Revista Electrnica de Investigacin en

Educacin en Ciencias
E-ISSN: 1850-6666
reiec@exa.unicen.edu.ar
Universidad Nacional del Centro de la
Provincia de Buenos Aires
Argentina

Mazzitelli, Claudia Alejandra; Maturano, Carla Ins; Macas, Ascensin

Dificultades estratgicas en la comprensin lectora de estudiantes de Ciencias Naturales
Revista Electrnica de Investigacin en Educacin en Ciencias, vol. 8, nm. 2, diciembre-, 2013, pp.
33-49
Universidad Nacional del Centro de la Provincia de Buenos Aires
Buenos Aires, Argentina

Disponible en: http://www.redalyc.org/articulo.oa?id=273330004004

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 REVISTA ELECTRNICA DE INVESTIGACiN
EN EDUCACiN EN CIENCIAS
ISSN 1850-6666

Dificultades estratgicas en la comprensin lectora de

estudiantes de Ciencias Naturales
Claudia Alejand.-a Mazzitelli, Carla Ins Matu.-ano y Ascensin Macias

mazzitel@ffha.unsj.edu.ar, cmatur@ffha.unsj.edu.ar, amacias@ffha.unsj.edu.ar

Instituto de Investigaciones en Educacin en las Ciencias Experimentales (I.I.E.C.E.)

Facultad de Filosofia, Humanidades y Artes. Universidad Nacional de San Juan.
Av. 1. de la Roza 230 oeste. 5400. San Juan. Argentina

Resumen

En esta investigacin hemos estudiado, en alumnos y alumnas de nivel secundario, la comprensin

lectora de un texto sobre el calor y su propagacin. Diseamos una prueba que ineluye dos tareas en
las que los estudiantes debieron: elaborar un organizador grfico y redactar la idea principal. En la
primera tarea evaluamos cmo el lector representa las ideas del texto y las conexiones que realiza
en relacin con la superestructura textual. Mediante la idea principal indagamos si logra identificar
la macroestructura. Los resultados indican que a partir de la lectura del texto utilizado las
dificultades trascenderan los m bitos lxico, de estructura interna y de superestructura textual para
situarse en un plano estratgico donde las principales dificultades son seleccionar, relacionar,
refonnular y resumir para obtener una produccin coherente.

Palabras clave: comprensin del texto, libro de texto, diagrama, anlisis de texto

Strategic difficulties in reading comprehension by students of Natural

Sciences

Abstract

In this investigation we studied the level of reading comprehension of a text on heat and its spread
by secondary school students. We designed a test that ineludes two tasks in which students had to:
elaborate a graphic organizer and write the main idea. In the first task, we evaluated how the reader
represents the ideas of the text and the relations that he makes related to the textual superstructure.
By means of the main idea we examined if the reader can identify the macrostructure. The results
indicate that the difficulties go beyond the lexical, internal structure and textual superstructure
fields to move to a strategic level where the students' main difficulties are selecting, relating,
refonnulating and summarizing to get a coherent production.

Keywords: reading comprehension, Science texts, graphic organizer, main idea

Dificuldades estratgicas em compreensao de leitura dos alunos em Ciencias

Naturais

Resumo

Nesta pesquisa foi estudada a compreensao da leitura de um texto sobre o calor e a propagayao, em
os alunos no nvel secundrio. Ns projetamos um teste que inelui duas tarefas em que os alunos
tiveram a: desenvolver um organizador grfico e escrever a idia principal. Na primeira tarefa
avaliamos como o leitor representa as idias do texto e as ligayoes feitas em relayao superestrutura
textual. Com a idia principal ns investigamos se ele pode identificar a macroestrutura. Os
resultados indicam que as dificuldades superar os campos lexicais, estrutura interna e superestrutura
textual para se situar em um nvel estratgico, onde as principais dificuldades sao identificar,
relacionar, reafinnar e resumir para urna produyao.
REIEC Volumen 8 N'.2 Mes Diciembre 33 pp. 33-48
Recepcin: 03/08/2012 Aceptacin: 20/09/2013
 Palawas-chave: compreensao do texto, livro didtico, diagrama, anlise de texto

Difficults stratgiques daus la comprhension en lecture des leves en

sciences naturelles

Rsum

Dans cette recherche nous avons tudi la comprhension en lecture d'un texte sur la chaleur et la
propagation, avec les tudiants au niveau secondaire. Nous concevons un test qui comprend deux
taches dans lesquel1es les leves avaient: laborer un organisateur graphique et crire l'ide
principale. Dans la premiere tache, nous valuons la fayon dont le lecteur reprsente les ides du texte
et les liens tablis par rapport a la superstructure textuel1e. Par l'ide principale, nous demandons si il
peut identifier la macrostructure. Les rsultats indiquent que les difficults sunnonter les champs
lexicaux, la structure interne et de la superstructure textuel1e pour s'tablir a un niveau stratgique ou
les principales difficults consistent a identifier, se rapportent, de refonnuler et rsurner pour une
production.

Mots cls: comprhension du texte, manuels scolaires, diagrarnme, analyse de texte

1. INTRODUCCiN una comprensin adecuada requerira que el lector ejecutara

En los diferentes niveles educativos, los estudiantes deben
aprender a buscar, seleccionar, analizar crticamente e
integrar la informacin necesaria para desenvolverse con
xito mientras estudian y a la vez prepararse para luego
poder aprender en fonna autnoma (lo cual torna cada vez
ms relevancia en la sociedad actual) y una de las fonnas de
realizar estas tareas es a partir de la lectura de textos
(Maturano et al., 2010). En el caso especial de las Ciencias
Naturales, el libro permite plantear actividades para pensar,
hacer y comunicar el conocimiento (Izquierdo Aymerich,
2005) y en esto radica la importancia del aprendizaje a partir
de textos que merece una especial atencin dado que es una
de las situaciones de aprendizaje ms frecuentes en el
sistema educativo (Elosa de Juan, 2000). Par esto, nos
interesa caracterizar las dificultades estratgicas de
comprensin lectora de los estudiantes de nivel secundario
cuando leen un texto de Ciencias Naturales para poder
disear acciones que ayuden a revertirlas.
2. MARCO TERICO
El conocimiento de los mecanismos de la comprensin
lectora es relevante en el mbito de la educacin, ya que la
comprensin es un proceso cognitivo de alto nivel que
requiere la intervencin de los sistemas de memoria y
atencionales, de los procesos de codificacin y percepcin y
de operaciones inferenciales basadas en los conocimientos
previos y en sutiles factares contextuales (de Vega, 1993).
Es as que la comprensin puede entenderse desde un marco
de mltiples niveles, entre los que cabe sealar el de las
palabras, la sintaxis, la base textual, el modelo de situacin,
la estructura retrica y la comunicacin pragmtica
(Graesser y Farsyth, en prensa).
Cuando los procesos mencionados en el prrafo anterior
estn involucrados en la comprensin de un texto de
Ciencias Naturales, deben ser activos para que pennitan la
construccin de significados del texto y la elaboracin de la
nueva informacin. Esto requiere la interaccin entre la
infonnacin obtenida del texto y los conocimientos previos
dellectar (Haker, 1998; Mazzitelli et al., 2007). El logro de
estrategias acordes a cada situacin de aprendizaje.
Aunque hay muchas definiciones del concepto de estrategia,
considerarnos en esta investigacin que son una fonna de
conocimiento procedimental cuyo objetivo es promover
tanto el control de la actividad de lectura como la
explicitacin de las operaciones cognitivas ms relevantes,
las que SI se ejecutan eficazmente, permitiran la
construccin de representaciones cognitivas coherentes y
estructuradas (Escariza Nieto, 2006). Zanotto, Monereo y
Castello (2011) afirman que los estudios de las estrategias
que utilizan los aprendices, especialmente en contextos
acadmicos de educacin secundaria y superior, manifiestan
su dificultad para generar textos ajustados en situaciones
complejas ya que, o bien simplifican las tareas, o bien
recurren a estrategias simples de copia. Estas dificultades
hacen necesaria una intervencin que favorezca el
aprendizaje de estrategias apuntando a lograr su uso
autnomo.
Segn van Dijk (1997), el texto est estructurado par tres
unidades semnticas y puede ser comprendido
semnticamente en esas unidades que podran compararse
con una red del siguiente modo (pertuz Crdoba, Perea
Guamizo y Mercado Pealoza, 2011):
J\1icroestructura: se refiere a las ideas y sus
relaciones, mediadas por los conectores y los vnculos,
corno una densa red.
J\1acroestructura: consiste en una dimensin ms
global de los textos y puede visualizarse si se torna distancia
de esa densa red de significados. Se desprende de la
microestructura y generaliza o da mayor jerarqua a las
ideas, traducidas en proposiciones.
Superestructura: es ms general que la
macroestructura y pennite clasificar los textos en una
tipologia textual. Asi, la superestructura definiria la forma
de esa red de significados.
Resumiendo, podernos afirmar que: la microestructura es el
nivel de base del texto y se refiere a las relaciones de
coherencia y cohesin que se establecen entre las unidades
que fonnan parte de un texto; la macroestructura es el

RElEe Volumen 8 N".2 Mes Diciembre 34 pp. 33-48

Recepcin: 03/08/20/2 Aceptacin: 20/09/20/3
contenido general o global de un texto y se forma a travs
de proposiciones completas llamadas macroproposiciones y
la superestructura es la estructura global que caracteriza el
tipo de texto y es independiente del contenido (Huerta
Hurtado y Garcia Nez, 2011).
Para evaluar la comprensin lectora de los estudiantes
podernos recurrir a una serie de actividades de poslectura
que involucran en mayor o menor medida las unidades
semnticas descriptas, lo que nos pennitir indagar qu est
pasando en la mente del lector mediante la asignacin de
tareas corno pueden ser escribir un resumen, redactar la idea
principal, poner un ttulo al texto, construir un organizador
grfico o fonnular preguntas sobre lo que no se comprende.
Cada vez que un sujeto lee un texto es primordial que
reconozca lo que es relevante o principal. Esto le permitir
evitar una sobrecarga de informacin y la prdida del
significado global (Soliveres et al., 2007). Para lograrlo, el
lector necesita no slo diferenciar la informacin importante
de la secundaria o irrelevante, sino tambin jerarquizar la
infonnacin relevante para poder organizarla y relacionarla
(Kinstch, 1998).
Entre las actividades que favorecen la identificacin de la
infonnacin relevante por parte del lector est la redaccin
de la idea principal. La misma contribuye a determinar cul
es la infonnacin ms importante de un texto. Al referimos
a la idea principal, encontrarnos que Cunningham y Moore
(1990) expresan que no hay consenso para definirla y que
puede enunciarse de modos diferentes. De las diversas
definiciones, adoptarnos la que seala que la idea principal
es un enunciado general que indica al lector lo ms
importante que el escritor presenta para explicar el terna
(Soliveres et al., 2007). Segn Aulls (1990), la idea
principal incluye ms infonnacin que la contenida en la
palabra o frase que representa el terna del texto y aparece en
cualquier punto del texto. La informacin ms importante
que se extrae de un texto y contiene la idea o las ideas
principales, pennitir elaborar la macroestructura. Esta
ltima se corresponde con las proposiciones o ideas y sus
relaciones, que normalmente son ms fciles de recordar y
que naturalmente se almacenan en la memoria (Kintsch,
1998).
Por otra parte, la construccin de un organizador grfico
puede pennitir visualizar cmo el lector ha desarrollado y
organizado las ideas, ha captado relaciones y categorizado
conceptos (Neves y Valadares, 2004). Los organizadores
grficos posibilitan que el estudiante orgamce la
infonnacin que le ha provisto el texto y describa lo que ha
comprendido del mismo. Se espera que exista semejanza
entre la representacin externa (el grfico) y la
representacin interna (estructura cognitiva) (Galn et al.,
2002). Un organizador grfico es una representacin visual
de conocimientos que incluye tanto palabras corno imgenes
y presenta infonnacin que rescata aspectos importantes de
un terna dentro de un esquema usando etiquetas. Segn sus
caractersticas torna diferentes fonnas y denominaciones:
mapa semntico, mapa conceptual, organizador visual,
mapa mental, etc.
La confeccin de un organizador grfico a partir de la
lectura de un texto pennite presentar la informacin de
manera concisa, resaltando la organizacin y relacin de los
conceptos. Por este motivo ayuda a enfocar lo que es
importante, resalta los conceptos principales y las relaciones
entre ideas.
RElEe Volumen 8 N"'.2 Mes Diciembre
Recepcin: 03/08/2012 Aceptacin: 20/09/2013
Las tareas mencionadas, tanto la redaccin de la idea
principal corno la elaboracin del organizador grfico,
estarn influenciadas por la representacin cognitiva del
lector. Para explicar la representacin se puede utilizar el
modelo de Kintsch (1998) que distingue tres tipos de
representaciones cognitivas, gradualmente ms complejas,
que los sujetos construyen durante la lectura. Estas son: la
formulacin superficial, la base del texto y el modelo de la
situacin.
La formulacin superficial corresponde a la
representacin del significado lxico y la sintaxis del texto.
La representacin a nivel base del texto supone, en
cambio, una representacin proposicional, ms o menos
jerarquizada con un significado de carcter global de
supresin, generalizacin e integracin de proposiciones
(Kintsch, 1998). Elosa de Juan (2000) se pregunta cmo
se fonna una base del texto que contenga una
microestructura conectada de ideas y proposiciones? Esto se
consigue cuando el lector va leyendo y obteniendo
infonnacin (obtiene ideas o proposiciones sobre lo que
trata el texto), manteniendo la coherencia de la base del
texto.
El modelo de la situacin se logra cuando el lector
aSOCia la infonnacin del texto con sus conocimientos,
creando una representacin coherente (Len, 2001; Otero y
Graesser, 2001) o modifica un modelo de la situacin
antiguo (Kintsch, 1998; Campanario y Otero, 2000; Tapiero
y Otero, 2002). Para Tapiero y Otero (2007) la base del
texto y el modelo de la situacin no se diferenciaran
cualitativamente sino cuantitativamente, dependiendo del
grado en que se incorporan conocimientos del sujeto.
Cuando el lector va logrando fonnar nuevas ideas o
modificar aquellas que ya tiene, profundiza el significado
del texto lo que conducira a la fonnacin de la
macroestructura (consigue una coherencia global) (Garca
Madruga et al., 1999; Elosa de Juan, 2000). Estos autores
establecen que para la construccin de la macroestructura se
concretan procesos inferenciales que penniten organizar la
infonnacin de la microestructura e incorporar nuevas
proposICIOnes. Dichos procesos conducen al lector a
comprender el texto a un nivel ms profundo de
representacin (Graesser et al., 2005). Las inferencias
constituyen el eje esencial en el proceso de comprensin
porque slo a travs de ellas es posible entender lo que se
lee de manera integral y completa (Abusamra et al., 2010).
Por otro lado, estrechamente relacionada con la
macroestructura est la llamada superestructura esquemtica
o estructura de alto nivel que mencionarnos anterionnente.
sta corresponde a la relacin ms general que se puede
encontrar entre las ideas del texto (Campanario y Otero,
2000). El lector ms eficiente identifica la superestructura y
la utiliza corno una gua en el recuerdo y para localizar la
infonnacin relevante del mismo (Brincones y Otero, 1994;
Campanario y Otero, 2000). Hay diversas formas de
clasificar las superestructuras de los textos expositivos,
entre las que cabe mencionar la propuesta por Meyer (1985)
que indica que los textos expositivos-explicativos, corno son
los de Ciencias Naturales, pueden organizarse de cinco
formas bsicas: descripcin, coleccin, causacin o
antecedente-consecuente, problema-solucin y
comparacin. Por otra parte, Castro y Puiatti (2000)
distinguen categoras procedimentales a nivel local, entre las
cuales cabe mencionar:
35 pp. 33-48
- definicin: se trata de una descripcin y se caracteriza por 3.1. Descripcin del estudio
describir el significado de un vocablo o de la realidad En este trabajo indagamos el procesamiento que hacen los
designada por ste. estudiantes de nivel secundario de la infonnacin contenida
- ejemplificacin: consiste en una ilustracin y se refiere a la en un texto cuando se enfrentan a dos tareas usualmente
comprobacin de conceptos mediante datos o hechos relacionadas con la lectura de textos de Ciencias: la
particulares para aclararlos y ampliarlos. elaboracin de un organizador grfico y la redaccin de la
- explicacin: se considera una exposicin ampliada o idea principal. Mediante el organizador grfico, buscarnos
detallada de un detenninado tema con el objetivo de que el lector represente las ideas del texto y las conexiones
aclararlo, justificarlo y/o reafinnarlo. entre ellas, dado que, corno manifestarnos, es una eficaz
- clasificacin: corresponde a la categora descripcin e herramienta de aprendizaje a la vez que sirve para evaluar la
implica divisin ya que mediante este procedimiento las deteccin de la superestructura textual. Al mismo tiempo,
partes se agrupan en conjuntos llamados clases atendiendo a mediante la redaccin de la idea principal pretendernos que
sus rasgos o propiedades. Se complementa a veces con la el lector logre identificar la macroestructura que representa
descripcin de tales rasgos o propiedades. la infonnacin ms importante del texto. Considerando el
En esta investigacin buscarnos caracterizar las dificultades desempeo de cada estudiante en ambas tareas sera posible
estratgicas de comprensin lectora de estudiantes de nivel caracterizar la comprensin alcanzada e identificar las
secundario para obtener una produccin coherente a partir dificultades asociadas.
de la lectura de un texto de Ciencias. Analizarnos dichas
dificultades a travs de la adecuacin de las relaciones 3.2. Preguntas de la investigacin
macroestructurales y superestructurales por ellos propuestas Para cada una de estas tareas nos cuestionamos sobre
en tareas de confeccin de un organizador grfico y diferentes aspectos que nos interesa analizar en las
redaccin de la idea principal. producciones de los estudiantes, segn se detallan en el
Cuadro 1.
3. METOLOGA
Tarea Asnecto a considerar Prelmntas form uladas desde la investhmcin
Organizador grfico Respecto de las ideas Qu infonnacin del texto eligen los estudiantes
incluidas y su relacin para incluir en el organizador grfico?
con la superestructura
Cules ideas descartan?
textual
Qu nivel de explicitacin de las ideas del texto
anarece en los organizadores grficos?
Respecto de los Qu relaciones se dan entre las ideas?
vnculos entre las ideas
Todas las relaciones utilizadas por los estudiantes
y su relacin con la
han sido extraidas del texto?
superestructura textual
El orden en que aparecen las relaciones en los
organizadores grficos es el mismo que en el texto?
Idea principal Respecto de las ideas Expresan fielmente la idea principal del texto o se
incluidas y su relacin reducen a expresar el terna del texto (sin explicitar
con la macroestructura qu dice el texto sobre este tema)?
Construyen producciones coherentes, tanto a nivel
local corno global y su cohesin garantiza la relacin
semntica entre las diversas nalabras del texto?
Respecto de los fallos Se relacionan con aspectos lxicos, sintcticos o
semnticos?
Tienen que ver con lo que sabe el lector o con lo
aue hace el lector (estrategias cognitivas)?
Aro bas tareas Influencia del formato Las sealizaciones y la estructura del texto han
del texto en las favorecido la construccin del organizador grfico y
producciones la redaccin de la idea principal?

Influencia de los En cada organizador grfico y/o en la idea principal

conocimientos prevIOS hay elementos que se relacionan con los
de los estudiantes conocimientos previos del lector sobre el terna?

Cuadro 1: Aspectos considerados para evaluar las producciones de los estudiantes para cada una de las tareas propuestas

3.3. Diseo del instrumento

RElEe Volumen 8 N".2 Mes Diciembre 36 pp. 33-48

Recepcin: 03/08/20/2 Aceptacin: 20/09/20/3
 El estudio incluye el diseo y la aplicacin de una
prueba escrita para evaluar la comprensin lectora. En
la misma proponernos a los estudiantes varias
actividades. En este trabajo analizarnos su desempeo
en lo que se refiere a las consignas:
Representar las ideas del texto mediante un
organizador grfico que muestre las relaciones
entre ellas y exprese la [anTIa en que est
organizada la infonnacin en el texto.
Redactar la idea principal del texto.
3.4. Seleccin y anlisis del texto
El texto utilizado est extraido del libro de Rubinstein y
Tignanelli (2000) destinado a la enseanza de la Fisica
para alumnos y alumnas de nivel secundario (ex
polimodal) y se refiere al concepto de calor y a los
mecanismos de propagacin. Modificarnos el texto
natural, aunque no de manera sustancial, introduciendo
los siguientes cambios:
suprimimos la frase del primer prrafo que se
refiere al paso del calor de un cuerpo a otro ya que
considerarnos que fomentara la idea de que el
calor es una sustancia en vez de un mecanismo de
transferencia de energa y
agregarnos infonnacin referida al mecanismo de
radiacin por considerar escasa la que est
contenida en el texto natural.
Transcribimos en el Cuadro 2 el texto utilizado en la
expenenCIa.

Texto
Entre dos cuerpos que se encuentran a diferentes temperaturas, siempre se produce una transferencia de
energa denominada calor. Por ejemplo, cuando se coloca un termmetro en contacto con un cuerpo
que se encuentra a mayor temperatura que l, se transfiere energa del cuerpo hacia el termmetro
hasta que la temperatura del cuerpo y la del termmetro se igualan.
Se pueden reconocer tresformas de transmisin del calor: conduccin, conveccin y radiacin.
Conduccin. Si se coloca una de las puntas de una varilla de metal en contacto con fuego,
despus de un tiempo habr aumentado la temperatura del otro extremo. El calor se ha transmitido
desde un extremo al otro de la varilla por conduccin.
Conveccin. Al calentar agua en un recipiente sobre el fuego, se producen movimientos en el
lquido debido a cambios en su densidad El agua que se calienta en la parte inferior es menos densa
que el agua/ria de la parte superior, y la diferencia de densidades produce un ascenso del agua menos
densa. Estos movimientos en los fluidos, motivados por las diferencias de densidad provocadas por la
variacin de la temperatura, son una forma de transmisin de calor por conveccin.
Radiacin. Una estufa de cuarzo transfiere energa fundamentalmente por radiacin, del mismo
modo que lo hace el Sol. El calor se transmite en este caso mediante ondas electromagnticas.

Cuadro 2: Texto utilizado en la experiencia

En primer lugar hacernos un anlisis de las a la representacin en un organizador grfico y a la

categoras procedimentales -ya mencionadas en el
marco terico (Castro y Fuiati, 2000)- presentes en
el texto utilizado en la experiencia. Este anlisis
nos pennite sealar las relaciones entre las ideas
que se deberan poner de manifiesto en las
prcxlucciones de los estudiantes en lo que se refiere
elaboracin de la idea principal.
En el Cuadro 3 presentarnos las categoras
procedimentales identificadas en el texto. Los
niveles de jerarqua se indican con diferentes
sangras quedando ubicadas las ideas ms generales
sobre el margen izquierdo de la tercera columna.

Categoras procedimentales Idea Ideas expresadas en el texto

identificadas en el texto
Definicin del concepto
calor
Ejemplificacin de
transferencia de energa
mediante calor
Explicacin que amplia l
definicin de calor y el
ejemplo indicando hasta
cundo se produce la
transferencia de energa en
forma de calor
Clsificacin de los
mecanismos de transferencia
del calor
N
Id.! Entre dos cuerpos que se encuentran a diferentes temperaturas,
siempre se produce una transferencia de energa denominada
calor.
Id.2 Por ejemplo, cuando se coloca un tennmetro en
contacto con un cuerpo que se encuentra a mayor
temperatura que l, se transfiere energa del cuerpo
hacia el termmetro ..
Id.3 hasta que la temperatura del cuerpo y la del
tenn m etro se igualan.
IdA Se pueden reconocer tres fonnas de transmisin del calor:
conduccin, conveccin y radiacin.

RElEe Volumen 8 N".2 Mes Diciembre 37 pp. 33-48

Recepcin: 03/08/2012 Aceptacin: 20/09/2013
 Cmse 1 Id.S Conduccin
Ejemplificacin de la clase 1 Id.6 Si se coloca una de las puntas de una
conduccin varilla de metal en contacto con
fuego, despus de un tiempo habr
aumentado la temperatura del otro
extremo.
Explicacin de mcmse 1 Id.? El calor se ha transmitido desde un extremo al
conduccin otro de la varilla por conduccin.
Cmse 2 Id.8 Conveccin
Ejemplificacin de la clase 2 Id.9 Al calentar agua en un recipiente
conveccin sobre el fuego, se producen
movimientos en el lquido debido a
cambios en su densidad. El agua que
se calienta en la parte inferior es
menos densa que el agua fra de la
parte supenor, y la diferencia de
densidades produce un ascenso del
agua menos densa.
Explicacin de mcmse 2 Id. 10 Estos movimientos en los fluidos, motivados
conveccin por las diferencias de densidad provocadas
por la variacin de la temperatura, son una
[anTIa de transmisin de calor por conveccin.
Cmse3 Id.!! Radiacin
Ejemplificacin de la clase 3 Id.!2 Una estufa de cuarzo transfiere
radiacin energa fundamentalmente por
radiacin, del mismo modo que lo
hace el SoL
Explicacin de mcmse 3 Id. 13 El calor se transmite en este caso mediante
radiacin ondas electromagnticas.

Cuadro 3: Categoras procedimentales identificadas en el texto utilizado en la experiencia

De la jerarqua de ideas que surge de este anlisis, para
definir las categoras para este estudio, podernos:
1. representar las ideas del texto mediante un
organizador grfico de referencia que muestre las
relaciones entre ellas y
2. redactar la idea principal del texto que sirva de
modelo.
Proponernos corno referencia la representacin de las
ideas del texto mediante un organizador grfico que
evidencia las relaciones entre ellas segn se muestra en
el Cuadro 4. En cada caso asignarnos un nmero a las
ideas para su identificacin siguiendo el orden en que
se presentan en el texto.
Para evaluar la idea principal acordarnos corno ideas de
referencia las siguientes: "El calor es una transferencia de
energa entre dos cuerpos que se encuentran a diferentes
temperaturas. Se pueden reconocer tres fonnas de
transmisin del calor: conduccin, conveccin y radiacin."
(Las producciones podran incluir para cada clase la
descripcin de cada mecanismo).

Organizadnr grfico de referencia

RElEC Volumen 8 N".2 Mes Diciembre 38 pp. 33-48

Recepcin: 03/08/20/2 Aceptacin: 20/09/20/3
 Definicin de calor
Id.!
(puede incluir
explicacin Id.3)
Conduccin Id.5
(puede incluir
explicacin Id.7)
Formas de
transmisin del
calor IdA
1/ Conveccin Id.8
(puede incluir
explicacin Id.! O)
Radiacin Id.!!
(puede incluir
explicacin Id.!3)
Cuadro 4: Organizador grfico de referencia elaborado para el texto utilizado en la experiencia
3.5. Categoras de anlss
Para evaluar los organizadores grficos elaborados por
los estudiantes nos interesa estudiar qu ideas o
conceptos incluyen, cmo los relacionan, qu tipo de
organizador grfico escogen para la representacin,
cules de estos conceptos han sido extrados
textualmente y cules corresponden a conocimientos de
los lectores. Sin embargo, no hacernos distincin
respecto a los niveles de jerarqua que surjan de la
organizacin de las ideas en el organizador. Adoptarnos
algunos criterios generales que complementan lo ya
expuesto anterionnente vinculados con las ideas y sus
relaciones:
Respecto a los nexos: acordarnos en que dos
conceptos que estn unidos por una lnea significa
que el estudiante atribuye una relacin entre ellos.
No considerarnos el tamao y la forma de las
lneas. Cuando se incluyan tnninos de nexo entre
ideas, los analizarnos en fonna conjunta con las
ideas conectadas.
Respecto a las figuras utilizadas para encerrar los
conceptos: no tenernos en cuenta las diferencias en
las figuras geomtricas utilizadas al trazar los
organizadores (elipses, rectngulos o crculos), su
tamao y fonna.
Para evaluar la idea principal elaborada por los
estudiantes utilizarnos corno referencia para la
comparacin la siguiente idea principal que surge de las
macroproposiciones identificadas en el texto, segn
indicarnos anteriormente.
Teniendo en cuenta lo antes expresado para cada una de
las actividades elaborarnos categoras de anlisis a las
que asignarnos puntajes, utilizando una misma escala,
segn los siguientes criterios:
RElEe Volumen 8 N".2 Mes Diciembre 39
Recepcin: 03/08/2012 Aceptacin: 20/09/2013
Ejemplo Id.2
"1
____1 Ejemplo Id.6
Ejemplo Id.9
Ejemplo Id.!2
Categoras para la evaluacin de los organizadores
grficos:
MUY BIEN (Puntaje 5 puntos): cuando las ideas
ms importantes y las relaciones estn bien expresadas.
El esquema representa la orgamzacin de la
infonnacin en el texto de manera similar a la del
organizador de referencia, contiene todas las ideas ms
importantes (Id.!, IdA, Id.5, Id.7, Id.8, Id. 10, Id.!!,
Id.13) Y las relaciones entre stas (R2, R3, RS, R7)
estn expresadas correctamente. Incluye los tres
mecanismos de propagacin y puede o no incorporar
ideas no presentes en el texto.
BIEN (+) (Puntaje 4 puntos): cuando las ideas y las
relaciones ms generales estn bien expresadas. Incluye
las ideas ms generales expresadas correctamente y sus
relaciones, pero no incluye la infonnacin accesoria o
ejemplos. El esquema representa la organizacin de la
infonnacin en el texto y contiene al menos las ideas
Id.!, IdA, Id.5, Id.8 Y Id.ll Y relaciones correctas entre
stas (R2, R3, R5, R7). Incluye los tres mecanismos de
propagacin pero no los caracteriza de modo alguno.
Puede o no incorporar ideas no presentes en el texto.
BIEN (-) (puntaje 3 puntos): cuando las ideas
expresadas presentan fallas o errores pero las relaciones
son correctas. Incluye las ideas expresadas de fonna
parcialmente correcta, con dificultades leves de
coherencia, pero las relaciones son correctas. Esta
categora incluye las respuestas que no explicitan
alguna idea importante. Puede o no incorporar ideas no
presentes en el texto.
REGULAR (Puntaje 2 puntos): cuando las ideas y
las relaciones presentan fallas o faltas. Incluye ideas
con fallas de coherencia y relaciones incompletas o
incorrectas.
pp. 33-48
 MAL (Puntaje 1 punto): cuando las ideas y/o las
relaciones tienen fallas o faltas graves que difieren
notablemente del texto. Incluye ideas o relaciones que
no estn de acuerdo con lo expresado en el texto o lo
contradicen.
Categoras para la evaluacin de las ideas
principales:
MUY BIEN (puntaje 5 puntos): cuando la
respuesta expresa la idea principal del texto utilizada
corno referencia. Evaluarnos, tambin, si incluye la
descripcin de cada mecanismo. Puede o no incluir
errores conceptuales provenientes de los conocimientos
previos, cuya deteccin y tratamiento escapa de los
objetivos de esta aplicacin.
BIEN (+) (puntaje 4 puntos): cuando la respuesta
expresa fielmente el terna del texto, sin explicitar qu
dice el texto sobre este terna. Podra indicarse de la
siguiente manera: El calor es una transferencia de
energa entre dos cuerpos que se encuentran a diferentes
temperaturas. Se pueden reconocer tres fonnas de
transmisin del calor. Podra mencionar o no los
mecanismos de conduccin, conveccin y radiacin.
BIEN (-) (Puntaje 3 puntos): cuando la respuesta
expresa el terna del texto en fonna incompleta. Podra
redactarse mencionando solamente que trata sobre los
mecanismos de propagacin del calor, sin explicar cada
uno de ellos.
REGULAR (puntaje 2 puntos): cuando la respuesta
expresa el terna del texto en forma muy limitada. En
este caso podra mencionar solamente que trata sobre el
calor.
En todos los casos anteriores [categoras muy bien, bien
(+), bien (-) y regular], la idea principal debe tener
coherencia, tanto local corno global y su cohesin debe
garantizar la relacin semntica entre las diversas
palabras del texto.
MAL (puntaje 1 punto): cuando la respuesta no
contiene infonnacin significativa y/o presenta fallas en
la coherencia y/o cohesin de las ideas.
Cabe aclarar que la evaluacin de las producciones de los
estudiantes utiliza los categoras antes mencionadas e
No contesta
Malb
Regular
- I
Bien -
I
Bien +
Muy Bien I------J
O 10
Porcentaje de estudiantes
ID Muestra A Muestra B I
Grfico 1: Resultados de los organizadores grficos para ambas muestras
RElEe Volumen 8 N".2 Mes Diciembre
Recepcin: 03/08/20/2 Aceptacin: 20/09/20/3
implica tanto un anlisis cuantitativo -por esta razn a cada
categora cualitativa se le ha asignado un puntaje- corno
cualitativo -lo que nos pennite identificar las diferentes
dificultades que han impedido que los lectores elaboren un
modelo de la situacin a partir de la lectura.
El objetivo de esta investigacin supera el anlisis de las
dificultades conceptuales que puedan aparecer en las
producciones de los estudiantes. Se asocia ms con evaluar
si detectan la estructura del texto y pueden realizar tareas de
poslectura en forma correcta, pero no contempla la
detenninacin de los errores conceptuales provenientes de
los conocimientos previos del estudiante. Por este motivo la
taxonoma no prioriza este aspecto.
3.6. Seleccin de la muestra y aplicacin del
instrumento diseado
Para llevar a cabo este estudio exploratorio y
descriptivo hemos seleccionado dos grupos de
estudiantes que asisten a Quinto y Sexto Ao de una
escuela secundaria de San Juan (Repblica Argentina)
ubicada cerca de la ciudad capital. El nmero de
estudiantes es de 22 y 28, Y sus edades oscilan entre 15
y 17 aos. Los primeros resolvieron las actividades
antes de tratar en clase los contenidos relacionados con
los fenmenos trmicos y los otros ya haban estudiado
estos ternas en el ao anterior. Distinguimos cuando sea
necesario cada uno de estos grupos asignndoles las
letras A para Quinto Ao y B para Sexto Ao, seguida
del nmero con que se seal a cada estudiante para su
identificacin en el procesamiento de resultados.
La aplicacin se llev a cabo en clase de Fsica y dur
aproximadamente 45 minutos en ambos casos.
4. RESULTADOS
Los resultados obtenidos para cada tarea o actividad en la
aplicacin del instrumento son los siguientes:
4.1. Organizadores grficos
Teniendo en cuenta las categoras ya explicitadas,
analizarnos los organizadores, obteniendo los resultados
que presentarnos en el Grfico l.
20 30 40 50
40 pp. 33-48
 Del anlisis del Grfico 1 podemos afinnar que: Del anlisis de las ideas y las relaciones incluidas por
la moda para am bas muestras est representada por los estudiantes en los organizadores grficos surgen los
la categora Bien (-) 10 que muestra que la tarea fue de grficos siguientes:
mediana dificultad. Grfico 2: Representa la frecuencia de las ideas del
la mayora de los estudiantes elaboraron texto expresadas en porcentaje para las Muestras Ay B.
organizadores encuadrados en las tres primeras Grfico 3: Representa la frecuencia de las
categoras mostrando un desempeo satisfactorio. relaciones entre las ideas del texto expresadas en
comparando las muestras en las diferentes porcentaj e para las Muestras A y B.
categoras los resultados son semejantes para Bien (+), En ambos casos, las lneas punteadas favorecen la
Bien (-), Regular y Mal. Detectamos diferencias en las comparacin pero no intentan sugerir una continuidad
categoras extremas, mostrando mejor desempeo en la entre los valores.
Muestra B y mayor inhibicin para realizar la tarea en
la Muestra A.

(Jj
CIl
100
C1I
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80 + - - - -....... ~:_____:~
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2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13
Ideas del texto

l_..... Muestra A .. -.- - - Muestra B I

Grfico 2: Frecuencia de inclusin de las ideas del texto en los organizadores grficos

C1I (Jj 100 .,------,.------,,,---- ,.r.,----.,

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u
Q. c: ....
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2 3 4 5 6 7 8
Relaciones entre las ideas del texto

1-.. Muestra A - - -.- - - Muestra B I

Grfico 3: Frecuencia de inclusin de las relaciones entre las ideas del texto en los organizadores grficos

Los resultados muestran que los estudiantes disgregada o refonnulada en base a sus ideas
captaron en su mayora la superestructura textual previas por la mayora de los estudiantes. Esto
de clasificacin, ayudados qUlzs por la mostrara tanto la dificultad conceptual asociada
organizacin de la infonnacin en el texto. Esto se con el calor como la falta de identificacin de una
pone de manifiesto en los mximos de frecuencia organizacin ms clara de la infonnacin en la
obtenidos, para ambas muestras, en las relaciones primera parte del texto que marc una diferencia en
3,5 Y7 Ylas ideas 1, 4, 5, 8 Y 11 que se encuentran el tratamiento del contenido si comparamos con el
espacialmente bien distribuidas en prcticamente resto del texto.
todos los organizadores elaborados por los En el texto se presenta un ejemplo para cada uno de
estudiantes. En el Anexo 1 presentamos algunos los mecanismos de propagacin seguido de la
organizadores grficos a modo de ejemplo. explicacin para cada caso. Los resultados
Detenindonos en un anlisis ms detallado de las muestran que, en su mayora los estudiantes
producciones, notamos que la primera parte del incluyen la explicacin en los organizadores (ideas
texto, correspondiente a las categoras 7, 10 Y 13) Y slo en algunos casos incorporan
procedimentales de definicin, explicacin y adems el ejemplo correspondiente (ideas 6, 9 Y
ejemplo del concepto de calor, fue modificada, 12). No hubo respuestas en las que slo se indiquen

RElEe Volumen 8 N".2 Mes Diciembre 41 pp. 33-48

Recepcin: 03/08/2012 Aceptacin: 20/09/2013
 los ejemplos sin las explicaciones. Un porcentaje
reducido de estudiantes (9 % en la Muestra A y 25
% en la Muestra B) incluyeron la explicacin y el
ejemplo invirtiendo el orden de presentacin de
estas ideas en los organizadores respecto al orden
del texto. Este comportamiento podra asociarse a
un modo ms deductivo de acercarse a la
informacin o de organizarla grficamente
considerando que en este tipo de registro debera
incluirse infonnacin ms general y no tanto casos
particulares.
Con respecto a las relaciones entre las ideas,
podernos afinnar que en algunos casos son
implcitas y en otros casos se explicitan a travs de
nexos consistentes en palabras que son o no del
texto. Destacarnos que algunas ideas que marcarnos
desde la investigacin han sido usadas corno nexos.
En algunos casos los nexos entre ideas (que no se
han tenido en cuenta para la valoracin de las ideas
y relaciones) se refieren a las categoras
procedimentales presentes en el texto, lo que
muestra que los estudiantes fueron capaces de
trascender el anlisis de la informacin del
contenido cientfico y encontrar las relaciones
textuales que vinculan dicha infonnacin.
Del anlisis cualitativo de los organizadores
grficos notamos que las ideas incluidas van desde
la copia textual a la expresin sinttica de los
ncleos ms relevantes de informacin del texto.
Las dificultades encontradas tanto en lo que se
refiere a las ideas corno a las relaciones pueden
aSOCiarse a:
Aspectos conceptuales: Algunas ideas
errneas surgen de los conocimientos previos
referidos a los conceptos de calor y temperatura.
Por ejemplo, en las expresiones de la idea 1
detectarnos ideas errneas asociadas al concepto de
calor y su consideracin corno fonna de energa (en
algunos casos utilizando el concepto de energa
calrica) debido a ideas previas sobre el terna que
emergen en las producciones. Las mismas pueden
asociarse tanto a experiencias y uso inadecuado del
vocabulario en la vida cotidiana corno a
experiencias escolares anteriores.
Resumir la infonnacin: En algunos casos
las ideas han sido copiadas en fonna incompleta
perdiendo coherencia. En otros casos se han
disgregado buscando nuevos nexos o relaciones y
se ha hecho en fonna inadecuada. Los mayores
inconvenientes en este aspecto pueden asociarse
con la copia de algunas partes del texto y la
supresin de otras, dando lugar a una produccin
incoherente. Estas dificultades no se ubicaran en
un plano conceptual smo estratgico. Esas
estrategias se relacionaran con tareas corno:
JerarqUIzar, seleccionar, copiar y suprImIr
informacin segn criterios que responden a la
macroestructura ya la superestructura textual.
Refonnular ideas: Con el nimo de
cambiar la fonna de presentacin de la infonnacin
en los organizadores respecto al texto, algunos
estudiantes reelaboraron en tal medida la
informacin que lograron producciones muy
RElEe Volumen 8 N".2 Mes Diciembre
Recepcin: 03/08/2012 Aceptacin: 20/09/2013
generales que carecen de sentido. Las dificultades
estratgicas se relacionaran en este caso con fallos
en la elaboracin de una produccin coherente que
no est de acuerdo con la macroestrutura del texto.
En este punto cabe destacar que otras veces, a
diferencia de lo antes planteado, las producciones
explicitan mejor las vinculaciones, corno por
ejemplo en los organizadores grficos en que
aparece la idea 1 disgregada en subideas que se
relacionan entre s (por ejemplo ver Anexo 1,
organizador grfico 2). Esto no ocurre con otras
ideas, quizs ms complejas, del texto. Podra
deberse al "entusiasmo" con que comenzaron a
elaborar el organizador o a la familiaridad con el
concepto que les penniti buscar relaciones ms
detalladas entre la infonnacin del texto.
Seleccionar las ideas: Encontrarnos que
algunas ideas no fueron incorporadas en los
organizadores grficos especialmente las ideas 2 y
3 correspondientes a la primera parte del texto.
Otra dificultad relacionada es la ausencia de una
estrategia de seleccin de la infonnacin ms
importante que se presenta en estudiantes que
incluyen todas las ideas del texto en fonna textual
al elaborar el organizador. En este caso, aunque no
constituye en s misma un error, no ayuda a la
elaboracin de la idea principal y a la identificacin
de la macroestructura.
Conectar los dos grandes bloques del texto
(la explicacin del concepto de calor y los
mecanismos de propagacin): El principal error
detectado es la asociacin de los mecanismos con
alguna idea secundaria de la definicin de calor.
Algunos estudiantes generan ramas laterales al
concepto de calor para dejar liberado el concepto
para ramificaciones deductivas posteriores (corno
en el modelo adoptado en esta investigacin,
mostrado en el Cuadro 4), pero otros lo hacen
incorrectamente uniendo los mecamsmos de
transmisin con la ltima parte de la definicin de
calor. A veces refonnulan el organizador logrando
un esquema aparentemente desordenado pero con
las ideas bien conectadas y en otros casos
reformulan el orden de las ideas del primer prrafo
y lo alteran para unir el concepto de calor con los
tipos de transmisin. Las dificultades en este caso
se asocian a fallos en la deteccin de la
superestructura dominante que se manifiesta en
vnculos u organizaciones espaciales inadecuadas o
no consistentes con la fonna en que se presenta la
informacin en el texto.
Incorporar nuevas ideas: Notamos la
presencia de ideas no textuales (corno por ejemplo,
la definicin de temperatura) que aparece
vinculada, aunque no de fonna adecuada, con el
concepto de calor. La existencia de conocimientos
previos sobre el terna, en este caso, no contribuye a
construir un modelo de la situacin compatible con
el conocimiento cientfico. Las estrategias
aplicadas en este caso llevan a los estudiantes a
relacionar con lo que ya saben, pero sus
conocimientos anteriores no contribuyen al
aprendizaje del contenido smo que dificultan la
42 pp. 33-48
 construccin de un adecuado modelo de la
situacin.
4.2. Idea principal
No contesta
Mal
Regular
Bien -
-l
Bien +
Muy Bien
'1
O 10 20
Porcentaje de estudiantes
I[J
Grfico 4: Resultados de las ideas principales para ambas muestras
Si compararnos el rendimiento de ambos grupos
notamos que es semejante la distribucin de los
puntajes para cada una de las categoras. En el
Anexo 2 presentarnos algunos ejemplos.
Los inconvenientes detectados no se relacionan con
los tnninos utilizados en el texto porque los
estudiantes no presentaron dificultades
significativas a nivel lxico. Esto implica que los
fallos que surgieron superan el nivel de la
fonnulacin superficial.
El texto utilizado en la experiencia result ser
apropiado para los estudiantes de la muestra ya que
no present, en lneas generales dificultades
sintcticas o semnticas que impidieran "a priori"
su comprensin. Por lo tanto, el resultado final
dependi de las estrategias aplicadas por cada uno
para procesar la informacin, dando lugar a fallos
en los lectores menos expertos.
Es necesario destacar un inconveniente que ya se
ha reportado en muchas investigaciones y que se
refiere a las concepciones alternativas sobre el
calor. Corno algunos contenidos abordados en el
texto eran conocidos para varios estudiantes, en un
intento por construir el modelo de la situacin,
expresaron sus ideas previas especialmente en la
idea principal. Si bien algunas de estas ideas estn
de acuerdo con el conocimiento cientfico, otras
muestran dificultades con el uso de algunos
conceptos, ya que usan indistintamente, corno
sinnimos, tnninos que no significan lo mismo
(calor, energa, temperatura, etc.) y consderan al
calor corno una fonna de energa y no corno un
mecanismo de transferencia tal corno se indica
explcitamente en el texto.
RElEe Volumen 8 N".2 Mes Diciembre
Recepcin: 03/08/20/2 Aceptacin: 20/09/20/3
Teniendo en cuenta las categoras y los criterios
fijados, analizarnos las ideas principales elaboradas por
los estudiantes de cada muestra obteniendo los
resultados para Quinto y Sexto Ao respectivamente,
segn se indican en el Grfico 4.
30 40 50 60
Muestra A Muestra B I
En algunos casos, los estudiantes hicieron una
lectura fragmentada del texto, sin relacionar entre
s las distintas proposiciones. Observarnos esto en
la falta de coherencia de algunas ideas principales
redactadas por los estudiantes que se limitaron a
suprimir algunos segmentos del texto sin un criterio
adecuado y copiaron el resto sin revisar su
coherencia. Muestran as problemas al aplicar
estrategias que implican jerarquizar, seleccionar,
copiar y vincular la infonnacin.
Nos interesa resumir algunos resultados de esta
aplicacin en lo que se refiere a los fallos
detectados al redactar la dea prncpal.
En lo que se refiere al texto, los
estudiantes no presentaron dificultades
significativas a nivel lxico nI dificultades
sintcticas o semnticas. Esto muestra que los
fallos superan el nvel de la formulacn superfcal
y la base del texto.
Las dificultades no se asocian tanto con el
texto corno con las estrategias utilizadas por los
lectores. Algunos fallan al detectar la nformacn
ms importante del texto quedndose muchas veces
en los ponnenores al realizar el anlisis del mismo,
sin lograr jerarquizar las ideas correspondientes a la
macroestructura. Esto se pone de manifiesto en el
excesivo nivel de detalle que caracteriza algunas
ideas principales que incluyen los ejemplos
mencionados en el texto para explicar cada uno de
los mecanismos de propagacin. Si centrarnos el
anlisis en el grado de logro de una comprensin
profunda del texto evidenciada en la construccin
de un modelo de la situacin, cabe destacar que
slo algunos estudiantes logran relacionar la
43 pp. 33-48
 informacin que presenta el texto con los
conocimientos previos a fin de concretar sus
aprendizajes en fonna significativa. As, por
ejemplo, observamos una falta de conexin con los
contenidos estudiados en el ao anterior por
algunos estudiantes de Sexto Ao que no amplan
la idea principal con conocimiento adquirido.
6----------------------,
-1 11_-------,.--------.------
N= 22
Idea principal
Grfico 5: Desempeo de los estudiantes de la Muestra A en ambas tareas
6 -cr-------------------
-1 0>-- -----...--
N= 28
Idea principal
Grfico 6: Desempeo de los estudiantes de la Muestra B en ambas tareas
RElEe Volumen 8 N".2 Mes Diciembre 44
Recepcin: 03/08/2012 Aceptacin: 20/09/2013
4.3. Compa.-acin entre los rendimientos obtenidos
para los organizadores grficos y las ideas
principales
Por ltimo, para visualizar mejor el comportamiento
de los estudiantes de cada muestra en las diferentes
tareas hemos realizado una comparacin de los
resultados utilizando grficos de cajas (box-plot). En
el Grfico 5 comparamos el desempeo para ambas
tareas de los estudiantes de la Muestra A y en el
Grfico 6 hacemos lo mismo para la Muestra B.
22
Organizador grfico
---.,. ------'
28
Organizador grfico
pp. 33-48
 Del anlisis de los Grficos 5 y 6 podemos afirmar
que para ambas muestras:
La tarea que menos dificultad lia
presentado es la redaccin de la idea principal,
mostrado en los promedios que aparecen en los
respectivos grficos. En ambos grupos la mediana
para la idea principal es 4 (cuatro) que corresponde
a la categoria B(+), en cambio para los
organizadores grficos es 3 (tres) que corresponde
al B(-).
La categora "No contesta" se encuentra
presente en los organizadores grficos y no en la
idea principal, dado que los "bigotes" (whiskers)
para los organizadores grficos parten de O (cero)
en la Muestra A y en la Muestra B aparecen
algunos valores atpicos (outliers), representados
por los puntos aislados. Esto reafirmara lo antes
mencionado con respecto a la mayor dificultad o
falta experiencia en realizar los organizadores
grficos.
Notamos un incremento de los porcentajes
correspondientes a las categorias ME y B(+) para
la Muestra B, lo que indica un mejor desempeo en
los estudiantes de mayor formacin acadmica.
CONCLUSIONES
Los resultados encontrados en este estudio nos pennitiran
realizar una evaluacin de las estrategias utilizadas por los
estudiantes para poder detectar sus dificultades e idear
acciones que intenten revertirlas. Por tratarse de estudiantes
de nivel secundario, las dificultades superan ampliamente el
nivel de decodificacin en la lectura para situarse en el
plano de la comprensin. En lo que se refiere a la
representacin del texto que logran construir, podramos
afirmar que en lneas generales sta se encuentra en una
transicin entre la base del texto y el modelo de la situacin.
Si bien encontrarnos que muchos estudiantes logran
recuperar sus conocimientos anteriores para relacionarlos
con la nueva infonnacin, no han podido en muchos casos
compararlos para generar un conflicto que pueda favorecer
el aprendizaje.
Aunque el desempeo en la tarea de elaborar el organizador
grfico podra considerarse satisfactorio, detectarnos fallas
estratgicas relacionadas con la deteccin de la
superestructura textual que sera necesario replantear. En
cuanto a la seleccin y transfonnacin de las ideas para
incluirlas en el organizador, notamos que hay varios grados
de explicitacin de las mismas que se extienden a lo largo
de una escala que comienza en una copia casi textual de las
ideas organizadas en cuadros enonnes de texto y vinculadas
con muy pocos nexos hasta aquellas producciones en las que
aparecen los ncleos de infonnacin relacionados entre s
explicitando los vnculos que aparecen en el texto. Mencin
especial requieren aquellos casos en que refonnulan las
ideas del texto en expresiones breves integradoras de un
prrafo completo donde hacen intervenir adems sus
conocimientos previos (aunque no se adapten a la consigna
de trabajo en la cual se solicita utilizar la informacin del
texto).
Adems, los resultados obtenidos nos penniten afinnar que
fallan en un nmero considerable de casos al detectar la
macroestructura y al relacionar las ideas seleccionadas corno
ms importantes para producir un texto coherente que
RElEe Volumen 8 N"'.2 Mes Diciembre
Recepcin: 03/08/2012 Aceptacin: 20/09/2013
muestre la idea principal. Esto mostrara que no hacen una
evaluacin final de su produccin escrita o toleran niveles
muy bajos de coherencia al relacionar las ideas.
De la comparacin del rendimiento de los alumnos y
alumnas en ambas tareas podernos inferir que las mayores
dificultades no estn a nivel de identificacin de estructura
sino de estrategias para el manejo de la informacin: cmo
resumir ideas, cmo identificar la informacin ms
relevante, qu informacin suprimir, cmo relacionar con
las ideas previas, entre otras. Sin embargo no se presentan
demasiados inconvenientes en aspectos corno: qu nexos
usar, qu ideas conectar, qu ideas colocar en paralelo. La
nica dificultad relacional detectada sera al conectar los dos
bloques que conforman el texto: el concepto de calor y los
mecamsmos.
A partir de los resultados obtenidos podernos afinnar que
cuando el texto resulta claro en los aspectos referidos al
lxico, a la estructura interna y a la superestructura textual,
las dificultades trascienden este mbito para situarse en un
plano estratgico, tanto en las ideas principales redactadas
corno en los organizadores grficos elaborados. Las
dificultades estratgicas son variadas: resumIr la
infonnacin para incluirla en un cuadro de tamao
moderado, obtener una produccin coherente, seleccionar la
infonnacin ms relevante, identificar las relaciones entre
las ideas del texto, entre otras. Estas acciones se
convirtieron en importantes desafos para los estudiantes de
ambas muestras.
Teniendo en cuenta el desempeo de los estudiantes en las
tareas analizadas en este trabajo, considerarnos que las
dificultades encontradas se relacionan ms con la
superestructura (manifestada en los organizadores grficos)
que con la macroestructura (identificada en la idea principal
redactada por los estudiantes). Sin embargo, el anlisis no
puede ser simplista ni definitivo. Los estudiantes estn ms
habituados a elaborar la idea principal que a confeccionar
organizadores grficos. Este factor podra estar incidiendo
fuertemente en la diferencia obtenida en el desempeo.
Nos preguntarnos ante los resultados obtenidos: deben los
docentes de Ciencias resignarse ante los problemas de
comprensin lectora de sus alumnos? o ser posible llevar
a cabo acciones concretas que pennitan revertir las
dificultades encontradas? Un avance para nuestras
investigaciones vendra de la mano del anlisis de los
cambios que pueden producirse si se trabaja activamente la
lectura de textos en las clases de Ciencias. En funcin de los
resultados obtenidos en este estudio, hemos propuesto
instancias de taller sobre lectura de textos de Ciencias para
estudiantes y docentes de nivel secundario. De este modo
pretendernos que, con la ayuda de otros, sea posible
aprender estrategias que pennitan ir ms all de la lectura
superficial, y realizar una lectura profunda capaz de
transformar la infonnacin en conocimiento (Sol, 2012).
En el caso de los talleres con estudiantes, buscarnos que
apliquen estrategias en niveles microestructurales,
macroestructurales y superestructurales que los ayuden a
comprender mejor los textos de Ciencias. En lo que se
refiere a los docentes, pretendernos, adems, que propongan
cmo abordaran los textos disciplinares mediante
estrategias que favorezcan la comprensin, trabajando en
forma activa con los textos en las clases. Considerarnos que
si los docentes de Ciencias se involucraran en el proceso de
45 pp. 33-48
lectura que realizan los estudiantes, podriamos contribuir a
revenir las dificultades encontradas.
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46 pp. 33-48
ANEXO 1

C:!~'>(l-=r
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Organi::tJtlol' Gnifico 1 (Al)

Organi::tJtlol' Gnifico 2 (A14)

RElEe Volumen 8 Jo.f'.2 Me.:; Diciembre 47 pp. 33-48

R!Zcepcin: 0310312012 .Aceptxin: 2rY0912013
ANEXO 2

Categora Idea principal a modo de ejemplo

Muy bien El calor es una transferencia de energa entre cuerpos, hasta que la
temperatura de arn bas sean iguales. Este se puede producir por conduccin
(por contacto con el cuerpo "caliente"), por conveccin (por movimiento de
molculas) y por radiacin (por ondas electromagnticas) (B9).
Bien(+) El calor es una transferencia de energa que se produce entre dos cuerpos que
estn a diferentes temperaturas. Esta transferencia se puede proclucir por
conveccin, conduccin o radiacin (B 1).
Bien (-) La idea principal del texto es: las [anTIas que existen de transmisin del calor
(Al 4)
Regular Entre dos cuerpos que se encuentran a diferente temperatura siempre se
oraduce una transferencia de energia denomina calor ffil91.
Mal La idea principal es que nos querer ensear las [anTIas de transmisin de
texto (Al)
EjempLos de Las Ideas przncIpaLes eLaboradas por Los estudiantes

RElEe Volumen 8 N".2 Mes Diciembre 48 pp. 33-48

Recepcin: 03/08/2012 Aceptacin: 20/09/2013
Claudia Alejandra Mazzitelli: Doctora en Educacin y Profesora de nivel Medio y
Superior en Fsica. Profesora Titular de ctedras de Formacin Docente.
Investigadora del Consejo Nacional de Investigaciones Cientficas y Tcnicas
(CONICET) y del Instituto de Investigaciones en Educacin en las Ciencias
Experimentales (UNSJ). Directora de proyectos de investigacin y tesis de
posgrado sobre Enseanza de las Ciencias. Argentina. Contacto:
mazzitel@ffha.unsj.edu.ar.