EXCEPCIONALIDAD DESDE LA PROFESIN DOCENTE

CARLOS FERNANDO ROJAS HURTTIZ

UNIVERSIDAD PEDAGGICA NACIONAL

FACULTAD DE EDUCACIN
LIC. EN PSICOLOGA Y PEDAGOGA
BOGOT D.C. 25 DE NOVIEMBRE DE 2014
EXCEPCIONALIDAD DESDE LA PROFESIN DOCENTE

PRESENTADO POR:
CARLOS FERNANDO ROJAS HURTTIZ

PRESENTADO A:
BLANCA ZAMUDIO

UNIVERSIDAD PEDAGGICA NACIONAL

FACULTAD DE EDUCACIN
LIC. EN PSICOLOGA Y PEDAGOGA
BOGOT D.C. 25 DE NOVIEMBRE DE 2014
 INTRODUCCIN

El presente trabajo hace referencia a la experiencia docente en el campo de la

excepcionalidad entendiendo dicha como los sujetos que se desvan de forma

significativa de la media, tanto por el lmite superior como por el inferior; aquellos cuyas

diferencias son lo suficientemente grandes como para necesitar apoyos especficos o

especializados. Por otro lado, De Zubira, J. (2002) Ministerio de Educacin Nacional

(2006).

Prctica basada en las concepciones que conlleva la profesin de maestro, reflexiones,

cuestionamientos, dificultades, y estrategias pedaggicas que se ubican en el campo de

saber de la escuela de Colombia.

De esta manera comprender y realizar un paralelo entre los lineamientos educativos

dictados por el Ministerio de Educacin Nacional y los conocimientos que manejan los

profesionales del campo educativo en el aula.

 OBJETIVOS

- Identificar la concepcin de excepcionalidad dentro del aula, que practicas se

tienen para el tratamiento de la misma y recocer desde la experiencia como es el

abordaje de dicha temtica.

- Exponer las reflexiones del docente dentro del aula, y entender lo que conoce este

sobre la excepcionalidad.

- Comparar las nociones de algunos autores y entes encargados especializados en

el tema con las que se manejan en un colegio de la ciudad de Bogot.

- Considerar las percepciones de inclusin y como esta se acomoda a la educacin

escolar.
 NALISIS

La diferencia en el contexto colombiano sea cual sea el caso siempre ha sido sealada y

marginada, el simple hecho de ser o pensar diferente conlleva problemas para la persona

que se encuentra en esta situacin, pues para la sociedad el estatus quo es lo que denomina

que sujeto puede o no ser aceptado. Dentro de estas prcticas encontramos a aquellas

personas cuyas diferencias cognitivas marcan de forma notable su desarrollo en la

cotidianidad, las personas excepcionales se catalogan as dentro de cuatro grandes grupos:

1. Excepcionalidad Global: entendida como La persona con capacidades o talentos

excepcionales globales se caracterizan por presentar un desempeo superior en

mltiples reas acompaado por las caractersticas universales de precocidad,

automaestra y habilidades cognitivas. MEN (2006)

2. Excepcionalidad Especifica: se comprende como La persona con talentos

excepcionales especficos se diferencian del global particularmente en que esta

categora incluye a sujetos que presentan un desempeo superior y precocidad en

un rea especfica del desarrollo. MEN (2006)

3. Doble Excepcionalidad: personas que presentan discapacidad en una o varias

esferas del desarrollo y simultneamente presentan capacidades o talentos

excepcionales en otras. Esta categora hace parte de la categora de especficos o

talentosos. El trmino Idiot savant se refiere a sujetos que presentan un desrden

social o comunicativo severo, pero un talento en otras reas (Winner, 1996).

MEN (2006)

4. Hiperestimulacin: Indica sujetos que han recibido entrenamiento precoz para

adelantar procesos en el conocimiento de reas acadmicas, artsticas o

deportivas. MEN (2006)

Entendiendo dichos conceptos observamos el amplio abanico de posibilidades que

conlleva el abordaje de la excepcionalidad en el contexto del territorio colombiano.

Existen mltiples debates frente a estas concepciones para ilustrase se puede ver por

ejemplo lo que piensa De Zubira, J. (2002) sobre la educacin de esta poblacin:

En Colombia existen 200.000 nios y jvenes de capacidades intelectuales muy

superiores y un nmero cinco veces mayor de individuos con talentos excepcionales en
algn campo de las artes, el deporte, la ciencia o la tecnologa. Sin embargo, son
capacidades y talentos que pasan, la mayor parte de las veces, desapercibidos para la
sociedad en general, lo que significa un enorme e imperdonable derroche social de
capacidades y potencialidades humanas.

Y por otro lado se demuestra la concepcin de discapacidad, la cual es la ms conocida y

notable en el lxico comn del colombiano promedio La discapacidad puede revestir la

forma de una deficiencia fsica, intelectual o sensorial, una dolencia que requiera atencin

mdica o una enfermedad mental. Muoz (2011)

Preguntando a un maestro especfico dentro de una entrevista realizada para este trabajo,

profesional que interacta da a da con dicha poblacin a lo largo de su qu hacer

educacional este dice: la Excepcionalidad se refiere a cosas especificas dentro de un

contexto, algo muy concreto, que se sale de la generalidad

La funcin del pedagogo como directo involucrado en los procesos educativos y de

aprendizaje a nivel escolar, conlleva identificar en primera instancia la excepcionalidad,

pues son prcticamente los primeros en darse cuenta la diferencia que el infante presenta

en su torno, como se pudo apreciar anteriormente, al ser parte de su cotidianidad, el

maestro debe acompaar el proceso de enseanza especializada y enfocar sus esfuerzos

en potenciar el desarrollo del nio excepcional. Adems el docente debe acompaar y

apadrinar la relacin socioafectiva del nio con sus semejantes, es aqu donde

encontramos el proceso de Inclusin el cual se entiende de la siguiente forma:

Una bsqueda incesante de mejores formas de responder a la diversidad. Se trata de
aprender a vivir con la diferencia y de aprender a capitalizar las experiencias derivadas
de las diferencias. De tal forma que estas ltimas lleguen a considerarse ms
positivamente como incentivo para fomentar el aprendizaje, tanto de nios como de
adultos citador por Muoz (2011).

La autora considera la complejidad que conlleva el tema de inclusin en una sociedad

marginadora, pues se necesitan de mltiples cambios y recursos para abordar esta

cuestin. Este tema en nuestro pas se considera en el hecho de juntar personas en un

mismo saln de clases, as por ejemplo cuando se preguntar por inclusin a un docente

este nos dice si tenemos afrodescendientes en poca cantidad, algunos estudiantes con

discapacidad fsica, en sillas de ruedas, se ha tenido nios con autismo, y retardo mental

leve, se ha manejado en forma muy espordica

Observamos entonces como la inclusin se concibe como tener poblaciones de diferentes

razas en un mismo colegio, es un tema que prcticamente se aborda porque el MEN as

lo dicta, no se establecen herramientas que ayuden al maestro a potencializar esta prctica.

Muoz (2011) nos ilustra con lineamientos establecidos nuevamente por el MEN el

cumplimiento de la inclusin

La Ley General de Educacin (27), por su parte, establece que la educacin para personas
con limitaciones y con capacidades o talentos excepcionales es parte integrante del
servicio pblico educativo. Adems, describe cmo los establecimientos educativos
deben organizar el proceso de integracin acadmica y social de dichos educandos.
Acerca de la educacin de la poblacin con necesidades educativas especiales, la Ley
General de Educacin describe tambin dos elementos especiales: la formacin para la
autonoma y para la participacin social.

En cuanto a las estrategias pedaggicas manejas por el docente para la consecucin

positiva de esta problemtica establece

para este tipo de personas uno da unos parmetros generales, pero con ellos tiene que
dedicarle ms tiempo, ellos requieren ms atencin y se hace una metodologa de trabajo
para que ellos no se sientan aislados y por el contrario se estimula a los dems nios para
que lo incluyan y no lo dejen a un lado, ha sido bueno el manejo, difcil, muy complicado
pero se ha hecho

La excepcionalidad trae consigo como podemos ver educacin diferente, es algo

innegable, el sujeto al lograr sus aprendizajes se una forma diferente, requiere por

consiguiente estrategias que ayuden por ejemplo a que el nio superdotado o con

excepcionalidad global no se sienta aburrido en clase, es llamativo que para el docente

concentra su inters en que ninguna de los dos partes del proceso educativo se sienta

aislada, pues la idea es lograr que los dems individuos que conforman la clase,

comprendan como comprende esta persona que es igual a ellos pero a la misma vez

diferente como ellos, y como todo ser humano con todas sus singularidades.

Es fundamental la tarea de la educacin para el abordaje de la excepcionalidad Muoz

(2011) nos dice que una de las tareas para lograr la tan ansiada inclusin es reconocer

la identidad que tiene el docente en estos caso, y propone tambin que debe estar

acompaado de personal que apoye su labor en dichos centros educativos, adems se debe

enfocar esfuerzos en buscar que los docentes quieran y puedan trabajar con nios que

presentan estas diferencias.

Frente a este requerimiento a la pregunta para el abordaje de la excepcionalidad, existe

un equipo multidisciplinar en el colegio en el que trabaja? en la entrevista docente se

puede apreciar lo siguiente: no existe un equipo completamente especializado en esta

rea y yo pienso que si se necesita.

Es claro que debido a esto existen carencias fuertes para el entendimiento de la poblacin

diferente por ejemplo otra pregunta que nos ilustra lo dicho es Cmo se identifica la

doble excepcionalidad? el docente responde: no, no tengo la suficiente claridad o

conocimiento de este tipo

Como se ha venido proponiendo la excepcionalidad y tratamiento cuenta con unos

grandes vacos, esto conlleva diversas dificultades, pues se necesita de los conocimientos

necesarios y materiales didcticos que ilustren y ayuden a llevar un excelente proceso de

potenciacin del estudiantado. Al respecto la el docente nos cuenta

hay muchas dificultades, de tipo social, estn las dificultades de tipo pedaggico, estn
las dificultades en el material didctico y la adaptacin de esos nios, porque ellos por
tener dicha condicin, entonces ellos quieren: 1. Pues llamar la atencin y 2. De pronto
como tienen un nivel diferente al de los otros, ellos tienen comportamientos muy
diferentes

Para destacar otra de las dificultades, radica en los mismos padres de familia, pues ellos

por lo general, segn Filiodoro (2011) ejemplificando un situacin nos cuenta como estos

padres se alarman al ver que su hijo tendra un educacin un poco diferenciada a la de los

dems alumnos, se muestran molesto y dicen porque entonces Mariano no va a aprender

lo mismo que los compaeros si as se va a atrasar cada vez ms importa entonces no

que su hijo aprenda sino que simplemente se le integre, que haga lo mismo que los

otros. Tambin nos aporta la entrevista docente con esta apreciacin

la mayora de los nios que he tenido es de compasin, tambin como eso de dejar hacer
lo que ellos quieran, y yo digo que no porque a los nios toca orientarlos, los papas le
dicen al nio tranquilo mijo hgale que usted puede, y yo le digo pero venga mijo porque
no se integra, ellos me dicen tranquila djelo que l es as, entonces como que no le
prestan mucha atencin, y su uno les dice algo ellos son susceptibles, ellos le dicen a uno
eso intgrelo ah, mtalo ah

Para puntualizar casos es interesante la postura de la docente cuando se le pregunta por

los casos de excepcionalidad global, autismo, y hiperestimulacin.

Excepcionalidad Global: nos dice entonces que es muy chvere trabajar con estos nios,

y que ha tenido el caso de tres nios que han sido identificados con cociente intelectual

muy elevado, [ellos se muestran como lderes][pero uno se da cuenta que viven muy

aburridos porque todo lo terminan rpido, y la educacin como que se les da, no los

satisface]
Hiperestimulacin: yo tengo el caso, inclusive nos ha llevado a la situacin de que el
nio esta digamos como agotado, a pesar de tener un desempeo bueno y ese nio lo
presionan mucho, que tiene es que leer, que libro y medio por mes, que llegaste del
colegio, las tareas, yo al nio le pregunto, y lo noto, que l no es un nio feliz, le estn
haciendo madurar antes de su etapa, a nosotros nos ha tocado hacer lo siguiente, en
preescolar, ya saba leer, ha tocado promoverlo tres veces, el nio dice que no puede
defraudar a sus padres, ellos hacen un sacrificio muy grande, yo le pregunto Cmo te
sientes? Y l dice s, pero entonces no me dejan jugar, a veces vamos a hacer actividades
ldicas y l dice ay profe no pngame a hacer un trabajo de la historia de Colombia que
vimos hoy, pero no eso

Se visibiliza claramente la presin que los padres ejercen sobre su hijo, no lo dejan ser

nio y lo explotan intelectualmente, como dice la misma profesora el nio no es feliz.

Excepcionalidad Especifica: Autismo, nos presenta otro caso de un nio que tiene

rendimiento acadmico muy bueno, tiene una memoria excelente, todo lo que se le dice

lo repite a la perfeccin, pero el nio en su parte social es muy esquivo, con los dems

nios, no juega, le gusta estar solo, dice ella por ejemplo tipo 2 de la tarde cuando uno

sale al descanso, coge un cuaderno se lo pone en la frente y dice que est contando

estrellas, l est como en otro mundo, pero eso lo hace como cuando estn en la hora de

descanso

La excepcionalidad como una categora emergente, prcticamente nueva, comprendida

dentro de las cuatro categoras ya mencionadas, es una problemtica con mucho campo

por investigar y reconocer. Se ha tratado de ejemplificar todo lo que conlleva el abordaje

de la misma, y como se ha conceptualizado desde los lineamientos del MEN, los

conocimientos derivados de reflexiones de la psiquiatra y las experiencias de aula del

maestro en su da a da,
 CONCLUSIONES

- Es posible concluir que la educacin en Colombia necesita de mucha claridad y

acercamiento entre la posicin poltica y la realidad que se presente en los

contextos escolares.

- Es tarea pues, de los profesionales de las disciplinas de lo humano, encargarse de

promover e incentivar una inclusin que de verdad ayude a que se establezcan

prcticas para la comprensin y distincin de este hecho

- es de vital importancia, que se aprenda a identificar al excepcional para as se le

pueda bridar la orientacin necesaria para los procesos que comprenden al sujeto

excepcional esto ayudara por consiguiente a que el desarrollo cognitivo no se

detenga en ninguna etapa.

 Bibliografa
- Muoz, A. (2011). Inclusin educativa de personas con discapacidad. Rev.
Colombiana de.Psiquiatra., vol. 40 / No. 4.
- Ministerio de Educacin Nacional. (2006). ORIENTACIONES PARA LA
ATENCIN EDUCATIVA A ESTUDIANTES CON CAPACIDADES O
TALENTOS EXCEPCIONALES. Bogot, D.C., Colombia.
- de Zubira, J. (2002). Teoras contemporneas de la inteligencia y la
excepcionalidad. Coop. Editorial Magisterio, Bogot D.C. Colombia
- Filidoro, Norma (2011) "La educacin especial hace de lo comn un momento
transitorio [En lnea]: ". En: Revista RUEDES. Red Universitaria de Educacin
Especial, Ao 1, no. 1, p. 64-75. Direccin URL del artculo:
http://bdigital.uncu.edu.ar/3593. Fecha de consulta del artculo: 11/11/14.