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UNIVERSIDAD ABIERTA PARA ADULTOS

ASIGNATURA

Metodologa de Investigacin

TAREA

Investigacin de un problema

SUSTENTADO POR

Jules Andronik Joseph

FACILITADOR

RANDOLPHMORILLO

FECHA
24, de Marzo del 2017

SANTIAGO DE LOS CANBALLEROS


INTRODUCCIN

El presente trabajo de investigacin, est hecho para evaluar y fortalecer el


desempeo docente y a mejorar sus estrategias usada en la enseanza para
que el logro de aprendizajes de los estudiantes sea ms satisfactorio. Hoy en
da el idioma ingls es el ms hablado del mundo y junto con el chino
mandarn, los cuales demandan mucho en el campo laboral.

Al observar al inicio del curso, los estudiantes siempre tiene ms nimo y


ganas de aprender, sin embargo, a mitad de la clase, se aburren porque los
docentes no tienen una pedagoga correcta como para mantenerlos activos,
para que no se aburran y puedan entender ms la clase.

Al continuacin veremos los puntos a tratar de esta investigacin en CELIUS


LANGUAGES INSTITUTE espero que el presente trabajo sea de agrado y de
mucha ayuda.
NDICE

INTRODUCCIN.............................................................................................. 2
CAPTULO I..................................................................................................... 5
1- PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA............................................................5
2- INTERROGANTES DE LA INVESTIGACIN.................................................5
3- OBJETIVO GENERAL................................................................................. 5
OBJETIVOS ESPECFICOS............................................................................ 6
JUSTIFICACIN DE LA INVESTIGACIN.........................................................6
Captulo II:...................................................................................................... 7
ANTECEDENTES DEL PROBLEMA.................................................................7
1- UNA DEFINICIN DE DESEMPEO DOCENTE...........................................7
2 FORMACIN DOCENTE............................................................................. 7
3. MEJORANDO LA FORMACIN DOCENTE...................................................8
4. ESTNDARES DEL DESEMPEO DOCENTE...............................................8
LO QUE LOS DOCENTES NECESITAN SABER Y SER CAPACES DE HACER .....8
4. ESTUDIOS SOBRE EL DESEMPEO DOCENTE Y SU IMPACTO EN EL
APRENDIZAJE............................................................................................. 10
VARIABLES QUE CONTRIBUYEN AL APRENDIZAJE ESTUDIANTIL................10
CONTEXTUALIZACIN:.............................................................................. 11
SU FILOSOFA........................................................................................ 11
CURSOS QUE OFRECE LA ACADEMIA........................................................11
MISIN...................................................................................................... 11
VISIN....................................................................................................... 12
CONCLUSIN................................................................................................ 13
BIBLIOGRAFA REFERIDA A LA METODOLOGA DE INVESTIGACION..............14
TEMA DELIMITADO

EL DESEMPEO DOCENTE Y SU IMPACTO EN EL LOGRO DE


APRENDIZAJES DE LOS ESTUDIANTES EN CELIUS LANGUAGES
INSTITUTES DURANTE EL PERODO 2016-2017.
CAPTULO I

1- PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA.

Indagar sobre el desempeo docente y su impacto en el logro de aprendizajes


de los estudiantes en Celius Languages Institute durante el perodo 2016-
2017.

La manera de desempear la labor docente es de gran importancia para


padres, educadores, empresarios y la comunidad. Al ver el impacto en el logro
de aprendizajes de los estudiantes se les motiva a que tengan la confianza de
mandar y venir a estudiar en dicha institucin, Por tal razn nos preocupa a
evaluar cmo se desempean los facilitadores y poder satisfacer de los logros
de aprendizajes de los estudiantes.

Se le notan prcticamente en esta institucin, que los facilitadores son


personas mayores con falta de estrategias para una buena enseanza y
motivacin por parte de estos hacia los participantes. Tambin, no cuentan con
un laboratorio equipado para poder mejorar sus habilidades tales como:
speaking, listening y reading.

2- INTERROGANTES DE LA INVESTIGACIN.

Cules son el desempeo docente en (CLI ) durante el perodo 2016-2017?

Qu tipo de estrategia usan los docentes para ensear en (CLI) durante el


perodo 2016-2017?

Cules son los impactos en el logro de aprendizajes de los estudiantes en


(CLI) durante el perodo 2016-2017?
3- OBJETIVO GENERAL.

Determinar y analizar la incidencia del desempeo docente y su impacto en el


logro de aprendizajes de los estudiantes en (CLI) durante el perodo 2016-
2017.

OBJETIVOS ESPECFICOS.

- Analizar el desempeo docente.

- Determinar los logros de los estudiantes durante el aprendizaje.

JUSTIFICACIN DE LA INVESTIGACIN.

La razn por la cual este trabajo es realizado, es porque se intenta a evaluar el


desempeo docente en la enseanza. Y tambin para que el logro del
aprendizaje de los estudiantes sea favorable. As mismo, se intenta a colaborar
en las estrategias y fortalecer las debilidades de los docentes para ensear, ya
que en el campo laboral pueda ser ms competente que antes. Y que los
estudiantes pueden sentir ms satisfactorios del mtodo de enseanza de los
facilitadores. Del mismo modo, se intenta resaltar la calidad de esta institucin
e la influencia que tiene en el entorno.
Captulo II:

ANTECEDENTES DEL PROBLEMA

1- UNA DEFINICIN DE DESEMPEO DOCENTE


Para muchos el docente es un trabajador de la educacin. Aunque establecer
la distincin pueda parecer una trivialidad, optar por una u otra manera de
concebir al docente puede tener importantes implicancias al proponer un
sistema de evaluacin de su desempeo. Concebirlo simplemente, como un
trabajador de la educacin o como un servidor pblico, estaramos en una
comprensin ambigua, poco especfica y desvalorizante del rol del docente.
Por otra parte, entenderlo como educador, puede resultarnos adems tambin
genrico y poco claro, ya que en principio todos educamos y todos somos
educados, sino que puede hacer referencia a la mtica imagen del docente
apstol de la educacin , con una misin que al trascender lo mundano pierde
una caracterstica propia de todo servicio profesional, a saber, la rendicin
mundana y social da cuentas por la calidad del servicio prestado .
( Feldman y Palamidessi, 2000:132.)

Es indispensable precisar cul es la misin educativa especfica del docente y


en ese contexto, cules son los conocimientos, capacidades, habilidades y
actitudes que corresponden a esas tareas. Su misin es contribuir al
crecimiento de sus alumnos, desde los espacios estructurados para la
enseanza sistemtica, al desarrollo integral de las personas, incorporando sus
dimensiones biolgicas, afectivas, cognitivas, sociales y morales.

En opinin de Montenegro (2003:18), Mientras la competencia es un patrn


general de comportamiento, el desempeo es un conjunto de acciones
concretas.

2 FORMACIN DOCENTE
En la regin, los docentes son formados en una variedad de instituciones y a
diferentes niveles, que van de las escuelas normales hasta las universidades,
existiendo una tendencia a trasladar la formacin docente de escuelas
normales a niveles de educacin ms altos (Vaillant, 2004b).

3. MEJORANDO LA FORMACIN DOCENTE


Leu (2005) afirma: La literatura muestra cmo el enfoque tipo robot del
desarrollo profesional docente no produce ni las habilidades ni las actitudes
requeridas para mejorar el trabajo en el aula y el aprendizaje del estudiante. El
autor enfatiza que si los docentes desean ser practicantes reflexivos y emplear
mtodos activos de enseanza y aprendizaje, deben participar en programas
de desarrollo profesional que aboguen por estos mismos modelos (p. iii). Es
obvio que este principio tambin se mantiene tanto para la formacin inicial
docente como para el desarrollo profesional continuo.

4. ESTNDARES DEL DESEMPEO DOCENTE


Podemos destacar a los estndares del desempeo y las normas como los
elementos clave en el proceso de educacin. En trminos generales, un
estndar es un modelo, patrn, referencia o una meta (lo que debiera hacerse)
como una medida de progreso hacia esa meta (cun bien fue hecho). Es por
ello que cada uno de estos estndares se subdivide en un conjunto de
indicadores respecto a los cuales hay cuatro niveles de desempeo:

Insatisfactorio, Bsico, Competente, Destacado Los estndares se expresan


en trminos de lo que sabe y puede hacer quien ingresa al ejercicio docente.
Descansan, por tanto, sobre dos elementos conceptuales importantes.
(Stegmann, 2004:03):

LO QUE LOS DOCENTES NECESITAN SABER Y SER CAPACES DE


HACER .
Conocimiento del contenido:

Entendimiento profundo de la materia y flexibilidad para ayudar a los


estudiantes a crear mapas cognitivos, vincular ideas, encarar falsas
concepciones.

Ver cmo se conectan las ideas a travs de los campos de conocimiento


y con la vida.

Hacer que las ideas sean accesibles a los dems, entender la


perspectiva del aprendiz.

Conociendo al aprendiz:
Conocimiento del desarrollo de los nios y adolescentes y cmo apoyar
al crecimiento en los dominios cognitivo, social, fsico y emocional, para
interpretar las afirmaciones y las acciones de los aprendices y darle
forma a experiencias productivas de aprendizaje.

Entendimiento y respeto por las diferencias vinculadas a cultura,


experiencia familiar, formas de inteligencia, abordajes del aprendizaje y
habilidad de ensear en una forma que conecta con los estudiantes.

Preguntar con sensibilidad, escuchar cuidadosamente, observar


reflexivamente el trabajo del estudiante, estructurar situaciones que
permitan que los estudiantes se expresen.

Motivacin de estudiantes:

Entender lo que los estudiantes individuales creen acerca de s mismos,


saber qu es lo que les preocupa y saber cmo alentarlos.

Conocimiento del aprendizaje:

Resolver qu tipo de aprendizaje es el ms apropiado en circunstancias


especficas, qu material usar, cundo y para qu fin.

Ser capaz de usar diferentes estrategias para ensear, para evaluar el


conocimiento de los estudiantes y evaluar su aprendizaje.

Capacidad de captar los puntos fuertes de estudiantes individuales.

Capacidad de trabajar con estudiantes con capacidades diferentes.

Entender cmo los estudiantes adquieren el lenguaje (el portal del


aprendizaje) para construir habilidades y crear experiencias accesibles
de aprendizaje.

Conocimiento sobre los recursos y tecnologas del currculo para:

Permitir a los estudiantes explorar ideas, adquirir y sintetizar


informaciones, suministrar marcos a los problemas y resolverlos.

Conocimientos sobre la colaboracin:


Estructurar la interaccin de los estudiantes para llegar a un aprendizaje
compartido ms potente.

Colaborar con otros docentes.


Trabajar con los padres para aprender ms sobre sus hijos y ayudar a
darle forma a experiencias de apoyo en la escuela y en el hogar.

Capacidad de reflexionar:

Evaluar la prctica propia y su impacto para refinar y mejorar la


instruccin.

Evaluar continuamente el progreso de los estudiantes para darle nueva


forma a la planificacin de clase.

El desempeo docente se entiende como el cumplimiento de sus funciones;


ste se halla determinado por factores asociados al propio docente, al
estudiante y al entorno. As mismo, el desempeo se ejerce en diferentes
campos o niveles: el contexto socio-cultural, el entorno institucional, el
ambiente de aula y sobre el propio docente, mediante una accin reflexiva. El
desempeo se evala para mejorar la calidad educativa y cualificar la profesin
docente.

4. ESTUDIOS SOBRE EL DESEMPEO DOCENTE Y SU IMPACTO EN


EL APRENDIZAJE
VARIABLES QUE CONTRIBUYEN AL APRENDIZAJE ESTUDIANTIL
Vegas y Petrow (2008) dividen las variables que influyen en la efectividad
docente en:

Caractersticas y conductas estudiantiles. Incluyen salud y nutricin, la


experiencia preescolar, edad de ingreso a la escuela, apoyo de los padres y
hermanos, situacin socioeconmica, la lengua del hogar, etc.

Caractersticas y conductas de las instituciones y de los docentes.


Incluyen la infraestructura, los materiales y textos, el tamao de la clase, el
grupo de pares y el ambiente de la institucin, la cantidad de tiempo en el da y
la duracin del curso. Las caractersticas de los docentes incluyen motivacin,
conocimiento-educacin, pedagoga, tiempo en la profesin/experiencia,
rotatividad y tiempo de duracin, y vocacin profesional.

Factores organizativos. Contempla los salarios de los docentes e incentivos


especiales, nivel de autoridad en la toma de decisiones, asistencia tcnica y
financiacin, currculo y niveles, evaluacin nacional, participacin en los
sindicatos de docentes, y contactos con los padres y la comunidad.
CONTEXTUALIZACIN:

Celius Languages Institute fue fundado en el ao 2011, por Lic. Celius


Amiscar Joseph. Donde comenz con un pequeo grupos de 6 estudiantes en
el Colegio de Fernando Arturo en el Barrio Puerto Rico, Maimn, Provincia
Monseor Nouel. en 2012 se traslado en un pequeo local en el mismo barrio
dicho puerto Rico al lado del colmado villa Lona de all atreves de los aos se
va incrementando respondiendo a la creciente demanda. En 2016 se traslado
en el Centro del Pueblo Maimn en la calle principal Juan Pablo Duarte en la
Esq. Santiago 15 la cual se obtiene un gran local con ms espacio de Aula y
laboratorio.

Actualmente, el Instituto cuenta con una estadstica de Cientos Cincuenta de


alumnos en siete grupos.

SU FILOSOFA
Tenazmente buscamos la satisfaccin plena de nuestros alumnos al ofrecer
con el mayor nivel de profesionalismo y tica, una atencin personalizada
ofrecindoles todo el apoyo necesario. Siendo el nico fin el xito de nuestros
participantes en un rpido alcance de sus objetivos (ENTRAR PARA
APRENDER Y SALIR PARA SERVIR). Responsabilizamos su desarrollo
intelectual, bienestar e integral.

CURSOS QUE OFRECE LA ACADEMIA


Cursos para nios desde los 3 aos
Cursos para Adolecentes
Cursos para adultos
Cursos privados o semiprivados
Cursos para capacitacin empresarial
Curso liderazgo Juvenil
Curso para viajantes en poco tiempo

MISIN
Como institucin para el trabajo y desarrollo humano en Celius Languages
Institute nos especializamos en la enseanza de idiomas, desarrollando
metodologas innovadoras para generar un ambiente de aprendizaje con altos
estndares de calidad, a travs de un equipo humano tico e idneo.
VISIN
En 2021 la academia de idiomas Celius Languages Institute ser un referente
de excelencia, servicio, innovacin y calidad, a travs de:

- Cobertura en las principales Ciudades del pas.


- Influencia positiva en las comunidades donde nos encontramos,
reconocimiento como uno de los mejores lugares para trabajar.
CONCLUSIN
Al concluir este trabajo los objetivos establecidos han podido ser realizado
durante el proceso de investigacin. Espero que este trabajo le quede de gran
satisfactorio para las personas que confrontan este mismo problema planteado
en esta investigacin.
BIBLIOGRAFA REFERIDA A LA METODOLOGA
DE INVESTIGACION
Docentes para las Escuelas de Maana 2001 (OECD, Teachers for Tomorrows
Schools), citado en Adekola, 2007, p. 36

Vaillant, D. (2004a). Construccin de la Profesin Docente en Amrica Latina.


Tendencias, Temas y Debates. GTD-PREAL Documentos de Trabajo, 31
(December 2004).

Vegas, E. y Petrow, J. (2008). Raising Student Learning in Latin America; The


Challenge for the 21st Century. Washington, D.C.: The World Bank.

Montero, C., Oliart, P., Ames, P., Cabrera, Z. y Uccelli, F. (2001). La Escuela
Rural: Modalidades y Prioridades de Intervencin (Documento de Trabajo N 2).
Lima, Per: Ministerio de Educacin, MECEP

Leu, E. (2005). The Role of Teachers, Schools, and Communities in Quality


Education: A Review of the Literature: Academy for Educational Development,
Global Education Center, Working Paper 2005 #1.