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Interao Psicol., Curitiba, v. 18, n. 3, p. 381-390, set./dez.

2014 381

Abordagem Cognitiva da Compreenso Leitora:


implicaes para a educao e prtica clnica

Rosinda Martins Oliveira *


Universidade Federal do Rio de Janeiro, Rio de Janeiro, Brasil

RESUMO
A importncia da compreenso leitora indiscutvel e as publicaes nacionais sobre o tema ainda
ocorrem em nmero modesto, tendo em vista o desempenho dos brasileiros em termos desta
habilidade. Este artigo apresenta a abordagem cognitiva da compreenso leitora. Enquanto que esta
abordagem considera a participao de funes cognitivas de baixo e alto nvel neste processo, de
forma semelhante a outras teorias, delas se diferencia pela nfase nas funes executivas e pelo
detalhamento do processo de compreenso. Alm disso, considera o standard de coerncia do leitor
como modulador desse processo. O modelo apresentado e discutido em termos de suas implicaes
para a prtica clnica e para a educao.
Palavras-chave: compreenso leitora; funes executivas; processos inferenciais.

ABSTRACT
Cognitive view of reading comprehension
The importance of reading comprehension is indisputable. National publications on the subject still
occur in very modest numbers, given the restriction shown by Brazilians in terms of this skill. This
paper presents the cognitive view of reading comprehension. While this theory considers the
participation of cognitive functions of lower and higher level in reading comprehension, similarly to
other theoretical models, it is distinguished by an emphasis on the executive functions and by the
attempt to detail the process of comprehension. It also considers the readers standard of coherence as
a modulator of this process. The model is presented and discussed in terms of its implications for
clinical practice and education.
Keywords: reading comprehension; executive functions; inferencial processes.

INTRODUO exemplo) e aplicados (Capellini, Pinto & Cunha,


2015; Ferreira & Dias, 2002; Gomes & Boruchovitch,
A compreenso o propsito bsico da leitura e
2011; Joly & Piovezan, 2012; Santos & Oliveira,
fundamental para o desenvolvimento cognitivo e aca-
2010) tem sido feitos no Brasil, a respeito do desen-
dmico, visto ser instrumental para a aquisio de
volvimento da leitura e de intervenes para melhoria
outros conhecimentos e habilidades. Apesar da rele-
da compreenso leitora, mas ainda em quantidade
vncia inegvel da leitura, dados do Instituto Nacional
modesta.
de Estudos e Pesquisas Educacionais (INEP/MEC)
(2009; 2012) mostram a grande limitao do brasileiro Dentre as formulaes tericas que tentam dar con-
para decifrar e compreender um texto escrito. Estudos ta dos processos cognitivos envolvidos na compreen-
bsicos (Capellini, Santos, & Uvo, 2015, Corso, so de um texto escrito (Kintsch & van Dijk, 1978;
Sperb, &, Salles, 2013; Guimares, Emmerick, Vicen- Lorch & van den Broek, 2000), est a Abordagem
te, & Soares, 2012; Machado, 2010; Oliveira, 2015; Cognitiva da Compreenso Leitora (Cognitive View
Parente, Holderbaum, Virbel, & Nespoulous, 2005; of Reading Comprehension) (Kendeou, van den
Salles & Parente, 2004; Spinillo & Hodges, 2012, por Broek, Helder & Karlsson, 2014). Este modelo, como

* Endereo para correspondncia: Rosinda Martins Oliveira rosindaoli@yahoo.com.br


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outros (por exemplo, the simple view of reading - View of Reading (Gough & Tunmer, 1986), na medi-
Gough & Tunmer, 1986), prope que processos cog- da em que afirma que os processos inferenciais recru-
nitivos de baixo e alto nvel esto envolvidos nesta tam a ateno, a memria de trabalho e de modo mais
habilidade, apontando a decodificao e vocabulrio geral, as funes executivas, e ainda tenta explicitar
entre os primeiros. No entanto, se diferencia por tentar como estes processos participam na compreenso.
delinear de forma mais clara o papel de processos Enquanto que a representao mental coerente do
cognitivos de alto nvel, como as funes executivas, texto o produto final da compreenso, fundamental
na Compreenso. Este artigo tem por objetivo apre- conhecer o processo de construo desta representa-
sentar esta abordagem e discutir as suas implicaes o e que processos cognitivos esto envolvidos, visto
para a prtica clnica e para a educao. ser aqui que podem incidir as intervenes que bus-
cam melhorar esta habilidade (Rapp, Vander Broek,
COMPREENSO LEITORA
McMaster, Kendeou, & Espin, 2007).
A abordagem cognitiva da compreensao leitora
A ACCL chama ainda ateno para a influncia do
(ACCL), de forma semelhante a outras formulaes
standard de coercia do leitor sobre a compreenso,
tericas relativas ao tema (p.ex. Gough & Tunmer,
isto , o quanto ele tem por objetivo entender enquan-
1986), reconhece que a compreenso depende da ope-
rao conjunta e integrada de vrios processos cogni- to l determinado texto.
tivos, dentre eles: processar palavras individualmente,
Processos de baixo nvel envolvidos na
identificar e acessar suas representaes mentais (fo-
compreenso leitora
nolgicas, ortogrficas e semnticas), conectar estas
representaes, construindo a compreenso do sentido A necessidade da integridade, ou pelo menos de
subjacente s sentenas e, finalmente, processar e um bom funcionamento, dos processos de decodifica-
conectar idias para construir uma representao men- o, para que se chegue a compreender o que se l
tal do texto, que possibilite a sua compreenso como inquestionvel e reconhecida por outros (p.ex. Sim-
um todo. Alm disso, a ACCL ressalta que a compre- ple view of reading, Gough & Tunmer, 1986). Se o
enso depende tambm de caractersticas do leitor, de leitor decodifica as palavras de forma errada, os pro-
demandas especficas da tarefa e das propriedades do cessos de mais alto nvel j recebero as informaes
texto (Kendeou et al., 2014). equivocadas, o que afetar a compreenso. E, mesmo
Assim, para que o leitor chegue a compreender o que a dificuldade de decodificao no resulte em
que l, so necessrios processos de baixo nvel, sen- erro, a no automatizao desse processo pode com-
do o mais importante deles a decodificao. Para prometer a compreenso, pois resultar no desvio de
compreender preciso que o sujeito possa decifrar as recursos atencionais que no mais estaro disponveis
palavras escritas, isto , chegar a saber o seu signifi- integralmente para os processos de alto nvel (Perfetti
cado, acessando, a partir da sequncia de letras escri- & Hart, 2002). A dificuldade de compreenso apre-
tas, suas representaes fonolgicas, ortogrficas e sentada por indivduos com dislexia do desenvolvi-
semnticas. mento, pelo menos em parte, so devidas a mecanis-
No entanto, estes processos no so ainda suficien- mos como estes (Gough & Tunmer, 1986; Bishop &
tes para a compreenso de um texto escrito. Esta re- Snowling, 2004).
quer a construo de uma representao mental coe-
rente do texto que inclui, em um todo, as informaes Processos cognitivos de alto nvel envolvidos na
nele escritas, a associao entre partes da informao compreenso leitora
textual e entre estas e a base de conhecimentos que o Kendeou e cols (2014) listaram entre os processos
sujeito adquiriu ao longo da vida. Estas associaes, cognitivos de alto nvel envolvidos na compreenso
necessrias compreenso, so feitas atravs de pro- leitora, os processos inferenciais e as funes executi-
cessos inferenciais passivos e ativos. vas (memria de trabalho, controle inibitrio, plane-
Neste ponto, a ACCL, d um passo que a diferen- jamento e alocao de ateno), indicando as evidn-
cia de outros modelos como, por exemplo, o Simple cias empricas dessa participao. Embora a participa-

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o dos processos inferenciais e da memria de traba- lacionado em diferentes mdias como, por exemplo,
lho seja apontada em outros modelos como o Simple uma histria ouvida, vista na televiso ou lida. Alm
view of reading (Gough & Tunmer, 1986), o mesmo disso, quando avaliada aos 4 anos de idades (antes do
no se aplica s outras funes executivas. aprendizado da leitura) esta capacidade foi preditora
de seu nvel de desenvolvimento aos 8 anos de idade,
Processos inferenciais na leitura (Kendeou, Bohn-Gettler, White, & Vanden
A compreenso de um texto escrito requer no Broek, 2008).
apenas a compreenso das idias explicitamente escri- Estudos mostram que o aprimoramento da gerao
tas, mas tambm de idias que so veiculadas no tex- de inferncias comea muito antes do aprendizado da
to, de modo menos explicitado. Isto alcanado atra- leitura (Akerman, 1986; 1988). Ao longo do desen-
vs da capacidade de produzir inferncias de inferir volvimento, h um aumento na espontaneidade e ini-
ideias a partir da associao de duas ou mais partes do ciativa deste comportamento (Oakhill & Bryant,
texto, ou dessas partes com o conhecimento prvio do 2003) e na quantidade das inferncias. Ainda, pro-
leitor (Ackerman, 1988; Cain, Oakhill, & Bryant, gressivamente estas so geradas a partir da conexo de
2000). unidades cada vez maiores e mais distantes no texto
Dentre os tipos de inferncia esto as intra-textuais (pargrafos, episdios, sesses) e h um incremento
(que mantm a coerncia textual) e as extra-textuais no seu grau de abstrao (van den Broek, 1997).
(elaborativas). Um exemplo de inferncia intra-textual A existncia de uma capacidade de fazer infern-
visto na sentena Pedro implorou a sua me que o cias que est para alm da leitura pode ajudar a enten-
deixasse ir festa; para compreend-la preciso der os resultados de Clarke, Snowling, Truelove e
perceber que o pronome o se refere a Pedro. Na Hulme (2010), que obtiveram melhor efeito sobre a
sentena Katia deixou o vaso cair. Ela se apressou compreenso leitora usando estimulao oral do que
em pegar a vassoura e a p para recolher os pedaos, escrita, em um estudo que inclua protocolos de esti-
preciso que o leitor recorra sua base de conheci- mulao de construo de inferncias.
mentos (inferncia extra-textual), para perceber que o A compreenso requer a participao de processos
vaso quebrou. Esta informao no est explcita no inferenciais automticos e estratgicos. Os processos
texto, e fundamental para estabelecer conexes entre inferenciais automticos no esto sob controle do
as duas sentenas, possibilitando sua compreenso. leitor, e ocorrem sem esforo. O mais importante de-
Existe consenso torico e evidncias empricas de les a propagao de ativao. Os conceitos em uma
que a habilidade de gerar inferncias central para a sentena disparam a ativao de outros conceitos rela-
compreenso leitora (Kintsch, 1998; Oakhill, 1994; cionados, ativados durante a construo da represen-
van den Broek, 1994), havendo indicao de que esses tao de partes anteriores do texto na base de conhe-
processos so causa, e no consequcia da compreen- cimentos do leitor (OBrien & Albrecht, 1992; Kintsh,
so (Cain e Oakhill, 1999). O comprometimento desta 1988; van den Broek, Young, Tzeng, & Linderholm,
capacidade afeta diretamente a compreenso leitora 2004). Os processos inferenciais estratgicos, por
(Magliano, Wiemer-Hastings, Millis, Munoz, & outro lado, requerem esforo e so recrutados a partir
McNamara, 2002; Oakhill & Yuilll, 1996). De forma da demanda de estabelecimento de coerncia do leitor,
condizente, a estimulao da capacidade de fazer infe- dependendo, assim, do controle executivo. Incluem,
rncias resulta em melhoria da compreenso (Brown, por exemplo, procurar ativamente informaes em
Palincsar & Armbuster, 1984; Hansen & Pearson, partes anteriores do texto e na base de conhecimentos,
1983; Oliveira, 2015; Paris, Cross & Lipson, 1984; para explicar a informao em uma sentena que est
Yuill & Joscelyne, 1988). sendo lida (van den Broek, 1994, 2010)
No entanto, esta capacidade no especfica para a
leitura. Ela tambm requerida para a compreenso Funes executivas
de discursos que chegam ao sujeito atravs de outras Apesar da existncia de vrios modelos de funes
mdias, at mesmo visuais. O nvel de desenvolvimen- executivas, de modo geral, estas podem ser definidas
to da habilidade de gerar inferncias se mostra intere- como processos que controlam e regulam o compor-

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tamento durante a execuo de uma tarefa (Miyaki et Planejamento


al., 2000). So constitudas por um conjunto de pro- Ao elencar as caractersticas que diferenciam bons
cessos top-down necessrios quando (a) o sujeito no de maus compreendedores, Kaufman (2010) destacou
dispe de programas de ao previamente construdos que os primeiros (mas no os outros) abordam o texto
para dar conta de uma atividade (novidade) e (b) e dele se apropriam, de modo estratgico: (1) desen-
quando esta atividade recruta recursos atencionais
volvem objetivos e planos mesmo antes de comear a
(por sua relevncia e complexidade). Requerem esfor-
leitura; (2) empregram uma srie de estratgias de
o cognitivo, isto , o sujeito precisa manter o curso
manuteno das informaes enquanto leem, tais co-
do comportamento apesar dos possveis distratores
mo tomar notas e marcar o texto; (3) se fazem pergun-
representados, inclusive, por programas de ao ativa-
tas sobre o que lem, examinando a coerncia do texto
dos de forma automtica pelos estmulos presentes
com as informaes disponveis em sua base de co-
(Diamond, 2013).
nhecimentos; (4) lem nas entrelinhas, fazendo infe-
Kendeou et al. (2014) descreveram o papel da rncias e, ao final da leitura (5) refletem sobre os ele-
memria de trabalho, do controle inibitrio e do pla- mentos factuais e conceituais do texto e os integram,
nejamento, alm da capacidade de alocao da aten- modificando seus esquemas. Em suma, assim como j
o, na compreenso leitora. evidenciado por outros (RAND Reading Study Group,
2002), bons leitores abordam o texto de forma estrat-
Memria de trabalho gica, planejada e nada incidental.
A memria de trabalho definida como a capaci-
A importncia crucial do planejamento para a com-
dade de manter ativas na mente as informaes, ao
preenso na leitura endossada pela observao de
mesmo em que se trabalha com elas (Baddeley &
comprometimento desta funo executiva, inclusive em
Hitch, 1994), e sua importncia para a compreenso
tarefas no verbais, em crianas com dificuldade espe-
leitora facilmente previsvel. Para compreender uma
sentena preciso que o sujeito mantenha ativa a re- cfica de compreenso leitora (Cutting, Materek, Cole,
presentao de seus elementos iniciais enquanto l e Levine, & Mahone, 2009; Locascio, Mahone, Eason, &
representa o restante dela. Para estabelecer relaes Cutting, 2010; Sesma et al., 2009). Indicao mais
entre partes do texto, o sujeito precisa manter ativas direta da relao causal entre planejamento e compre-
representaes relativas a elas enquanto processa as enso trazida por estudos como o de Eason, Gold-
conexes. E ainda, para estabelecer inferncias extra- berg, Young, Geist e Cutting (2012). Estes autores
textuais, o sujeito precisa manter ativas as informa- mostraram que ao se deparar com textos mais comple-
es que l, enquanto busca e ativa informaes corre- xos e longos, indivduos com dficits na capacidade de
latas em sua base de conhecimento e estabelece nexos planejamento e organizao, no desenvolvem estrat-
entre elas. gias eficientes de abordagem da leitura. Samuelstuen e
Para alm da fcil previsibilidade lgica da impor- Braten (2005) tambm identificaram o uso de estrat-
tncia da memria de trabalho para a compreenso gias de organizao, elaborao e monitorizao como
leitora, as evidncias empricas se acumulam. Dife- fortes preditores da compreenso leitora.
renas individuais na MT implicam diferenas na Evidncias mais indiretas da participao dessa
compreenso em adultos e crianas (Linderholm & funo executiva na compreenso advm da eficcia
van den Broek, 2002) e so preditoras do desenvolvi- de intervenes que capitalizam no aumento do con-
mento da compreenso em crianas (Sesma, Mahone, trole executivo do processo de compreenso, seja
Levine, Eason, & Cutting, 2009). ensinando a usar a estrutura de um texto narrativo
H ainda evidncias mais diretas de que pelo me- como estruturante para a compreenso dos seus ele-
nos parte do efeito da MT sobre a compreenso inci- mentos e das relaes entre eles (p. ex. Beck &
de, exatamente, sobre a implementao da capacidade McKeown, 1981; Idol & Croll, 1987; Pearson, 1982),
de fazer inferncias, assim como sobre a capacidade seja ensinando a buscar pistas no texto que auxiliem
de auto-monitorizao (Engle & Conway, 1988). na compreenso de uma palavra (McGee & Johnson,

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2006, por exemplo). Nesses estudos, pode-se dizer Alocao de ateno


que um mtodo, uma estratgia, um plano de ao de O comprometimento da habilidade de adaptar os
como abordar o texto, ensinado aos sujeitos. recursos atencionais e de processamento s demandas
da tarefa em curso tem sido apontado como fonte de
Controle inibitrio problemas na compreenso leitora (Liu, Reichle &
O controle inibitrio se refere a capacidade de con- Gao, 2013). Van den Broek, Helder e Van Leijenhorst
trolar a prpria ateno, comportamentos, pensamen- (2013) observaram dificuldade de compreenso quan-
tos e emoes, em detrimento de fortes predisposies do o desenvolvimento da sensitividade a centralidade
internas ou da fora dos estmulos externos (Diamond, estrutural do texto se encontra comprometido. Esta
2013). Para alguns autores, constitui uma das funes sensitividade se refere a capacidade de focalizar nos
executivas mais primrias e que, inclusive, antecede aspectos estruturalmente centrais na representao
as outras em termos de trajetria de desenvolvimento mental do texto. Indivduos com dificuldade na aloca-
e as influencia e modula diretamente (Diamond, o de ateno so facilmente distrados por detalhes
2013). enquanto lem, especialmente se os textos so mais
longos (Long, Seely, & Oppy, 1997)
O papel da capacidade de inibir respostas a estmu-
los no relevantes a atividade em curso, na compreen- O processo de compreenso
so leitora tambm logicamente compreensvel.
O produto da compreenso leitora a construo
Selecionar as informaes mais importantes do texto,
de uma representao da informao textual na mente
para que seja possvel estabelecer nexos entre elas, do leitor, ao final do processo. Quando h compreen-
requer a capacidade de inibir o efeito de informaes so, esta representao coerente, isto , foram esta-
no cruciais. Um leitor cuja ateno capturada por belecidas, em grau suficiente, conexes apropriadas e
qualquer estimulo forte, poderia ter dificuldades nesse significativas entre os elementos do texto e entre estes
processo. Alm disso, este leitor poderia ter dificulda- e a base de conhecimentos do leitor, de forma a pro-
de at na seleo de informaes na sua prpria base duzir um todo integrado (Kintch, 1988). Esta repre-
de conhecimentos. A exposio a um dado tema sem- sentao constitui a base para aes futuras relaciona-
pre ativa toda uma rede de informaes a ele relacio- das ao texto, como recontar, responder perguntas ou
nadas, na base de conhecimentos do sujeito, o que empregar as informaes do texto para algum fim
pode atrapalhar aquele que tem dificuldade de seleci- (van den Broek & Espin, 2012).
onar e inibir o que menos importante em dado mo- Para chegar a este produto um processamento
mento (Rapp et al., 2007). complexo necessrio. Os processos de construo de
De fato, as evidncias empricas conspiram nesta coerncia durante a leitura refletem um equilbrio
direo. Diferenas individuais em termos de inibio entre a tentativa do leitor de criar coerncia (atenden-
esto correlacionadas com diferenas na compreenso. do a um standard de coerncia) e a qualidade das
Crianas com problemas de compreenso apresenta- funes cognitivas necessrias ao longo da leitura. O
ram dificuldade de eliminar informaes no impor- standard de coerncia do leitor se refere ao grau de
tantes da memria de trabalho e da memria de longo coerncia semntica que ele visa manter durante a
prazo, durante a compreenso na leitura. E, mesmo leitura. afetado pelo tipo de texto e pelas caracters-
quando instadas a ignorar certas palavras enquanto ticas da pessoa como, por exemplo seu nvel de funci-
liam, crianas com pobre controle inibitrio no con- onamento cognitivo global, seu interesse pelo texto,
seguiam faz--lo (Cain, 2006). Gernsbacher e Faust ou a finalidade da leitura (Van den Broek, Bohn-
Gettler, Kendeou, Carlson, & White, 2011).
(1991) verificaram que entre leitores adultos, os piores
compreendedores tem mais dificuldade de inibir signi- Para a ACCL, a construo de coerncia constitui
ficados inapropriados de palavras ambguas e de ho- um processo dinmico, no qual so recrutados, em
mfonos, do que melhores compreendores. vrios momentos e ciclicamente, os processos inferen-
ciais automticos e estratgicos, sendo balanceado em

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todo o seu percurso pelo standard de coerncia do tica, sintaxe, expresso e compreenso, para o desen-
leitor (Rapp et al., 2007). volvimento das habilidades de decodificao. Embora
O leitor se engajar em um processamento inferen- a pr-escola no seja um preparatrio para o ensino
cial apropriado para atender a um standard de coern- fundamental, as escolas incluem em suas prticas
cia, dentro, claro, dos limites impostos por seu fun- atividades para estimular o desevolvimento dessas
cionamento cognitivo, tanto em termos de processos funes e muitas incluem at atividades que estimu-
de baixo quanto de alto nvel (van den Broek, Rapp, & lam o desenvolvimento do controle motor fino e das
Kendeou, 2005). Assim, em alguns momentos o recru- habilidades de conscincia fonolgica.
tamento de processos inferenciais automticos poder O modelo de compreenso leitora proposto na
ser suficiente para atender ao standard de coerncia ACCL sugere a participao de vrios processos cog-
do leitor, enquanto que em outros, esta ativao ape- nitivos, lingusticos e no lingsticos, nessa habilida-
nas trar maior desequilbrio em termos de coerncia, de, e em particular das funes executivas e da capa-
de forma a tornar necessrios processsos inferenciais cidade de fazer inferncias. Tendo em vista que estas
estratgicos. Por exemplo, diante de uma aparente funes no so exclusivas da escrita e seu desenvol-
contradio entre o que foi lido antes no texto e o que vimento comea cedo na infncia, seria interessante
est sendo lido agora, o leitor precisar rever partes poder incluir a sua estimulao na pr-escola utilizan-
anteriores do texto ou recorrer a sua base de conheci- do outras mdias alm do texto escrito.
mento na busca de coerncia. Nesse sentido o stan-
dard de coerncia afeta inclusive o recrutamento de Kendeou et al. (2005), discorrendo sobre esta pos-
diferentes processos inferenciais ao longo da leitura, sibilidade, aponta para o uso de televiso e apresenta-
podendo afetar a qualidade do produto final, a despei- o oral de histrias para crianas mais novsa. Alm
to da integridade funcional dos referidos processos. disso, discute os tipos de interveno que poderiam
Assim, para a ACCL, o alcance da compreenso ser interessantes para desenvolvimento da compreen-
leitora depende das capacidades do leitor, em termos so. Os autores indicam metodologias que capitalizam
da integridade e potencialidade das funes cognitivas no desenvolvimento das funes executivas no con-
recrutadas ao longo do processo (desde a decodifica- texto da compreenso oral, como o uso de questiona-
o at a construo da representao do texto), mas mento com perguntas especficas que ajudem a com-
tambm depende em alto grau do que o leitor espera preenso da cadeia causal da histria e que levem em
compreender do texto (seu standard de coerncia). A conta os nveis de inferncia possveis para as crianas
inteno de compreenso do leitor trazida para den- em diferentes idades.
tro do modelo terico, como varivel determinante do Outros autores j criaram mtodos para estimula-
processo de compreenso leitora e de seu produto. o do desenvolvimento das funes executivas base-
ados na psicologia cognitiva que poderiam tambm
IMPLICAES DA ACCL PARA A EDUCAO E
ser aplicados no contexto da pr-escola (Diamond,
PARA A PRTICA CLNICA
2012; Dias & Seabra 2013) e assim contribuir para o
1) Estimulao de funes cognitivas cruciais para desenvolvimento da compreenso da leitura, mais
a compreenso leitora na pr-escola tarde.

O modelo de compreenso leitora proposto na 2) Implicaes para a prtica clnica: avaliao e


ACCL aponta para a continuidade entre o desenvolvi- remediao
mento da compreenso na oralidade e na leitura e iden-
tifica as funes executivas e a capacidade de fazer A concepo de que a compreenso leitora depen-
inferncias como fundamentais para a compreenso. de da participao de processos de baixo nvel, como
Assim, aponta para a importncia da estimulao des- a decodificao, e de processos de mais alto nvel
sas funes antes mesmo da criana ser alfabetizada. como as diferentes funes executivas e a capacidade
No novidade a importncia do desenvolvimento de fazer inferncias, implica na idia de que dificul-
da linguagem oral, em termos de vocabulrio, gram- dades de compreenso podem ter diferentes causas.

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Por exemplo, uma criana pode ter dificuldade de So vrios os perfis possveis, mas no se pode
compreenso porque a decodificao no se desenvol- deixar de considerar ainda um outro, em que a criana
veu a contento e, portanto, rouba recursos atencio- tenha dificuldades de compreenso (estando os pro-
nais fundamentais para o funcionamento executivo. cessos de decodificao preservados) em decorrncia
Mesmo que a criana tenha um bom desenvolvimento de restries do funcionamento executivo e da base de
destas ltimas funes, pode no conseguir atualizar conhecimentos (Rapp et al., 2007).
esta capacidade em desempenho, exatamente porque A ideia de que vrios processos cognitivos esto
os recursos atencionais esto sendo drenados pelos envolvidos na compreenso leitora, incluindo proces-
processos de baixo nvel (Rapp et al., 2007). sos lingsticos e no lingusticos, implica na existn-
Outra criana pode ter dificuldade de compreender cia de mltiplos perfis cognitivos possveis em casos
o que l, estando a decodificao perfeitamente de- de dificuldade de compreenso, mesmo quando a de-
senvolvida. Isto pode decorrer de comprometimento codificao est preservada. Esta observao tem im-
no controle inibitrio (Gernsbacher & Faust, 1991; plicaes para a prtica clnica em termos de avalia-
Kieffer, Vukovic, & Berry, 2013), uma funo de alto o e remediao. A localizao precisa da fonte (ou
nvel. Assim, ao ler, a criana o faz com fluncia, mas das fontes) de dificuldade possibilita intervenes
sua ateno capturada por determinadas palavras ou mais precisas e baseadas em evidncias (Rapp et al.,
frases do texto que no pertencem a cadeia causal 2007; Kendeou et al., 2014; McMaster, Espin, & van
principal e levam, por exemplo, gerao de hipteses den Broek, 2014).
equivocadas quanto ao que est sendo dito no texto.
Em outro caso, a dificuldade de compreenso pode 3) Prtica clnica: vias alternativas de estimulao
ocorrer, estando a decodificao preservada, porque a A indicao de continuidade entre oralidade e lei-
criana apresenta uma demora no desenvolvimento da tura no desenvolvimento da capacidade de compreen-
funo executiva de planejamento. E, neste caso, em- so (Gernsbacher, 1991; Kendeou et al., 2005/2008;
bora as outras funes executivas estejam preserva- Kendeou, van den Broek, White, & Lynch, 2007;
das, a criana no tem a iniciativa de construir hipte- Kendeou et al., 2014), sugere a possibilidade do uso
ses a respeito de relaes entre partes do texto e entre de protocolos de estimulao no campo da oralidade
estas partes e sua base de conhecimentos, apresentan- buscando efeitos na compreenso leitora.
do dificuldade em recrutar processos inferenciais es-
Esta via alternativa pode ser muito interessante na
tratgicos. No se faz perguntas durante a leitura, ou o
prtica clnica, tendo em vista que possibilita evitar
faz de forma muito restrita, e esta embora fluente, leva
alguns obstculos freqentes. Crianas com dificulda-
quando muito, a compreenso de informaes literal-
de de compreenso muitas vezes apresentam compor-
mente declaradas no texto (Eason et al., 2012; Gers-
tamento de esquiva diante da leitura, o que compro-
ten, Fuchs, Williams, & Baker, 2001).
mete a estimulao. Alm disso, muitas vezes a difi-
Ainda, uma outra criana pode ter uma limitao culdade de compreenso decorre de dificuldades de
na capacidade da memria de trabalho e, apesar de decodificao combinadas com dificuldades de mais
todas as outras funes estarem preservadas, ter difi- alto nvel. Nesses casos a leitura pode se tornar peno-
culdade em fazer inferncias porque no consegue sa, comprometendo a estimulao das habilidades de
manter e operar mentalmente com quantidades de alto nvel.
informao necessrias para a compreenso (Just &
Carpenter, 1992; Cain, Oakhill, & Bryant, 2004). OBSERVAES FINAIS
Outra possibilidade que uma criana que dispe A importncia da compreenso leitora indiscut-
de processos cognitivos de baixo e alto nvel ntegros vel, visto sua funo instrumental na vida acadmica e
e bem desenvolvidos, pode ter dificuldade para com- na insero no mundo. As publicaes nacionais sobre
preender um texto, em funo de fatores motivacio- o tema ainda ocorrem em nmero bastante modesto,
nais que afetem o seu standard de compreenso e, em em vista da restrio apresentada pelos brasileiros em
decorrncia, leve a falhas no recrutamento dos proces- termos desta habilidade. Este artigo apresentou a
sos inferenciais necessrios compreenso. abordagem cognitiva da compreenso leitora. Tal
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teoria considera a participao de funes cognitivas tuto Nacional de Estudos e Pesquisas Educacionais An-
de baixo e alto nvel na compreenso na leitura, de sio Teixeira (INEP), Ministrio da Educao (MEC). Re-
trieved from: http://www.inep.gov.br/internacional/pisa
forma semelhante a outros modelos toricos. No en-
tanto, se diferencia pela nfase nas funes executivas Brown, A. L., Palincsar, A. S., & Armbruster, B. B. (1984).
Instructing comprehension-fostering activities in interac-
e pelo detalhamento do processo de compreenso. tive learning situations. Learning and comprehension of
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caes importantes para a educao e para a prtica Cain, K., & Oakhill, J. (2006). Profiles of children with
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executivas e os processos inferenciais no so espec-
and its relation to comprehension failure in young chil-
ficos compreenso leitora, sua estimulao pode dren. Reading and Writing, 11(5-6), 489-503.
anteceder a alfabetizao e, talvez, contribuir para que Cain, K., Oakhill, J., & Bryant, P. (2000). Phonological
esta se desenvolva de forma apropriada. No que tange skills and comprehension failure: A test of the phonolo-
a prtica clnica, conhecer o papel das diferentes fun- gical processing deficit hypothesis. Reading and Writing,
es executivas no complexo processo de compreen- 13(1-2), 31-56.
so possibilita precisar que elementos do perfil cogni- Cain, K., Oakhill, J., & Bryant, P. (2004). Childrens read-
tivo podem estar causando a dificuldade de compreen- ing comprehension ability: Concurrent prediction by
working memory, verbal ability, and component skills.
so. Isto incrementaria a preciso no delineamento de Journal of Educational Psychology, 96(1), 31-42.
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