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Marcia Gobbi
Resumo
Entre as questes educacionais que possuem certa tradio no encontramos com frequncia
preocupaes voltadas ao ensino de Sociologia no ensino mdio, ou ainda menos, sobre a
profisso docente. Este artigo se prope a discutir prticas pedaggicas de professores (as) de
Sociologia atores e autores da profisso e representaes docentes no ensino mdio
paulista. O exerccio da profisso docente aqui focado objetivando um panorama do retorno
da referida disciplina ao currculo escolar do ensino mdio durante o ano de 2009 e incio de
2010, perodo em que a mesma volta a figurar obrigatoriamente nas escolas do Estado de So
Paulo. Consideram-se aqui docentes graduados em Cincias Sociais. Procura-se apresentar a
relao entre as prticas docentes e a descontinuidade da disciplina nos currculos escolares
paulistas.
1 INTRODUO
1
Marcia Gobbi,. Prof Dr da Universidade de So Paulo departamento de metodologia de ensino e educao
comparada. Contato: mgobbi@usp.br ou mgobbi@uol.com.br
2
Utilizarei maiscula ao referir-me a disciplina Sociologia.
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da rede estadual paulista de ensino; perodo sobre o qual nos deteremos nesse artigo
estendendo para o primeiro semestre de 2010, apresentando resultados de uma pesquisa ainda
em andamento.
Aps tantas suspenses que negaram direito a um grande nmero de jovens ao acesso
a contedos e a construo de olhares advindos das Cincias Sociais, impedindo o
desenvolvimento de uma tradio de ensino dessa cincia nas escolas, perguntamo-nos sobre
o ensino desta disciplina escolar propriamente. Tais episdios de idas e vindas podem suscitar
vrias questes: quais as implicaes do retorno da disciplina para o ensino mdio? Quais as
prticas pedaggicas no incio de seu retorno ao currculo escolar? H relaes entre as
reformas escolares e as prticas docentes no que tange ao ensino de Sociologia?
O atual estado em que se encontra a disciplina Sociologia nas regies brasileiras j tem
apresentado favorveis mudanas quanto s pesquisas acadmicas. Segundo Silva (2003),
pode-se considerar, mais recentemente, que h uma retomada nas discusses sobre o ensino
de Sociologia para o nvel mdio, podendo ser verificada uma regularidade na produo
acadmica sobre o tema, o que at ento tinha a fragmentao como caracterstica
predominante. Ainda assim, entre nimos e desnimos gerados nos intervalos em que a
disciplina Sociologia compor o currculo escolar possvel e necessrio programar pesquisas
objetivando conhec-la mais profundamente, colaborando para a consolidao de linhas de
pesquisas voltadas para as Cincias Sociais e Educao, considerando as especificidades do
ensino.
Nesse artigo englobou-se o ano de 2009 e incio de 2010. No Estado de So Paulo
neste ano de 2009 quando ocorre o retorno da disciplina ao currculo escolar do ensino mdio.
O locus da pesquisa foram escolas estaduais paulistas do municpio de So Paulo,
concentradas nas regies centro-oeste, oeste e noroeste. Na amostra utilizada foram
considerados apenas os (as) professores (as) formados (as) em Cincias Sociais, o que num
primeiro momento restringiu bastante o campo da pesquisa, posteriormente abrindo-se para
considerar aqueles docentes em formao em cursos de complementao, ou cursos de curta
durao com o fito de complementar os estudos da graduao. Procurou-se com isso no abrir
mo de considerar aqueles que tinham ou estavam em formao em Cincias Sociais,
elemento considerado importante para o desenvolvimento da pesquisa. Embora figurem entre
os entrevistados profissionais que tm entre quinze a vinte anos de exerccio da profisso,
estes ministraram somente disciplinas de Geografia e Histria, mesmo com formao em
Cincias Sociais, atuando em escolas pblicas. Os (as) professores (as) esto na faixa etria
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dos quarenta aos cinquenta anos. Procurou-se investigar as prticas docentes e o que as
envolvem: recursos didticos, metodologias de ensino, impacto das reformas escolares e, com
isso, em entrevistas semi-dirigidas, identificar quais as representaes docentes sobre a
atuao profissional nesse perodo em que a disciplina escolar figura legalmente entre as
demais compondo a grade curricular do ensino mdio paulista. O objetivo contribuir para a
construo de conhecimentos na rea e problematizar sobre formao docente a partir das
prticas pedaggicas realizadas.
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tempo dos recursos financeiros e docentes envolvidos no processo para que se pudessem
realizar as mudanas de modo qualitativo. A disciplina permaneceu optativa, podendo ser
escolhida entre Filosofia e Psicologia.
Aps diferir dos demais Estados da nao, em 2008, em So Paulo, delibera-se, aps
assinatura de carta-compromisso da ento Secretria de Educao Maria Helena Guimares,
que a disciplina voltasse a compor o currculo de ensino mdio das escolas pblicas paulistas
a partir de 2009, esboando grande possibilidade de consolidao da mesma.
O retorno da disciplina aos currculos escolares tem suscitado preocupaes sobre a
formao dos docentes que passaram a ministrar tal disciplina escolar e quais suas
representaes sobre a disciplina e a prtica docente. Considerando isto, vale ainda que no
calor da hora, faz-se necessrio buscar compreender, no mbito das reformas educacionais,
as distintas situaes de prticas escolares de professores e professoras da disciplina, e o que
as envolve. Depois de tantos anos de excluso como os (as) professores esto lidando com as
especificidades de seus contedos em sala de aula? Como lidam com as Referencias
Curriculares baseadas em apostilas encaminhadas pela Secretaria de Educao do Estado?
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trata tambm de uma distribuio da carga horria de ambas as disciplinas. Enquanto Cincias
Sociais tem uma aula por semana, Histria conta com trs aulas semanais.
Considerando os dados apresentados por Lennert (op.cit) os (as) pedagogos (as)
compem o maior grupo de profissionais formados que se incumbem das aulas de Sociologia,
seguidos pelos historiadores, filsofos e gegrafos, sendo que tambm possvel encontrar
ainda profissionais formados em cincias biolgicas, psicologia, administrao, engenharia,
informtica e outras reas do conhecimento. possvel inferir que se trata do magistrio como
complemento de renda para os profissionais de outras reas, como tambm, a ausncia de
postos na formao de origem, ou ainda, ausncia de formao em cursos de licenciatura e
afirmao da importncia do magistrio como profisso para os graduados em Cincias
Sociais.
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brinquei nem de escolinha, porque nunca foi minha praia, nunca gostei, mas foi uma
situao de consequncias que acabou resultando nisto. (Henrique)3
Algumas das afirmaes presentes nas entrevistas ao se referirem docncia e prticas
pedaggicas soam como a necessidade de experimentar algo novo e no propriamente
aproximam-se da escolha por uma profisso. Reitera afirmando,
Porque existe uma carncia de socilogos no mercado, ento o que acontece, de acordo
com a situao, que quem formado em filosofia e histria, pode estar lecionando
sociologia. Por uma carncia e por uma necessidade que a escola tinha e eu j estava na
escola, eu assumi as aulas de sociologia.
Pode ser apreendido o fato de que o magistrio no foi opo entre a maioria dos
entrevistados, porm, ao mesmo tempo em que se referem a ele como tendo sido escolhidos,
ou mesmo ter sido por acaso, fazem questo de afirmar que no sairiam hoje do espao
escolar. interessante, pois naturalizam o exerccio atual da profisso, e adornam com dizeres
favorveis mesma, mostrando seu carter mais inventivo, comprometido, constituindo parte
de sua identidade profissional: querem sair da escola e ao mesmo tempo permanecer nela
como docentes. Essa forma dbia ao referir-se profisso deve-se possivelmente perda de
prestgio da mesma, isso aliado ao fato de que a formao acadmica voltada docncia no
incentivada, alm de que os certificados fornecidos perderam seu valor, tornando-se
esvaziados de sentido. Logo, o que ser professor de Sociologia no ensino mdio, est
vinculado ao prazer s vezes desprazer nos confrontos e encontros cotidianos e na
descoberta da prpria docncia no exerccio dirio da profisso. Parece-nos que o ato criador,
embora um tanto apartado do magistrio de modo geral, encontra-se ainda presente, em
brechas encontradas no cotidiano escolar, junto com os pares, no planejamento das aulas, com
os (as) alunos (as), no comprometimento e responsabilidade de ser professor.
Teresa ressalta aspectos importantes quando se quer pensar na implementao de
contedos para a disciplina, provocando-nos a pensar nos caminhos de sua consolidao. Em
seu depoimento ela nos diz:
Quando falo em psicologia todos j sabem do que se trata. A sociologia tem que comear
do comeo. Ningum sabe o que . Percebo que falta preparo da prpria escola at para
passar para os alunos a importncia da sociologia, a importncia dessa matria a fora,
para a vida deles [alunos (as)], eles acham que no reprova e no pensam no que vai ter
de bom para mim.
De fato, Teresa chama-nos a ateno para a ausncia da obrigatoriedade dessa
disciplina nos currculos escolares ter implicado quase total desconhecimento, por parte dos
3
Utilizaremos para transcrio de entrevistas fonte Comic Sans MS, corpo 11 e itlico. (Nota dos Editores).
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(as) alunos (as), do que representa, ou mesmo que conheam a palavra sociologia, incluindo-a
em seu repertrio, o que dir seus contedos e especificidades. Os (as) professores (as) vo
encontrando formas de compreenso da disciplina e de torn-la inteligvel para os (as) alunos
(as). Sarandy (2004) sugere que necessrio compreender qual o sentido da Sociologia no
ensino mdio e para isso, quais objetivos se pretende atingir com ela e, fundamentalmente,
compreendermos o que ela tem de especfico em relao s demais disciplinas escolares. Ao
longo das entrevistas percebeu-se que alguns professores (as) tomam para si a necessidade e o
desejo de obter maior formao, para tanto cursaram e ainda estudam em cursos ministrados
pela Secretaria de Estado da Educao, formao esta que ocorre em aulas no presenciais, ou
mesmo buscando formao em faculdades da rede privada de ensino nos cursos de
licenciatura. Quanto s prticas pedaggicas, o professor Henrique afirma:
O professor de sociologia, de filosofia, tem que saber se adequar nova linguagem dos
jovens, ele tem que se adequar aos recursos tecnolgicos do jovem, o mundo que os
jovens esto vivendo e a linguagem deles diferente de nossa linguagem, j. Ento, se
ele no fizer essa adequao, a aula dele vai ser uma aula pesada, que s ele vai
entender, ele mesmo. Isso um problema. Ento, uma luta constante para voc trazer
a aula para a linguagem deles, para eles entenderem.
O professor Henrique sabe onde os alunos moram, tem informaes sobre suas vidas
pessoais e muitos so aqueles (as) que o procuram para contar episdios de sua vida privada.
Em observao de aulas registrou-se que a linguagem coloquial utilizada cotidianamente
com os (as) alunos (as). Desejoso de maior aproximao entre todos, apresenta o hbito de
organizar mensalmente piqueniques ou cafs da manh, junto aos (as) alunos (as). O professor
no estabelece qualquer relao entre esta atividade e as Cincias Sociais propriamente ditas.
Ainda que saibamos que as escolas configuram-se como locais de socializao entre os
jovens, mais do que a busca pelos conhecimentos escolares, Dayrel (2007), Abramovay e
Castro (2003), importante refletir sobre o papel do docente frente aos conhecimentos na rea
em que ministra suas aulas, ainda que o mesmo preocupe-se com momentos de socializao
entre os (as) alunos (as), com a criao de espaos que cultivem amizades, relaes sociais.
Paulo apresenta o que para ele deve ser caracterstico nas prticas docentes, enfatizando
aqueles que trabalham com Sociologia.
Cara! Ns temos um trabalho para fazer. Eu acordei s cinco da manh. Eu no vim aqui
para brincar. Temos que fazer o corpo a corpo que ainda rola muito na escola pblica, no
ensino fundamental e mdio. O corpo a corpo com os alunos. Pera gente, vamo trabalhar!
Voc veio assistir aula, olha gente vocs tm que se comportar assim assado. Como dizia
Nelson Rodrigues ouve uma poca em que estudante era pra estudar. Com um certo
conservadorismo dele, tai, penso assim tambm.
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em que ele est inserido. Elas ignoram todo o conhecimento do aluno, e mandam o
professor seguir aquele contedo e impor na cabea do aluno, que nem sempre condiz
com a realidade.
De fato merece sublinhar a percepo de certa desconsiderao em relao aos
professores e aos alunos, ainda que, segundo a Secretaria, os docentes tenham participado de
consulta pblica virtual, pela internet, com o intuito de conhecer e considerar prticas
pedaggicas dos mesmos. Tal proposta visa um docente que faa uma mediao pedaggica
entre o conhecimento e os alunos, adequando o ensino ou 'traduzindo' para eles os
fundamentos do conhecimento cientfico. No entanto, a mediao que , sem dvida,
importante para a construo de conhecimentos entre todos nos processos educativos, adquire
o significado de transmisso de contedos, numa transposio didtica, quando muito, dos
mesmos, e no seleo, discusso, criao que envolva diferentes segmentos da escola.
Bom, eu procurei utilizar, como eu no tinha material algum e me coloquei a tarefa de
introduzir a disciplina, os cadernos foram bacanas, cumpriram o papel do que eu
imaginava resolver que era introduzir a disciplina. Fiz isso no segundo e terceiros anos
porque eles no tiveram a disciplina e fiz na medida do possvel introduzir os conceitos
no interior das discusses mais especificas, no final discutindo a cidadania, Grcia,
Roma, constituio, e essa coisa de mdia, assuntos que os alunos mais gostaram na
internet. (Professor Pedro)
A apostila traz... Ela rica em detalhes sobre os contedos, mas, os alunos ainda no
esto preparados para trabalhar as apostilas. Eles esquecem que podem utilizar as
apostilas. Esquecem as apostilas! Ou tem que colocar na lousa porque a maioria no
trouxe. (Professora Isabel)
A apostila boa. Queria que tivesse por parte do governo uma propaganda que dissesse
da importncia da apostila, desse material; de se utiliz-la, ensinar qual lugar desses
alunos, as diferenas sociais, em relao a empregos, tem alguns alunos que precisam
entender a desigualdade em relao ao outro a diferena financeira conhecer, analisar.
(Professora Teresa)
Nas entrevistas dadas pelas professoras Teresa e Isabel apresenta-se certo
entendimento favorvel quanto presena das apostilas na escola. Vale lembrar que a
professora Teresa no tem sua primeira graduao em Cincias Sociais, o que favorece tanto a
aceitao das apostilas como apoio, como a necessidade de saber mais sobre os contedos
nelas presentes. As apostilas so compreendidas como orientadores de prticas pedaggicas
neste retorno da disciplina ao currculo escolar, para professores (as) que, assim como seus
(as) alunos (as), talvez tambm no saibam plenamente o que e para que deva existir a
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disciplina escolar Sociologia no ensino mdio, elas consistem a base para definir contedos e
aulas. Professora Teresa afirma,
Eu planejo minhas aulas e rotina sempre com base nas apostilas. Sempre a aula tem base
na aula anterior, o que o aluno sabe, duvidas. Uso o que est acontecendo no momento
para ele se interessar, na realidade acomodar os interesses.
O professor Paulo refora que no momento de implementao da disciplina a apostila
se faz necessria. Porm, ao falar mais sobre sua prtica afirma ter usado uma mesma apostila
para todos os anos, no ter cumprido risca o contedo proposto, e que pensa em criar algo
novo, quando a disciplina se consolidar, afirmando que as apostilas podem ser abandonadas.
Abandono total da apostila aconteceu pelo professor Ivan que as deixou de lado e comeou a
trabalhar com temticas propostas por ele a cada aula ministrada. Assim como os demais
entrevistados, alega a necessidade de se iniciar com conversas que contextualizam a disciplina
ou a sociologia propriamente no ensino mdio.
Apesar da ausncia da disciplina nos currculos escolares brasileiros, no teramos um
pequeno acmulo de discusses sobre contedos, propostas, prticas educativas, ainda que
pequeno, que pudesse ser utilizado de modo a consider-lo como ponto de partida para as
novas propostas? Tais propostas podem ferir outras que se voltem para a autonomia das
escolas e daqueles que as fazem cotidianamente, bem como, s suas culturas, considerando
prticas docentes j apreendidas pelos (as) professores (as) e que se constituem nas relaes
com os pares dentro e fora da escola. Como afirma Tardif e Lessard (op.cit.) o cotidiano
docente no mera reproduo das prticas cotidianas, mas, introduz nelas tenses, conflitos,
prazeres, incertezas. No se tratando de um trabalho burocrtico somente reclama ser
compreendido sob aspectos mais aprofundados no que tange s prticas docentes, relaes
com os (as) alunos (as), especificidades das reas de conhecimento com as quais lida.
H implicaes diretas quanto s prticas docentes, pois percebe-se que no so mais
planejadas, mas sim seguidas risca segundo prescries alheias unidade escolar. A
autonomia docente cede espao para propostas situadas fora do contexto educacional
particular a cada uma das escolas. Ao mesmo tempo falar em autonomia docente remete-nos a
pensar na presena de elementos que permitam a tomada de decises sobre escolhas referentes
ao currculo. Aliado a esta compreenso, segundo Sacristn (1998) deve-se tomar cuidado que
ao apreender a prtica docente nesse contexto, em que h certa precarizao da formao,
esquece-se das mazelas do cotidiano da profisso, prevalecendo as aparentes boas intenes.
Porm, o que temos uma nova forma de aferio das prticas e formao profissionais dos
(as) professores (as). O indivduo ganha perspectiva mais restrita em seu processo de
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formao tanto quanto do exerccio da profisso docente. Implica uma forma mais ligeira de
conduzir esse profissional para uma prtica descontextualizada, numa perspectiva que pode
ser considerada a-histrica. importante questionar a possvel desvalorizao da poiesis o
ato criador to cara ao exerccio dirio da docncia, que o impele a pensar nos recursos
didticos, mas tambm a estabelecer relaes com o contexto histrico, poltico, educacional e
escolar no qual est inserido (ALMEIDA NETO, 2010).
4 PARA CONCLUIR
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of high school during the year 2009 and 2010, during which time it returns to compulsorily in
schools of So Paulo. Teachers here are considered graduates in Social Sciences. It seeks
to present the relationship between teaching practices and the discontinuity of discipline in the
curriculum of So Paulo.
REFERNCIAS
ALMEIDA NETO. Antonio S. de. Dimenso utpica nas representaes sobre o ensino de
Histria: memrias de professores. IN: Revista Educao & Sociedade. Volume 31, jan-mar.
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TARDIF, M.; Lessard, C. O trabalho docente: elementos para uma teoria da docncia como
profisso de interaes humanas. Traduo: Joo Batista Kreuch. Petrpolis, RJ: Vozes,
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