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PROYECTO ESCUELA

SIN VIOLENCIA:

en la escuela el respeto al
derecho al juego es la paz

Griselda Rebolledo Sandoval

Resumen

C
reeSer es una Asociación de Beneficencia Privada constituida hace 10 años en
Monterrey, Nuevo León, cuya misión es Construir una cultura de paz que trans-
forme las situaciones de violencia en oportunidades de desarrollo a través de acciones
formativas dirigidas a personas y comunidades de México y su visión es Más mexicanos sin vio-
lencia. En esta ocasión, compartiremos el proyecto Escuela Sin Violencia realizado en
tres primarias públicas del área metropolitana; el objetivo al término de tres años
fue disminuir la violencia escolar y desarrollar habilidades sociales en la comuni-
dad educativa para favorecer la convivencia noviolenta. La intervención estuvo en- 21
caminada a realizar un diagnóstico escolar, para dar lugar a actividades lúdicas per-
tinentes para atender las situaciones de violencia, aunado a la participación activa
de niños, niñas, maestras, maestros y madres de familia para lograr la autogestión
en el desarrollo de actividades permanentes para la convivencia noviolenta.
Nuestra metodología implico planear y operar actividades, pero regresar y ha-
cer una revisión crítica de nuestra intervención, así mismo las estrategias que se
implementaron fueron diseñadas para que puedan ser consecutivas, delineando
una ruta metodológica definida por actividades y tiempos determinados.
Al termino de tres años de intervención, concluimos con un modelo de in-
tervención claro, con una metodología específica y un marco conceptual que
lo complementa, sin embargo también afirmamos que la forma de trabajo, la
dinámica y su riqueza será específica en cada grupo, escuela y comunidad en la
que trabajemos, por esta razón implicará estar atentos a los cambios que sobre la
operación deban realizarse. La experiencia nos da aprendizaje, las tres palabras
claves: la paz, la educación y el juego parecen ser una mezcla estratégica para vi-
venciar, divertirnos y convivir en la noviolencia con las niñas y niños.

Características principales del modelo

Escuela Sin Violencia es un proyecto de intervención social que plantea la proven-
ción de la cultura de paz como atención a la violencia escolar. Nuestro objetivo
es disminuir la violencia escolar a través del desarrollo de estrategias y recursos
lúdicos, para mejorar la convivencia noviolenta de la comunidad educativa en

Licenciada en Psicología Social, Diplomado en Promotoría Sociocultural, Especialista Univer-
sitaria en Derechos Humanos, Master en Mediación Social e Intercultural. Desde el 2007 coordina
el proyecto Escuela Sin Violencia de la organización CreeSer ABP. Contacto: griselda@creeser.org.mx.

para intencionar que los recreos escolares sean espacios para la convivencia noviolenta. apodos y exclusión. a través de la realización de una Campaña de Derecho al Juego que permita informar a toda la comunidad educativa la utilización del juego como herramienta de participación con las ni- ñas y niños. . El inicio de la intervención se enfoca en que la comunidad educativa identifi- que la violencia como una problemática social que requiere de su participación para ser atendida. Abuso de poder legitimado desde el modelo educativo tradicional por parte de la plan- ta docente y madres/padres de familia para relacionarse cotidianamente con alumnas y alumnos. proporcionando materiales lúdicos sencillos para propiciar la iniciativa de las niñas y niños para convivir y jugar de forma creativa. generar condiciones para la participación noviolenta y la toma de decisiones de todos los sectores de la comunidad educativa. Así mismo. educar en la reso- lución noviolenta de conflictos a través del diálogo y fomentar el reconocimiento de la diversidad a través de la afirmación de la propia identidad. Relaciones violentas cotidianas entre alumnado dentro de la escuela. Las conductas resultantes de éstas son golpes. maestras/os. madres y padres de familia. a dos años y medio de intervención. También se trabajan sesiones formativas en un espacio físico dentro de la escue- la llamado “Ludopaz” . éstas actividades consisten en la realización de lo que he- mos denominado “Recreos Cooperativos”. promover el trabajo en pequeños grupos de forma colaborativa. discriminación al grado de participación y análisis de las niñas/os y negligencia y evasión para conocer y entender las dinámicas comunitarias y familiares a las que están expuestos las y los alumnos. se realiza un diagnóstico al interior de la escuela con niñas/os. Violencia verbal. A partir de la experiencia de la intervención en las escuelas. al cabo de 7 años de aplicación y ma- duración del proyecto definimos la problemática de atención como la siguiente: 1. Revista Iberoaméricana escuelas públicas del área metropolitana de Monterrey ubicadas en colonias que presentan altos índices de violencia. 2. Los indicadores de percepción de violencia escolar que esperamos disminuir son: 1. para disminuir la percepción de la violencia escolar y mejorar las habilidades sociales en niños/as. el cual cuenta con juguetes. a través del uso de la Ludomóvil y las normas de convivencia. empujones. para que las maestras/os favorezcan la expresión emocional y el desarrollo de habilidades sociales en los niñas/os. es decir. madres y padres de familia para conocer sus impresiones acerca de la violencia. maestras/os. De esta manera esperamos impactar en el hecho de que la comuni- dad educativa favorezca acciones de mejora de la convivencia escolar. así como detectar el grado de responsabilidad que recono- cen como parte de la problemática en la escuela. Este abuso se manifiesta a través de la atención autoritaria a pro- blemas de conducta. como parte de esta actividad se lleva a cabo una jornada electoral para la elección del decálogo de convivencia para fomentar el juego noviolento. Discriminación. nuestra meta es lograr el cambio de dinámica al interior de la escuela en el ejercicio de poder. Como siguiente paso esperamos que las maestras/os reconozcan el juego como un derecho de la infancia y como una estrategia formativa para la convivencia noviolenta. con el 22 objetivo de lograr la autogestión de las estrategias antes mencionadas. Con esta referencia. es decir abu- so físico y psicológico dentro de las relaciones afines. rezago social y marginación. Con esto esperamos legitimar la realización de juegos y actividades lúdicas for- mativas como parte de la calendarización de las actividades en la escuela. juegos y materiales didácticos para propiciar que las maestras/os tengan recursos que puedan utilizar de manera cotidiana para favorecer la expresión emocional noviolenta de las niñas y niños. para esto. 2. promovemos la integración de un comité de convivencia escolar encargado de mantener la pro- moción de la convivencia noviolenta asegurando la continuación de las actividades del proyecto.

la organización se acercará a la zona donde se focaliza la problemá- tica. el posicionamiento. 11. vinculándo- nos con las universidades para solicitar a estudiantes de servicio social y prácticas profesionales. se aplican instrumentos para valorar la via- bilidad. Violencia en grupo. Esta etapa comprende como actividad principal la exploración. forman parte de un proceso metodológico que exige cinco etapas: la gestión. Identificar necesidades. Empatizar. 6. todas las actividades antes mencionadas. Durante un año se realiza trabajo formativo con los niños. Empoderamiento. Las habilidades sociales que pretendemos desarrollar en la comunidad educativa son: 1. A partir de los resultados. Con la aprobación e interés de la planta docente y el equipo operativo capa- citado iniciamos formalmente la intervención. A esta etapa la llamamos posiciona- miento. 4) escuela establecida (infraestructura básica). que consiste en obte- ner datos de instituciones públicas y privadas que se dediquen a la atención de 23 problemáticas relacionadas con la violencia. 4. 5) interés de trabajo en los dos turnos del mismo plantel educativo (facilita el recurso de las ludotecas y la transferencia). Asumir consecuencias del irrespeto a las normas de convivencia. 5. tomando en cuenta criterios de selección: 1) características de marginación. 6) escuelas de tamaño mediano (dos grupos por gra- do) y 7) disposición por parte del director/a. esta etapa implica involucrarse en la dinámica escolar y comuni- taria para formar parte de éstas y legitimar nuestra participación en la transforma- ción. 4. 2. Trabajar en equipo. Revista Iberoaméricana 3. pertinencia e interés. Para favorecer el desarrollo de habilidades sociales y la participación noviolen- ta de los y las integrantes de la comunidad educativa. Las estrategias al interior de la escuela que forman parte de esta etapa son el diagnóstico escolar y la campaña del derecho al juego. niñas. 10. Tam- bién durante este etapa. maestros y madres. la consolidación y el cierre – análisis. maestras. 3) carencia de atención (no tiene otros programas de atención a la violencia). Violencia física. la niñez y la educación. por lo que implica gestionar el recurso humano. Participar y dejar participar. Con los resultados obtenidos. 3. Reconocer y cuidar la integridad personal ante situaciones de violencia. 5. Al seleccionar la zona a intervenir. Respetar las normas de convivencia. Solamente logrando el posicionamiento del proyecto. 7. Violencia entre grupos. Reconocer la diversidad. Colaborar en acciones para el bien común. 6. su participación en los siguientes dos años. debemos asegurar los elementos necesarios para llevar a cabo la intervención. Principios metodológicos La primera etapa tiene una duración de tres meses y consiste en la gestión. para definir el interés en participar en el proyecto y con las escuelas que decidan hacerlo se formalizará la relación a dos años. Violencia psicológica. inspector/a y maestros/as para participar. se realizará la retroali- mentación a la planta docente. expectativas y relaciones. para entonces promocionar las estrategias del proyecto como apuesta a la atención a sus problemáticas. 9. 8. Compartir intereses. La etapa comprende seis meses de actividades que permitan acercarnos a la comunidad educativa para conocer sus impresiones. Validar emociones y sentimientos. 12. 2) comunidades violentadas. favoreciendo que ellas y ellos mis- . la apropiación. podemos dar paso a la siguiente etapa: la apropiación.

Conjunción entre lo conceptual y lo operativo Se han definido seis grandes estrategias para lograr los objetivos del proyecto. Bitácora de recreos cooperativos. 2. ésta tiene una dura- ción de tres meses. • Productos ( guías de trabajo. Se realiza con cada grupo de la comunidad educativa (uno con maestras/os. Revista Iberoaméricana mos vivencien técnicas y dinámicas para el desarrollo de habilidades sociales. al favorecer que todos los y las integrantes de la comunidad educativa tengan voz y voto en la toma de decisiones en la escuela. videos). ésta nos propor- ciona información desde la comunidad educativa acerca de las habilidades sociales y la violencia escolar. es decir. El diagnóstico escolar estudia la realidad de la comunidad educativa a través del trabajo grupal por medio de un autodiagnóstico con el árbol de problemas. Decálogo de normas y consecuencias. • Registros de participación de maestras y maestros. Las estrategias son: Diagnóstico escolar. Bitácora de Ludopaz). impresiones y expectativas. La etapa final del proyecto la llamamos cierre – análisis porque nos permite de- tectar el impacto de la intervención. uno con madres y padres de familia y uno con niñas/os). además debemos completarla con el bagaje cualitativo que incluye las opiniones. y la actividad que fortalece el trabajo en la comunidad es el grupo mujeres promotoras de paz. concluir cuáles fueron los cambios presentados a partir de las actividades de Escuela Sin Violencia. esta primera parte nos informa cuantitativamente de la pro- blemática. en la técnica se comparten causas. la primera estrategia se orienta a contar con la línea base. • Comparativa encuesta de percepción de habilidades sociales para niños y niñas. maestros y madres de familia se permitan ejercitar sus habilidades sociales en la inclusión y la mejora de la convivencia noviolenta en la escuela entramos a la etapa de la consolidación del proyecto. legitimando relaciones equitativas en el ejercicio de poder. Las estrategias al interior de la escuela que forman parte de esta etapa son los recreos cooperativos y la ludopaz. Las etapas antes mencionadas permitirán que la evaluación del proyecto sea un proceso continuo que tiene lugar en los distintos momentos de la intervención. Cam- paña del derecho al juego. Análisis de resultados de sistematización • Comparativas encuesta de percepción de la violencia escolar para niños y niñas. Ludopaz y Comité de convivencia escolar. Esta etapa pretende evidenciar el cambio de dinámica al interior de la escuela. Valoración de proyecto por los beneficiarios/as 24 • Aplicación de encuesta de salida a un grupo representativo de la comuni- dad educativa y facilitadoras/es. es tratar de conocer la opinión de todas las personas involucradas en ésta. para lo- grarlo. Recreos cooperativos. manuales. • Comparativa encuesta de percepción de habilidades sociales para maestras/os. el grado en que se consiguen los ob- jetivos establecidos (eficacia) y el impacto social (efectos). • Testimoniales. • Relatorías de grupos de reflexión. La estrategia que permite llevarla a cabo es el Comité de Convivencia Escolar. Cuando las maestras. los cuales incluyen una serie de actividades intencionadas a generar la participación e integración de la comunidad educativa. • Registros de actividades con niños y niñas (Árbol de problemas. esta etapa tiene una duración de seis meses. efectos y posibles soluciones a la o las proble- máticas de violencia escolar que consideren desde cada grupo. Lo primero que debemos plantear para iniciar las actividades en la escuela. . Para lograrlo es necesario cruzar la información de dos grandes aspectos: el resultado de la operación y la impresión final de los beneficiarios: 1. finalizando en la revisión entre los resultados obtenidos y los recursos o medios dispuestos para su consecución (eficiencia).

legalidad y justicia. Construir normas de convivencia y consecuencias a su transgresión de manera democrática. ya que señalan los derechos y deberes de las niñas y niños. la disciplina y el ejercicio democrático de la autoridad. su permanente revisión y el compromiso con su respeto. expresadas de forma clara y sencilla. se hace el cómputo de los mismos seleccionando las diez normas con mayor número de votos. Posterior a su publicación cada grupo escolar dialoga sobre las consecuencias lógicas para aplicar en caso de trasgredir las normas. Revista Iberoaméricana También consideramos que para tener una convivencia noviolenta es necesario generar condiciones de participación para todas y todos los y las involucradas ya que uno de los generadores de violencia es estar al margen o excluido. Posteriormente se realiza una jornada electoral para definir de manera demo- crática las normas de convivencia de la escuela. ante esto. Involucrar a las niñas y niños en la toma de decisiones de la escuela. También consideramos que otra forma de participación de las niñas y los niños de manera espontánea es el juego. Regulación basada en el respeto a reglas legales establecidas (ley). Se orienta a: 1. proporcionales a la trasgresión y re- lacionada directamente con ellas. Dichas consecuencias deberán ser respetuosas de los derechos de las niñas y niños. la estrategia de los recreos cooperativos consiste en realizar juegos y actividades durante los recreos escolares en las que niñas y niños puedan participar de manera incluyente. Para el de- sarrollo de estas capacidades se requiere un proceso que involucra tres diferentes niveles de regulación de la conducta: 1. . 2. en las que las niñas/os y maestras/os dialogan de ma. 25 nera participativa sobre las normas que se requieren en la escuela para tener una convivencia sin violencia. La jornada se desarrolla elabo- rando boletas con todas las propuestas de normas en las cuales cada niña/o de manera individual y libre señala las cinco que considere prioritarias depositando la boleta en una urna. todo ello con el fin de favorecer una plataforma mínima de legalidad. publicándolas en las áreas comunes y los salones de la escuela. Esta estrategia se orienta al primer nivel de regulación de la conducta (basado en el respeto a la ley) a través del diseño participativo de las reglas. Regulación mutua basada en el respeto a los acuerdos colectivos y en el sentido de pertenencia (cultura). ser expresadas de manera clara y sencilla y ser factibles de cumplir. Aprender a jugar con normas y límites. Autorregulación basada en el respeto a reglas morales personales (moral). Se eligen de manera democrática en cada grupo y se colocan junto a las normas que en conjunto constituirán el código de convivencia escolar. Favorecer que los recreos sean espacios de ocio para la convivencia noviolenta. Se orienta a: 1. 3. basadas en la búsqueda de reparación de daños y factibles. En este sentido involucrar a las niñas y niños en la toma de decisiones es un ejercicio de democracia. Es necesario ofrecer posibilidades para que en la escuela las niñas y niños comprendan la importancia de las reglas y se comprometan a respetarlas. Las normas de convivencia en la escuela son un instrumento para la formación de una cultura de la legalidad. Estas normas deberán ser pocas de tal manera que pue- dan recordarse fácilmente. un medio para la socialización y el aprendizaje vivencial. 3. estableciendo los principios de las relaciones entre pares y con figuras de autoridad. 2. se considera que la campaña del derecho al juego es una estrategia para promover y posicionar dentro de las escuelas el juego como un derecho de la infancia. Al finalizar la votación. 2. Para propiciarlo. La estrategia inicia construyendo diez propuestas de normas de convi- vencia en cada grupo escolar. una escuela democrática es un espacio de participación. Propiciar la iniciativa de las niñas y niños para convivir y jugar de forma creativa. además de que desarrollen su capacidad de participación y toma de decisiones.

Por otra parte. problemáticas y alternativas de solución dentro del ámbito comunitario. equitativa y autorregulada de niñas/os en actividades colectivas durante los re- creos por medio de objetos. mi comunidad y mi mundo y Diálogo y acuerdos. también consideramos que para lograr el desarrollo de una co- munidad debemos tomar en cuenta en la intervención su estructura y diversidad. los objetos son importantes no por ser “cosas reales” sino por las características que a través de la imaginación se les da. Los recreos cuentan con una caja denominada “Ludomovil” que contiene juguetes y materiales lúdicos sencillos que se ponen a disposición de las niñas/os para el juego libre. fungen como sustitutos a ausencias afectivas y constitu- yen una fuente de placer y de seguridad. La participación orientada a la autogestión pretende lograr que las personas. su dinámica organizacional. Complementando el desarrollo de habilidades socia- les. En la comunidad educativa. los objetos tienen funciones psicológicas importantes. Las niñas y niños utilizan el “tiem- po libre” dentro de las escuelas para el desarrollo natural de habilidades de convi- vencia noviolenta. La participación activa de la comunidad favorece que sus integrantes compartan sus expectativas. redes de interacción interna y externa. Escuela Sin Violencia propone la Ludopaz. para crear cultura. Con esta estrategia esperamos: 1. Permite a las niñas y niños constituir un área intermedia entre ellas/os mismas/os y la realidad. Este proceso lo entendemos como la autogestión. en la escuela regularmente el ocio tiene un carácter colectivo y esta característica da la posibilidad de facilitar el desarrollo de capacidades y actitudes que favorezcan la autonomía personal y que faculten a los niños/as para elaborar proyectos de vida y para vivir en comunidad. No podemos lograr desarrollo sin la participación activa de los colectivos. reflejado en la integración de una comunidad con capacidad de decisión y una participación activa frente a su desarrollo. es decir una co- munidad interior que no está aislada porque a su vez forma parte de una comuni- dad exterior que involucra a madres y padres. cambiando el esquema de pasividad a protagonista del proceso de desarrollo. sus problemáticas y alternativas de solución para generar responsabilidad y compromiso. Construcción colaborativa. En los juegos infantiles. con recursos lúdicos (juguetes. juegos y materiales didácticos) para trabajar la cultura de paz a través de cuatro áreas temáticas: Expresión emocional. Asegurar la continuidad de las estrategias del programa y generar nuevas. la cual consiste en un espacio físico dentro de la escuela. es igual. liderazgos. a partir de la puesta en marcha de sus competencias adquiridas se empoderen y pongan a prueba su autonomía para decidir y definir sus propias condiciones de vida. Esta participación permite desarrollar en la comunidad competencias que faci- litan mejorar procesos de autoestima y autonomía para la toma de decisiones fren- te a sus oportunidades. El ocio es tiempo disponible para hacer. desde un espacio controlado para su trabajo. instituciones. donde la cooperación y la reciprocidad son elementos indispensables para la construc- ción y generación de redes de apoyo. Para trabajarlo contamos con la estrategia del Comité de Convivencia Escolar. Esta estrategia consiste en la integración de un equipo representativo de la comunidad educativa encargado de mantener estrategias de promoción de la convivencia noviolenta. además contará con acompañamiento y seguimiento para apoyar el cumplimiento de sus objetivos. Esta estrategia se orienta al segundo nivel de regulación de la conducta (ba- sado en el respeto a reglas morales personales) a través de la participación libre. Yo. Este equipo será capacitado en cultura de paz y estrategias de inter- vención en la escuela. El logro y soste- nibilidad en el tiempo del desarrollo de una comunidad solo será posible con el fortalecimiento del capital social. vecinos. ya que ellos son los protagonistas de su desarrollo. desarrollo de problemáticas y necesidades sentidas a partir de la cotidianidad y di- námica de las relaciones sociales. ya que para 26 el desarrollo de habilidades sociales es necesario tomar en cuenta que las niñas y niños forman parte de un grupo que incluye a maestras y maestros. Revista Iberoaméricana El ocio es una posibilidad para la comunicación y la convivencia creativa. para imaginar. en el juego. . Además. para desarrollar la fantasía.

Informar a la comunidad educativa de las actividades de la escuela rela- cionadas con la convivencia noviolenta. por su parte. resuelven los conflictos que surgen en el momento y se relacionan con el entorno. El abuso de poder genera una cadena de violencia. Se manifiesta a través de abuso físico y psicológico. Al tener estas características de flexibilidad y apertura. el juego permite que las niñas y niños socialicen y desarro- llen habilidades en la práctica. distingue tres categorías: violencia directa. La cultura se construye a través de diferentes agentes socializadores. se vuelve también el medio principal para la transformación de la cultura desde la infancia.) manteniendo a comunidades en la margi- nación y/o exclusión. se refie- re a los aspectos de la cultura que aportan una legitimidad al abuso de poder y la discriminación. aparentemente sin finalidad y sin fin. ame- nazas. coacciones. encaminado hacia su sometimiento y control. en el que se utilice alguna parte del cuerpo. La violencia cultural. prácticas. y que existe en todas las culturas y civilizaciones. 3. disminución o afectación a la estructura de su personalidad. arma o sustancia para sujetar. La violencia estructural consiste en abusar de una población desde la organi- zación política y económica. orientado a incluir a todas las personas en la toma de decisiones para una distribución equita- tiva del poder. el abuso psicológico consiste en actos u omisiones repetitivos. códigos. es decir. La violencia directa es una reacción ante estruc- turas (violencia estructural). dejando a las personas sin la posibilidad de tomar decisiones sobre sus propias condiciones de vida (salud. ali- mentación. . la violencia está gene- rada por nosotros y nosotros somos los que la utilizamos. cooperación. Se presenta en las relaciones asimétricas que implican la existencia de un “arriba” y un “abajo” donde el “arriba” utiliza el poder de manera constante para abusar del “abajo” y tomar el control. Por ejemplo. tiene carácter universal. un grupo violentado tiene siempre la opción de ser agresor al repetir las acciones con las que fue sometido. Por lo tanto nuestra propuesta de trabajo radica en fortalecer el ejercicio del derecho al juego porque si la cultura se construye y comparte a través de la socialización. El juego es una actividad gratuita en la que existe una pérdida de vinculación entre los medios y los fines. inmovilizar o causar daño a la integridad física de su contraparte. el juego – medio natural de las niñas y niños para socializar – . como el concepto lo indica. Por lo tanto la atención a la violencia comienza por una distribución más democrática del poder. libertad. actitudes devaluatorias y de abandono que provoquen en quien las recibe. normas y creencias basadas en los valores de justicia. algún objeto. respeto y tolerancia. cuyas formas de expresión pueden ser prohibiciones. de costumbres. Tendemos a continuar esta cadena porque vivimos en una sociedad basada en relaciones de poder en las que la violencia esta naturalizada. la democracia. responsabilidad. las habilidades sociales. apostamos a la cultura de paz como proceso de aprendizaje co- lectivo. entre ellos la escuela. es decir. identidad. desordenadas y peligrosas. la violencia es todo aquello que obstruye el desarrollo de las perso- nas. violencia estructural y violencia cultural. 27 deterioro. Es decir. condicionamientos. Los elementos teóricos y políticos La violencia es el ejercicio del poder mediante el empleo de la fuerza. creencias y costumbres (violencia cultural) abusivas. empleo. la cual constituye un espacio donde puede favorecerse una socialización incluyente que se oriente a la construcción de una cultura de paz. Ofrecer una alternativa concreta de participación a madres y padres de familia en la promoción de la convivencia noviolenta en la escuela. En el juego las niñas/os practican roles de género. educación. El abuso físico es la agresión intencional y repetitiva. el caracterizar a las comunidades marginadas como delincuentes. etc. Revista Iberoaméricana 2. Por esta razón. intimidaciones. Según Galtung la violencia no forma parte de la propia natu- raleza del ser humano pero sí tenemos el potencial para ejercerla. Galtung ha logrado desmitificar la violencia como una esencia natural de nuestro ser. vivienda. más amplio que los golpes u otras acciones fácilmente detectables. justificando el abuso como forma de “atención” a sus necesidades.

Como el dueño exclusivo de la información que será “depositada”. fotografías y videos. cuya tarea indeclinable es ‘llenar’ a los educandos con los contenidos de su narración”. primarias. en las estructuras dominadoras. La dinámica opresor/oprimido empieza en el hogar y se prolonga en las escue- las resultando en la producción de jóvenes que saben muy bien cómo adaptarse a la sociedad en que viven. así. guardarlos y archivarlos”. Los hogares y las escuelas. por su parte las madres de las familias se interesaron a partir de . en los hogares. relativizar. narrativa. La concepción bancaria de la educación pretende condicionar la mente de los individuos para que se adapten mejor a las situaciones reales y así poder dominarlos con mayor facilidad. sino en el tiempo y en el espacio. propiciadora del encuen- tro y dialogo. tanto mejor educandos serán. El estado de pasividad e inseguridad necesario para realizar este ambiente de superioridad/inferioridad recibe apoyo por las estructuras sociales de la sociedad y penetra hasta el hogar. incorporar.” Resultados obtenidos en la operación del proyecto Al inicio de la intervención la toma de decisiones sobre la implementación del pro- yecto dependía exclusivamente de la directora de la escuela y las/os maestros en- tendían que la violencia escolar era consecuencia de situaciones que los/as niños/ as vivían en casa o en sus colonias y las reflejaban en la escuela. rígidas. que no existen en el aire. generadora de conocimiento. discursiva” y “disertadora”. compartir intereses. Además. me- dias y universitarias. Cuanto más se dejen ‘llenar’ dócil- mente. el educador siempre va a ser “él que sabe. democrática y democratizadora. Funcio- nan. los llevan a racionalizar este mie- do. sin embargo. durante el desarrollo del mismo se evidencio que los diferentes secto- res de la población se interesaban y participaban en el proyecto a partir de sus ne- cesidades. Y si éstas son condiciones autoritarias. lo que permitió que cambiaran su rol a facilitadores de la cultura de paz. tanto mejor educador será. dialogal. “El educa- dor aparece como su agente indiscutible. como su sujeto real. estimulan la inocencia. en tanto los educandos serán siempre los que no saben”. En la pedagogía de Freire. una de las tareas de los investigadores es permitir a los oprimidos enfrentar estos miedos y racionalizaciones. El miedo a la libertad que tienen ellos por ser meros depositarios de información. proporcionalmente se adaptarán. por lo tanto. por ejemplo. La ideología fundamental de la “educación popular” es una pedagogía y metodología critica. Sobre estos planteamientos fundamentales es donde se debe “analizar. en gran medida. las y los maestros se interesaban en el material didáctico. no pueden escapar a las influencias de las condiciones estructurales objetivas. cuestionar. concibe como si los alumnos fueran unos recipientes en los cuales se de- positan los conocimientos. Revista Iberoaméricana Marco metodológico – educación popular Freire señala las faltas en el sistema tradicional de educación y cómo sirve a los opresores. construir y reconstruir alguna propuesta. participar y dejar parti- cipar. Cuanto más pasivos sean.” Los estudiantes en tal sistema pedagógico son tan pasivos que “el único mar- gen de acción que se ofrece” a ellos “es el de recibir los depósitos. como agencias formadoras de futuros “invasores”. dominadoras. en el desarrollo del proyecto las y los maestros fueron desarrollando habilidades sociales (validar emociones y sentimientos. penetran en los hogares donde se incrementa el clima de opresión. Freire señala que “cuando más vaya llenando los recipientes con sus ‘depósitos’. Las relaciones padres – hijos. identificar necesidades. participativa. se disminuye su creatividad. lo cual crea las condiciones para que los opresores surjan como sujetos generosos. reflejan de modo general las condiciones objetivo – culturales de la totalidad en la que par- 28 ticipan. Clasificando este sistema como una concepción “bancaria” de la educación. el maestro es un depositario y los conocimientos son los depósitos que realiza cotidianamente. pero sin el pensamiento crítico necesario para transformarla. cambiando su percepción al reconocerse como parte de la proble- mática. En él. las relaciones entre el educador y los educandos son de naturaleza “fundamentalmente. trabajar en equipo) para involucrarse en la dinámica de violencia escolar. con una visión limitada del mundo en que viven.

Miguel Ángel. maes- tras/os. 2003. Tras la violencia 3r: Reconstrucción. es decir. GUITART R. FREIRE. el diálogo y la participación activa. 1998. Paulo. resolución. porque si no lo hacemos estos cam- bios no se van a dar. y TORRIJOS E. Revista Iberoaméricana detectar cambios de conducta en sus hijos/as. identificar necesidades. (identificación de la violencia. sin embargo. promoviendo la toma de decisiones y apropiación de una 29 visión crítica para la búsqueda y fortalecimiento de saberes. Francisco y BERISTAIN Carlos Martín. ante lo cual tuvieron que desarrollar habilidades sociales. validar sus emociones y sentimientos. Nuestra responsabilidad es favorecer la coordinación entre cada grupo para integrar una comunidad educativa sensible. para que se legitimará su participación. Colombia. J. 2010. HERNÁNDEZ M. GARCÍA G. Afrontando los efectos e invisibles de la guerra y la noviolencia. Por lo tanto podemos concluir que durante la intervención en tres años. 4ta. Madrid: Los Libros de La Catarata. LÓPEZ GIL. Juegos y Dinámicas de Educación para la Paz. compartir intereses. CASCÓN Soriano. No basta la voluntad para transformar las cosas. 500 Dinámicas Grupales. Grupo Internacional de Editores. et al. Barcelona. ya que los/as maestros/as tuvieron la capacidad de conocer y escuchar las opiniones y necesidades del alumnado para hacerlos participes en la toma de decisiones para la mejora de la convivencia. empatizar y resolver conflictos). 101 Juegos No Competitivos. AGUILERA. REFERENCIAS NUÑEZ. GALTUNG. transformar para educar. Los escenarios de cambio y otros pertinentes Esperando ser congruentes con la dimensión conceptual y metodológica.. Reiempresión. Selector. Beatriz. 1998. se fortaleció el empoderamiento de los y las niñas. Siglo XXI Editores. director/a. conciente y activa en la generación de recursos para la atención a sus problemáticas. A Jugar. poderes y recursos de autoafirmación. lo que facilitó que fueran inclui- dos/as en la toma de decisiones para la mejora de la convivencia en la escuela y también se fortaleció el trabajo en equipo entre los/as maestros/as y niños/as. madres y padres de familia). quienes mantuvieron una participación constante fueron los y las niñas. reconciliación. Carlos. Educar para transformar.. al. 576 p.. Pedagogía del Oprimido. 277 p. implica trabajar en la relación dialéctica como beneficiaria/o y operativa/o de modelos noviolentos. niñas/os. 254 p. 3a ed. La Alternativa De Juego I. Madrid: Los Libros La Catarata. valorando la riqueza de la hete- rogeneidad en ello. Posibilitando el empode- ramiento de los actores sociales para asumirse como participes y protagonistas de la transformación de su realidad en la dinámica violenta. Juegos y Dinámicas de educación para la paz. 3a ed. . ya que por medio de la inter- vención identificaron que estaban siendo excluidos/as por los y las adultas. et. México. Buscamos potenciar habilidades y aptitudes para transformar el “no puedo” en un “si puedo” identificando qué necesitamos tanto individual como colectivamen- te para movilizarnos y lograrlo. confirmando que no podemos dogmatizar y atenderlo como grupo homogéneo. Madrid. tenemos que intervenir conscientemente en la sociedad. La Alternativa Del Juego II. el proyec- to es revisado constantemente a partir de la generación de conflictos y el diálogo por parte de todas las personas involucradas en el proyecto (facilitadoras/. Juegos Tradicionales Mexicanos. Graó.