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Resumo
A Educao Inclusiva est cada dia mais presente nas escolas regulares fazendo com que
professores e demais profissionais da educao no se sentem preparados para exerc-la,
enquanto pais e/ou responsveis por crianas com deficincias exercendo o direito de
matricular seus filhos nestas unidades escolares. Os objetivos deste estudo esto relacionados
s barreiras e os desafios que impedem que uma criana com deficincia seja escolarizada,
suas caractersticas, os modos como eles se manifestam e as pessoas envolvidas. Estes
obstculos podem ser de atitudes frente s crianas com deficincias ou seus pais, prpria
escolarizao, de ordem arquitetnica/acessibilidade, pedaggicas e comunicacionais e os
impactos dos mesmos na vida escolar destes alunos. Para isso usamos a pesquisa bibliogrfica
com estudo de vrios pesquisadores do assunto onde discutimos suas ideias e enfoques. As
Barreiras acontecem no mbito escolar e tambm na famlia. Esta por sua vez, julgam seus
filhos incapazes de frequentar uma escola regular, achando-os incapazes de aprender. A
escola regular, na sua maioria, no possui os requisitos necessrios para fazer o seu papel de
levar conhecimento para as crianas com deficincias. Faltam profissionais capacitados,
acessibilidade no seu ambiente fsico, professores com um grau de entendimento capaz de
aceitar estes alunos na sala de aula no ensino regular, dentre outros entraves. O resultado
dimensiona para a importncia do processo de incluso das pessoas com deficincia, o qual
depende de ampla concretizao principalmente no plano dos fatos, em reconhecimento e
respeito s diferenas e a concretizao do princpio da dignidade da pessoa humana.
Introduo
1
Mestranda em Educao. Universidade De Uberaba UNIUBE. ana_abadia@yahoo.com.br.
A escola foi, e sempre ser o espao mais explorado do ser humano, depois do
ambiente familiar. Em muitos casos, talvez seja em igualdade de explorao. Ela sempre foi
aberta a pessoas que tivessem um nvel de intelectualidade capaz de aprender e se sobressair
para a sociedade. Assim sendo as pessoas com deficincias no frequentaram a escola regular,
sendo includas nas escolas de cunho teraputico ou especial. Carvalho (2006, p. 60) afirma
que o desafio do milnio conscientizar a sociedade de que as limitaes impostas pelas
diversas manifestaes de deficincias no devem ser confundidas com impedimentos.
Vrios foram os movimentos que mobilizaram o mundo para que a escola regular
fosse inclusiva. Marcadamente, a Declarao de Salamanca (1994) o sentido de incluso
legalmente assegurado, pois prope que:
As autoridades da educao comum so responsveis pela educao de pessoas com
deficincias em ambientes integrados. Elas devem garantir que educao de pessoas com
deficincia seja uma parte integrante do planejamento educacional nacional, do
desenvolvimento do currculo e da organizao escolar (UNESCO, 1994, p. 2).
A incluso de pessoas com deficincias na escola regular alvo de discusses, mesmo
que esta deciso esteja resguardada em vrias legislaes mundiais e no Brasil, ainda se
encontra explcita na LDBEN/96 (Lei de Diretrizes e Bases da Educao Nacional),
especialmente no Capitulo V, Artigos 58 e 59.
A Educao Inclusiva uma modalidade de educao que desafia educadores, pais,
alunos com deficincias e demais profissionais ligados educao. Ela desafia a escola a
ensinar a todos, adequando-se diante das necessidades de seu alunado, de forma que no s
favorea a permanncia destes, mas colabora efetivamente para que a aprendizagem se efetive
com qualidade, num ambiente escolar regular onde no h diferenas.
Segundo Martins (2008), a educao inclusiva desafia a escola a modificar-se de modo
a atuar de acordo com as necessidades do alunado, buscando qualidade na educao de todos.
A escola inclusiva busca a educao de qualidade no apenas para pessoas com deficincia.
Combate a excluso das mais diversas formas.
Todas as crianas, independentes da faixa etria e nvel de escolarizao tm direito a
educao regular. A Lei de Diretrizes e Bases da Educao (LDB, 9394/96) prev no Captulo
V Da Educao Especial no pargrafo 3, que A oferta de educao especial, dever
constitucional do Estado, tem incio na faixa etria de zero a seis anos, durante a educao
infantil (BRASIL, 1996). Tal educao deve ocorrer, preferencialmente, na rede regular de
ensino.
1 Barreiras
1.1 Atitudinais
Amaral (1998) conceitua Barreiras Atitudinais; so anteparos nas relaes entre duas
pessoas, onde uma tem uma predisposio desfavorvel em relao outra, por ser esta
significativamente diferente, em especial quanto s condies preconizadas como ideais (p.
17).
Assim as atitudes fundamentam-se em preconceitos, esteretipos que produzem a
discriminao. Alm dos preconceitos, referem-se aos medos e ao desconhecimento em como
agir adequadamente diante da pessoa com deficincia.
Ferreira (2006) classifica a discriminao contra pessoas com deficincias em:
- Discriminao visvel: o ato se manifesta de forma explcita.
- Discriminao velada: superproteo (baixa crena no potencial da pessoa com deficincia,
por exemplo).
- Discriminao negativa: quando se d um tratamento diferenciado visando menosprezar uma
pessoa ou um grupo social, impedindo sua participao social em condies de igualdade ou
provocando constrangimento.
- Discriminao positiva: objetiva equiparar as oportunidades do sujeito da garantindo sua
igualdade de direitos.
Por outro lado, vrios estudos mostram o quanto a discriminao aos alunos com
deficincia ainda est presente de forma intensa, FERREIRA (2006).
CARVALHO, 2007, p. 77 As barreiras atitudinais no se removem com determinaes
superiores. Dependem de reestruturaes perceptivas e afetivo-emocionais que interfiram nas
predisposies de cada um de ns, em relao alteridade.
Constituem barreiras atitudinais na escola aquelas que se apresentam na forma de:
- Ignorncia: desconhecer a potencialidade do aluno com deficincia.
- Medo: ter receio de receber a um aluno com deficincia.
- Rejeio: recusar-se a interagir com a pessoa com deficincia.
- Percepo de menos-valia: avaliao depreciativa da capacidade, sentimento de que o aluno
com deficincia no poder ou s poder em parte.
- Inferioridade: acreditar que o aluno com deficincia no acompanhar os demais.
- Piedade: sentir-se pesaroso e ter atitudes protetoras em relao ao aluno com deficincia.
- Adorao do heri: considerar um aluno como sendo "especial", "excepcional" ou
"extraordinrio", simplesmente por superar uma deficincia ou por fazer uma atividade
escolar qualquer.
1. 2 Arquitetnicas/Acessibilidade
mobilidade reduzida, escadas sem corrimes, maanetas de portas rolias, portas de salas de
aula com pouco espao para passar uma cadeira de rodas (1,10 m), degrau de sada de porta
acima do permitido (1 cm), corredores estreitos, pouca luminosidade, dentre outras.
1.3 Comunicacionais
1.4 Pedaggicas
Podemos dizer que estas barreiras esto diretamente ligadas com as barreiras
atitudinais, pois inclui metodologia para a adequao das aulas ministradas pelo professor,
como a adequao de tcnicas, teorias e mtodos para o sucesso da aprendizagem de todos os
alunos. Isso porque, segundo Ainscow (1997), para uma educao que compreenda as
dificuldades de cada aluno faz-se necessria a utilizao do melhor recurso, o aluno.
De acordo com Martins (2009) e Carvalho (2004), preciso, entre outras, tomar
algumas providncias referentes a:
a) Adequao curricular:
[...] professores alegam (com toda razo) que em seus cursos de formao
no tiveram a oportunidade de estudar a respeito, nem de estagiar com
alunos da educao especial. Muitos resistem, negando-se a trabalhar com
esse alunado enquanto outros os aceitam, para no criarem reas de atrito
com a direo das escolas. Mas, felizmente, h muitos que decidem enfrentar
o desafio e descobrem a riqueza que representa o trabalho na diversidade
(CARVALHO, 2004, p. 27).
Fica claro que para a formao do professor, deve-se investir em formao inicial para
a educao inclusiva e ao longo de sua carreira, atualizar-se sempre em cursos de formao
continuada. S assim estaremos dando um passo em direo ao atendimento de crianas com
deficincias na sala de aula da escola regular.
c) Recursos materiais:
A escola tem melhorado sua relao com a famlia e isto tem refletido nos resultados
do processo de aprendizagem de todos os alunos da escola pois [...] no podemos esquecer
que as crianas e suas famlias so protagonistas do projeto educativo (BRASIL, 2006, p.62).
Embora esse processo exija tempo e demande um planejamento de aes coerente com
a realidade das famlias, de acordo com Mitller:
Consideraes Finais
Referncias
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