1- Relaciones Sociales

Dimensin: Puntuaci
n:

Aislamiento completo. No apego a personas especficas. No 8

relaciones con iguales o con adulto.

Incapacidad de relacin. Vnculo con adultos. No relacin con 6

iguales.

Relaciones infrecuentes, inducidas , externas con iguales. Las 4

relaciones ms como respuesta que como iniciativa propia.

Motivacin de relacin con iguales, pero falta de relaciones por 2

dificultad para comprender las sutilezas sociales y escasa empata.
Conciencia de soledad.

No hay trastorno cualitativo de la relacin. 0

2- Capacidades de referencia conjunta.

Dimensin: Puntuaci
n:

Ausencia completa de acciones conjuntas o inters por las otras 8

personas y sus acciones.

Acciones conjuntas simples, sin miradas "significativas"de 6

referencia conjunta.

Empleo de miradas de referencia conjunta en situaciones dirigidas, 4

pero no abiertas.

Pautas establecidas de atencin y accin conjunta, pero no 2

preocupacin conjunta.

No hay trastorno cualitativo de las capacidades de referencia 0

conjunta.

3- Capacidades intersubjetivas y mentalistas.

Dimensin: Puntuaci
n:

Ausencia de pautas de expresin emocional correlativa (por 8

ejemplo, intersubjetividad primaria). Falta de inters por las
personas.

Respuestas intersubjetivas primarias, pero sin ningn indicio de 6

que se vive al otro como "sujeto".

Indicios de intersubjetividad secundaria, sin atribucin explcita de 4

estados mentales. No se resuelven tareas de la T.M. (Teora de la
Mente).

Conciencia explcita de que las otras personas tienen mente, que 2

se manifiesta en la solucin de la tarea TM de primer orden. En
situaciones reales, el mentalismo es lento, simple y limitado.

No hay trastorno de las capacidades intersubjetivas y mentalistas. 0

4- Funciones comunicativas
Dimensin: Puntuaci
n:

Ausencia de comunicacin (relacin intencionada, intencional y 8

significante) y de conductas instrumentales con personas.

Conductas instrumentales con personas para lograr cambios en el 6

mundo fsico (por ejemplo, "pedir"), sin otras pautas de
comunicacin.

Conductas comunicativas para pedir (cambiar el mundo fsico), 4

pero no para compartir experiencias o cambiar el mundo mental.

Conductas comunicativas de declarar, comentar, etc., con escasas 2

"cualificaciones subjetivas de experiencia" y declaraciones sobre el
mundo interno.

No hay trastorno cualitativo de las funciones comunicativas. 0

5- Lenguaje expresivo.
Dimensin: Puntuaci
n:

Mutismo total o funcional. Puede haber verbalizaciones que no son 8

propiamente lingsticas.

Lenguaje compuesto de palabras sueltas o ecolalias. No hay 6

creacin formal de sintagmas y oraciones.

Lenguaje oracional. Hay oraciones que no son ecollicas, pero que 4

no configuran discurso o conversacin.

Discurso y conversacin, con limitaciones de adaptacin flexible 2

en las conversaciones y de seleccin de temas relevantes.
Frecuentemente hay anomalas prosdicas.

No hay trastorno cualitativo del lenguaje expresivo. 0

6- Lenguaje receptivo.
Dimensin: Puntuaci
n:

"Sordera central." Tendencia a ignorar el lenguaje. No hay 8

respuesta a rdenes, llamadas o indicaciones.

Asociacin de enunciados verbales con conductas propias, sin 6

indicios de que los enunciados se asimilen a un cdigo.

Comprensin literal y poco flexible de los enunciados, con alguna 4

clase de anlisis estructural. No se comprende el discurso.

Se comprende el discurso y conversacin, pero se diferencia con 2

gran dificultad el significado literal del intencional.

No hay trastorno cualitativo de las capacidades de comprensin. 0

7- Anticipacin.
Dimensin: Puntuaci
n:

Adherencia inflexible a estmulos que se repiten de forma idntica 8

(por ejemplo, pelculas de vdeo). Resistencia intensa a cambios.
Falta de conductas anticipatorias.

Conductas anticipatorias simples en rutinas cotidianas. Con 6

frecuencia, oposicin a cambios y empeoramiento en situaciones
que implican cambios.

Incorporadas estructuras temporales amplias (por ejemplo "curso" 4

versus "vacaciones"). Puede haber reacciones catasftrficas ante
cambios no previstos.

Alguna capacidad de regular el propio ambiente y de manejar los 2

cambios. Se prefiere un orden claro y un ambiente predictible.

No hay trastorno cualitativo de las capacidades de anticipacin. 0

8- Flexibilidad.
Dimensin: Puntuaci
n:

Predominan las estereotipias motoras simples. 8

Predominan los rituales simples. Resistencia a cambios nimios. 6

Rituales complejos. Apego excesivo a objetos. Preguntas 4

obsesivas.

Contenidos obsesivos y limitados de pensamiento. Intereses poco 2

funcionales y flexibles. Rgido perfeccionismo.

No hay trastorno cualitativo de la flexibilidad. 0

9- Sentido de la actividad
Dimensin: Puntuaci
n:

Predominio masivo de las conductas sin meta. Inaccesibilidad a 8

consignas externas que dirijan la actividad.

Slo se realizan actividades funcionales breves con consignas 6

externas. Cuando no las hay, se pasa al nivel anterior.

Actividades autnomas de ciclo largo, que no se viven como partes 4

de proyectos coherentes y cuya motivacin es externa.

Actividades complejas de ciclo muy largo, cuya meta se conoce y 2

se desea, pero sin una estructura jerrquica de previsiones
biogrficas en que se inserten.

No hay trastorno cualitativo del sentido de la actividad. 0

10- Ficcin e imaginacin.

Dimensin: Puntuaci
n:

Ausencia completa de juego funcional o simblico y de otras 8

competencias de ficcin.

Juegos funcionales poco flexibles, poco espontneos y de 6

contenidos limitados.

Juego simblico, en general poco espontneo y obsesivo. 4

Dificultades importantes para diferenciar ficcin y realidad.

Capacidades complejas de ficcin que se emplean como recursos 2

de aislamiento. Ficciones poco flexibles.

No hay trastorno cualitativo de las competencias de ficcin e 0

imaginacin.

11- Imitacin.
Dimensin: Puntuaci
n:

Ausencia completa de conductas de imaginacin. 8

Imitaciones motoras simples, evocadas, no espontneas. 6

Imitacin espontnea espordica, poco versatil e intersubjetiva. 4

Imitacin establecida. Ausencia de modelos internos. 2

No hay trastorno de las capacidades de imitacin. 0

12- Suspensin.
Dimensin: Puntuaci
n:

No se suspenden preacciones para crear gestos comunicativos. 8

Comunicacin ausente o por gestos instrumentales con personas.

No se suspenden acciones instrumentales para crear smbolos 6

enactivos. No hay juego funcional.

No se suspenden propiedades reales de las cosas o situaciones 4

para crear ficciones y juego de ficcin.

No se dejan en suspenso las representaciones para crear o 2

comprender metforas o para comprender que los estados
mentales no se corresponden necesariamente con las situaciones.

No hay trastorno cualitativo de las capacidades de suspensin. 0

3- Criterios para puntuar

Puntuaciones parciales (en cada dimensin)
Cada dimensin presenta una escala de 0 a 8 puntos en intervalos de 2 (0, 2, 4,
6, 8). La puntuacin 8 corresponde a un nivel de mxima afectacin en esa
dimensin y 0 sera el mnimo (ausencia de alteraciones significativas en esa
dimensin).
Son posibles tambin puntuaciones impares cuando se considere que la
persona evaluada se sita, en esa dimensin, en un punto intermedio entre dos
tems consecutivos.
Tambin hay que tener en cuenta que cuando el sujeto evaluado presente las
caractersticas en dos tems consecutivos en una misma dimensin, se aplica la
norma de otorgar la puntuacin de la ms baja.

Hay que recordar que la intencin principal del inventario es trazar un perfil
para conocer cuales son las reas ms afectadas y las mejor conservadas con la
finalidad de poder trazar un plan de intervencin individualizado. Por ello la
puntuacin resultante de cada dimensin nos aportar 12 resultados que
conforman el perfil individual.

Puntuacin total
El inventario nos proporciona tambin una puntuacin total que es la resultante
de la suma de las 12 dimensiones.
El total puede oscilar entre los extremos de 0 y 96.
Siguiendo las investigaciones de algunos autores (Lorna Wing y colaboradores),
se plante la hiptesis de la existencia de distintos grados de afectacin a lo
largo de un continuo. En concreto se seal dentro de los TEA los siguientes
niveles:

Nivel 1: Autismo Clsico tipo Kanner.

Es el nivel que cursa con mayor afectacin y correspondera a puntuaciones
altas del IDEA entre 70 y 96 aproximadamente.

Nivel 2: Autismo Regresivo

Se denomina as dado que se presenta la prdida de capacidades aprendidas.
Despus de una etapa evolutiva aparentemente dentro de la normalidad se
pierde el contacto ocular, el lenguaje y otras habilidades cognitivas.

Puntuaciones en el IDEA aproximadamente entre 50 y 70.

Nivel 3: Autismo de Alto funcionamiento

Hay todava gran controversia entre especialistas en esta denominacin ya que
puede solaparse en cierta medida con el Sndrome de Asperger que se expone
en el siguiente nivel. Sus primeras manifestaciones suelen ser confundidas con
el Dficit de Atencin o trastornos de otro tipo dado que no presentan algunos
de los elementos nucleares del TEA.

El lenguaje est presente si bien tambin lo estn las dificultades para

relacionarse con sus iguales. La presencia de una gama restrictiva y repetitiva
de intereses rutinarios suele dar paso a obsesiones recurrentes y de difcil
manejo.

Puntuaciones en el IDEA aproximadamente entre 40 y 50.

Nivel 4: Sndrome de Asperger

Las personas con Sndrome de Asperger supondran dentro de los TEA los de
menor afectacin. As son personas que suelen estudiar en centros ordinarios,
pasan sin llamar excesivamente la atencin, salvo algunas etiquetas (en
especial durante la adolescencia) de raros o solitarios. En algunas reas
pueden ser especialmente competentes si bien, su relacin social siempre
estar marcada por una incapacidad para entender las claves sociales y las
sutilezas de la relacin humana (poca empata).

Las puntuaciones en el IDEA fluctuaran en la franja ms baja, alrededor de 30 a

45.
Puntuaciones menores de 30 podran indicar problemas especficos en alguna
rea pero se alejaran progresivamente de la posibilidad diagnstica de un
T.E.A.

Las puntuaciones ofrecidas son a ttulo orientativo ya que pueden

solaparse entre ellas y, en todo caso, como ya se ha dicho, no tienen
valor diagnstico sino tan slo de facilitar la intervencin y evaluar los
posibles progresos tras la misma.