TECENDO DILOGOS:

importncia do Estgio Supervisionado na formao docente

Pedagogia Unoesc Campus Aproximado de Campos Novos (SC)

Clia Carmem Martinson1

Raquel Terezinha Sampaio2

1 FALANDO SOBRE O TEMA

Este trabalho dialoga sobre o tema Estgio Curricular

Supervisionado e Prtica e Investigao educativa do Curso de
Pedagogia da Universidade do Oeste de Santa Catarina (Unoesc)3,
Campus Aproximado de Campos Novos, da sua contribuio no processo
de formao docente. Neste sentido, aborda os caminhos percorridos
pela Universidade na organizao e construo do projeto de interveno
na escola campo de estgio escola de Educao Bsica e suas
implicaes na prtica pedaggica.
O relato da experincia de interveno apresentado pelas
acadmicas4 do curso de Pedagogia que esto em fase de concluso, a

1
Mestre em Educao pela Universidade Federal do Paran (UFPR), Especialista em
Educao Infantil e Anos Iniciais pela Universidade do Oeste de Santa Catarina
(Unoesc) Joaaba, pedagoga pela Unoesc. professora contrato emergencial
componente curricular Fundamentos Pedaggicos da Prtica Educativa II na Unoesc -
Campus Aproximado de Campos Novos, e no Centro Educacional Potencial.
Coordenao Pedaggica. E-mail: cmartinson@bol.com.br
2
Mestre em Educao e Especialista em Educao Infantil e Anos Iniciais do Ensino
Fundamental pela Unoesc Joaaba, Especialista em Currculo e Prtica Educativa pela
Pontifcia Universidade Catlica do Rio Grande do Sul (PUC-RS), Pedagoga pela
Unoesc - Campus Aproximado de Campos Novos. Professora aposentada da rede
pblica. Atualmente atua como professora das Licenciaturas na Unoesc. coordenadora
do Estgio Curricular Supervisionado. Responsvel pela biblioteca pblica municipal de
Campos Novos. E-mail: cmartinson@bol.com.br
3
A Unoesc insere-se no contexto da mesorregio Grande Fronteira do Mercosul, que
integra o Norte do Rio Grande do Sul, o Oeste de Santa Catarina e o Sudoeste do
Paran (LCKMANN, 2009, p. 383).
4
Jaqueline Schwantes graduada em Administrao e Turismo Hoteleira pela
Universidade do Oeste de Santa Catarina (Unoesc) e acadmica concluinte do Curso de
Pedagogia da Unoesc Campus Aproximado de Campos Novos. Patricia Tomazoni
Pelentir mestre em Administrao pela Universidade Federal de Santa Catarina
(UFSC), especialista em Psicopedagogia Institucional pela Universidade do Contestado
(UnC) e acadmica concluinte do Curso de Pedagogia da Unoesc Campos Novos.

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partir da verso final de seu relatrio5, utilizado como fonte de pesquisa,
material que possibilita ao acadmico revisitar o processo de sua
formao.
Desta forma, para contextualizar a temtica, o texto aborda de
forma breve o curso de Pedagogia da Unoesc. Em seguida, aborda o
modo pelo qual, metodologicamente, o estgio planejado, executado e
acompanhado na Instituio e, por ltimo, estabelece o dilogo entre a
experincia de interveno e as questes que envolvem a teoria e a
prtica.
O curso de Pedagogia da Universidade do Oeste de Santa
Catarina (Unoesc) tem a durao de oito semestres. Para consolidar o
processo de formao docente, o estgio curricular supervisionado e a
prtica e investigao educativa so realizados nos trs nveis da
Educao Bsica. O estgio na Educao Infantil e no Ensino
Fundamental anos iniciais realizado em escolas da rede municipal
de Campos Novos e no Ensino Mdio, na rede estadual de ensino.
O relatrio de estgio supervisionado traduz a culminncia deste
processo de formao acadmica, construdo ao longo do curso, e com a
contribuio significativa dos diversos componentes curriculares que
compem a matriz do curso.
A socializao de aspectos deste primeiro relatrio de estgio
constitui-se em um projeto/convite para que o acadmico, futuro
professor, tome o seu relatrio e leia-o com ateno e distanciamento;
isso, normalmente, ocorre logo aps a defesa, guiado/instigado por
questes e problematizaes reinventa-se atravs do ato de escrever.
relevante enfatizar que esta produo sobre o estgio, em que se
utiliza o prprio relatrio de estgio, faz parte de um projeto mais amplo,
em andamento na Instituio Unoesc, que o de sistematizar e socializar

5
Educao para o Trnsito na Escola de Educao Bsica. Trata-se do primeiro relatrio
de estgio de acadmicas concluintes, da turma de Pedagogia 2013. Um trabalho
realizado em dupla em todas as etapas do estgio supervisionado, at a etapa de
elaborao do relatrio e sua defesa pblica.

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experincias pedaggicas a partir do uso dos relatrios de estgio como
fonte de pesquisa.
A necessidade de sistematizar e socializar prticas pedaggicas do
curso de Pedagogia se confirma a partir dos resultados e experincias de
estgio, to significativos no campo terico como no prtico, da porque
se inicia o trabalho de divulgao dessas experincias exitosas.
Metodologicamente, sistematizar e socializar prticas de estgio
constitui um passo a mais em favor de uma formao qualificada do
pedagogo.
Para a instituio de Ensino Superior Unoesc, o projeto/convite
para sistematizar e socializar prticas de estgio no uma novidade,
uma vez que esta preocupao est implcita em seu Projeto Pedaggico
do Curso de Pedagogia Licenciatura (2011, p. 14):

[...] criar, desenvolver e promover condies ao corpo docente

e discente para que a prtica pedaggica atinja, no cotidiano,
as seguintes habilidades: capacidade de expresso escrita,
atitude investigativa, produo cientfica. Provocar a reflexo
permanente nas e sobre as prticas pedaggicas escolares e
no escolares no contexto educacional.

A ideia contribuir para a formao continuada de docentes que

tenham acesso s produes atuais do curso de Pedagogia.
Principalmente para o acadmico que passa a sentir-se valorizado ao
perceber que sua produo cientfica tomada como instrumento de
pesquisa e circula na comunidade regional. Neste processo, ele
desenvolve sua intenso e capacidade de expresso escrita, associando
o ensino, a pesquisa e a extenso, entre seus prprios pares.
A escrita acadmica nas licenciaturas uma necessidade e precisa
ser provocada, uma vez que ela o carro chefe na formao do
acadmico, uma ao intencional. A construo do relatrio e posterior
produo cientfica e divulgao nos diferentes canais de comunicao
uma forma de dialogar sobre as questes que interessam ao processo de
ensino e aprendizagem, o que envolve tambm o ir e vir que acontece no
ato de ler e escrever.

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 Nesta prtica, a universidade, mais uma vez, cumpre seu papel na
formao do futuro docente, sendo locus de produo de conhecimento,
privilegiando a universidade como espao por excelncia onde se pode
adquirir aquilo que se constitui o avano cientfico e profissional
(PEREIRA et al., 2001, p. 288).
Neste caso, a sistematizao e socializao de prticas
pedaggicas resultantes do estgio so consideradas um instrumento de
aprendizagem de extrema importncia na formao de professores e em
seus processos de ensino e aprendizagem, ou seja, uma forma de
mostrar, fazer-se ver atravs da escrita, considerando esta uma forma de
revisitar e realizar uma anotao reflexiva sobre a prtica pedaggica
atravs do uso do relatrio de estgio.

2 O ESTGIO CURRICULAR SUPERVISIONADO E A PRTICA DE

INVESTIGAO EDUCATIVA NO CURSO DE PEDAGOGIA/UNOESC

O Curso de Pedagogia da Universidade do Oeste de Santa

Catarina teve seu incio na dcada de 1970, e, desde esse perodo, vem
marcando significativamente a trajetria da instituio por estar presente
em todos os seus campi. De acordo com o Projeto Pedaggico do Curso
de Pedagogia Licenciatura, entende-se o processo pedaggico como
um instrumento dinmico e possvel de avaliao e reestruturao no
sentido de melhor qualificar o processo educativo dos futuros
profissionais. Por reconhecer a dinamicidade inerente aos processos
educativos, assume-se uma perspectiva dialtica na formao do
educador a partir do movimento e da transformao do sujeito.
Segundo o PP6, o curso prima pela slida formao para a
docncia, para a gesto e investigao enquanto prtica educativa e
reflexiva, amparadas pela produo e disseminao do conhecimento;
mantm a formao a partir da articulao entre trs blocos de
conhecimentos: formao bsica, formao especfica e complementao
da formao. Em relao formao para a docncia, o foco recai sobre

6
PP = Projeto Pedaggico do Curso de Pedagogia Licenciatura.

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a prtica nos campos da Educao Bsica. O curso tem como misso
formar educadores que assumam a educao como prtica social voltada
transformao da realidade, com vistas qualidade do ensino e ao
desenvolvimento regional.
A proposta pedaggica do Curso de Pedagogia pesquisado visa a
formao do pedagogo, baseada na docncia e gesto educacional. Ao
concluir o curso, o pedagogo adquiriu conhecimentos e habilidades gerais
de saber pensar, escutar, aprender a aprender, lidar com alteridade, com
as tecnologias contemporneas, ter iniciativa para resolver problemas, ter
capacidade para tomar decises, ser criativo, ser autnomo, estar em
sintonia com a realidade contempornea, ter responsabilidade social, ser
capaz de fruir esteticamente a literatura, as artes e a natureza.
A universidade normatiza o estgio curricular obrigatrio
supervisionado pelo Manual de Procedimentos (UNIVERSIDADE DO
OESTE DE SANTA CATARINA, 2008, p. 1-2), que apresenta os seguintes
objetivos:

Art. 5 O Estgio tem por objetivos:

I - formar educadores que assumam tcnica e politicamente

atividades de docncia e de gesto no seu campo de atuao;

II - formar educadores que conduzam as atividades inerentes

sua funo com tica e compromisso poltico efetivo; Aprovado
pela Resoluo 07/CG/10, de 05 de agosto de 2010.

III - promover condies para o planejamento, a execuo e a

avaliao de aes pedaggicas, tendo como eixo norteador as
bases epistemolgicas do projeto pedaggico do respectivo
curso;

IV - promover a sistematizao do conhecimento, com base na

anlise das relaes entre a realidade investigada e o
referencial terico discutido e apreendido no curso; e

V - desenvolver competncias profissionais para as atividades

de docncia, de gesto e de investigao educativa.

Em relao ao campo de estgio curricular obrigatrio

supervisionado, o documento clarifica da seguinte forma:

EntreVer, Florianpolis, v. 3, n. 5, p. 41-52, jul./dez. 2013 45

 Art. 6 Constituem campos de Estgio Curricular
Supervisionado dos cursos de licenciatura os espaos
escolares que ofeream uma ou mais etapas da educao
bsica (educao infantil, ensino fundamental e ensino mdio),
de acordo com a rea especfica de atuao do futuro
profissional (UNIVERSIDADE DO OESTE DE SANTA
CATARINA, 2008, p. 2).

Para a organizao do estgio, o Manual do estagirio apresenta:

Art. 8 O Estgio [...] desenvolvido nas quatro (4) fases finais

dos cursos de licenciatura, compreender, basicamente, as
seguintes etapas:

I diagnstico e problematizao do cotidiano da instituio

em que se realizar a interveno, considerando os tempos e
os espaos escolares;

II observao, descrio e anlise das atividades de docncia

e de gesto;

III observao, descrio e anlise do perfil dos estudantes e

das relaes entre professor/aluno e aluno/aluno que se
estabelecem em sala de aula;

IV construo do projeto de interveno, em consonncia

com os contedos e objetivos da escola em que se realizar a
interveno, com o detalhamento da ao didtico-pedaggica
em planos de aula;

V interveno docente em sala de aula;

VI construo do relatrio de estgio;

VII socializao dos resultados; e

VIII entrega de relatrio final. (UNIVERSIDADE DO OESTE

DE SANTA CATARINA, 2008, p. 2).

O estgio curricular supervisionado do Curso de Pedagogia

objetiva instrumentalizar o acadmico para que ele tenha subsdios para
construir sua prxis pedaggica, compreendendo o processo de
construo escolar e as relaes existentes com criticidade, e, tambm,
para colaborar para a reflexo sobre o cotidiano escolar em prol de uma
transformao do processo social. O momento do estgio propcio para
o acadmico perceber as diversas possibilidades de elaborar e aplicar
atividades terico-prticas numa reflexo constante, em busca de aes
pedaggicas inovadoras e transformadoras.

EntreVer, Florianpolis, v. 3, n. 5, p. 41-52, jul./dez. 2013 46

 O estgio curricular supervisionado e a prtica investigativa e
educativa configuram-se como um processo necessrio e obrigatrio para
a obteno do ttulo de pedagogo, e para tornar-se um profissional da
educao.

Portanto, no estgio dos cursos de formao de professores,

compete possibilitar que os futuros professores compreendam
a complexidade das prticas institucionais e das aes a
praticadas por seus profissionais como alternativa no preparo
para sua insero profissional (PIMENTA; LIMA, 2011, p. 43).

O percurso metodolgico do processo de construo de projetos de

interveno na escola de Educao Bsica campo de estgio organiza-se
a partir da contribuio dos componentes curriculares, que constituem a
matriz do curso de Pedagogia e das aes intencionais de cada professor
que ocorrem ao longo do curso.
Portanto, nos componentes curriculares Estgio Curricular
Supervisionado e Prtica e Investigao Educativa aprofundam-se as
questes relativas ao estgio. Na sequncia, os futuros
pedagogos/estagirios dirigem-se s escolas campo de estgio com o
intuito de buscar subsdios para suas reconfiguraes de aes,
revisitando suas prprias construes cientficas para a elaborao de
aes pedaggicas inovadoras e contextualizadas.
Para a coleta destes dados feita visita prvia nas escolas campos
de estgio pela professora orientadora do estgio, que solicita autorizao
para diretores das instituies escolares. Em seguida, retorna-se a escola
com a carta de apresentao dos acadmicos assinada pela coordenao
do curso e pela professora responsvel pelo estgio. Posteriormente, os
acadmicos realizam diversas visitas nas escolas, observando, aplicando
questionrio, e solicitando os contedos que iro trabalhar durante a
semana de sua experincia como docentes.

[...] A aproximao realidade s tem sendo quando tem

conotao de envolvimento, de intencionalidade, pois a maioria
dos estgios burocratizados, carregados de fichas de
observao, mope o que aponta para a necessidade de um
aprofundamento conceitual do estgio e das atividades que

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 nele se realizam. preciso que os professores orientadores de
estgios procedam, no coletivo, junto a seus pares e alunos, a
essa apropriao da realidade, para analis-la e question-la
criticamente, luz de teorias. Essa caminhada conceitual
certamente ser uma trilha para a proposio de novas
experincias (PIMENTA; LIMA, 2011, p. 45).

Todo esse processo visa uma interveno na escola campo de

estgio voltada ao desenvolvimento integral do aluno, e preocupada com
a aprendizagem significativa dos mesmos. A partir dessa
intencionalidade, os acadmicos tm a possibilidade de contribuir com o
desenvolvimento do processo de ensino e aprendizagem em que o aluno
perceba-se e sinta-se como sujeito ativo na construo e apropriao de
conceitos.
No percurso metodolgico para a realizao do estgio h um
passo a passo rigoroso para se chegar elaborao do projeto de
estgio. Os acadmicos vo at as escolas de Educao Bsica,
denominadas campo de estgio, para observao em lcus, com o
propsito de observar e conhecer o local de estgio e seus espaos de
aprendizagens, bem como o trabalho pedaggico. realizada uma
entrevista semiestruturada com o professor regente para identificar o perfil
do pedagogo, sua opinio em relao ao seu papel, suas concepes.
Aps este processo de interveno, observao e coleta de dados,
os acadmicos retornam para universidade e, juntamente com todos os
seus colegas e a professora orientadora de estgio, realizam a tcnica
mesa redonda7 abordando a coleta de dados, sempre primando pela tica
em relao realidade da escola campo de estgio. Em seguida, so
orientados para a anlise e o aprofundamento dessa realidade com a
fundamentao terica, ou seja, vo dar continuidade ao projeto sobre o
ensino na Educao Bsica.
O aspecto inovador deste percurso metodolgico a sua
contribuio na qualificao da elaborao de planos de aula
7
Trata-se de tcnica de ensino caracterizada pelo dilogo, envolvendo nmero reduzido
de pessoas em igualdade de condies com o intuito de discutir e refletir sobre um tema
ou situao problema. Ela propcia quando se deseja garantir a participao de todos
nas tomadas de deciso, bem como sua colaborao, levando os participantes a
assumirem responsabilidades.

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fundamentados e contextualizados. Trata-se de um trabalho
acompanhado em tempo integral pela professora orientadora do estgio.
Durante a semana de interveno pedaggica na escola campo de
estgio, os acadmicos so acompanhados pelos professores da escola
de Educao Bsica e pela professora orientadora de estgio da
universidade. Concluda a interveno, os acadmicos apresentam os
resultados de sua prtica pedaggica, realizam anlises e sugerem
propostas fundamentadas teoricamente, as quais podero contribuir para
a melhoria da qualidade do ensino da Educao Bsica.
Desta forma, o relatrio de estgio vai se constituindo. O prximo
passo socializ-lo com os membros da banca examinadora, composta
por professores do colegiado do curso, com a presena de todos os
acadmicos/estagirios. Os componentes da banca, aps a
apresentao, fazem suas consideraes e/ou sugestes, caso
necessrio, para posterior alterao do trabalho. Esse passo a passo
acontece em todos os nveis da prtica pedaggica aplicada na escola de
Educao Bsica, consolidando todo o processo de estgio, que se
encerra com a defesa do relatrio final.
A seguir, abordada a importncia e as possveis contribuies do
estgio na formao docente pelas acadmicas do curso de Pedagogia
do Campus Aproximado de Campos Novos.

3 CONTRIBUIES DO ESTGIO NA FORMAO DOCENTE VOZ

DAS ESTAGIRIAS

Afinal, qual a contribuio do estgio para a formao docente na

voz de estagirias do curso de Pedagogia? Ao recorrer ao relatrio de
estgio de Schwantes e Pelentir (2013, p. 33-34), assim est expresso:

Vivenciamos a participao em sala de aula, percebemos que

o desenvolvimento por parte da instituio e dos professores
de suma importncia, porm os desafios so inmeros. [...]
Defendem a necessidade de uma formao acadmica de
qualidade para poder ento ter condies de atender aos reais
desafios que a escola enfrenta.

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 Continuando o dilogo sobre o estgio e suas contribuies, ao
serem questionadas sobre a interveno pedaggica nas escolas de
educao bsica e as possveis contribuies das estagirias para escola,
via e-mail, elas assim se manifestaram:

E18 - A relevncia do estgio para a formao do pedagogo

muito grande, pois neste momento que o acadmico vai a
campo confrontar a teoria com a prtica que nem sempre so
iguais. O estgio um laboratrio para o acadmico que ainda
poder rever sua atuao e no que precisa melhorar.

E29 - De positivo, posso citar que foi o contato com os alunos

de uma faixa etria que no havia trabalhado ainda, pois minha
experincia era com ensino superior. Pude observar que cada
criana tem seu ritmo e que devemos respeit-los. Mas muito
maravilhoso o carinho dos alunos para com o professor,
principalmente no fundamental, isso ser inesquecvel e
marcante durante o estgio. Tambm de positivo a incluso do
tema Educao para o Trnsito na ementa do professor de
Sociologia para ser trabalhado em outros anos na disciplina. A
intenso essa mesmo, contribuir com o professor regente e
com os alunos, isto , o estagirio deve ir escola para somar.

E1 - Acredito que contribumos para melhorar a atuao e

percepo de alguns alunos sobre o trnsito, na mudana de
atitudes principalmente.

A fala de E1 O estgio um laboratrio para o acadmico que

ainda poder rever sua atuao e no que precisa melhorar clarifica a
ideia de que o professor, enquanto pesquisador, pode desencadear, a
partir de sua prtica docente, mudanas que conduzem melhora da
qualificao do processo de ensino e aprendizagem.
Est implcita tambm a importncia do estgio na voz das
estagirias, a necessidade de melhor qualificao profissional para que se
obtenha sucesso na prtica pedaggica. O professor deve ser algum
que investiga, reflete, julga e produz conhecimento, provocando
transformaes e percebendo as implicaes da prtica docente tanto na
sua prpria vida como na vida do aluno.
O estgio curricular supervisionado, como uma atividade pr-
profissional, configura-se como um elemento importantssimo para o

8
E1 = Estagiria Jaquline Schwantes.
9
E2 = Estagiria Patricia Tomazoni Pelentir.

EntreVer, Florianpolis, v. 3, n. 5, p. 41-52, jul./dez. 2013 50

desenvolvimento profissional, pois proporciona a complementao da
formao universitria, onde o acadmico conhece seus futuros campos
de atuao profissional.
Acredita-se que os fundamentos tericos so de extrema
relevncia para que a prtica pedaggica acontea com eficincia e
eficcia no campo de estgio, pois, como explica Libneo (2000, p. 35),
A formao terica e prtica implica algo como um vai-e-vem entre o
estudar e o fazer, mas cujo resultado o saber fazer com conscincia.
Uma formao acadmica do professor, alicerada na aliana toria-
prtica, oportunizar conhecimentos mais elaborados sobre as
consequncias ticas, estticas e tcnicas, e poltico-sociais do trabalho
docente, licenciando conhecimentos mais aprimorados.
Isso nos incentiva a dar continuidade ao trabalho pedaggico de
formao dos acadmicos do curso de Pedagogia atravs de um estudo
rigoroso, onde a leitura e a pesquisa sejam norteadoras das aes
pedaggicas. Essa possibilidade nos remete necessidade de perceber a
formao de pedagogos como um processo em que os atores sociais
envolvidos partilham o conhecimento, interagindo na realidade
educacional.
Ao longo deste texto, dialogou-se sobre o tema estgio tendo como
questo norteadora sua importncia, enfatizando uma formao que visa
desenvolver competncias e habilidades no apenas para ensinar, mas
para refletir sobre a prtica e as condies em que ocorrem, assumindo o
compromisso com a transformao.
Neste caso, a sistematizao e socializao de prticas
pedaggicas so consideradas um instrumento de aprendizagem de
extrema relevncia na formao de professores e de seus processos de
ensino e aprendizagem, ou seja, uma forma de mostrar, fazer-se ver
atravs da escrita, considerando esta uma maneira de revisitar e produzir
uma anotao reflexiva sobre a prtica pedaggica.

EntreVer, Florianpolis, v. 3, n. 5, p. 41-52, jul./dez. 2013 51

REFERNCIAS

LIBNEO, C. J. Produo de Saberes na escola: suspeitas e apostas.

In: CANDAU, V. M. Didtica, currculo e saberes escolares. Rio de
Janeiro: DP&A, 2000. p. 11-45.

LCKMANN, L. C. Universidade do Oeste de Santa Catarina: sua

insero no processo de desenvolvimento regional. In: SCHMIDT, J. P.
(org.). Instituies Comunitrias: instituies pblicas no-estatais.
Santa Cruz do Sul: EDUNISC, 2009. p. 381-387.

PEREIRA, et al. Formao de professores: reflexes a partir de estgio

extra-curricular oferecido pela universidade. In: FERNANDES, C.;
GRILLO, M. Educao Superior. Travessias e Atravessamentos.
Canoas: Ed. da Ulbra, 2001. p. 287-313.

PIMENTA, S. G.; LIMA, M. do S. L. Estgio e docncia. 6. ed. So

Paulo: Cortez, 2011. (Coleo docncia em formao. Srie saberes
pedaggicos).

PELENTIR, P. T.; SCHWANTS, J. A educao para o trnsito na

escola de Educao Bsica. Relatrio de Estgio Supervisionado.
Concluso do Curso de Pedagogia. Unoesc/Joaaba/SC, 2013.

UNIVERSIDADE DO OESTE DE SANTA CATARINA. Manual de

Procedimentos para o Estgio Curricular Supervisionado dos Cursos
de Artes Visuais, Artes Cnicas, Geografia, Histria, Letras,
Matemtica, Pedagogia, modalidade de Licenciaturas, da Unoesc
Campus de Joaaba. Joaaba: Unoesc, 2008. Disponvel em:
<http://intranet.unoescvda.edu.br/intranet/sae/estagio/manuais/Manual%2
0%20de%20Est%E1gio%20de%20Pedagogia.pdf>. Acesso em: 20 out.
2013.

______. Projeto Pedaggico do Curso de Pedagogia Licenciatura.

Universidade do Oeste de Santa Catarina Unoesc Campus de Joaaba.
Disponvel em: <http://www.unoesc.edu.br/>. Acesso em: 20 de out. de
2013.

Recebido em 05/04/2013
Aprovado em 25/04/2013

EntreVer, Florianpolis, v. 3, n. 5, p. 41-52, jul./dez. 2013 52