ATENCIN A LA DIVERSIDAD EN LA

INTRODUCCIN

La atencin a la diversidad hay que entenderla como una tarea habitual de los
profesores, dirigida al conjunto de los alumnos, y con el fin de que adquieran las
capacidades indicadas en los objetivos de rea y de etapa.

No se trata de bajar los niveles para todos los alumnos, ni tampoco de prescribir
actividades especficas y diferentes para cada uno segn sus capacidades, intereses
y motivaciones, porque sera imposible, sino que se realicen ofertas variadas en
todos los mbitos, para dar favorecer a la poblacin escolar.

La respuesta a la diversidad tiene que enfocarse desde diferentes niveles (centro,

ciclo, rea) y desde diferentes mbitos (proyecto educativo, proyecto curricular,
programacin de rea ... ). Como puede comprobarse, esta respuesta implica
globalmente a todo el centro educativo. sta nos lleva a tomar unas medidas que
en ocasiones sern de carcter extraordinario (adaptaciones curriculares
significativas, diversificacin curricular), la idea es hacer referencia a las medidas
de carcter ordinario que cualquier persona e instancia con responsabilidad
educativa est obligado a desarrollar.

En el desarrollo de esta PROPUESTA comenzar con una breve revisin sobre las
medidas de atencin a la diversidad en los niveles superiores de la planificacin: el
Proyecto Educativo y el Proyecto Curricular, para centrarme despus en los distintos
aspectos de la Programacin (objetivos, contenidos, actividades, evaluacin,
materiales, espacios, etc).

MEDIDAS DE ATENCIN EN LOS NIVELES SUPERIORES

Las medidas ordinarias de atencin a la diversidad se han de tomar teniendo en

cuenta un sistema gradual, de manera que las primeras han de preferirse a las
siguientes, es decir, hay que conseguir que las medidas tomadas en los niveles
superiores sean tan eficaces que hagan disminuir las de los inferiores.

El currculo bsico que define las intenciones educativas en trminos de objetivos

generales de cada etapa o rea, constituye el marco prescriptivo comn. Sin
embargo, ese currculo posee un carcter abierto y flexible, de manera que es
posible y necesario adaptarlo a las caractersticas particulares de cada centro, y
que se concreta en los proyectos educativos, proyectos curriculares y en las
programaciones.

En el Proyecto Educativo, que supone el primer nivel de concrecin, las decisiones

relativas a la atencin a la diversidad se refieren a la adaptacin de los Objetivos
Generales de Etapa a las caractersticas del centro, la cual se plasma en la
definicin de las propias seas de identidad, en su concepcin pedaggica general,
en las finalidades y en las prioridades educativas.
En el Proyecto Curricular son varias las medidas que se pueden tomar:

1.-Realizar una oferta de optatividad que se adapte a las capacidades, necesidades

e intereses de los alumnos.

2.-Implementar programas de accin tutorial (PAT) que permitan una accin ms

personalizado y que incida en un desarrollo ms equilibrado e integral de los
alumnos.

3.-Desarrollar programas de orientacin acadmica y profesional que preparen al

alumno para la toma de decisiones en los dos mbitos.

4.-Establecer criterios de titulacin y promocin que tengan en cuenta adems de

los logros de los alumnos en las diferentes reas o materias, el grado en la
adquisicin de las capacidades globalmente consideradas y que se encuentran
reflejadas en los objetivos generales de etapa (evaluacin integradora). Se trata de
valorar las posibilidades que tienen los alumnos, individualmente considerados,
para continuar con ciertas garantas los estudios en los niveles educativos
posteriores.

ATENCIN A LA DIVERSIDAD EN LA PROGRAMACIN

El aula es el lugar donde confluyen tantas y tan variadas personalidades, que es en

ella donde se requiere concretar la atencin a la diversidad. El profesor debe
planificar y poner en prctica una serie de estrategias de enseanza y aprendizaje
si quiere atender adecuadamente a los alumnos y cumplir con ese principio de
atencin a la diversidad, que junto con el de la comprensividad, constituyen los dos
pilares del quehacer educativo en la PRACTICA EDUCATIVA CONTEMPORNEA

En ese trabajo de planificacin, que el profesor realiza dentro de un departamento y

que se plasma en la programacin del rea, y en la tarea diaria dentro del aula, es
donde se implementan una serie de medidas que den respuesta educativa a la
totalidad de los alumnos:

Objetivos y contenidos:

* Cuando se definan los objetivos, prestar atencin al desarrollo de las diversas

capacidades: cognitivas, motrices, efectivas, de relacin interpersonal y de relacin
social.

* En primer lugar y, teniendo como referente los contenidos bsicos, que todos los
alumnos deberan aprender, habra que respetar los distintos ritmos y niveles de
aprendizaje.

* Hay que tratar de forma equilibrada los diferentes tipos de contenidos presentes
en las reas. No fijar nicamente contenidos de tipo conceptual, pues algunos
alumnos pueden llegar a desarrollar las capacidades a travs de contenidos
procedimentales.

* En la secuenciacin y organizacin de los contenidos se debe tener en cuenta el

siguiente proceso: presentar los contenidos de forma global y sencilla e
interrelacionados entre s, para ir profundizando y analizndolos segn los
diferentes ritmos de aprendizaje de los alumnos.

* Conviene realizar la conexin de los contenidos nuevos con los conocimientos

previos de los alumnos.

* Relacionar los contenidos nuevos con su posible utilizacin en situaciones reales

de la vida de los alumnos (funcionalidad).

* Es conveniente repasar los contenidos anteriores cuando se presentan los nuevos,

y de esa manera se posibilita la adquisicin por parte de los alumnos con
desventajas de aprendizajes no adquiridos y al mismo tiempo se atiende al resto.

* Posibilitar la seleccin por parte de los alumnos de algunos temas dentro de un

rea, ya que favorece la motivacin para aprender.

* Tambin es aconsejable trabajar los temas de distintas formas y con diversos

niveles de profundizacin.

Actividades:

Las actividades que plantea el profesor para tratar los diversos contenidos permiten
acceder de forma individual y diversa a los objetivos curriculares y por tanto el
profesor debe presentar una variada gama de actividades graduadas en dificultad y
en profundidad respecto a los contenidos (conceptuales, procedimentales y
actitudinales). La diversidad de actividades supone tambin diversidad de
itinerarios que conducen a los mismos contenidos.

A cerca del mtodo:

Sobre la organizacin y agrupamiento de los alumnos para realizar las actividades,

es conveniente plantear actividades individuales, en parejas, en pequeos grupos y
de grupo general, para aprovechar las posibilidades que ofrece cada tipo de
aprendizaje y se podr dar respuesta a los diferentes estilos de aprendizaje de los
alumnos.

Otros criterios a tener en cuenta en la planificacin del proceso de enseanza y

aprendizaje son los siguientes:

- Establecer un equilibrio entre las explicaciones del profesor y el trabajo de los

alumnos.
- Implicar a los alumnos en trabajos de preparacin y exposicin posterior de
algunos temas relacionados con los contenidos de las reas y materias.

- Ofrecer la posibilidad a los alumnos para que seleccionen las actividades ms

adecuadas.

- Presentar actividades que permitan diversos niveles de ejecucin.

- Vincular las actividades a problemas cercanos a los alumnos.

- Permitir diferentes ritmos en la realizacin de las tareas y aceptar que los alumnos
o grupos de alumnos puedan realizar diferentes tareas.

- Utilizar ciertas formas de trabajo cooperativo a travs de proyectos y talleres.

- Realizar agrupamientos flexibles de alumnos para determinadas actividades.

- Utilizar los espacios disponibles adems del aula y adaptarlos a las diversas
actividades y agrupamientos.

- En relacin a los materiales de trabajo y estudio, hacer uso de distintas fuentes de

informacin y no limitarse a un libro de texto, ya que debemos desarrollar la
capacidad de aprender a aprender, por lo que hay que ensear estrategias tanto de
bsqueda como de procesamiento de la informacin.

Dar a conocer a los alumnos los criterios de evaluacin) de las diferentes reas,
unidades y bloques de contenidos de forma previa a su tratamiento.

Sobre la evaluacin:

Conviene entender el sentido de la evaluacin no como mera calificacin sino como

instrumento que nos permite conocer la situacin de los alumnos en el proceso de
enseanza y aprendizaje y proporcionarles la ayuda necesaria en cada momento, lo
que implica un ajuste de la accin educativa por parte del profesorado.

Algunos criterios a tener en cuenta para adaptar la evaluacin a la diversidad

seran:

* La evaluacin ha de centrarse en los diferentes tipos de contenidos (no slo en los

conceptuales), en relacin con las actividades realizadas y con procedimientos de
evaluacin adecuados a esos contenidos.

* Evaluar no slo el producto final, sino el proceso de aprendizaje de alumno, qu

van aprendiendo y el cmo.

* Realizar una evaluacin inicial siempre que se inicie una unidad o bloque de
contenidos.
* Realizar la evaluacin de forma continua, lo que no significa exmenes
continuos, sino una recogida de informacin, a travs tanto de las actividades
diarias de enseanza-aprendizaje, como de actividades especficas de evaluacin.

* Las actividades especficas de evaluacin debern reflejar la diversidad de

contenidos, de situaciones y de actividades realizadas.

* Tambin los procedimientos e instrumentos de evaluacin sern variados y

adaptados a las diversas situaciones de aprendizaje llevadas a cabo en el aula y en
los espacios ya mencionados. Utilizar adems de las pruebas escritas (prctica
habitual) otros procedimientos e instrumentos que estn al alcance de todos: la
observacin), el seguimiento de las actuaciones diarias de los alumnos, tanto en los
resultados como en el proceso, la entrevista personal, el uso de cuestionarios,
anecdotario, listas de control, escalas graduadas etc.

- Permitir la participacin de los alumnos en el proceso de evaluacin.

-Facilitar la autoevaluacin y la coevalucin.

- Fomentar la evaluacin de funcionamiento global de la clase por parte de los

alumnos y consensuar las propuestas de mejora con el profesorado (actividades de
pre y postevaluacin que figurarn en el PAT).

- Las actividades de evaluacin sern variadas y relacionadas con las actividades de

aprendizaje realizadas.

CONCLUSIONES

La realidad educativa del momento nos plantea la necesidad de dar respuesta a la

diversidad de alumnos, de formas de aprendizaje, de ritmos, de estilos de
enseanza, etc. y por ello estamos obligados, por ley y por eficacia profesional, a
tomar unas medidas que satisfagan esa necesidad.

Existen diferentes tipos de medidas, ordinarias y extraordinarias, en el abanico de

posibilidades que nos encontramos. La propuesta que aqu se ofrece se refiere a las
primeras y no posee carcter prescriptivo, sino orientativo, y para que sea efectiva
tiene que ser contextualizada y adaptada a las caractersticas diferenciales de cada
centro, aula y alumnado.

JOS RINCN GALLEGO* Profesor de/ /.E. S. Pedro de Tolosa Villa de/ Prado

Herramientas de Reflexin

Poder integrar es poder otorgar vida, es amar los desafos y entender la vida como
algo superador.

La integracin escolar puso de manifiesto que determinadas formas de encarar la

educacin en funcin de la diversidad en la escuela, y especialmente en el aula, no
son las ms apropiadas para responder a las necesidades educativas de todos los
estudiantes, especialmente de aquellos que por algn motivo requieren de alguna
atencin especial.

Lemas como Todos son iguales, todos diferentes, nos obligan a reflexionar sobre
una nueva perspectiva de la educacin y sobre todo de una escuela donde los
trminos igualdad y diferencia no sean trminos excluyentes sino
complementarios.

Dicotomas tales como integracin-expulsin, inclusin-exclusin se enmarcan en

movimientos que buscan renovacin en las concepciones Ideolgicas que sustentan
la educacin en las ltimas dcadas.

La cultura de la diversidad se encuentra actualmente en el escenario pedaggico de

los discursos educativos, de las legislaciones, temticas de los congresos y toda la
literatura especializada.

La preocupacin por el tema genera, mayor bibliografa y demanda de atencin y se

van asentando las expresiones que a modo de eslogan se reiteran con una y otra
vez con mayor fuerza.

La escuela en y para la diversidad, La escuela de la diversidad, Apoyo a la

diversidad.

Pero necesariamente surgen interrogantes y nos preguntamos:

Qu entendemos por Diversidad?

Todos hablamos de lo mismo cuando nos referimos a este trmino?

A quines nos estamos refiriendo cuando hablamos de diversidad?- Somos

concientes de que el mbito educativo esta lleno de conceptos y trminos
que comnmente asumimos en forma a-crtica e irreflexiva y que
asiduamente evolucionan o desparecen en funcin de las circunstancias que
los propician o de los grupos que lo ponen en circulacin y que terminan por
convertirse en muy poco tiempo, en un hermoso eslogan vaco de sentido y
significado.

El concepto diversidad, se suma a este abrumador panorama terminolgico

que, sino se lo interpreta en su cabal sentido y se lo aplica como tal, corre el riesgo
de desvalorizarse y desaparecer con la misma rapidez con que se impuso en el
discurso pedaggico.

Con la finalidad de lograr una clarificacin de este concepto, les propongo partir
del estudio termino contrastndolo y distinguindolo de otros que se utilizan como
sinnimos.
Desde su origen etimolgico se alude a la existencia de:

Mas de una cosa

Abundancia de varias cosas distintas

Multiplicidad de realidades

Pluralidad de aspectos

Trminos que se derivan del mismo: Diferente, distinto, heterogneo.

ES IMPORTANTE considerar:

El trmino igual se utiliza frecuentemente acompaando al trmino diversidad,

pero debe quedar en claro que son dos trminos que si bien pueden considerarse
contrapuestos, en el mbito educativo los dos tienen valores positivos. La
diversidad hace referencia a diversas maneras de sentir, pensar y actuar. La
igualdad se entiende como el goce de derechos iguales y reales.

Entendido as no solo son contrapuestos sino, deberan ser considerados

complementarios:

DIVERSIDAD: Es un trmino derivado del latin que implica desemejanzas,

diferencias, variedad, heterogeneidad.

Que la diversidad que alude necesariamente al reconocimiento de la

heterogeneidad, donde cada sujeto es distinto del otro, pero al mismo
tiempo guarda a una relacin de la identidad por pertencer a la misma
especie.

La Diversidad en la Educacin. Planos de la diversidad. La escuela y la

diversidad.

No obstante lo que aqu, sera honesto reconocer que el trmino diversidad,

generalmente se ha utilizado y se sigue utilizando en el mbito educativo con un
total reduccionismo.

Relacionando con el concepto de diferencia, es asociado generalmente a falta,

carencia, dficit. Esta concepcin surge en el marco de las experiencias de
la integracin que poseen alguna discapacidad.

Es por ello que retomando a autores como Lopez Medero (1993) cuando dice:

El concepto de diversidad (.)no se refiere solo a hndicap, sino a todos los

colectivos menos favorecidos de la sociedad (.) que por una causa u otra estn
situados en la frontera o fuera del sistema olvidndose intencionalmente que la
diversidad es lo ms genuinamente natural del ser humano.
En este caso particular es necesario comenzar a reflexionar, aqu esbozo algunos
puntapis que pueden servir a la cuestin para ir haciendo sustentables todas las
prcticas que tienen lugar en la escuela, es conveniente ponernos a pensar:

El concepto de la diversidad puede ser aplicado solo a la poblacin

estudiantil?....

Qu diversidades marcan las desigualdades en la escuela?....

Cules son los factores que combinan entre s para requerir una
respuesta educativa con tintes diferentes.?

Estas preguntas cobran sentido en el marco conceptual que vengo expresando, la

diversidad es una caracterstica de las personas y de los grupos a los que
pertenecen, por lo tanto, involucran mucho mas que al colectivo de los estudiantes;
basta con observar la realidad de la escuela para darnos cuenta de la conveniencia
de ampliar la mirada y partir de la idea que la diversidad es una caracterstica
presente a todos los componentes de la realidad escolar y afecta a:

Los estudiantes/as.

A los profesores/as.

Y a la institucin.

Diversidad en los estudiantes:

Siguiendo con las argumentaciones de Puig, podemos ratificar que la diversidad

entre los estudiantes implica identificar sus caractersticas individuales como
sociales.

Cuando hablo de caractersticas individuales me refiero a:

Ritmo de aprendizaje, sean estos lentos o rpidos,

Bagaje de conocimientos previos para desarrollar nuevas estructuras

conceptuales.

Estrategias, tcnicas, modalidades de trabajo y de estudio que cada uno

posee para alcanzar nuevos objetivos,

Las motivaciones e intereses que se ponen en juego en los procesos de

aprendizaje.

En cambio cuando nos referimos a diferencia de carcter social o colectivo, lo

hacemos en funcin de rasgos de identidad que pueden ser:

Raciales
 Genero

Religiosos

Linguisticos

Culturales

Etc.

En cualquier grupo humano, incluyendo los que se constituyen en el mbito

educativo, se da la convergencia de una gran diversidad rasgos, tanto individuales
como sociales.

En relacin a estas diversidades, Gimeno Sacristan, (1993) llego a sealar mas de

17 diferencias posibles de observar en un estudiante de un determinado nivel
educativo, dejando an la posibilidad de completar el mismo con nuevos aspectos.

Por su parte Pilar Sanchez reconoce (1999) entre la poblacin estudiantil los
siguientes tipos de diversidad:

Diversidad cultural: Producto de la presencia de mltiples culturas debido a

los movimientos migratorios de diferentes grupos sociales de caractersticas
culturales especificas y que comparten, la misma sociedad y las mismas
escuelas.

Diversidad Social: Comprende la pertenencia de una clase social determinada

y que, indudablemente, constituye un factor importante a la hora de acceder
a la educacin formal lo cual implica asistir a determinadas escuelas y
obtener determinados resultados.

Diversidad de sexos: En muchos contextos este aspecto continua siendo un

elemento de desigualdad, en algunos entornos educativos todava se siguen
reforzando las ideas estereotipadas de las cualidades de las nias o de los
nios en detrimento de otro sexo.

Diversidad ligada a factores intra e interpersonales: Concentra todas las

diferencias que se dan en el aprendizaje y que se vinculan con el aspecto
cognitivos, motivacionales, afectivos y relacionales.

Diversidad entre los docentes:

Es necesario reconocer de una manera incuestionable que es un aspecto muy

significativo de atender al momento de analizar la diversidad de una escuela.

A tal fin solicito se reflexione sobre las siguientes preguntas:

 Reconocemos los docentes y en eso me incluyo, nuestra propia diversidad?

Se lo identifica al docente como parte de un grupo heterogneo, o la escuela

considera que sus docentes deben ser todos iguales?

Puede un docente respetar la diversidad del alumnado cuando debe asumir

un rol estndar impuesto desde los marcos institucionales o normativos?

Influyen de alguna manera en su rol profesional las caractersticas

individuales de cada docente?

Se pueden sealar como aspectos que establecen diferencias entre los docentes:

La experiencia profesional

Las aptitudes especficas de cada uno.

La formacin profesional.

Estos elementos generan un grupo de docentes que, a su vez, como grupo, puede
estructurarse de manera diversa en el contexto en el que se desempean.

As como hablamos del valor de la diversidad en el alumnado, debemos

reconocer que es importante rescatar la diversidad de este potencial
humano que se constituye como grupo de trabajo, aprovechando de cada
uno de ellos sus aptitudes y caractersticas que lo distinguen y que hacen
de la escuela un lugar distintivo y particular.

La diversidad de la escuela como institucin

Podemos hablar de que todas las escuelas son iguales?

Este tambin ha sido y es quizs uno de los grandes supuestos dentro de la

educacin, pensar que las escuelas pueden ser consideradas iguales por pertenecer
al mismo nivel o por estar dentro del mismo sistema.

Si bien una escuela puede nacer de acuerdo a ciertas normativas estndar, sta se
ir diferenciando cada vez mas en funcin de los estilos, culturas y prcticas que se
irn desplegando por cada actor o grupos de personas que la integran.

Indudablemente las normativas deben estar dirigidas a un colectivo, pero debe

entenderse que las mismas sern significadas por cada institucin en funcin de su
propia diversidad y segn el nivel de autonoma que asuma.

Teniendo en cuenta que aplicamos la diversidad a los estudiantes y docentes,

entiendo que podemos entonces caracterizar a las escuelas en funcin de los
aspectos que la diferencian a unas con otras.
Algunas caractersticas para reflexionar son:

Su historia

Ubicacin geogrfica

Poblacin escolar

Equipos docentes

Grado de influencia del contexto

Estilos de gestin

Experiencias previas

Muy probablemente puedan agregar a este listado otras mas que surgen de la
propia prctica y experiencia cotidiana.

Sintetizando el fenmeno de la diversidad invade a la escuela actual en

todos sus niveles de funcionamiento: por supuesto a los propios alumnos,
pero tambin al claustro, al conjunto de profesores y a la propia escuela
como institucin, nica y diferenciada de los dems- Puigdellivol (2000).

EN DEFINTIVA: el trmino diversidad se incluye en el mbito de la educacin

para sensibilizar sobre la importancia de aceptar y valorar la
heterogeneidad de los alumnos. Pero debemos reconocer que la
heterogeneidad no es una cualidad o una caracterstica especial o
distintiva de una persona o grupo particular, sino que responde a una
caracterstica estructural de todo grupo.

La escuela y la diversidad:

Si bien se asume que todos los sujetos se caracterizan por ser diferentes, al
momento de transformarse en estudiantes de un grupo escolar, se los trata como si
fuesen iguales y por lo tanto, se los somete a una enseanza homognea.

Lo mas grave es que este tipo de propuestas homogneas provocan desigualdades

notorias en el rendimiento de los alumnos y en la calidad de sus aprendizajes, pero
la escuela no se hace cargo de esto, por el contrario, se continua responsabilizando
al alumno o a su entorno familiar y social de los malos resultados.

Las diferencias de los rendimientos de los alumnos se interpretan como dficit y se

transforman en problemas personales de cada estudiante, la escuela en escasas
circunstancias cuestiona su accionar y, cuando lo hace, no siempre genera una
solucin.
Esta interpretacin del fracaso o de los bajos rendimientos fomenta el desarrollo
de procesos de seleccin y de exclusin.

Estos procesos selectivos traen las siguientes consecuencias:

Repeticin reiterada de aos y o curso.

Derivacin a tratamientos (mdicos, psicolgicos, pedaggico, etc).

Derivacin a escuelas especiales

Marcada desercin.

De lo que antecede se puede inferir que la escuela de la que estamos hablando

toma la diferencia en su aspecto mas negativo, como falta, como dficit Como
carencia como desviacin.

De all las comunes etiquetas que rigen en el sistema y los sustantivos que
designan a los estudiantes como el distinto, el diferente.

No obstante nuevos modelos se estn insertando en el sistema que busca modificar

esta postura tradicional.

Seguramente ustedes habran o han podido escuchar en las escuelas, expresiones

tales como:

Una escuela abierta a la diversidad

Una escuela para la diversidad

Una escuela en y para la diversidad

Todas ellas intentan, de alguna manera, sensibilizar y romper con la tradicional

escuela hegemnica donde todos aprenden lo mismo, independientemente de las
caractersticas individuales que presenten los alumnos.

No obstante resulta oportuno analizar algunas de estas expresiones.

Es importante considerar la observacin manifestada por Devalle Rendo (1996)

cuando dice:

``ser conveniente revisar la expresin escuela abierta a la diversidad. El adjetivo

abierta califica un estado pero de manera intrnseca y no remite al rasgo o
condicin inherente o intrnseca.

Resumiendo, podemos decir que estos trminos que cualifican a la escuela y que
parecen como atributos, estn reconociendo a la diversidad como una caracterstica
circunstancial restndole, por lo tanto, su posicin esencial.
Lo ideal sera referirnos simple y llanamente al trmino ESCUELA y
significar con este trmino, un lugar de encuentro de estudiantes y
docentes, unos pretendiendo aprender y los otros enseando a
aprender, iguales pero al mismo tiempo diferentes y que esas diferencias
sean valoradas y aceptadas desde su aspecto positivo como elemento
enriquecedor de toda la experiencia de aprendizaje. Devalle de Rendo y
otro una escuela en y para la diversidad-el entramado de la diversidad;
Aique Buenos Aires 1996.

A modo de sntesis parcial:

Acompaar lo expuesto hasta aqu algunas reflexiones personales que me surgen

con respecto al tema:

Asumir la diversidad no es un labor fcil, ni siquiera en nuestra vida cotidiana

somos capaces de afrontarla como tal; generalmente juzgamos a nuestros
semejantes en funcin de la mayor similitud que tienen con nosotros.

Todos somos diferentes unos a otros y lo manifestamos en nuestra manera de

actuar, sentir, expresarnos y cada uno de nosotros a construyendo su historia
personal y social en un marco cultural en que se desarrolla su vida.

Lo desconocido produce temor y por eso nos afirmamos en nuestras

costumbres; de all la necesidad de conocer sobre las formas que puede
asumir la diversidad y prepararnos para enfrentarla de la mejor manera
posible.

Debemos romper con el estereotipo de asociar con rapidez al trmino

diversidad al trmino desigualdad que vienen acoplados desde hace aos
en el campo de la educacin y asumir que no es algo que nos compete de
manera indivdual, sino que generalmente es el grupo el que selecciona y al
mismo tiempo excluye, es decir, condiciona los grados de aceptacin o
rechazo a lo diferente. La escuela como recorte del tejido social no esta
exenta de este componente emocional.

Tambin debemos considerar que el trmino diversidad sobrelleva una

carga ideolgica importante, constituida a partir de un sistema de creencias y
valores que invocan a un compromiso y orientan un camino para la accin y
el comportamiento.

Tenemos la posibilidad de generar un efecto de futuro muy diferente a un

efecto de destino, este ltimo se muestra rgido y sin posibilidades de
cambio, en cambio el primero puede ser creado y recreado por nosotros, y en
el cual somos los partcipes y protagonistas del cambio.