25

Primera parte
Principios, confusiones, definiciones
 ..26

l. El di.lema de la investigacin artstica

Hace algn tiempo que escuchamos hablar de la investigacin

artstica como un nuevo paradigma de investigacin-creacin
llamado a transformar profundamente los modos de enseanza
superior en arte. Los organismos europeos nos/la presentan con un
discurso celebratorio donde por fin, la prctica artstica encuentra su
tono y voz dentro de los sistemas ins_titucionales de educacin y
gestin del conocimiento, as( como tambin dentro de los planes y
programas de estudio a nivel superior. Mientras que en Canad hace
aos que la recherche-cration cuenta con programas universitarios,
fmanciamiento, t(tulos de posgrado y bastante produccin, en
Europa, este discurso ha . proliferado desde finales de los aos
noventa, a partir de la puesta en marcha del plan Bolonia o proceso
de reordenamiento del Espacio Europeo de Educacin Superior. Con
l, la educacin superior queda establecida en tres ciclos, el primero
general, conocido como grado, bache/oro t(tulo superior, el segundo
como mster y el tercero como PhD o doctorado. Como cualquier
actividad universitaria, cada nivel de estudios ha de culminar con una
tesis, proyecto o trabajo final de estudios, equivalente a las tesis
universitarias. Sin embargo, se pretende que por su contenido,
formato y metodolog(a, estos trabajos se adapten a las caractersticas
de las disciplinas artsticas. "Se trata de conocimientos tan vlidos
como los cientfficos", es una frase recurrente en los cientos de
pginas pletricas de reflexiones epistmicas, ontolgicas o
filosficas que abundan en la Literatura sobre esta rea. La
investigacin artstica no se limita a los trabajos escolares y se
pretende que se extienda como una actividad habitual en todos los
conservatorios y centros de enseanza musical superior. Sin
embargo, por la coyuntura, parte importante de la reflexin y
organizacin se ha concentrado en los proyectos de fin de ciclo
(grado, mster, doctorado, etc).
 27

Mientras tanto, los escasos programas de maestra y

doctorado universitarios en msica prctica en Latinoamrica suelen
establecer formatos acadmicos ms tradicionales y exigir a sus
alumnos la elaboracin de tesis musicolgicas o socio-
antropolgicas, similares a las que se escriben en facultades de
ciencias sociales o humanidades. En Colombia por ejemplo,
recientemente comienza a discutirse sobre investigacin-creacin o
investigacin art[stica, en el contexto de un proceso en el cual los
centros universitarios que imparten enseanzas art[sticas a nivel
superior intentan integrarse al sistema de gestin y financiacin para
la investigacin cientfica del patS. En Estados Unidos el panorama es
ms complejo, pues en sus universidades hay diversos tipos de
grados y orientaciones. Muchos de sus doctorados en msica prctica
no enen el rango de PhD o doctorado de investigacin. ste se
reserva a reas como la teora musical, etnomusicolog[a y
musicolog(a. Para la msica prctica se tienen los grados de D.M.A o
Doctor of Musical Alts que tiene un carcter ms profesionalizador y
no es equiparable al PhD.3 Por su parte, el personal acadmico de las
facultades de arte y departamentos de msica, en muchos casos,
cuenta con una amplia tradicin administrativa de homologacin, es
decir, que sus creaciones art[sticas y composicione.s son consideradas
como sustitutos de la investigacin y computan en ese rubro en los
indicadores cuantitativos de produccin.

Pero, qu es exactamente la investigacin art[stica? Ms all

del discurso celebratorio, afirmador y reivindicador de los derechos
que tiene el arte a ser considerado un rea de conocimiento leg(tima
dentro de la. universidad cmo se entiende este modelo peculiar de
investigar? En realidad, a la fecha, no hay respuestas claras a esta
interrogante. Para unos, constituye un nuevo y excitante universo de
trabajo donde confluyen inquietudes, prcticas y modos de pensar
tanto de lo arttStico, como de lo cientfico-acadmico. Para otros, no

3
La difusin de este tipo de grados en EE.Ut.i ha alcanzado tal relevancia que incluso en
Wlkipedia existe la entrada "Doctor of Musical Arts", la cual explica al usuario comn la
diferencia entre este tipo de estudios y el PhD.
 28

es ms que un reclamo publicitario sin contenidos medulares, con el

que se promocionan msters y doctorados en diversos centros
educativos cuyos fondos financieros y objetivos acadmicos han sido
erosionados por las despiad~das reformas educativas de la dcada de
1990 en Latinoamrica y de los 2000 en Europa. Se le puede
considerar tambin como una instruccin inexcusable dentro de la
reorganizacin educativa nacional o regional como el plan Bolonia.
~ . .
Hay quienes ven la investigacin art(stica como un frente ms en la
contumaz insercin de las artes dentro. de los mecanismos
d-iscursivos y de mercado de las industrias culturales, que pretende
rentabilizar an ms la prctica art(sttca y conciliarla con la industrEa
del entretenimiento: otro movimiento que ha convertido la
pretendida "sociedad de conocimiento" en una economa del
conocimiento o capitalismo cognitivo que, insaciable, quiere obtener
ganancias de todo lo que se le ponga en el camino, incluyendo ya no
slo los -productos artsticos, sino tambin sus saberes, discursos y
programas educativos.4

En el polo opuesto, algunos consideran precisamente a la

investigacin artstica como un modo de revertir estas tendencias,
como una estrategia de resistencia cultural donde el crear
investigando est llamado a producir nuevas experiencias cargadas
de sentldo y un conocimiento crtico, emancipador, rebelde y
desobediente, con el cual podemos hacer frente al poder establecido.
Otros, ms modestos, la viven como una va de reciclaje profesional,
un medio para dotar de una nueva ptina de prestigio al
descompuesto rol del . profesor de artes con discreto desarrollo
art(stico, pero con mucho discurso y ttulos acadmicos. O bien como
una puerta de acceso a la estabilidad laboral que puede ofrecer la
docencia universitaria a un artista cuya actividad econmica es
siempre incierta. Los ms suspicaces la ven como una llamarada de
humo para colar las artes en .los sistemas de evaluacin y gestin del
trabajo acadmico universitario, con miras a obtener tambin una
4
Sobre el concepto de capitalismo cognitivo, vase Vercellone (2007); Fumagalli y
Lucarelli {2007).
 29
r

tajada de sus fondos pblicos concursables. Pero otros la admiran y

defienden honestamente como el umbral a travs del cual han de
formarse los arftas del siglo xxr. Para ellos la investigacin arttStica
1

es una oportunidad para transformarse profesional y estticamente,

penetrar en nuevas orbitas de dilogo e intercambio intelectual y
renovar el papel e importancia del arte en nuestras sociedades, muy
particularmente, la fatigada y desde hace tiemp0 declarada agnica,
tradicin de la msica de arte occidental Tambin es vista en
ocasiones como un estupendo argumento enarbolado para abogar
insistentemente; ante ministerios y responsables de educacin, que el
arte produce conocimiento equiparable en importancia al cientfico y
que por lo tanto, merece la misma consideracin. Sin embargo,
algunos denuncian que precisamente este argumento se esgrime
como movimiento defensivo ante el alarmante retroceso de las
humanidades, que se est saldando con el cierre de departamentos
universitarios, descrdito social e inanicin institucional Tal vez por
ello, algunos artistas prefieren que se les asocie con la ciencia y no
con la tradicin human(stica. Eso tambin es la investigacin art(stica.
En definitiva ... qu es la investigacin art(stica?

En 1984 se inaugura uno de los primeros programas de

doctorado en investigacin art(stica en Australia. 5 En Europa en
cambio, las primeras iniciativas surgen en la dcada de 1990 de la 1

mano de publicaciones como Research n Art and Desgn (1993) de

Christopher Frayling y de la fundacin en 1997 de un programa
acadmico en investigacin art(sca en La Kuvataideakatemia de
Helsinki, Finlandia. En 1999 se echa a andar el Plan Bolonia, y desde
entonces se han sucedido un sinfin de publicaciones, congresos,
debates, programas educativos, proyectos de discusin y grupos de
trabajo. Pero hasta la fecha "nadie parece saber la respuesta a esta
pregunta" (Steyerl 2010). Pese a "prodigiosos esfuerzos puestos al
servicio de su clarificacin, el trmino 'investigacin art(stica' sigue
5
Se trata del doctorado en escritura creativa de la University of Wollongong y la
University of Technology (Candy 2006, 4). En Canad, la investigacin artistica ha sido
ampliamente desarrollada bajo la etiqueta recherche-cration. Vase Le Coguiec y
Gosselin (2006).
 30
'
siendo vago" (Baers 2011). Si bien algunos autores presentan esta
actividad como un "nuevo paradigma" (Haseman 2006, 6), an no se
pueden encontrar obras modlicas que sirvan de referencia, m
investigadores cuyo trabajo haya que seguir minuciosamente, ni
tampoco metodologas normalizadas. De hecho, algunos crticos
sostienen que n~ se puede hablar an de paradigma, pues no existe
un Einstein o unas Demoiseffes d'Avgnon _en la investigacin
'
artstica, y que lo nico que ha cambiado es el incremento de
publicaciones, presentaciones y performance~. en formato acadmico
en simposios y congresos dedicados a la prctica artstica (Solleveld
2012, 79). Con frecuencia se tiene la impresin de que se ha entrado
en una especie de "socavn ideolgico" cuya definicin se transforma
una y otra vez dependiendo de intereses puntuales (Baers 2011). La
investigacin artstica parece estar condenada a ser "una de esas
mltiples prcticas que se definen por su indefinicin" que yacen en
un ''estado de fluctuacin permanente, carentes de coherencia e
identidad" (Steyerl 2010).

Por qu pese a la proUfica inversin de orgamsmos y al

trabajo de especialistas no se puede establecer claramente una
definicin para la investigacin artstica? Por qu resulta tan difcil y
tortuoso pretender un consenso sobre sus caractersticas generales,
sus mtodos, protocolos, objetivos o especificidades frente a otros
tipos de investigacin en disciplinas acadmicas? Por qu, no
obstante todos los progresos en su insfucionalizacin, an existe un
vaco en el desarrollo de uh pensamiento terico propio? Y pese a
todo, vivimos una eclosin de discurso celebratorio, optimista y feliz
sobre la investigacin artstica. Para entender mejor como podemos
afrontar una propuesta de investigacin artstica en msica, til y
operativa, quiz sea necesario dotar de cierta mirada crtica a los
- ----.--"".'"::----=~ - . .-. .. ~, discursos de este peculiar espacio de debate.
1 Tres
.
reas de debate .\ '
: sobrei.nvesti.gacill \ , Para algunos observadores, el 9ebate actual sobre la
1 =~:~motgi.co-. ) investigacin artstica a menudo se concentra en tres reas temticas.
: _ aostrac"..a - /
Ontolgica . 1 Un primer -tipo de publicadones presentan una tendencia
1" Polttlco-ctica /
L~ ~,-.~-~------~<m,/
 31

epistemolgica-abstrada y se ocupan de responder a preguntas

como Qu significa el conocimiento en el arte? Un segundo tipo se
ocupa de cuestiones ontolgicas y se pregunta Qu es el
c.onocimiento? Qu es el Arte? Un tercer tipo es denominado
poltico-crtica y atiende interrogantes como Qu es valorado en la
investigacin artLStica? o. Qu tipo de trabajo se est proponiendo?
{Wilson y Ruiten 2013, 8). . \ .

En trminos generales, la bibliografia disponible que aborda

temas epistemolgkos u ontolgicos se caracteriza por un discurso
sumamente abstracto y complejo, andado en consideraciones
generales de naturaleza filosfica bastante inaccesibles al msico o
artista comn. 6 El deseo de apropiarse del discurso acadmico
heredero de los paradigmas postmodernos es una constante en estos
textos, que continuamente hacen referencia a conceptos y autores de
la filosofia de la ciencia de avanzada, como la antimetodologa de
Feyerabend, a los modelos postcartesianos del conocimiento, como
la filosofia rizomtica de Deleuze, o a la epistemolog(a postmetafsica
de autores como Derrida. Los contenidos, argumentaciones y
conclusiones de estos trabajos dan la impresin de estar alejados de
las preocupaciones de los interesados en hacer investigacin artstica,
habitualmente menesterosos de consejos y herramientas de
apUcacin prctica. Ms an, parece que estos escritos estuvieran
destinados a los evaluadores, funcionarios o gestores universitarios y
que su objetivo fuera legitimar el arte y la actividad artLStica habitual
como una verdadera instancia productora de conocimiento en s(
misma.

Sin embargo, no es fcil encontrar en estos escritos

discusiones sobre la naturaleza del conocimiento producido por las
artes, ni sus semejanzas y diferencias con el conocimiento generado
por las ciencias, la tecnolog(a o las humanidades y ciencias sociales.
Si bien se mencionan y citan una y otra vez a filsofos y pensadores
fundamentales de las humanidades, es notable la recurrencia de
6
Vanse por ejemplo los trabajos de Hannula, Suoranta, y Vadn (2005); Le Coguiec' y
Gosselin (2006); Nelson (2009); Smith y Dean (2009); Borgdorff (2012).
 32
'

argumentos cientificistas: "la investigacin cientffica es el paradigma

del cual derivan, tcita o expl(citamente, problemtLcas relacionadas
con la investigacin en las artes" (Asprilla 2013, 9). 7 No se suele
reparar en la diferencia que distinguen los mtodos y discursos de Las
ciencias por un lado, y de las humanidades por el otro. Da la
impresin que el discurso de la investigacin art(sca intenta
distanciarse de los longevos v(nculos que la prctica y estudio de las
.... '

artes mantienen con las humanidades; que pretende legitlmar su

presencia . en sistemas universitarios y s4 consideracin como
actividad de conocimiento, reduciendo al m(nimo su v[nculo con un
campo de conocimiento que actualmente vive un inocultable
retroceso, padece la desaparicin de carreras y departamentos, se
fusiona con reas econmicamente ms rentables o socialmente ms
prestigiosas por ser "productivas".

Algunos trabajos se proponen expUcitamente reflexionar sobre

problemas metodolgicos (Laurier y Lavoie 2013; Hannula, Suoranta,
y Vadn 2005; Teikmanis 2013; Wilson y Ruiten 2013). No obstante,
se ha criticado su tendencia a reflexionar desde la abstraccin de
discursos epistmicos y de la filosofia de la ciencia en lugar de
fundamentarse en casos "concretos de resultados de investigacin"
art(stica (Solleveld 2014, 78). Es decir, no construyen teora sobre una
realidad, sino que tienen un carcter metaterico, por lo que tienden
a ser prescriptlvos, normativos o utpicos. No deja de ser curioso que
mientras la investigacin art(stica se presenta como un trabajo cuya
caracter(stica principal es el papel de la prctica art(stica en la
formulacin y solucin de problemas de investigacin, este tipo de
reflexiones metodolgicas se fundamentan muy poco en sta
actividad y rara vez mencionan trabajos reales de investigacin
art(stica. En este sentido, es diffcil encontrar dentro de esta
bibliog.rafia trabajos concretos que se conviertan en libros de
referencia para cursos y seminarios y que contribuyan eficazmente a
la formacin de investigadores-practicantes de las artes por medio

7
Vase tambin Hannula, Suoranta y Vadn (2005).
 33

de estrategias metodolgicas espedficas y aplicables a tareas de

investigacin puntuales.

Por su parte, lo que Wilson y Ruiten (2013, 8) denominan

discursos po!tco-crftico~ que se ocupan de establecer qu es
valorado en la investigacin art(stica y qu tipo de trabajo est
siendo 'propuesto, por lo general consisten en la enumeracin de
ejemplos de investigaciones por medio de resm~hes realizados bien
por los propios autores, o bien por las instituciones dentro de las
cuales se han desarrollado. Suelen ser proyectos espedficos, tesis o
trabajos finales de programas de primer, segundo o tercer ciclo. Se
caracterizan por ser sumamente descriptivos,8 por celebrar la enorme
diversidad de aproximaciones que dominan el panorama actual de la
investigacin art(stica o por poner de relieve la sustentabilidad
econmica y solvencia insfucional de muchas de las propuestas. 9 En
estos trabajos no se percibe, sin embargo, la necesidad de analizar
los casos descritos; de sealar coincidencias o tendencias en
problemas, mtodos o resultados entre las investigaciones
mencionadas; ni el planteamiento de nuevos problemas de
investigacin derivados de cada experiencia, ni la reflexin en torno a
las metodologfas empleadas en cada proyecto o su posible
extrapolacin a otras investigaciones.

Observadores como Robin Nelson han apuntado que este

discurso "no siempre pone de manifiesto claramente lo que
constituye la investigacin (tan sutilmente distinta de la prctica
profesional)" ni muestra "una metodologfa genrica para distinguir
los enfoques'' diferentes de las investigaciones "ni ofrece una
pedagog(a ejemplar para apoyar el desarrollo de nuevos
pra0icantes-investigadores" (Nelson 2013, 4-5). En efecto, cuando se
revisan las descripciones de los casos de investigaciones musicales
pretendidamente art(sticas, por ejemplo en el Polifonia Research
Working Group (2010, 54-78), no es posible distinguir qu diferencias

8
Vase por ejemplo Polifonia Research Working Group (2010); ~lson y Ruiten (2013).
9
Vase ArtesnetEurope (2010).
 34
'

existen para los autores entre investigacin artstica investigacin 1

(etno)musicolgica e investigacin pedaggica.

En el discurso po!ftico-crftico aparecen continuamente

reflexiones sobre la asimilacin de La investtgacin artstica en
pol(ticas acadmicas espedficas, as[ como tambin las posibilidades
de su futura implantacin y gestin institucional Estos artkulos
suelen abordar las d~posiciones legales ,.~.. que impulsan el
establecimiento de la investigacin artstica en contextos
10
determinados.

Volvemos entonces a la pregunta inicial: Por qu ha resultado

tan dificil establecer definiciones claras, metodolog(as y una agenda
de trabajo difana para la investigacin artstica en las dos ltimas
dcadas? Creemos que uno de los problemas radica en que su
>-.S ha p~etendido
7 ... - ~
\.
resolver . '- discurso ha pretendido resolver de manera simultnea, problemas
!.' stmu~tneamenfo ..)
.. muy distintos de una agenda acadmica, pol(tica, administra~iva,
problemas muy ,
! distintos. // epistmica muy compleja y a menudo contradictoria que incluye
L .. ~~. / temas tan dispares como los siguientes:

Abogar por el derecho de las artes de pertenecer al sistema

educativo reorganizado segn las ltimas reformas que priorizan
criterios dent(ficos.

R Asumir modelos de trabajo acadmico preestablecidos que

posibiliten esa insercin.

" Intentar que esos modelos no perturben demasiado las pesadas y

longevas inercias, idiosincrasias y tradiciones de la academia
artstica, en especial la del conservatorio de msica.

" Asimilar autores y teor(as complejos que permitiran a los

practicantes de las artes expresarse en trminos acadmicos

10
Para el caso de Espaa, vase Zaldvar (2005; 2006; 2008).
 35

actuales obteniendo con ello legitimidad y credibilidad en el

rrundo acadmic;o.

Intentar que los estudiantes de arte asuman esa pesada

terminologfa acadmica que les resulta ajena y poco estimulante.

Usar la investigacin artstica como reclamo .Jpara programas de

mster y doctorado en los que se admiten a todo tipo de
estudiantes de arte, sin evaluar sus habilidades o inters real por la
investigacin.

.. Pretender que la investigacin artstica sea la nica opcin para la

obtencin de un grado en el sistema de educacin superior.

Consideramos que estas contradicciones pueden crear una

brecha insalvable entre los que defienden la investigacin artstica
frente al establishment acadmico y los artistas-estudiantes que
podr(an estar interesados en practicarla, quienes necesitan
herramientas claras y simples . para ponerse a trabajar. Existen
tambin algunas determinaciones contextuales que han hecho ms
compleja la organizacin y desarrollo sistemtico de esta prctica. En
el mbito de la msica, por ejemplo, la Asociacin Europea de
Conservatorios (AEC) ha evitado ofrecer definiciones precisas para la
investigacin artstica porque las tradiciones en la educacin musical
superior en la regin son tantas y tan diferentes, que cualquier
definicin concreta tiene el riesgo de dejar fuera a alguno o varios de
sus socios. En su lugar, ha decidido colaborar a construir una
comunidad de investigadores-practicantes de las artes a partir de
reuniones como la Eparm (European Platform for Artistic Research in
Music) o la construccin de bases de datos para la interrelacin entre
sujetos que realizan o supervisan proyectos de investigacin artstica
en Europa. EL objetivo a largo plazo, es que estas comunidades, por
medio de sus discusiones, sean las que vayan paulatinamente
generando definiciones, conceptos, contenidos, criterios etc. En

,"~ . . . . - e : ~ ~
La . (nvestigadn -... " '
l' arttstk es distinta - ',.,
! docertda.
a creacin y. . --. ... ..j/
1.: !.a
L-~- .... ;~.. ~ .... - /-I"
36
s(ntesis, es la comunidad la que estarfa construyendo sus propios
paradigmas (Lpez-Cano- 2013a). Decisiones como esta han
provocado que los interesados en la investigacin art[stica, con un
peml sumamente heterogneo, se organicen en torno a
comunidades de investigadores y no a disciplinas con definiciones,
objetivos y metodolog(as claras. Este fenmeno ocurre tambin en
campos acadmicos como los performance studies, los sound
. ,";'
studies, los big data studies o las humanidades digitales, que se
caracterizan por la generacin de mbitos de estudio post
disciplinares muy productivos y con una presencia importante en los
entornos acadmicos, a travs de publicaciones, congresos,
reuniones acadmicas de diverso tipo, etc. Pese a que son portadores
de un discurso actul y potente, resulta casi impenetrable conocer
sus premisas bsicas o definir de manera simple sus objetos de
estudio, mtodos o modos de presentar sus resultados.
Por ltimo, se genera un problema muy profundo cuando se
argumenta a favor de que toda la prctica art[stica, en s( misma, sea
-.. considerada una actividad de "investigacin" (Smith y Dean 2009).
..
Para nosotros, la investigacin art[stica tLene que ser una actividad
' .. /...
!
diferenciada de la creacin y docencia y debe ser practicada slo por
los interesados. Aquellos que quieran perpetrar el modelo de msico
hegemnico, debern tener alternativas para su desarrollo y egreso
en los centros de educacin musical superior.
Pero quien pretenda incorporarse en el mbito investigador,
deber estar dispuesto a trabajar en pro de un nuevo peml de
msico caracterizado por:
La reflexin continua sobre su propia prctica art[stica.
"' La problematizacin de aspectos de su actividad art[stica personal
y de su entorno para ofrecer diagnsticos, anlisis, reflexiones y
soluciones.
 37

.. La construccin de un discurso propio sobre su propuesta artfstica

que ponga en primer plano una argumentacin eficaz sobre su
aporte personal a la msica de nuestros dfas.

" El abandono de su. zona de confort para ingresar en un mbito

lleno de interrogantes e incertidumbres dnde el msico
investigador se pone del revs constantementlt.
-

Su integracin a una espiral de produccin y discusin de

conocimiento que, como toda empresa de investigacin terminar
1

por transformar el status qua, es decir las prcticas artfsticas

1

hegemnicas.

Los contenidos de las pginas siguientes no tienen otra

pretensin que la de colaborar en las tareas de este msico
investigador.
 38

2. Investigacin, investigacin musical e

investigacin artstica

Seremos capaces de resolver de una vez por todas, el dilema

de la indefinidn del concepto de investigadn artstica?
Seguramente no y ni siquiera intentaremos ofrecer una definidn
global y contundente de ella. Lo que s( nos propondremos es
explorar algunas de sus aristas, aquellas que nos parecen un buen
in ido para comenzar a trabajar y abrir rutas productivas.

2.1. Qu es investigar?

En un conservatorio se "investiga" todo el tiempo: los

profesores investigan cuando preparan clase, los estudiantes
investigan cuando eltgen y estudian determinados repertorios o
realizan trabajos escolares, los directivos investigan antecedentes
internos o externos al centro para tomar decisiones, los
F ~~J~;;i~~~~~~\ administrativos investigan, etc. Pero de lo que hablamos aqu( no es
j una actividad \ de la nocin g~neral de "investigacin", sino de un concepto tcnico

:;pe:~;::t::~::az::nndi;;jet~:::ro::s :::~::s ::::::

aca(imka . . . . . . \

.;z;~~~
, objetivos propios.
coo
/
)

t-..,,,.....;.... .....:---
. . ,/
- .-. .. ..........- -~ ,
docencia, la creacin o la gestin. Muchos textos sobre investigacin
art(stica no hacen esta distincin y se basan en nociones de
investigacin como una actividad general, presente tanto en el
quehacer del artista como en la vida cotidiana. (Smith y Dean 2009,
3), por ejemplo, entienden la investigacin como un proceso que
produce conocimiento generalizable (aplicable a otros procesos) y
transferible (que puede ser comprendido y usado por otros en
manera congruente con su aplicacin original). Para ellos, las obras
de arte en s( mismas constituyen conocimiento generalizable y
transferible, pero dado que ste no se transmite por v(a verbal o
numrica, el mbito universitario tiene reticencias para aceptarlas
como productos de investigacin leg(timos. Creemos que una idea
 39
r

extremadamente general de investigacin puede provocar

confusiones: si Las obras de arte son productos de investigacin y La
habilidad de investigar La poseemos todos, entonces no habr(a
~ -~- ,.,,~- "~"'\ necesidad de proponer La investigacin arttstica. Por esta razn, es

~
La investigad.n
., ...
\
. \
:

arttsttca no se agota \
necesario insistir que. este tipo de investigacin es una actividad
! en el conocimiento \ espedfica 1 cuyo objetivo no se agota en el conocimiento generado
generado por la obra, "\
sin.o qu_ e imnf::a I por la obra en s( misma, sino que implica la r~flexin cr(tica sobre
.. f"' ,/
reftemn crti.ca sobre l diferentes elementos de la prctica arttstica, como el proceso
, . fu prctica a rtstka.. /
i , . ' ,
creativo los hbitos y rutinas de estudio, las influencias tericas y
-! ,--------~....../
,... .. , .. .. ! 1

prctkas etc. 1

Una definicin ms tcnica y solvente es asumida por la

Asociacin Europea de Conservatorios (AEC) que entiende por
investigacin una "amplia variedad de actividades" de cualquier
mbito de conocimiento que se dirigen a un estudio o indagacin
1

meticulosa, sistemtica y con conciencia crtica/ que pretenden

aportar un trabajo origLnal e innovador y que no se limitan al
tradicional mtodo dentfco (Joint Quality Initlative 2004 3). Esta
1

F\ec;la ,- . . . -\ amplia definicin es sumamente operativa para incluir las actividades

. fu.vestigadn un \ es arttsticas. Destacamos algunos elementos de este concepto de
! estudi.o , \
investigacin: s trata de un estudio en profundidad, sistemtico en
I sistemtico, en /
!
' pr~ftmdidady, . / su preparacin, desarrollo, metodologta, obtencin y comunicacin
cnttco. . . 1
L. . . ,. :.. <"~"'.;. '"+,r~/ de resultados, elaborado conscientemente y desde una perspectiva
crtica.

Segn el Arts and Humanities Research Board (ahora Arts and

Humanities Research Council), La investigacin acadmica debe
definirse en funcin de sus procesos ms que de sus resultados, de
acuerdo a tres principios claves para cualquier tesis doctoral (vase
Candy 2006, 2):

l. Se deben definir una serie de preguntas o problemas que sern

propuestos en el curso de la investigacin. Los objetivos deben ser
definidos teniendo en cuenta la ampliacin del conocimiento
relacionado con las preguntas de investigacin planteadas.
 40

2. Se debe especificar un contexto de investigacin par~ las

preguntas o problemas planteados. Se debe especificar porqu es
importante abordar aquellas preguntas o problemas, qu otras
investigaciones las han abordado o las estn abordando, y cul ser
la contribucin del proyecto en ese contexto.

3. Se deben especificar los mtodos empleados para plantear y

,;J.

responder las preguntas o problemas de investigacin. En el curso

del proyecto debe demostrarse cmo se resp,onde a las preguntas y
de donde surge el conocimiento nuevo que se est aportando. Se
debe explicar tambin la lgica aplicada en la eleccin de los
mtodos e indicar por qu es la ms apropiada para responder a las
preguntas propuestas.

Estos principios nos pueden servir de marco operativo para

insertar la investigacin de cualquier tipo, incluyendo la art(stica.

2.2. Definiendo Lo imposible

La necesidad de establecer tipos de investigacin en artes se

manifiesta inicialmente en el mbito de las artes visu'ales y el diseo.
Christopher Frayling desarroll una de las primeras propuestas en
1993, al distinguir tres tipos de investigacin: investigacin en el arte,
investigacin a travs del arte e investigacin para el arte (Frayling
1993). Esta tipolog(a bsica ha sido recuperada por diferentes
autores, entre ellos Henk Borgdorff, quien la ha difundido
ampliamente a travs de sus publicaciones (Borgdorff 2012; vase
tambin Teikmanis 2013). A continuacin se sintetizan brevemente
las caracterLSticas de cada tipo de investigacin en msica: 11
La investigacin sobre la prctica art(stica es el mbito ms
acadmico y se refiere al trabajo habitual de ambitos como la
(etno)musicolog(a, la pedagog(a, la psicolog(a y la cognicin musical
Es un trabajo que se realiza tambin en la universidad, pero en el
conservatorio se concentra en reas especificas, acogiendo el
11
Una primera versin de esta sntesis fue publtcada en Lpez-Cano {2013a).
 41

potencial y las necesidades que ofrecen los centros. La investigacin

para la prctica artstica produce conocimiento o herramientas para
el desarrollo de la actividad musical en el mas amplio sentido, como
recursos tericos y tecnolgicos para la creacin, interpretacin,
escucha y estudio de la msica. Tambin produce herramientas
cQnceptuales, tcnicas e instrumentales. Las conceptuales ser(an
nociones terico-prcticas para la creacin, int~rpretacin, anlisis,
escucha, terapia, enseanza, etc. Por ejemplo: sistemas de
composicin o de anlisis musical; prctica interpretativa histrica;
desarrollos de musicoterapia, edicin de partituras, conceptos
pedaggicos para la didctica, estrategias de estudio, enseanza a
todos niveles y destinatarios, etc. Los tcnicos induir(an
perfeccionamiento de tcnicas instrumentales tradicionales y
expandidas, estrategias de estudio del instrumento e higiene corporal
entre otras. Los instrumentales comprender(an la creacin o
perfeccionamiento de instrumentos musicales, software para la
creacin, interpretacin, escucha y gestin musical de archivos y
colecciones, material de enseanza como artkulos divulgativos, libros
didcticos (no de investigacin bsica, que quedar(an incluidos en la
investigacin sobre la prctica art(stica) o recursos multimedia.

La investigacin a travs de la prctica art(stica o investigacin

artstica propiamente tal, constituye un campo emergente de dificU
definicin. En general, aborda preguntas y problemas que no pueden
ser atendidas en contextos carentes de un nivel de prctica art(stica
alto o sin la participadn de profesionales art(sticos. Son
indagaciones sobre problemas que ataen a la creacin artLstica, que
preocupan a la comunidad de creadores y que requieren de su
particular experiencia y conocimiento para ser planteados y resueltos.
Si bien son estudios abordados por los propios artistas, en muchos
casos se trata de proyectos interdisciplinarios con personal art(stico e
investigador, donde intervienen msicos, cientlficos, musiclogos,
filsofos, ingenieros, psiclogos, socilogos, etc. (Polifonia Research
Working Group 2010).
 .
42

Como hemos mencionado, la Asociacin Europea de

Conservatorios (AEC) rehsa definir de manera estricta y un(voca el
concepto de investigacin art(stica, y existen varias razones para ello.
Por un lado, la gran variedad de modelos de este tipo de trabajos
hac.e en extremo complejo detectar rasgos comunes que los agrupen
al tiempo que los distingan de _las investigaciones sobre el arte o para
el arte. Por otro lado, se trata de un rea en pleno estado de
. . ': '
gestacin con propuestas y criterios sumamente cambiantes.
Hnalmente, es complejo pretender una defmtcin cerrada porque [as
pol(ticas educativas en cada pa(s son muy distintas. Por esta razn,
independientemente de los deseos o prioridades de cada centro o
instancia super-ior de administracin educativa como ministerios, son
ms o menos permeables a aceptar o rechazar la posibilidad de una
investigacin diferente de los protocolos acadmicos tradicionales. 12

Desde el mundo hispanoparlante se han realizado diferentes

intentos de definir la investigacin art(stica "entendida no en tanto
que investigacin sobre el arte (lo que ya se da desde disciplinas
como la historia o la filosofa, etc.), sino como una tan necesaria
como valiosa investigacin desde el arte" (Zald(var 2006). Para
Zald[var se trata de una investigacin que:

[...] no se centra en el objeto artfstico, ni en el documento que

lo explica de una u otra manera, ni en la biografia del creador,
ni en la respuesta del pblico o el eco en sus diversos medios
de difusin y mltiples interpretaciones. La investigacin
'desde el arte' se centra en el propio proceso de creacin [...]
(Zald[var 2008).

La profesora colombiana Ligia Asprilla va ms all y sostiene que se

trata de:

[...] una indagacin que realiza un artista desde su formacin

disciplinar, su ejercicio profesional y/o su experiencia

12
Comunicacin personal de Joan Albert Serra, Coordinador de Relaciones
Institucionales e Internacionales de la Esmuc hasta 2013.
 43

pedaggica; propida que una prctica artfstlea sea permeada

y refundada por el conocimiento reflexivo, a la vez que se
compromete a generar referentes conceptuales, tericos,
anal(ticos y cre.ativos que impacten el campo cognitivo,
artfstico, acadmico, educativo, productivo, social y/o cultural
[...] La investigacin artfstica [...] excede la relacin del artista ..
con la obra, as( como el estudio .de las ()~ras y sus contextos;
,
puede desarrollarse alrededor de elementos creativos,
lenguajes art(sticos, reas disciplinares, procesos creativos,
prcticas culturales, contextos de la creadn, campos conexos
al arte o en mbitos multi, inter o transdisciplinarios [...]
(Asprilla 2013, 5).

Ambas aproximaciones nos parecen vlidas en ciertos

aspectos. Sin embargo, consideramos que aquello que se puede
llamar investigacin art(stica en msica, es mucho ms diverso e
inaprensible. Dada la evidente disparidad de aplicaciones,
definiciones y prcticas que actualmente reciben este nombre, las
comisiones europeas tienen que admitir que la investigacin artfstica
se ha convertido en "un concepto sombrilla" que se refiere a
"actividades de investigacin con base en un conocimiento y
apariencia artfsticos" capaces de ser incorporadas en el conservatorio
(Polifonia Third Cycle Working Group 2007, 16). Si bien no podemos
plantea r una definicin taxativa, podemos comenzar a explorar
algunas de sus caracter(sticas que suelen ser sealadas
recurrentemente en la bibliografia disponible y que en nuestra
opinin, no solo merecen mayor atencin sino tambin un desarrollo
conceptual e instrumental que posibilite su aplicacin .
. Elpunt~ ini.~ial es uri \~
pregunta de < . \ Toda pesquisa parte de una pregunta de investigacin
investigacin especifica. . \.
su solucin ~equiere de \ espedfica y clara. Para responderla hay que desarrollar una serle de
. tareas de investigacin . ..
! i.nserbs
.. ~n
,di.ferentes
. ..
i metodologtaS.
'. .!
/
1 tareas de investigacin que se insertan en diferentes metodolog(as.
Entre las metodolog(as ms usadas en la investigacin musical
L.~.. ~ - . -:\2-.-.J
general, estn la investigacin documental (deteccin, lectura y
estudio de libros, revistas, diarios, CDs, DVDs, material multimedia,
 .44
etc.) los mtodos cuantitativos como la observacin 1 la entrevista 1 las
1

historias de vida, los grupos focales o la autoetnografia y los 1

mtodos cuanfativos como la estadstica o La experimentacin. Si

tuviramos que sealar algunos de los aspectos que distinguen la
investigacin art(stica de la investigacin musical en el seno de las
ciencias y humanidades, podr(amos decir que sta se caracteriza,
entre otras cosas, por el tipo de preguntas de _investigacin que se
.,
formula el papel de la prctica art(stica d.ntro del proceso, las
1

competencias y habilidades espedficas requ~ridas para desarrollarla

y las fuentes de informacin que emplea.

Las preguntas de investigacin van dirigidas a problemas de la

prctica art(stica de compositores e intrpretes. Intentan responder a
inquietudes vinculadas estrechamente a la creacin y que pueden ir.
desde consideraciones sobre la tcnica instrumental, hasta las
intenciones creativas del compositor o instrumentista, abarcando
tambin aspectos como los modos de performance musical, las
relaciones con el pblico o consideraciones estticas. Una parte
sustancial de las preguntas slo pueden ser respondidas por medio
de la prctica art(stica en s[ misma, por lo que tambin se le suele
llamar investigacin basada en e! arte (art based research, vase,
Knowles y Cole 2008; McNiff 2008; Leavy 2009; Rolling 2013). 13 Otras
denominaciones que intentan contextualizar la relevancia de la
prctica son: investigacin dirigida a fa prdica (pradice-!ed
resarch)/4 prdica dirigida a la investigacin (research-fed practic,

13
La definicin de la investigacin basada en el arte (art based research) tambin carece
de consenso. Por ejemplo, para McNiff (2008, 29) se trata del "uso sistemtico del
proceso artstico, la realizacin efectiva de las expresiones artsticas en todas las
diferentes formas de las artes, como una forma primaria de examinar y comprender la
experiencia tanto de los investigadores como de las personas involucradas en sus
estudios". Mientras en otro cap[tulo del mismo libro, Finley la considera como una
metodolog[a "radical, tica de investigacin revolucionaria que es futurista,
socialmente responsable y til para dirigirse a las inequidades sociales", tambin es
una forma de pedagogta de la performance y puede "explorar mltiples, nuevos, y
diversos caminos de entender y vivir en el mundo" (Fmley 2008, 71). .
14
Linda Candy define la Practice fed research como aquella investigacin que conduce a
nuevas comprensiones sobre la prctica. Este tipo de trabajo se ocuparta de la
naturaleza de la prctica y generarla un conocimiento que tiene un carcter operativo
para tal prctica. Los resultados pueden ser completamente descritos en el texto de la
tesis, sin que sea necesaria la inclusin de una obra de arte. La investigacin tiene por
objetivo generar conocimiento sobre la prctica o dentro de la prctica. En este caso, la
prctica constituye una parte integral del mtodo (Candy 2006, 2). Por otra parte,
.. . 45

vase Candy 2006; Nelson 2009; Smith y Dean 2009) 15 y prctica

como investigacin (practice as research vase Kershaw et al 2011).16
El papel de la prctica artstica dentro del desarrollo de la
investigacin es mltiple. Por un lado, los hbitos y prcticas
habituales de estud_io y creacin en la interpretacin o la
composicin, son una fuente de . informacin tan vlida como la
btbliografia, las entrevistas o las encuestas. P~r ello es necesario
desarrollar mtodos de registro del trabajo artstico propio y
fomentar la reflexin continua sobre ellos. 17 Por otro lado, la prctica
artstica es tambin el espacio donde se prueban ideas y conceptos
producidos en el proceso de reflexin. Dentro de este espacio es
crudal la nocin de experimentacin. 18 Por ltim_o, para el msico
prctico, una manera fundamental de pensar el mundo es desde su
instrumento o su ejercicio compositivo. De este modo, "no slo las
preguntas de investigacin emergen de la prctica artstica, sino que
tambin se resuelven a travs de sta, el bucle de retroalimenta_cin
prctica/reflexin juega un importante rol en las diversas
aproximaciones metodolgicas" (Polifonia Research Working Group
2010, 55).

Por otro lado, la investigacin art(stica en msica slo puede

ser desarrollada por un artista prctico, ejerciendo sus competencias
espedficas en un entorno de docencia y prctica artstica como es un
conseNatorio. Si el proyecto o preguntas pueden ser atendidos por
un musiclogo o historiador del arte que no ejerzan como

Smith y Dean sealan que el trmino pradice-led es empleado para indicar al menos
dos ;osas: que la obra creativa es en s( misma una forma de investigacin que genera
resultados de investigacin detectables y que la prctka creativa puede conducir a una
visin espedfica de investigacin, susceptible de ser generalizada y redactada como
una investigacin (Smith y Dean 2009, 5).
15
Con el concepto research-led pradice, Smith y Dean se refieren a que la investigacin
acadmica tambin puede conducir a la creacin artfstica (Smith y Dean 2009, T';
16
La prdica como investigacin indica los usos de procesos creativos prcticos como
mtodos de investigacin (y metodologfas) por derecho propio, por lo genera~ aunque
no exclusivamente, en asociacin con universidades y otras instituciones de educacin
superior (Kershaw et al 2011, 64).
17
En la bibliografia habitua~ se vincula este tipo de trabajo con la autoetnografia (Fortin
2006). Sin embargo, existen profundas diferencias entre la autoetnografia practicada en
la investigacin arttstica y la que se aplica en ciencias sociales y humanfsticas. Vase la
seccin 8.3 para una discusin ms profunda sobre este tema.
18
Vase la seccin 8.6.
 59

,;,., '

Segunda parte
Problemas e instrumentos
 60

3. Investigacin acadmica e
investigacin artstica

Cmo hemos dicho anteriormente, la investigacin art(stica de

la que hablamos en
.
este trabajo, es la que se desarrolla en el seno de
~

centros de educacin musical superior y que por lo tanto posee los

objetivos, procedimientos y criterios propios . de estas instituciones.
Uno de nuestros propsitos, que no necesariamente el nico ni el
ms importante, es colaborar en la insercin de algunos
procedimientos de gestin y evaluacin acadmica propios de las
universidades er: las enseanzas arttsticas superiores. Esta insercin
supone el seguimiento literal de algunos criterios acadmicos
universitarios; pero tambin contempla la adaptacin de otros con
transformaciones de diverso grado que respondan mejor al tipo de
actividad que se desarrolla en artes. Por otra parte, tambin implica la
implementacin de criterios que no pertenecen a la tradicin
universitaria, pero que son indispensables en la prctica art(stica. Este
proceso no est libre de problemas y polmicas. De hecho, la
hegemon(a de los modelos cientfficos aplicados a la gestin y
evaluacin dl trabajo acadmico lleva mucho tiempo levantando
molestias en otros mbitos universitarios no precisamente arttsticos.

En el mbito de la investigacin arttstica nos estamos

preparando para asimilar algunas prcticas t(picamente universitarias
o cientfficas. Por ejemplo, se estn creando revistas arbitradas que
nos pueden integrar y homologar con otras reas de la investigacin
social y humantstica. 24 Este proceso contempla tambin la evaluacin
por pares de obras arttsticas, procedimiento similar a la que se aplica
a los textos cientfficos. As( mismo, comienzan a proliferar congresos,
reuniones y encuentros acadmicos donde se presentan y discuten

24
Algunas de estas revistas son The Journa! for Artlstfc Research (JAR), Music
Performance Research y Musfc + Pradice.
.... ... 61

proyectos espedficos. Pero hemos de reconocer que hay muchos

otros aspectos en los que la investigacin art(stica tiene que
desarrollar sus propios modelos e intentar negociar con la tradicin
cientfica y humanLStica para que sean aceptados y respetados dentro
del mbito institucion 9 L

En trminos generales, los protocolos y criterios de la

presentacin y desarrollo de un proyecto de invJ;tigacin, requerirn
de bastante dilogo y negociacin. Los probl~mas o puntos donde se
percibe mayor complicacin suelen focalizarse_en lo que llamaremos
la formalizacin de fa investigacin,25 que incluye la elaboracin del
plan de trabajo y la especificacin de algunos de sus contenidos. Por
ejemplo, en la investigacin artstica suele dificultarse la enunciacin
de hiptesis y en ocasiones los objetivos pueden no ser similares a
los de la investigacin acadmica. Por otro lado, estn los mtodos
de investigacin reconocidos y avalados. Se discute si stos . se
pueden estandarizar y homologar para todo tipo de investigadn
art(stica o si pueden ser emergentes, realizados ex profeso para cada
investigacin. Hay muchas preguntas sobre las caracterLSticas que
deben tener estos mtodos y cmo pueden generalizarse para ser
enseados a travs de alguna didctica especifica. Otra discusin
muy comn es sobre los productos de investigacin. Se dirime si es
necesario que la investigacin artstica genere un trabajo escrito
como las tesis o informes habituales en las reas acadmicas o si
basta con elaborar una obra o pelformance art(stica, o si es necesario
que adems de la obra se genere un discurso que se comunique de
otra forma, aunque no sea por medio de la palabra escrita como
habitualmente se hace. 26 Por ltLmo, otro tema de diflcil solucin es
el de la evaluacin. Qu aspectos se deben evaluar y con qu
criterios, suele no ser una pregunta fcil Tenemos una tradidn
longeva que ve en el arte la manifestacin de una sensibilidad
subjetiva e inconmensurable que se rehsa a ser cuantificada con
indicadores precisos.
25
Vase cap(tulo 4. .
26
Vase el cap[tulo 9 dedicado a los productos de la investigacin artstica.