesin de 60 minutos, se pierde En una sesin de 60 minutos se pierde En una sesin de 60 minutos, se pierde
pierden ms de 30 minutos. un mximo de 30 minutos. un mximo de 15 minutos. un mximo de 6 minutos.

2. Por los estudiantes debe entenderse todos o la gran mayora de ellos, pero no es necesario que se haga un conteo exacto; lo importante es tener una apreciacin del
grupo de aula en su conjunto.
3. Por actividades de aprendizaje deben entenderse actividades con propsito pedaggico independiente del propsito de la sesin de aprendizaje. Las transiciones,
interrupciones y acciones accesorias no se consideran actividades de aprendizaje en esta rbrica y, por tanto, se cuentan como tiempo lectivo que se pierde. Solo
en el caso del Nivel Inicial, la participacin de los nios en actividades de rutinas y responsabilidades (como por ejemplo, repartir materiales, ordenar las sillas, etc.)
se considera parte del proceso de aprendizaje.
3. Promueve el razonamiento, la creatividad y/o el pensamiento crtico.
Propone actividades de aprendizaje y establece interacciones pedaggicas que estimulan la formulacin creativa de ideas o productos propios, la
comprensin de principios, el estableci- miento de relaciones conceptuales o el desarrollo de estrategias.
El aspecto que se considera en esta rbrica es el siguiente:
Actividades e interacciones (sea entre docente y estudiantes, o entre estudiantes) que promueven efectivamente el razonamiento, la creatividad
y/o el pensamiento crtico.

Nivel I Nivel II Nivel III Nivel IV

El docente intenta promover el El docente promueve efectivamente el El docente promueve efectivamente el
No alcanza las condiciones del nivel razonamiento, la creatividad y/o el razonamiento, la creatividad y/o el razonamiento, la creatividad y/o el
II. pensamiento crtico al menos en una pensamiento crtico al menos en una pensamiento crtico durante la sesin en
ocasin, pero no lo logra. ocasin. su conjunto.

El docente propone actividades o
establece interacciones que
estimulan nicamente el
aprendizaje reproductivo; es
decir, estn enfocadas en hacer
que los estudiantes aprendan de
forma reproductiva o memorstica
datos o deniciones, o que
practiquen ejercicios (como
problemastipo o aplicacin de
algoritmos), tcnicas o Para promover
procedimientos rutinarios, o que
copien informacin del libro de
texto, la pizarra u otros recursos
presentes en el aula.
Si el docente plantea preguntas, estas
son, por lo general, retricas (se
realizan sin esperar una respuesta del
estudiante) o solo buscan que el
estudiante arme o niegue algo,
ofrezca un dato puntual o evoque
informacin ya brindada, sin estimular
el razonamiento, la creatividad y/o el
pensamiento crtico.
El docente intenta promover el
razonamiento, la creatividad o el
pensamiento crtico de los
estudiantes al menos en una ocasin, ya
sea a travs de las actividades que
propone, de sus interacciones
directas con ellos o las que fomenta
entre ellos. Sin embargo, no logra
este objetivo, debido a que
conduce dichas actividades o
interacciones de manera supercial
o insuciente.
A pesar de que la actividad propuesta por
el docente permite, en un primer
momento, que los estudiantes ofrezcan
respuestas novedosas, originales o no
memorsticas; la interaccin pedaggica
posterior es limitada o supercial, de
modo que no se llega a aprovechar el
potencial de la actividad para estimular
el razonamiento, la creatividad o el
pensamiento crtico.
Esto ocurre cuando, por ejemplo, el
docente hace una pregunta inferencial
que algunos estudiantes responden, pero
no se profundizan o analizan sus
respuestas; o si surgen respuestas
divergentes o inesperadas, el docente las
escucha, pero no las explora; o el
docente valida solo las intervenciones El docente promueve de modo
que se ajustan a lo que l espera (la
respuesta correcta), entre otros. efectivo el razonamiento, la
creatividad o el pensamiento crtico
de los estudiantes al menos en una
ocasin, ya sea a travs de las
actividades que propone, de sus
interacciones directas con ellos o las
que fomenta entre ellos.
efectivamente el
razonamiento, la creatividad o el
pensamiento crtico deben observarse
actividades o interacciones entre docente
y estudiantes (o entre estos), en las
que hay una elaboracin o desarrollo
sostenido y progresivo de ideas. Esto
ocurre cuando los estudiantes tienen que
identicar o explicar sus formas de
pensar o sus acciones, comparar o
contrastar ideas, argumentar una
postura, tomar decisiones, resolver
problemas novedosos, desarrollar un
producto original, hacer predicciones,
conjeturas o hiptesis, apropiarse de
manera personal u original del
conocimiento, entre otros.
El docente promueve de modo
efectivo el razonamiento, la
creatividad y/o el pensamiento
crtico de los estudiantes durante
la sesin en su conjunto, ya sea a
travs de las actividades que
propone, de sus interacciones
directas con ellos o las que fomenta explicar sus formas de pensar o sus
entre ellos. Para promover efectivamente el acciones, comparar o contrastar ideas,
razonamiento, la creatividad o el argumentar una postura, tomar
Si hay actividades o interacciones pensamiento crtico deben observarse decisiones, resolver problemas
pedaggicas que no promueven actividades o interacciones entre novedosos, desarrollar un producto
esto directamente, son docente y estudiantes (o entre estos), original, hacer predicciones, conjeturas
preparatorias para otras que s lo en las que hay una elaboracin o o hiptesis, apropiarse de manera
desarrollo sostenido y progresivo personal u original del conocimiento,
logran.
de ideas. Esto ocurre cuando los entre otros.
estudiantes tienen que identicar o
4. Evala el progreso de los aprendizajes para retroalimentar a los estudiantes y adecuar su enseanza.
Acompaa el proceso de aprendizaje de los estudiantes, monitoreando sus avances y dicultades en el logro de los aprendizajes
esperados en la sesin y, a partir de esto, les brinda retroalimentacin formativa y/o adeca las actividades de la sesin a las necesidades de
aprendizaje identicadas.
Los aspectos que se consideran en esta
rbrica son dos:

Monitoreo que realiza el docente del trabajo de los estudiantes y de sus avances durante la sesin4.
Calidad de la retroalimentacin que el docente brinda y/o la adaptacin de las actividades que realiza en la sesin a partir de las necesidades
de aprendizaje identicadas.

Nivel I Nivel II Nivel III Nivel IV

No alcanza las condiciones del nivel
II.
El docente monitorea activamente a los El docente monitorea activamente a los El docente monitorea activamente a los
estudiantes, pero solo les estudiantes, y les brinda retroalimentacin estudiantes y les brinda retroalimentacin
brinda retroalimentacin descriptiva y/o adapta las actividades a por descubrimiento o reflexin.
elemental. las necesidades de aprendizaje
identificadas.

El docente no monitorea o lo El docente monitorea activamente la
hace muy ocasionalmente (es comprensin y progreso de los
decir, destina menos del 25 % de estudiantes, destinando al menos
la sesin a recoger evidencia de la el 25 % de la sesin a recoger
comprensin y progreso de los evidencia a travs de preguntas,
estudiantes). dilogos o problemas formulados
O a toda la clase, o bien
Ante las respuestas o productos recorriendo los grupos y recorriendo
de los estudiantes, el docente revisando su trabajo o productos.
da retroalimentacin incorrecta o Sin embargo, ante las respuestas
bien no da retroalimentacin de o productos de los estudiantes,
ningn tipo. solo da retroalimentacin
O elemental
El docente evade las preguntas o (indica
sanciona las que reejan nicamente si la respuesta es
incomprensin y desaprovecha correcta o incorrecta, da la
las respuestas equivocadas como respuesta correcta o seala dnde
oportunidades para el encontrarla) o bien repite la
aprendizaje. explicacin original sin adaptarla.
El docente monitorea activamente la
comprensin y progreso de los
estudiantes, destinando al menos
el 25 % de la sesin a recoger
evidencia a travs de preguntas,
dilogos o problemas formulados
a toda la clase, o bien
los grupos y los grupos y revisando su trabajo o
revisando su trabajo o productos.
Y Y
Ante las respuestas o productos
formulados por los estudiantes,
al menos en una ocasin, da
retroalimentacin descriptiva (sugiere
en detalle qu hacer para
mejorar o especica lo que falta
para el logro) y/o adapta su enseanza
(retoma una nocin previa
necesaria para la comprensin,
intenta otro modo de explicar o
ejemplicar el contenido o reduce
la dicultad de la tarea para
favorecer un avance progresivo).
El docente monitorea activamente la
comprensin y progreso de los
estudiantes, destinando al menos
el 25 % de la sesin a recoger
evidencia a travs de preguntas,
dilogos o problemas formulados a
toda la clase, o bien recorriendo
productos.
Ante las respuestas o productos
formulados por los estudiantes, al
menos en una ocasin, da
retroalimentacin
por descubrimiento o
reflexin, guindolos en el anlisis
para encontrar por ellos mismos
una solucin o una estrategia
para mejorar o bien para que
ellos reexionen sobre su propio
razonamiento e identiquen el
origen de sus concepciones o de
sus errores.
4. En una sesin de 60 minutos, el docente debe destinar como mnimo 15 minutos al monitoreo de la comprensin y progreso de los estudiantes.
5. Propicia un ambiente de respeto y proximidad.
Se comunica de manera respetuosa con los estudiantes y les transmite calidez o cordialidad dentro del aula. Adems, est atento y es sensible a sus
necesidades afectivas o fsicas, identicndolas y respondiendo a ellas con comprensin y empata.
Los aspectos que se consideran en esta rbrica son tres:

Trato respetuoso y consideracin hacia la perspectiva de los estudiantes.

Cordialidad o calidez que transmite el docente.
Comprensin y empata del docente ante las necesidades afectivas o fsicas de los estudiantes.

Nivel I Nivel II Nivel III Nivel IV

El docente es siempre respetuoso con los
No alcanza las condiciones del nivel estudiantes aunque fro o distante.
II. Adems, interviene si nota faltas de
respeto entre estudiantes.
El docente es siempre respetuoso con los
estudiantes, es cordial y les transmite calidez.
Siempre se muestra emptico con sus
necesidades afectivas o fsicas. Adems,
interviene si nota faltas de respeto entre
estudiantes.
El docente es siempre respetuoso con los estudiantes y
muestra consideracin hacia sus perspectivas. Es
cordial con ellos y les transmite calidez. Siempre se
muestra emptico con sus necesidades afectivas o
fsicas. Adems, interviene si nota faltas de respeto
entre estudiantes.

Si hay faltas de respeto
entre los estudiantes, el
docente no interviene.
Ejemplo:
> El docente observa que un
estudiante se burla de
otro; sin embargo, ignora
dicha situacin o le resta
importancia.
O comunicacin (proximidad espacial,
El docente, en alguna ocasin,
falta el respeto a uno o ms
estudiantes6.
Ejemplos:
El docente ignora notoria y
sistemticamente a un
estudiante que se dirige a l.
El docente utiliza apodos o
apelativos descalicadores
para referirse a los
estudiantes.
El docente observa que un
estudiante se burla de otro
y lo humilla, y, lejos de
intervenir, se re del nio.
Siempre emplea lenguaje respetuoso,
evitando el uso de cualquier tipo
de manifestacin verbal o no
verbal que transmita a los
estudiantes sensacin de
amenaza o de exponerse a una
situacin de burla o menoscabo.
NO OBSTANTE, es fro o distante,
por lo que no logra crear un
ambiente de calidez y seguridad
afectiva en el aula.
Y apropiados
Si nota que hay faltas de respeto
entre los
estudiantes,
interviene.7
estudiantes,
Siempre emplea lenguaje respetuoso,
evitando el uso de cualquier tipo de
manifestacin verbal o no verbal que
transmita a los estudiantes sensacin
de amenaza o de exponerse a una
situacin de burla o menoscabo.
Y hacia la perspectiva de los estudiantes (es decir,
Durante la sesin, es cordial y
transmite calidez. Practica la escucha
atenta y emplea recursos de
desplazamiento en el aula, gestos,
tono y volumen de voz, entre otros)
a la edad y
caractersticas de los estudiantes. Si
emplea el humor, este es respetuoso
y favorece las relaciones positivas en
el aula.
Y estudiantes. Si emplea el humor, este es
Se muestra emptico al comprender y
acoger a los estudiantes cuando
maniestan necesidades afectivas o
fsicas.
Y a los estudiantes cuando maniestan
Si nota que hay faltas de respeto
entre los
interviene.7
Siempre emplea lenguaje respetuoso, evitando
el uso de cualquier tipo de manifestacin
verbal o no verbal que transmita a los
estudiantes sensacin de amenaza o de
exponerse a una situacin de burla o
menoscabo. Adems, muestra consideracin
respeta sus opiniones y puntos de vista, les
pide su parecer y lo considera, evita
imponerse, y tiene una actitud dialogante y
abierta).
Y
Durante la sesin, es cordial y transmite calidez.
Practica la escucha atenta y emplea
recursos de comunicacin (proximidad
espacial, desplazamiento en el aula, gestos,
tono y volumen de voz, entre otros)
apropiados a la edad y caractersticas de los
respetuoso y favorece las relaciones
positivas en el aula.
Y
Se muestra emptico al comprender o acoger
necesidades afectivas o fsicas.
Y
Si nota que hay faltas de respeto entre los
estudiantes,
intervien
e7.
6. Si durante la sesin el docente falta el respeto a los estudiantes al menos una vez, esto lo hace acreedor de una marca. El hecho deber ser reportado de acuerdo a
las indicaciones del Manual del Comit de Evaluacin.
7. No se consideran aqu situaciones en las que el docente no interviene porque se resuelven rpida y positivamente sin necesidad de que l interera en la interaccin
entre estudiantes. Por ejemplo, un estudiante llama con un apelativo a su compaero; este ltimo le dice que no le gusta que lo llame as. El primero se disculpa y dice
que no lo volver a hacer.
6. Regula positivamente el comportamiento de los estudiantes.
Las expectativas de comportamiento o normas de convivencia son claras para los estudiantes. El docente previene el comportamiento inapropiado o lo
redirige ecazmente a travs de mecanismos positivos que favorecen el buen comportamiento y permiten que la sesin se desarrolle sin mayores
contratiempos.
Los aspectos que se consideran en esta rbrica son dos:

Tipos de mecanismos que emplea el docente para regular el comportamiento y promover el respeto de las normas de convivencia en el aula: positivos,
negativos, de maltrato.
Ecacia con que el docente implementa los mecanismos para regular el comportamiento de los estudiantes, lo que se traduce en la mayor o menor
continuidad en el desarrollo de la sesin.

Nivel I Nivel II Nivel III Nivel IV8

No alcanza las condiciones del nivel
II.
Para prevenir o controlar el
comportamiento inapropiado en el
aula, el docente utiliza predominantemente
mecanismos negativos y es poco ecaz,
por lo que la sesin se desarrolla de
manera discontinua (con interrupciones,
quiebres de normas o contratiempos).
O frecuentes, quiebres de normas o
No intenta siquiera redirigir el
mal comportamiento de
los estudiantes, aprecindose una
situacin catica en el aula.
O El
Para prevenir o controlar el
comportamiento inapropiado en el
aula, utiliza al menos un mecanismo
de maltrato con uno o ms
estudiantes9.
Ejemplos:
Despus de haber pedido varias
veces a una nia que deje de
conversar, la docente se acerca a
ella y la jala de una de sus trenzas.
Ante el mal comportamiento de un
nio, el docente lo deja sin recreo y
le quita su lonchera.
O
El docente utiliza predominantemente de maltrato). No obstante, la mayor
mecanismos positivos y nunca de parte de la sesin se desarrolla en forma
maltrato para regular el continua, sin grandes o frecuentes
comportamiento de los estudiantes, interrupciones, quiebres de normas
pero es poco eficaz. o contratiempos.
Para prevenir o redirigir el
comportamiento inapropiado, la
mayora de veces el docente utiliza
mecanismos positivos y nunca de
maltrato. No obstante, la mayor
parte de la sesin se desarrolla de
manera discontinua, con
interrupciones importantes o
contratiempos que impiden
focalizarse en las actividades
propuestas.
docente utiliza
predominantemente mecanismos
negativos, aunque nunca de maltrato,
para regular el comportamiento de los
estudiantes, pero es eficaz, favoreciendo
el desarrollo continuo de la mayor
parte de la sesin.
Para prevenir o redirigir el
comportamiento inapropiado, la
mayora de veces el docente utiliza
mecanismos negativos (aunque nunca
El docente utiliza predominantemente Y El docente siempre utiliza mecanismos negativos ni de
mecanismos positivos y nunca de maltrato La mayor parte de la sesin se desarrolla en mecanismos positivos para regular maltrato.
para regular el comportamiento de los forma continua, sin interrupciones el comportamiento de los Y
estudiantes de manera eficaz. importantes o frecuentes, quiebres de estudiantes de manera eficaz.
Toda la sesin se desarrolla en forma
Para prevenir o redirigir el normas o contratiempos. continua, sin interrupciones,
comportamiento inapropiado, la mayora Para prevenir o redirigir el quiebres de normas o
de veces el docente utiliza mecanismos comportamiento inapropiado, el contratiempos. La continuidad de
positivos. Nunca emplea mecanismos de docente siempre utiliza la sesin permite avanzar en las
maltrato. mecanismos positivos. actividades de aprendizaje.
Nunca emplea
8. En este nivel, tambin se ubican las sesiones en las que los estudiantes presentan un buen nivel de autorregulacin y buen comportamiento, por lo que no es necesario que el
docente utilice mecanismos de regulacin.
9. Si durante la sesin el docente utiliza al menos un mecanismo de maltrato, esto lo hace acreedor de una marca. El hecho deber ser reportado de acuerdo a las indicaciones del
Manual del Comit de Evaluacin.