Tivu 2017

Bienvenidas/os,
EsteespaciodeformacindenominadoTallerdeIntroduccinalaVidaUniversitaria,
pretendeayudararesolveresasdudasquepuedasteneryquetambinpuedasayudaratus
compaerosaresolverlassuyas.
Empezar a caminar en la Universidad, lleva tiempo y a veces requiere de un
compromisoyesfuerzopersonal,adicional.Pero,enprimerlugar,queremosdecirteNobajes
losbrazosNunca!,aunqueelcaminopuedeparecerdifcil,seaprendeacaminarlo.Ysi,ests
entrelosoptimistasteinvitamosacompartirtuenergapositiva,tusganasytusolidaridadcon
elrestodetuscompaeros,siemprealolargodetucarrera.Unapartedeimportantedeser
universitarios,tienequeverconconstruirComunidad.
Estetaller,pretendequeconozcasendetallelaInstitucinalaqueteestssumando,
susformasdeorganizacin,detomadedecisiones,ysurazndeserenlasociedad.Nohay
que olvidarse, que elegiste una Universidad Pblica que es financiada con los impuestos de
todos los ciudadanos, incluso con los de aquellos que no estn sentados en esta u otra aula
universitaria.Poreso,teproponemostrabajarencadaencuentrounadimensindiferentede
lavidaenlaUniversidad.
Queremos que la Universidad sea un espacio donde te sientas libre y cada paso que
des,ayudeaconstruirunarealidadmejoryteacerqueacumplirtussueos.Vamos?
EquipodeTutores
TallerdeIntroduccinalaVidaUniversitaria
TallerdeIntroduccinalaVidaUniversitaria 1

FUNCIONAMIENTODELTALLER
El taller se cursa con modalidad semipresencial integrando encuentros presenciales y

actividadesenelAulaVirtualdelaplataformadelSistemadeEducacinAbiertayaDistancia
(SEAD).
Si bien el Ingreso es NO ELIMINATORIO, es preciso cumplir algunos requisitos, en particular
paraestetallerellosson:
Asistiral75%delosencuentrospresenciales(3de4encuentros)
Completarlasactividadesenelaulavirtualyenelencuentropresencial
En los Encuentros Presenciales, te encontrars con un Tutor que es quien moderar los
espacios de debate y quien te puede ayudar a despejar dudas sobre la carrera, sobre el
funcionamientodelauniversidadyalgunosconsejostilesparainiciaresterecorrido.
El trabajo virtual se realizar en http://uabierta.educativa.com. Oportunamente recibirs un
correo donde te indicarn tu Nombre de Usuario y contrasea para poder ingresar al Aula
Virtualqueteasignen.

CRONOGRAMADETRABAJOPRESENCIAL
1er Encuentro: LA UNIVERSIDAD PBLICA ARGENTINA Y LA UNIVERSIDAD NACIONAL DE
MARDELPLATA
Contenidos:
UniversidadPblicaArgentina,historiaydesafosactuales.LareformaUniversitaria.Estructura
Decisoria de la institucin. Misiones universitarias. Qu significa ser Estudiante de la
UniversidadPblica?
Actividades:#0
2doEncuentro:AUTONOMAESTUDIANTIL
Contenidos:
CircuitosAdministrativos,UsodelSIUGUARAN,diferenciaconelCampusVirtual,Inscripcina
comisiones.
Desarrollo de ciudadana universitaria. Espacios y niveles de Participacin. Centro de
Estudiantes.
Actividades:#1y#2
3erEncuentro:RoldelProfesionaldelaSalud
Actividades:#3y#4
4toEncuentro:LasDecisionesenlaUniversidadPblica
Contenido:LaEscueladeMedicina.Estructurafuncional.PlandeEstudios.
Actividades:#5y#6

Cronograma de trabajo presencial y virtual
Encuentro Ejes Temas presencial Temas Aula virtual

0 Aula virtual -------- Uso del Aula
1 La Universidad Universidad Pblica Reforma Universitaria

Pblica Argentina, historia y del 18
argentina y la desafos actuales.
UNMdP
Estructura Decisoria de
la institucin. Historia de la UNMdP
Misiones universitarias.
2 Autonoma Circuitos Administrativos, Ciudadana
Estudiantil Uso del SIU GUARANI, Universitaria
diferencia con el Campus
Virtual, Inscripcin a Deberes y derechos de
comisiones. los estudiantes
FUM
Compromiso social
universitario
3 Rol del Casos Evolucin concepto de
Profesional de salud
la Salud
Perfiles profesionales
4 Las Decisiones La Escuela de Medicina. Mi eleccin de la

en la Estructura funcional. carrera
Universidad Plan de Estudios.
Publica

ACTIVIDAD#0:DESPEJANDODUDAS
Objetivo:Confeccionarunlistadodedudasypreguntasque
tratarnderesolveralolargodelTallerIntroduccinalavida
universitaria.Estelistadoselovanaentregaraltutorpara
trabajarloelprximoencuentro.


PRIMERENCUENTRO
LAUNIVERSIDADPBLICAARGENTINA
YLAUNIVERSIDADNACIONALDEMARDELPLATA
Contenidos
El surgimiento de la Universidad Pblica Argentina. La Universidad de nuestros das. Ley de
Educacinsuperior.
Ejestemticos
UniversidadesenlaEtapaColonial
LacreacindelaUniversidaddeBuenosAires
LaReformaUniversitariade1918
EldebatepolticoLaicaoLibre
DemocraciayUniversidadPblicadcadasdelsesentaalnoventa.
HistoriadelaUniversidadNacionaldeMardelPlata
ElsurgimientodelaUniversidadPblicaArgentina.
LaUniversidaddenuestrosdas.
LeydeEducacinSuperior.
HistoriadelaUniversidadNacionaldeMardelPlata

LAUNIVERSIDADPBLICAARGENTINA
Lapresenteseleccindetextosbasadosenellibrode:ApuntessobreLaformacindel
movimiento estudiantil argentino (19431973) de Pablo Buchbinder, Juan S. Califa y Mariano
Milln(comps.)Ed.FinalAbierto,BuenosAires2010.
Aspectos centrales, ejes que queremos destacar para el anlisis de los textos
propuestos:
EducacinPblica,Democrtica,Participativa,Compromisosocial.
En la Argentina, desde comienzos del siglo XX las universidades dependan
directamentedelestadonacional,apesardeque,alolargodeunaseriedeacontecimientos,
entre los cuales la Reforma de 1918 ocupa un lugar central, haban adquirido un grado de
autonomarelevante.CabesubrayarentoncesqueelEstadonacionalconservaquunclaro
monopolio con respecto al sistema de enseanza superior. Ese monopolio tena, entre sus
objetivos principales, asegurar el control del estado sobre la expedicin de los ttulos
habilitantesparaelejerciciodelasprofesionesliberales.AtravsdelaUniversidad,elEstado
vigilabacelosamenteeldesarrollodestas.
Aprincipiosdesiglo,lascasasdealtosestudioserancomplejosdeescuelassuperiores
profesionalesmsqueautnticasuniversidades.
Las tres universidades provinciales existentes haban sido nacionalizadas en 1905 (La
Plata),1919(SantaFe)y1921(Tucumn),sumndoseasalasdosyaexistentesenCrdoba
(1613) y Buenos Aires (1821). No estaba contemplada por entonces en la Argentina la

posibilidaddequeuniversidadesprivadasexpidiesenttuloshabilitantes.
Elsistemauniversitarioargentinomostr,detodasformas,adiferenciadeBrasil,una
escasadinmicaentrelosaos20y30.Elfuncionamientoinstitucionaldelasuniversidades
sigui, por otro lado, las pautas de la Reforma de 1918. Los cambios introducidos entonces
aseguraronampliosmrgenesparalaautonomadelasuniversidadeseinstauraronlaprctica
delcogobiernoqueincluylaparticipacinestudiantilenlosorganismosdirectivosdelascasas
de estudios. La Reforma tambin cre normas que permitieron la instauracin de una
autnticacarreraacadmica.SibienelgolpedeEstadode1930llevalaintervencindelas
principales universidades del pas, una vez reinstaurado el orden constitucional, las
universidades siguieron funcionando respetando las pautas de la Reforma. Ms all de los
cambiosenlaorganizacindelgobiernouniversitario,latransformacindelascaractersticas
que dominaban la vida acadmica y la dinmica institucional fueron mucho menores que en
Brasil.Lascasasdealtosestudiosconservaronunmodelodeorganizacinbasadomsbienen
una federacin de facultades profesionalistas. El grueso de la matrcula se concentraba en
Derecho,MedicinayenmenorproporcinenIngeniera.Aestassesumaban,enalgncaso,
facultades de humanidades o de disciplinas vinculados con actividades tcnicas como la
Agronoma.Porotrolado,elmovimientodelaReformaincentiveldesarrollodencleosde
investigacinenelsenodelasuniversidades.Secrearoninstitutosycentrosdeinvestigaciny
secontrataronendiversoscasosacadmicosextranjerosparadirigirlos.Fueenestemarcoque
BernardoHoussayreorganizen1919elInstitutodeFisiologadelaFacultaddeMedicinade
laUniversidaddeBuenosAiresrealizandoalllasinvestigacionesquelepermitieron,aosms
tarde,obtenerelPremioNobeldeMedicina.
Sin embargo, estructuralmente, las universidades no modificaron su perfil
profesionalista.Laactividadcientficasiguiconstituyendounelementomarginaldelsistema.
Un testimonio de esta situacin lo constituy el fracaso en los intentos por introducir el
sistema de dedicacin exclusiva a la docencia como una dimensin estructural del sistema
universitario.
Esimportantedestacar,enestecontextoque,adiferenciadelospasesdelrestode
Amrica Latina (excepto Uruguay), en la Argentina el nmero de estudiantes universitarios
tuvo un crecimiento de mayor significacin. Eran 12.000 a principios de la primera de esas
dcadasyllegarona29.000alfinaldelasegunda.Tambinesimportanteconsideraraqula
tasa de analfabetismo que para Argentina y Uruguay con un sistema de educacin pblica
primariamuyextendidoerandelosmsbajosdelaregin 1 .
En la segunda posguerra la matrcula universitaria comenz a crecer rpidamente
desde 1945 en la Argentina, esos aos, marcaron claramente el inicio del proceso de
masificacindelossistemasuniversitarios.Elperonismoquellegalpoderen1946cuestion
a la Universidad reformista por su elitismo y sus orientaciones profesionalistas y levant las
trabasalaccesosuprimiendolosaranceleseinclusolosexmenesdeingresodurantevarios
aos.
ElnmerodeestudiantesuniversitariosenlaArgentinapasde47.400en1945acasi
160.000en1960 2 .Cabesubrayar,enestesentido,ydetodosmodos,quelosaos50y60se
caracterizaronporunincrementosustancialdelamatrculadenivelsuperiorentodaAmrica
Latina,peroesecrecimientofuedesigualenlosdiferentespases.Laargentinasesitaenel
primer lugar de la regin donde la proporcin de estudiantes universitario ser de 95 cada
10.000habitantes(en1965)
1
Argentinaen1943analfabetismo15%,Brasil53%,Devoto,FernandoyFaustoBoris
ArgentinayBrasilSudamericana(2008)
2
Cano, D. (1985) La enseanza superior en la Argentina. Gel. Buenos Aires. Pg. 123.

Lamasificacinqueexperimentaronlossistemasuniversitariossudamericanosdurante
losaoscincuentaseenmarcabaenunatendenciamundial.Tambinaqusepodanpercibir
movimientossimilaresalosquetenanlugarenotrossistemasacadmicoscomoelcreciente
peso femenino en la matrcula. Tambin se destaca para el caso argentino, la dinmica de
crecimientodelamatrculauniversitariatenalugarenunescenarioquemostrabaunamayor
homogeneidadinstitucional.
El sistema universitario se modific entonces aqu en forma lenta y bajo un fuerte
control estatal. En 1939 se cre una sexta Universidad Nacional de Cuyo, en Mendoza. El
peronismoenelpoderdispusoen1947lacreacindelaUniversidadObreraque,enrealidad,
constituaunainstitucindeunanaturalezadiferenteyquenointegrabaelsistematradicional
yaquesegmentabaasuestudiantadoporsuorigenobrero.Recinen1955,luegodelacada
dePernsecrearondosnuevasuniversidadesnacionales,lasdelSuryladelNordesteenlas
ciudadesdeBahaBlancayCorrientesyResistencia.
En 1958 durante el gobierno de Frondizi, con un fuerte debate social y poltico
(conocido como Laica o Libre), se autoriz la fundacin de universidades privadas con
capacidad para emitir ttulos habilitantes y en la dcada de 1960 se verific un proceso
acelerado de creacin de universidades provinciales (El caso de la Universidad Provincial de
Mar del Plata) que fueron gradualmente nacionalizadas desde la dcada de 1970. (La
UniversidadNacionaldeMardelPlatafuecreadael30deseptiembrede1975sobrelabase
de la Universidad Provincial, y la incorporacin de carreras provenientes de la Universidad
Catlica"StellaMaris").
Pero el grueso de la matrcula sigui concentrada en las tres grandes universidades
nacionalesdeBuenosAires,CrdobayLaPlata.Elsistemaprivadosloabsorbiunapequea
partedesta.
Otradelasnovedadesdeestaetapaenelmbitouniversitarioenambospasesfuela
importancia cada vez mayor otorgada al desarrollo de las actividades cientficotecnolgicas.
Loscambiosenelsistemauniversitariodelosaoscincuentaylaluchacontralastendencias
profesionalistas no puede desvincularse del clima de posguerra signado por un profundo
optimismosobrelaspotencialidadesqueencerrabaeldesarrollocientficoytecnolgicoylos
posterioresdiagnsticosentornoalestancamientoyatrasodelospasesperifricosatribuido
enelcontextodeascensodelasideasdesarrollistas(enaugedurantelosgobiernosdeArturo
FrondizienargentinayJuscelinoKubistschekenBrasil)alosfactoresderivadosdelafaltade
desarrollo de la infraestructura, de la debilidad del mercado interno de materias primas
industriales, a los dficits en trminos de industria de maquinarias y combustibles y a la
dependencia en trminos tecnolgicos. Un rasgo comn entonces que preocupaba a las
autoridadesdeambossistemaseralaaspiracinportransformaralaUniversidadenunfactor
central del desarrollo cientfico y tecnolgico justamente para revertir estas debilidades del
modelodecrecimiento.
Como ya se mencion, el primer peronismo haba cuestionado fuertemente el tono
profesionalistadelaenseanzauniversitariayprocurabarevertirloapartirdelacreacinde
un conjunto de instituciones y de prcticas nuevas. Con este propsito se cre en 1951 la
Direccin Nacional de Investigaciones Tcnicas y en 1947 se introdujo como un mecanismo
estructural del sistema universitario la dedicacin exclusiva a la docencia universitaria. Un
Consejo Nacional de Investigaciones Cientficas destinado a estimular la prctica de la
investigacinenlasuniversidadesfuefundadotiempodespus.
Estas innovaciones fueron acompaadas por otras como la creacin de la Comisin
Nacional de Energa Atmica. Pero la lucha contra las tendencias profesionalistas en la
Argentinadioresultadosmodestosyavanzlentamente.Lasinnovacionesinstitucionalesque
introdujo el gobierno de Pern tuvieron un efecto limitado. El Consejo de Investigaciones
Cientficasnologrundesarrollosostenidoylaintroduccin,comomecanismoestructuraldel

rgimendededicacinexclusivaaladocenciaenlaUniversidaddeBuenosAiresseencontraba
limitada,todavaen1958,enlaprincipalcasadealtosestudiosaslo9personas 3 .Recinen
1955 tuvo lugar un proceso sostenido de desarrollo de la investigacin en el seno de las
universidadesquefuefortalecidoapartirde1958conlacreacindelCONICET.
Peroestedesarrollofuecondicionadoporelprocesoderadicalizacinpolticainiciado
en la primera mitad de la dcada de 1960 y, sobre todo, por el golpe de Estado de 1966 de
OnganaquederrocaaIllia.Losaosquesiguieronestuvieronsignadosporunfuerteproceso
de politizacin que acompa adems la tendencia creciente de la matrcula. El gobierno
militarqueasumientoncesprocurlimitaresosprocesosperotuvoensuintentounrotundo
fracaso. Los jvenes universitarios, identificados con la izquierda peronista y los grupos ms
radicalizados de dicho movimiento, cumplieron un papel relevante en la conduccin del
procesopolticodel73.
Lasexperienciasdelasdictadurascvicomilitaresdesdelosaossesentamarcaronde
maneraprofundalahistoriadelasociedadytambindesusistemauniversitario.
Ennuestropasen1966,ungolpedeEstadoclausurunaetapadinmicay
fuertementeinnovadoradelavidauniversitariainiciadaen1955luegodelacadadel
peronismo,apartirdelaintervencindelascasasdeestudios,hechoqueprovocelretirode
lavidaacadmicadeunnmeroelevadodeprestigiososdocenteseinvestigadores.Este
rgimenprocurdespolitizarlaUniversidadylimitarelaccesoalascasasdeestudios.Peroel
rgimendelallamadaRevolucinArgentinadebientregarelpoderen1973.
Luegodeun breveintentodereconfigurarlaUniversidadenbasealosprincipiosde
losgruposidentificadosconlaspropuestasmsavanzadasdelgobiernoqueasumieseltimo
ao,laUniversidadfueescenariodelasluchasinternasdelossectoresenelpoder.Sectores
de ultraderecha se alzaron con el control de la mayora de las instituciones universitarias
argentinas luego de la muerte de Pern en julio de 1974. La represin se profundiz con el
golpe de 1976 y el rgimen militar que usurp el poder en la Argentina instaur un frreo
control sobre la Universidad. El informe de la Conadep seal que un 21% de los
desaparecidoseranestudiantes.
Entre los militares argentinos prim, una perspectiva que conceba a la Universidad
comounfocorevolucionarioysubversivo.Elrgimenargentinonotolerabalasmsmnimas
disidencias en este aspecto. Es probable que la poltica hacia la Universidad reflejase
diferencias sustanciales de la evolucin de ambos pases sobre los que actuaron ambas
dictaduras.
LaArgentinahabamostradounatendenciahacialaintegracindesusociedadyhacia
laconstruccindeunaestructuramsigualitariadesdefinalesdelsigloXIXyprincipiosdelXX.
Cualquierintentodereestructuracindelsistemacapitalistalocalexigadesarticulareltejido
socialenunniveltalqueslopodallevarseacaboenunclimadeferozrepresin.Estoexplica
quelarepresinsedirigiesehaciamilitantessindicales,fundamentalmente,yluegoencontrar
entre sus objetivos centrales al movimiento estudiantil. En las universidades, los militares
argentinossloveanunfocoamenazantededisidenciayactuaronenconsecuencia.
Es posible sealar que, en principio, la poltica de la dictadura argentina hacia la
Universidadcontempldosejes.Porunlado,elcontrolpolticoeideolgico.Enestecontexto
seprocurespecialmentelimitareldesarrolloenelmbitoacadmicodelascienciassociales
y las humanidades y tambin desplazar la investigacin cientfica hacia instituciones
extrauniversitariasyconcontroldirectodesdeelEstado.Enconsecuencia,sibienlainversin
3
Buchbinder, P. (2005) Historia de las Universidades Argentinas. Editorial
Sudamericana. Buenos Aires. Pg. 18

encienciaytecnologafuerelativamenteimportanteduranteestaetapa,setrattambinde
desplazar estas actividades del mundo universitario y canalizarla hacia organismos
extrauniversitarios.Elsegundoejefueelachicamientodelamatrcula.Losmilitaresargentinos
partande laideade queelsistemauniversitarioestabasobredimensionado enrelacin con
losotrosnivelesdelsistemaeducativo.Estosprincipiossetradujeronenlaimposicindeun
sistema de cupos y aranceles que produjo un estancamiento de la matrcula universitaria en
trminosglobales 4 .
ElretornodelademocraciaconlaeleccindeRalAlfonsncomopresidenteenelpas
tuvo, particularmente, efectos sustanciales sobre variables bsicas del sistema universitario
argentino. El primero de ellos fue el crecimiento acelerado de la matrcula. El rgimen
democrticoqueasumiendiciembrede1983levantlastrabasalaccesoalaUniversidadal
suprimirloscuposylosexmenesdeingresodandoaslugaralosreclamosefectuadosporlas
organizaciones gremiales estudiantiles. La matrcula experiment desde entonces un
crecimiento sustancial pasando los estudiantes de 416.000 en 1983 a 500.000 en 1984 y a
700.000en1986.Aprincipiosdeladcadade1990,prcticamenteyasehabanduplicadolas
cifrasexistentesalfinalizarlaetapadictatorial.Elgruesodelcrecimientofueabsorbidoporel
sectorpblicoylaparticipacindelsectorprivadodisminuysustancialmenteyaquepasde
un20%aproximadamenteen1983aun11%en1987.Esdesumaimportanciasealarquelas
universidades recuperaron su autonoma, que se reimplant el cogobierno y que la
investigacincientficavolviaserconsideradaunaparteesencialdelaactividaduniversitaria.
Sinembargo,elincrementodelamatrcula,durantelosaosdelprimergobiernodela
transicin democrtico fue absorbido por un sistema que presentaba escasos cambios en
relacinconelqueprimabaentiemposdeladictadura.Apesardelcrecimientoenelnmero
deestudiantes,losprimerosaosdelrgimendemocrticopresenciaronescasasinnovaciones
institucionales en lo que respecta a la estructura global del sistema. No se crearon nuevas
instituciones pblicas,conlaexcepcindelaUniversidaddeFormosayluegoladeQuilmes,
pero tampoco se autoriz la creacin de nuevas universidades privadas, a pesar de que se
completelprocesodeautorizacindeinstitucionesqueyafuncionabancondicionalmente.La
mismaexpansindelsistemadeposgradofuelimitadaylasrestriccionesfiscalesdefinalesde
ladcadade1980tambinconstrieronelcrecimientodelpresupuestoparainvestigacinyla
expansin del sistema de dedicacin exclusiva. Por el contrario, el sistema universitario, fue
afectadogravementeporladisminucinabruptadelossalariosdelosdocentesyempleados
administrativosdelasuniversidades.
As, estos aos se caracterizaron por un altsimo grado de conflictividad, debido al
hechodeque,engranmedida,loscostosdelcrecimientodelamatrculafueronabsorbidosen
gran proporcin a partir de la disminucin de los salarios de los trabajadores de las
institucionesuniversitarias.
En la dcada de los noventa se producen en Argentina profundas reformas, estas
transformaciones tuvieron lugar en un contexto signado por profundos procesos de reforma
del Estado e inspirados por los conceptos del Consenso de Washington. Los principios de
desregulacin, privatizacin, estricto control del gasto pblico y reduccin del presupuesto
estatal,entrminosgenerales,constituyeronvariablescentralesqueguiaronlareconversin
delsectorpblico.Enestecontexto,severificaronrestriccionesseverasparaelaumentodel
financiamiento pblico de los sistemas de educacin superior. Por otro lado, tambin es
posible advertir la aparicin de una nueva agenda cuyos componentes, aunque en forma
parcial, fueron provistos por las agencias e instituciones (entre ellas los organismos
multilaterales de crdito como el Banco Mundial) que financiaron parcialmente los procesos
dereformadelaeducacinsuperior.Losconceptosdeautonoma,evaluacin,diversificacin,
4
Buchbinder, P. (2005). Op. cit.

flexibilizacin y privatizacin se convirtieron en componentes centrales de las polticas

universitariasimplementadasduranteestadcada.
Durante estos aos el sistema universitario vivi transformaciones sustanciales, en
principio esas transformaciones se expresaron en la aparicin de nuevas normativas y
reglamentaciones. Nuevas normas sobre financiamiento, ya a finales de los ochenta
permitieronquelasuniversidadesrecibieranrecursosprovenientesdelaventadeserviciosa
terceros o de consultoras a empresas privadas y al Estado. Otras disposiciones posibilitaron
que las instituciones universitarias implementasen sus propios regmenes laborales y
salariales.Porotraparte,unelementofundamentaldeestaetapafueelimpulsootorgadoal
procesodediversificacindelsistema.
La estructura del sistema universitario se volvi, gracias a las transformaciones
impulsadasduranteestadcada,mscomplejayheterognea.Lacausadeestecambioest
vinculada con la creacin de nuevas instituciones tanto en el mbito pblico como en el
privado. En este contexto, las polticas de los noventa procuraron ampliar la oferta de
educacinsuperiorprovenientedelsistemaprivado.Elnmerodeuniversidadesprivadasse
duplicentre1989y2006mercedallevantamientodelasrestriccionesparasucreacin.
Enestesentido,esimportanteresaltarque,juntoalasantiguasuniversidadesprivadas
de masas y tambin de las tradicionales universidades de carcter confesional surgieron
universidades de lite orientadas hacia un alumnado en condiciones de afrontar el pago de
altosaranceles.
Tambincabeaclararque,duranteestosaoselsistemapblicoviviunprocesode
ampliacinsignificativaenelnmerodeinstitucionesquevinoacompaadadelaaparicinde
modelos organizacionales distintos y alternativos al de las viejas estructuras de facultades
profesionalistas. Se caracterizaron por presentar una oferta curricular nueva y, en algunos
casos tambin, por poseer criterios distintos en la organizacin de sus plantas docentes
compuestasahoraporinvestigadorescondedicacinexclusivaysemiexclusiva.Lamayorade
las universidades pblicas creadas durante estos aos, por otro lado, estn situadas en el
conurbanobonaerense.
Todos estos factores contribuyeron a profundizar la heterogeneidad del sistema
universitario argentino en l conviven hoy instituciones pblicas y privadas de masas con
ofertascurricularesampliasconinstitucionesdeliteyconinstitutosuniversitariosorientados
alaenseanzadegruposacotadosdedisciplinas.
Desdelasalidadelaconvertibilidadalafechay promediandoladcadadel2000se
sancionalaLeyNacionaldeEducacin26.206queaumentanotablementeelpresupuestodel
sistemaeducativoenrelacinalPBI,pautadoenlaLeydeFinanciamientoeducativo26.075,
en la que se aspira a llegar al 10 % del PBI en 2016 para todos los niveles del sistema
educativo, reforz el rol activo del Estado en la educacin que haba sido desarmado en los
noventa,conlaideadegenerarmsinclusinyparticipacinalosjvenesenlaampliacinde
susderechosciudadanos.

HISTORIADELAUNIVERSIDADNACIONALDEMARDELPLATA
La Universidad Nacional de Mar del Plata fue creada el 30 de setiembre de 1975 sobre la
base de la Universidad Provincial, y la incorporacin de carreras provenientes de la
UniversidadCatlica"StellaMaris"(Ley21.139).

Entrefinesdeladcadadel50yprincipiosdelos60laciudaddeMardelPlatasehallabaen
uno de sus periodos de expansin ms notables de la mano de dos actividades que se
complementabanysedabanmutuoimpulso:elturismoylaindustriadelaconstruccin.Enlas
dcadas de 1950 y 1960 la construccin fue favorecida por el turismo de masas y la ley de
propiedadhorizontal.Juntoconlapescasetransformenlaactividadmsimportantedela
economalocalyalcanznivelesquenofueronsuperadosenelmbitonacionalhasta1977.
Tambinelturismoimpulselcrecimientodelaindustriatextilyalimenticia.Deigualforma
tanto el comercio como la industria alimenticia recibieron un fuerte impulso del turismo
cuantitativotransformndosealgunasempresasensmbolosdelaciudad:TiendaLosGallegos,
ConfiterasHavanna,PostresBalcarce,FideosFagnani,CafCabrales,etc.
Este crecimiento econmico fue acompaado por el desarrollo de una fuerte actividad
empresarial que se concentr en la Unin del Comercio, la Industria y la Produccin (UCIP),
entidadquenofijsuaccionarsolamentealmbitosectorialyquesesumalospedidosdela
comunidadenposdemejorarelniveleducativodelareginyatravsdelacreacindeuna
Universidad Pblica obtener un diagnstico preciso sobre los cambios econmicos y sociales
quedebaenfrentarlaciudadamedianoylargoplazo.
Fue as que la UCIP tuvo destacada actuacin en la conformacin de la Universidad de la
ciudad de Mar del Plata, ya que actu por pedido especial del Ministro de Educacin de la
Provincia de Buenos Aires, Dr. Atalfo Prez Aznar, como entidad organizadora de la primer
Asamblea para constituir la Comisin Cooperadora de la Universidad Provincial. En dicha
asamblea se expuso que "(...) se buscar una formacin humanista en los estudios y de
subsanar el dficit de personas capacitadas para impartir enseanza, la creacin de una
FacultaddeMedicinasobrelabasedelahabilitacindelHospitalRegionalylarealizacinde
cursosdeverano(...)".Deestamanera,pormediodelDecretoN11723del19deoctubrede
1961,elPoderEjecutivodelaProvinciadeBuenosAirescre,dependientedelMinisteriode
Educacin,laUniversidaddelaProvinciadeBuenosAires,establecindosecomoobjetivodela
misma,laformacindeprofesionales,enlasdistintasdisciplinasdeordencientfico,tcnicoy
humanstico.
Sinembargoamediadosde1962laamenazadecierresecernasobrelaincipienteInstitucin
debido a la falta de confirmacin en el Poder Legislativo bonaerense de su creacin y como
consecuencia del insignificante presupuesto asignado. Nuevamente las voces de la ciudad se
alzaronyseconsiguisalvaralaUniversidad,yalrespectoPrezAznar,constituidoenprimer
Rector de la Universidad Provincial, record que "(...) la creacin de la Universidad ha sido
compleja, pero a la luz de las necesidades de la juventud radicada en la regin su
funcionamientosejustificaplenamente(...)".
Casi al mismo tiempo el primer Obispo de Mar del Plata designado en 1957 tambin dio
impulsoalproyectodecrearunaUniversidadPrivada.Estaobtuvosureconocimientodurante
el gobierno de Arturo Frondizi, con posterioridad al recordado debate de "Laica o Libre". La
aprobacin de esta Ley le permiti al Obispo Enrique Rau la creacin primero del Instituto
Universitario Libre, en mayo de 1958, y luego la Universidad Catlica "Stella Maris". De esta
forma una importante cantidad de jvenes de la ciudad ya no deba trasladarse a La Plata o
Buenos Aires para cursar sus estudios superiores. Funcionaron as en el mbito privado las
FacultadesdeAgronoma,Derecho,EscueladeEnfermerasUniversitariasyFacultadCentralde
FilosofaquecontenalosDepartamentosdeHistoria,LetrasyFilosofa.Estaofertasesumaba
a la que desde 1963 ofreca la Universidad Provincial desde sus primeras Facultades de
CienciasEconmicasyArquitecturayUrbanismo(CreadasporDecretoFederalN566delao
1963).En1966,porDecretoN236,secrelaFacultaddeIngenieraTcnicayseincorpora
laUniversidadelInstitutoSuperiordeCienciasdelaEducacinylaEscueladePsicologaque
posteriormente conform la Facultad de Humanidades, crendose tambin en ese ao el
DepartamentodeCienciasMdicasendependenciasdelRectorado.

Enjuniode1968,porDecretoN5627,secreelInstitutoSuperiordeTurismoyenjulio,por
DecretoN7156ycomoresultadodeunconvenioentrelaUniversidadylaDireccinNacional
de Salud Mental, se cre la Escuela de Terapia Ocupacional. En 1969 atendiendo a las
necesidades de las diferentes carreras que integraban ya la Universidad se cre el
DepartamentodeIdiomas.TambinsetransformelInstitutoSuperiordeTurismoenEscuela
de Turismo. Y adems, por Resolucin de Rectorado N 760 se cre el Instituto para la
InvestigacindelosInteresesMartimos,mientrasqueporResolucinN397demarzodeese
aosecrealaLicenciaturaenEstudiosPolticosySociales.
El4deabrilde1970seprodujolaprimeraColacindeGrados,laquealcanzunrelievemuy
particular ya que por Decreto N 1351 de fecha 3 de abril de ese ao se le otorg validez
nacional a los ttulos que se emitan, y se aprobaron los planes de estudio de las siguientes
carreras: Arquitectura, Licenciatura y Doctorado en Economa (Especialidad agraria y
pesquera),LicenciaturaenAdministracindeEmpresas,Contabilidad(ttulomodificadoluego
poreldeContadorPblico),LicenciaturaenIngenieraQumicaIndustrial,IngenieraQumica
delaAlimentacin,AuxiliardeElectromecnica,AuxiliardeIngenieraQumica,Licenciaturay
DoctoradoenSociologa,LicenciaturayDoctoradoenAntropologa,VeniaDocendi,Intrprete,
Gua de Turismo, Perito en Turismo (reemplazado luego por Asistente de Turismo),
LicenciaturaenTurismoyTerapiaOcupacional.Posteriormente,enagostode1970,seincluy
laLicenciaturayDoctoradoenPsicologaalanminayporResolucindeRectoradoN1056
secreelDepartamentodeCienciasdelaSalud.
Endiciembrede1971elclimadeagitacinsocialyenfrentamientospolticosquesacudieronal
pas cobr una vctima en la Facultad de Arquitectura. La joven estudiante, Silvia Filler, fue
herida de muerte por un balazo disparado por un grupo perteneciente a la Concentracin
NacionalUniversitaria(CNU)quepretendadisolverunaasambleaestudiantil.Porestehecho
sedetuvierona16personasquerecuperaronsulibertadenpocotiempo.
En1972secrelaLicenciaturaenCienciasPolticasysetransformlaEscueladeTurismoen
FacultaddeCienciasTursticas.EnoctubresecrelaLicenciaturaenCienciasdelaEducacin
quesecursabadesde1969.YporOrdenanzadeConsejoSuperiorN502secrelacarrerade
ProfesoradodeIngls.
En1973porDecretoN306secrelaFacultaddeCienciasAgrariasquefuncionabaadjuntaa
laEstacinExperimental delINTAen Balcarceyquehastaeseentoncesformabapartedela
UniversidadCatlica.En1975sehomologelconveniosuscriptoenagostode1974entreel
MinisteriodeCulturayEducacinyelGobiernodelaProvinciadeBuenosAiresdeclarandola
nacionalizacin de la Universidad Provincial (Decreto 967 del Poder Ejecutivo Nacional). Por
mediodelaLeyN21139sancionadael30deseptiembreypromulgadael27deoctubredel
mismoaosecrelaactualUniversidadNacionaldeMardelPlata.
Nuestra Universidad se constituy sobre la base de la Universidad Provincial y se le sum la
incorporacin de la Universidad Catlica "Stella Maris" de Mar del Plata. De esta forma la
Universidad Nacional qued integrada por las siguientes Facultades y Escuelas:
Arquitectura y Urbanismo, Ciencias Agrarias, Ciencias Econmicas, Ingeniera, Humanidades,
Derecho, Turismo y la Escuela de Ciencias de la Salud. Ese mismo ao por Resolucin de
Rectorado se transform el Departamento de Deportes y Educacin Fsica en Instituto de
EducacinFsicayDeportes,ylaEscueladeIdiomaspasaserDepartamentodeIdiomascon
dependencia de la Facultad de Humanidades, adems se cre la carrera de Enfermera
Profesional.
Lallegadadeladictaduramilitaren1976significundurogolpeparaeldesenvolvimientode
lasactividadesuniversitarias.PorResolucinMinisterialN150secrelaFacultaddeDerecho
sobrelabasedelacarreradeabogacadelaExUniversidadCatlica,aunquesesuspendiel
ingresoalamismahastaelaosiguienteestablecindoseuncupode50alumnos,aligualque

paraelrestodelascarrerasdelaUniversidad.PorresolucindelaDelegacinMilitarsecre
la carrera de Ciencias Biolgicas con dependencia en la Facultad de Humanidades y tambin
por resolucin del mismo organismo se cre la carrera de Cartografa dentro del mbito del
InstitutoparalaInvestigacindelosProblemasdelMar.Tambin,mediantelaresolucinde
RectoradoN979secreelProfesoradoylaLicenciaturaenMatemticascondependenciaen
laFacultaddeIngeniera.
A las restricciones de ingreso de estudiantes, cesantas de docentes, no docentes y el
encarcelamiento o desaparicin de numerosos representantes de los claustros universitarios
se sum el cierre de las carreras del rea de Ciencias Sociales catalogadas por los militares
como las "ms conflictivas". En 1977 por resolucin de la Delegacin Militar se suspendi la
actividadacadmicadelInstitutodeEducacinFsicayDeportesyporOrdenanzadeConsejo
Superior N 89 se cerraron definitivamente las carreras de Sociologa, Antropologa, Ciencias
Polticas y Psicologa, tambin mediante la Resolucin de Rectorado se disolvi el
DepartamentodeSaludMental.Luego,en1978porOrdenanzadeConsejoSuperiorN78se
cerrlacarreradeCienciasdelaEducacin.YporOrdenanzadeConsejoSuperiorN113se
fusionanlasFacultadesdeCienciasEconmicasyTurismodandoorigenalaactualFacultadde
CienciasEconmicasySociales.Tambineseao,porOrdenanzadeConsejoSuperiorsecrea
el Instituto de Investigaciones Biolgicas dependiente de Rectorado, adems por Ordenanza
deConsejoSuperiorfueroncreadosloscursosdePosgradocorrespondientesalasMaestras
en Produccin Animal y Sanidad Animal dependientes de la Facultad de Agronoma. Por
Resolucin Ministerial N 1502 se autoriz la creacin de la Facultad de Ciencias Exactas,
Naturales y Biolgicas integrada por las carreras de Biologa, Matemticas, Qumica, Terapia
Ocupacional,EnfermerayCartografaincorporandolasfuncionesdelaEscueladeCienciasde
laSaludyTerapiaOcupacional,elInstitutoparalainvestigacindelosproblemasdelMaryel
Departamento de Biologa (dependientes del Rectorado) y el Departamento de Matemticas
(dependientedelaFacultaddeIngeniera).
Enelao1979porOrdenanzadeConsejoSuperiorN129secreelCentrodeGeologade
Costas y por Ordenanza de Consejo Superior se crea en el mbito de la Facultad de
Humanidades la Carrera de Bibliotecologa. Al ao siguiente la Universidad avanza en la
solucin de sus crnicos problemas edilicios al inaugurarse la primera etapa del Complejo
UniversitarioGeneralBelgranoenlascallesFunesySanLorenzoquesesumalaampliacin
de las instalaciones de la Facultad de Ingeniera ubicada en las antiguas instalaciones de un
frigorficodelaAv.JuanB.JustoyRatery.
Elretornoalademocraciaen1983significlaaperturadeunanuevaetapaenlahistoriade
nuestro pas que se vio tambin reflejada en los cambios que se dieron dentro de la
Universidad. El Rector Normalizador CPN Vctor Iriarte llev adelante el proceso de
normalizacin que contempl un incremento masivo en el ingreso de los alumnos a las
carrerasdegradoyelretornodedocentesquehabancontinuadosucarrerafueradelmbito
de la Universidad. Durante su gestin se produjo la reapertura de la carrera de Psicologa,
primero como Departamento y luego como Escuela en 1986. Finalizada la normalizacin, al
concursarse ms del 70 % de los cargos docentes, la Asamblea Universitaria eligi en 1986
como primer Rector surgido de la eleccin de sus claustros al Arquitecto Javier Hernn Rojo
quienfuereelectoporotroperodoen1988.EneseaotambinsehomologaronlasActasde
Concertacin suscriptas entre el Rector y los Intendentes de los Municipios de Ayacucho,
CarlosCasares,CoronelPringles,CoronelSurez,GeneralMadariaga,GeneralVillegas,Pehuaj
y Trenque Lauquen poniendo en marcha dentro del Proyecto de Universidad Abierta los
Centros Regionales de Educacin Abierta y Permanente (CREAP) base sobre la cual se
articularonloscursosycarrerasconmodalidadnopresencial.
DurantelagestindelRectorRojolaUniversidadaprobsunuevoEstatutoel23demarzode
1990 dejando establecido en sus propsitos que su funcin sera la de preservar la herencia
cientficoculturalpromoviendolacreacindenuevosconocimientosquefundamentalmente

se relacionen con la problemtica nacional y regional, formando con el ms alto nivel

acadmico a todos los que accedan a ella para permitirles actuar eficazmente en la
construccindeunasociedadmsjustaysolidaria,garantizandolasformasdemocrticasde
distribucindelconocimientoyelestmulodelaconcienciacrticadesusestudiantes.
En1992,elIng.JorgeDomingoPetrillosucedealArq.RojoenelcargodeRector,habindose
desempeado como Decano de la Facultad de Ingeniera hasta ese momento. Reelegido en
1996 finaliz su mandato el 22 de mayo del 2000, continuando en el cargo de Rector de la
UniversidadelDr.GustavoDaleoduranteelperodo20002004.Posteriormente,fueRectorel
Arq.DanielMedina,quiensedesempeduranteelperodo20042008.
Actualmenteyhastaelao2017,elRectordelaUniversidadNacionaldeMardelPlataesel
Lic. Francisco Morea. Durante su gestin se avanz en importantes obras para la institucin,
como fue el comienzo de la construccin de la ciudad Universitaria (en Coln y Sandino), la
puestaenfuncionamientoyposteriorampliacindelComedorUniversitarioensedecentral,y
las sedes de las diferentes facultades; la finalizacin de obra y mudanza de la Biblioteca
Central, entre otras. As mismo, se logr reformar el Estatuto que establece el ingreso no
eliminatorioparasuscarrerasdegradoylainclusindelpersonaluniversitarioenlosrganos
de gobierno; e incluir mediante una Ordenanza de Consejo Superior prcticas socio
comunitarias, en los planes de Estudio. La reapertura de la inscripcin de la carrera de
Sociologa,CienciasPolticasyfinalmente,laansiadaaperturadelacarreradeMedicina,dela
quehoysonprotagonistas.

SEGUNDOENCUENTRO
QueselCentrodeEstudiantes?
LosCentrosdeEstudiantessonespaciosdeorganizacingremial,atravsdeloscuales
losestudiantesseconstituyencomounactoruniversitarioysocialenlareivindicacindesus
derechos y en la construccin de iniciativas colectivas. Los Centros de Estudiantes son el
espacio natural de participacin para los estudiantes universitarios,son adems, un lugar de
referencia al cual recurrir ante la necesidad de informacin o para plantear reclamos,
inquietudesopropuestas.
Porlotanto,losCentrosdeEstudiantessonelespacionaturaldondelosestudiantes
construyen su ciudadana y se convierten en actores polticos aportando una mirada crtica
sobrelainstitucinquevivenyconstruyencotidianamente,esellugardondenacenlasfuturas
clasesdirigentedenuestropas.

QueslaFederacinUniversitariaMarplatense?
La Federacin Universitaria es la herramienta gremial que nos representa a TOD@S l@s
estudiantesdelaUNMdPy,porlotanto,eselmedioporelcualllevaradelantelasluchaspor
las causas comunes. El Boleto Estudiantil en la ciudad, las residencias universitarias, la obra
socialestudiantilsonsloalgunasdelasmetasaalcanzardeestegremio.Comoestudiantes
universitari@stenemostambinlaresponsabilidaddeconvertiratodoelestudiantadoenun
cuerpo cada vez ms participativo y responsable, tanto para con la comunidad universitaria
como para con la sociedad marplatense en general. Es por eso que la FUM se posiciona en
temas de relevancia local y nacional, instando a las distintas agrupaciones estudiantiles a
discutir diversos temas y buscando arribar a determinados consensos. La Federacin
Universitaria Marplatense est comprometida, desde su normalizacin en el ao 2011, en la
bsqueda de soluciones al problema de obtener para la ciudad un boleto estudiantil. El
objetivoesgarantizarelaccesoirrestrictoeigualitarioalaeducacinsuperior,derechoquese
encuentravulneradoparamilesdejvenessegnsunivelsocioeconmico.LaFUMconsidera
que este derecho no slo es un beneficio individual sino que redunda en uno social: la
sociedad mejora sus condiciones de vida y promueve mayor capacitacin para los jvenes
sobre quienes recaern las decisiones del futuro. Para su normal funcionamiento, la FUM
disponedeunlocalenlaCasaNavarro,queseencuentraentreelComedorUniversitarioyla
Biblioteca Universitaria. All se desarrollan las reuniones de Junta Ejecutiva yRepresentativa,
en las que estn representadas diversas fuerzas estudiantiles. Tambin se llevan adelante
reunionesconlosotrosgremiosdelaUNMDP,quesoneldocente(ADUM)yeldelpersonal
universitarionodocente(APU).Losylasjvenesuniversitariastenemosunatareadealtsima
relevancia:sermotoresdecambioennuestraUniversidad,paraquieneshoylatransitanpero,
principalmente,paraquienestodavanolaconocen.L@sinvitamosaparticipar!

SERVICIOSDELAUNIVERSIDADInformacinAdicional
LaU.N.M.Pbrindavariosserviciosasusestudiantes.Marcaconunacruzelqueconoces.

ServiciodeSalud

(clnica,
odontologa, Comedor Orientacin BIBLIOTECA SISTEMADE
Deportes
psicologa, Universitario Vocacional CENTRAL BECAS
fonoaudiologa,
(DOVIE)
etc.)

SERVICIOUNIVERSITARIODESALUD
Alvarado4009MardelPlatamail:sus@mdp.edu.ar
Horariodeatencinalumnos:8:30a12:00y14:00a19:30
En 1985 las autoridades de la UNMdP crearon el Servicio Universitario de Salud (S.U.S.). La
misin de este Servicio ha sido, desde sus comienzos, la de realizar un completo examen
clnicoyodontolgicoatodoslosingresantesalamisma,elcualtienecomoobjetodetectaren
losalumnospatologasquepudieranocasionarunadisminucinensurendimientoacadmico
duranteelcursadodesusrespectivascarreras.Cuando,durantedichoexamen,seencuentra
unapatologa,estasituacinesinformadaalestudiante,alqueseleaconsejacontactarsecon
losmdicosuodontlogosdesupreferenciaparaabordarjuntoselproblemadescubierto.

COMEDORUNIVERSITARIO
Funcionamiento: Para acceder al comedor es necesario tramitar una credencial como
comprobante de alumno regular/docente/no docente Universitario. Quienes NO presenten
credencialpodrnaccederalmenabonadoelpreciodeinvitado.
LacredencialsetramitaenelDepartamentodeEducacinFsicayDeportes(DeanFunes3350
SubsueloExactas)de11:00a15:00.
Esnecesariopresentar
Certificadodealumnoregular/recibodesueldo.
D.N.I.
Lascredencialesdebenrenovarseanualmentealiniciodeclases.
Horariosdeatencin
Desayuno:10.00a11.30
Almuerzo:12:00a15:30
Merienda:16:15a18:30
Viandanocturna:Solicitarlaeldaanterioroantesdelahora13:00delmismoda.
Lugaresdeatencin
DenFunesyRodrguezPea
FacultaddeIngeniera

FacultaddeCienciasAgrarias
FacultaddeHumanidades(Sociologa)
ORIENTACINVOCACIONAL(DOVIE,DepartamentodeOrientacinVocacional))
Todaslasactividadessonabiertasalacomunidadynoaranceladas.
Los interesados podrn dirigirse al DOVIE personalmente en Facultad de Arquitectura,
subsuelosegundonivel.Portelfono02234752200Interno322enloshorariosdeatencin.O
pormail:
dovie@mdp.edu.ar
Horariosdeatencin:
LunesyJueves9a12hsy13,30a19hs
MartesyMircoles9a12hsy15a18hs
Viernesde16a19hs.
ParatenerlamejoratencindelDOVIE,tesugerimosqueenprincipiohablespersonalmente
con un orientador, en nuestra sede del Complejo Universitario, en los horarios citados ms
arriba.Encasodequeteseaimposiblellegarhastanuestrolocal,podesllamarnosporte.O
biendetallartusinquietudesporemail
Servicioqueteofrecemos:orientacinvocacional(sitensdudasoconsultassobrelaeleccin
realizada).
BIBLIOTECACENTRAL
Pginaweb:http://biblio1.mdp.edu.ar/
En la Biblioteca Central de la
Universidad los estudiantes pueden
hallar diverso material bibliogrfico
de utilidad para las materias que
cursan.
Das y Horarios de Atencin: lunes a
viernes8a20hs
Servicios
Prstamodematerialadomicilio.PartedelacoleccindelaBibliotecaCentralestdestinada
alprstamoadomicilio.Lascondicionesyplazosson:
Dos (2) tems de cualquier rea del conocimiento (libro, tesis, video, cdrom) por un
plazode7das.
Un(1)temdelapromocin"Tercerlibro"queposibilitaretirarunlibroadicionaldel
readeLiteratura(novela,cuento,poesa,teatrooensayo)porunplazode7das
Renovacindelmaterialretiradopor7das(segnlademanda,yporunasolavez)
ParahacerusodeestafacilidadelusuariodebesersociodelaBiblioteca.Losrequisitosson:
Seralumno,docente,graduadoopersonaldelaUniversidad.
PresentarLibretadeestudiante,TalndeinscripcinalaUNMDPoRecibodesueldo.
DocumentoNacionaldeIdentidadoDocumentonico
ConsultayprstamodematerialdeSaladelecturayObrasdereferencia
LaconsultadelmaterialdentrodelaSaladelecturaesdeaccesolibreparatodoelpblico.El

prstamo de ese material, por un perodo limitado de tiempo, es solo para los socios de la
Bibliotecasegnelsiguienteesquema:
Hastados(2)librosdeSaladeLecturaporunmximodedoshorasporvez.
ConsultayprstamodematerialdeHemeroteca(publicacionesperidicas)
La consulta de publicaciones peridicas en el rea Hemeroteca puede hacerse contra la
presentacin del carnet de socio de la biblioteca. El prstamo de ese material (solo para los
sociosdelaBiblioteca)essegnelsiguienteesquema:
Hastatres(3)ttulosportodoelda.
DEPARTAMENTODEEDUCACINFSICAYDEPORTES
Complejo Universitario Dean Funes 3350 Subsuelo sector Facultad de Ciencias Exactas y
Naturales
Esta dependencia ofrece diversas actividades deportivas y recreativas, destinadas a
estudiantes, docentes y nodocentes de la Comunidad Universitaria. Algunas de ellas son
generadas por el propio departamento, a travs de su planta docente, las cuales son de
carcter gratuito y otras se ofrecen a partir de convenios con diferentes clubes y entidades,
posibilitandoelaccesoapreciosreducidos.
ActividadesdelDepartamentodeDeportes
Atletismo|Bsquet|Karateyartesmarciales|Hndbol|Vleyfemenino|Vleymasculino
|Cursodebuceo|Natacin|Remo|Judo
Requisitosparatramitarelcarnetdedeportes:
Alumnos:LibretadeEstudiantesCertificadodeAlumnoReg.+DNI
DocentesyNoDocentes:Libranza+DNI+$.
Adherentes:DNI+$.
ElpagodelcarnetserealizaenRipsa
Consulta:Lugaryhorariosen
http://www.mdp.edu.ar/index.php?key=156http://www.mdp.edu.ar/index.php?key=156
http://www.mdp.edu.ar/index.php?key=156
BECAS
Consulta todos los detalles sobre becas en la pgina de la
universidad:www.mdp.edu.ar
Consultassobredudasoinformacin:becassu@mdp.edu.ar
Lainscripcinesporinternet:http://becas.mdp.edu.ar/tehuelche/
http://becas.mdp.edu.ar/tehuelche/

ACTIVIDAD#1:APRENDIENDOASER
ESTUDIANTEUNIVERSITARIO
Fuente: http://www.unrc.edu.ar/unrc/academica/pdf/folleto
aprendiendoser
est.pdfhttp://www.unrc.edu.ar/unrc/academica/pdf/folleto
aprendiendoserest.pdf
Lic.HadyLunaCartilladeAprendizajeautnomo,UNSE,2012

Sesolicitaenformagrupal:
1Realizarunresumendetemastratadosencadaeje.
2Destacarlostemasconlosqueteidentificas.
3Seentregaraldocenteeneltercerencuentro
Son muchas las ideas que circulan entre los jvenes referidas a los cambios que
significalafinalizacindelaescuelasecundariayeliniciodelosestudiosuniversitarios.Enesta
instancia surgen preguntas a las que no siempre se encuentran respuestas seguras,
interrogantesquese constituyenensealespropiasdelencuentroentrelosingresantesy la
Universidad:Culsermivocacin?Quvoyaestudiar?,Quesloquemegusta?,Tendr
las capacidades necesarias? Podr adaptarme a la vida universitaria? Podr estudiar y
trabajaralavez?etc...
stas y otras cuestiones representan problemas importantes en los momentos de la
vida que nos exigen tomar decisiones, plantear y replantear algunas de nuestras metas,
reconocernos a nosotros mismos, valorar nuestras posibilidades. Aunque sin duda todo ello
supone asumir responsabilidades personales. La bsqueda de respuestas o de alternativas
posiblesesuncaminoacompartir,unviajeenelquelacompaaylaayudadeotrossevuelve
indispensable.
Conlaintencindeayudarlosatransitarestaetapaydeacompaarlosensusprimeros
aprendizajescomoestudiantesuniversitarios,losinvitamosarecorrerestaspginas,comouna
oportunidadparapensarsobrediferentesaspectosqueconstituyeneltrnsitodelsecundario
alaUniversidad.
Este camino es un desafo que implica ingresar a una organizacin y a una cultura
especial, la cual se va conociendo y aprendiendo en forma gradual. Nadie se recibe de
estudianteuniversitariodeundaparaelotro,niendosotressemanas.Estorequieretiempo,
aunquenoesslocuestindetiempo.
Ingresar a la Universidad implica cambios y los cambios requieren adaptacin y
transformacin, reorganizacin personal, familiar, y social. Estos procesos son propios del
crecimientoysedanenestaetapadelavidaenlaquesemodificaelafuerayeladentro;es
decir,queasumimosnuevasmanerasdeafrontarlavida,pensandosobreelmododeestudiar
yaprender,relacionndonosdeotromodoconelconocimientoyconlosdems,afianzando
nuestramaneradeser.
La escuela sirve para aprender, compartir y crecer. Es el espacio que ya se haba
convertido en familiar, en el que las reglas y los cdigos son claros y permiten organizar y
responder en forma segura. Pero, al finalizar la escuela y al comenzar los estudios en la
Universidad,sesientenlasincertidumbresdenosabercmoactuar,dequmaneraorganizar
el tiempo, a quin recurrir, a dnde ir. La sensacin a veces es de vaco porque ya no nos
sentimosestudiantessecundarios,perotampocouniversitarios.

Lassituacionesnuevasnosenfrentanconsentimientosypensamientoscontradictorios
y simultneos. Por ejemplo: no veo la hora de terminar el colegio, no aguanto ms y al
mismotiempomicolegioesgenial,noquieroquetermine...
SOLOSEDIRIGEAESTUDIANTESQUERECIENTEMENTEFINALIZARONEL
SECUNDARIO
En parte esto ocurre porque en nuestra sociedad, la finalizacin de la escuela media

marca un punto de inflexin en la vida de los jvenes. Hay un antes y un despus que es
marcadoatravsdelafamilia,losamigos,losprofesores,conpreguntasquesehacenecode
las propias: Y...ahora qu vas a hacer? o lo que es ms determinante an ...Qu vas a
estudiar?.Lasrespuestasnosonfciles;menosancuandomuchostienenlaideadequeen
esta eleccin se juega desde hoy y para siempre la vida y el futuro. Pero esto puede ser
pensadodeotromodo,puestoquelavidanopuedeserplanificadadetalmaneraquenohaya
cambios,modificaciones,idasyvueltas.
Loscaminosnosonnicos...ycomodiceVicentico:
Loscaminosdelavida
nosonlosqueyoesperaba,
Nosonlosqueyocrea,
Nosonlosqueimaginaba...
ResponderalaspreguntasCmosoy?Quesloquemsmegustahacer?Queslo
quepuedohacer?Conquherramientascuento?Quesperolograratravsdeunacarrera?
Qu aprendizajes sern necesarios adquirir?, etc., nos movilizan a informarnos, comparar,
reflexionarsobrenosotrosmismosyelcontexto.
Paraqueelrecorridoporestaspginasseatilyconduzcaaponerenprcticaalgunas
sugerencias,esmuyimportantequeteasumascomoprotagonista,poniendoenmovimiento
lavoluntadyeldeseodecrecer,parasuperarlospequeosograndesobstculosconlosque
tepuedasencontrar,paraacercartealosobjetivosquetevayasproponiendoenestaetapade
lavida.
La clave, dicen los que saben, es reconocer que entrar en la Universidad exige,
antes que nada, un cambio de actitud: desde ahora, la responsabilidad personal
serelmotor,sinqueestaautonomasignifiqueaislamiento.(LaNacin,marzode
2003)
Enlaspginassiguientesencontrarsalgunosplanteosreferidosa:
Ejen1:Elegirserestudianteuniversitario
Ejen2:QusignificaestudiarenlaUniversidadPblica?
Ejen3:LaUniversidadcomoComunidaddeAprendizajeyFormacin
Ejen4:Diferentesmanerasderelacionarseconelconocimiento
Ejen5:Loquecreemosyloquesabemossobreelaprendizaje

Ejen1:Elegirserestudianteuniversitario
Nospareceimportantecomenzarareflexionarsobretuprocesodeeleccinytomade
decisin.HaselegidoingresaraunaUniversidadjoven,peroqueyatienesuhistoria.Durante
msdecincodcadasestainstitucin,queempiezaaserlatuya,harecibidoamilesdenuevos
estudiantesyharecogidosusinquietudes.
Quienesestamosdesdehacemuchotiempoencontactopermanenteconjvenesque
tienen que elegir una carrera, escuchamos cuestionamientos que se expresan en numerosas
preguntas:Serestacarreramivocacin?...PorquyParaquestudiarestacarreraqueya
eleg?... Ser capaz?... Me gustar?... Podr terminar?... Tendr trabajo cuando me
reciba?... La Universidad que eleg, es la mejor?... Estos interrogantes y otros se irn
respondiendoamedidaquevayasaprendiendoatransitarestaetapadeformacinprofesional
paralograrintegrarteaestenuevoespaciouniversitario.
Variosdelosaspectosqueplantearemosenestemdulo,estnvinculadosconestos
cuestionamientos,paralocualhabrqueanalizarlos,buscandolainformacinnecesariapara
quepuedassentirtemsseguroeirintegrndotepaulatinamente.
Elegirunaprofesinountrabajoesunadelastareasmsimportantequerealizauna
persona,porqueimplicadealgunamaneraelegirunmododevida.Seeligeunmododesery
de hacer, a travs de una profesin, oficio o trabajo para obtener las retribuciones que nos
permitansatisfacernuestrasnecesidadesmaterialesydecrecimientopersonalytambinytan
importante como lo primero, deberamos hacerlo para participar en la sociedad con
responsabilidadycompromiso.Cuandoelegimosintentamosqueesaeleccinserelacionecon
nuestravocacin.
Y Qu es la vocacin? Contrariamente a lo que muchos creen, la vocacin no es un
don,sinounabsqueda.Suponeaccionespersonalesycompartidas,sobreloquequieroylo
que hay; realizar sondeos, averiguaciones y exploraciones, orientadas a elegir una actividad
que nos comprometa, a la que podamos atribuirle sentido y que podamos disfrutar
realizndola.
Entendidadeestamaneralavocacinsevaconstruyendoalolargodelavida,apartir
delasexperienciascondiversasactividades,delasrelacionesconotraspersonas,delasmetas
que queremos alcanzar y del reconocimiento de las condiciones y los esfuerzos que stas
ltimassignifican.
Sibientodosqueremoselegircorrectamenteynoequivocarnos,existelaposibilidad
dequeestoocurra,perodeningunamanerasignificafracasar.Aveces,elcaminoqueenun
primer momento parece desacertado, es el camino que puede llevarnos a encontrar aquello
conlocualnossentimosmsidentificadosyapartirdeall,elegirnuevamente.Portodoello,
pero centralmente porque la vocacin como hemos dicho, es bsqueda, elegir una carrera
basadaenlaspreferencias,requierebuscarinformacinlomscompletaposiblesobre:
Caractersticasdelacarrera:
Organizacindelplandeestudiodelacarrera
Ciclosqueabarcalacarrera
Duracin
Contenidosbsicosdelasasignaturas
Requisitosdeingreso
Rgimendealumnos
CmoeslaorganizacindelaUniversidad

LosserviciosquebrindalaUniversidad,Rolycampoprofesional
Quhaceelegresado,cmo,dnde,conquin
Demandasdetrabajo
Necesidades que tiene la sociedad respecto de esa profesin, Relacin con otras
profesiones
Funcinsocial
reasyproblemasdeinvestigacin
Condicionesactualesdetrabajoyremuneracin,etc.
Seguramenteyahasanalizadovariosdeestosaspectosdelacarreraqueelegiste,pero
ciertamentesteesunbuenmomentoparaprofundizarenellosyampliarlos.Lasactividades
que se desarrollan durante el perodo de ingreso, ofrecen oportunidades para dialogar con
profesores, investigadores, profesionales y estudiantes ms avanzados, a quienes podrs
consultar respecto de estos temas. Tambin encontrars otras opciones: podes concurrir al
readeInformacinAcadmicadelaUniversidadparaobtenermsdatosydetalles,visitarel
Centro de Estudiantes de la carrera, consultar la pgina web de la Universidad:
www.mdp.edu.ar y de la carrera, www.mdp.edu.ar/medicina participar activamente en las
actividadesdeingresoqueserefierenaestosaspectos.
Quizstodavatengasalgunasdudassobrelacarreraqueestscomenzando;otalvez
noeslonicoquetegustaoteinteresa,yestspensandoenotrasposibilidades.Enestecaso,
esposiblerevisaroconfirmartueleccin.
SIPESEAHABERTEINFORMADOEXHAUSTIVAMENTE,ANTENSDUDASO
CONSULTASACERCADETUPROPIADECISINALELEGIRESTACARRERA,Y
REQUERSDEUNAATENCINPERSONALIZADA,podssolicitarlaenelreade
OrientacinVocacionaldelaUniversidad(DOVIE,DepartamentodeOrientacin
Vocacional,cuyosdatosdecontactotehemosfacilitadomsarriba)

Por otra parte, es importante detenernos a pensar que el motor que nos mueve a
llevaradelanteelproyectovocacionaleslamotivacin,queentrminossimplesycotidianos
podemosentenderlacomolaenerga,lasganasparalevantarnostodoslosdasparairaclase,
parasentarnosaestudiarvariashoras,paraposponerunasalidaporquetenemosunexamen,
etc.Estaenergasealimentacadadaconnuestrointersporestudiareinvestigarloquenos
posibilitar realizar a futuro aquellas actividades profesionales para las cuales nos estamos
formando.
Desarrollaractitudesbasadasennuestrasmotivaciones,preferenciasymetas;ytener
en cuenta las transformaciones permanentes de la realidad social, histrica, cultural,
econmica, evitar la sensacin de aburrimiento, de rutina y de insatisfaccin (planteos que
sonhabitualesdelosjvenescuandoestniniciandosusestudios).


Ejen2:QusignificaestudiarenlaUniversidadPblica?
Quererestudiarestambinunaeleccin.Estudiarunacarreraynootra,esotra
grandecisin;yelegirestudiarenunaUniversidadPblica,loestambin.

Transformemosestaseleccionesenpreguntas,paracomenzarpensandosobrenuestra
decisindeEstudiarunaCarreraenunaUniversidadPblica.
Veamosporpartecadaunodeestosaspectos:
El significado de la palabra estudio es muy amplio, en el Diccionario de la Real
AcademiaEspaolaencontramossieteacepcionesdeltrmino;algunasdeellasnosaproximan
alsignificadoquepretendemosdarleaqu:
Estudiar:1.Ejercitarelentendimientoparaalcanzarocomprenderunacosa.2.Cursar
enlasuniversidadesoenotroscentrosdocentes.[...]4.Observar,examinaratentamente...
(op.cit.:922).
Estudiarsignificaentoncescomprometernosenlabsquedadelacomprensindeun
tema, examinarlo en profundidad; en la instancia de estudiar una carrera, cada acto de
estudiar se incluye en un proyecto ms amplio, en el proyecto de formacin personal y
profesional que estamos desarrollando en la universidad. Esto supone pensar que nuestra
relacinconelestudioestambinunaactitudyuncompromisosocial.
Para pensar esta manera de entender el estudio leamos las reflexiones de Paulo
Freire,unodelosmsdestacadoseducadoresdelltimosiglo:
Ellectordeberasumirelroldesujetodelaaccin.
Elactodeestudiaresunaactitudfrentealarealidad.
El hecho de estudiar un tema especfico nos exige estar familiarizados con una
determinada bibliografa, ya sea sobre el tema en general o sobre el rea de
nuestrasinvestigacionesenesemomento.
Elactodeestudiarsuponeunarelacindialcticaentreellectoryelautor,quese
reflejaenlostemastratados.
Elactodeestudiarexigemodestia.
Estudiarnoesconsumirideassinocrearlasyrecrearlas.
Freire,1985:2932
Cmocaracterizamosunacarrerauniversitaria?
Unacarrerauniversitariaimplicaunplandeformacinprofesionalydeinvestigacin.
CuandoingresamosaunacarrerarealizamosunrecorridodeaprendizajeatravsdeunPlan
de Estudios. Este plan no es un conjunto de materias para rendir sino que organiza los
conocimientos,lashabilidadesylasactitudes,queseesperavayanadquiriendoelestudiante.
Los conocimientos pueden estar organizados en ciclos, reas o ejes. Es importante que los
conozcas,puesvanaconstituirsetambinenunasuertedehojaderutaydeplandetrabajo
paralosprximosaos.

Elegir una carrera universitaria, supone as mismo participar en una comunidad de

aprendizaje, reconocer los problemas propios del rea de conocimiento y aqullos que
comprometenalainstitucinyalasociedaddelaqueformaparte.Estoltimoconstituyeuna
responsabilidadespecialdequienesestudianytrabajanenunaUniversidadPblica.

QuimplicalaopcinporunaUniversidadPblica?
La Universidad Pblica reconoce y alienta la pluralidad de ideologas, creencias y
teoras.EsunainstitucindeEducacinSuperiorabiertayennuestrocaso,gratuita,quedebe
ser sostenida por el Estado y que a su vez asume un compromiso con los problemas de la
sociedad.Estoltimo,estexpresadoenelEstatuto.
Entalmarco,suactividadseorientahaciaelesclarecimientodelosgrandesproblemas
humanos,hacerlosaportesnecesariosytilesparasuresolucin,enformapreferentelosde
lavidanacionalyenmodoespeciallosdelaregin.Noespocoeldesafo,perocreemosqueel
pluralismonosenriquece,quelasmetassonvaliosas,queelcompromisoconlasociedadda
sentido a nuestro trabajo... y adems sabernos partcipes de una comunidad de estudio y
trabajonosayudaasituarenuncontextomsamplionuestrosinterrogantespersonales.

Ejen3:LaUniversidadcomoComunidaddeAprendizajeyFormacin
Dealumnosecundarioaestudianteuniversitario
Llegar a ser estudiante universitario, como decamos anteriormente, implica
aprendizajes diversos y simultneos, que muchas veces originan sentimientos de
incertidumbre.Quizspormomentostesientasigualquecuandoingresastealsecundario.Era
un mundo poco familiar an, pertenecas al grupo de los nuevos de ese nivel. Para formar
parteesegrupo,losdelsecundario,tenasqueaprenderpalabrasdesconocidas,reconocer
cdigos que se volvan imprescindibles para poder comunicarse (materias, horas libres,
profesores,amonestaciones,preceptores)yrespetarformasdiferentesdeconvivencia.
Sera bueno recordar algunas estrategias que utilizaste en ese momento y que te
sirvieron para seguir adelante. Quizs buscaste referentes o personas conocidas que te
ayudaron, allanndote el camino y facilitndote el aprendizaje de ciertos cdigos. Estos
procesos de adaptacin hubieran sido ms lentos y problemticos, si hubieras tenido que
hacerlosolo.Enestesentidolosprofesores,preceptores,directivos,seguramenteexplicitaron
aspectosreferidosanormasdelainstitucin,reglasdeconvivencia,condicionesdeaprobacin
y evaluacin, etc., lo que favoreci que progresivamente te sintieras menos extrao. Una
estudiante evoca de este modo algunos aprendizajes de la escuela secundaria, que para ella
fueronmuyimportantes:
Aprend a compartir un espacio, a ser sociable, a darme ms con la gente (...). A pedir
nuevamente sin vergenza una explicacin de algo que no entenda; los profesores me
ensearonqueunarespuestapuedeserunaoracinynonecesariamenteunlibrocompleto,o
seaaresumir.(Ivana,2004)
Porquterecordamoshoytuingresoalsecundario?
Porque nuestra intencin es que al evocar esa experiencia valores que si hoy ests
aqu,empezandoestanuevaetapadetuvida,esporquefuistecapazdeafrontarysuperarese
momento.

Probablemente ahora te est pasando algo similar, obviamente en un mbito ms

complejo:laUniversidad;peroalmismotiempomsabiertoencuantoalasposibilidadesde
participacin y que, por eso mismo, te exige mayores responsabilidades y mayor
protagonismo.
Estevolversobrelapropiahistoriacontribuyealprocesodecomprensindelpresente,
con sus incertidumbres y sus potencialidades, para poder desde all empezar a imaginar
futurosposiblesyadiseartrayectosdeformacin.
Los cambios son difciles de llevar, pero son muy positivos en muchos aspectos. En este
momento estoy comenzando una carrera que me gusta y tengo muchas expectativas al
respecto(Victoria,2004)
Deextranjeroaciudadano,construyendolaciudadanauniversitaria
Este proceso, que va desde sentirse extrao hasta sentirse protagonista de la vida
universitaria, lleva tiempos personales e institucionales. Sin embargo, hay que destacar que
ese trnsito por s solo no garantiza el aprendizaje del oficio de estudiante. Se logra con el
esfuerzo y con las experiencias cotidianas compartidas con compaeros y con profesores.
Tambin los investigadores se han preocupado por comprender lo que les sucede a los
ingresantes;entreotrosaspectos,hanreconocidotresmomentosquedescribenelprocesode
incorporacinalaUniversidad.
Tiempo de extraamiento: el ingresante se siente extranjero en una cultura que le
resulta nueva y extraa. En parte la sensacin de extraamiento est reforzada por algunos
mitos,quenosiempresecorrespondenconlasprcticas,costumbresyreglasdelnuevolugar,
porejemploenlauniversidadsosunnmero;siunonoentiendelosprofesoresnoexplican;
novoyadarabastoparaestudiartodaslasmaterias.
PerotambinesciertoquelaUniversidadesparamuchosunaciudaddistinta,ynoes
suficiente un plano para ubicarse en ella. Desde las cuestiones prcticas que hacen a la vida
cotidiana:Dndequedaelaulaalaquedeboir?Quinessonmisprofesores?Cmohago
parainscribirme?Qusignificaseralumnoregular?...Hastalostemasmsprofundoscomo
Qu se espera de la participacin del estudiante en la vida universitaria? Cmo est
organizada la institucin? Por qu nos hablan del compromiso de estudiar en una
universidadpblica?
Soncuestionesqueindudablementemuestranununiversoinstitucionaldesconocido,
cuyaspautasrompenelmundoqueseacabadedejarysereflejanenalgunasexpresionesque
dancuentadelimpactodeestaruptura:Algunosestudianteslodicendemanerarotunda:Al
comienzonoentendanada(Javier,2004)
Otros, lo expresan de modo ms detallado y reflexivo: Universidad, palabra que me
parecatangrande,hastaquehoyendametocadescubrirla.Enellalascosassontotalmente
distintasalsecundario,elritmodeestudio,lashorasdeclase,losprofesores,yporsobretodo
debemos ser nosotros mismos, ac no tenemos al profesor que nos pide la carpeta para
corregirloserrores,ninosretanporcharlar,sinoquehayqueadquirirmayorresponsabilidady
tenerlosuficientementeclaroqueloqueseestjugandoesnuestrofuturo...(MaraSoledad)
Tiempodeaprendizaje:elestudiantevareconociendolosnuevosmbitosylasnuevas
reglas de la institucin. Identifica algunas personas a quienes puede recurrir, comienza a
formarnuevosgruposdepertenencia,seambientaenlosespacios.Algunosinvestigadoreslo
reconocencomounperododeresocializacinPorqu?Porquesignificatransformarpautas

de accin, creencias y actitudes, en base a las normas (formales e informales) de una

institucinsocialdelaqueseempiezaaformarparte.
Estetiempopuedeextendersealolargodetodoelprimeraodeestudiosoms,yse
varesolviendoamedidaquesepresentanexperienciasyoportunidadesdeparticipacin,que
son diferentes a las ya conocidas: disponer de horarios de consultas con los profesores, la
primera evaluacin parcial, las elecciones en los centros de estudiantes, la necesidad de
compatibilizar y organizar horarios, tomar decisiones acerca de las materias a cursar, entre
otras.
Tiempo de afiliacin: este tiempo no siempre es reconocido por los propios

protagonistas. Pero se advierte cuando el estudiante se involucra en los problemas de la
Universidad, se siente parte de ella. No slo se adapta, sino que participa en las actividades
queseproponenenlasaulasymsalldeellas.SabequelaUniversidadleofrece(yleexige)
modos de representacin y participacin en los que sus propuestas se discuten. Construye
efectivamenteloquealgunosllamanlaciudadanauniversitaria.
Como habrs podido leer, este aprendizaje de la ciudadana universitaria es un
recorridoextensoydesafiante,queinicianmsde300.000jvenesporaoennuestropas.Se
tratadeunasituacincompartidayreconocida,delaquetambinsehaceecolainformacin
periodstica: El primer ao de la carrera universitaria exige un esfuerzo doble: aprobar las
materiasprevistasenelplandeestudiosy,adems,convertirseenunestudianteuniversitario
(LaNacin,marzode2003)

Losingresantesmigrantes
Paramuchosestudiantes,ingresaralaUniversidadexigeotrosaprendizajes,quevan
msalldeloacadmicoyloinstitucional,ynoporesosonmenosimportantes:crearlazos
afectivosconnuevoscompaeros,familiarizarseconunanuevaciudad,usartransportesque
no existen en su lugar de origen (distintas lneas de colectivos por ejemplo); aprender a
convivir con otros, que si bien pueden ser amigos, no han sido partcipes de la convivencia
diariaquesuponeresponsabilidadesmutuasenlosquehaceresdomsticos,elrespetoporlos
espacioscomunes,etc..Noesmenorelaprendizajequeimplicaestarlejosdenuestrosseres
ms queridos, hecho que tambin condiciona a veces la prosecucin de los estudios
universitarios. Sin embargo es importante considerar la funcin que cumplen los nuevos
compaeros en el sostenimiento afectivo que a veces se necesita no slo para comenzar a
sentirsepartedeunanuevaciudad(consuscostumbreseidiosincrasiapropias),sinotambin
parafavorecerelvnculoconelnuevoproyectopersonalqueimplicahaberdecididorealizar
estacarrera.
AlllegaralaUniversidad,enmarzo, sentmuchascosasysufrmuchoscambios.En
primerlugarmecostmuchsimosepararmedemismejoresamigosyamigas[...].Ensegundo
lugar tuve que separarme de mi familia a la que extrao muchsimo [...]. Tambin tuve que
acostumbrarmeavivirsola,tuvequeempezaracocinar,lavar,limpiar,ahacercosasqueantes
no haca porque las haca mi mam [...]. El colectivo es otro de mis problemas. No me
acostumbrnimepuedoacostumbraratrasladarseencolectivo(2005).
Noespocoelconocimientoquerequiereubicarseytrasladarseenunaciudaddistinta,
y a veces con dimensiones mucho ms extensas que aqulla donde transcurri la infancia;
pero,quizslomssignificativoseasuperarlaausenciadelosotros,delosrostrosfamiliares
quesehandejadoenloslugaresquesonpropios,yencontrarnuevosreferentes.Situaciones
cotidianascomoladeambulacinporelcomplejouniversitario,elsubiralalneadecolectivo
equivocada o confundir el recorrido del transporte, iniciar trabajos sin garantas laborales,

entreotras,eranrelatadasporlosingresantesentrevistadosenelplanodelaancdota,con
una cierta comicidad que velaba la angustia que en realidad estas situaciones provocaron
cuando fueron vividas por estos informantes. A partir del testimonio de una estudiante, la
ancdotadelcolectivo[...]Mostrabaqueeraenstelugarlugardetodosdondeellase
preguntabaquineraseaquientenaalladoensuasiento,proponiendoasunaautntica
interrogacinporelotro.(Mercado,2004)
Asmismo,otrosingresantesdancuentadesushallazgosyencuentros:
Durantetodoesemes,nofaltaronlascharlasconlosnuevoscompaeros,muchosde
la regin, tambin de otras provincias del pas. Comenzaron las fiestas que organizaba la
Facultad.Conel tiemposefuelograndoungrupounidoydispuestoaayudar aaqullosque
extraabansushogares(Mara).
Nuevos encuentros de los ingresantes; para algunos con la ciudad, para todos con la
Universidad, con compaeros, con docentes, con personal administrativo. Pero hay otros
encuentros, que pueden resultar diferentes y sobre los cuales es importante detenerse a
pensarenlosmomentosdetransicin,sonaqullosqueserefierenalosmodosenquenos
relacionamosconelconocimientoyalasmanerasenqueenfocamoslastareasdeestudio.

Ejen4:Diferentesmanerasderelacionarseconelconocimiento
Mientrasqueestudiarenelsecundarioesconsideradoporalgunosalumnoscomoun
paso obligatorio para formalizar el ingreso a otro sistema educativo y/o laboral, hay que
reconocerqueestudiarenlauniversidadnosdemandaotrasactitudesfrentealconocimiento.
Paraaproximarnosareconocerdistintasformasderelacionarnosconelconocimiento
leamosprimeroalgunasexpresionesmuycomunesenlaescuelaylaUniversidad:
Bueno,terminelsextoao,estoydebiendodosmaterias(Paola,2004)
Simeponaaestudiarsacabatodaslasmaterias(Victoria,2004)
Nosrepartamoslaspartesquedebaestudiarcadauno(Lorena,2004)
Engeneraltodosestudibamosparaserregular(Ana,2004)
Estaspalabrasymuchassemejantesqueusamosamenudo,puedenmostrarunmodo
derelacinconelconocimiento,enelqueseaprendeparaotro,aquienledebo (parael
profesor,lospadres,paralainstitucin)oparaalgo(aprobar,serregular)quetienepocode
sentido autntico para quien aprende. El conocimiento se vive as como algo ajeno y que
parecequehayquesacarloenlugardeapropirselo.Resultaparadjicoqueelconocimiento
puedaseralgoquesereparteparaqueacadaunoletoquemenos.
Por el contrario, si pensamos al conocimiento en trminos de una apropiacin, de la
transformacin de nosotros mismos que implica aprender, y del sentido de conocer para
comprenderelmundo,anosotrosyalosotros;paraformarnosenlopersonalyprofesional,
en este caso, la relacin con el conocimiento se establece como un compromiso personal y
social.
Mientras que al ingresar a la Universidad es fcil percibir aspectos que diferencian a
estaculturainstitucionaldeladelsecundario,avecesresultadifciltomarconcienciadeesas
creencias y rutinas que reflejan una relacin distante con el conocimiento (por ej., estudiar
parazafar,paraelexamenydespusmeolvido,estudiardememoria,pararepetirloque
quiere que le diga), y que ahora resulta necesario modificar para abordarlos estudios
universitarios.
Larelacindecompromisoconelconocimientosuponedarlesentidopersonalysocial
relacionadoconlaposibilidaddeestudiarparaaprender,paraserunbuenprofesional,para

plantear y solucionar problemas. De este modo, el conocimiento no es algo que nos

sacamos, sino que incorporamos y forma parte de nosotros; noes algo que se reparte para
que nos toque menos, sino algo que compartimos para saber ms. Es importante entonces
reflexionar para qu nos aproximamos a los saberes propios dela carrera y de qu modo lo
hacemos.
Agreguemos algo ms a nuestra reflexin: cuando decimos saberes propios de la
carreraestamospensandoenellosenunsentidoamplio,enunsentidoamplioquepermita
asumir las responsabilidades sociales que ella implica; que nos posibilite ampliar nuestra
comprensin, incorporando junto al aprendizaje del conocimiento cientfico las experiencias
estticasquenosofrecenlamsica,elcine,laliteratura,laplstica.
Un cientfico argentino expresa esto con clara conviccin: El mundo cientfico y el
artstico conforman una unidad. Ambos surgen de la bsqueda de la verdad. La poesa nos
permitevislumbrarrespuestasquelafsicanopuededarnos.Siunosefijaenlahistoriadelos
grandes descubrimientos, hay mucho de ciencia en la poesa y mucha poesa en la ciencia
(Rojo,2005)
Uno de los ms destacados protagonistas de la fsica del siglo XX, muestra tambin
esta amplitud en la concepcin del conocimiento; en una crnica que comenta su reciente
visitaanuestropasleemoslosiguiente:
MurrayGellMann,vinoalaArgentinaparavisitaramigos,avistarpjarosyconocer
Buenos Aires, porque asegura, haba ledo mucho de ella gracias a Borges, uno de sus
escritores favoritos obtuvo el premio Nobel en 1969 por resolver uno de los misterios del
universo al postular que protones y neutrones que forman el ncleo atmico estn
compuestosporladrillosfundamentalesquellamquarks...simplementeporquelegustaba
elsonidodelapalabra(LaNacin,noviembrede2005)
Este sentido amplio y profundo del conocimiento, la relacin de compromiso con el
saber,seexpresatambinenestaspalabrasquepronuncihaceunosaosJuanManuelSerrat
enlaUniversidadNacionaldelComahue:
Creoenelconocimientocomoenelmejordelosblsamosparacurarbuenapartede
los males que padece la humanidad. Un conocimiento para acercarnos a la sabidura o a la
bondad,que paramson sinnimosdelamismamaneraqueestupidezymaldadtambinlo
son(Serrat,1999)

Delencuentroentretenerqueestudiaryquererestudiar
Como vers, pueden existir diferentes matices o grados de compromiso con el
conocimiento, que pueden diferir tambin, claro est, segn el objeto de conocimiento del
cual se trate. Has pensado alguna vez en esto? En qu punto te situaras? Qu pasaba
cuando tenas que estudiar temas que eran de tu inters y agrado? Qu te ocurra, en
cambio, cuando los contenidos a abordar no se relacionaban en absoluto con tus intereses?
Probablementeunodelosaspectosmsapasionantesdeestudiarenlauniversidadconsiste
enquelamayoradelostemasqueseabordanserelacionanconnuestrosintereses.Yesono
espoco.
Muchasveces,laactituddeestudiarsloparazafaroparasuperarlasevaluaciones,
est asociada con el desinters por algunos temas que creemos no sern aplicados al
aprendizaje en la carrera elegida, ni en nuestro futuro desempeo profesional. En otras
ocasiones, estudiar temas vinculados a nuestros intereses y objetivos, ya de por s nos
predisponedeotramanera,enfrentamoseldesafodeaprenderconunaactituddiferente.
Unhechoimportanteatenerpresente,esqueavecesnosehatenidolaposibilidadde

desarrollarciertasactividadesquepermitandefinirpreferencias.Supongamos,porejemplo,el
casodeunjovencuyosfamiliaresyamigosnoseinteresanparticularmenteenlamsica,yque
no ha tenido oportunidad de aprender a ejecutar un instrumento, de escuchar atentamente
grabaciones,deasistiraconciertos.Talvezsuintersporlamsicanoseatanfuertecomoel
de alguien que haya tenido ms experiencia en este campo. Para que una actividad pueda
agradarnosodesagradarnosdebemosconocerlaodescubrirlaprimero.
Esciertotambinyesimportantedestacarloqueamedidaqueseavanzaysetienen
oportunidades para participar en experiencias ricas y diversas, algunos de los intereses
primitivos se pueden modificar y pueden aparecer otros, redefiniendo el sentido que le
otorgamosaloqueaprendimos.
En este ao, en la Universidad, he adquirido muchos conocimientos sobre variados
temas, nuevas costumbres, entre otros puedo mencionar que hoy da reconozco que mi
relacinconlalecturahacambiado,estosedebeaqueporunmotivouotrosiemprenecesito
recurrirafuentesdeinformacinparaampliarelmaterialdeestudio,ysiempreencuentroalgo
quemeincentivaparacomenzaraleer(Vanesa,2005).
La participacin en algo que uno ha decidido que podra gustarle puede, a la vez,
fortalecer el inters por ello. Y, ms all de lo que nos gusta o no nos gusta aprender,
podemosutilizarrecursosdeautomotivacinquenospredisponganhaciaunaprendizajems
significativo, esta predisposicin puede contribuir a que un mayor dominio sobre el tema
estudiadohagaquenosgustemsloqueahoraconocemosmejor.Tampocopodemosolvidar
queparapodercomprendersituaciones,desempeartareasoalcanzarmetasnoinmediatas,
hay ocasiones en las que es necesario aprender lo que no nos gusta (pero siempre es
importanteencontrarlesentido,aunqueestoimpliqueesperas).

Ejen5:Loquecreemosyloquesabemossobreelaprendizaje
Alolargodenuestravidayapartirdenuestrasexperiencias,todoshemosformadoun
conjunto de ideas, convicciones y creencias sobre qu significa aprender; de este modo,
aunquenuncahayamosestudiadoelaprendizaje,todostenemosalgunasteoraspersonales
que,orientannuestramaneradeaprendersinqueseamosmuyconscientesdeello.
Porejemplosicreemosquenuestramentereproduceycopia,intentaremosestudiar
repitiendohastagrabarlotomarapuntesalpiedelaletra,leermuchasveceshastapoder
decirlo.
De modo diferente, otras personas creen que al aprender transformamos el
conocimiento, y tambin nos transformamos a nosotros mismos, entonces, es ms probable
queestaspersonasalestudiar,intentenanalizar,reorganizarelcontenido,atenderalmodoen
que el nuevo conocimiento modifica al conocimiento que ya se tena, tendrn en cuenta de
qumaneraserelacionaloqueestestudiandoconotrasideas;esdecir,enlugardeorientar
sus acciones a decir o reproducir el contenido de lo que estudia, las dirigir a establecer
relacionesnuevas,areconstruir,aformularsepreguntas.
Muchas veces nuestra teora personal nos lleva a equivocarnos, pero si somos
receptivosanuestroserrorespodremosrevisarestascreenciasyaprenderdeello.(Pareceque
repetirnobasta,estarestudiandobien?).
Es importante que comiences a cuestionarte sobre el modo de estudiar que has
utilizado hasta ahora y si te ha servido para aprender, entendiendo por aprender la
posibilidaddeincorporarelconocimiento,transformarlo,dequepermanezcaeneltiempoy
quesepuedautilizarendiversassituaciones.
Unadelasmayorespreocupacionesdelosingresanteshabitualmenteserefiereasu

capacidadparaestudiar,quesemanifiestanenfrasescomo
TengomiedodenopoderaprendertantoscontenidosquedanenlaUniversidad.
Siempreestudidememoria,conloqueatendaenclasemealcanzaparaaprobar
peroahora....
Frente a estos temores, es posible examinar lo que sabemos sobre nuestro propio
aprendizaje, cmo lo controlamos, y qu acciones podramos emprender para mejorarlo.
Podras formularte entonces, algunas preguntas acerca de los temas que te planteamos a
continuacin:
1 Elconocimientosobreelpropioaprendizaje
a) Conocimientoacercadesmismocomosujetodeaprendizaje,locualimplicapensar
sobre:
Metasyestilospersonalesparaestudiaryaprender.
Estudiarparacomprenderelsignificadodeloqueseestudiaydarlesentidopersonala
eseaprendizaje.
Estudiardeunmodosuperficialconelobjetivosimplementedecumplirconlatareay
pasaraotracosa.
Quseentiendeporxitoyfracasoenlosaprendizajes,yaquinyaquleatribuimos
lascausasdedichosxitosofracasos.

b) Conocimientodelastareas
Cmoesmicomprensindeunaconsigna.
Conqutipodeproblemasmeenfrentopararealizartareasacadmicas
c) Conocimientodelosprocedimientosquerealizoparaestudiar
Mislecturastienenencuentaelpropsitodelatarea?
Adaptomisformasdeleeralosdiferentesmaterialesdeestudio?
Reconozcomisposibilidadesydificultadesparaexpresarmeenformaoralyescrita?
Soy capaz de discriminar ideas principales de otras, de relacionar conceptos, de
jerarquizarenordendeimportancia?
Reorganizoloscontenidosencuadros,esquemas,resmenes,etc.?
Intentorelacionarloscontenidosconmisexperienciasyconotrosconocimientos?

2 Accionesquepermitenregularelpropioaprendizaje

Planificarmeocupodepreverrecursosmateriales,tiempo,procedimientos?
Controlarconsiderosiestoycomprendiendo,sidebobuscarotrosrecursosocambiar
deprocedimientos?
Evaluar los resultados logrados Entend todo? Puedo poner ejemplos?Explicar las
relaciones?Puedohacerunasntesis?Expresarlodediferentesmaneras?Generar
nuevaspreguntas?
La relacin que establece un alumno con las tareas de aprendizaje puede asumir
distintas modalidades; algunos investigadores, han caracterizado al menos dos enfoques
tpicosqueadoptanlosuniversitarioscuandoenfrentanelestudiodeuntexto.Estosenfoques
puedenayudarnosapensarconqupropsitosestudiamosyqudeberamoscambiar:

Enfoquesuperficial
El inters est centrado en la evaluacin, respondiendo a una exigencia externa sin
tomarconcienciadelarelevanciadelosconocimientosqueseadquierenduranteesteproceso
de formacin. Las metas predominantes son de acreditacin (obtener una nota o un
certificado).
Entoncesunotomabaapuntesdetodoloquesetratabaenclase[...]ydespusenla
evaluacinrespondamosconeso(Paola,2004)

EnfoqueProfundo
El inters est centrado en comprender el contenido que se est estudiando con el
objetivodeprofundizar,establecerrelacionesampliasconotroscontenidos.Hayconcienciade
metasacadmicasyprofesionales.
Considero que en esta nueva etapa universitaria que estoy viviendo aprend muchas
cosas,peromequedamuchomsqueaprender,squetengoqueamoldarmealostiemposy
buscar maneras de estudiar que me permitan valorar el contenido, poder analizarlo y
comprenderlo(Erika,2005)
Comoloexpresaestaestudiante,alingresaralaUniversidad,aprendemos,entremuchas
cosas,quenosquedamuchomsparaaprender.Sigamosaprendiendoentonces.

ACTIVIDAD#2:QUSIGNIFICASER
ESTUDIANTEUNIVERSITARIO?
Adaptadode:
http://www.funlam.edu.co/administracion.modulo/InformacionI
nstitucional/SerEstudianteUniversitario.pdf

Lean el siguiente texto y compartan en grupos su opinin
sobrelostemasquepropone.

El hecho de llegar a la universidad implica un cambio para la persona, a veces no

reflexionadonianalizadoensuverdaderadimensin.Estafaltadeconcienciasobreunhecho
tan importante para la vida puede ocasionar dificultades en el proceso de formacin
profesional. De ah la razn de ser de este documento cuyo objetivo es invitar al estudiante
que llega a la universidad para que tome conciencia de la responsabilidad y de los mltiples
significadosycompromisosqueencierrahaberingresadoenelnivelsuperiordelaeducacin.
Sinpretenderhacerunanlisisexhaustivo,sepresentanlosprincipaleselementosde
reflexinconelfindeofrecerclaridadsobreaspectosfundamentalesparaunaetapadecisiva
enelprocesodeformacin.Llegaraserestudianteuniversitariosignifica,entreotrascosas,lo
siguiente:
Tenerelprivilegiodeestarenelnivelsuperiordelsistemaeducativo
No todos tienen acceso a la educacin universitaria, por variadas razones, incluso a
pesardelingresoirrestricto.Porunauotrarazn,hanquedadoenelcamino.Pensalo:Estoes
unprivilegio!
Luego,hayquetenerclaroqusignificalosuperioreneducacin.Launiversidadnoes
un secundario de ms categora, a la que se viene a hacer las mismas cosas y de la misma
maneracomoseestabaacostumbradoenelanteriorniveleducativo.No.Educacinsuperior
no significa solamente que es un grado ms elevado, sino que hay excelencia y mayor
exigencia en un determinado aspecto. En este caso, el intelectual. Significa que hay que
esforzarse ms y que aumenta el nivel de responsabilidad. Se llega a ser un trabajador
intelectual.
Laeducacinbsicaprimariaysecundariaproporcionaronloselementosbsicosylas
orientacionesnecesariasparaincursionarenlosdiferentescamposdelsaber.Ahora,tensque
asumirlos y perfeccionarlos para convertirse en un permanente trabajador en el campo
intelectual y de la cultura. Es posible que en los niveles educativos anteriores lo importante
fuera memorizar y reproducir conocimientos. Ahora se trata de cuestionarlos, analizarlos y
producirlos,concriterioyautonomapersonal,yanoconunaguayasistenciatandirectapor
partedeleducador.
Estonosllevaaunsegundosignificado.
Teneroportunidaddeintervenirenlasprofundasmodificacionesymutacionesque
ocurrenenlaestructurayladinmicadelconocimiento.
Estamosviviendoloquehoysedenominalasociedadylaindustriadelconocimiento.
De un conocimiento que cambia y avanza vertiginosamente. Que hoy puede tener
vigencia y maana volverse obsoleto. Que se da en un volumen tal que ninguna mente

humana est en capacidad de albergar en su mente la totalidad de contenidos de un saber

especfico.
Ante esta situacin, es necesario tener claridad sobre lo que significa conocer y qu
ocurreenesarelacinentresujetoyobjetoyquserequiereparaquehayaunaverdadera
apropiacindelarealidadysuincorporacinalasexperienciasdelsujeto.
Lo primero que habr que tener claro es que nadie aprende por otro. Es cada
individuo,ysolol,quienpodrtenerlaexperienciadeapropiarsedelobjetodeconocimiento
para que ocurra el aprendizaje. Habr, por lo tanto, que hacer esfuerzos para aprender a
aprender, aprender a conocer y hasta para aprender a olvidar. Esto significa el cultivo
permanentedelamenteparalocualsedebeestarenforma,interesado,motivado,abiertoa
todas las oportunidades de aprendizaje. Desarrollar la capacidad crtica y creativa para
encontrarlainformacinpertinente,analizarlayaplicarlaacadasituacinconcreta.
Esto no significa que para apropiarse del conocimiento no tenga que trabajar en
equipoycompartirelprocesoconlosdems,peroresponsabilizndosedelpropioaprender.
Poreso,laevaluacinyautoevaluacintienenqueserindividuales.

Contribuirconeldesarrolloyprogresodelacomunidad.
El hecho de llegar a la universidad no significa que se logr por el slo esfuerzo
personaloporpurasuerteocasualidad.Detrsdeestohayunasociedad,unacomunidadque,
de una u otra manera, contribuy para que llegaras hasta el lugar de privilegio en que te
encuentras. Ahora, le corresponde devolver parte de lo que ella le dio. Debes tener
sensibilidadycompromisoconlosproblemasqueafectanlasociedadyponertodoelempeo
ycapacidadparaprepararseycontribuir,dealgunamanera,consusolucin.

Desarrollaractitudesyespritudeinvestigacin.
Enelcontextodelaevolucindelosconocimientos,delaprenderaaprenderydelos
problemasqueafectanalacomunidad,esnecesarialabsquedapermanentedelaverdady
deestrategiasparalasolucindeproblemascon mirasalograrmejorcalidaddevida, tanto
individualcomocolectiva.Estosignificaquehayquedesarrollarlaautonomaeindependencia
de pensamiento con el fin de adquirir los ltimos conocimientos cientficos y los diferentes
mtodosparaconocerypoderactuarenelcontextodelaparticipacinylasolidaridad.
La educacin superior difiere de los niveles educativos anteriores en el grado de
complejidad de los saberes y en la necesidad de estar permanentemente cuestionando e
investigandolarealidadparamejorarlaconvivenciadelossereshumanos.Investigarsignifica
iren busca deyvostensquehacerlo conautonomaeidentidadpropiasparacontribuir al
mejoramientoyprogresodesucomunidad.

Tener una actitud permanente de formacin en valores, en el saber, en el saber
hacer,enelsaberser,enelsabertrascender.
Lo anterior significa que se debe lograr una formacin integral. Estar en forma en
todoslosaspectosparaactuarenelcontextodelasituacinactualyconproyeccindefuturo.
Significa ser un sujeto tico, comprometido consigo mismo, con el medio, con la institucin,
conlosdems.Compromisoquevamuchomsalldelasimpleparticipacin.
Tens que ser consciente de tus propias limitaciones con el fin de poner todos los
medios necesarios para superarlas y al mismo tiempo de las muchas potencialidades que
poseesparaaprovecharlasalmximo.


Tenermayoradeedadmental.
Quizs,unafalladenuestraeducacinesquenoshallevadoapensarconcabezade
los dems, no con cabeza propia. Los estudiantes piensan como lo hace su docente, con su
cabeza.Eldocenteactadeacuerdoacomoledijeronydeacuerdoconeltextooautorque
sigue en sus clases. El subalterno segn piensa y acta su superior. Nos volvemos
dependientes y nos dejamos aculturar porque no producimos ni saber ni cultura. Somos
menoresdeedadintelectualmenteyaquellodelaautonomaylalibertaddeaprendizajese
quedaenlateora.Deallanoresponsabilizarnosdeloquehacemosodebemoshacernohay
msqueunpaso.Pedimosautonomaylibertadperonoactuamosparalograrlas.
Serestudianteuniversitariosignificaquedebemosdesarrollaractitudesyhabilidades
de autogestin, de autodireccin, de trabajo autnomo e independiente y construir,
responsablemente, nuestro propio proyecto de vida. Significa superar la heteronoma y
dependenciaparaactuarporcuentapropiapero,enestrechainterlocucinconlosdems.Es
decir, afianzar nuestro yo a partir de la alteridad porque nadie se realiza slo sino en
interaccin con el otro. Por lo tanto, adems del autoaprendizaje y de la autoevaluaciones
necesariodesarrollarlacapacidadparaeltrabajoenequipoyparaaprenderdelosdems.
Significa, tambin, tener el atrevimiento de equivocarse pero con la disposicin de
reconocer el error, cuando exista, y corregirlo. El error y las equivocaciones son pasos
normalesenelprocesodeaprendizajeydedescubrirysonbeneficiosos,siempreycuandose
tomenlasdecisionesadecuadasyoportunasparacorregiryaprovechardelaexperiencia.Por
eso, no debe asustarnos el hecho de equivocarnos. Lo importante es estar corrigiendo y
mejorandocontinuamente.

Teneractitudpermanentedeapertura.
Si los conocimientos avanzan vertiginosamente, y se pueden volver obsoletos
fcilmente,sielcambioeslanicaconstantequesevivehoyenda,estarenlauniversidad,
comotrabajadorintelectual,significatenerunamenteabiertaalcambioyalconocimientoy
unaactitudrespetuosahacialapluralidadyaladivergencia.Dichaaperturanosllevaabuscar
el trabajo interdisciplinario y a tener una visin csmica de la realidad. Y a respetar la
divergenciayaprovecharlasdiferenciasparacrecer.

Tenersentidodepertenencia.
Perteneceraalgo,esafianzarlaidentidad,consigomismo,enprimerlugar,yluegocon
la institucin y con el medio sociocultural. Significa, por lo tanto, conocerte con tus
potencialidades y limitaciones para aprovechar las primeras y tratar de superarlas segundas
conelfindedesarrollarelamorporsmismo.
Significaconoceryamarlainstitucinalacualingresa.
Conocerycomprenderelpropioprogramayelcampodentrodelcualaspirasarealizar
tuproyectodevidacomoprofesional.Identidadconelmedioambienteysocioculturalenel
quesedesenvuelveyalcualtensqueofrecersusaportesparamejorar.

Estarencapacidaddeexpresarelpensamientoporescritoyoralmente
Somosunproductodeunaculturapredominantementeoral,sinembargoapesarellos
ellenguajedebeserenriquecido.Esnecesariomejorarlo,puesesuncapitalqueafianzartu
laborcomoprofesionalytuexpresincomoindividuo.
Adems,sedebepasaralaculturadelaescrituraporqueelpensamientonuncaest
completo mientras no aparezca escrito. El ejercicio de escribir es una actividad permanente

que fecunda la vida universitaria. La apropiacin, construccin y comunicacin del

conocimientoes,ensntesis,larazndeestarenlauniversidad.
El ejercicio de escritura implica, a su vez, desarrollar una permanente habilidad para
tener el dominio del lenguaje, el manejo de la argumentacin y un permanente deseo de
aprender. La vida universitaria se desenvuelve en una actividad continua de lecturas,
elaboracin de informes, presentacin de trabajos escritos, realizacin de actividades
evaluativas,solucindetalleresyejerciciosdeaplicacin,entreotros.Deahquelaescritura
sealaherramientadiariadetrabajo.Entremsseperfeccioneelmanejodelaescrituraytu
expresinoralmejorsereldesempeoyelrendimientoenelaprendizaje.

Resumiendo:Quesseruniversitario?
Fuente:http://web.austral.edu.ar/descargas/facultad
ingenieria/newsletter/Abr_03_09/files/universitario.pdf.Ing.MaraAnglicaMoya
Seruniversitarioesmuchomsqueestarenlauniversidad,esmuchomsqueira
clase,esmuchomsquetomarapuntes.Qums?,sepreguntarn....estudiaryaprobar
materias?S,porsupuesto,perotambinesmsquesloestudiaryaprobar.
Seruniversitariosignificatenerpasinpordescubriryconocerlaverdad,tenersedde
entender y hambre de poder explicar el porqu de los fenmenos que observamos. Ser
universitariosignificaserprotagonistadesupropiacarrera,esdecirconducirlasriendasdesu
formacin superior. Un universitario no se contenta con que alguien le transmita los
conocimientos,sinoqueelaborasupropioconocimiento.Ununiversitariosenutredesus
Profesores,debuenabibliografa,delmundoquelorodeaypreguntaysepregunta,
parapoderencontrarsuspropiasrespuestasquelosatisfagan.Ununiversitarionosolamente
es activo, sino dicho en trminos actuales de management (administracin) es proactivo, es
decircrealassituacioneshaciendoqueocurran,esartficedesuproyectodevida.Estaactitud
requieredeunespritufuerte,quenosedejaabatirporlasdificultadesyredoblaelesfuerzosi
esnecesario,porquetieneclarasumeta.Seruniversitariosignificatenerunavisinampliay
abierta (universal), ningn saber humano puede serle indiferente, ms all de la propia
carrera.Surgeasnaturalmentelanecesidaddeformarseenotrosplanoscomoelcultural,el
esttico,elespiritual...Yalmismotiempo,comoviveinmersoenlarealidad,ununiversitario
valorasucondicindeestudiantealaqueotrosjvenesdelamismaedadnopuedenacceder.
Estacircunstanciaenprimerlugar,refuerzaelcompromisoyestimulaaestudiarmsymejor.
A su vez, aguijonea el propio mundo, invita a salirse de uno mismo y a pensar qu puedo
haceryopormientorno?,cmopuedoayudar?.Llegaralauniversidadescontinuarconesa
maravillosaaventuradeestarenlabsquedadelaverdadyenelcuestionamientodiariodelo
que ocurre en la realidad, sus causas y sus efectos, y las formas como puede construirse un
mejorproyectodevidatantoparticularcomocolectiva.Esponeraprueba,constantemente,
nuestracapacidaddepensarparapreverelfuturoymanejarlaincertidumbre.
Bienvenidosalmundofantsticodelauniversidad.
Ustedestienenensusmanoslasposibilidadesdeunfuturomejor.
Noestudiesparalaclase,
estudiaparalavida.


TERCERENCUENTRO
ELROLDELPROFESIONALDELASALUD
En el Aula Virtual los temas y materiales seleccionados son complementarios a los
queaparecenenestemduloytienensuspropiasactividades
ACTIVIDAD#3:ELHOSPITAL:Visindesdela
camadelpaciente

1Leanelsiguienteartculo.
2Identifiquenlostemasprincipalesdelosquehablaeltexto.
3 Comentar con el resto del curso que entendieron de cada
temaydebatanenclaseCuleselroldelprofesionalde
lasalud?

ELHOSPITAL
Visindesdelacamadelpaciente
AlviejoVctordelacamaseis
MarioTesta
Eldaviernes11deseptiembremecolocaronunmarcapasodefinitivoenelHospitalP,un
institutoespecializadoencardiologa.Unasemanaantes,elviernes4,mehabancolocadoun
marcapasotransitorioenlaunidadcoronariadelHospitalF,reconocidocomounodelos
mejoresdelmunicipiodeBuenosAires.Fuienviadoamidomicilioeldamircoles16,
terminandomiperiplode12dasporlostresserviciosenlosqueestuveinternado.Esteesel
relatodemisvivenciasdeeseperodo.
Laintencindeesterelatoesdaraconocerunavisindelhospitaldesdeunmiradorno
convencional al que los trabajadores de salud no estamos acostumbrados. Lo hago con la
conviccin de que estas notas pueden convertirse en una apelacin a mis colegas los
trabajadores de salud para despertar la necesidad de un dilogo acerca de las tareas que
realizamos habitualmente en nuestro quehacer hospitalario y acerca de las configuraciones
organizativasquesecreanconnuestroapoyotcitooexplcito.
En ningn caso las descripciones que siguen deben tomarse como una crtica puntual al
comportamientoindividualdeunadeterminadapersonaodeungrupoprofesional.Tampoco
pienso que puedan lograrse modificaciones a corto plazo en los comportamientos
institucionales, pero no tengo dudas acerca de la necesidad de un dilogo que comience a
romperlasintrincadasbarrerasenlasquetodosnosencontramosapresados.
Llegu a la unidad coronaria del Hospital F en una ambulancia (a cuyo conductor le hice

solicitar que no hiciera sonar la implacable y aterradora sirena) e inmediatamente me fue

colocadounmarcapasotransitorioyunaguaparalamedicacinintravenosa.Treselectrodos
torcicos me conectaban a un monitor que registraba en forma continua el trazado
electrocardiogrficoylafrecuenciadelpulso.Lasaladondemeencontrabamepermitaverel
lugardesdedondeelpersonal(mdicas/os,enfermeras/osyotrospreparabanorealizabansus
tareas).Nopoda,encambio,veramiscompaeras/osdeinfortunio,aunquespodaorlos
cuandosemanifestabanenvozoruidossuficientementealtos.Amiladoderechoagonizaba
unamujermaduraperonovieja(talvezalgomsjovenqueyo).Amiizquierdaserecuperaba
sin problemas alguien experimentado en estas lides. Ms lejos otras voces adquiran
presenciasespordicas.
Desnudo en la cama (un calzoncillo protega un resto de pudor) el principal contacto se
estableca,comoesnatural,conelpersonaldeenfermera,delquedependaparamperidica
necesidad de orinar, adems de recibir la medicacin que me era inyectada por la gua
intravenosa.Pregunta(ma):queseso?;respuesta:unelixirdejuventud;pienso:esloque
mehacefalta;digo:gracias.
DespusdeunabrevevisitadeAsiacomienzalalarganochehospitalariallenaderuidos,
voces, alarmas de los monitores, quejas. Un paciente llama varias veces con pedidos que no
logridentificar,alparecerquiereiralbao,quitarselagua, nadade elloesposible.Al da
siguienteoigoaalguienquecomentaqueesepacientenoesaptoparaestareneselugar.
Alascincodelamaana medespiertanparatomarmeunelectrocardiogramaderutina,
que se va a repetir durante los once das siguientes. Ms tarde en la maana aparecen una
mujerydoshombresalpiedemicama.Deduzcoporsuactitudquesonmdicos.Unodeellos
robusto, de bigote dialoga con la mujer petisa, rubia, el otro alto, flaco se
mantiene independiente. Los tres miran los electrocardiogramas: el que me tomaron al
ingresar, otro de control despus de la colocacin del marcapaso y el matutino de rutina.
Ningunodelostresmemiranimedicenada.Robustodebigotemirandofijamentealcentro
delagalaxia:elseorestabatomandoalgnmedicamentoantesdelepisodio?;rubiapetisa
mirndome por primera vez: seor estaba tomando algn medicamento antes de este
episodio?; yo mirando a la rubia petisa: no; ella mirando a robusto de bigote: no. Intervalo
silencioso,luegorobustodebigotesiempreconlamiradafijaenelmismopuntodelespacio
exterior: qu edad tiene el seor?; rubia petisa mirndome: seor que edad tiene?; yo:
sesentaysiete;ellamirandoarobustodebigote:sesentaysiete.Laparejadialoganteseretira
sin otro comentario. El flaco alto permanece un momento ms siempre mirando los
electrocardiogramas y luego se retira sin haber abierto la boca ni dirigirme una sola vez la
mirada.Yomequedo,nosporqupiensoquepuedoestarconvirtindomeenunpez.
Mientrastantomivecinadeladerechahafallecidoysulugaresreacomodadopararecibir
un nuevo paciente, otra mujer. Me entero que mi ex vecina haba sido sometida a la
colocacin de un marcapaso un ao atrs y ello no contribuye a mejorar mi nimo pero me
acuerdodealgunaamiga quehace msdequinceaosqueportaelsuyoyellomesirvede
consuelo.
Primer fin de semana en el hospital. Escucho msica alternando radio Clsica con FM
Tango. Leo un par de libros. Mientras tanto Asia y mis colegas amigos tienden una red de
solidaridad que apoya de muchsimas y eficaces maneras mi recuperacin: todos los das
escuchodelabiosdeAsialalargalistadellamadostelefnicosquerecibedesdedentroyfuera
del pas y yo acumulo ese pequeo tesoro de nombres, rostros, memorias, que facilitan el
trnsitoporloqueyasevaconfigurandonoslocomolalarganochesinolatemiblenoche
hospitalaria.
Frentealdistanciamientoqueexpresaelseordeldilogo?conlarubiapetizarecibo
casiconagradoeltuteodelpersonal:datevuelta,levantlacola,vasatomarlasopa?;me
doy vuelta, levanto la cola, tomo la sopa. Pero lo mejor es la solucin que encuentran las

enfermeras para el tratamiento social del paciente, que encuentro de alguna manera
pleno de algo que se parece a la simpata: beb y mueco son los dos trminos que
recuerdo.Esteltimosobretodomellamalaatencin,pienso:qumehabrqueridodecir?,
sobretodotratndosedeunamujerjovenybonita;despusreflexionoquenomeencuentro
enunasituacindondepuedoejercermisconocidos(pormi)recursosdeseduccinydescarto
cualquiervanidadmasculina.
Ellunesporlamaanasoyexaminadoporeljefedelserviciojuntoaungrupodemdicos,
entre ellos un amigo mo y del jefe me comenta al odo que ste llama al servicio donde
estamoselFIatrogenicCenter.Mehacenalgunapruebaparacomprobaralgoydecidenque
paracompletareldiagnsticoydecidireltipodemarcapasoacolocaresnecesariotomarun
ecocardiograma. Me entero que no se puede tomar el ecocardiograma (en el Hospital F!)
porquefaltaalgunapiezadelequipo.Perodepoderresolveresacarenciatampocoesposible
colocar el marcapaso definitivo porque falta otra pieza del equipo correspondiente (en el
Hospital F!!). Algn pajarito travieso le informa al subdirector del hospital quien soy. El
subdirectordelhospitalvieneadarmepersonalmenteexplicacionesdelasituacin.Laredde
solidaridaddeloscompaerossemovilizayesemismodasoytrasladado(unadelaspersonas
que se acerca a la camilla para despedirme es la enfermera bonita que ahora no me llama
mueco pero me desea buena suerte) al Hospital P, en una ambulancia a la que tambin
solicitquenoagreguesucuotadecontaminacinsnicaalambienteyasaturadodelascalles
porteas.Mehacencaso.
Desde el lunes 7 por la tarde estoy en la unidad de terapia intensiva del Hospital P. Me
colocan una tercera gua para la medicacin intravenosa porque las dos anteriores han
terminadoensendasflebitis.Lomismovaaocurrirconestayconlacuartaeldasiguiente;
pregunto porqu tienen que realizar ese procedimiento y me responden que sera largo de
explicar; afirmo que puedo tomar cualquier medicamento por boca y que mi absorcin es
excelenteporloquepidoalmdicodeguardiaquehagasuspenderlaimplacablecolocacin
deguas;loconsigoydejodesufrirporesemotivo.
El panorama ha cambiado algo. Desde el lugar donde estoy, si esfuerzo un poco la
extensindelacabeza,puedoveratravsdeunaventanaunenormecedrosolitarioenmedio
delosedificios;esunindudableprogreso.Simeincorporoalcanzoaverellugardesdedonde
el personal controla pacientes y tareas y tambin a los cubculos donde otros pacientes
esperan,comosunombreloindica(esdecirpacientemente),loquehayadesuceder.Medan
decomer,paramisorpresaunacomidaexcelente.
Comienza entonces una larga espera, medida con patrones de impaciencia. Pero pronto
percibimoslacontradiccin,porquesomos,pordefinicin,pacientes.Alquenoseenterade
esodesdeelcomienzolavidahospitalarialetienereservadaalgunassorpresasdesagradables.
A las cinco de la maana (como en F) electrocardiograma para lo que hay que retirar las
cobijas, encender una luz fluorescente que por esos refinamientos de la arquitectura
hospitalaria se encuentra ubicada justo encima de la cabeza del paciente. Si uno tiene la
desgraciadeestardormidoelefectodebesersimilaraldeunelectroshock,perocomosetrata
de enfermos cardacos debe estar calculado como parte del tratamiento. Pienso en mi viejo
hospital de hace ya mucho tiempo; en una de las paredes del consultorio donde trabajaba
haba una cermica con una inscripcin que deca: El reposo sigue siendo el mejor
tratamientodelaenfermedadfirmadaporAntonioCetrngolo.
Pocotiempodespus(alomejorunonohatenidotiempodevolveradormirse)llegala
auxiliardelaboratorioparalaextraccindesangre(nosentelpinchazoningunadelasveces
quelohizo:gracias)ypocodespuslasmucamasparalalimpiezacotidianadelpiso(perono
deltecho;debeserporqueelpersonalmiradearribahaciaabajo;comolosenfermosmirande
abajohaciaarribapuedenverquelatierraseacumulaenlosartefactosdelailuminacinque
seencuentranencimadelacamadesdedondepuedendescargarlatierraacumuladasobrelas

heridasquirrgicasyotraspartesdelobjetoencamado;vuelvoanodecirnada).
Despuseslahigienepersonalquemedevuelvealgunasdemiscaractersticashumanas,
con o sin ayuda del personal de enfermera (una enfermera me confiesa: esto es lo que se
llama un bao simblico, no por ello menos bienvenido). Desayuno y estamos dispuestos a
enfrentar la maana, que siempre viene cargada de presagios: me harn hoy la eco?, me
indicarnhoyeltipodemarcapasoconvenienteparamicaso?,mellevarnhoyaquirfano?,
metrasladarnhoyaotrasalaconmenosrestriccionesqueesta?,medarnhoyelpermiso
pararegresaramihogar?
Algunas de las preguntas formuladas, en mi caso, tuvieron respuesta en su momento
porquefuncionlareddesolidaridadexternaquemisamigoshabanconstruido,enbaseala
insistenciaantelosmdicosresponsablesdelasdecisionesquehabaquetomarparaqueesas
decisionessetomarn.Elmartesalmediodamehicieronelecocardiogramayesemismoda
por la tarde mis compaeros me trajeron el aparatito de marras. La colocacin se demor
hastaelviernesporlasdificultadesdecompatibilizacinentrelosdiversosespecialistasquese
requeraparalaintervencin.Peroporfinsehizoytodoanduvosobrerieles.
Larutinaprosigue:hayvisitasalahoradelascomidas,unasolapersonaporcama,aunque
enmicasoalgunoscolegasmevisitanadeshoras,alfinyalcabolasreglashansidohechas,
comotodoelmundosabe,tambinparaserquebradas,ysinoquelodigalaCorteSuprema
deJusticiaylosMinistrosdelaNacin,paranohablardeloslegisladoresnacionalestambin
llamados padres (y madres supongo) de la Patria. Las primeras horas de la tarde son
aprovechablesparadormir,oporlomenosdescansardelatensinmatutina,leeroescuchar
msica. En alguno de esos intervalos recibo la visita del capelln de la institucin con quien
tengouninteresantedilogoentornoamislecturas;leinteresenparticularellibrodeDora
Barrancos Anarquismo, educacin y costumbres en la Argentina de principios de siglo. La
meriendaapenasalcanzaainterrumpireseoasisdepazytodoelloterminaconelpremiodel
daqueeslasegundavisitadurantelahoradelacomida.Despusvuelveacomenzarlalarga,
inquietante,temiblenochehospitalaria.
Cambia el turno del personal, los que hemos tenido la desgracia de dormirnos somos
despertadosparaloscontrolesnocturnos:temperatura,presinarterial,frecuenciadepulso,
distrada mirada al monitor que sigue impertrrito y solitario registrando vaya Dios a saber
que,todoenmediodeencendidoyapagadodelucesyconversacionesenvozaltaqueaveces
se prolongan hasta las dos o tres de la maana, matizadas con algn juego de naipes o con
escarceosamorososmsinteresantesqueunatelenoveladeAndreadelBoca.
Nadieamiizquierda,amiderechaelviejoVctorenlacamaseis.Esunafigurasimptica,
demanerasdesenfadadas.Todoslellamanabuelo.Esviejo,tienemsdeochentaaos,al
parecerochentaydos,peronoesseguroporquenorespondealaspreguntasconcoherencia
total, a veces dice una cosa y otras cambia, no s si a propsito para confundir a sus
interlocutoresoporqueelconfusoesl.Duranteeldaestmsomenostranquiloporqueel
personalatiendesusdemandas.Ademsvariosfamiliareslovisitan(enrigurosasucesindea
uno). Pero durante la noche la cosa cambia y ah se revela que Vctor no es muy paciente.
Comienza arrancndose alguno de los tubos que lo conectan a la medicina (tiene varios en
diversosorificiosnaturalesoartificiales).Comoloquesehaarrancadoesunaguaperifrica
decidencolocarleunaguacentral,esdecirunacanalizacindeunavenadelcuello,peroselas
arreglaparaarrancrselatambincreandounaminicrisisenelservicio.Resultado:leatanlas
manosyvuelvenacolocarlelagua(renuncioasaberadnde).Unaenfermeramecuentaque
el abuelo tiene insuficiencia cardaca izquierda y derecha y trastornos broncopulmonares
crnicosademsdealgnproblemadevejiga.Recuerdomispocasdeneumonlogoypuedo
imaginarme el cuadro y los desequilibrios que produce. Pienso: por qu tiene que estar
internadoenunserviciodeterapiaintensiva?Alratovuelvoapensar:porqucualquierade
nosotrostienequeestarinternadoenunserviciodeterapiaintensiva?Noslarespuesta.No

digonada.
Lassietenochesquepasenelserviciosonmateriaparaunescritor.Duranteeseperodo
leloscuentosdelltimolibropublicadodeGarcaMrquezyvolvatenerlasensacindeque
ese autor no es ms que un plagiario. Porque durante mi vida de algunos aos en el Caribe
escuchaviejospescadoresycampesinoscontarloscuentosquedespuslehicieronganarel
premio Nobel y ahora se repeta la situacin. Qu diferencia entre las atrocidades que le
ocurren a esa mujer que llega a un lugar para hablar por telfono y queda encerrada por el
resto de sus das con la sensacin de indefensin que experimentamos los pacientes de un
serviciohospitalario?
PeroelviejoVctornoeramuypaciente;pasdelasvasdelhechoatratarderesolversus
problemas de otras maneras, desarrollando diversas estrategias, todas condenadas de
antemanoalfracaso.Pidifavoresparas:soyunpobreviejo,djenmeiramicasa.Suplic:
por el amor de Dios!, llvenme a la parada del colectivo que yo ah me arreglo. Reclam a
gritosporsuspantalonesyelrestodesuropa(deboconfesarqueyohabahechoelmismo
reclamo a mi mujer, en un momento que estaba menos confuso que el viejo Vctor pero
posiblementealgomspsictico;ladiferenciaentrelosdoseraquelexpresabaenvozaltalo
queyodecaenvozbajaaAsiaoaMara).
Cuando ninguna de estas cosas di el resultado esperado recurri al soborno: piba,
cuntogans?,tedoyveinticincopesossimetraslaropa;notengoplataaquperomaana
mifamiliametrae.Nisiquieraas,entonceselreclamosehizomsdecidido:patrullero,me
tienensecuestrado!venganarescatarme!Todoestoocurraporlanoche,entrelasonceylas
tres o cuatro de la maana hasta que el agotamiento o el efecto de algn medicamento
lograba crear cierta calma en el servicio. A veces durante el da el viejo apelaba a la
solidaridad de los que estbamos ah: todos somos prisioneros! y yo crea entender que no
slo se refera a nosotros, es decir a los pacientes encamados, sino tambin a los que nos
cuidaban desde su funcin como trabajadores hospitalarios. Pero tampoco en este caso
encontrningunarespuesta.
Oigoenalgnmomentoenqueelviejoduermeelcomentarioqueunamdicahaceaun
colega:estepacientenodebieraestaraqu,habraqueenviarloalasaladeClnicaMdicadel
HospitalR,peroelproblemaesqueellossonmsiatrognicosquenosotros(eslasegundavez
queescuchoestetrminodurantemiinternacin,lasdosenbocademdicos).
Cuando alguien, por lo comn el personal de enfermera, ocasionalmente algn mdico,
daban alguna respuesta a sus inquietudes era generalmente una respuesta equvoca o falsa:
maanavaairasucasa,aguanteunpocoparamejorarseyponersefuerte.Perolarespuesta
msfrecuentealviejooacualquieradenosotrosantecualquiersolicitudoreclamoera:
qudese tranquilo, sin duda la frase ms oda durante todo el tiempo que estuve internado.
Quisierasabersialguienescapazdemantenersetranquiloenunasituacincomoladescrita.
El da lunes 14 me trasladaron a otro piso del mismo hospital, en una habitacin donde
compartaconotropacientequevenadelmismolugarqueyoelnuevorgimenylasnuevas
normas. Si all era obligatorio estar desnudo y acostado ac era obligatorio estar con
pijama y permitido (en algunos casos) levantarse. Descubr al lado de nuestra habitacin un
baoconunaduchaconaguacalienteygocdelprimerbaonosimblico.Eso,juntoconla
visin del parque que tenamos desde las ventanas del hospital, donde la temperatura
primaveral haca que se juntaran jvenes a tomar sol en vestimenta adecuada para ello, me
hizorecuperaralgunasdemiscondicionesmshumanasytambinlasganasdeirmedealllo
msprontoposible.Peronoibaasertanfcil.
Debi notarse mi inquietud porque la primera noche una enfermera me di un
comprimidoqueingenuamentetom.Aldasiguienteestuvesomnolientoyenojadosinsaber
porquedurantetodoelda.Cuandoporlanochenuevamentemedieronlapastillapregunt

dequesetratabaylaenfermeramecontest:loignoro,aloquerespondquepensabaque
setratabadepropleoyquemenegabaatomarloportemoralaintoxicacin.Medcuenta
que el humor de la enfermera no haba aceptado de buen grado la broma que, justo es
reconocerlo,tampocohabasidohechadebuengrado.Mientrastantoesperabaelexamendel
funcionamientodelmarcapasoparaquesemedieraelaltahospitalaria,peropordificultades
de coordinacin eso no se pudo realizar el da martes y amenazaba prolongarse en forma
indefinidasinrazonesclarasquelojustificaran.Porloqueeldamircoleshicesaber(vaAsia
y Mara) que o me daban el alta o me iba sin ella. La mdica que me atendi en esa
circunstanciamepreguntculeralarazndemiinquietudysiacasomehabantratadomal
en el servicio donde me encontraba. Esa misma mdica (que conoca mi profesin y mi
especialidad de sanitarista) haba comentado conmigo durante la instalacin del marcapaso
definitivolanecesidaddereformarlosservicioshospitalariosyladificultadparahacerlodadas
las caractersticas ideolgicas de muchos de los personajes involucrados. Me dieron el alta y
mefuiamicasaenelqueseconvirtienunodelosdasmsfelicesdemivida.
Aqu terminan las ancdotas. Contadas as y en retrospectiva algunas parecen graciosas.
Desdelacamadondelasvivnomehicieronningunagracia.
ACTIVIDAD#4:TEORADELHOSPITAL(conel
perdndeRamnCarrillo)

1Leanelsiguienteartculo.
2Identifiquenlostemasprincipalesdelosquehablaeltexto.
3 Comentar con el resto del curso que entendieron de cada
temaydebatanenclaseCuleselroldelprofesionaldela
salud?

TeoradelHospital(conelperdndeRamnCarrillo)
En momentos en que escribo estas lneas leo en el ltimo libro de Gasto Wagner de Sousa
CamposReformadaReforma.RepensandoaSade,(Hucitec,SoPaulo,1992):...gostariade
comentarumaspectoparticulardaatenosade,queconsideropoucocriticadoequetem
grandes repercusses sobre a eficcia dos servios produzidos. Refirome ao fato de que na
assistncia individual o sujeito que sofre algum tipo de interveno quase que sempre
tomado como se fosse um objeto inerte passivo, como um ser incapacitado de esboar
qualquer reao, positiva ou negativa, s aes do agente que trata da cura... Esta
observacindeGastncoincideconmiexperienciaperoconsideroqueameritaunareflexin
ms profunda, en el sentido de que la objetualizacin del paciente es una necesidad de la
eficacia del procedimiento teraputico (este desacuerdo con el autor citado no es una
venganza por la crtica que l me hace en las pginas 21 y siguientes de ese mismo libro; al
contrario, forma parte del debate necesario para llevar las acciones de salud y las formas
organizativasdelosserviciosalnivelquemerecemosynecesitamosennuestrospases).
De modo que la transformacin del paciente en objeto no es un hecho circunstancial y
aislado, sino que es el reconocimiento de que un paciente cualquier paciente y tambin
cualquierpersonaesalmismotiempounsujetoyunobjeto.Elepisodiodelaenfermedad,
sobre todo cuando se trata de una enfermedad somtica, de origen biolgico o que afecta
rganosdefinidosenformabienparticularizada,hacequesedestaqueelcarcterobjetualdel

individuo que padece el episodio y acenta la necesidad del tratamiento de ese particular
objeto. Una vez afirmado esto vuelvo a coincidir con mi amigo Gastn respecto a que el
desconocimiento de la subjetividad y tambin de la socialidad del paciente disminuye la
eficaciadelaintervencin.
Pero an cuando no fuera as las consecuencias de una objetualizacin incontrolada son
indudablemente negativas, pero no slo negativas para el paciente sino tambin para los
trabajadores de salud, tal vez los primeros en sufrir las consecuencias del permanente
contactoconeldolorylamuerte.AsescomodefinelapsiquiatraAnaPittalarelacinquese
estableceentretrabajadoreshospitalariosypacientesqueestudiaensulibroHospital,dore
morte como ofcio (Hucitec, So Paulo, 1990) [la cita de dos textos de autores brasileos se
correspondeconlamayorreflexinqueesepasvienedesarrollandodesdehaceunosveinte
aos en torno a estos temas. Me causa tristeza pensar que algunos de los argentinos que
colaboramosenesareflexinnoshemosencontradocondificultadesennuestropropiopas
para desarrollar una tarea similar en mbitos institucionales o sociales, a pesar de los
esfuerzosquealgunosgrupossiguenintentandoinsistentemente].
No es el nico riesgo. La tendencia a transformar al paciente en objeto lleva a los
trabajadoresdelhospitalacometererroresensutrabajoprofesionaldebidoalaconfianzaque
generan los datos objetivos obtenidos mediante los diversos aparatos que registran diversas
funcionesdelpaciente.Enmicasonohubouninterrogatorioclnicoquepodahaberaportado
datos significativos para un mejor diagnstico o para poder orientar mejor la teraputica,
como por ejemplo el saber que soy normalmente bradicrdico, o que mi tiempo de
recuperacin de frecuencia bsica despus de un ejercicio es muy rpido (probablemente
comoconsecuenciadeactividadesdeportivasdurantemiadolescenciayjuventud).Tampoco
serealizunexamenclnicocuidadoso:ningunodelosmdicosquemeauscultoexaminlos
ECGmirmispiernasparaversihabaedemasositengovrices,apesardequesemeestaba
inyectandoheparina.Yestoesmalamedicina.
Insisto: considerar al paciente en su condicin de objeto es una necesidad parcial de la
atencindelpaciente,perocuandoesanecesidadseabsolutizageneraerrorescomoelrecin
sealado y sufrimientos (de los pacientes y de los trabajadores de salud) innecesarios. La
siguienteconsideracinesqueestasituacinnoesresolubleenlaactualidadenlamedidaen
quenosereveanlascaractersticasorganizativasdelaatencinhospitalaria.Esdecirquenose
puederesolverapelandoalbuenjuiciodelpersonalmdicoodeenfermera(aunquealguna
mejorasepuedelograrconesaapelacin,debidamentesustentadaporelapoyoexternoque
algunosprofesionalespuedenaportar).
Los mdicos o por lo menos algunos de ellos saben que el desconocimiento de la
individualidad o la socialidad del paciente genera problemas de diversa ndole; en particular
saben que en ciertas circunstancias su actividad es iatrognica como lo demuestran los
comentariosal respecto referidos en los serviciosde unidad coronaria y terapia intensiva de
loshospitalesFyP.Tambinestnconscientesdelaexistenciadecuestionesideolgicasque
trabanlaresolucindeproblemashospitalarios,comosehaceevidenteeneldilogoconuna
de las mdicas que me atiende. Pero se encuentran impotentes para modificar los
comportamientosfrentealascircunstanciasqueimponelaprcticahospitalaria.
Creo que el caso del personal de enfermera es an ms grave, lo que se traduce en un
mayorsufrimientodeesepersonal,debidoaqueseencuentraenpermanentecontactocon
losenfermos,establecindosecomoelmecanismodeintermediacinentrelaenfermedadyla
sociedad. Esta funcin articulatoria requiere una preparacin muy especial para poder ser
realizada con xito sin que ello signifique una carga insoportable para quien tiene que
cumplirla. Algunos datos del libro de Ana Pitta resultan reveladores en cuanto muestran
caractersticas de distintos servicios y circunstancias, aunque sera importante el anlisis de
esascaractersticasennuestromedio.

Lasdiferenciasprincipalesentreestosdosgruposalosqueserestringirmiobservacines
queelpersonalmdicoconservaungradodeautonomamuchomayorqueeldeenfermera
junto a un contacto mucho menor con los enfermos, de manera que puede elaborar sus
contradicciones con mayor libertad al mismo tiempo que puede alejarse fsicamente de la
fuentedelosproblemasqueeseltratodirectoconelenfermo.Alsertransformadoesetrato
enunacuestintcnicasefacilitaelapartamiento.Estascaractersticasapuntanaunacierta
proteccindelmdicoqueleevitaelriesgodirectodemanifestacionesagudasdeenfermedad
(aunqueesconocidalapatologadelosmdicosqueleshacevctimasdeenfermedadesque
acortansuvidarespectoalasdeotrosprofesionales).
Paraelpersonaldeenfermeralacosacambiapuessutrabajoseencuentramsnormado
que el de otros trabajadores de salud. El contacto permanente con los pacientes inclusive
fsicoconstituyesindudaunadelasrazonesporlasqueresultadifcilescaparalalejamiento
queprotegealpersonalmdico.Lasconsecuenciasdeambascircunstanciassemanifiestan(en
eltrabajodePitta)comotrastornosagudos(esdecirdeaparicininmediata)tantoorgnicos
como mentales. La reaccin al sometimiento a los mdicos pero tambin a otras
autoridades es el someter a los enfermos (o a sus visitantes) creando consciente o
inconscientemente una atmsfera de sutil o abierta represin. De nuevo, este
comportamientoesinescapableenlascondicionesorganizativashospitalarias.
Elresultadosobreelenfermodelasnormasimpuestasjuntoaloscomportamientosdelos
trabajadoresdelhospitaleslaanulacinsimultneadesuindividualidadydesusocialidad;es
decir, el paciente asume inconscientemente su caracterstica de objeto que es lo nico que
puedegarantizarleuntrnsitoadecuadoporlainstitucin,porquerespondeadecuadamentea
las necesidades del servicio. Este comportamiento del que soy un ejemplo (por lo menos
parcial) permite resolver adems las necesidades del enfermo en cuanto objeto, pero
deteriorasuscaractersticasycapacidadescomosujeto.NomecabedudaquesaldelHospital
Psiendounobjetoquefuncionabamejorquecuandoentr(aunqueantengoalgunaduda
acerca de si las cosas no podan haber sido resueltas de otra manera), pero tengo una
imborrablesensacindehabersufridoundeteriorocomosujeto,yaquenopudeexpresarmi
solidaridadconelviejoVctorporquenomeanimamanifestrselaalnialostrabajadores
hospitalarios, porque tena miedo. En esta relacin institucional que no vacilo en calificar de
perversatodossalimosperdiendo.
No parece muy necesario insistir en la necesidad de objetualizacin de los enfermos
(demasiado insiste la docencia de la medicina en ello!) pues forma parte del conocimiento
consciente (e inconsciente) del personal que trabaja en salud. En cuanto a la necesidad
simultnea e interrelacionada de considerar la subjetividad y la socialidad del enfermo
remitoamistrabajosanteriorescontenidosenPensarenSalud(LugarEditorial,BuenosAires,
1993) y Pensamiento Estratgico y Lgica de Programacin (OPS, Buenos Aires, 1989). En
EnsearMedicinadelprimertextocitadodigo(pgina69ysiguiente):Elhechodeconsiderar
la institucin mdica como un aparato ideolgico tiene indudables consecuencias para el
anlisis de los comportamientos que desarrollan, tanto los profesionales de la medicina (no
solomdicos),comolapoblacinqueutilizalosservicios.Lasconsecuenciasmsimportantes
van a manifestarse en forma de cambios en la manera de considerar los problemas que
presenta el ejercicio de la medicina, tanto para quienes la ejercen como para quienes son
objeto de la misma. No es lo menos importante el que esos cambios tiendan a facilitar una
aproximacin entre unos y otros, puesto que el distanciamiento existente es la principal
dificultadparaunareconsideracinafondodetodosesosproblemas.
Lasignificacinquetieneestamaneradevisualizarlafuncinsocialdelpersonaldesalud
no puede ser demasiado enfatizada, puesto que es la base real de una verdadera toma de
conciencia de ese personal, lo cual abre el camino para las necesarias redefiniciones que
estamosbuscandoeneltripleterrenodeladocencia,lainvestigacinylaprcticamdicas.

Esto no puede interpretarse como un ataque a la funcin mdica de la medicina. Debe

quedar bien en claro que esa funcin no slo es necesaria, sino que cualesquiera sean las
condicionesexistentesennuestrospases,seseguircumpliendoyesdedesearquesecumpla
delamejormaneraposible.[subrayadoagregado].
En el otro texto citado afirmo (Parte 2, pgina 170): La ideologa de los profesionales de
saludsereflejaenellenguajeconquesemencionaalaspersonasquesolicitansuayuda:son
'pacientes'enelmejordeloscasos,'enfermos'cuandoelentornovadelaconsultaprivadaal
hospital,'demandantes'paralavisinglobaleconomicistadelasalud,'clientes'paraelsesgo
comercialista la medicina negocio de esa visin; nunca se trata de personas reales y
concretas. Este lenguaje, verbalizacin del saber mencionado, tiene un correlato y un
refuerzo en la prctica que se realiza: lo concreto de esa prctica es el tratamiento de las
personas como objetos de trabajo (ver Ensear Medicina), pero como objetos aislados y
fragmentados.Eneltrabajocitado,sesustentalatesisqueelobjetodetrabajodelamedicina
eselcuerpoenfermo,peroelcuerpocomoobjetohistricoconcreto,contextualizado.Siselo
vieradeesamanera,elpacientesetransformaraenpersonaypasaraadesempearelpapel
deunactorsocial,deunverdaderoprotagonistadelasituacinqueenfrentara,juntoconel
profesionalyasesoradoporste,paraconjurarelpeligro.[subrayadoagregado].
Es claro que no es suficiente el reconocimiento de la institucin mdica como aparato
ideolgico para lograr las modificaciones que se requieren. Es imprescindible considerar la
cuestin institucional desde el punto de vista epistemolgico y metodolgico pero ello
tampocopuedehacerseapartirdeconsideracionesformales.Esnecesarioenfocaralhospital
como institucin analizando sus determinaciones para lo que deberemos adoptar
procedimientos que permitan observar su funcionamiento desde adentro, es decir
comprometiendoasustrabajadoresenelanlisis.Ensuma,loqueserequiereesunproceso
de desinstitucionalizacin hospitalaria (comenzando sin duda por sus segmentos ms
conflictivos como son dos de los que hemos comentado en estas notas). Este proceso no es
fcilporlapocavisibilidadquetieneparaelpblicoengenerallaimagenquehemosreflejado
aqu,laqueformapartedeloquehellamadoladoblebarreraideolgicaenelterrenodela
salud (ver en la Parte 3 de mi Pensamiento Estratgico y Lgica de Programacin [op.cit.]
Sntesisdiagnstica).Esmsfcilenfrentaresteproblemaenotrosterrenoscomoeselde
los manicomios, pues all la represin es mucho ms clara y la iatrogenia (en la forma de la
cronificacin)msobvia.Peroelproblemaeselmismo.
Porlodemsnoestclaroculessonlasmodificacionesquehayqueintroducirytampoco
siexisteunmodeloparaello;paramloquesenecesitaesabrirunadiscusinentornoa
estos temas que involucre a todo el personal que tiene que ver con los mismos, pacientes
incluidos.Sisemepidieraopininsobreeltemariodeladiscusindiraquenodebeexistirun
temario: la discusin debe ser abierta, incluyndose todo aqullo que cada quien considere
necesario.
Piensoqueyopropondracosascomorepensarsiloscriteriosquedefinenlasprioridades
que regulan las normas del comportamiento hospitalario son adecuados. Mi respuesta
provisoriaesquenoloson,puesseencuentrancentradosenlasnecesidades(aunquealguien
podra decir en las rutinas) de la institucin hospitalaria y no en las necesidades de los
enfermos, en una inversin caracterstica de muchas otras circunstancias similares de la
sociedadactual(piensoenloscriteriosempresocntricosdelaactividadeconmicaenlugarde
los pueblocntricos propuestos por Oscar Varsavsky) lo que apunta a la dificultad de su
resolucin.Estamaneradeenfocarelproblemaconducirasindudaaproponernuevasformas
organizativasenlasqueentrarantemastalescomolanecesidaddetomarencuentalasalud
delostrabajadoresdelasaludymsalldeellosusubjetividadysocialidad.Habraquevolver
sobre el tema del equipo de salud y es obvio que todo esto arrastrara a la totalidad de los
temasquetienenqueverconlasaludpblica,queyopreferirallamarmedicinasocial.

UndebatedeestaamplitudyaperturaesaltamenteimprobablehoyenArgentina,apesar
de que cada vez ms grupos adquieren clara conciencia de su necesidad y hasta realizan
esfuerzos considerables en esta direccin (pienso en las mltiples actividades que van
construyendo lentamente la plataforma necesaria para llegar a esa discusin). La
improbabilidad est determinada por la corriente opuesta representada en las polticas
oficialesquedesdeelEstadoylasociedad(esdecir,desdeelpensamientohegemnico),pero
muy particularmente desde el gobierno (es decir, desde el pensamiento dominante)
fortalecenlossaberesylasprcticasquedesprecianlasvisionesnopositivistasdelacienciaen
cualquieradesusterrenos.
Pero esa improbabilidad no nos har cejar en nuestra permanente apelacin al debate,
porque sabemos que la riqueza de conocimientos atesorada por los trabajadores de salud
puedeabriruncaminonuevoparaqueserecuperelasolidaridadquederrotelainfamiadelas
polticasactuales.

CUARTOENCUENTRO
UNIVERSIDADPARTICIPATIVAQUEESELCOGOBIERNOUNIVERSITARIO?
El cogobierno universitario identifica a las Universidades Nacionales pblicas en la
Repblica Argentina. Constituye una de las reivindicaciones logradas por el movimiento de
laReformaUniversitariade1918.Apartirdeesosaos,losestatutosuniversitariosubicaronel
gobiernoylaadministracindeestasinstitucionesenlosprotagonistasprincipalesdelavida
acadmica:losdocentes, losestudiantes,losgraduados.LaUniversidadNacionalde Mar del
Platanoesunaexcepcin,eidentifica,desdeelPrembulodesuCartaMagna,alaautonoma
queregulasuaccionaryalaineludibleparticipacindesusclaustroscomocaractersticasde
su gobierno.
Tras varias dcadas de suspensin del cogobierno, con el regreso a la democracia y la
normalizacindelasuniversidadesapartirde1983,seretomayprofundizadichaprctica.En
nuestra casa de altos estudios, la composicin tripartita se hace presente en los rganos de
cogobierno, en los jurados para cargos docentesy en varios aspectos del devenir de la vida
universitaria.
Los docentes, estudiantes y graduados son los tres claustros tradicionales que
participanenlaformacindelgobiernodelaUniversidadylasFacultades,enla
Universidad Pblica Argentina. A partir del establecimiento de la Ley de Educacin Superior
(LES)enelao1995,seincorporanlostrabajadoresuniversitariosenloscuerposcolegiados,
comomiembrosconrepresentacinenlaDemocraciaUniversitaria.
Los derechos de cada claustro a participar en el cogobierno se ejercen
medianterepresentanteselegidosperidicamenteporelconjuntodedocentes,estudiantesy
graduados,segnseestableceenelEstatuto.

GOBIERNOENELMARCODELAUNIVERSIDAD
El Estatuto de la UNMDP prev la constitucin a la Asamblea Universitaria, mximo
rganodegobiernodela Universidad, paratomardecisionesde mayortrascendencia,como
serlareformadelEstatutouniversitarioolaeleccindeRector/a,entreotras.Estcompuesto
por 12 (doce) representantes por cada Unidad Acadmica: 6 (seis) docentes, 4(cuatro)
estudiantesy2(dos)graduados;yadems3(tres)representantesdelcuerpodocentedelas
institucionesdeenseanzapreuniversitariay3(tres)delcuerponodocente.
A su vez, toda la Universidad cuenta con un Consejo Superior, que est conformado
por un representante de cada uno de los cuatro cuerpos por Unidad Acadmica, ms los
Decanos o, el Director ms 1 (un) representante del cuerpo docente de cada una de las
instituciones pre universitarias, y 2 (dos) representantes del cuerpo no docente. Este es el
mbitoprincipaldetomademuchasdecisionesaniveluniversitario,queserenedemanera
sostenidadurantetodoelao.
Ademsdeestosespaciosdegobierno,encadaUnidadAcadmicaexisteunConsejo
Acadmicoqueseencuentraintegradopor6(seis)docentes,4(cuatro)estudiantesy2(dos)
graduados;y1(un)representantedelcuerponodocente.
Todos los cargos de los rganos de gobierno, son adscriptos (voluntarios), duran 2
(dos) aos en sus mandatos y son elegidos democrticamente en elecciones abiertas

simultneasporcuerpo.
Todosestosespaciosdedebateytomadedecisionessenutrenconlaparticipaciny
el involucramiento de las personas que forman parte de la Universidad. Los estudiantes
cumplenunrolfundamentalenesesentido,porconstituirunodelosactoresprincipalesenel
desarrollodelafuncinsocialdelauniversidadpblica.

LaEscuelaSuperiordeMedicina
El estatuto de nuestra UNMDP Aprobado por Resolucin de Asamblea Universitaria
(RAU) Nro. 001/2013, en su artculo 67, resolvi que las Escuelas Superiores son unidades
acadmicasdependientesdelRectoradoparafacilitarperiodostransicionalescomoloesenel
casodelaCarreradeMedicinaquenoseencuentraencuadradaenningunadelasfacultades
yaexistentes.
Las Escuelas Superiores pueden tener Departamentos, que son los encargados de
organizar y desarrollar la enseanza, investigacin, transferencia y extensin, propias de los
camposdeconocimientorespectivos.
Actualmente la carrera de Medicina depende directamente del Rector, pero en el
futuro ser una Escuela Superior. La misma no contar con Consejo Acadmico y Decano/a,
sinoquetieneunDirector(enlugardeDecano)yunConsejoDirectivo,cuyaimplementacin
debe ser reglamentada por el Consejo Superior aunque su composicin debe respetar las
proporcionesdelConsejoAcadmico.
El Consejo Directivo es el espacio ms cercano de toma de decisiones para los
estudiantesydocentes,yaqueenlsedebatenyresuelvenlascuestionesdelosprogramas
delasmaterias,calendariodetrabajoycondicionesdecursada.
ACTIVIDAD#5:MISIONESUNIVERSITARIAS
ENLAESCUELASUPERIOR

1 De acuerdo a lo que conversamos el encuentro anterior
sobre las misiones Universitarias, elaboren en grupos un
breve texto donde comenten cules podran ser las
actividades que se llevan adelante para materializar dichas
misionesenelmbitodelaEscuelaSuperiordeMedicina.
2Luegocompartanenelaula,lainformacinrelevada.


PLANESDEESTUDIO
La UNIVERSIDAD persigue bsicamente los objetivos de: investigacin (crear

conocimiento,bsquedadelaverdad),extensin(relacionarseconlasociedad,cumplirunrol
social en su medio) y enseanza (impartir educacin). Los planes de estudio se relacionan
directamenteconsteltimoobjetivosindesentendersedelosotrosdos.
Laimportanciadelaelaboracindeunplandeestudio,vamsalldelosdocentes,
alumnos, graduados y autoridades, que participan directamente en el diseo del mismo.
Involucra a toda la comunidad, desde las familias de los alumnos, las empresas y
organizacionesengeneral,hastatodoslosnivelesdelestado.LaUNIVERSIDAD,enestecasoel
ConsejoSuperior,defineparalosprximosaosculsereldiseocurricular,loscontenidosy
actividades acadmicas que debern recorrer los alumnos para completar su formacin de
grado.Esteprocesoserdinmicoypermanente.
OBJETIVOSDEFORMACINPROFESIONAL
El objetivo bsico de todo proceso educativo en el mbito universitario debe respetar las
siguientessecuenciasenrelacinaleducando:
aprenderaser.
aprenderaaprender.
aprenderahacer.
Porlotanto,laformacindelalumnouniversitariodebeapuntar:
1 Aldesarrollodeunaslidaticauniversitaria.
2 AlageneracindeunsentidodesolidaridadycompromisoconlaUniversidady
consupas.
3 A la adopcin de una fuerte responsabilidad comunitaria para con la sociedad
queconsuesfuerzoposibilitasusestudios.
4 Afomentarunaactitudreflexivaydecrticaracional.
Enconsonanciaconloanteriormenteexpuesto,seprocuralograrenlosegresadoslas
caractersticas actitudinales, aptitudinales y de acervo cientfico que se describen a
continuacin:
En el plano actitudinal, incorporar en la personalidad del egresado las siguientes
actitudes:
Innovadorcreativo.
Analticocrtico.
Responsable.
SolidariohacialaUniversidadyhacialasociedad.
Cocientedesunecesidaddeautosuperacin.
Profundamenterespetuosodeldisensoajeno.
Conunaslidaformacintica.
Conunaadecuadajerarquizacinaxiolgicaqueincorporeelsaberentrelosvaloresde
primerorden.


Enelplanoaptitudinal,desarrollarlassiguientesaptitudes:
Paraelanlisisfecundoylasntesisquepermitaoperarsobrelosproblemas.
Paracomunicarseconadecuadonivelexpresivoypersuasivo.
Parainteractuareneltrabajogrupaleinterdisciplinario.
Para realizar los anlisis contextuales imprescindibles para el posicionamiento en la
tomadedecisionessocioeconmicas.
Para investigar sobre los problemas y la realidad de forma de avanzar en la
interpretacinylasolucindelasproblemticasdesureadecompetencia.
Para interpretar y evaluar las realidades culturales y axiolgicas en que deber
desempearse.
Encuantoalacervocientfico,conocimientos:
Para interactuar con profesionales de otras reas en el abordaje de problemas de
investigacin.
Delarealidadpresenteypasadaconunprofundosentidodeinterpretacinculturalde
cadatiempoydesurespectivaorganizacinsocial.
Delosmtodosytcnicasparaexplorarlarealidadyabordarlosproblemas.
Para analizar y comprender las variables endgenas y exgenas que rigen el
comportamientodelhombreensociedadyorganizacionesporlcreadas
Para ello deber poseer un equilibrado conjunto de estructura curricular y planteo
pedaggicoqueprevea:
Conocimientoshumansticossuficientesparaanalizaralhombreysucircunstancia.
Conocimientos cientficos suficientes para fundamentar el abordaje de las tcnicas
actualesyposibilitarsureciclajepermanente.
Conocimientostcnicosaptospara:
Abordar los problemas de su rea de incumbencia segn el estado actual de los
avancestecnolgicos.
Desarrollar nuevos esquemas conceptuales y tcnicos para el abordaje de los
problemasdesureadecompetencia.
Ampliarelconocimientoensureadecompetenciamsalldesusactualesfronteras.

ACTIVIDAD#6:INTERPRETANDOELPLANDE
ESTUDIO

1Enclaseengrupos;
a)MarquenlasPalabrasotemsquenoentiendan
b)Numeren,deacuerdoalordenqueustedesusaron,lospasos
que siguieron para leer el Plan de Estudios y luego
compartan con el grupo para, entre todos, construir Una
GuaparaLeerelPlandeEstudios

LaorganizacindelPlan
Eldiseocurricularestestructuradoentresciclosconsecutivos,definidosdesdeuna
perspectivadeformacinintegraltericoprcticaparaeldesarrollodecompetencias
teniendoencuentaloscontenidos,habilidades,destrezasyactitudesylaprcticaFinal
Obligatoria,asaber:
CiclodeFormacinInicial
CiclodeFormacinBsica
CiclodeFormacinClnica
PrcticaFinalObligatoria
Elciclodeformacininicialcontemplalosdosespacioscurricularesqueseencuentran
cursandoenlaactualidad.
Entantolossiguientesasuvezcontemplancincoejesquevertebranelcontenido:
CicloVital
Relacinmdicopaciente
ProcesoSaludEnfermedadAtencin
ConstruccindelConocimientoMdico
APSyOrientacinComunitaria
Estosejespermitirnconoceescenariosdeaprendizajemltiples,comosonCentrosdeSalud,
hospitales, establecimientos educativos en todos sus niveles, mbitos deportivos y otros
espacioslaborales.
ElciclodeFormacinbsicaduratresaos,elciclodeFormacinClnicasedesarrollarendos
aos y se encuentra organizado a travs de mdulos articulados por ejes horizontales y
verticales.EntantolaprcticaFinalObligatoria,sedesarrollarenlosserviciosdesalud.

Paracomprenderelplanensusejestransversales,teproponemoselsiguienteMapa:

Ejes InglsyComputacin Electivas Laboratorio
Concepciny
Nacimiento, Saluddel
Formacin Desgastey Saludintegral Saluddel
CicloVital Crecimientoy nio,niay
delSer Envejecimiento delaMujer AdultoMayor
Desarrollo Adolescente
HumanoIyII
Articulacin Medicina Medicina

Relacin Articulacin Articulacin Clinica
BsicoClnico internay Internay
Mdico BsicoClnico BsicoClnico Quirurgicay
ComunitariaI Campos Campos
Paciente ComunitariaIII ComunitariaIV Emergentologia
yII ClnicosI ClnicosII
Agentes,
ProcesoSalud Hbitat, Epidemiologa Salud Bioticay
Mecanismosde
Enfermedad Ecologay Crtica,Socialy colectivay SaludMental derechos
Defensay
Atencin Salud Comunitaria comunitaria humanos
Nutricin
Construccin Psicologa
Prevencine Tamizajey Teraputicas medicina
del Comunitaria, Medicina
investigacin Cienciasdel y generalIIy
conocimiento Sociale GeneralI
accinenSalud Diagnstico Farmacologa rehabilitacin
mdico Institucional
Promocin
Saluddel
APSy deSalud Redesy Medicinaly
Interculturalidad Trabajador/a Programas
Orientacin Crticay Sistemasde Legaly
ySalud yMedicina deSalud
comunitaria Educacin Salud Toxicologa
delDeporte
paralaSalud
EscuelasComunidades mbitosdeportivosyespacioslaborales
Escenariosde
Aprendizaje
CentrosdeSalud Hospitales

PlandeEstudiosdelacarrerademedicina

Cdigo Denominacin Rgimen Hs. Correlatividades
CiclodeFormacinInicial
1 CiclodeFormacinInicial 60
CiclodeFormacinBsica
ConcepcinyformacindelSer

2 HumanoI Cuatrimestral 96
Articulacinbsicaclnica

3 comunitariaI Cuatrimestral 160
4 Hbitat,EcologaySalud Anual 64 010203
PsicologaComunitaria,Sociale
010203
5 Institucional Anual 64
PromocindeSaludCrticay
010203
6 EducacinparalaSalud Cuatrimestral 64
Concepcinyformacindelser
010203
7 humanoII Cuatrimestral 96
Articulacinbsicoclnica
010203
8 comunitariaII Cuatrimestral 160
Nacimiento,crecimientoy
07
9 desarrollo Anual 192
Articulacinbsicoclnico
08
10 comunitariaIII Cuatrimestral 320
Agentes,mecanismosdedefensay
04
11 Nutricin Anual 128
12 PrevencineinvestigacinenSalud Anual 64 05
13 InterculturalidadySalud Cuatrimestral 64 06
14 Desgasteyenvejecimiento Cuatrimestral 96 07
Articulacinbsicoclnico
10
15 comunitariaIV Anual 384
Epidemiologacrtica,socialy
11
16 comunitaria Anual 96
17 TamizajeyCienciasdediagnstico Anual 64 12
18 Redesysistemasdesalud Cuatrimestral 64 13
19 Saludintegraldelamujer Anual 192 091415161718
CiclodeFormacinClnica

20 MedicinainternaycamposclnicosI Anual 256 091415161718
21 Saludcolectivaycomunitaria Anual 128 091415161718
22 TeraputicasyFarmacologa Anual 128 091415161718
SaluddelTrabajadorymedicinadel
091415161718
23 deporte Cuatrimestral 64
24 Saluddelnio,niayadolescente Anual 192
25 SaludMental Cuatrimestral 80 091415161718
Medicinainternaycamposclnicos
20
26 II Anual 256
27 MedicinaGeneralI Cuatrimestral 96 091415161718
28 Programasdesalud Cuatrimestral 64 091415161718
29 SaluddelAdultoMayor Cuatrimestral 64 091415161718
30 Clnicaquirrgicayemergentologa Cuatrimestral 240 25
31 BioticayDerechoshumanos Cuatrimestral 48
32 MedicinaGeneralIIyrehabilitacin Cuatrimestral 96 27
33 MedicinaLegalyToxicologa Cuatrimestral 48 091415161718
Electivas
HistoriaArgentinay

1 latinoamericanadelaSalud Cuatrimestral 48
2 MedicinaSocial Cuatrimestral 48
3 PsicoAdicciones Cuatrimestral 48
4 Ecologa Cuatrimestral 48
Transversales 96
34 ComputacinI Cuatrimestral 64
35 ComputacinII Cuatrimestral 64 34
36 InglsI Cuatrimestral 64
37 InglsII Cuatrimestral 64 36
38 InglsIII Cuatrimestral 64 37
39 InglsIV Cuatrimestral 64 38
PrcticaFinalObligatoria Aprobadotramoformacin

bsicayclnica
192122232425282930
40 PrcticaFinal
313233
ClnicaMdica 5semanas 150
ClnicaQuirrgica 5semanas 125
PrimerNiveldeAtencin 4semanas 120
ClnicaTocoginecolgica 5semanas 125
SaludMental 4semanas 120
ClnicaPeditrica 5semanas 150
Emergencia Anual 864
RequisitoPrcticaSocio

Comunitarias Cuatrimestral 50
LaPropuestadecarrera
La propuesta curricular recoge las tendencias mundiales actuales en educacin mdica las
cualeshacenhincapienunnuevoobjetivodeestudio,puessepasadelindividuoenfermo
comoobjetonicoyexclusivo,alaprevencinypromocindelasaluddelapersonasanayen
la comunidad en la interdisciplinariedad privilegiando el trabajo en equipo; en la integracin
docenteasistencialarticulandoalasentidadesformadorasconlasinstitucionesprestadorasde
saludylacomunidad;enlareincorporacindelascienciassocialesyelhumanismo,volviendo
al mdico humanista el que fue reemplazado por el mdico tcnico y reduccionista, casi
exclusivamenteorganicista,perfilandoasunprofesionalqueentiendesobrehombresanoya
lacomunidad,contodassuscircunstanciasdesdeunaperspectivaintegralycontextualizada,
desde el nivel de organizacin molecular hasta el entorno medioambiental, en un continuo
desdelapromocinyproteccindelasalud,laprevencindelaenfermedad,pasandoporel
diagnstico y tratamiento hasta la rehabilitacin en cada una de las etapas de la vida; en la
utilizacindelascienciasbsicasaplicadasalaprevencin,eldiagnsticoyeltratamiento;en
la consolidacin de nuevas tecnologas; en los nuevos mtodos cognitivos con nfasis en el
constructivismo,quecaracterizaalosprocesosdeenseanzaydeaprendizajemedianteuna
enseanza que privilegie los problemas prevalentes; en el replanteo de las metodologas
docentes,losmbitosdeestudioylosconceptos,habilidades,destrezasyactitudes,teniendo
en cuenta los patrones cambiantes de las enfermedades, las prcticas de salud y los nuevos
modelospolticosyeconmicos;yenelconceptodeconservacindelasaludcomoejecentral
delaeducacinmdica.

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Bienvenidas/os,

El taller se cursa con modalidad semipresencial integrando encuentros presenciales y

Cronograma de trabajo presencial y virtual

Encuentro Ejes Temas presencial Temas Aula virtual

1 La Universidad Universidad Pblica Reforma Universitaria

4 Las Decisiones La Escuela de Medicina. Mi eleccin de la

flexibilizacin y privatizacin se convirtieron en componentes centrales de las polticas

se relacionen con la problemtica nacional y regional, formando con el ms alto nivel

En parte esto ocurre porque en nuestra sociedad, la finalizacin de la escuela media

Elegir una carrera universitaria, supone as mismo participar en una comunidad de

Probablemente ahora te est pasando algo similar, obviamente en un mbito ms

de accin, creencias y actitudes, en base a las normas (formales e informales) de una

Tiempo de afiliacin: este tiempo no siempre es reconocido por los propios

plantear y solucionar problemas. De este modo, el conocimiento no es algo que nos

El hecho de llegar a la universidad implica un cambio para la persona, a veces no

humana est en capacidad de albergar en su mente la totalidad de contenidos de un saber

que fecunda la vida universitaria. La apropiacin, construccin y comunicacin del

solicitar que no hiciera sonar la implacable y aterradora sirena) e inmediatamente me fue

Esto no puede interpretarse como un ataque a la funcin mdica de la medicina. Debe

La UNIVERSIDAD persigue bsicamente los objetivos de: investigacin (crear

Articulacin Medicina Medicina

4 Hbitat,EcologaySalud Anual 64 010203

19 Saludintegraldelamujer Anual 192 091415161718

20 MedicinainternaycamposclnicosI Anual 256 091415161718

21 Saludcolectivaycomunitaria Anual 128 091415161718

22 TeraputicasyFarmacologa Anual 128 091415161718

24 Saluddelnio,niayadolescente Anual 192

25 SaludMental Cuatrimestral 80 091415161718

27 MedicinaGeneralI Cuatrimestral 96 091415161718

28 Programasdesalud Cuatrimestral 64 091415161718

29 SaluddelAdultoMayor Cuatrimestral 64 091415161718

30 Clnicaquirrgicayemergentologa Cuatrimestral 240 25

33 MedicinaLegalyToxicologa Cuatrimestral 48 091415161718

ClnicaMdica 5semanas 150

ClnicaQuirrgica 5semanas 125

PrimerNiveldeAtencin 4semanas 120

ClnicaTocoginecolgica 5semanas 125

SaludMental 4semanas 120

ClnicaPeditrica 5semanas 150

Emergencia Anual 864

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