ESCUELA NORMAL SUPERIOR N 1

PTE. ROQUE SENZ PEA

Profesorado de Educacin Inicial

Problemticas del Nivel Inicial
Trabajo Prctico N1: Precursores
Alumnas: Tisera Micaela
Recalde Patricia
Texid Carolina
Ros Marcela
Carneiro Carol
Profesora: Mara Cristina Campos
Comisin: V76
2016
Rosario Vera Pealoza.
 Rosario Vera Pealoza naci en Atiles, en el Valle de
Malazn, provincia de La Rioja, el 25 de diciembre de 1873 y
falleci el 28 de mayo de 1950, en Chamical, provincia de La
Rioja, a los 77 aos. Quedo hurfana siendo muy nia y fue su
ta materna Jess Pealoza Ocampo quien cuid de los
estudios primarios de su sobrina cursados en Atiles y luego en
la provincia de San Juan, en donde los culmin. En 1884
regres a su tierra natal, ingres a la Escuela Normal de La
Rioja, dirigida por maestras norteamericanas. All se gradu
como Maestra Normal en 1888.

Puede decirse que, desde sus comienzos y hasta su jubilacin, ha desempeado prioritariamente
tareas educativas en el sistema educativo formal, ya sea en instituciones pblicas o privadas. Pero
paralelamente fue parte de asociaciones y sociedades populares de educacin desde las que
trabaj en actividades de produccin de materiales didcticos, de investigacin, de difusin de
autores y teoras educativas modernas, de docencia, etctera. A lo largo de su carrera, ha
ocupado cargos de diversas jerarquas y los alcances de sus obras trascendieron las fronteras de
nuestro pas. Hacia el final de sus das, Vera Pealoza comienza a buscar la manera de que sus
ideas pedaggicas se difundan, se comprendan y se concreten por medio de los docentes
argentinos

En 1892 se dirigi a la ciudad de Paran donde fue alumna de Sara Eccleston, en la Escuela
Normal de esa ciudad. En 1894 obtuvo el ttulo de Profesora Normal. Mientras al mismo tiempo
estudiaba el profesorado destinado a los jardines de infantes y, en 1897, se gradu como
Profesora de Kindergarten, en la Escuela de Profesores del Jardn de Infantes de Paran. Al ao
siguiente comenz a ejercer como maestra de escuela primaria en la Escuela Modelo y en la
Escuela Normal de Profesores. Ese itinerario lo hizo cargada de Un puado de ideales y otro de
normas morales; he ah el haber con que los riojanos salimos a rodar tierra; dos valores para las
luchas ms arduas son las que llevamos del solar nativo 1 Si bien es cierto que las mujeres

1 Mabel Brizuela, La vida como magisterio en Nmero Homenaje a Rosario Vera Pealoza,
(Crdoba: 1980)
docentes, especialmente las kindergarterianas, tuvieron que pasar innumerables obstculos para
ejercer su profesin, hubo polticos como Sarmiento, Avellaneda, Mitre, que tuvieron otra
concepcin del rol femenino en la educacin y que alentaron la incorporacin de las mujeres en
las escuelas de formacin docente. Finalmente, para el proyecto poltico liberal, la inclusin
femenina en el mbito educativo no fue percibida como riesgosa, ya que se entenda como una
extensin del espacio domstico, la mujer pasaba a ser madre-educadora de generaciones de
argentinitos. En este sentido, la mujer fue incitada a ampliar su rol reproductivo en el sentido
social, educando y formando a los ciudadanos de una nacin en construccin. Si en un principio la
idea de mujer-maestra fue muy resistida por una gran parte de la sociedad civil, finalmente el
proyecto pedaggico-poltico logr con notable xito la incorporacin de la mujer a la docencia
argentina.

En 1900, fund el Jardn de Infantes anexo a la Escuela Normal de La Rioja, fue el primero de una
larga serie creadas en las ciudades de Crdoba, Buenos Aires y Paran, abocndose al estudio
de planes y programas de educacin preescolar. En 1906 fue nombrada vicedirectora de la
Escuela Normal de La Rioja. En Crdoba fue Vicedirectora de la Escuela Normal Nacional de
Maestras y Directora de la misma escuela desde 1907 a 1910 cuando fue designada Inspectora
de Educacin Fsica.

En la ciudad de Buenos Aires, asumi en 1912 la direccin de la reconocida Escuela Normal N 1

Roque Senz Pea. Cuando tom la direccin, la escuela tena una matrcula de 227 alumnas
en el Normal y 300 en el Curso de Aplicacin. Cuando dej el cargo, la escuela contaba con ms
de 1.500 alumnas. En 1917, fruto de problemas polticos, fue declarada cesante. Se multiplicaron
entonces las adhesiones pblicas a su persona. Recin esta situacin se repar en el ao 1924.
Tambin fund y dirigi la Escuela Normal N 9 Domingo Faustino Sarmiento.

En 1918 se inaugura la Escuela Argentina Modelo en la ciudad de Buenos Aires donde Vera
Pealoza es designada Directora. Desde esta Escuela, se promueve la profesionalizacin de los
jardines de infantes mediante numerosos cursos que fueron reconocidos por el Estado. El doctor
Biedma (inaugurador de esta escuela) respalda a Vera Pealoza para que brinde cursos en todo
el pas impulsando la enseanza popular y las nuevas tcnicas y didcticas en los jardines de
infantes. En este sentido, Vera Pealoza adapta e innova sobre la base de los aportes de
Pestalozzi, Froebel y Montessori, creando en la Escuela Argentina Modelo un museo pedaggico
con fines didcticos.
En 1924 se la designa Inspectora de Enseanza Secundaria Normal y Especial hasta 1926. En
este cargo, se desempe hasta su jubilacin, por razones de salud, en el ao 1928.

En 1931, el Consejo Nacional de Educacin le asigna la creacin del Museo Argentino para la
Escuela Primaria que se instala en el Instituto Flix Bernasconi. La idea del Museo se basaba en
la teora pedaggica de Joaqun V. Gonzlez, a la que se remite explcitamente Vera Pealoza: la
geografa como base de toda enseanza, lo cual, si bien fue bastante resistida por muchos pares,
se constituy en el motor que gener el Museo. Al Museo le dedic 17 aos de su vida en forma
gratuita hasta 1947.

Estableci una correlacin de materias y de temas, agreg a las salas del Museo elementos
regionales como preparacin de dulces, trenzados, danzas folclricas, instrumentos musicales
autctonos. Cre tambin la ctedra de estudios folklricos en la que los maestros aprendan a
conocer y utilizar elementos del acervo nativo para mantener el carcter nacional en un pas con
tanta inmigracin. Durante estos aos, continu brindando cursos en todo el pas para
perfeccionar a los maestros en su hacer cotidiano siempre atenta a la conexin entre lo popular y
nacional.

Falleci el 28 de mayo de 1950 en Chamical, provincia de La Rioja, a donde haba viajado para
brindar un curso a los docentes.

MIRADA DE LA INFANCIA

Vera Pealoza consider a la infancia como el tiempo por excelencia para la formacin de los
seres humanos, pensando ms en el presente de esa infancia y convencida que ello brindara
instrumentos para afrontar dificultades futuras. Reconoca el valor del juego y la libertad como
promotor el ocio creador. Al recorrer aspectos de la vida profesional de esta inmensa educadora,
se visualizan sus desvelos y concreciones, su infatigable preocupacin por la primera infancia y su
reconocimiento por las instituciones dedicadas a su educacin con el compromiso real del Estado.

CONCEPCIONES PEDAGOGICAS DE ROSARIO VERA PEALOZA:

Vera Pealoza se empe en la construccin de nuevo material didctico. Sin pretender salirse de
las bases froebelianas, elabor herramientas y propuso tcnicas para construirlo. Ella consideraba
que su creacin no era original, sino que se derivaba del material froebeliano, por eso las llam
variaciones froebelianas y se refera a ellas como adaptaciones acordes con los nuevos tiempos
y con la idiosincrasia nacional. Es interesante destacar que Rosario Vera Pealoza no reconoce el
valor del material didctico por s mismo; considera que los docentes deben conocer tcnicas para
crear el material adecuado en el momento apropiado de acuerdo con las edades e intereses de los
nios. En sus planteos didcticos, los trabajos u ocupaciones manuales adquiran fuerte
preponderancia, porque para esta maestra riojana con inclinaciones artsticas las manos eran
elementos activadores de las funciones cerebrales. Ella deca: Manipular es ponerse en contacto
con la realidad. Es preciso desarrollar el sentido del tacto. Esa manipulacin debe tener como
objetivo un contenido afectivo a que

Su obra es recopilada y ordenada por Martha Salotti (designada en su testamento a tal efecto)

En 1969 Salotti se refiere a la accin de Rosario Vera Pealoza en favor del nivel inicial y dice
Rosario Vera Pealoza pertenece a la generacin del setenta, junto con Montessori, Decroly,
Audemar y Lafende, Agassi, quienes al empezar el siglo XX estaban en la plenitud de los 30 aos.
Los imperativos de esta poca hicieron que este grupo pusiera su atencin en la educacin de 6
aos como si previeran la importancia del jardn de infantes adquirira en un futuro no lejano.

Ante la crisis que atravesaba el Nivel Inicial alrededor de 1900, V. Pealoza se plante la siguiente
hiptesis: si las bases del jardn establecida por Froebel eran slidas, uno de los motivos
pedaggicos por los que desaparecera el Jardn serian la metodologa y material didctico.

Su concepcin del hombre, de la vida y del conocimiento integral del educado, se basaba en la
observacin, la experimentacin y la induccin. Estos principios se reflejan en su mtodo de
enseanza prctica de la geometra y su material didctico que cre para el jardn de infantes.

Para recrear el material didctico de los Jardines, hizo un estudio exhaustivo del material
frobeliano y montessoriano. Llego a la conclusin de que no era la solucin un nuevo material ya
que volvera a envejecer, por lo que se pregunt entonces por los elementos estables del jardn: el
nio y el maestro. Sera necesario entonces, dedujo, centrar en ellos el porvenir del Nivel, por lo
que el material no poda ser de repeticin sino de creacin. Segn Martha Salotti, Rosario no
estaba dotada de genio pedaggico, pero como muchos creadores, era reacia a escribir.

Sus ideas, investigaciones y trabajos giraban en torno a algunos ejes, claves en su concepcin
pedaggica.

1- Movilidad y movimiento
Rosario Vera Pealoza sostena que el Jardn se rega por el principio de actividad. Hay actividad
no slo en el movimiento (deca) sino tambin en la inmovilidad del nio, cuando pone en
marcha los resortes del alma, cuando escucha o cuando tiene algo que le interesa en sus manos.

Rosario consideraba, a la mano: eje y centro de todas las actividades, adjudicndole una misin
ms amplia que la de repetir modelos para ejercitar la coordinacin motora. La mano, era para
ella, activadora de la funcin cerebral y ejecutora del pensamiento. Su preocupacin consista en
la educacin de la mano a travs de la creacin (no de imitacin o repeticin)

2- Trabajo manual creador.

A la manipulacin del material, actividad espontnea del nio, Rosario V. Pealoza otorga un
objetivo afectivo. El cerebro y la mano en constante interrelacin, en funcin de creacin,
representa su concepcin pedaggica.

Segn esta idea, el material didctico y las actividades que se proponan al nio deban reunir
caractersticas fundamentales (Rosario deca: para "defender al Jardn de las improvisaciones").
Esos requisitos los detallaba as:

1. Debe partir de bases cientficas, para no quedar librado a la habilidad que puede tener o no la
maestra.

2. Debe ser de fcil comprensin.

3. La ejecucin debe ser rpida por su sencillez y comprensin.

4. Cualquier clase de material puede ser utilizado para ello.

5. Debe tener condiciones estticas, llevar a la belleza.

6. En la ejecucin no debe utilizarse ninguna clase de instrumento, salvo la mano.

7. Debe abrir la puerta a la creacin para que la maestra y el nio, se sientan autores y no meros
repetidores.

8. Debe dejarse al nio plena libertad de interpretacin y de ejecucin, tanto en eleccin del
material, como en la composicin del trabajo.

Rosario Vera Pealoza centra la metodologa del Jardn en la preparacin del material, partiendo
de la base que la didctica deba girar en torno a la actividad creadora. No como clase de "Trabajo
Manual" en media hora del horario (una actividad de los Jardines de Infantes entonces), sino que
se deba implementar una didctica integral centrada en la "actividad creativa de la mano".

En sus notas, Rosario sugiere que "el maestro debe dominar muchas tcnicas para preparar el
material didctico necesario en el medio en el que le toque actuar". Ese material, seala, debe
"poner al nio en contacto con el mundo que lo rodea, por lo que tendr forma, color,
proporciones, sonoridad, a veces, y otras olor, sabor y consistencia. Su superficie puede ser lisa,
spera, suave".

Estas formas deben adaptarse al juego (sostena), por lo que debemos proponer muchos juegos
para que el nio salga de s, conozca el mundo y nosotros podamos conocerlo a l. Con estos
criterios Rosario Vera Pealoza realiza una adaptacin y recreacin del material didctico de los
Dones Froebelianos, que se conoce como Variaciones Argentinas del equipo Frobeliano. Ella
misma en sus notas, mientras creaba este material, explica: (material recopilado por Martha
Salotti).

"Froebel cre trece dones que comprenden tres series de formas:

1. Una serie de cuerpos slidos cuya utilizacin o aplicacin prctica se hace mediante juegos de
construccin y de distincin visiva de colores.

2. Una serie de figuras planas, geomtricas a las que llaman formas de vida que son imitacin de
variedad de cosas de la naturaleza, para juegos anlogos, imitacin o identificacin de figuras, etc.

3. Serie de elementos con los cuales pueda contornear figuras, como hilos, alambres, palitos y
hasta semillas, representativos de puntos para hacer figuritas en variedad de juegos. Cuerpos,
figuras, hilos que equivalen a volumen, superficie, contorno."

Sin embargo Rosario Vera Pealoza no se circunscribe a Froebel. Ella plantea que: "El material de
los Jardines no puede ser nico. Los pedagogos que se han ocupado de este asunto tuvieron que
crear algn material para mostrarnos los medios por los cuales puede llegarse a los propsitos
buscados. Tienen as el importante valor de sealarnos puertas por las cuales podemos penetrar
para seguir los cambios sealados. En este caso, como podemos educar los sentidos, la mano,
dirigir las primeras impresiones, forjar los primeros sentimientos, propender al desarrollo fsico,
intelectual y moral; todo lo cual debe ser cuidado desde la cuna "y aade. "Si los fines son
amplios, los recursos o los medios de accin deben serlo ms".
Su preocupacin resida en que los docentes pudieran, hbil y creativamente, preparar los
materiales didcticos. Por ello se dedic a la "simplificacin de las tcnicas de la forma" con un
doble propsito: preparar al maestro para que pueda ejecutar el material y los elementos para que
el nio trabaje con creatividad. Se lanz, entonces, a la tarea de divulgacin y dict clases terico-
prcticas para todo el pas.

Dice Martha Salotti: Suman millares los maestros que aprendieron con ella y que se
sorprendieron al verse realizar una obra propia y no una mera repeticin de lo aprendido; sorpresa
que los impulsaba a la accin acrecentada por el goce inefable de crear. Y precisamente, en esa
alegra sorprendida, basaba ella la renovacin permanente del Jardn auxiliar por un material
siempre nuevo.

Tena el don de dar con tanta naturalidad sus creaciones al primero que se acercase a pedirle,
que quien lo reciba se iba gozoso creyendo ingenuamente, que lo que le acababa de dar lo
habra sacado de algn libro de los muchos que llenaban su mesa, ignorando que ella le haba
puesto en sus manos con profunda humildad, un verso perfecto del que era autora. En esa forma
silenciosa y permanente fecund la escuela, como el polen invisible fecunda el bosque llevado por
el viento".

3- Escenografa

Para Rosario Vera Pealoza, sta adquira el valor de una palabra-frase. Ella sostena que una
vez realizado el material, "haba que llegar a la escenografa". Su intuicin y pragmatismo
pedaggico, la alejaban de la teorizacin, lo que dificultaba interpretarla. Dice Martha Salotti:
"nunca supimos qu significaba esta expresin (escenografa) hasta que lleg el momento de
organizar una exposicin del material didctico que preparaban sus alumnas-maestras. "Rosario
Vera Pealoza solicit, en esa ocasin, a sus alumnas, que desarrollaran un tema con el material,
del que "haba centenares de modelos, todos diferentes". La consigna que les dio fue que al
exponerlo, cada maestra deba responder a las preguntas" Qu hice? Con qu lo hice? Para
qu lo hice? Contina narrando Martha Salotti: "El da de la exposicin, aquello fue una verdadera
revelacin. bamos de trabajo en trabajo (muchos haban sido preparados por equipos),
formulando las tres preguntas, cuyas respuestas iban trabajando nuestras almas". Con la
enumeracin de las acciones realizadas, nos dimos cuenta que todas las actividades del Jardn se
globalizaban en un solo trabajo, con una temtica dada. All entendimos que "llegar a la
escenografa" era un concepto que cristalizaba el nuevo enfoque didctico para el jardn, que se
haba abierto ante nosotros. Ella lo llamaba escenografa y nosotros globalizacin" Este concepto
verapealoziano, transmitido a travs de las vivencias de Martha Salotti (quien senta una
profunda admiracin y respeto por la educadora riojana) es significativo an hoy para nuestra
didctica. Podra aplicarse al juego-trabajo, a proyectos que los alumnos del Nivel Inicial llevan a
cabo. Las preguntas planteadas por Rosario Vera Pealoza tienen vigencia en las etapas de la
planificacin y evaluacin de estas propuestas pedaggicas.

Al revisar la obra pedaggica-didctica de Rosario Vera Pealoza y pensar en la vigencia de su

aplicacin al material didctico en funcin de los contenidos del Nivel Inicial, tambin podemos
interrogarnos sobre las causas de su escasa difusin. Una de las respuestas se encuentra en la
fuerte influencia que las propuestas pedaggicas europeas o estadounidenses tienen en nuestro
medio, impregnando tanto el material didctico, como a las estrategias metodolgicas.

Sus propuestas, pueden ser inspiradoras para la confeccin de material didctico para distintas
situaciones didcticas, o para incorporarse en los sectores de juego, teniendo en cuenta los
diferentes contenidos seleccionados para una Unidad Didctica o Proyecto. Los mismos sugieren,
por s, posibilidades de combinacin y creatividad

En sntesis, sus preocupaciones se centraron en cuatro reas de reflexin: la reforma educativa;

los Jardines de Infantes, la formacin docente y la Pedagoga y la Didctica dejando en todas ellas
su impronta.

Rescatando algo del legado verapealoziano

El legado de Rosario Vera Pealoza parece claramente orientado a seguir insistiendo con otro
tipo de educacin y de escuela para nuestro pas. Ella entenda que la reforma educativa deba
surgir desde las bases, desde cada maestro en su escuela y desde cada comunidad particular.
Por eso, durante los ltimos aos de su vida, su prdica fue directa hacia los docentes; tal vez ya
no confiaba demasiado en los polticos y burcratas del sistema educativo. Slo a modo de punteo
rescataremos algunas ideas que mantienen cierta vigencia pedaggica y poltica. A saber:

Denuncia la responsabilidad poltica y social del Estado respecto de la educacin de la primera

infancia.

Advierte a toda la sociedad sobre la importancia de nutrir no slo el cuerpo infantil sino tambin
su alma.
 Trabaja para que los nios vivan su infancia como una etapa plena y feliz, durante la cual la
educacin debera promover el descubrimiento y el desarrollo de la creatividad.

Valora la tarea del docente como un referente pedaggico y tico que transmite y recrea cultura y
valores.

Interpreta que la didctica permitira instrumentalizar, poner en accin, los discursos

pedaggicos. Al mismo tiempo, los problemas de la puesta en prctica daran nuevas formas al
discurso pedaggico. Busca la coherencia y la permanente reflexin entre teora y prctica.

Considera que el Jardn de Infantes es una institucin educativa integral, til, necesaria e
insustituible.

Bibliografa:

[Sin autor] (1990). Homenaje a Rosario Vera Pealoza: la maestra de la Patria. Buenos Aires:
[Ministerio de Educacin y Justicia].

Del Pino, Diego A. (2006). Tres mujeres: Rosario Vera Pealoza, Aurelia Tizn, Paquita Bernardo.
Buenos Aires: Tursticas.

Pensamiento vivo de Rosario Vera Pealoza

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Quiroz, Analia COMPILADORA (2011) Ponce, Rosana. Herencia y legado pedaggico para la
Educacin Inicial argentina: Rosario Vera Pealoza. Argentina. Ministerio de Educacin de la
Nacin

Vera Pealoza, Rosario (1915): Estudio comparativo de los sistemas Montessori y froebeliano,
Buenos Aires, Sociedad Nacional de Kindergarten.

Vera Pealoza, Rosario y otras (1936): El Kindergarten en la Argentina, Didctica Froebeliana,

Buenos Aires, Instituto Flix Bernasconi