Artigo Ferres

Lumina
Revista do Programa de Ps-graduao em Comunicao

Universidade Federal de Juiz de Fora / UFJF
ISSN 1981- 4070
Competncia miditica:
proposta articulada de dimenses e indicadores.
Joan Ferrs1
Alejandro Piscitelli2
Resumo: As trocas que ocorrem no ambiente da comunicao
durante a ltima dcada nos obrigam a revisar os parmetros do que
devemos transmitir na educao miditica. Nesse artigo oferece
alguns critrios que devem determinar essa educao e, sobretudo,
uma proposta articulada de dimenses e indicadores para definir a
nova competncia miditica. A proposta foi realizada pelos autores e
ajustadas a partir das contribuies de 50 especialistas reconhecidos,
espanhis e estrangeiros, girando em torno de seis grandes
dimenses: linguagem, tecnologia, processos de interao, processos
de produo e difuso, ideologia e valores e dimenso esttica. E
estruturada em torno de dois mbitos de trabalho: com finalidade
pessoal e para outros. Prope-se desenvolver esta educao no marco
da cultura participativa, combinando o esprito crtico e esttico com
a capacidade de expresso, o desenvolvimento da autonomia pessoal
com o compromisso social e cultural. Pretende-se, por fim, combinar
a revoluo tecnolgica com a neurobiolgica, assumindo as trocas
produzidas na concepo da mente humana, sobretudo no que se
refere ao peso das emoes e do inconsciente sobre os processos
fundamentados e conscientes.
Palavras-chave: Educao miditica; competncia miditica;
participao; atitude crtica; emoo; esttica; linguagem; interao.
Abstract: The changes occurring in the media environment over the

last decade force us to revise the parameters from which media
education is to be implemented today, in a new age of
communications. This article seeks to provide some criteria that
media education or media literacy should follow, and specially a
coordinated proposal of dimensions and indicators to define the new
media competence. The proposal has been made by the authors of
this article from the contributions made by 50 renowned Spanish
Spanish and foreign experts in Media Literacy. The proposal focuses
on six major dimensions: languages; technology; interaction
processes; production and dissemination processes; ideology and
values, and the aesthetic dimension. And it is structured around two
areas of work in every dimension: the production of their own
messages and the interaction with outside messages. We propose to
1 Prof. Dr. do Departamento de Comunicao Social da Universidade Federal de Juiz

de Fora.
2 Prof. Dr. do Departamento de Comunicao Social da Universidade Federal de Juiz
de Fora.
1 Vol.9 n2 dezembro 2015

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develop this media education in the context of participatory culture,

combining critical and aesthetic thinking with the expressive capacity;
the development of personal autonomy with social and cultural
commitment. Finally, we propose to combine technological revolution
with neurobiological revolution, assuming changes produced in the
conception of the human mind, especially as regards the importance
of emotions and unconscious processes over reasoned and conscious
ones.
Keywords: Media literacy; media competence; participation;
critical thinking; emotion; aesthetics; languages; interaction.
1. Introduo
De 2005 a 2010 foi realizada uma pesquisa na Espanha financiada pelo

Conselho de Audiovisual da Catalunha (CAC) e o Ministrio da Educao com o
objetivo de avaliar o grau de competncia miditica da cidadania (Ferrs & al.,
2011). A pesquisa foi feita atravs de 6.626 questionrios, 31 entrevistas e 28
grupos de discusso em toda a Espanha. A amostra foi estratificada por idade
(pessoas entre 16 e 24, 25 e 64 e a partir dos 65 anos), sexo e nvel de
escolaridade (pessoas sem estudo, com ensino fundamental, ensino mdio e
ensino superior).
Participaram da pesquisa 17 universidades pertencentes a cada uma das

regies, coordenadas pela Universidade Pompeu Fabra de Barcelona. A
pesquisa teve incio com a elaborao de um documento, feito em consenso por
um grupo especialistas espanhois, que apresenta as dimenses e os indicadores
que definem o limite da competncia miditica (Ferrs 2006; 2007).
Atualmente, a pesquisa est sendo complementada pela comisso de trs
projetos coordenados I + D + i, financiados pelo Ministrio de Cincia e
Inovao e dirigidos por Joan Ferrs, da Universidade Pompeu Fabra, Ignacio
Aguaded, da Universidade de Huelva, e Agustn Garca Matilla, da Universidade
Valladolid, Campus de Segovia.
Atravs desses trs projetos pretende-se realizar um diagnstico das

necessidades que so detectadas em trs grandes instituies vinculadas
competncia miditica da cidadania: o ensino universitrio (nos mbitos da
comunicao e da educao), o ensino obrigatrio e o grupo formado por
profissionais da comunicao.

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Desde o ano de 2005 aos dias de hoje, muitas coisas mudaram no campo
da comunicao miditica. Houve uma importante transformao do cenrio
comunicativo, provocada pelo surgimento de novos dispositivos tecnolgicos e
de novas prticas de comunicao. Essas mudanas exigem modificaes na
definio de competncia miditica, ajustando a formulao das dimenses e
incorporando novos indicadores.
Os autores deste artigo desenvolveram um documento-base com uma

proposta renovada de dimenses e indicadores, atualizando o que foi publicado
em 2006 e 2007, considerando a produo sobre o assunto nos ltimos anos
(Alto Conselho de Educao em Mdia, 2008; Comisso Europeia, 2010). Eles
enviaram esse documento a vrios especialistas em educao miditica do
mundo, pedindo colaborao atravs de avaliao e sugestes de alteraes. A
proposta definitiva, apresentada no tpico 3, incorporou as recomendaes de
especialistas que responderam solicitao. O apndice contm os nomes dos
50 especialistas que contriburam com suas consideraes para preparao do
documento final.
2. Apontando conceitos e desfazendo erros
2.1. O conceito de competncia
O conceito de competncia nasceu associado ao mundo do trabalho, ao

mundo dos negcios. Gradualmente, ele foi sendo incorporado ao mundo
acadmico e se converteu no conceito central das reformas educativas na
maioria dos pases da Unio Europeia , incluindo a Espanha. A competncia
geralmente entendida por uma combinao de conhecimentos, habilidades e
atitudes que so consideradas necessrias para um dado contexto.
precisamente a origem de trabalho ou profissional do conceito que

aumenta a relutncia lgica por parte de alguns especialistas. Se o conceito
mantido apesar de essa relutncia porque aqui no se trata de uma
interpretao instrumental. No se pensa em uma competncia que garanta a
eficcia profissional, mas que tambm reforce a excelncia pessoal. A

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competncia miditica dever contribuir para o desenvolvimento da autonomia

pessoal de cidados e cidads, bem como o seu compromisso social e cultural.
2.2. A funcionalidade das dimenses
O dicionrio da Real Academia Espanhola define a palavra dimenso

como "cada uma das magnitudes de um conjunto utilizado para definir um
fenmeno." O fenmeno da comunicao, como todos os fenmenos humanos,
tem de ser visto de forma holstica. Nenhuma das variveis que o compem
pode ser explicada se no estiver em interao com todas as outras. Mas a
compreenso global do fenmeno requer especificar e diferenciar cada um dos
indicadores-chave para no negligenciar qualquer um deles ou a anlise ou a
conduta expressiva.
No fenmeno da comunicao de mdia, a linguagem, por exemplo, no

pode ser entendida sem a tecnologia. Da mesma forma, nem ideologia ou
esttica podem ser compreendidas sem a linguagem. Mas isso no impede que
nas condutas escolares ou universitrias tenham abordagens educacionais para
o fenmeno da comunicao miditica que estejam polarizadas, prioritria ou
exclusivamente na dimenso tecnolgica, negligenciando a linguagem. Elas
abordam as dimenses da tecnologia e das linguagens para que estudantes
possam reproduzir acriticamente as rotinas produtivas da mdia de massa
convencional. Isto , atendem dimenso de linguagens , mas se esquecem da
ideologia e dos valores . Ou atendem essas dimenses e se esquecem da
dimenso esttica . para evitar estas abordagens redutoras que a proposta
destaca seis dimenses diferentes.
2.3. O carter abrangente da proposta
Essa proposta se deve muito s contribuies de Henry Jenkins (2008;

2009), um dos mais brilhantes pensadores dedicados anlise das implicaes
sociais e educacionais do novo ambiente de mdia. Para Jenkins, a nova literacia

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miditica deveriam incluir as tradicionais (Jenkins, 2009: 29). E no novo

ambiente coexistem velho e novo. Por um lado, as possibilidades de qualquer
cidado passar uma mensagem para o resto da sociedade, seja individual ou
coletiva, tm se expandido como nunca antes. Mas, ao mesmo tempo, o poder
da midia alcana nveis de concentrao e de acmulo que nunca havia tido
(Jenkins, 2009: 110-111). Alm disso, o poder da mdia se beneficia da
transparncia que caracteriza os novos sistemas de representao, causando
confuso entre representao e realidade (idem, 20). A competncia miditica
confronta, portanto, essa complexidade, combinando a valorizao da cultura
participativa com o desenvolvimento da capacidade crtica.
2.4 A flexibilidade dos indicadores
A educao miditica deve ser o patrimnio de todos os cidados, no

apenas de crianas e jovens. Essa proposta no se destina a uma idade
especfica. Ela prope dimenses e indicadores genricos e flexveis, confiando
que eles sero adaptados a cada situao educativa especfica, dependendo da
idade e do nvel cultural das pessoas com que se est trabalhando. Essa
flexibilidade ser necessria para aplicao do documento em geral, e a cada um
dos indicadores, em particular. Se o mundo da comunicao miditica est em
constante transformao, as abordagens educativas a ele tambm tero que se
modificar constantemente. O documento no deve ser considerado defintivo ou
permanentemente em nenhum momento. Os trabalhos de pesquisa e a prtica
cotidiana de educadores e educadoras de mdia foraro revises e atualizaes
constantes.
2.5 As reas de trabalho
Uma das principais alteraes no novo ambiente da mdia o

estabelecimento de que estamos na Era do Prosumidor (?), poca em que uma
pessoa tem tantas oportunidades para produzir e disseminar mensagens
prprias quanto consumir mensagens dos outros. Sendo assim, as dimenses e
os indicadores propostos nesse artigo esto estruturadas entre duas das

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principais reas de estudo: anlise e expresso. Isto , a pessoa deve desenvolver

a sua competncia miditica interagindo de maneiro crtica com mensagens
produzidas pela maioria, e ser capaz de produzir e divulgar mensagens prprias.
2.6. Abordagem ldica para educao para as mdias
A leitura desta proposta de dimenses e indicadores pode dar a

impresso de que se pretende converter a educao miditica em um compndio
heterogneo de contedo mais ou menos abstrato com uma elevada carga de
componentes semiticos. Para desfazer esse erro, pode ser apropriado explicar
as convices dos autores a respeito de como eles devem ensinar literacia
meditica: de maneira ativa, participativa, ldica. Mais focada na reflexo sobre
o que envolve a experincia de interao com telas em discursos ou reflexes
semiticas. Um exemplo de afirmao supostamente abstrato corresponde
dimenso da tecnologia, "capacidade de manipular imagens e sons a partir da
conscincia de como representaes da realidade so construdas".
A satisfao do que proposto nessa afirmao exige que se recorra a um

discurso de semitica? Um exemplo de proposta de tratamento ldico oferecido
o material pedaggico produzido pelo Consell de l'Audiovisual da Catalunha
(Obach & Ferrs, 2007: 69-71). O exerccio consiste em apresentar aos
participantes as imagem reais que a agncia Reuters serviu um dia s televises
de todo o mundo sobre a misria que existia na Libria, como resultado da
guerra. So 25 nveis. proposto a eles que se tornem editores por alguns
minutos em uma televiso. Eles decidem dar a notcia, mas eles podem gastar
todo o tempo que eles gostariam. Cada um deve selecionar cinco planos e dar-
lhes uma ordem. Em um cenario comum, cada um apresenta a sua proposta e
tentar justific-la.
um jogo de extraordinria eficcia. Acabam sendo apresentadas tantas

notcias quanto pessoas envolvidas na atividade. O que bom? Qual o
objectivo vlido? De uma forma ldica, os participantes aprendem como
representaes da realidade so construdos. Sem serem necessrias teorias,
especulaes, discurso semiticos; jogando.

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2.7. A revoluo neurobiolgica
Entre os educadores tende a haver muito mais predisposio a incorporar

aos processos de ensino-aprendizagem as alteraes produzidas pela revoluo
tecnolgica que a assumir as contribuies feitas pela revoluo neurobiolgica.
A neurocincia tem mudado muitas das convenes mantidas por sculos na
cultura ocidental sobre o funcionamento da mente. Desde a neurocincia, somos
exortados a mudar para sempre a maneira que pensamos de ns mesmos. Na
prtica educacional, parecemos muito dispostos a mudar o nosso pensamento
sobre as formas e muito pouco para mudar a nossa viso de ns mesmos como
interlocutores desses meios.
As mudanas referidas pela neurocincia tm que olhar sobre o todo com

a influncia que exercem os processos emotivos e inconsecentes sobre a mente
consciente. Na prtica da educao miditica, dificilmente dada ateno a
esses processos.
insuficiente, portanto, uma educao para a mdia que se concentre

exclusivamente em processos conscientes, porque agora sabemos que "a
conscincia s poder ser entendida se forem estudados os processos
inconscientes que se tornam possveis, nas palavras neurobilogo LeDoux
(1999: 32).
No mesmo sentido, deve ser considerada insuficiente a educao

miditica que no atenda dimenso emocional das pessoas que interagem com
telas, porque hoje sabemos que a razo e, conseqentemente, o esprito crtico
totalmente vulnervel aos ataques de emoes que sejam de signo oposto.
A competncia miditica exige, portanto, o desenvolvimento de uma

capacidade crtica sobre o nosso prprio senso crtico, porque, devido
predominncia do emocional sobre o crebro racional, mais realista para se
referir a seres humanos como um animal racionalizador que como um animal
racional.

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Finalmente, nunca poder ser eficaz uma educao miditica que no

advirta que as tecnologias s fomentam a cultura participativa e autonomia
pessoal se colocadas a servio de uma gesto adequada do capital emocional dos
indivduos. "A razo impotente sem emoo", nas palavras de Jonah Lehrer
(2009: 26).
2.8. Abordagem participativa
A revoluo tecnolgica e a neurobiolgica concordam sobre a

necessidade de potencializar a dimenso participativa dos processos de
comunicao. A participao no pode ser relegada ao mbito da expresso.
Os processos de anlise de mensagem tm de ser abordados tambm a

partir de uma abordagem ativa, dialgica, levando em considerao a
participao do interlocutores diante dos processos de seleo, interpretao,
aceitao de rejeio, crtica, transmisso, etc.
O esprito de cultura participativa deveria permear toda abordagem

metodolgica proposta para a mdia. De pouco serve a radiografia de um
produto se no for acompanhada ou precedida pela radiografia das reaes da
pessoa que interage com este produto. De poucos erve a anlise do significado
de uma mensagem se no for acompanhada pela anlise do efeito que produz na
pessoa de frente para ele. E pouco serve a radiografia do que pensa a pessoa
sobre um produto, se no for acompanhada pela radiografia de seus
sentimentos por ele.
3. Competncia miditica: dimenses e indicadores
A competncia miditica envolve o domnio de conhecimentos,

habilidades e atitudes relacionadas a seis dimenses bsicas, dos quais se
referem os principais indicadores. Estes indicadores tm que ser vistos,
conforme o caso, com o mbito de participao como pessoas que recebem
mensagens e interajem com elas (mbito de anlise) e como pessoas que
produzem mensagens (mbito de expresso).

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3.1. Linguagem
a) mbito de anlise
Capacidade de interpretar e avaliar os diversos cdigos de

representao a funo que cumpre uma mensagem.
Capacidade de analisar e avaliar as mensagens a partir da perspectiva

de significado e de sentido, das estruturas narrativas e das convenes de
gnero e de formato
Capacidade de entender o fluxo de histrias e informaes de mdia

mltiplas, suportes, plataformas e modos de expresso.
Capacidade de estabelecer relaes entre textos intertextualidade -,

cdigos e mdias, elaborando conhecimentos abertos, sistematizados e inter-
relacionados
b) mbito de expresso
Capacidade de se expressar por uma ampla gama de sistemas de

representao e significados.
Possibilidade de escolher entre diferentes sistemas de representao e

estilos diferentes, dependendo da situao comunicativa, do tipo de contedo a
ser transmitido e do tipo de interlocutor
Capacidade de modificar os produtos existentes, dando a eles um novo

significado e valor.
3.2. Tecnologia
a) mbito de anlises
Compreender o papel que desempenham na sociedade a tecnologia da

informao e comunicao e seus possveis efeitos.

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Capacidade de interagir de maneira significa com as mdias para

expandir as capacidades mentais
capacidade de manusear as inovaes tecnolgicas tornando possvel

uma comunicao multimodal e multimdia.
Capacidade de desenvolver com eficcia nos ambientes hipermidiaticos,

transmidiaticos e multimodais.
b) mbito da expresso
Capacidade de manusear com correo ferramentas em um ambiente

multimidiatico e multimodal
Capacidade de adaptar as ferramentas tecnolgicas aos objetivos

comunicativos almejados
Capacidade de elaborar e manipular imagens e sons a partir da

conscincia de como se constroem as representaes da realidade.
3.3 Processo de interao
a) mbito de analise
Capacidade de selecionar, avaliar e auto-avaliar a prpria dieta

midiatica, de acordo com critrios de conscientes e razoveis.
Capacidade de discernir por que gostam de determinados meios,

produtos ou contedos. Por que tm xito, individual ou coletivamente: que
necessidades e desejos satisfazem no nvel sensorial, emocional, cognitivo,
esttico, cultural, etc.
Capacidade de avaliar os efeitos cognitivos das emoes: tomar

conscincia das ideias e valores que se associam com personagens, aes e
situaes que geram, de acordo com os casos, emoes positivas e negativas.
Capacidade de discernir e gerir as dissociaes que por vezes so

produzidas entre sensao e opinio, entre emotividade e racionalidade.

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Conhecimento da importncia do contexto nos processos de interao.
Conhecimentos bsicos sobre o conceito de audincia, estudo de

audincia, sua utilidade e seus limites.
Capacidade de apreciar as mensagens provenientes de outras culturas

para o dilogo interculturais em um tempo de meios de comunicaes sem
fronteiras definidas.
Capacidade de gerir o cio miditico convertendo-o em oportunidade

para aprendizado.
b) mbito da expresso:
Atitude ativa na interao com os monitores, entendida como

oportunidade para construir uma cidadania mais plena, um desenvolvimento
integral, para transformar-se e seu entorno.
Capacidade de executar um trabalho colaborativo mediante a

conectividade e a criao de plataformas que facilitam as redes sociais.
Capacidade de interagir com pessoas e coletivos diversos em

ambientes cada vez mais plurais e multiculturais.
Conhecimento das possibilidades legais de reclamao diante do

descumprimento das normas vigentes em materiais audiovisuais, e atitude
responsvel em tais situaes
3.4. Processos de produo e difuso
a) mbito da anlise
Conhecimento das diferenas bsicas entre as produes

individuais e as coletivas, entre as populares e corporativas, no caso da ltima,
se pblica ou privada.

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Conhecimento dos fatores que convertem as produes

corporativas em mensagens submetidas s condies socioeconmicas da
indstria.
Conhecimento bsico sobre os sistemas de produo, as tcnicas

de programao e os mecanismos de difuso.
Conhecimento dos cdigos de regulao e de auto regulao que

amparam, protegem e exigem aos distintos atores sociais e dos coletivos e
associaes que velam por seu cumprimento, e atitude ativa e responsvel
diante dele.
Conhecimento das fases dos processos de produo e da

infraestrutura necessria para produes de carter pessoal, em grupo ou
corporativo.
Capacidade de trabalhar de maneira colaborativa na elaborao de

produtos multimdia ou multimodais.
Capacidade de selecionar mensagens significativas, apropriar-se

delas e transforma- las para produzir novos significados.
Capacidade de compartilhar e disseminar informao atravs dos

meios tradicionais e das redes sociais, incrementando a visibilidade das
mensagens, em interao com comunidades cada vez mais amplas.
Capacidade de manejar a prpria identidade online/ off-line e sua

atitude responsvel diante do controle de dados privativos, prprios ou outros.
Capacidade de gerir o conceito de autoria, individual ou coletiva,

atitude responsvel diante dos direitos de propriedade intelectual e habilidade
para aproveitar-se de recursos como o de Creative Commons.

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3.5. Ideologia e valores
a) mbito da anlise
Capacidade de descobrir o modo como as representaes

miditicas estruturam nossa percepo de realidade, sobretudo diante de
comunicaes inadvertidas.
Capacidade de avaliar a confiabilidade das fontes de informao,

extraindo concluses crticas, tanto do que se diz, quanto do que se omite.
Habilidade de buscar, organizar, constatar, priorizar e sintetizar

informaes procedentes de distintos sistemas e diferentes entornos.
Capacidade de detectar as intenes ou interesses subjacentes,

tanto nas produes corporativas, quanto nas populares, assim como sua
ideologia e valores, explcitos ou latentes, adotando uma atitude crtica diante
desses.
Atitude tica na hora de expor produtos teis para consulta,

documentao ou visionamento de entretenimento.
Capacidade de analisar as identidades virtuais individuais e

coletivas e de detectar os esteretipos, sobre tudo enquanto gnero, raa, etnia,
classe social, religio, cultura, etc., analisando suas causas e consequncias.
Capacidade de analisar criticamente os efeitos de criao de

opinio e de homogeneizao cultural que exercem os meios.
Capacidade de reconhecer os processos de identificao emocional

com os personagens e as situaes das histrias como potencial mecanismo de
manipulao ou como oportunidade para conhecer a ns mesmos e para nos
abrir a outras experincias.
Capacidade de gerir as prprias emoes na interao com os

monitores, em funo da ideologia e valores que so transmitidos neles.

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Capacidade de aproveitar as novas ferramentas comunicativas

para transmitir valores e para contribuir na melhoria do ambiente, como uma
atitude de compromisso social e cultural.
Capacidade elaborar produtos e de modificar os existentes os

existentes para questionar valores e esteretipos presentes em algumas
produes miditicas.
Capacidade de aproveitar as ferramentas do novo ambiente

comunicativo para comprometer- se como cidados de maneira responsvel na
cultura e na sociedade.
3.6. Esttica
a) mbito da anlise
Capacidade de extrair prazer dos aspectos formais, ou seja, no

apenas o que se comunica como tambm a forma como se comunica.
Sensibilidade para reconhecer uma produo miditica que no se

adeque a algumas exigncias mnimas de qualidade esttica.
Capacidade de relacionar as produes miditicas com outras

manifestaes artsticas, detectando influncias mtuas.
Capacidade de identificar as categorias estticas bsicas como a

inovao formal e temtica, a originalidade, o estilo, as escolas e tendncias.
Capacidade de produzir mensagens elementares que sejam

compreensveis e que contribuam para incrementar os nveis pessoais ou
coletivos de criatividade, originalidade e sensibilidade.

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Capacidade de apropriar-se e de transformar produes artsticas,

potencializando a criatividade, a inovao, a experimentao e a sensibilidade
esttica.
Notas
1) Especialistas espanhis: Ignacio Aguaded, Jos Mara Aguilera,

Mara Cinta Aguaded, Roberto Aparici, Sue Aran, Antonio Bartolom, Magda
Blanes, Julio Cabero, Daniel Cassary, Mara del Roco Cruz, Plar de las Heras,
Patrcia Dign, Manuel Fandos, Jos Antonio Gabelas, Agustn Garca Matilla,
Alfonso Gutirrez Martn, Laura Lpez, Mara Lozano, Carmen Marta, Enrique
Martnez- Salanova, Estrella martnez Rodrigo, Rafael Miralles, Jos Manuel
Prez Tornero, Antonia Ramrez, Paula Renes, Jacqueline Snchez, Josefina
Santibez, Ana Sedeo, Fernando Tucho, Alejandra Walzer.
2) Especialistas Estrangeiros: Claudio Avendao (Chile), Frank Baker

(Estados Unidos), Marlene Blois (Brasil), Catharina Bucht (Sucia), Abel Carlier
(Blgica), Susanne Ding (Comisso Europia), Nicoleta Fortiade (Rumana),
Divina Frau-Meigs (Frana), Tania Mara Espern Porto (Brasil), Valerio
Fuenzalida (Chile), Nathalie Labourdette (Comisso Europia), Roxana
Morduchowicz (Argentina), Sara Pereira (Portugal), Salvador P. Ottobre
(Argentina), Ida Pttinger (Alemanha), Daniel Prieto (Argentina), Vnia L.
Quinto (Brasil), Vitor Reia-Baptista (Portugal), Tapio Varis (Finlndia), Klas
Viklund (Sucia).
Referncias
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Revista do Programa de Ps-graduao em Comunicao

Abstract: The changes occurring in the media environment over the

1 Prof. Dr. do Departamento de Comunicao Social da Universidade Federal de Juiz

1 Vol.9 n2 dezembro 2015

develop this media education in the context of participatory culture,

De 2005 a 2010 foi realizada uma pesquisa na Espanha financiada pelo

Participaram da pesquisa 17 universidades pertencentes a cada uma das

Atravs desses trs projetos pretende-se realizar um diagnstico das

2 Vol.9 n2 dezembro 2015

Os autores deste artigo desenvolveram um documento-base com uma

2. Apontando conceitos e desfazendo erros

2.1. O conceito de competncia

O conceito de competncia nasceu associado ao mundo do trabalho, ao

precisamente a origem de trabalho ou profissional do conceito que

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competncia miditica dever contribuir para o desenvolvimento da autonomia

2.2. A funcionalidade das dimenses

O dicionrio da Real Academia Espanhola define a palavra dimenso

No fenmeno da comunicao de mdia, a linguagem, por exemplo, no

2.3. O carter abrangente da proposta

Essa proposta se deve muito s contribuies de Henry Jenkins (2008;

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miditica deveriam incluir as tradicionais (Jenkins, 2009: 29). E no novo

2.4 A flexibilidade dos indicadores

A educao miditica deve ser o patrimnio de todos os cidados, no

2.5 As reas de trabalho

Uma das principais alteraes no novo ambiente da mdia o

5 Vol.9 n2 dezembro 2015

principais reas de estudo: anlise e expresso. Isto , a pessoa deve desenvolver

2.6. Abordagem ldica para educao para as mdias

A leitura desta proposta de dimenses e indicadores pode dar a

A satisfao do que proposto nessa afirmao exige que se recorra a um

um jogo de extraordinria eficcia. Acabam sendo apresentadas tantas

6 Vol.9 n2 dezembro 2015

2.7. A revoluo neurobiolgica

Entre os educadores tende a haver muito mais predisposio a incorporar

As mudanas referidas pela neurocincia tm que olhar sobre o todo com

insuficiente, portanto, uma educao para a mdia que se concentre

No mesmo sentido, deve ser considerada insuficiente a educao

A competncia miditica exige, portanto, o desenvolvimento de uma

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Finalmente, nunca poder ser eficaz uma educao miditica que no

2.8. Abordagem participativa

A revoluo tecnolgica e a neurobiolgica concordam sobre a

Os processos de anlise de mensagem tm de ser abordados tambm a

O esprito de cultura participativa deveria permear toda abordagem

3. Competncia miditica: dimenses e indicadores

A competncia miditica envolve o domnio de conhecimentos,

8 Vol.9 n2 dezembro 2015

Capacidade de interpretar e avaliar os diversos cdigos de

Capacidade de analisar e avaliar as mensagens a partir da perspectiva

Capacidade de entender o fluxo de histrias e informaes de mdia

Capacidade de estabelecer relaes entre textos intertextualidade -,

Capacidade de se expressar por uma ampla gama de sistemas de

Possibilidade de escolher entre diferentes sistemas de representao e

Capacidade de modificar os produtos existentes, dando a eles um novo

Compreender o papel que desempenham na sociedade a tecnologia da

9 Vol.9 n2 dezembro 2015

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