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Gua didctica del docente

Adriana Beatriz Jara Villanueva


Licenciada en Sociologa
Universidad de la Frontera
Sociloga
Grupo Editorial Norma
Textos Escolares

Coordinacin Editorial
Marcela Jara Villanueva

Coordinacin Diseo
Graciela Ellicker Iglesias

Asesora pedaggica
Natalia Vargas Moreno

Edicin
Adriana Beatriz Jara Villanueva
Cristbal Castro Castro

Correccin de Estilo
Mara Paz Lundin Gaona

Diseo y Diagramacin
Nicols Irarrzaval Fuenzalida

Diseo de Portada
Hctor Vilches Moncada

Fotografa
Archivo Editorial

Autora
Adriana Beatriz Jara Villanueva

Historia, Geografa y Ciencias Sociales, Cuarto Ao Bsico. Gua Didctica del docente.
Se termin de imprimir esta cuarta edicin de 10.021 ejemplares, en el mes de noviembre del ao 2016.
Editorial Norma de Chile S. A.
Avda. Nueva Providencia 1881 Of. 1313 - Providencia / Santiago. Telfono: (56-2) 27317500.
ISBN: 978-956-300-366-6
Impreso en RR Donnelley.

Libro chileno de edicin especial para el Ministerio de Educacin.

Autorizada su circulacin en cuanto a los mapas y citas que contiene esta obra, referentes o relacionadas con los lmites internacionales y fronteras
del territorio nacional por Resolucin N 68 del 07 de junio del 2016 de la Direccin Nacional de Fronteras y Lmites del Estado. La edicin y
circulacin de mapas, cartas geogrficas u otros impresos y documentos que se refieran o relacionen con los lmites y fronteras de Chile, no com-
prometen, en modo alguno, al Estado de Chile, de acuerdo con el Art. 2, letra g) del DFL N 83 de 1979 del Ministerio de Relaciones Exteriores.
ndice
Presentacin y forma de uso
del Texto del estudiante ....................................................4
Bases curriculares y las habilidades para trabajar................5
Actitudes...........................................................................6
Estructura Gua didctica del docente................................7
Estructura del Texto del estudiante.....................................7
Planificacin anual.............................................................8

Unidad 1: Nuestra vida en sociedad


Presentacin de la Unidad 1.........................................10
Progresin de los OA.......................................................11
Planificacin Unidad 1..................................................12
Instrumento de evaluacin...............................................14
Actividad complementaria................................................15
Apoyo al desarrollo de la Unidad 1.............................16

Unidad 2: Amrica, nuestro continente


Presentacin de la Unidad 2.........................................30
Progresin de los OA.......................................................31
Planificacin Unidad 2..................................................32
Instrumento de evaluacin...............................................34
Actividad complementaria................................................35
Apoyo al desarrollo de la Unidad 2.............................36

Unidad 3: Grandes civilizaciones mesoamericanas


Presentacin de la Unidad 3.........................................56
Progresin de los OA.......................................................57
Planificacin Unidad 3..................................................58
Instrumento de evaluacin...............................................60
Actividad complementaria................................................61
Apoyo al desarrollo de la Unidad 3.............................62

Unidad 4: La civilizacin inca


Presentacin de la Unidad 4.........................................84
Progresin de los OA.......................................................85
Planificacin Unidad 4..................................................86
Instrumento de evaluacin...............................................88
Actividad complementaria................................................89
Apoyo al desarrollo de la Unidad 4.............................90

Glosario........................................................................108
ndice temtico ...........................................................110
Bibliografa..................................................................112

ndice 3
3
Presentacin y forma de uso
del texto del estudiante
En la propuesta didctica Historia, Geografa y Ciencias b. Texto base para los contenidos. El Texto del estudiante
Sociales 4 bsico se plasman estrategias metodolgicas que constituye la base de los contenidos a abordar durante el
orientan aprendizajes activos por parte de los estudiantes, ao, por este motivo es relevante que los nios, en cada
fomentando as la curiosidad, la habilidad de indagacin y unidad vayan ampliando los contenidos. El docente deber
sistematizacin de la informacin, el juicio autnomo y la guiar la bsqueda de informacin adicional, poniendo
capacidad de resolver problemas. a disposicin de los estudiantes bibliografa sugerida y
Esta propuesta adems promueve un dilogo transversal pginas web, teniendo presente que todas estas herra-
y continuo entre la Historia, la Geografa y las Ciencias mientas debern ser adecuadas a las estructuras cognitivas
Sociales, para que los estudiantes puedan comprender la de los estudiantes. El texto posee la seccin Conectados
realidad social desde una perspectiva integradora. Junto con que proporciona pginas web asociadas a los contenidos
esto, el Texto del estudiante presenta distintos tipos de fuentes abordados, esta herramienta motivar a los estudiantes
e interpretaciones, con el fin de evitar una enseanza sesgada a buscar, recolectar y sistematizar informacin relevante
de la disciplina, a la vez que fomente el desarrollo de un juicio durante todo el proceso de enseanza-aprendizaje.
crtico. c. Construccin y asimilacin de nuevos contenidos. El
La propuesta didctica consta del Texto del estudiante y la Texto del estudiante es una oportunidad para que los nios
Gua didctica del docente. El Texto del estudiante, con el fin asimilen y construyan nuevos conocimientos disciplinares.
de organizar adecuadamente los contenidos y aprendizajes se Al final de cada Unidad reflexionarn con la pregunta
divide en cuatro unidades, las cuales abarcan los Objetivos de que aparece en la seccin Cmo trabaj?, y podrn
Aprendizaje (OA) propuestos en las Bases Curriculares 2012 tomar conciencia de su proceso de aprendizaje, en cuanto
para 4 bsico, siguiendo una secuencia didctica acorde a construccin individual y provista de significado.
estos objetivos. d. Material didctico para la enseanza aprendizaje de
El Texto del estudiante y la Gua del docente, buscarn que la disciplina fomentando independiente la autono-
los estudiantes sean capaces de conectar los conocimientos y ma del estudiante. El estudiante encontrar material
habilidades, adems que conozcan el desarrollo e importancia didctico adecuado a su estructura cognitiva, cada unidad
de la disciplina. Para potenciar la apropiacin de estos con- y tema contiene un conjunto de actividades que facilitarn
tenidos, el Texto del estudiante adems presenta imgenes, el aprendizaje, hacindolo ms significativo y acorde a la
ilustraciones, mapas y esquemas que lleven a hacer ms vida cotidiana de los estudiantes. Los nios deben tener la
concretas y comprensibles las ideas abordadas. Por ejemplo, oportunidad de ser autnomos en su aprendizaje, por eso
la seccin Historia de lo cotidiano, abarca los contenidos de existen algunas secciones como el Taller y los ejercicios de
cada unidad de manera concreta, conectando los aprendizajes indagacin, en los que guiados por un adulto significativo,
con la cotidianidad de los estudiantes de manera simple y se fomentar el trabajo colaborativo y autnomo para la
significativa. consecucin del aprendizaje.
El material y las actividades que se encuentran en el texto son e. Imgenes. En el texto para el estudiante, los nios
sugerencias que deben ser evaluadas y seleccionadas por el encontrarn: fotografas, esquemas, mapas conceptuales
docente de aula, en relacin al perfil de sus estudiantes y la y cuadros comparativos.
utilidad que estas pueden tener en los distintos momentos de La experiencia de los estudiantes es muy visual, las imge-
proceso su aprendizaje. nes pueden provocar diversas percepciones, sensaciones y
En el uso del texto se puede distinguir las siguientes reas o representaciones; es por ello que el texto busca potenciar
funciones: el poder de activacin de la atencin en los nios por
medio de cada imagen propuesta. Con respecto a los
a. Texto-gua. Como gua, el Texto del estudiante resultar
esquemas, cuadros comparativos y mapas conceptuales,
de suma utilidad al docente y a los estudiantes, pues les
proporcionan una excelente oportunidad para que los
permitir trabajar linealmente las Bases Curriculares y los
estudiantes aprendan a sintetizar y sistematizar informa-
Objetivos de Aprendizaje propuestos para el ao escolar.
cin. La seccin Organizo lo aprendido, es un medio
Es importante que los nios, al final de cada unidad vayan
eficaz para representar grficamente las ideas o conceptos
evaluando sus aprendizajes con las secciones propuestas
y sus relaciones, los esquemas les permitirn organizar el
Cmo voy? y Muestro lo que s, con ello irn definiendo
contenido de cada Unidad sintetizando y presentando la
su desempeo y la planificacin de futuros aprendizajes.
informacin. La seccin mencionada puede ser til tambin
para que los nios expongan y desarrollen oralmente los
contenidos de la Unidad de manera lgica y ordenada.

4 Gua didctica del docente


4
Habilidades para trabajar 4 Bsico

Pensamiento temporal y espacial


a. Leer y representar secuencias cronolgicas y acontecimientos del pasado mediante lneas de tiempo.
b. Aplicar conceptos relacionados con el tiempo (pasado, presente, futuro, dcadas, antiguo, moderno, siglos, perodos,
hitos).
c. Comparar aspectos sociales, econmicos, culturales y polticos entre sociedades y civilizaciones del pasado y del
presente para identificar continuidades y cambios.
d. Usar herramientas geogrficas para ubicar y caracterizar elementos del espacio geogrfico, como paisajes, poblacin
y recursos naturales.
e. Orientarse en el espacio, utilizando categoras de ubicacin absoluta (coordenadas geogrficas) y relativa.

Anlisis y trabajo con fuentes


f. Obtener informacin sobre el pasado y el presente a partir de diversas fuentes dadas (como entrevistas, narraciones,
textos, medios audiovisuales, mapas, imgenes, grficos, tablas y pictogramas, entre otros) y aplicar estrategias para
registrar las ideas ms relevantes.

Pensamiento crtico
g. Formular y responder preguntas con relacin al pasado, al presente o al entorno geogrfico, para profundizar sobre
temas de su inters en textos y fuentes diversas.
h. Formular opiniones fundamentadas sobre temas de su inters, apoyndose en datos y evidencia.

Comunicacin
i. Participar de conversaciones grupales, intercambiando opiniones sobre temas estudiados y respetando turnos y otros
puntos de vista.
j. Presentar, en forma oral, visual o escrita, temas de su inters o estudiados en el nivel, seleccionando informacin,
organizando la exposicin con una estructura adecuada e incorporando el material de apoyo pertinente.

Introduccin 5
5
Actitudes

Las Bases Curriculares de Historia, Geografa y Ciencias e) Participar solidaria y responsablemente en las actividades
Sociales promueven un conjunto de actitudes para todo el y proyectos del establecimiento y del espacio comunita-
ciclo bsico, que derivan de los Objetivos Transversales (OAT). rio, demostrando espritu emprendedor.
Las actitudes a desarrollar son las siguientes:
Los Objetivos de Aprendizaje promueven una formacin
a) Demostrar valoracin por la vida en sociedad para el ciudadana activa, enfocada a la prctica y a que los estu-
desarrollo y el crecimiento de la persona. diantes sean conscientes de que, como ciudadanos, son
responsables del bien comn y del cuidado de espacios
Los Objetivos de Aprendizaje promueven desde los
comunes. Esto va dando lugar, en los niveles superiores,
primeres niveles el conocimiento del propio entorno y
a la gestacin e implementacin de proyectos concretos
el fortalecimiento de los lazos de pertenencia hacia la
para solucionar problemas de la comunidad.
familia, la comunidad, la localidad y el pas. Progresiva-
mente se introduce a los estudiantes en el conocimiento f) Respetar y defender la igualdad de derechos esenciales
y la valoracin de instituciones propias de la vida en una de todas las personas, sin distincin de sexo, edad,
sociedad democrtica. condicin fsica, etnia, religin o situacin econmica.
b) Demostrar valoracin por la democracia, reconociendo Los Objetivos de Aprendizaje enfatizan el reconocimiento
su importancia para la convivencia y el resguardo de y respeto de los derechos fundamentales de las per-
derechos. sonas y el rechazo de todo tipo de discriminacin. Se
promueve adems un compromiso activo con la defensa
En los Objetivos de Aprendizaje se promueve la valora-
de estos derechos y con la capacidad de reconocer y
cin de la democracia como el sistema que resguarda
actuar en aquellas situaciones cotidianas en que estos
de mejor manera los Derechos Humanos, a partir de
son vulnerados. Asimismo, se apropian de la Declaracin
la familiarizacin de los estudiantes con la convivencia
Universal de los Derechos Humanos y de su concrecin
democrtica, del incentivo a la participacin activa y del
en la Constitucin Poltica de Chile.
conocimiento de la institucionalidad democrtica chilena.
g) Respetar y defender la igualdad de derechos entre
c) Comportarse y actuar en la vida cotidiana segn princi-
hombres y mujeres y apreciar la importancia de desarro-
pios y virtudes ciudadanas.
llar relaciones que potencien su participacin equitativa
Los Objetivos de Aprendizaje de la asignatura promueven en la vida econmica, familiar, social y cultural.
explcitamente el desarrollo de actitudes y acciones que
Los Objetivos de Aprendizaje promueven que se reco-
reflejen virtudes ciudadanas, lo que constituye una de
nozca el rol y la importancia de hombres y mujeres en
las lneas fundamentales del eje de Formacin Ciuda-
las sociedades que se estudian, considerando ambos
dana. Por ejemplo, se fomentan formas de relacionarse
gneros en el devenir histrico. A su vez, contemplan el
marcadas por el respeto a los dems, la tolerancia, la
reconocimiento de los avances logrados en la igualdad
empata y la consideracin por el otro, y el respeto a las
de derechos de hombres y mujeres.
normas de convivencia y de participacin, instando a los
estudiantes a asumir roles y responsabilidades y actuar h) Reconocer la importancia y la dignidad de todos los
con honestidad, hablando con la verdad y manteniendo trabajos, valorando y respetando a las personas que las
los compromisos adquiridos. realizan.
d) Establecer lazos de pertenencia con su entorno social Los Objetivos de Aprendizaje promueven, desde los
y natural a partir del conocimiento, la valoracin y la primeres niveles, el reconocimiento del trabajo como
reflexin sobre su historia personal, su comunidad y el un derecho fundamental para el desarrollo de la persona
pas. y de la sociedad, as como la dignidad de los distintos
trabajos y de quienes los realizan.
Los Objetivos de Aprendizaje promueven que el alumno
vaya construyendo su propia identidad a travs de dos i) Trabajar en forma rigurosa y perseverante, con espritu
lneas principales. Por una parte, por medio del recono- emprendedor y con una disposicin positiva a la crtica
cimiento de sus caractersticas y particularidades, en un y a la autocrtica.
marco de valoracin por el carcter nico de cada ser
Los Objetivos de Aprendizaje y las habilidades propias
humano. Por otra, a travs del conocimiento de la historia
del ciclo promueven, de manera continua y transversal,
y la cultura de su familia, de su entorno, comunidad
el desarrollo de la iniciativa personal, la tolerancia a la
y regin, del pas, promoviendo la identificacin y el
crtica, la capacidad de autocrtica y el espritu de supe-
sentido de pertenencia por medio del reconocimiento de
racin para el logro de objetivos a partir de la rigurosidad
costumbres, tradiciones, smbolos, patrimonio, paisajes
y la perseverancia.
y trabajos, entre otros.

6 Gua didctica del docente


6
Caractersticas del desarrollo de los Estudiantes

Los nios de este nivel en el mbito cognoscitivo presentan evidentes cambios, ya que sus procesos de razonamiento se
vuelven ms lgicos y pueden aplicarse a problemas concretos, siendo capaces de generar esquemas lgicos de ordena-
miento de conjuntos y clasificacin segn causalidad, espacio, tiempo y velocidad. Los nios de este nivel tambin tienen
la capacidad de generar hiptesis, por lo que es necesario que el maestro cree condiciones en el proceso de aprendizaje
para lograr en sus alumnos un anlisis reflexivo en las tareas y los ejercicios que realiza.
En el mbito fsico los nios experimentan cambios cualitativos importantes respecto al movimiento: precisin, agilidad,
equilibrio, fuerza muscular, velocidad y resistencia; el crecimiento y desarrollo fsico es tan particular en este perodo que
existen grandes diferencias fsicas entre nios de igual edad.
En el mbito psicosocial los nios se vuelven seres ms sociales ya que se experimenta una disminucin gradual del
pensamiento egocntrico es consciente de que sus pensamientos y acciones pueden ser analizados por los otros. En
el mbito afectivo se inicia el desarrollo moral y el establecimiento de las relaciones con los iguales, en esta etapa del
desarrollo, si bien las amistades an son inestables, los nios experimentan fuertemente la necesidad de camaradera o
pertenencia a un grupo de pares y son muy sensibles a la comparacin social.
Por lo tanto, las actividades en este nivel deben apuntar a potenciar todos los cambios que estn desarrollando los nios
tanto en sus procesos de razonamiento como en el desarrollo de su sociabilidad.

Estructura del Texto del estudiante


Secciones que acompaan el
Nombre de la unidad Seccin de Cierre de unidad
desarrollo de la unidad
Trabajo con las Ciencias Sociales Taller
Conectados Organizo lo aprendido
Unidad 1: Nuestra vida en sociedad
Cmo voy? Sper desafo
Historia de lo cotidiano Muestro lo que s
Trabajo con las Ciencias Sociales Taller
Conectados Organizo lo aprendido
Unidad 2: Amrica, nuestro continente
Cmo voy? Sper desafo
Historia de lo cotidiano Muestro lo que s
Trabajo con las Ciencias Sociales Taller
Unidad 3: Grandes civilizaciones Conectados Organizo lo aprendido
mesoamericanas Cmo voy? Sper desafo
Historia de lo cotidiano Muestro lo que s
Trabajo con las Ciencias Sociales Taller
Conectados Organizo lo aprendido
Unidad 4: La civilizacin inca
Cmo voy? Sper desafo
Historia de lo cotidiano Muestro lo que s

Apertura de unidad Fin de la unidad


Cada unidad abre con doble pgina, donde se indica el La unidad finaliza con las siguientes secciones: a) Taller; que
nombre de la unidad y los Objetivos de Aprendizaje a tiene por finalidad que los estudiantes apliquen destrezas
abordar. La imagen de entrada representa los contenidos y procedimentales con respecto a los contenidos de la unidad,
conceptos que se tratarn. b) Organizo lo aprendido; en esta seccin los estudiantes
tendrn la oportunidad de sintetizar los contenidos de la
Desarrollo de la unidad unidad, c) Sper desafo, brinda a los y las estudiantes
Aqu se realiza el despliegue de la informacin estructurada la oportunidad de ampliar sus conocimientos y de realizar
de temas y conceptos, acompaados de mapas, imgenes, actividades desafiantes, d) Muestro lo que s, tiene como
esquemas, documentos y otros. La informacin es com- propsito ayudar al docente a comprobar el grado de
plementada con actividades orientadas a que el estudiante aprendizaje de sus estudiantes al finalizar cada una de las
cuestione sus propios conceptos y participe de los cambios unidades, e) Cmo trabaj?, tiene por objetivo que los
conceptuales. estudiantes, se den cuenta de sus realizaciones, valorando
sus logros y corrigiendo sus errores.

Introduccin 7
7
Planificacin anual
Objetivo de Aprendizaje (OA)
11. Distinguir algunos actores de la organizacin poltica y democrtica de Chile, como Presidente, ministros, senadores, diputados y alcaldes,
considerando las instituciones en las que ejercen y cmo son nombrados o elegidos.
12. Reconocer sus principales derechos en situaciones de la vida cotidiana, como el derecho a la educacin, a contar con alimentacin, vivienda,
recreo y servicios mdicos adecuados, a expresarse, a ser protegido contra el abandono y la crueldad, y a no trabajar antes de la edad apropiada;
Unidad 1 Nuestra vida en sociedad

y dar ejemplos de cmo se pueden ejercer y proteger esos derechos.


13. Mantener una conducta honesta en la vida cotidiana, en los juegos y en el trabajo escolar, hablando con la verdad, respetando las reglas de los
juegos sin hacer trampa, evitando la copia y el plagio y reconociendo sus errores y sus acciones, entre otros.
14. Demostrar respeto por todas las personas mediante acciones en su vida diaria, sin discriminar por condiciones fsicas, sociales, econmicas, tnicas
o culturales.
15. Participar en su comunidad, tomando parte en elecciones para una directiva del curso, asignando roles y funciones a cada cargo, y considerando
la importancia de mantener una buena convivencia y una organizacin del curso que favorezca el trabajo escolar.
16. Resolver conflictos, aplicando estrategias como determinar la causa del problema, proponer posibles soluciones, dialogar, buscar un punto de vista
comn y votar, entre otras, demostrando respeto y empata por las partes involucradas para mejorar la convivencia en el curso y en la comunidad
escolar.
17. Disear y participar activamente en un proyecto grupal que solucione un problema de la comunidad escolar; por ejemplo, reciclaje de basura,
exceso de ruido, organizacin de turnos, leer o entretener a alumnos ms pequeos.
18. Opinar y argumentar con fundamentos sobre temas de la asignatura u otros.
6. Ubicar lugares en un mapa, utilizando coordenadas geogrficas como referencia (paralelos y meridianos).
Unidad 2 Amrica, nuestro continente

7. Distinguir recursos naturales renovables y no renovables, reconocer el carcter limitado de los recursos naturales y la necesidad de cuidarlos, e
identificar recursos presentes en objetos y bienes cotidianos.
8. Describir distintos paisajes del continente americano, considerando climas, ros, poblacin, idiomas, pases y grandes ciudades, entre otros, y
utilizando vocabulario geogrfico adecuado.
9. Reconocer y ubicar los principales recursos naturales de Amrica, considerando su distribucin geogrfica y su uso, y reconociendo la importancia
de cuidarlos en el marco de un desarrollo sostenible.
10. Comparar, mediante la observacin en imgenes, mapas y otras fuentes, paisajes de su regin con paisajes de Amrica, distinguiendo distintas
formas de adaptacin y transformacin de la poblacin a su ambiente natural.
14. Demostrar respeto por todas las personas a travs de acciones en su vida diaria, sin discriminar por condiciones fsicas, sociales, econmicas,
tnicas o culturales.

1. Describir la civilizacin maya, considerando ubicacin geogrfica, organizacin poltica, actividades econmicas, formas de cultivo y alimentos,
Unidad 3 Grandes civilizaciones mesoamericanas

organizacin de la sociedad, roles y oficios de hombres y mujeres, religin y ritos, desarrollo de la astronoma y la matemtica, sistemas de
escritura, guerras y sacrificios humanos, construcciones, costumbres y vida cotidiana, entre otros.
2. Describir la civilizacin azteca, considerando ubicacin geogrfica, organizacin poltica y extensin, la ciudad de Tenochtitln, formas de cultivo
y alimentos, religin y ritos, avances tecnolgicos, organizacin de la sociedad, roles y oficios de hombres y mujeres, construcciones, costumbres
y vida cotidiana, entre otros.
5. Investigar en diversas fuentes (imgenes, medios audiovisuales, TIC, grficos, textos y otras) sobre algunos temas relacionados con el presente
de los pueblos indgenas americanos; por ejemplo, el protagonismo que tienen hoy, la influencia de las civilizaciones maya, azteca e inca sobre la
cultura y la sociedad de los pases actuales, situados donde ellos se desarrollaron, y su influencia en las comidas y en la lengua que empleamos
en la actualidad, entre otros.
13. Mantener una conducta honesta en la vida cotidiana, en los juegos y en el trabajo escolar, hablando con la verdad, respetando las reglas de los
juegos sin hacer trampa, evitando la copia y el plagio y reconociendo sus errores y sus acciones, entre otros.

3. Describir la civilizacin inca, considerando ubicacin geogrfica, organizacin poltica, sistema de caminos y correos, religin y ritos, avances
tecnolgicos, organizacin de la sociedad, roles y oficios de hombres y mujeres, formas de cultivo y alimentos, construcciones, costumbres y vida
cotidiana, entre otros.
4. Analizar y comparar las principales caractersticas de las civilizaciones americanas (mayas, aztecas e incas).
Unidad 4 La civilizacin inca

5. Investigar en diversas fuentes (imgenes, medios audiovisuales, TIC, grficos, textos y otras) sobre algunos temas relacionados con el presente
de los pueblos indgenas americanos; por ejemplo, el protagonismo que tienen hoy, la influencia de las civilizaciones maya, azteca e inca sobre la
cultura y la sociedad de los pases actuales, situados donde ellos se desarrollaron, y su influencia en las comidas y en la lengua que empleamos
en la actualidad, entre otros.
13. Mantener una conducta honesta en la vida cotidiana, en los juegos y en el trabajo escolar, hablando con la verdad, respetando las reglas de los
juegos sin hacer trampa, evitando la copia y el plagio y reconociendo sus errores y sus acciones, entre otros.

8 Gua didctica del docente


8
Habilidad (OAH) Actitud (OAA)
f. Obtener informacin sobre el pasado y el presente a partir de diversas fuentes dadas (como d. Respetar y defender la igualdad de derechos
entrevistas, narraciones, textos, medios audiovisuales, mapas, imgenes, grficos, tablas y esenciales de todas las personas, sin distincin
pictogramas, entre otros) y aplicar estrategias para registrar las ideas ms relevantes. de sexo, edad, condicin fsica, etnia, religin
g. Formular y responder preguntas con relacin al pasado, al presente o al entorno geogrfico, o situacin econmica.
para profundizar sobre temas de su inters en textos y fuentes diversas. h. Demostrar valoracin por la democracia, reco-

Tiempo 8 a 9 semanas
h. Formular opiniones fundamentadas sobre temas de su inters, apoyndose en datos y evidencia. nociendo su importancia para la convivencia y
i. Participar en conversaciones grupales, intercambiando opiniones sobre temas estudiados y el resguardo de derechos.
respetando turnos y otros puntos de vista. i. Demostrar valoracin por la vida en sociedad
j. Presentar, en forma oral, visual o escrita, temas de su inters o estudiados en el nivel, seleccio- para el desarrollo y crecimiento de la persona.
nando informacin, organizando la exposicin con una estructura adecuada e incorporando
el material de apoyo pertinente.

d. Usar herramientas geogrficas para ubicar y caracterizar elementos del espacio geogrfico, b. Reconocer la importancia y la dignidad de
como paisajes, poblacin y recursos naturales. todos los trabajos, valorando y respetando a
e. Orientarse en el espacio, utilizando categoras de ubicacin absoluta (coordenadas geogrficas) las personas que los realizan.

Tiempo 9 a 10 semanas
y relativa. c. Respetar y defender la igualdad de derechos
f. Obtener informacin sobre el pasado y el presente a partir de diversas fuentes dadas (como entre hombres y mujeres y apreciar la importan-
entrevistas, narraciones, textos, medios audiovisuales, mapas, imgenes, grficos, tablas y cia de desarrollar relaciones que potencien su
pictogramas, entre otros) y aplicar estrategias para registrar las ideas ms relevantes. participacin equitativa en la vida econmica
g. Formular y responder preguntas con relacin al pasado, al presente o al entorno geogrfico, familiar, social y cultural.
para profundizar sobre temas de su inters en textos y fuentes diversas. f. Establecer lazos de pertenencia con su entorno
h. Formular opiniones fundamentadas sobre temas de su inters, apoyndose en datos y evidencia. social y natural a partir del conocimiento, la
valoracin y reflexin sobre su historia perso-
j. Presentar, en forma oral, visual o escrita, temas de su inters o estudiados en el nivel, seleccio- nal, su comunidad y el pas.
nando informacin, organizando la exposicin con una estructura adecuada e incorporando
g. Comportarse y actuar en la vida cotidiana
el material de apoyo pertinente.
segn principios y virtudes ciudadanas.
a. Leer y representar secuencias cronolgicas y acontecimientos del pasado mediante lneas de c. Respetar y defender la igualdad de derechos
tiempo. entre hombres y mujeres y apreciar la importan-
b. Aplicar conceptos relacionados con el tiempo (pasado, presente, futuro, dcadas, antiguo, cia de desarrollar relaciones que potencien su
moderno, siglos, perodos, hitos). participacin equitativa en la vida econmica

Tiempo 10 a 11 semanas
c. Comparar aspectos sociales, econmicos, culturales y polticos entre sociedades y civilizaciones familiar, social y cultural.
del pasado y del presente para identificar continuidades y cambios. e. Participar solidaria y responsablemente en las
d. Usar herramientas geogrficas para ubicar y caracterizar elementos del espacio geogrfico, actividades y los proyectos del establecimiento
como paisajes, poblacin y recursos naturales. y del espacio comunitario, demostrando esp-
ritu emprendedor.
f. Obtener informacin sobre el pasado y el presente a partir de diversas fuentes dadas (como
entrevistas, narraciones, textos, medios audiovisuales, mapas, imgenes, grficos, tablas y g. Comportarse y actuar en la vida cotidiana
pictogramas, entre otros) y aplicar estrategias para registrar las ideas ms relevantes. segn principios y virtudes ciudadanas.
i. Demostrar valoracin por la vida en sociedad
g. Formular y responder preguntas con relacin al pasado, al presente o al entorno geogrfico,
para el desarrollo y crecimiento de la persona.
para profundizar sobre temas de su inters en textos y fuentes diversas.
j. Presentar, en forma oral, visual o escrita, temas de su inters o estudiados en el nivel, seleccio-
nando informacin, organizando la exposicin con una estructura adecuada e incorporando
el material de apoyo pertinente.
a. Leer y representar secuencias cronolgicas y acontecimientos del pasado mediante lneas de a. Trabajar en forma rigurosa y perseverante, con
tiempo. espritu emprendedor y con una disposicin
b. Aplicar conceptos relacionados con el tiempo (pasado, presente, futuro, dcadas, antiguo, positiva a la crtica y la autocrtica.
moderno, siglos, perodos, hitos). c. Respetar y defender la igualdad de derechos
Tiempo 9 a 10 semanas

c. Comparar aspectos sociales, econmicos, culturales y polticos entre sociedades y civilizaciones entre hombres y mujeres y apreciar la importan-
del pasado y del presente para identificar continuidades y cambios. cia de desarrollar relaciones que potencien su
d. Usar herramientas geogrficas para ubicar y caracterizar elementos del espacio geogrfico, participacin equitativa en la vida econmica
como paisajes, poblacin y recursos naturales. familiar, social y cultural.
f. Obtener informacin sobre el pasado y el presente a partir de diversas fuentes dadas (como e. Participar solidaria y responsablemente en las
entrevistas, narraciones, textos, medios audiovisuales, mapas, imgenes, grficos, tablas y actividades y los proyectos del establecimiento
pictogramas, entre otros) y aplicar estrategias para registrar las ideas ms relevantes. y del espacio comunitario, demostrando esp-
ritu emprendedor.
g. Formular y responder preguntas con relacin al pasado, al presente o al entorno geogrfico,
g. Comportarse y actuar en la vida cotidiana
para profundizar sobre temas de su inters en textos y fuentes diversas.
segn principios y virtudes ciudadanas.
j. Presentar, en forma oral, visual o escrita, temas de su inters o estudiados en el nivel, seleccio-
i. Demostrar valoracin por la vida en sociedad
nando informacin, organizando la exposicin con una estructura adecuada e incorporando
para el desarrollo y crecimiento de la persona.
el material de apoyo pertinente.

Introduccin 9
9
Unidad

1 Nuestra vida en sociedad


Presentacin de la Unidad 1
La Unidad Nuestra vida en sociedad, fue diseada para desarrollar y promover aprendizajes, conocimientos y actitudes
que se centran en el eje de Formacin Ciudadana. Los temas 1, 2 y 3 introducen a los estudiantes sobre cmo funciona
el sistema democrtico en Chile. Se espera que a partir de las temticas abordadas los estudiantes comprendan que el
sistema poltico presente en Chile es la democracia, resguardada por la Constitucin Poltica. Adems, debern reconocer:
cmo se eligen a las autoridades en el pas; cules son elegidas por la ciudadana mediante el voto y cules son elegidas
por el Presidente de la Repblica.
Los temas 4, 5 y 6 por su parte, buscan potenciar conocimientos, habilidades y actitudes que permitan a los estudiantes
comprenderse como sujetos de derecho y capaces de enfrentar conflictos, proponiendo soluciones para mejorar la
convivencia social, poniendo en prctica formas de resolver diferencias.
Tambin, es importante explicar que existen derechos especiales como los Derechos del Nio y que hay ciertas instituciones
que los resguardan.
Los temas abordados se resumen en los ttulos de la Unidad 1:

Temas 1 al 3 Temas 4 al 6
La importancia del consejo de curso Cules son mis derechos?

Cmo nos organizamos en Chile? Cmo podemos convivir en armona?

Quines dirigen el pas? Resolviendo los conflictos en paz

Cmo ejercen sus funciones nuestras autoridades?

Resulta necesario considerar y reforzar los contenidos de Formacin Ciudadana en todas las unidades y niveles, ya que
este eje forma parte esencial del desarrollo ntegro de todas las personas.

Mi comunidad

se organiza a travs de la

participacin responsable

que consiste en

proteger resolver

derechos representantes conflictos

como ejerciendo proponiendo

Derechos del Nio


Democracia soluciones
Derechos Humanos

10 Gua didctica del docente


Progresin de los OA

A continuacin, se presenta la progresin de los Objetivos de Aprendizaje. La numeracin corresponde a la de las Bases
Curriculares 2012.

3 bsico 4 bsico 5 bsico


Organizacin poltica e instituciones
OA 15. Investigar y comunicar sus resulta- OA 11. Distinguir algunos actores de la
dos sobre algunas instituciones pblicas y organizacin poltica y democrtica de
privadas (), identificando el servicio que Chile, como Presidente, ministros, sena-
prestan en la comunidad y los diferentes dores, diputados y alcaldes, considerando
trabajos que realizan las personas que se las instituciones en las que ejercen y cmo
desempean en ellas. son nombrados o elegidos.
Normas, derechos y responsabilidades
OA 11. Asumir sus deberes y responsabi- OA 12. Reconocer sus principales dere- OA 13. Reconocer que todas las personas
lidades como estudiante y en situaciones chos en situaciones de la vida cotidiana, son sujetos de derecho, que deben ser
de la vida cotidiana (). () y dar ejemplos de cmo se pueden respetados por los pares, la comunidad y
ejercer y proteger esos derechos. el Estado, ().
OA 14. Reconocer que los nios tienen OA 14. Reconocer que los derechos
derechos que les permiten recibir un generan deberes y responsabilidades en
cuidado especial por parte de la sociedad las personas y en el Estado, ().
().
Actitudes y virtudes ciudadanas
OA 12. Mostrar actitudes y realizar accio- OA 13. Mantener una conducta honesta OA 15. Reconocer que hay logros y
nes concretas en su entorno cercano en la vida cotidiana (). beneficios que dependen del esfuerzo,
(familia, escuela y comunidad) que refle- el mrito y el comportamiento de cada
jen valores y virtudes ciudadanas, (). persona ().
OA 13. Mantener una conducta honesta OA 14. Demostrar respeto por todas las OA 16. Demostrar actitudes cvicas con
en la vida cotidiana, (). personas a travs de acciones en su vida acciones en su vida diaria, ().
diaria, sin discriminar por condiciones
fsicas, sociales, econmicas, tnicas o
culturales.
Participacin, trabajo en equipo y elaboracin de proyectos
OA 16. Participar responsable y activa- OA 15. Participar en su comunidad, () y OA 17. Participar en su comunidad ().
mente en su hogar (encargos, celebracio- considerando la importancia de mantener
OA 18. Disear y participar en un pro-
nes, cuidado de las cosas) y en la escuela una buena convivencia.
yecto que solucione un problema de la
(campaas solidarias, celebraciones, depor-
OA 16. Resolver conflictos, aplicando estra- comunidad escolar ().
tes y juegos), cumpliendo compromisos y
tegias () para mejorar la convivencia en el
responsabilidades requeridas. OA 19. Explicar formas en que un grupo
curso y en la comunidad escolar.
de personas pueden organizarse para
OA 17. Disear y participar activamente resolver problemas ().
en un proyecto grupal que solucione un
OA 20. Opinar y argumentar con funda-
problema de la comunidad escolar ().
mentos sobre temas de la asignatura u
OA 18. Opinar y argumentar con funda- otros.
mentos sobre temas de la asignatura u
OA 21. Evaluar posibles soluciones frente
otros.
a un problema o proyecto y justificar su
eleccin.
OA 22. Informarse y opinar sobre temas
relevantes y de su inters en el pas y del
mundo ().

Unidad 1 Nuestra vida en sociedad 11


Planificacin Unidad 1 Nuestra vida en sociedad

OA Indicadores
11 Identifican a las principales autoridades del pas.
Distinguen entre autoridades que son elegidas (Presidente de la Repblica, parlamentarios, alcaldes) y otras que son designadas
(ministros e intendentes).
Describen, apoyndose en esquemas o cuadros de sntesis, los mecanismos mediante los cuales las autoridades son elegidas
y designadas.
Elaboran un organizador grfico para explicar las principales tareas de cada autoridad poltica.
Relacionan a los actores de la organizacin poltica del pas con la institucin en la que se desempean (Gobierno, Parlamento
o municipalidad).
Reconocen la unidad poltico-administrativa en que se desenvuelve cada autoridad (pas, regin, comuna).
12 Nombran sus principales derechos.
Ilustran algunos ejemplos de algunos derechos que ejercen en su vida diaria.
Formulan opiniones sobre la importancia de ejercer y proteger sus derechos.
Obtienen informacin sobre iniciativas de su entorno que contribuyen al respeto de los Derechos Humanos.
Elaboran infografas para explicar sus principales derechos.
13 Identifican en relatos o cuentos, conductas honestas y tolerantes.
Respetan las reglas del juego sin hacer trampas.
Reconocen sus aciertos y sus errores en situaciones de la vida cotidiana y en el trabajo.
Reconocen efectos que sus actitudes y acciones tienen sobre otros.
14 Demuestran tolerancia frente a las distintas opiniones y formas de trabajar de sus pares.
Mantienen un trato cordial y respetuoso con todas las personas.
Interactan armoniosamente con sus pares, sin hacer distinciones por condiciones fsicas, sociales, econmicas, tnicas y
culturales.
15 Participan en actividades relacionadas con el curso, respetando a sus compaeros.
Dan ejemplos de distintas formas de participacin de su entorno cercano.
Definen los cargos de la directiva y sus funciones.
Realizan campaas, explicando sus proyectos, para elegir directiva del curso.
Explican por qu la buena convivencia y la organizacin del curso es importante para el desarrollo del trabajo escolar.
16 Identificar problemas que afectan al curso o a la comunidad escolar.
Distinguen las causas que provocan conflictos en su entorno y las partes involucradas.
Acuerdan qu problemas intentarn resolver, intercambiando opiniones de forma respetuosa.
Planifican estrategias concretas para resolver los conflictos identificados.
Demuestran respeto, empata y tolerancia por las partes involucradas en el conflicto.
Formulan opiniones sobre la importancia de desarrollar estrategias pacficas para resolver conflictos.
17 Trabajar en equipo, respetando las opiniones, distribuyndose las tareas y cumpliendo los compromisos adquiridos.
Identifican problemas que afecten a la comunidad escolar.
Escoger un problema de la comunidad escolar para trabajar en su solucin.
Disean un proyecto para enfrentar el problema, definiendo los objetivos y la distribucin de responsabilidades.
Desarrollan el proyecto.
Evalan el logro de los objetivos propuestos.
18 Dan opiniones fundamentas sobre temas ciudadanos de Chile en la actualidad.
Dan argumentos adecuados sobre temas de la asignatura u otros.

12 Gua didctica del docente


Planificacin Unidad 1 Nuestra vida en sociedad

Habilidad Actitud Temas

2. Cmo nos organizamos en Chile?


3. Cmo ejercen sus funciones nuestras
autoridades?

4. Cules son mis derechos?


f. Obtener informacin sobre el pasado y
el presente a partir de diversas fuentes
dadas (como entrevistas, narraciones,
textos, medios audiovisuales, mapas,
imgenes, grficos, tablas y pictogramas,
entre otros) y aplicar estrategias para 5. Cmo podemos convivir en armona?
registrar las ideas ms relevantes. 6. Resolviendo conflictos en paz
g. Formular y responder preguntas con
d. Respetar y defender la igualdad de dere-
relacin al pasado, al presente o al
chos esenciales de todas las personas, sin
entorno geogrfico, para profundizar
distincin de sexo, edad, condicin fsica,
sobre temas de su inters en textos y 5. Cmo podemos convivir en armona?
etnia, religin o situacin econmica.
fuentes diversas.
h. Demostrar valoracin por la democracia, 6. Resolviendo conflictos en paz
h. Formular opiniones fundamentadas
reconociendo su importancia para la
sobre temas de su inters, apoyndose
convivencia y el resguardo de derechos.
en datos y evidencia.
i. Demostrar valoracin por la vida en
i. Participar en conversaciones grupales,
sociedad para el desarrollo y crecimiento
intercambiando opiniones sobre temas
de la persona. 1. La importancia del consejo de curso.
estudiados y respetando turnos y otros
puntos de vista.
j. Presentar, en forma oral, visual o escrita,
temas de su inters o estudiados en el
nivel, seleccionando informacin, orga-
nizando la exposicin con una estructura
adecuada e incorporando el material de
apoyo pertinente. 5. Cmo podemos convivir en armona?
6. Resolviendo conflictos en paz

4. Cules son mis derechos?


5. Cmo podemos convivir en armona?
6. Resolviendo conflictos en paz.

4. Cules son mis derechos?

Tiempo Entre 8 y 9 semanas.

Unidad 1 Nuestra vida en sociedad 13


Material Fotocopiable
Instrumento de evaluacin

Nombre:
Curso: Puntaje: Nota:

A. Encierra en un crculo la alternativa que corresponde.

1. Participar es: 4. Una comunidad es:


a) Una forma de discriminacin entre las a) Una persona que vive lejos de la sociedad.
personas. b) Un grupos de seres humanos con intere-
b) Una prdida de tiempo para todos los que ses comunes.
votan en elecciones. c) Un grupo en el que no existen relaciones
c) Una accin importante para el desarrollo entre las personas.
de una sociedad ms justa y tolerante.
5. Respetar los derechos es:
2. El conflicto es: a) Un juego.
a) Un problema que no tiene solucin. b) Un deber.
b) Algo sobre lo que no debemos preocu- c) Una posibilidad.
parnos.
c) Un problema que hay que resolver respe- 6. Los derechos:
tando los derechos de las personas.
a) Son un problema.
3. La democracia es: b) Varan de persona en persona.
a) Una responsabilidad del Estado. c) Permiten organizarnos de forma demo-
crtica.
b) Un derecho de todas las personas.
c) Una forma de organizacin poltica y
social.

B. Marca con un X la afirmacin falsa y explica por qu.

a) Los Derechos del Nio son recomendaciones para que los padres cren a sus hijos.

b) Tienes derecho a comer helados los das domingos.

c) Tienes el deber de estudiar hasta que seas mayor de edad.

d) Tienes derecho a una vida saludable.


Material Fotocopiable
Actividad complementaria

Proponemos soluciones en la escuela


1. Lee el siguiente problema:

El director del colegio le regal una pelota al 4 B.


El problema es que no se pueden poner de acuerdo
sobre qu jugarn y cmo se organizarn.
Durante el recreo ningn grupo pudo jugar, porque
todos discutan al mismo tiempo.
Si el curso no se pone de acuerdo, el director les
quitar el baln y todos se vern perjudicados.
Esto es lo que propone el profesor jefe para solucionar
el problema:
Dividir al curso en grupos y sortear los recreos
para jugar.
Los nicos que pueden jugar son los que tienen mejor comportamiento.
Las nias del curso deben ser las primeras en jugar.
La pelota debe ser solo para los nios y nias del curso.

2. Escribe con una V si la afirmacin es correcta y con una F si es falsa, justifica en tu cuaderno las
respuestas falsas.
a) Para que los nios del 4 B puedan disfrutar del regalo del director deben
conversar y ponerse de acuerdo.

b) La propuesta del profesor jefe de dividir al curso en grupos y sortear los recreos
para jugar no es buena.

c) Si el curso no se pone de acuerdo, no importar tanto, de todas maneras podrn


jugar con la pelota en los recreos.

d) Para resolver el conflicto todos los nios del 4 B debern poner de su parte y
ser tolerantes con sus compaeros.

3. Conversa con tu compaero de banco.


a) Cul es el deber y cul es el derecho que tienen los nios del 4 B en esta situacin?
b) Por qu es tan importante que las personas se pongan de acuerdo cuando tienen un problema?
c) Qu piensas de lo que propuso el profesor jefe? Fundamenta tu respuesta.
d) Si fuera tu curso el del problema, qu propondras para solucionarlo?
Apoyo al desarrollo de la Unidad 1

Inicio Unidad 1 Actividades complementarias


Texto del estudiante pginas 8 y 9 1. Juegue con sus estudiantes a Simn manda. Para ello, pida a los
estudiantes que trabajen en grupos y que confeccionen un conjunto
Presentacin de cosas, motvelos no solo a que busquen, sino a que elaboren cosas
con los artculos que encuentren en la sala y que los entreguen a Simn
En esta Unidad se trabajar la importan- (docente). Por ejemplo: Simn manda a confeccionar un mapa del
cia de la participacin para el desarrollo colegio, una cadena de zapatos, un cohete que vuele lejos.
de sociedades integrales. Adems, se
busca que los estudiantes se reconozcan Luego, comente sobre lo importante que es la organizacin para cumplir
como sujetos de derechos, valorando las con algunas tareas de la vida en sociedad.
responsabilidades que esto conlleva. 2. Lleve a clases la Constitucin Poltica de 1980, mustrela a los estudiantes
y permita que la revisen. Luego brala al azar y lea el contenido al curso,
Propsito explique de qu se trata, con un vocabulario adecuado al nivel.
Participar en actividades relacionadas 3. Pida a sus estudiantes que creen una definicin de comunidad, ciuda-
con el curso, respetando a sus com- danos y derechos, a partir del Artculo 1 de la Constitucin Poltica de
paeros. Chile:
Dar ejemplos de distintas formas de Las personas nacen libres e iguales en dignidad y derechos. La familia
participacin de su entorno cercano. es el ncleo fundamental de la sociedad. El Estado reconoce y ampara
Explicar por qu la buena convivencia a los grupos intermedios a travs de los cuales se organiza y estructura
y la organizacin del curso es impor- la sociedad y les garantiza la adecuada autonoma para cumplir sus
tante para el desarrollo del trabajo propios fines especficos. El Estado est al servicio de la persona humana
escolar. y su finalidad es promover el bien comn, para lo cual debe contribuir a
crear las condiciones sociales que permitan a todos y a cada uno de los
Recomendaciones integrantes de la comunidad nacional su mayor realizacin espiritual y
Pida a sus estudiantes que en parejas material posible, con pleno respeto a los derechos y garantas que esta
observen la imagen de entrada para Constitucin establece. Es deber del Estado resguardar la seguridad
que activen sus conocimientos previos y nacional, dar proteccin a la poblacin y a la familia, propender al
que luego respondan las preguntas del fortalecimiento de sta, promover la integracin armnica de todos los
Observo, pienso y opino. Pida a los sectores de la Nacin y asegurar el derecho de las personas a participar
estudiantes que reflexionen acerca de con igualdad de oportunidades en la vida nacional.
las prcticas democrticas que se aplican Orientaciones metodolgicas
en este tipo de mecanismo.
Las pginas iniciales del Texto, se configuran como instancia para que
los estudiantes reconozcan la importancia de la participacin dentro la
sociedad, adems que reconozcan lo fundamental de cumplir con nuestras
responsabilidades ciudadanas para la construccin de una sociedad orga-
nizada. Y que el curso es un pequeo ejemplo de sociedad.
Se recomienda pedir a sus estudiantes observar diarios y revistas, y buscar
imgenes parecidas a la de la entrada de Unidad. Luego a modo de lluvia
de ideas y a partir de las fotografas recolectadas realice preguntas como:
por qu creen que en un curso se elige una directiva? Creen que la
participacin es una accin importante?, por qu?
Luego escriba en la pizarra participacin y anote las respuestas que sus
alumnos den. Esto le permitir activar ideas y conocimientos previos a partir
de las propias experiencias de los estudiantes. Luego, lea en conjunto y
en voz alta los Objetivos de Aprendizaje que sern tratados a lo largo de
la Unidad.

Solucionario
Pgina 9. Observo, pienso y opino: 1. Los estudiantes debern reconocer en la imagen que los nios y nias estn
realizando una votacin para elegir una directiva. 4. Debern reconocer acciones que promuevan el respeto y la
buena convivencia.

16 Gua didctica del docente


Descubro lo que s Actividad complementaria
Texto del estudiante pginas 10 y 11 Realice la siguiente actividad de inicio: lea el siguiente texto a los estudiantes
y realice las preguntas.
Propsito Todas las personas cumplen varios roles en una comunidad. Cada rol significa
responsabilidades.
Nombrar sus principales
derechos. La responsabilidad de un estudiante es aprender.
Obtener informacin sobre La responsabilidad de un miembro de la familia es ayudar.
iniciativas de su entorno que con- La responsabilidad de un ciudadano es cuidar a la comunidad y respetar
tribuyen al respeto de los Derechos los derechos de las personas.
Humanos. Cules son tus responsabilidades?
Reconocer sus aciertos y sus Cul es la raz de la palabra responsabilidad?
errores en situaciones de la vida
cotidiana y en el trabajo. Orientaciones metodolgicas
Respetar las reglas del juego sin Estas pginas estn orientadas a que los estudiantes identifiquen sus cono-
hacer trampas. cimientos previos y adems puedan valorar los derechos y deberes de las
personas para el propio bienestar. Es de suma importancia que, a partir de
Ambiente de aprendizaje la lectura del documento de la pgina 11, los nios comprendan que cada
Para crear un buen ambiente, puede individuo puede aportar con sus actos para la convivencia social. El docente
realizar una actividad en la que los debe motivar a los estudiantes a participar, indicando que cada uno de ellos
estudiantes puedan jugar. Para ello es necesario para construir una sociedad mejor.
pdales que hagan cartas de memo-
rice con los derechos de los nios que
conozcan, para lo cual debern ela-
borar 6 pares de cartas, donde cada Solucionario
una de ellas representar un derecho. 1. A. 3; B. 4; C. 2; D. 1.
Forme grupos de juegos, el ganador
es el que logre obtener ms cartas. 2. Los estudiantes debern reconocer sus deberes y derechos como
estudiantes, por ejemplo: estudiar, utilizar correctamente el uniforme,
Dentro de los derechos de los nios recibir alimentacin, entre otros.
se encuentran los siguientes: derecho
a la salud, derecho al esparcimiento y 4. Los estudiantes debern extraer informacin de un texto: a) debern
las actividades recreativas, derecho a indicar que la campaa est destinada a los peatones; b) es personal y
tener un nombre y una nacionalidad, debern sealar si en su vida cotidiana cumplen o no los consejos de la
derecho a la libertad de pensamiento, campaa; c) esta respuesta tambin es personal, en ella los estudiantes
derecho a la proteccin contra el des- debern sealar cules de los consejos de la campaa Peatn seguro
cuido, derecho a la proteccin contra les cuesta cumplir ms.
el trabajo infantil.
En la siguiente pgina web podr
encontrar informacin sobre estos
derechos:
http://www.indh.cl/wp-content/
uploads/2013/12/informe-ddhh-
estudiantes.pdf

Ampliacin de contenidos
Una sociedad se construye desde la
valoracin de los derechos y resguarda
los cnones jurdicos que regulan las
acciones de los individuos. En este
sentido, una sociedad se preocupa de
educar a sus integrantes en el desa-
rrollo de las habilidades ciudadanas.

Unidad 1 Nuestra vida en sociedad 17


Tema 1 Actividades complementarias
Texto del estudiante pginas 12 y 13 1. Rena a los estudiantes en grupos, los que crearn un declogo de la
buena convivencia. Siga los siguientes pasos:
Propsito Cada grupo realiza una representacin escnica de uno de los puntos
Realizar campaas, explicando sus del declogo; los compaeros deben adivinar sobre qu punto se
proyectos, para elegir directiva del desarrolla la escenificacin.
curso. Comente con los grupos: por qu sera bueno respetar el declogo?
Dar ejemplos de distintas formas de 2. Lea a los estudiantes la siguiente frase: Si defendemos nuestras ideas
participacin de su entorno cercano. respetando la opinin de otras personas, podremos hacer que los
Explicar por qu la buena convivencia dems nos respeten y escuchen. Pida a los estudiantes que expliquen
y la organizacin del curso es impor- qu comprendieron de lo que escucharon, luego haga las siguientes
tante para el desarrollo del trabajo preguntas: por qu es necesario valorar las opiniones distintas a la
escolar. ma? Qu ocurrira si todos pensramos igual?

Planificar estrategias concretas para Orientaciones metodolgicas


resolver los conflictos identificados.
Durante el trabajo en grupo de la pgina 12 se recomienda al docente
Trabajar en equipo, respetando las guiar la discusin para evitar la dispersin y, luego de esta, ayudar a los
opiniones, distribuyndose las tareas estudiantes en la planificacin de los pasos del proyecto.
y cumpliendo los compromisos Para la actividad de la pgina 13, el docente debe introducir al mode-
adquiridos. rador en el rol que deber jugar indicndole cmo regular el debate y
dirigir a los participantes.
Conocimientos previos
Roles y responsabilidades en la sala de Cierre del tema
clases, normas y responsabilidades en Para finalizar el tema, pregunte a sus alumnos: cmo pueden los estu-
la vida cotidiana; virtudes ciudadanas. diantes realizar acciones que mejoren la convivencia en la escuela? Qu
mecanismos utilizaran para ello?
Ampliacin de contenidos
El consejo de curso es el espacio donde
se reflexiona y debate sobre las necesida-
des o problemas del curso. Ofrece a los Solucionario
estudiantes la oportunidad de planificar
En la actividad grupal de la pgina 12 los estudiantes con la ayuda del
y decidir la forma de organizarse a travs
profesor eligen una directiva del curso, identificando cargos, funciones
de la construccin de proyectos. Es una
y deberes.
instancia de participacin colectiva,
donde se participa defendiendo opinio- En la actividad grupal de la pgina 13, se espera que los grupos sean
nes a travs de argumentos. Tambin capaces de elegir un tema para el debate, asumir posiciones respecto
se aprende a respetar las opiniones a este formando dos equipos de debate y asignando a un compaero
diferentes a las propias, cultivando una el rol de moderador. Tambin se espera que el debate se desarrolle de
convivencia respetuosa, tolerante y forma tranquila y respetuosa.
democrtica.

18 Gua didctica del docente


Trabajo con las Ciencias Sociales Actividad complementaria
Texto del estudiante pginas 14 y 15 Otra actividad relacionada con el trabajo con las Ciencias Sociales es el
anlisis de la prensa escrita. A continuacin, se sugiere realizar la presente
Propsito actividad, con la portada de un peridico:

Trabajar en equipo, respetando las 1. Revisa la siguiente portada.


opiniones, distribuyndose las tareas
y cumpliendo los compromisos
adquiridos.
Identificar problemas que afecten a
la comunidad escolar.
Disear un proyecto para enfrentar el
problema, definiendo los objetivos y
la distribucin de responsabilidades.
Desarrollar el proyecto.
Evaluar el logro de los objetivos
propuestos.

Ampliacin de contenidos 2. Completa la ficha.


Henry Laurence Gantt (18611919), fue Fecha:
un ingeniero industrial mecnico esta-
dounidense que centr su inters en el Nombre del diario:
estudio de una mejor organizacin del Lugar de publicacin:
trabajo industrial. Sus investigaciones
ms importantes se centraron en el Noticia ms importante:
control y planificacin de las operacio- Otras tres noticias que sern tratadas:
nes productivas, lo que lo llev a crear
distintas tcnicas grficas para planificar
de mejor forma la utilizacin del tiempo, 3. Conclusin.
entre ellas el llamado diagrama de
Gantt, popular en toda actividad que La importancia del titular principal para la comunidad es:
indique planificacin.

Orientaciones metodolgicas
Se aconseja al docente que analice, junto a sus estudiantes, el ejemplo
del proceso de confeccin de una carta Gantt, detallando cada uno de los
pasos que se deberan seguir e indicando cul es la forma ms adecuada
de organizar la informacin en cada paso. Finalmente, muestre cmo se
sintetizan todas las actividades en la carta Gantt.

Solucionario
1. Se espera que los grupos puedan elegir el tema de un proyecto aplicable en la escuela y determinen un nombre
para este. Por ejemplo: Campaa por una escuela limpia, Lee un libro y fomenta la cultura, Come sano y
cuida tu salud, entre otros.
2. Se espera que los estudiantes reconozcan distintas tareas necesarias para el proyecto y establezcan responsables
para cada una de estas indicando la informacin en un cuadro.
3. Se espera que para cada tarea, sealada anteriormente, los estudiantes indiquen un tiempo de inicio y un tiempo
de trmino en un cuadro.
4. Se espera que los estudiantes sinteticen toda la informacin en una carta Gantt indicando en un eje las tareas y
las personas responsables y, en el otro, los tiempos requeridos.

Unidad 1 Nuestra vida en sociedad 19


Tema 2 Actividades complementarias
Texto del estudiante pginas 16 y 17 1. Invite a los estudiantes a construir una organizacin propia en el curso,
que pueda resolver los siguientes problemas: todos tenemos derecho a
Propsito hablar y ser respetados cuando levantamos la mano; botar la basura en
el basurero; respetar las opiniones distintas y solucionar los conflictos
Identificar a las principales autorida- sin pelear. Para ello:
des del pas.
Pdales que reflexionen sobre qu problemticas les gustara resolver
Relacionar a los actores de la en su curso, e invtelos a idear una forma de organizacin que
organizacin poltica del pas con la permita resolver tal problemtica.
institucin en la que se desempean
Luego, comente con los estudiantes: es importante la organizacin
(Gobierno, Parlamento o municipa-
de la sociedad?, por qu? Qu elementos son fundamentales a la
lidad).
hora de pensar en organizarnos?
Conocimientos previos 2. Pida a los estudiantes que imaginen un lugar donde no hay autoridades
ni instituciones. Luego pdales que redacten una Constitucin para que
Labor que cumplen algunas instituciones
las personas que habitan ese lugar puedan vivir mejor. Pdales que
pblicas y privadas, y algunos servicios,
expongan sus trabajos.
en beneficio de la comunidad.
3. Pida a los estudiantes que definan con sus propias palabras democra-
Ampliacin de contenidos cia. nstelos a compartir sus definiciones con sus compaeros de curso.
Presidente: mxima autoridad del
Orientaciones metodolgicas
pas. Se encarga de administrar
el Estado y de mantener el orden La formacin en Ciencias Sociales busca que los estudiantes integren una
pblico en el interior y la seguridad composicin de habilidades de desenvolvimiento democrtico, de esta
externa de la Repblica, de acuerdo manera, el docente debe convidar a los estudiantes a reflexionar sobre
con la Constitucin y las leyes. Entre los elementos que deben componer un tipo de organizacin en planos
sus atribuciones est proponer leyes de derechos, responsabilidades, formas de participacin, normas de con-
al Congreso. Son elegidos por vota- vivencia, entre otras. Para esto, le recomendamos introducir el contenido
cin democrtica cada cuatro aos. realizando preguntas como: por qu elegimos autoridades? Qu pasara
si estas no existieran? Cmo nos afectara?
Ministros: colaboran con el Presidente
en la administracin del Estado. Cierre del tema
Cada uno representa una cartera
que se encarga de distintos mbitos, Para finalizar el tema pregunte: por qu podemos decir que Chile es
como Educacin, Salud, Interior, un pas democrtico? Permita que sus estudiantes expongan todas sus
entre otros. Los ministros forman el opiniones, ideas y sentimientos con respecto a la temtica. Genere un
gabinete. Son nombrados por el ambiente de confianza de tal manera que todos se motiven en participar
Presidente. de la conversacin.

El Congreso Nacional de Chile:


fue fundado el 4 de julio de 1811.
Est compuesto por la Cmara Solucionario
de Diputados, de 120 miembros
y por el Senado, integrado por Los estudiantes deben explicar con sus propias palabras que la demo-
38 parlamentarios. Se rige por la cracia es una forma de gobierno en que las personas o ciudadanos
Constitucin Poltica de 1980 y por participan de las decisiones y eligen a sus autoridades.
la Ley orgnica constitucional N
18.918. Sus principales funciones
son ejercer la representacin de la
ciudadana, concurrir a la formacin
de las leyes junto con el Presidente
de la Repblica y fiscalizar los actos
del gobierno.

20 Gua didctica del docente


Tema 3 Actividades complementarias
Texto del estudiante pginas 18 y 19 1. Confeccione cartillas que representen diferentes situaciones vinculadas
a la participacin en toma de decisiones:
Propsito Slo yo tomo las decisiones.
Identificar a las principales autorida- Todos queremos opinar al mismo tiempo.
des del pas. Nadie toma decisiones, siempre esperamos que otro lo haga.
Distinguir entre autoridades que son Decidimos cosas, pero luego no las tomamos en cuenta.
elegidas (Presidente de la Repblica,
Finalmente, pdales debatir sobre los elementos positivos y negativos
parlamentarios, alcaldes) y otras
de cada situacin en torno a las siguientes preguntas: qu elementos
que son designadas (ministros e
componen la participacin democrtica? Es necesario participar?, por
intendentes).
qu?
Relacionar a los actores de la
organizacin poltica del pas con la 2. Pida a sus estudiantes que imaginen que su curso es un pas, qu
institucin en la que se desempean ministerios crearan?, de qu temas se ocuparan?
(Gobierno, Parlamento o municipa-
Orientaciones metodolgicas
lidad).
Reconocer la unidad poltico-admi- Estas pginas buscan que los estudiantes puedan reconocer el conjunto de
nistrativa en que se desenvuelve cada autoridades que representan nuestra sociedad organizada, valorando los
autoridad (pas, regin, comuna). roles que cada uno de ellos representa en la organizacin social y demo-
crtica que poseemos. Es importante especificar, que la organizacin de las
Conocimientos previos autoridades es segn escalas (nacional, regional, local), lo cual requiere de
Labor que cumplen algunas institu- apoyo sistemtico de los docentes, pues puede resultar un tanto complejo
ciones pblicas y privadas, y algunos y abstracto para los estudiantes.
servicios, en beneficio de la comunidad. Le recomendamos representar y organizar el contenido a travs de un
diagrama o mapa conceptual, para que los estudiantes puedan establecer
Ampliacin de contenidos
relaciones entre los conceptos tratados en la pgina.
El intendente: son los representantes
naturales e inmediatos del Presidente Cierre del tema
de la Repblica en cada una de las A travs de estas preguntas invite a sus estudiantes a reflexionar sobre la
regiones en que est dividido el pas. importancia de la eleccin de autoridades.
Son nombrados directamente por
el Presidente. Es subrogado por el Crees que est bien elegir al Presidente? Crees que los polticos son
gobernador de la provincia asiento de personas que representan tu pensamiento? Cundo seas mayor de edad,
la capital regional y a falta de este, por vas a votar?, por qu?
el funcionario de ms alto grado del
respectivo escalafn. Asimismo, como
rgano descentralizado administrati-
vamente, el intendente es el rgano Solucionario
ejecutivo del gobierno regional y 1. Se espera que los estudiantes indaguen el nombre de las autoridades
preside el consejo regional. de su regin.
El Alcalde: es la mxima autoridad 2. Buscan imgenes de autoridades del pas.
de la municipalidad y le corresponde 3. Los estudiantes deberan hablar con el Alcalde de su comuna.
la direccin, administracin y super-
vigilancia de su funcionamiento. A
la municipalidad le corresponde
la administracin local de cada
comuna.
Los concejales: son elegidos de
la misma forma en que se elige al
Alcalde. Su deber es promocionar el
desarrollo del municipio dentro de
diversas reas como la educacin,
salud, transporte, cultura y obras
pblicas, entre otros.

Unidad 1 Nuestra vida en sociedad 21


Cmo voy? Actividad complementaria
Texto del estudiante pginas 20 y 21 Pida a sus estudiantes que realicen el siguiente puzzle:

Propsito a) A
Aplicar los Objetivos de Aprendizaje b) U
desarrollados hasta este punto de la c) T
Unidad.
d) O
Sugerencias para la evaluacin e) R
del proceso
f) I
Leer en voz alta las instrucciones.
g) D
Mantener el silencio para que todos
h) A
se puedan concentrar.
i) D
Ampliacin de contenidos
El Presidente de la Repblica cuenta Claves
con distintas atribuciones entre las a) Es la mxima autoridad local. e) Institucin en que trabajan nuestros
cuales se encuentran: proponer leyes a b) Crean y discuten proyectos de ley. parlamentarios.
travs de los Mensajes, sancionarlas f) Pas en el que nace la democracia.
c) Colaboradores ms cercanos del
y promulgarlas, convocar a plebiscitos,
Presidente. g) Es la mxima autoridad del pas.
nombrar y remover a los Ministros de
Estado, otorgar indultos, cuidar de la d) Se encarga de promover el desarrollo h) Discuten y aprueban las leyes.
recaudacin de las rentas, nombrar a municipal. i) Es la autoridad ms importante de
embajadores, diplomticos y a represen- una regin.
tantes ante organismos internacionales.
Conceder jubilaciones, retiros, monte-
pos (tipo de pensin) y pensiones de Orientaciones metodolgicas
gracia, entre otros. Durante la seccin Cmo voy? los estudiantes desarrollan una sntesis de
los contenidos aprendidos en la Unidad. Es importante que el docente acom-
pae este proceso y evale los avances desarrollados por los estudiantes.
Se espera que los alumnos sean capaces de: a) reconocer el lugar donde
ejercen sus funciones distintas autoridades. b) identificar la forma en que
obtienen su cargo distintas autoridades. c) describir normas que ayuden a
la buena convivencia en la sala de clases. d) identificar las caractersticas
de las autoridades de nuestro pas. e) reconocer las caractersticas de una
autoridad a travs de un texto. f) reconocer distintos cargos pblicos segn
su descripcin.

Solucionario
1. Municipio: Alcaldes y concejales. Corte Suprema: jueces. Congreso Nacional: senadores y diputados. Palacio de
la Moneda: Presidente.
2. Por votacin popular: Presidente, senadores, alcaldes, diputados. Por nombramiento: Ministros de Estado, Inten-
dentes.
3. Los estudiantes deben reconocer normas como la participacin respetuosa en el consejo de curso, el respeto a las
ideas y propuestas de los compaeros, y escuchar sin interrumpir a los compaeros.
4. a F, b V, c F.
5. a) Diputados. b) Modificar una ley para beneficiar a los trabajadores. c) Respuesta variable, se espera que los
estudiantes sealen que los diputados favorecen la buena convivencia generando y discutiendo leyes que beneficien
a las personas.
6. a) Diputados, porque ejercen control sobre las autoridades pblicas. b) Alcalde, porque es la mxima autoridad
de la municipalidad. c) Presidente de la Repblica, porque es el Jefe de Estado y de Gobierno.

22 Gua didctica del docente


Tema 4 Actividades complementarias
Texto del estudiante pginas 22, 23 y 24 1. Cree cartillas con imgenes de cada uno de los DD.HH. Para ello, debe
contextualizar de forma breve la formulacin de la declaracin de los
Propsito DD.HH. Luego de esto explique a travs de las cartillas, cada uno de
los DD.HH.
Nombrar sus principales derechos.
Finalmente, pida a sus estudiantes que comenten en grupo en torno a
Ilustrar algunos ejemplos de algunos las siguientes preguntas: son importantes los DD.HH.? Es importante
derechos que ejercen en su vida diaria. respetarlos?, por qu? Alguna vez has visto alguna violacin a estos
Formular opiniones sobre la importan- derechos? Qu hay que hacer?
cia de ejercer y proteger sus derechos. En el siguiente link encontrar un ejemplo para confeccionar las
Obtener informacin sobre iniciativas cartillas:
de su entorno que contribuyen al http://www.ipedehp.org.pe/pdf/tarjetasjugamosddhh.pdf
respeto de los Derechos Humanos.
Esta pgina corresponde al Instituto Peruano de Educacin en Dere-
Conocimientos previos chos Humanos y la Paz, en su interior podr encontrar mltiples
Conocen la labor de algunas instituciones actividades interactivas para trabajar los Derechos Humanos.
que se preocupan por el bienestar de las 2. Pdales escribir una historia en la que no se respeten los derechos
personas. de los nios, solicteles que hagan un final en el que se resuelva la
problemtica.
Ampliacin de contenidos
3. Invite a sus estudiantes a reflexionar sobre lo importante que es exigir
En los ltimos aos, un conjunto de
que se respeten sus derechos como nios, y tambin a entender que
instituciones gubernamentales y no
deben respetar los derechos de los dems.
gubernamentales han desempeado en
Amrica Latina, una serie de iniciativas Orientaciones metodolgicas
vinculadas al fortalecimiento de la partici-
Durante el desarrollo de esta Unidad, los estudiantes han ido recono-
pacin democrtica. Sabemos que existe
ciendo un conjunto de derechos, consecuencia del desenvolvimiento
mucho camino por recorrer an, y una de
histrico de las sociedades. Se pretende que los estudiantes logren aplicar
las misiones fundamentales es constituir
los sentidos que tiene respetar los derechos de las personas para una
ciudadanos activos y crticos de los caminos
buena convivencia, entendido esto como una responsabilidad de todos
por las cuales se va desenvolviendo la
los miembros de la sociedad. Es importante que los estudiantes refuercen
sociedad. El desarrollo de ciudadanos
los conceptos ya trabajados como: organizacin, normas de convivencia,
concientes requiere, en primer lugar, que
participacin, democracia, entre otros.
los estudiantes sean considerados ciuda-
danos, que ejercern sus derechos plenos Cierre del tema
cuando cumplan la mayora de edad. Por
este motivo debemos prepararlos para Pregunte: alguna vez no respetaste los derechos de alguien (compaero,
ese momento, slo as apuntaremos a la amigo)?
construccin de una sociedad democrtica
y pluralista.
Solucionario
En la actividad de la pgina 23 se espera que lean el documento y
reconozcan qu Derechos del Nio se estn violando.
En la actividad de la pgina 24 debern reconocer los Derechos del
Nio y comprender a travs de la lectura de un documento que ellos
se crearon por el bien comn de las personas. Adems, debern
elaborar un afiche sobre un derecho y luego exponerlo de forma
clara, utilizando un vocabulario adecuado.

Unidad 1 Nuestra vida en sociedad 23


Historia de los cotidiano Actividad complementaria
Texto del estudiante pgina 25 Pida a sus estudiantes que observen una imagen que represente vestimentas
utilizadas en el pasado. Luego, indqueles que respondan las preguntas en su
Propsito cuaderno.

Ilustrar algunos ejemplos de 1. Cmo es la vestimenta que aparece


algunos derechos que ejercen en las imgenes?
en su vida diaria.
2. Quines utilizaban estos trajes?
Ampliacin de contenidos
3. Qu semejanza tienen con las
Los juguetes siempre han estado vestimentas utilizadas en el
unidos a las actividades infantiles; presente?
se han encontrado restos muy
antiguos de muecas, muebles 4. Qu diferencias tienen con las
en miniatura, carritos y animales vestimentas utilizadas en el
sobre ruedas, y guerreros en presente?
actitud de combate, en diversas 5. Por qu crees que es importante que
partes del mundo. En el Museo los nios tengan derecho a alimenta-
del Louvre se conserva un jabal cin y abrigo?
sobre ruedas, que data del ao
2000 a. C. y la cometa (similar a
nuestro volantn) ya era conocida
en China tres siglos antes.
Moda femenina 1850-1910. Coleccin Biblioteca Nacional.
Extrado de http://www.memoriachilena.cl/602/w3-article-68603.html
Esta pgina corresponde al proyecto Memoria Chilena de la Biblioteca
Nacional de Chile, en ella podr encontrar una gran cantidad de mate-
rial histrico de nuestro pas.

Orientaciones metodolgicas
Esta seccin busca ampliar los contenidos hacia temas no tratados y que pueden
generar inters en los estudiantes, pretende analizar elementos de la cotidianidad
y su evolucin en el tiempo.
Para dirigir el inters de los estudiantes hacia el tema, el docente puede realizar
algunas preguntas como: cul fue tu primer juguete? Cul es tu juguete favorito?
Crees que jugar y divertirse es un derecho?, por qu? Adems pueden elegir
uno de los juguetes presentados y compararlo con su uso actual, qu cosas se
mantienen y cules han cambiado?

Cierre del tema


Para finalizar el tema, se sugiere al docente realizar preguntas como las siguientes:
qu cambios observan en los juguetes a travs del paso del tiempo? Cules de
los juguetes presentados se mantienen en el presente? Qu diferencias poseen
los juguetes actuales con los del pasado?

Solucionario
Se espera que los estudiantes reflexionen sobre la importancia del juego durante
la niez y que el juego es un elemento transversal durante distintos tiempos
y en distintas culturas.

24 Gua didctica del docente


Tema 5 Actividades complementarias
Texto del estudiante pginas 26 y 27 1. Lea a sus estudiantes la siguiente situacin:
Gonzalo siempre pelea con su hermano menor, pues no le gusta que
Propsito este le tome sus juguetes, su mam le dice que le tenga paciencia porque
Identificar en relatos o cuentos, es ms pequeo, pero Gonzalo le reclama a su mam dicindole que dice
conductas honestas y tolerantes. eso porque no son sus cosas.

Demostrar tolerancia frente a las Luego respondan: de qu forma crees que debiera actuar Gonzalo? vale
distintas opiniones y formas de la pena que el deje de pelear con su hermano por los juguetes? Te ha
trabajar de sus pares. pasado algo similar alguna vez? Cmo has actuado?

Interactuar armoniosamente con 2. Pdales que busquen en diarios y revistas imgenes que representen una
sus pares, sin hacer distinciones buena convivencia social, con ellas elaborarn un collage que expondrn
por condiciones fsicas, sociales, al curso.
econmicas, tnicas y culturales.
Orientaciones metodolgicas
Trabajar en equipo, respetando
Los contenidos abordados son la base para la formacin tica de los estudian-
las opiniones, distribuyndose las
tes. Desde esta perspectiva, la labor del docente es fundamental para articular
tareas y cumpliendo los compromi-
acciones asociadas a una convivencia sana y pacfica.
sos adquiridos.
Antes de dar inicio al desarrollo de la actividad, pida algunos voluntarios para
Conocimientos previos hacer una lectura en voz alta de los textos e indqueles que subrayen todas las
Conocen sus derechos y comprenden oraciones que representen acciones para una buena convivencia.
que conllevan responsabilidades.
Cierre del tema
Ampliacin de contenidos Para cerrar el contenido de estas pginas, pregunte a sus estudiantes sobre
Los proyectos de educacin integral qu aspectos consideran importantes para lograr una buena convivencia al
desarrollados en la actualidad, buscan interior de sus familias. Pregnteles sobre qu normas y responsabilidades
que los estudiantes sean concebidos les cuesta ms asumir en sus hogares. Por ltimo, pdales que identifiquen
como sujetos complejos, integrados a aquellos valores y virtudes que deben respetarse al interior de una familia.
sociedades complejas. De esta forma,
no basta con formar solo los elemen-
tos que componen las dimensiones
del pensamiento, tambin se busca Solucionario
desarrollar la dimensin tica de los En la actividad grupal de las pgina 26 los estudiantes debern leer el texto,
estudiantes. De este modo, los nuevos del cual deben inferir la importancia de la tolerancia para la convivencia
planteamientos curriculares requieren y para la resolucin de los conflictos entre las personas.
que los estudiantes desarrollen su
dimensin social, pues ellos son 2. En la actividad de la pgina 27 pueden haber distintas respuestas. Se
individuos que de forma paulatina espera que los estudiantes reflexionen sobre cada historia y que en los
comienzan a integrarse a la sociedad. finales que creen demuestren valoracin por la honestidad, el respeto
As, el currculo, atento a la realidad, y la tolerancia. Luego, deben dramatizar estas historias frente al resto
incorpora una serie de valores social- del curso.
mente vigentes sobre lo que urge
sensibilizar y educar a los estudiantes
como futuros ciudadanos. En este
marco, se sita la educacin para la
paz y una buena convivencia.

Unidad 1 Nuestra vida en sociedad 25


Tema 6 Actividades complementarias
Texto del estudiante pginas 28 y 29 1. Organice el curso en grupos de cuatro a cinco personas y pdales que
analicen cartillas en los que se representan conflictos. Indqueles que
Propsito construyan una forma de resolverlos, apuntando a los marcos de la reso-
Distinguir las causas que provocan lucin de conflictos trabajados en clases. Luego, pdales que preparen
conflictos en su entorno y las partes una actuacin.
involucradas. Ejemplo de temas, sobre los cuales desarrollar las cartillas:
Planificar estrategias concretas para Si no me escuchan, grito.
resolver los conflictos identificados.
Si me molestas, te golpeo.
Demostrar respeto, empata y tole-
rancia por las partes involucradas en Si no haces lo que digo, te ignoro.
el conflicto. Si piensas distinto, te insulto.
Formular opiniones sobre la impor- Me burlo de las personas distintas.
tancia de desarrollar estrategias No me gusta compartir con nadie.
pacficas para resolver conflictos.
Conocimientos previos Luego de realizar la actividad anterior, comente con los estudiantes: es
necesario resolver los conflictos?, por qu?
Conocen sus derechos y comprenden
que conllevan responsabilidades. 2. Lea el siguiente texto a sus estudiantes y luego pdales que respondan
Adems, conocen y aplican actitudes las preguntas.
para una buena convivencia social. Para las clases de ciencias Mara y Florencia deben ocupar el micros-
Ampliacin de contenidos copio para registrar sus observaciones. El nico problema es que Mara
se demora ms de la cuenta en hacer sus observaciones y Florencia es
El dilogo: es muy importante para impaciente y no quiere esperar.
la resolucin de un conflicto pues las Cul es la causa del conflicto?
personas pueden expresar de manera
franca y abierta aquello que les molesta Cmo se podra solucionar?
y la solucin que esperan. Orientaciones metodolgicas
Un mediador: tiene la misin de escu- Las pginas 28 y 29 buscan que el docente trabaje con los estudiantes sobre
char, orientar y guiar la discusin de lo importante que significa resolver los conflictos en nuestra vida cotidiana
quienes estn en conflicto, sin ponerse de forma pacfica, emptica y tolerante, pues son actitudes que permiten
del lado de ninguna de las partes. Esto el resguardo, valoracin y respeto de los derechos de todas las personas.
es apropiado para conflictos que hayan Los procesos de formacin educacional se acompaan de una dimensin
provocado dificultades como enemistad tica, sobre la cual los docentes y las familias deben hacerse cargo, pues
y enojo. esto est referido a la formacin de ciudadanos dentro de una sociedad
La mayora: en un conflicto se escuchan democrtica y pluralista.
todas las opciones posibles para resolver
un problema y luego se llama a votar
Cierre del tema
libremente. Esto es apropiado para Para cerrar pregunte: cundo otros discuten, ayudo para que se resuelva
conflictos entre grupos numerosos, en el problema?
que se valora cada una de las opiniones.

Solucionario
En la actividad de la pgina 28 se espera que los estudiantes a partir de
una secuencia dada, donde se les presenta una problemtica, puedan
resolver el conflicto y relatarlo brevemente al curso.
En la actividad en parejas de la pgina 29 se espera que los estudiantes
analicen tres casos y propongan soluciones a las problemticas.

26 Gua didctica del docente


Taller Actividad complementaria
Texto del estudiante pgina 30 Explique a sus estudiantes que crearn una directiva del curso que se encargar
de velar por el cumplimiento de los Derechos del Nio en la escuela. Para esto
Propsito realizarn las siguientes actividades:

Distinguir las causas que provocan Quienes deseen formar parte de esta directiva, deben realizar una propuesta
conflictos en su entorno y las al curso en que destaquen por qu deben ser elegidos para resguardar los
partes involucradas. Derechos del Nio. Pueden apoyarse con carteles, volantes, canciones, etc.
Esta ser su campaa.
Planificar estrategias concretas
para resolver los conflictos iden- Se formar un comit para confeccionar los votos y las urnas o cajas que
tificados. guardarn los votos. Una vez terminada la eleccin, se encargarn de
contar los votos y anunciar los resultados.
Trabajar en equipo, respetando
las opiniones, distribuyndose las El da de la eleccin no debe haber propaganda de campaa y cada alumno
tareas y cumpliendo los compro- votar de forma secreta y responsable.
misos adquiridos. Orientaciones metodolgicas
Ampliacin de contenidos Invite a los estudiantes a que de una manera organizada y participativa puedan
El conflicto y el proceso de resolucin aprender a resolver los conflictos.
de conflictos son experiencias de Se espera que los estudiantes sean capaces de elaborar una estrategia de
aprendizaje para la vida. Sin embargo, forma colaborativa y participativa.
para poder vivir en una sociedad arm-
nica, las partes protagonistas en una Se sugiere al docente ocupar la siguiente rbrica para evaluar el taller.
disputa deben superar el tradicional
mtodo de ganar a costa de la prdida No logrado Medianamente Logrado
del otro y sean capaces de dar paso a Criterio de evaluacin logrado
(0 puntos) (1 punto) (2 puntos)
nuevas posibilidades que (a travs de
los mtodos colaborativos), permitan
Nivel conceptual
que ambas partes se reconozcan, se
revaloricen y aprendan en el proceso 1. Identifican un conflicto existente en la
de resolucin pacfica del conflicto. comunidad escolar y sus causas.
2. Evalan una posible solucin a un conflicto
existente dentro de la comunidad escolar.
Nivel procedimental
3. Los estudiantes son capaces de recopilar
informacin a travs de entrevistas.
4. Los estudiantes sintetizan la informacin
en un folleto explicativo que aplica los
conceptos de la Unidad.
Nivel actitudinal
5. Respetan los aportes de los compaeros
durante el trabajo en grupo.
6. Reconocen la importancia de la resolucin
de conflictos para la vida armnica en
sociedad.

Cierre del tema


Pregunte a determinados estudiantes, qu aprendiste hoy? Permita que los
otros nios puedan escuchar sus respuestas.

Unidad 1 Nuestra vida en sociedad 27


Organizo lo aprendido Actividad complementaria
Texto del estudiante pgina 31 Pida a sus estudiantes que completen el esquema con los siguientes con-
ceptos: deberes, Derechos del Nio, ONU, Derechos Humanos, escuela,
Propsito familia y comunidad.

Describir, apoyndose en esquemas o Individuo


cuadros de sntesis, las caractersticas
posee
de los derechos y responsabilidades
de las personas.
derechos responsabilidades

ejemplo que son nuestros

fueron emitidos por en la

Orientaciones metodolgicas
La actividad que propone se configura como una instancia propicia para
que el docente evale y verifique que sus estudiantes hayan comprendido
los conceptos tratados y sean capaces de organizarlos grficamente,
estableciendo relaciones y sntesis de los contenidos ms relevantes. Le
recomendamos finalizar el desarrollo de la seccin, traspasando el mapa
conceptual completo a la pizarra y repasar una vez ms cada uno de los
conceptos.

Sper desafo Actividad complementaria


Texto del estudiante pgina 32 Pida a los y las estudiantes que lean la siguiente historia y realicen las
actividades.
Propsito Marcelo es un nio muy desordenado, siempre est molestando a sus
compaeros, le gusta ponerle sobrenombres y otras cosas. Por eso sus
La seccin Super desafo tiene por
compaeros juegan poco con l, pero lo que ellos no saben, es que Marcelo
finalidad que los y las estudiantes
es un nio muy tmido, que tienen que soportar constantemente los abusos
puedan realizar una actividad desa-
de su hermano mayor Carlos.
fiante para aplicar los contenidos de
la Unidad. a) Responde.
Qu te pareci la historia que acabas de leer?
Por qu Marcelo molesta a sus compaeros?
b) Inventa un final que resuelva el conflicto de la historia.

Orientaciones metodolgicas
La seccin pretende que los y las estudiantes que hayan finalizado las
actividades propuestas en el texto, puedan realizar actividades desafiantes al
final de la Unidad. Recuerde a los estudiantes realizar la actividad evitando
molestar a sus compaeros que an se encuentran desarrollando la actividad
de la pgina anterior.

28 Gua didctica del docente


Muestro lo que s Actividades complementarias
Texto del estudiante pginas 33, 34 y 35 Pida a sus estudiantes que lean la siguiente situacin y respondan en
su cuaderno.
Propsito
Aplicar los Objetivos de Aprendizaje
desarrollados en la Unidad.

Repaso para el docente


El sistema de gobierno poltico que vela
y protege los derechos de los ciudada-
nos es la democracia. Chile se rige por
un sistema poltico democrtico, por lo
que sus ciudadanos pueden manifestar
sus opiniones y vivir sus derechos. Son
las personas las que pueden elegir y
ser elegidas para ocupar los cargos Se ha descubierto un cementerio de dinosaurios cerca
pblicos, mediante el voto o sufragio. de Santiago. El problema es que el Gobierno quera
Debido a que Chile es un pas democr- usar el terreno para construir casas. Varios diputados
tico, los ciudadanos pueden manifestar presentan una ley para que este lugar sea declarado san-
sus preferencias, con respecto a las tuario de la naturaleza. Esto origina una gran discusin
autoridades, mediante las elecciones. en la Cmara de Diputados, entre los que defienden la
Este sistema tambin existe en las idea del santuario y los que dicen que las casas son ms
escuelas y se usa para elegir a las importantes.
directivas de curso o presidente. Las De qu forma se puede resolver este conflicto?
elecciones permiten la participacin
de la ciudadana.
Los seres humanos, por el hecho de Orientaciones metodolgicas
existir, cuentan con derechos que les En la seccin Muestro lo que s se espera que los estudiantes sean
aseguran libertad e igualdad. Adems, capaces de sintetizar y aplicar lo aprendido durante la Unidad, es
los nios cuentan con derechos propios, importante que el docente acompae este proceso y evale los avances
que los protegen y otorgan lo que nece- desarrollados por los estudiantes.
sitan para poder crecer y desarrollarse.
Las personas tambin tienen respon- En la seccin Cmo trabaj? se espera que los alumnos sean capaces
sabilidades, y si no cumplen con ellas de evaluar sus actitudes personales y su relacin con el grupo de manera
pueden perjudicar a quienes los rodean honesta, indicando con qu frecuencia desarrollaron esas actitudes. Para
y afectar los compromisos previamente esto, el docente debe explicar a qu se refiere cada una de las afirmacio-
adquiridos. nes. Finalmente, los estudiantes deben revisar en parejas si cumplieron sus
expectativas sobre esta Unidad revisando el listado creado en la pgina 9.

Solucionario
1. b / 2. c / 3. c / 4. (3 -1 - 2 - 4)
5. Se espera que los estudiantes subrayen las oraciones reconociendo la proteccin de los Derechos del Nio, como
el derecho a la educacin, a la salud, a la alimentacin y a no tener que trabajar.
6. Los estudiantes deben encontrar la actitud adecuada ante distintas situaciones. Se espera que tomen elecciones
y generen argumentos coherentes con los valores y actitudes trabajados, como: el respeto, la honestidad, la
solidaridad y el compaerismo, entre otros. Seleccionando las alternativas a, a, c y b. El docente puede realizar
tambin un coloquio en el que se de respuesta a cada situacin y, en el cual, los alumnos presenten argumentos
de su eleccin.
7. Se espera que los estudiantes completen los dilogos con frases que representen los valores y actitudes trabajados
durante la Unidad, como la honestidad y el respeto a las normas.

Unidad 1 Nuestra vida en sociedad 29


Unidad

2 Amrica, nuestro continente


Presentacin de la Unidad 2
La Unidad 2 del Texto del estudiante, Amrica, nuestro continente, pretende que los estudiantes sean capaces de
ubicarse espacialmente en el mundo y en Amrica, reconociendo la ubicacin exacta de lugares. Es importante tambin, que
puedan identificar los diversos paisajes de Amrica, y cmo el ser humano se ha interrelacionado con el medioambiente,
utilizando sus recursos y adaptndose a diversos paisajes y climas. En los temas 1 y 2 se aborda la ubicacin exacta a
travs del uso de coordenadas geogrficas, comprendiendo conceptos como latitud y longitud, representados a travs
de lneas imaginarias como paralelos y meridianos. En los temas 3, 4, 5, 6 y 7; se abordan contenidos como la diversidad
de climas y paisajes de Amrica, donde los estudiantes debern comparar alguno de estos paisajes con el paisaje de su
localidad, utilizando un vocabulario geogrfico adecuado.
Por otro lado, se da nfasis a los factores de adaptacin segn las condiciones del paisaje, ya que estos determinan
el asentamiento de la poblacin humana, y por ende, la creacin de ciudades y aspectos culturales, como idiomas y
costumbres. Por ltimo, los temas 8, 9 y 10 trabajan conceptos como: recursos renovables, no renovables y desarrollo
sostenible, con la finalidad de que los estudiantes reconozcan que estos recursos deben ser explotados racionalmente,
ya que pueden agotarse.
Los temas abordados se resumen en los ttulos de la Unidad 2:

Temas 1 al 7 Temas 8 al 10

Para qu sirven las lneas imaginarias de la Tierra? (para- Qu son los recursos naturales?
lelos y meridianos).
Recursos renovables y no renovables
Qu es una coordenada geogrfica?
Qu recursos naturales encontramos en Amrica?
Dnde est Amrica?
Cmo podemos cuidar los recursos naturales?
Qu relieves hay en Amrica?
Cmo cuidamos en Chile los recursos naturales?
Qu paisajes hay en Amrica?
Cmo el ser humano se ha adaptado a los diferentes
paisajes?
La poblacin americana
Qu idiomas se hablan en Amrica?
Distribucin de la poblacin americana

Las actividades de las distintas secciones propuestas para esta Unidad estn orientadas a que los nios logren los Objetivos
de Aprendizaje determinados en cada pgina.

paralelos
Coordenadas geogrficas representadas como
meridianos
sirven para ubicar de manera exacta

pases y ciudades continentes ocanos


climas
como
paisajes
donde encontramos una
Amrica diversidad de
recursos naturales

30 Gua didctica del docente


Progresin de los OA

A continuacin, se presenta la progresin de los Objetivos de Aprendizaje. La numeracin corresponde a la de las Bases
Curriculares 2012.

3 bsico 4 bsico 5 bsico


Orientacin espacial y representaciones geogrficas
OA 6. Ubicar personas, lugares y elemen- OA 6. Ubicar lugares en un mapa, uti-
tos en una cuadrcula, utilizando lneas de lizando coordenadas geogrficas como
referencia y puntos cardinales. referencia (paralelos y meridianos).
OA 7. Distinguir hemisferios, crculo del
Ecuador, trpicos, polos, continentes y
ocanos del planeta en mapas y globos
terrqueos.
OA 9. Caracterizar el entorno geogrfico
de las civilizaciones estudiadas, utilizando
vocabulario geogrfico adecuado ().

Relacin ser humano medio


OA 8. Identificar y ubicar en mapas las OA 8. Describir distintos paisajes del con-
OA 9. Caracterizar las grandes zonas de
principales zonas climticas del mundo, tinente americano, considerando climas, Chile y sus paisajes (Norte Grande, Norte
y dar ejemplos de distintos paisajes que ros, poblacin, idiomas, pases y grandes
Chico, Zona Central, Zona Sur y Zona
pueden encontrarse en estas zonas y de ciudades, entre otros, y utilizando voca-Austral), considerando ubicacin, clima
cmo las personas han elaborado diferen- bulario geogrfico adecuado. (temperatura y precipitaciones), relieve,
tes estrategias para habitarlos. hidrografa, poblacin y recursos natura-
OA 10. Comparar, mediante la observa-
les, entre otros.
OA 10. Reconocer algunos factores geo- cin en imgenes, mapas y otras fuentes,
grficos que influyeron en el desarrollo paisajes de su regin con paisajes de OA 12. Investigar, describir y ubicar los
de las civilizaciones estudiadas (ubicacin, Amrica, distinguiendo distintas formas riesgos naturales que afectan a su loca-
relieve, clima, recursos naturales disponi- de adaptacin y transformacin de la lidad, como sismos, maremotos, inunda-
bles, importancia del mar Egeo y sus islas poblacin a su ambiente natural. ciones, derrumbes y volcanismo, e identi-
para Grecia e importancia del mar Medi- ficar formas en que la comunidad puede
terrneo para Roma, entre otros). protegerse ().

Economa y desarrollo
OA 7. Distinguir recursos naturales reno- OA 10. Reconocer y ubicar en mapas
vables y no renovables, reconocer el recursos naturales significativos de Chile,
carcter limitado de los recursos naturales como cobre, hierro, recursos martimos y
y la necesidad de cuidarlos, e identificar forestales, entre otros; diferenciar recursos
recursos presentes en objetos y bienes renovables y no renovables y explicar la
cotidianos. importancia de cuidarlos en el marco de
un desarrollo sostenible.
OA 9. Reconocer y ubicar los principales
recursos naturales de Amrica, conside- OA 11. Analizar y dar ejemplos de diver-
rando su distribucin geogrfica, su uso sas maneras en las que el trabajo de las
y la importancia de cuidarlos en el marco personas, sus ideas y proyectos potencian
de un desarrollo sostenible. y dan valor a los recursos naturales (por
ejemplo: tecnologa de riego, elaboracin
de vinos, uso de madera en la construc-
cin, nuevas formas de explotacin sus-
tentable).

Unidad 2 Amrica, nuestro continente 31


Planificacin Unidad 2 Amrica, nuestro continente

OA Indicadores
6 Distinguen paralelos y meridianos en un mapa o globo terrqueo, y reconocen las principales lneas de referencia de la Tierra
(meridiano cero o de Greenwich, crculo del Ecuador, entre otras).
Identifican las principales caractersticas de los paralelos y los meridianos.
Dibujan paralelos y meridianos en un mapa, en un planisferio o en una maqueta.
Definen una coordenada geogrfica como el punto donde se intersecta un paralelo con un meridiano.
Relacionan la latitud y la longitud con la distancia de un punto sobre la superficie de la Tierra con respecto al crculo del Ecuador
y del meridiano de Greenwich, respectivamente.
Localizan algunos pases y ciudades del mundo y de Amrica utilizando coordenadas geogrficas, e indican su latitud y longitud.
7 Definen con sus palabras los recursos naturales renovables y no renovables.
Reconocen recursos naturales renovables y no renovables de su entorno.
Relacionan los recursos naturales con objetos y bienes que utilizan en su vida cotidiana.
Identifican recursos naturales abundantes y escasos.
Explican que significa el carcter limitado de los recursos naturales.
Argumentan sobre la importancia de cuidar los recursos naturales.
Sealan maneras de cuidar los recursos naturales existentes en su entorno y en su vida cotidiana.
8 Caracterizan diversos paisajes de Amrica. (paisajes tropicales, mediterrneos, polares, costeros, desrticos, entre otros).
Describen, a partir de observaciones del entorno o de fotografas, elementos naturales como ros, mares y vegetacin de
paisajes americanos.
Describen, a partir de observaciones del entorno o de fotografas, elementos hechos por el ser humano, como edificaciones,
cultivos y caminos en paisajes americanos.
Distinguen los diversos climas presentes en el continente americano, considerando sus caractersticas fundamentales.
Identifican los principales idiomas hablados en los pases del continente. (espaol, portugus, quechua, nhuatl, etc.).
Comparan paisajes de distintos lugares de Amrica, utilizando criterios geogrficos como tipos de climas, ros, relieve y
poblacin, entre otros.
Ilustran, con un vocabulario geogrfico adecuado un paisaje de Amrica que integre diferentes rasgos naturales y humanos.
9 Enumeran los principales recursos naturales de Amrica (recursos agrcolas y ganaderos, el mar y sus productos, minerales,
entre otros).
Localizan y observan en un mapa los principales recursos naturales de Amrica.
Relacionan la distribucin de los recursos naturales de Amrica con las caractersticas de los paisajes donde se encuentran.
Dan ejemplos de uso de algunos recursos naturales de Amrica.
Definen con sus propias palabras el concepto de desarrollo sostenible y ejemplifican al respecto.
Explican con ejemplos el uso sostenible de los recursos naturales en diversos contextos.
10 Describen las principales caractersticas de los paisajes de su regin o localidad mediante la observacin directa del paisaje, de
imgenes u otras fuentes.
Describen los principales rasgos naturales y humanos de los paisajes de su regin o localidad, por medio de la elaboracin
dibujos o esquemas.
Dan ejemplos de algunos paisajes de su regin o localidad, y los ubican en mapas.
Identifican paisajes de Amrica al observar imgenes.
Comparan la presencia de caractersticas fsicas y naturales (como montaas, ros, desiertos, playas, clima, entre otros) en
distintos paisajes de su regin y Amrica.
14 Demuestran respeto por la diversidad presente en Amrica representada, por ejemplo, por los distintos pases, regiones,
ciudades, e idiomas.
Explican la importancia de que los habitantes de Amrica resuelvan de distintas formas su adaptacin y la transformacin del
medio.
Respetan a sus compaeros u otras personas en distintas instancias de su vida diaria.

32 Gua didctica del docente


Planificacin Unidad 2 Amrica, nuestro continente

Habilidad Actitud Temas

1. Para qu sirven las lneas imaginarias


de la Tierra?
2. Qu es una coordenada geogrfica?
3. Dnde est Amrica?

8. Qu son los recursos naturales?


d. Usar herramientas geogrficas para 10. Cmo podemos cuidar los recursos
ubicar y caracterizar elementos del naturales?
espacio geogrfico, como paisajes,
poblacin y recursos naturales.
e. Orientarse en el espacio, utilizando
categoras de ubicacin absoluta (coor-
denadas geogrficas) y relativa. b. Reconocer la importancia y la dignidad
f. Obtener informacin sobre el pasado y de todos los trabajos, valorando y respe-
el presente a partir de diversas fuentes tando a las personas que los realizan.
dadas (como entrevistas, narraciones, c. Respetar y defender la igualdad de dere-
textos, medios audiovisuales, mapas, chos entre hombres y mujeres y apreciar 4. Qu relieves hay en Amrica?
imgenes, grficos, tablas y pictogramas, la importancia de desarrollar relaciones 5. Qu paisajes hay en Amrica?
entre otros) y aplicar estrategias para que potencien su participacin equitativa 7. La poblacin americana
registrar las ideas ms relevantes. en la vida econmica familiar, social y
g. Formular y responder preguntas con cultural.
relacin al pasado, al presente o al f. Establecer lazos de pertenencia con
entorno geogrfico, para profundizar su entorno social y natural a partir del
sobre temas de su inters en textos y conocimiento, la valoracin y reflexin
fuentes diversas. sobre su historia personal, su comunidad
h. Formular opiniones fundamentadas y el pas.
sobre temas de su inters, apoyndose g. Comportarse y actuar en la vida cotidiana
en datos y evidencia. segn principios y virtudes ciudadanas. 9. Qu recursos naturales encontramos
j. Presentar, en forma oral, visual o escrita, en Amrica?
temas de su inters o estudiados en el
nivel, seleccionando informacin, orga-
nizando la exposicin con una estructura
adecuada e incorporando el material de
apoyo pertinente.

5. Qu paisajes hay en Amrica?

6. Cmo el ser humano se ha adaptado


a los diferentes paisajes?

Tiempo Entre 9 y 10 semanas.

Unidad 2 Amrica, nuestro continente 33


Material Fotocopiable
Instrumento de evaluacin
Nombre:

Curso: Puntaje: Nota:

1. Escribe la letra del clima en el paisaje que corresponda. Luego, responde las preguntas.

A.Clido B.Templado C.Desrtico D.Fro E. De alta montaa

Selva Tabasco, Mxico. Valle central, Chile. Farellones, Chile.

a) Por qu en algunos de estos paisajes hay ms vegetacin que otros? Fundamenta.

b) Cul de estos paisajes crees que es ms habitable? Por qu?

2. Lee las coordenadas y escribe el nombre del pas al que corresponde.

Coordenadas Pas Mapa poltico

20 latitud sur / 60
longitud oeste

10 latitud sur / 60
longitud oeste

10 latitud sur / 70
longitud oeste

3. Responde en tu cuaderno las siguientes


preguntas.
a) Por qu son necesarios los recursos
Fuente: archivo editorial.

naturales?
b) Por qu los recursos renovables
pueden agotarse? Menciona cuatro
ejemplos de estos.
Material Fotocopiable
Actividad complementaria

Conozcamos nuestros recursos naturales


ETAPA 1:
Formen grupos y elijan una actividad productiva de nuestro
pas. Busquen informacin sobre ella en libros, revistas, atlas e
Internet.

Minera Pesca Ganadera Silvicultura Agricultura

ETAPA 2:
Elaboren una lista de recursos naturales relacionados con la
actividad que eligieron y dibujen un smbolo que represente
cada recurso.
ETAPA 3:
Calquen un mapa grande de Chile en un pliego de papel dia-
mante. Delineen los lmites regionales.
ETAPA 4:
Ubiquen en el mapa los smbolos de los recursos donde corres-
ponda. Escriban su significado en la caja de leyendas.
ETAPA 5:
Exhiban sus trabajos en la sala de clases y comenten si los sm-
bolos utilizados son representativos de los recursos naturales.
ETAPA 6:
Qu recurso natural se extrae en
Debatan en torno a las siguientes preguntas: qu recursos son la imagen?
renovables? Cules no lo son? Cmo nos ayudan a vivir?
Cmo podemos cuidarlos?

Evaluemos a nuestro grupo


Marca con un segn corresponda.
Nombre de un integrante del grupo:

Indicadores Nunca Algunas veces Siempre

Asumi sus deberes dentro del grupo.

Trabaj en equipo y respet sus ideas.

Reconoci sus errores.

Particip activamente durante el trabajo.


Apoyo al desarrollo de la Unidad 2

Inicio Unidad 2 Actividades complementarias


Texto del estudiante pginas 36 y 37 1. Muestre a sus estudiantes imgenes de actividades y fiestas tradicionales
de Amrica, puede utilizar las imgenes que aparecen en las pginas
Presentacin 36 y 37 del Texto del estudiante. Luego haga las siguientes preguntas:
qu observas en las actividades? Qu estn haciendo las personas?
La Unidad 2 Amrica, nuestro con- Qu fiestas reconoces? A qu lugar pertenecen estas fiestas?
tinente, se orienta hacia aprendizajes
de carcter espacial, es decir, que los Finalmente motive a sus estudiantes a observar los elementos del paisaje
estudiantes adquieran conocimientos realizando las siguientes preguntas: qu tipo de paisajes se pueden
que les permitan ubicarse geogrfica- observar? A qu zonas climticas corresponden?
mente dentro del continente americano. 2. Consiga un globo terrqueo o un mapamundi y pida algunos voluntarios
En este sentido, ubicarse significa poder que localicen las capitales de los siguientes pases: Argentina, Colombia,
utilizar las coordenadas geogrficas, los Canad y Guyana. Luego, pida que localicen otros cinco pases ameri-
paralelos y meridianos; reconocer donde canos y tres capitales cuyos nombres comiencen con la letra S.
se traza la lnea del Ecuador, adems de
los polos y trpicos. Del mismo modo, Orientaciones metodolgicas
ubicarse en el mundo, es saber identificar
Aclarar las metas de la Unidad le permite a los estudiantes conocer qu
los hitos geogrficos (mares, montaas,
se aprender, y qu se espera de ellos, por esto enfatice en los objetivos
ros) que componen el paisaje nacional,
para potenciar el aprendizaje. Para dar inicio a la actividad del Observo,
as como saber distinguir algunos paisa-
pienso y opino, se sugiere al docente pedir a sus estudiantes que observen
jes de Amrica, ms sus caractersticas
atentamente las fotografas de entrada. Luego, de paso a las preguntas
naturales y culturales.
de la pgina.
Propsito Converse con sus estudiantes sobre las personas que aparecen en las foto-
Caracterizar diversos paisajes de grafas, invtelos a imaginar cmo es su vida; los contenidos a tratar en la
Amrica. (Paisajes tropicales, medite- Unidad estn destinados a la relacin entre el ser humano y el medio que
rrneos, polares, costeros, desrticos, habita. Por esta razn, los estudiantes no slo deben ubicarse espacialmente
entre otros). en mapas mediante coordenas geogrficas, sino que, deben conocer las
caractersticas del medio y construcciones del ser humano, para convivir
Demostrar respeto por la diversidad armnicamente con ste.
presente en Amrica representada,
por ejemplo, por los distintos pases,
regiones, ciudades, e idiomas.
Recomendaciones Solucionario
1. Deben reconocer que las personas de las imgenes tienen en comn
Para adentrarse en la temtica se sugiere
que habitan en el continente americano.
al docente que permita que los estudian-
tes se apropien del ttulo de la Unidad, 2. Deben identificar las fiestas y tradiciones que conocen, como la
nstelos a verbalizar sus expectativas con cueca chilena.
respecto a lo que esperan aprender. A
3. Esta respuesta es personal pues debern elaborar una lista de
travs de estas pginas se espera que
preguntas sobre aspectos de los contenidos de la Unidad que les
los estudiantes puedan identificar previa-
gustara aprender.
mente la diversidad de Amrica a travs
de las fotografas presentadas.

36 Gua didctica del docente


Descubro lo que s Actividades complementarias
Texto del estudiante pginas 38 y 39 1. Divida al curso y consiga un mapa de Amrica del Sur (puede ayudarse del
mapa de la pg. 34 de la Gua). Luego, realice las siguientes actividades:
Propsito Con ayuda del mapa, pdales que contesten cules son los respectivos
Distinguir los diversos climas pre- pases de las ciudades de Lima, La Paz, Sao Paulo y Buenos Aires.
sentes en el continente americano, Luego, solicite a cada grupo que anoten sus respuestas en sus cua-
considerando sus caractersticas dernos.
fundamentales.
Corrobore en voz alta las respuestas para que los estudiantes puedan
Distinguir paralelos y meridianos corregir posibles errores.
en un mapa o globo terrqueo, y
reconocen las principales lneas de 2. Escuchan la cancin Si somos americanos, luego responden la siguiente
referencia de la Tierra (meridiano pregunta: cul es el mensaje de la cancin? Qu podemos hacer para
cero o de Greenwich, crculo del que pueda cumplirse este mensaje?
Ecuador, entre otras).
Orientaciones metodolgicas
Reconocer recursos naturales
renovables y no renovables de su La orientacin espacial es fundamental para la vida, pues permite ubicarse
entorno. y situarse en diversas realidades, ampliando la posibilidad de utilizar otras
herramientas metodolgicas como la cartografa. Dado esto, es necesario que
Ambiente de aprendizaje los estudiantes hayan logrado el ao anterior un buen uso y comprensin de
la cuadrcula y de las lneas de referencia. Se sugiere al docente realizar un
Para lograr un ambiente apropiado pequeo repaso, para constatar que todos los estudiantes recuerden estos
en la sala de clases motive a sus contenidos, que son fundamentales para adentrarse en la temtica de la
estudiantes a conocer el continente Unidad.
americano, para esto, pdales que
imaginen que estn en diversos Para conectar los contenidos con el eje de Formacin Ciudadana, exponga
lugares de Amrica, por ejemplo, a sus estudiantes la importancia del respeto hacia los otros. Comente que
en la amazona del Per, la ciudad en nuestro continente vive una gran diversidad de personas, con distintas
de Bogot o la isla de Jamaica. Para costumbres y creencias. Deje un espacio para que opinen y expresen todas
facilitar la actividad enseles fotogra- sus ideas, emociones y sentimientos respecto a la temtica.
fas de estos lugares. Mencione que
Amrica es un continente con todos
estos paisajes y muchos ms, que irn
conociendo a lo largo de la Unidad. Solucionario
1. E2 - H4 - F7 - I7.
2. Zona templada-B. Zona Clida-C. Zona Polar-A.
3. Planisferio: es una representacin plana, de toda la superficie de la
Tierra. Globo terrqueo: es una representacin esfrica de la Tierra,
en cuya superficie aparece representada la disposicin que las tierras
y los mares tienen sobre el planeta.
4. Localizan en el planisferio el meridiano de Greenwich y la lnea del
Ecuador. Reconocen los continentes y los ocanos en un planisferio.
Identifican los trpicos y crculos polares en el planisferio.
5. A travs de la observacin de una fotografa reconocen recursos
naturales como: agua, rboles y energa solar.

Unidad 2 Amrica, nuestro continente 37


Tema 1 Actividad complementaria
Texto del estudiante pginas 40 y 41 Pida a sus estudiantes que ocupando un mapamundi realicen las siguien-
tes actividades:
Propsito Sealar en qu hemisferio se encuentran los siguientes pases: China,
Distinguir paralelos y meridianos Colombia, Canad, Italia, Chile, Australia y Espaa.
en un mapa o globo terrqueo, y Indicar cerca de qu paralelo se encuentran los siguientes pases: Nigeria,
reconocen las principales lneas de Kenia, Venezuela, Mxico y Nueva Zelanda.
referencia de la Tierra (meridiano
Indicar cerca de qu meridiano se encuentran los siguientes pases:
cero o de Greenwich, crculo del
India, Francia, Argentina, Estados Unidos y Marruecos.
Ecuador, entre otras).
Identificar las principales caractersti- Orientaciones metodolgicas
cas de los paralelos y los meridianos. Es importante esclarecer a los estudiantes, que los paralelos indican la
Dibujar paralelos y meridianos en un direccin norte o sur de un territorio en el globo terrqueo, mientras que
mapa, en un planisferio o en una los meridianos se expresan de este a oeste. Esta informacin es necesaria
maqueta. a la hora de especificar una ubicacin exacta de cualquier territorio en el
planeta.
Relacionar la latitud y la longitud
con la distancia de un punto sobre Cierre del tema
la superficie de la Tierra con respecto Para finalizar el tema, en un mapamundi marque distintos puntos y pregunte
al crculo del Ecuador y del meridiano a sus estudiantes en qu hemisferio se encuentran cada uno de los puntos.
de Greenwich, respectivamente.
Conocimientos previos Solucionario
Se ubican en cuadrculas; usan lneas de 1. Es fundamental que, tanto los paralelos como los meridianos, que
referencia y puntos cardinales; hemisfe- los estudiantes marquen en su maqueta de la Tierra, estn en el
rios, crculo del Ecuador, trpicos, polos. lugar correspondiente y con el color indicado en las instrucciones.
Ampliacin de contenidos Los hemisferios deben estar en el lugar que les corresponde segn
Durante el siglo XIX cada pas utilizaba la divisin generada por el meridiano y el paralelo principal y con
su propio meridiano de referencia para etiquetas que sealen sus nombres.
cuestiones geogrficas, sin embargo 2. Para evaluar la actividad de la pgina 41, se sugiere utilizar la
el 1 de octubre de 1884 se reunieron siguiente rbrica:
en Washington representantes de 25
pases para discutir la fijacin de un
No logrado Medianamente Logrado
meridiano que pudiera ser empleado Criterio de evaluacin logrado
como 0 de longitud y funcionara como (0 puntos) (1 punto) (2 puntos)
un estndar de clculo de tiempo en
1. Distinguen y representan el
todo el mundo. En dicha conferencia el paralelo y el meridiano principal
meridiano de Greenwich fue adoptado (Ecuador y Greenwich).
como meridiano principal. Su nombre
2. Identifican y representan correc-
se debi a que este meridiano atraviesa tamente los trpicos y los crculos
el observatorio de Greenwich ubicado polares.
en Inglaterra.
3. Identifican los hemisferios segn la
divisin del mundo antes realizada
y los ubican en la zona respectiva.
4. Describen las caractersticas que
poseen los paralelos.

5. Describen las caractersticas que


poseen los meridianos.

6. Aplican correctamente el concepto


de latitud.

38 Gua didctica del docente


Tema 2 Actividades complementarias
Texto del estudiante pginas 42 y 43 1. Divida al curso en grupos y con ayuda del Texto del estudiante y la imagen
del planisferio, solicite que respondan las siguientes preguntas: cules son
Propsito los hemisferios que surgen de la divisin de la lnea de Greenwich? Cules
son los hemisferios que surgen de la divisin de la lnea de Ecuador? Estas
Definir una coordenada geogrfica preguntas pueden servir como una forma de orientar los aprendizajes, ya
como el punto donde se intersecta que aprendern que, a partir de la divisin de la lnea de Greenwich surge
un paralelo con un meridiano. el hemisferio occidental y oriental. Tambin aprendern que de la divisin
Localizar algunos pases y ciudades de la lnea del Ecuador, surge el hemisferio norte y sur. De esta manera,
del mundo y de Amrica utilizando los estudiantes comprendern cmo se divide el mundo y dnde se ubican
coordenadas geogrficas, e indican los continentes y los mares de cada hemisferio.
su latitud y longitud. 2. Pida a los estudiantes que dibujen un geoide en el cuaderno, luego tracen
el meridiano de Greenwich y pinten los hemisferios, de color azul el oeste
Conocimientos previos y de color amarillo el este.
Conocen que las coordenadas geogr-
ficas surgen de la red de paralelos y Orientaciones metodolgicas
meridianos. Es fundamental que los estudiantes reconozcan e identifiquen las coordenadas
y las caractersticas de las zonas que demarcan, lo cual les permitir ubicar los
Ampliacin de contenidos primeros elementos que amplan la visin sobre la cartografa y su utilidad.
La latitud y la longitud, corresponden Pida a los estudiantes que lean los contenidos de la pgina 42, para luego
a las coordenadas geogrficas que aclarar en voz alta sus dudas. Pregnteles si saben para qu sirve un GPS,
elabor el ser humano para ubicarse cunteles que es un instrumento de medicin que nos permite saber con
con exactitud en una parte del planeta. exactitud una localizacin. Pregnteles en qu situaciones recomendaran a
La latitud, corresponde a las lneas con alguien ocupar este instrumento.
forma horizontal, donde su punto de
referencia es la lnea del Ecuador. Las Para los estudiantes con ritmos de aprendizaje ms lento, retome la idea
latitudes cercanas al Ecuador poseern de que cualquier lugar de la superficie terrestre puede ser referenciado por
zonas ms clidas, mientras que las la interseccin de una paralelo y un meridiano y, que es a partir de estos
latitudes distantes obtendrn zonas conceptos, de donde surgen las coordenadas de latitud y longitud.
ms heladas, por esta razn esta
coordenada nos permite definir el Cierre del tema
clima. Por su parte, la longitud, posee Para cerrar la temtica pregunte a sus estudiantes por qu creen que gegrafos
lneas verticales, y es el meridiano de y cientficos han ideado estas lneas imaginarias, permita que den respuesta a
Greenwich el que divide la Tierra en las siguientes preguntas: sera muy difcil que nos ubicramos en el planeta
el centro, de polo a polo. A partir de si no utilizramos estos conceptos?, por qu?
ste, se miden las distancias con otras
longitudes.

Solucionario
Para la actividad en pareja de la pgina 42, se espera que los estudiantes
elaboren un listado de diez pases del mundo y realicen las siguientes
actividades: a) Localizar estos pases en el planisferio. b) Identificar las
coordenadas geogrficas de cada pas. c) Sistematizar la informacin en
una tabla.
Para la actividad de la pgina 43, ver respuesta en Solucionario del Texto
del estudiante.

Unidad 2 Amrica, nuestro continente 39


Tema 3 Actividad complementaria
Texto del estudiante pginas 44 y 45 Se recomienda utilizar un mapa de Amrica para que los estudiantes desa-
rrollen la siguiente actividad en parejas, en la que tendrn que reconocer
Propsito el pas al que se refiere la descripcin y escribir su nombre en el recuadro.

Localizar algunos pases y ciudades a) Se encuentra al norte de Estados


del mundo y de Amrica utilizando Canad
Unidos y al sur del ocano rtico.
coordenadas geogrficas, e indican
b) Pas de Amrica del Sur que se
su latitud y longitud. Uruguay
encuentra al este de Argentina.
Describir, a partir de observaciones
c) Pas de Amrica Central que se
del entorno o de fotografas, ele- Guatemala
encuentra al sur de Mxico.
mentos naturales como ros, mares
y vegetacin de paisajes americanos. d) Pas de Amrica del Norte que est
Estados Unidos
entre Canad y Mxico.
Conocimientos previos
e) Pas de Amrica que est al este de
Brasil
Se ubican en cuadrculas; uso de lneas Bolivia y al oeste del ocano Atlntico.
de referencia y puntos cardinales; f) Pas de Amrica Central que est en
hemisferios, crculo del Ecuador, trpi- Panam
el lmite con Amrica del Sur.
cos, polos; continentes; ocanos; zonas
climticas.
Orientaciones metodolgicas
Ampliacin de contenidos
Para que los estudiantes puedan reconocer las zonas en las que se divide
Amrica tiene una poblacin de Amrica es fundamental que gue la observacin para que reconozcan los
879.700.000 habitantes, la cual se lmites de cada una de ellas y los pases que las comprenden. Reconocer
reparte en un rea de alrededor de y aplicar en el mapa elementos que permiten identificar coordenadas y
42.974.372 km2. La mayor parte de los localizacin, es central para que los estudiantes puedan determinar la
habitantes americanos se concentra en ubicacin de Amrica y sus territorios. Enfatice en ellos y considere que
Estados Unidos (297 millones), Brasil (180 no todos los estudiantes aprenden de la misma forma.
millones) y Mxico (104 millones). En
Amrica del Norte habitan alrededor de Cierre del tema
317 millones de habitantes; en Amrica
Para finalizar el tema relacione lo estudiado con la red de coordenadas
Central cerca de 75,4 millones; mientras
geogrficas, preguntando a distintos estudiantes sobre la ubicacin de
que en Amrica del Sur lo hacen 350,7
distintos pases americanos, segn los paralelos y los meridianos.
millones. Estados Unidos y Canad
son los pases ms desarrollados en la
industria y en el sector servicios, mientras
que gran parte de Amrica Latina existen Solucionario
economas muy dependientes.
1. Se espera que los estudiantes al pintar identifiquen correctamente
los pases pertenecientes a cada zona de Amrica.
2 4. Ver solucionario del Texto del estudiante.
5. Se espera que los estudiantes reconozcan que la red de coordenadas
geogrficas puede determinar la ubicacin de un territorio con cifras,
lo que permite determinar la localizacin casi exacta de un punto.

40 Gua didctica del docente


Tema 4 Actividad complementaria
Texto del estudiante pginas 46 y 47 Pida a sus estudiantes que observen la siguiente fotografa y respondan en
sus cuadernos.
Propsito
Caracterizar diversos paisajes
de Amrica. (paisajes tropicales,
mediterrneos, polares, costeros,
desrticos, entre otros).
Describir, a partir de observaciones
del entorno o de fotografas,
elementos naturales como ros,
mares y vegetacin de paisajes
americanos.
Conocimientos previos
Conocen paisajes de su entorno local,
de Chile y del mundo. Parque nacional Canad.
Cmo es el relieve del paisaje?
Ampliacin de contenidos
Qu otros elementos del paisaje identificas?
Cuando hablamos de relieve y acci-
Qu vestimenta deberas llevar para visitar este paisaje?
dentes geogrficos, nos referimos al
conjunto de desigualdades que cons-
tituyen el relieve de nuestro planeta. En el siguiente link encontrar imgenes para que sus
Estas desigualdades no son uniformes, estudiantes puedan realizar la actividad con diversos paisajes
hay eminencias y depresiones. Las ms de Amrica, esta pgina web posee fotografas de distintas
grandes depresiones o concavidades partes del mundo tanto de paisajes, como de animales:
de la Tierra estn cubiertas por agua, http://www.fotosmundo.net
formando ocanos y mares; el nivel del
mar se toma como punto de referencia. Orientaciones metodolgicas
Existe el relieve continental y el relieve
submarino. En el relieve continental Inicie los contenidos de las pginas activando los conocimientos previos de sus
encontramos: montaas, cordillera, estudiantes, proponga una lluvia de ideas sobre lo que saben de los relieves
cerros o colinas, mesetas, llanuras, de Chile y su localidad.
valles y depresiones. Mientras que Comnteles que en este tema aprendern sobre las caractersticas geogrficas
en el fondo ocenico, encontramos de Amrica, ya que este es el continente en el que se ubica Chile y por esa
la plataforma continental, la regin razn es importante conocer las formas de su relieve y otras caractersticas
batial, la regin abisal y fosas. de su geografa.

Cierre del tema


Cierre el tema relacionando los tipos de relieve con los asentamientos humanos:
vivirn seres humanos en cada una de las imgenes que aparecen en la
pgina?, por qu?

Solucionario
1. Cordilleras con color rojo. Mesetas de color caf. Llanuras de color verde.
2. Localizan en el mapa los ros: Mississippi, Orinoco, Amazonas y de la Plata.
3. La Ciudad de Alberta Canad posee en su relieve las montaas rocosas de 1500m y ms. El Parque Nacional
Canaima, Venezuela muestra un Tepuy, los cules son mesetas que alcanzan hasta 2000m de altura. Barra do
Garas de Brasil representa una llanura. a) Chile, Per, Bolivia, Argentina, entre otros.

Unidad 2 Amrica, nuestro continente 41


Trabajo con las Ciencias Sociales Actividad complementaria
Texto del estudiante pginas 48 y 49 Pida a los estudiantes que observen la fotografa y realicen las actividades
que aparecen al costado en parejas.
Propsito
Describir, a partir de observaciones
del entorno o de fotografas, ele-
mentos naturales como ros, mares
y vegetacin de paisajes americanos.
Describir, a partir de observaciones
del entorno o de fotografas, elemen-
tos hechos por el ser humano, como
edificaciones, cultivos y caminos en
paisajes americanos

Planicies litorales.
Elementos naturales:
Elementos culturales:
Caractersticas climticas:
Ubicacin geogrfica:
Presencia humana:

En esta pgina web, dedicada a entregar informacin sobre el


litoral central, encontrar imgenes tiles para realizar la actividad:
http://litoralcentralchile.com/multimedia/

Orientaciones metodolgicas
Las fotografas permiten que los estudiantes identifiquen de manera visual
algunos elementos del paisaje. Se recomienda al docente que defina los
conceptos de elementos naturales y elementos culturales del paisaje.
De esta forma, los estudiantes podrn identificar las diferencias al momento
de analizar las fotografas y as podrn tambin generar categoras para
clasificar los elementos de uno u otro tipo.

Solucionario

Elementos naturales Elementos culturales


Relieve: Cordillera de los Andes. Construcciones: hay casas de un piso y se observa una iglesia.
Agua: hay un pequeo riachuelo. Obras viales: un camino de tierra y seales de trnsito.
Vegetacin: escasa, solo algunos pastizales. Medios de transporte: no se observan.
Fauna: presencia de llamas y alpacas. Zona de actividad econmica: ganadera de llamas y alpacas.
Caractersticas climticas Ubicacin geogrfica
rido cordillerano Zona cordillerana
Presencia humana
La presencia humana se observa en la construccin de casas y caminos.

42 Gua didctica del docente


Tema 5 Actividades complementarias
Texto del estudiante pginas 50 y 51 1. Lea a sus estudiantes el siguiente relato: en Chile se presentan varios
paisajes, me han contado que hay lugares que hace mucho fro y calor, que
Propsito hay desiertos y mucha vegetacin, quiero conocer este pas, voy viajando
en mi bote anotando todo para no perderme.
Distinguir los diversos climas pre-
sentes en el continente americano, Luego planteles: Si t fueras el gua del viajero:
considerando sus caractersticas Qu coordenadas le daras al viajero para ubicar Chile?
fundamentales.
Qu paisajes representan mejor el pas? Busca en revista y recrtalos.
Comparar la presencia de carac-
tersticas fsicas y naturales (como Cmo le describiras el paisaje de tu localidad?
montaas, ros, desiertos, playas,
2. Pdale a sus estudiantes que busquen imgenes de los siguientes paisajes
clima, entre otros) en distintos
americanos: Alaska, golfo de Mxico, llanos del Orinoco, altiplano andino,
paisajes de su regin y Amrica.
salto de ngel y Patagonia. Una vez que las tengan, pdales que describan
Conocimientos previos sus elementos caractersticos.

Conocen paisajes de su entorno local, 3. Solicite a sus estudiantes que reunidos en grupo, elijan un ro de Amrica
de Chile y el mundo. y en un atlas busquen ms detalles de l. Luego, elaborarn una ficha en
la que incluyan los siguientes datos:
Ampliacin de contenidos
a) Nombre del ro.
La configuracin de los climas en b) Lugar donde nace y termina.
los paisajes americanos y del mundo
c) Nombre de ciudades y pueblos por los que pasa.
explica nuevas complejidades. Sin
embargo, los elementos climticos, d) Cmo es este ro (largo, ancho y caudal).
por s solos, no permiten observar
Orientaciones metodolgicas
nuevos problemas y tipos de paisaje.
Esto, revela la capacidad de ahondar Profundice los contenidos de estas pginas utilizando algunos recursos de Inter-
en las diversas realidades climticas y net. Descargue distintas imgenes que caractericen los paisajes de Amrica.
sus implicancias en lo social y cultural, Gurdelas en el computador e imprmalas para que se las pueda mostrar a sus
como elementos que configuran un alumnos. Pdales que se renan en grupos facilitando las imgenes para que
paisaje. El clima no slo explica zonas las observen y comenten las diferencias y semejanzas que observan entre ellas.
aisladas y con diferencia de tempe-
raturas, sino que, junto al relieve, Cierre del tema
componen el espacio cultural donde Pregunte a sus estudiantes: por qu decimos que Chile es un pas que tiene
se acentan prcticas sociales. Esto una gran diversidad de climas?
quiere decir que no puede ser des-
vinculado de lo cultural, pues ambos
explican la realidad de un paisaje.
Solucionario
1. Encuentran semejanzas entre las caractersticas climticas de su loca-
lidad y la de otros lugares del mundo.
2. Buscan informacin de cinco paisajes de las zonas climticas de
Amrica.
3. Sistematizan la informacin obtenida y la comunican de forma clara
al curso.

Unidad 2 Amrica, nuestro continente 43


Tema 5 Actividades complementarias
Texto del estudiante pginas 52 y 53 1. Pdales que escriban en su cuaderno un breve relato de cmo sera vivir
en un clima que sea muy distinto al de su localidad; considerando: el
Propsito tipo de vestimenta que utilizaran; las costumbres; qu haran en su
tiempo libre, y las comidas que consumiran.
Distinguir paralelos y meridianos
en un mapa o globo terrqueo, y 2. Reunidos en parejas, investigan sobre las grandes reservas de agua dulce
reconocen las principales lneas de en Amrica y Chile.
referencia de la Tierra (meridiano 3. Investigan el nombre, y donde nace y termina un ro que se encuentre
cero o de Greenwich, crculo del en Chile; buscan imgenes de l y comparten su trabajo con el resto
Ecuador, entre otras). del curso.
Describir, a partir de observaciones
4. Averigua cul es el ro ms corto, el ms largo y el de mayor caudal de
del entorno o de fotografas, ele-
Chile e indica su ubicacin.
mentos naturales como ros, mares
y vegetacin de paisajes americanos. Orientaciones metodolgicas
Describir, a partir de observaciones
del entorno o de fotografas, elemen- Haga ms significativo el aprendizaje preguntando a sus estudiantes: qu
tos hechos por el ser humano, como clima hay en su localidad? Qu paisajes hay en su regin? Por medio de la
edificaciones, cultivos y caminos en conversacin, indique que estos paisajes forman parte de Amrica del Sur.
paisajes americanos. Recuerde a los estudiantes con ritmos de aprendizaje ms lento que Amrica
es muy extensa, se prolonga casi por completo en el hemisferio norte y
Conocimientos previos sur (a excepcin del crculo polar antrtico) y por esta razn la variedad de
Conocen paisajes de su entorno local, climas permite la existencia de distintos paisajes.
de Chile y del mundo. Adems se ubican
en cuadrculas; usan lneas de referencia Cierre del tema
y puntos cardinales; hemisferios, crculo Cierre el tema pidiendo a sus estudiantes que hagan un breve resumen de
del Ecuador, trpicos, polos; continentes; los temas 1, 2, 3, 4 y 5, y que luego lo compartan con el curso.
ocanos; zonas climticas.

Ampliacin de contenidos
Amrica es un continente muy rico en Solucionario
cursos y acumulaciones de agua, como 1. a) c) Ver solucionario en Texto del estudiante. d) Respuesta varia-
ros y lagos. Estos son muy importantes ble, pueden elegir cualquier pas como Brasil, Colombia, Canad,
para el ser humano, ya que generan Mxico, u otros. Deben indicar adems el nombre de los pases en el
biodiversidad, permitiendo que exista mapa, sealando el nombre de sus capitales; por ejemplo: Brasilia,
la agricultura y la navegacin. Bogot, Ottawa, Ciudad de Mxico, entre otros.
En Amrica del Norte el ro ms largo 2. Ver solucionario en Texto del estudiante.
es el Mississippi y el lago ms grande
es el Superior (Estados Unidos-Canad). 3. Reconocen la diversidad de los paisajes de Amrica. Buscan infor-
En Amrica Central sobresale el lago macin, la sintetizan y crean un afiche. Debern adems dibujar un
Nicaragua como el ms grande y el ro mapa y crear una simbologa adecuada.
Usmacinta (Guatemala) como el ms
largo. Sin embargo, los rcords en aguas
los bate Amrica del Sur, donde est el ro
Amazonas, que tiene la mayor influencia
acutica del planeta, formada por ms de
quince ros. Este nace en el Nevado Mismi
(Per) y desemboca en el Ocano Atln-
tico. Tambin est el ro Orinoco, nico
canal natural del mundo que conecta dos
grandes cuencas de ros.

44 Gua didctica del docente


Tema 6 Actividad complementaria
Texto del estudiante pginas 54 y 55 Se sugiere al profesor mostrar imgenes de terrazas de cultivo del norte de
Chile y luego realizar preguntas como las siguientes:
Propsito
Explicar la importancia de que los
habitantes de Amrica resuelvan de
distintas formas su adaptacin y la
transformacin del medio.
Caracterizar diversos paisajes
de Amrica. (paisajes tropicales,
mediterrneos, polares, costeros,
desrticos, entre otros).
Comparar la presencia de carac-
tersticas fsicas y naturales (como Terrazas.
montaas, ros, desiertos, playas, Con qu recursos para vivir contarn las personas que habitan
clima, entre otros) en distintos este lugar?
paisajes de su regin y Amrica.
Qu habrn hecho las personas para adaptarse a este paisaje?
Conocimientos previos Si una familia que vive en ese lugar tuviera que mudarse a un
Conocen los hemisferios, el crculo del paisaje del sur de Chile Qu elementos de su vida cambiaran?
Ecuador, trpicos, polos; zonas clim- Qu cambiaras de tu forma de vida si te fueras a vivir a ese lugar?
ticas; paisajes de su entorno local, de
Chile y del mundo; recursos naturales.
En esta pgina perteneciente al proyecto Educar Chile (dependiente
Ampliacin de contenidos del Ministerio de Educacin y la Fundacin Chile) podr descargar una
La adaptacin consiste en el ajuste imagen para realizar la actividad:
de cualquier organismo al medioam- http://www.educarchile.cl/ech/pro/app/detalle?ID=142179
biente, con el objetivo de poner a
cualquier ser vivo en equilibrio con las Orientaciones metodolgicas
circunstancias de su entorno.
La intencin del contenido de estas pginas, es evaluar si los estudiantes
Existen adaptaciones morfolgicas o comprenden la interrelacin del ser humano y su medioambiente, analizando
anatmicas (notorios cambios fsicos), diferentes formas de adaptacin a los ambientes naturales americanos. Adap-
fisiolgicas (cambios o refinamientos tacin que ha derivado en distintas costumbres, formas de alimentacin,
en algunas funciones de los rganos) vestimentas y viviendas. Por esto, es fundamental que el docente ponga nfasis
y adaptaciones de la conducta. Este en las diferencias entre los ejemplos presentados.
ltimo es el tipo de adaptacin ms
evidente al observar sociedades que Cierre del tema
habitan distintos paisajes y que por Se sugiere al profesor mostrar distintas imgenes de paisajes americanos y
tanto determinan diferentes formas preguntar a los estudiantes Cmo puede el ser humano adaptarse a estos
de vida y de conducta. paisajes? De esta forma se puede sintetizar lo aprendido durante la clase.

Solucionario
1. Se espera que a travs del relato construdo, los estudiantes puedan
reconocer distintos elementos de la adaptacin de un pueblo repre-
sentados en las viviendas, actividades econmicas, comidas, ropas.
Mientras que en el dibujo se debera representar el paisaje habitado
por esta comunidad.
2. Ver solucionario en Texto del estudiante.

Unidad 2 Amrica, nuestro continente 45


Tema 7 Actividad complementaria
Texto del estudiante pginas 56 y 57 Pida a sus estudiantes que lean este testimonio y que desarrollen las
preguntas que aparecen a continuacin.
Propsito
Identificar los principales idiomas Hoy se ha integrado al curso Pedro, un nio de origen peruano. l nos
hablados en los pases del continente. dijo algunas palabras que sonaron un poco raras, como por ejemplo:
(espaol, portugus, quechua, malobrar, lompa, lorna, mica; adems en su colacin traa comidas que
nhuatl, etc.). no conocamos. En el recreo estuvo solo en el patio. No tiene amigos
ni amigas, ya que los nios no quieren juntarse con l.
Demostrar respeto por la diversidad
presente en Amrica representada,
a) Por qu Pedro tiene costumbres diferentes?
por ejemplo, por los distintos pases,
regiones, ciudades, e idiomas.
b) Por qu crees que los nios aslan a Pedro y no juegan con l?
Respetar a sus compaeros u otras
personas en distintas instancias de c) Si te fueras a vivir a otro pas Cmo te gustara que te recibieran?
su vida diaria.
Orientaciones metodolgicas
Conocimientos previos
Los contenidos de estas pginas estn orientados a evaluar si los estudiantes
Comprenden que la sociedad chilena es reconocen la interrelacin del ser humano con el medio en el que viven y la
diversa y que todos tienen los mismos diversidad cultural que esto conlleva. Para poder abordar los conocimientos
derechos. previos de sus estudiantes pregunte: qu pueblos originarios habitaron
Chile en el pasado? Qu pueblos originarios viven en Chile en la actuali-
dad? Por qu decimos que Chile es un pas diverso?
Al abordar esta temtica, no olvide tratar los contenidos relacionados con
el respeto a las otras personas. Es fundamental reforzar la tolerancia y la
valoracin y respeto por la diferencia, explique que valorar la diversidad
fomenta una cultura de paz y una convivencia sana.

Cierre del tema


El docente debe realizar la siguiente pregunta a sus estudiantes a modo
de sntesis y reflexin: qu diferencias y similitudes poseemos los latinoa-
mericanos?

Solucionario
Respuestas de la actividad en pareja de la pgina 56.
1. a) Se espera que los estudiantes distingan en un mapa el continente
africano y el europeo, identificando pases de Europa como Espaa,
Portugal y Francia; y Ghana y el Congo en frica. b) Distinguen
caractersticas fsicas de grupos humanos.
2. Los estudiantes deben indagar sobre sus familias identificando
orgenes tnicos.
3. Se espera que los estudiantes valoren y respeten las diferencias cul-
turales como forma de mantener relaciones armnicas con personas
distintas. Adems, deben proponer mecanismos para fomentar el
respeto.
En la actividad de la pgina 57, se espera que los estudiantes reconozcan
la diferencia entre los idiomas ingls, espaol, francs y portugus.

46 Gua didctica del docente


Tema 7 Actividades complementarias
Texto del estudiante pginas 58 y 59 1. Solicite a los estudiantes que observen las imgenes de la pgina 59. Luego,
realice las siguientes preguntas: qu elementos naturales y culturales
Propsito aparecen en la imagen de la aldea en el bosque tropical de Brasil? A qu
parte del continente americano pertenece Brasil? Los brasileos hablan
Comparar paisajes de distintos la misma lengua que los chilenos?, por qu?
lugares de Amrica, utilizando
criterios geogrficos como tipos 2. Lea a sus estudiantes la siguiente definicin:
de climas, ros, relieve y poblacin, Una poblacin es un grupo de personas que vive en un rea o espacio
entre otros. geogrfico.
Ilustrar, con un vocabulario geo- Luego pdales que contesten en sus cuadernos las siguientes preguntas:
grfico adecuado un paisaje de qu es una poblacin humana? Todas las poblaciones del mundo tendrn
Amrica que integre diferentes las mismas caractersticas?, por qu? Por qu crees que en Amrica hay
rasgos naturales y humanos. zonas menos pobladas?

Conocimientos previos Orientaciones metodolgicas


Conocen el concepto de pueblos Para que los estudiantes puedan comprender mejor el concepto de distribucin
originarios y reconocen las etnias de la poblacin pdales que hagan un crculo en su cuaderno y que luego
originarias de Chile. Comprenden que lo dividan en cuatro partes iguales. Seale que pinten tres partes de color
la poblacin americana es mestiza y caf y una parte de color amarillo. Finalmente, indqueles que escriban el
reconocen los principales idiomas del siguiente ttulo a su dibujo: dnde viven los americanos? Explqueles que lo
continente. que pintaron de caf representa los americanos que viven en las ciudades, y
lo de amarillo representa a los que viven en zonas rurales. Cierre la actividad
Ampliacin de contenidos preguntando: en qu lugar vive la mayora de la poblacin americana?
La poblacin del continente ameri-
cano se distribuye en forma desigual Cierre del tema
y sus grupos humanos poseen diversas Cierre el tema preguntando: qu ventajas y desventajas tiene para las per-
caractersticas culturales, por ejemplo, sonas vivir en grandes ciudades? Qu ventajas y desventajas surgen de vivir
mientras algunos pueden vivir en el en zonas rurales? Genere una conversacin en la que todos puedan expresar
campo, otros residen en pueblos y libremente sus opiniones e ideas.
grandes ciudades de Amrica.
Ms de la mitad de la poblacin de
Amrica Latina (desde Mxico al
sur) vive mayoritariamente en cuatro Solucionario
pases: Brasil, Mxico, Colombia y 1. a) Los estudiantes deben relacionar las caractersticas del relieve con
Argentina, que tienen muchos ms el tamao de la poblacin (en zonas de mayor relieve disminuye el
habitantes que los pases de Amrica tamao de la poblacin).
del Norte (Canad y Estados Unidos).
b) En la zona costera del Atlntico se encuentran grandes ciudades
Sin embargo, estos ltimos tienen ms
puesto que su geografa presenta un relieve menor, lo que hace ms
ciudades grandes y menos poblacin
apta la vida del ser humano.
rural. Norteamrica y Sudamrica
tienen en comn ser ms pobladas en 2. Buscan fotografas de su localidad y reconocen si pertenece a una zona
las zonas costeras y presentar zonas rural o urbana.
deshabitadas al centro del continente,
sin embargo, estas zonas deshabitadas
son mayores en Sudamrica, corres-
pondiendo a la selva del Amazonas
y la Patagonia de Chile y Argentina.

Unidad 2 Amrica, nuestro continente 47


Cmo voy? Actividad complementaria
Texto del estudiante pginas 60 y 61 Pida a sus estudiantes que completen la siguiente tabla:

Propsito Nombre del paisaje Caracterstica

Aplicar los Objetivos de Aprendizaje Paisaje de clima clido


desarrollados hasta este punto de la
Paisaje de clima desrtico
Unidad.
Paisaje de clima templado
Sugerencias para la evaluacin
del proceso Paisaje de climas fros y polares

Para la actividad de evaluacin, verifique Paisaje de climas de altura


los aprendizajes formalizados en el aula,
as como tambin los errores que puedan
Orientaciones metodolgicas
aparecer en el desarrollo de la misma. Se
pretende que los estudiantes, mediante Para aquellos estudiantes con ritmos de aprendizaje ms rpido se sugiere al
las diversas actividades de ubicacin y docente realizar una actividad complementaria de sntesis, que puede ser la
paisajes que han desarrollado a lo largo elaboracin de un mapa conceptual donde ocupen los siguientes conceptos:
de la Unidad, puedan ubicar puntos en Amrica, diversidad, paisajes, climas, ros, poblacin, ciudades, idiomas.
un mapa y caracterizar geogrficamente Para aquellos estudiantes que tengan un ritmo de aprendizaje ms lento,
un paisaje de Amrica. pdales que subrayen en el texto las palabras ms importantes para com-
Para trabajar la seccin se sugiere indicar prender los contenidos de la Unidad, usted deber orientarlos en este
a los estudiantes que deben responder trabajo.
individualmente. A continuacin, que
intercambien sus respuestas con su com-
paero o compaera de banco, quin
revisar lo contestado. Es necesario Solucionario
asignar un tiempo para que los estu- 1. a) b) Los estudiantes deben reconocer la ubicacin del crculo del
diantes reflexionen sobre el resultado de Ecuador, el meridiano de Greenwich y los paralelos y meridianos
su evaluacin. restantes, pintndolos con los colores asignados. c d) Deben ubicar
Se sugiere adems las siguientes accio- las zonas del continente americano y pintarlas, adems nombrar el
nes niveladoras: ocano Pacfico y el Atlntico. e) Entre los meridianos 170 y 20 de
longitud oeste y los paralelos 80 latitud norte y 55 latitud sur. f)
Acompaar el proceso de evaluacin Junto a un adulto, averiguan en qu coordenadas se encuentra su
de los estudiantes, haciendo nfasis localidad. g) 50 oeste y 70 norte / 90 este y 60 norte / 70 oeste
en los conceptos de relieve, pobla- y 10 sur / 110 este y 30 sur.
cin, climas y paisajes.
2. a) b) Describen caractersticas del paisaje, la imagen A presenta
Programar reuniones con los apode- un paisaje con abundante vegetacin, con presencia de relieve y
rados de aquellos alumnos que pre- construcciones humanas como casas. La imagen B presenta un valle
senten dificultades y complicaciones donde se puede observar la accin humana (camino, espacios para
en los procesos de aprendizaje. agricultura y zona poblada). Adems, se impone un volcn con
una fumarola visible. En esta ltima hay ms intervencin humana.

48 Gua didctica del docente


Tema 8 Actividad complementaria
Texto del estudiante pginas 62 y 63 Lea a sus estudiantes el siguiente relato:
Marcelo vive en la ciudad de Manaos en Brasil. l y su familia han visto cmo
Propsito este pueblo se ha transformado aceleradamente debido a la intervencin de
Definir con sus palabras los las mismas personas que lo habitan.
recursos naturales renovables y Hoy, la ciudad ha crecido mucho y la poblacin ha cortado la selva a su
no renovables. alrededor para cultivar la tierra, el problema es que han desforestado mucho
Reconocer recursos naturales y el paisaje ha cambiado por completo.
renovables y no renovables de su Haga las siguientes preguntas para que sean respondidas en plenario por
entorno. todos:
Relacionar los recursos naturales Qu elementos del paisaje utilizamos para vivir? Por qu crees que
con objetos y bienes que utilizan son explotados?
en su vida cotidiana.
Qu le ha ocurrido al lugar donde vive Marcelo?
Conocimientos previos Qu crees que pasar en ese lugar en diez aos ms? Cmo podra
Reconocen diversidad de paisajes. evitarse?
Comprenden que el ser humano Elabora un listado con cinco acciones que promuevan el cuidado de
transforma el paisaje. los bosques.

Ampliacin de contenidos Orientaciones metodolgicas


El ser humano en su trayecto histrico Pida a los estudiantes que lean las pginas 62 y 63, una vez que lo han hecho
ha utilizado los recursos naturales para pregnteles: cul es la idea central? Una vez que han identificado las ideas
vivir y alimentarse, sin embargo, en las centrales, de manera individual, pdales que realicen las actividades.
ltimas dcadas se ha puesto nfasis Es importante que los estudiantes logren identificar la diferencia entre recursos
en los excesos que se cometen en el renovables y no renovables. Para conseguir esto, asegrese de aclarar todas
uso de los recursos y el dao ambiental las dudas, pdales que hagan una lista en su cuaderno, con cinco recursos
que esto provoca. El acelerado ritmo renovables y no renovables que se encuentren en su localidad. Esto le servir
de produccin y los mnimos resguar- para detectar errores y atender a la diversidad de sus estudiantes.
dos de ellos, nos invitan a potenciar en
l las actitudes y conciencia ambiental Cierre del tema
en todos los contextos. Pregunte: qu ocurrira si se agotaran los recursos naturales de su localidad?
La provisin de agua dulce est
disminuyendo a nivel mundial, por su
mala utilizacin y la contaminacin de
los cursos de agua, un litro de aguas Solucionario
residuales contamina 8 litros de agua Pgina 62 actividad 2. Ver solucionario de Texto del estudiante.
dulce. Una persona de cada cinco Pgina 63. 1. Los estudiantes reconocen productos y necesidades que
ya no tiene acceso al agua potable. satisfacen los recursos naturales: la vaca da leche, el agua nos hidrata, el
Casi una de cada tres no dispone de petrleo sirve como combustible, el trigo sirve para hacer pan.
medios de saneamiento adecuados.
Todas las seales parecen indicar que 2. Respuesta variable. Se espera que los estudiantes reconozcan la
la crisis se est empeorando y que importancia que tienen los recursos naturales para nuestras vidas,
continuar hacindolo, a no ser que identificando que estn presentes en los objetos que ocupamos en
se emprendan medidas de proteccin. nuestra cotidianidad.
3. Se espera que los estudiantes reflexionen sobre otros recursos naturales
como los rboles, la tierra, los frutos, el sol, el viento, las ovejas, entre
otros.

Unidad 2 Amrica, nuestro continente 49


Tema 9 Actividades complementarias
Texto del estudiante pginas 64 y 65 1. Para esta actividad se sugiere utilizar imgenes de recursos naturales o
productos generados en Amrica y que los estudiantes utilicen el mapa
Propsito de la pgina 64 del Texto del estudiante.
Localizar y observan en un mapa
los principales recursos naturales de Observen las imgenes e indiquen el pas de origen de estos recursos
Amrica. o productos. A continuacin, describan su utilidad para la vida diaria.
Relacionar la distribucin de los
recursos naturales de Amrica con las
caractersticas de los paisajes donde
se encuentran.
Conocimientos previos
Cuero Caf Petrleo
Reconocen diversidad de paisajes y los
recursos naturales. Comprenden que el
ser humano transforma el paisaje. En esta Web encontrar imgenes de minerales para realizar la actividad:
http://www.fabreminerals.com/specimens/RSSAM-america-del-
sur-minerales-de-referencia.php
2. Pida a sus estudiantes que contesten las preguntas en su cuaderno:
Por qu crees que en Amrica central y la zona norte de Amrica
del Sur predomina el cultivo de recursos como el algodn y el caf?
Cules son los recursos naturales que predominan en Chile? Da
cinco ejemplos.
Orientaciones metodolgicas
Se sugiere al docente que muestre en grande un mapa del relieve y del clima
de Amrica para que los estudiantes puedan desarrollar las actividades 4,
5 y 6 de la pgina 65.

Cierre del tema


Se sugiere al docente que realice la siguiente pregunta a los estudiantes
a modo de reflexin: creen que existen recursos que deben ser cuidados
de forma especial?, por qu?

Solucionario
1. Se espera que los estudiantes reconozcan algunos productos como
el pan, las frutas en conserva, la carne, ollas y sartenes, pantalones
y camisas, chocolates, entre otros.
2. Se espera que los estudiantes menciones tres actividades productivas
como: la ganadera, la agricultura y/o la silvicultura. Relacionndolas
con los recursos naturales.
3. Los estudiantes deben reconocer actividades como la agricultura,
la ganadera y la pesca, entre otras.
4. Se espera que los estudiantes reconozcan que la pesca se dan en las
zonas costeras, la minera en las zonas cordilleranas y la ganadera
en las llanuras. Mientras que la actividad agrcola se desarrolla en
climas templados y clidos.
5. Se espera que los estudiantes sealen que en los paisajes de bosques
predomina la actividad forestal, en los cordilleranos la actividad
minera y en los costeros la pesca.

50 Gua didctica del docente


Tema 10 Actividades complementarias
Texto del estudiante pginas 66, 67 y 68 1. Pida a sus estudiantes que junto a su compaero de banco discutan
las siguientes preguntas:
Propsito Por qu es tan necesaria para la vida del planeta la presencia de
rboles?
Argumentar sobre la importancia de
cuidar los recursos naturales. Te gustara sembrar rboles o plantas?, por qu?
Sealar maneras de cuidar los recursos 2. Solicite a sus estudiantes que elaboren un afiche que promueva el
naturales existentes en su entorno y en cuidado de los recursos naturales de su localidad, para ello debern:
su vida cotidiana. Crear un eslogan que inste a las personas a cuidar los recursos
Explicar con ejemplos el uso sostenible naturales de su localidad, por ejemplo: El bosque es vida, no lo
de los recursos naturales en diversos matemos.
contextos.
En una hoja de bloc copiar el eslogan y hacer un dibujo que
Conocimientos previos genere conciencia.
Conocen los recursos naturales. Asimismo, Exponen sus trabajos en un lugar visible de la escuela.
ya comprenden la importancia de cuidar-
Orientaciones metodolgicas
los.
Respecto a lo abordado en este tema es necesario considerar que la
Ampliacin de contenidos conciencia es una actitud que debe ser trabajada no slo en el caso del
Hace algn tiempo se ha comenzado medioambiente, sino que en el marco de varios contextos para generar
a tomar conciencia de la importancia acciones favorables en los estudiantes. Se recomienda al docente realizar
de proteger el planeta, por esta razn, las siguientes preguntas que motiven a la reflexin:
las autoridades de diversos pases han Soy respetuoso con los espacios pblicos?
adoptado muchas medidas, entre ellas
la creacin de reas protegidas como En mi hogar suelen fomentar la conciencia ecolgica?
parques y reservas naturales; la firma de
Cierre del tema
acuerdos internacionales para frenar la
contaminacin del aire, los ocanos y los Para cerrar la temtica pregunte: qu acciones de respeto hacia el
ros, o la declaracin de regiones, animales medioambiente realizo cotidianamente?
o vegetales en peligro de extincin como
especies protegidas. Otra forma actual
de ayudar es el desarrollo sostenible,
que busca el uso racional de los recursos Solucionario
naturales para que no se agoten. Esto Actividad vnculo con ciencias naturales pgina 67. 1. Buscan infor-
ha promovido el uso restringido de las macin sobre un recurso natural de su localidad. 2. Sistematizan la
energas tradicionales, como el petrleo, informacin obtenida en una tabla.
el carbn y el gas, reemplazndolos por
energas alternativas que no contaminan, Actividad individual pgina 67. 1. Reconocen la importancia de aplicar
como la energa del viento o de las olas acciones como el ahorro de energa; el uso de productos reciclados
del mar. y proteger la flora y la fauna, en su entorno cercano. 2. Crean un
dptico que promueve el cuidado ambiental y lo exponen en la escuela.
Actividad en parejas pgina 68. 1. Reconocen que los nios de la
escuela Salvador del bosque reducen el gasto energtico, reciclan
y reutilizan objetos para cuidar el medioambiente. 2. Reconocen
la importancia de replicar el ejemplo de la escuela Salvador en su
establecimiento.

Unidad 2 Amrica, nuestro continente 51


Historia de lo cotidiano Actividades complementarias
Texto del estudiante pgina 69 1. Se sugiere al docente buscar distintas fotografas de paisajes contami-
nados para realizar la siguiente actividad:
Propsito Observen las siguientes fotografas e indiquen por qu en cada una de
Explicar la importancia de que los ellas se esta vulnerando el derecho a vivir en un medioambiente libre
habitantes de Amrica resuelvan de de contaminacin y como se pueden evitar estos daos.
distintas formas su adaptacin y la
transformacin del medio.
A B
Ampliacin de contenidos
Los seres humanos somos productores
de enormes cantidades de basura, que
afectan el medioambiente. Cada persona
genera ms de 500 kilos de basura al
ao y en Chile se generan ms de 6,5
millones de toneladas de residuos, de las
cuales se recicla slo el 10%. Un estudio
revela que en Espaa se producen cerca
de 900 toneladas de desperdicios no Puede encontrar imgenes e informacin en:
biodegradables producto de los paales www.desarrollosostenible.es
desechables de beb. Por esto es fun- Esta pgina contiene toda la actualidad sobre proyectos y pro-
damental reconocer la importancia de la puestas respetuosas con el medio ambiente.
reutilizacin de los objetos y el reciclaje
de los desperdicios para el cuidado del 2. Invite a sus estudiantes a crear un centro de reciclaje en el curso. Para
medioambiente. ello, visiten el link sugerido, donde encontrarn informacin adicional
y tiles consejos para el reciclaje:
http://www.guiainfantil.com/fiestas/medioambiente/reciclaje.
htm
Orientaciones metodolgicas
Esta seccin busca ampliar los contenidos hacia temas no tratados, haciendo
nfasis en el proceso a travs del cual el entorno natural es transformado
por el ser humano con el objetivo de satisfacer sus necesidades. Se sugiere
al docente plantear distintos ejemplos de transformaciones realizadas por
el ser humano (puede apoyarse en fotografas) dentro de las cuales se
muestren espacios que se mantengan libres de contaminacin y otros en
que hallan colapsado los recursos naturales y el equilibrio medioambiental.
Cierre del tema
Para finalizar con este tema, plantee a sus estudiantes la siguiente pregunta
a modo de reflexin: cmo puede el ser humano satisfacer sus necesidades
y transformar su espacio sin afectar al medioambiente?

Solucionario
Se espera que los estudiantes reflexionen sobre las formas en que el ser
humano modifica el paisaje a partir de sus necesidades, adems debern
reconocer la forma en que han ocurrido estos cambios en su localidad.

52 Gua didctica del docente


Taller Actividad complementaria
Texto del estudiante pgina 70 Rena a los estudiantes en parejas para que realicen las siguientes actividades:
Busquen imgenes en diarios y revistas de las siguientes formas de superficie
Propsito terrestre: Amazonas, Mississippi, Paran, Rocosas, Yucatn, Apalaches y
Caracterizar diversos paisajes Mato Grosso y pguenlas en una hoja de bloc.
de Amrica. (paisajes tropicales, Indiquen bajo cada imagen a qu tipo de relieve corresponde cada una
mediterrneos, polares, costeros, (montaa, meseta, planicie, depresin, monte, valle, entre otros).
desrticos, entre otros). Luego, al costado anoten la ubicacin geogrfica de cada una, por ejemplo:
Ilustrar, con un vocabulario geo- las Rocosas se ubican al oeste de Estados Unidos y Canad.
grfico adecuado un paisaje de Orientaciones metodolgicas
Amrica que integre diferentes
rasgos naturales y humanos. Se recomienda al docente guiar a los estudiantes durante la primera parte
de la confeccin de la maqueta, para que puedan representar la forma de
Ampliacin de contenidos Amrica de manera correcta, respetando sus tres zonas (Amrica del Norte,
En relacin al relieve americano Amrica Central y Amrica del Sur). Tambin, el docente puede poner un
debemos sealar que en la franja listado en su pizarra con los nombres de los accidentes geogrficos para que
oeste cercana al ocano Pacfico, se as el estudiante centre su actividad en la ubicacin y representacin.
encuentran las grandes cordilleras Con esta Rbrica podr evaluar el trabajo de sus estudiantes.
jvenes, como las Montaas Rocosas,
la Sierra Madre y la cordillera de los
No logrado Medianamente Logrado
Andes. En la franja central de Amrica Criterio de evaluacin logrado
(de norte a sur) se encuentran las (0 puntos) (1 punto) (2 puntos)
llanuras: la Gran Llanura de Canad y
Nivel conceptual
Estados Unidos, la llanura Amaznica
y la pampa argentina. En la zona este, 1. Identifican las caractersticas ms
hacia el Atlntico predominan los importantes del relieve americano.
relieves antiguos, donde destacan la 2. Reconocen los nombres y caracte-
Meseta Laurentina, los Montes Apa- rsticas de los principales accidentes
laches, la Meseta de las Guayanas, el geogrficos estudiados en la Unidad.
Matto Grosso y la Meseta Brasilea. Nivel procedimental
3. Elaboran o pegan un mapa con la
forma del continente americano.
4. Ubican los accidentes geogrficos
en el lugar que corresponde y los
representan en una maqueta.
5. Explican las caractersticas de cada
uno de los accidentes geogrficos
existentes en el continente americano.
Nivel actitudinal
6. Respetan y valoran los aportes de los
compaeros durante el trabajo en
grupo.
7. Comparten lo aprendido durante esta
experiencia con otros alumnos o sus
familias.

Cierre del tema


Pregunte a sus estudiantes Cules de estos accidentes geogrficos se encuen-
tran en Chile? Has estado cerca de alguno de ellos?

Unidad 2 Amrica, nuestro continente 53


Organizo lo aprendido Actividad complementaria
Texto del estudiante pgina 71 Pida a sus estudiantes que completen el esquema con los siguientes
conceptos: recursos renovables, recursos no renovables, minerales, gas,
Propsito bosque, desarrollo sostenible.

Organizar en un organizador grfico, Los recursos naturales


los Objetivos de Aprendizaje asimila-
dos en la Unidad 2.
se dividen en

por ejemplo por ejemplo

agua animales suelo petrleo

deben ser explotados dentro de un marco de

Orientaciones metodolgicas
Antes de dar inicio a la actividad propuesta en la seccin pida a sus estu-
diantes que hagan un repaso general de los contenidos abordados a lo
largo de la Unidad. nstelos a subrayar todas las palabras que consideren
claves para comprender los contenidos. Es importante que exista un clima
de orden, para que los estudiantes puedan elaborar sus organizadores que
sintetizan todos los contenidos de la Unidad.
Para finalizar, pida algunos voluntarios para exponer sus organizadores
grficos.

Sper desafo Actividad complementaria


Texto del estudiante pgina 72 Realizan una actividad siguiendo los pasos:
Escogen uno de estos temas de investigacin:
Propsito a) La tala de bosques
La seccin Sper desafo tiene por b) El desabastecimiento de agua.
finalidad que los y las estudiantes
puedan realizar una actividad desa- c) El uso racional de la energa.
fiante que les permita aplicar los Consultan diversas fuentes de informacin como libros, Internet o
contenidos de la Unidad. revistas.
Responden las siguientes preguntas: cmo se relaciona lo investigado
con lo estudiado? Qu es lo ms importante que descubriste?

Orientaciones metodolgicas
La seccin pretende que los y las estudiantes que hayan finalizado las
actividades propuestas en el texto, puedan realizar actividades desafiantes al
final de la Unidad. Oriente a los estudiantes en la bsqueda de informacin,
sugiera bibliografa pertinente y pginas web.

54 Gua didctica del docente


Muestro lo que s Actividad complementaria
Texto del estudiante pginas 73, 74 y 75 Pida a sus estudiantes que ubiquen en un mapa a cada coordenada y que
escriban el nombre del pas al que corresponde.
Propsito
Coordenadas Pas
Aplicar los Objetivos de Aprendizaje
desarrollados en la Unidad 2. 10 latitud sur / 50 longitud oeste

Repaso para el docente 40 latitud norte / 100 longitud oeste


El paisaje americano es variado por 10 latitud sur / 70 longitud oeste
la extensin del continente, que
genera mltiples climas; y por las Orientaciones metodolgicas
forma del relieve, que incide a travs
de sus cordilleras, mesetas y llanuras. En la seccin Muestro lo que s se espera que los estudiantes sean capaces
Este paisaje, sin embargo, no solo de sintetizar y aplicar lo aprendido durante la Unidad, es importante que
es una construccin natural, ya que el docente acompae este proceso y evale los avances desarrollados por
el ser humano tambin genera y los estudiantes.
transforma el paisaje de acuerdo a En la seccin Cmo trabaj? se espera que los alumnos sean capaces
sus necesidades. de evaluar sus actitudes personales, en relacin al cuidado de los recursos
La poblacin de Amrica est com- naturales y al respeto que debe existir entre las personas. Finalmente los
puesta por distintas etnias que se estudiantes deben volver a la pgina 37 y contestar nuevamente la pregunta
han mezclado a travs del proceso 3, para que reconozcan los progresos experimentados.
histrico. Actualmente se pueden
distinguir dos Amricas segn una
divisin cultural; Amrica Latina y Solucionario
Amrica Anglosajona. La poblacin 1. Se espera que los estudiantes ubiquen correctamente en el mapa
americana se concentra principal- las latitudes y longitudes.
mente en las zonas costeras y en las
grandes ciudades. 2. a) no renovables. b) Atlntico. c) Bolivia. d) Norte. e) Clida.
Los recursos naturales de Amrica 3. Torres del Paine: Relieve montaoso, presencia de lagos, vegetacin
son diversos y se encuentran en el de estepa y arbustos, presencia de caballos, construcciones humanas
suelo, subsuelo y en el ocano que como puentes, actividad turstica, clima fro y lluvioso, ubicacin en
rodea el continente. Estos permiten la el sector sur de Amrica del Sur y escasa presencia humana. Parque
generacin de actividades econmicas Banff: Relieve montaoso, presencia de lagos, vegetacin de pasti-
como la ganadera, la agricultura, la zales, presencia de fauna, no hay construcciones ni obras viales, el
pesca o la silvicultura. Sin embargo, nico medio de transporte es el caballo, actividad turstica, clima fro,
estos recursos deben ser cuidados ubicacin en el norte de Amrica del Norte, escasa presencia humana.
generando un desarrollo sustentable 4. Semejanzas: el relieve montaoso, el clima fro, la presencia de lagos
en relacin a ellos. y la escasa presencia humana. Diferencias: Solo en Torres del Paine
se observan construcciones y obras viales.
5. Se espera que los estudiantes describan una situacin aplicando el
concepto de desarrollo sostenible, haciendo referencia al uso racional
de los recursos para que no se agoten y sirvan a las generaciones
futuras.
Los estudiantes al aplicar el concepto de reciclaje deben ser capaces
de relacionarlo con la reutilizacin de un objeto para fabricar otro.
6. a) Los estudiantes deben reconocer que la amenaza a la poblacin de
peces es causada por la sobreexplotacin que realiza el ser humano
de estos. b) Respuesta variable. Se espera que los estudiantes identifi-
quen la sobrepesca como la extraccin excesiva de recursos naturales
marinos, lo que daa a las especies y afecta su reproduccin. c)
Los estudiantes deben hacer referencia a que las reservas marinas
permiten la recuperacin de las poblaciones marinas y que los ocanos
continen sanos y productivos.

Unidad 2 Amrica, nuestro continente 55


3 Grandes civilizaciones mesoamericanas
Unidad

Presentacin de la Unidad 3
En la Unidad 3 del Texto del estudiante, Grandes civilizaciones mesoamericanas, se aborda la descripcin de la vida
de las civilizaciones maya y azteca desde una perspectiva geogrfica, poltica, econmica, social y cultural.
En los temas 1 al 8 se aborda la civilizacin maya, poniendo nfasis en las dimensiones anteriormente sealadas, relevando
sus grandes avances en campos del conocimiento como la matemtica, la astronoma, la escritura, entre otros mbitos.
En los temas 9 al 13; se aborda la civilizacin azteca desde la expansin de su imperio hasta la complejidad de su sociedad
y sus conocimientos.
Los temas tratados se resumen en los siguientes ttulos del Texto del estudiante:

Temas 1 al 8 Temas 9 al 13

Grandes civilizaciones americanas Dnde vivieron los aztecas?


Dnde vivieron los mayas? Origen de los aztecas
Los mayas en el tiempo Qu organizacin poltica tuvieron los aztecas?
Qu organizacin poltica tenan los mayas? Qu actividades econmicas desarrollaron los aztecas?
Qu actividades econmicas desarrollaron los mayas? La ciudad de Tenochtitln
Cmo era la sociedad maya? Cmo era la sociedad azteca?
La ciudad maya En qu crean los aztecas?
Cules eran las creencias mayas? Arte y ciencia azteca
Cules fueron los principales avances cientficos mayas?
La matemtica

Las actividades propuestas para esta Unidad estn orientadas a que los estudiantes logren los Objetivos de Aprendizaje
determinados para el nivel, esto es: la descripcin de las civilizaciones maya y azteca, desde la perspectiva de su ubicacin
geogrfica, organizacin poltica, actividades econmicas, organizacin de la sociedad, creencias, vida cotidiana, entre otros.

Las civilizaciones mesoamericanas

una arquitectura una arquitectura


monumental monumental
Mayas Aztecas
la astronoma y
la matemtica
los calendarios
desarrollaron desarrollaron

la escritura la escritura

una religin una religin


politesta se organizaron en se organizaron en politesta

sociedad economa sociedad economa


ciudades-Estado imperio
estratificada agrcola estratificada agrcola

56 Gua didctica del docente


Progresin de los OA

A continuacin, se presenta la progresin de los Objetivos de Aprendizaje. La numeracin corresponde a la de las Bases
Curriculares 2012.

3 bsico 4 bsico 5 bsico


Historia de Amrica y Chile
OA 1. Describir la civilizacin maya, con- OA 1. Explicar los viajes de descubri-
siderando ubicacin geogrfica, organi- miento de Cristbal Coln, de Hernando
zacin poltica, actividades econmicas, de Magallanes y de algn otro explorador,
formas de cultivo y alimentos, organi- considerando sus objetivos, ().
zacin de la sociedad, roles y oficios de
OA 2. Describir el proceso de conquista
hombres y mujeres, religin y ritos, desa-
de Amrica y de Chile, incluyendo a los
rrollo de la astronoma y la matemtica,
principales actores (), algunas expedi-
sistemas de escritura, guerras y sacrificios
ciones y conflictos blicos, y la fundacin
humanos, construcciones, costumbres y
de ciudades ().
vida cotidiana, entre otros.
OA 2. Describir la civilizacin azteca, con- OA 4. Investigar sobre los efectos de la
siderando ubicacin geogrfica, organi- conquista sobre los pueblos indgenas
zacin poltica y extensin, la ciudad de americanos, utilizando fuentes dadas por
Tenochtitln, formas de cultivo y alimen- el docente.
tos, religin y ritos, avances tecnolgicos, OA 5. Describir algunas dimensiones de la
organizacin de la sociedad, roles y oficios vida colonial en Chile, como organizacin
de hombres y mujeres, construcciones, de la sociedad y grupos sociales, ().
costumbres y vida cotidiana, entre otros.
OA 6. Explicar aspectos centrales de la
Colonia, como la dependencia de las colo-
nias americanas de la metrpoli, el rol de
la Iglesia catlica y el surgimiento de una
sociedad mestiza.
Diversidad cultural y legados en el presente
OA 1. Reconocer aspectos de la vida OA 4. Analizar y comparar las principales OA 3. Analizar el impacto y las conse-
cotidiana de la civilizacin griega de la caractersticas de las civilizaciones ameri- cuencias que tuvo el proceso de conquista
Antigedad e identificar algunos elemen- canas (mayas y aztecas). para Europa y para Amrica, considerando
tos de su legado a sociedades y culturas diversos mbitos.
OA 5. Investigar en diversas fuentes (im-
del presente; entre ellos, la organizacin
genes, medios audiovisuales, TIC, grficos, OA 8. Identificar, en su entorno o en foto-
democrtica, el desarrollo de la historia, el
textos y otras) sobre algunos temas rela- grafas, elementos del patrimonio colonial
teatro como forma de expresin, el arte y
cionados con el presente de los pueblos de Chile que siguen presentes hoy, como
la escultura, la arquitectura, la mitologa,
indgenas americanos; por ejemplo, el pro- edificios, obras de arte y costumbres, entre
la geometra y la filosofa, la creacin del
tagonismo que tienen hoy, la influencia de otros.
alfabeto y los juegos olmpicos.
las civilizaciones maya y azteca sobre la
OA 2. Reconocer aspectos de la vida coti- cultura y la sociedad de los pases actuales,
diana de la civilizacin romana de la Anti- situados donde ellos se desarrollaron, y su
gedad e identificar algunos elementos influencia en las comidas y en la lengua
de su legado a sociedades y culturas del que empleamos en la actualidad, entre
presente; entre ellos, el idioma, el derecho otros.
y las leyes, el arte y las obras arquitect-
nicas.
OA 3. Explicar, a travs de ejemplos con-
cretos, cmo diferentes culturas y pueblos
(como griegos y romanos de la Antige-
dad) han enfrentado de distintas maneras
el desafo de desarrollarse y satisfacer las
necesidades comunes a todos los seres
humanos.

Unidad 3 Grandes civilizaciones mesoamericanas 57


Planificacin Unidad 3 Grandes civilizaciones mesoamericanas

OA Indicadores
1 Localizan en un mapa o en un globo terrqueo el rea donde se desarroll la civilizacin maya.
Ubican temporalmente, en una lnea de tiempo u otro recurso, el periodo en que se desarroll la civilizacin maya.
Caracterizan los principales aspectos de la organizacin poltica de los mayas, considerando las ciudades-Estado y las funciones
del rey (Ahau) de cada ciudad.
Dan ejemplos de actividades econmicas y formas de cultivo que desarrollaron los mayas, destacando la agricultura con la
tcnica de tala y roza y el comercio en las ciudades, entre otras.
Identifican los diferentes grupos que formaban la sociedad maya y dan ejemplos de los roles y oficios de hombres y mujeres.
Imaginan y representan a travs de diversos formatos la vida cotidiana de los mayas, considerando costumbres y principales
actividades.
Distinguen los grandes logros de la ciencia maya, como la astronoma, la matemtica y el sistema de escritura.
Ilustran y describen las principales formas de construccin de los mayas.
Obtienen informacin sobre aspectos de la religin y de los rituales religiosos mayas, como el politesmo, los sacrificios y el
juego de pelota.
2 Localizan en un mapa o globo terrqueo el rea donde se desarroll la civilizacin azteca, considerando Tenochtitln como
centro de su Imperio.
Ubican temporalmente, en una lnea de tiempo u otro recurso, el periodo de desarrollo de la civilizacin azteca. Identificando
siglos y dcadas.
Caracterizan algunos elementos importantes de la organizacin poltica del Imperio azteca, como el rol del ejrcito y el del
Tlatoani (emperador).
Ilustran las principales caractersticas de la ciudad de Tenochtitln, reconociendo los avances tecnolgicos y las construcciones
ms destacadas.
Identifican las chinampas como la principal tcnica de cultivo desarrollada por los aztecas y los alimentos que se producan.
Obtienen informacin sobre la religin y los ritos aztecas.
Describen los distintos grupos que forman parte de la sociedad azteca, considerando roles y obligaciones.
Imaginan y narran cmo era la vida cotidiana de la civilizacin azteca, considerando costumbres, roles y oficios de hombres y
mujeres, y funcionamientos de los mercados.
5 Buscan informacin pertinente, apoyndose en libros, enciclopedias, internet, entrevistas, sobre expresiones culturales de
mayas y aztecas vigentes en la actualidad.
Obtienen informacin, a partir de preguntas dadas por el docente, sobre los pases actuales en los que hay presencia de
poblacin maya y azteca.
Distinguen informacin pertinente, en diversas fuentes dadas, sobre las culturas maya y azteca en la actualidad.
Identifican elementos que brindan informacin sobre las fuentes, como fecha y autor, entre otros.
Sintetizan la informacin obtenida y organizan una exposicin con una estructura adecuada y que incorpora material de apoyo
pertinente.
Presentan, en forma oral, visual o escrita, los resultados de sus investigaciones.
13 Identifican en relatos o cuentos, conductas honestas y tolerantes.
Respetan las reglas de los juegos sin hacer trampa.
Reconocen sus aciertos y sus errores en situaciones cotidianas y en el trabajo.
Evitan la copia y el plagio en investigaciones y evaluaciones.
Asumen que sus acciones y decisiones tienen consecuencias.
Reconocen efectos que sus actitudes y acciones tienen sobre otros.

58 Gua didctica del docente


Planificacin Unidad 3 Grandes civilizaciones mesoamericanas

Habilidad Actitud Temas

1. Grandes civilizaciones americanas.


2. Dnde vivieron los mayas?
3. Qu organizacin poltica tenan los
mayas?
4. Qu actividades econmicas desarro-
llaron los mayas?
a. Leer y representar secuencias crono-
5. Cmo era la sociedad maya?
lgicas y acontecimientos del pasado
mediante lneas de tiempo. 6. Una ciudad maya.
b. Aplicar conceptos relacionados con 7. Cules eran las creencias mayas?
el tiempo (pasado, presente, futuro, 8. Cules fueron los principales avances
dcadas, antiguo, moderno, siglos, cientficos mayas?
perodos, hitos).
c. Comparar aspectos sociales, econmi-
cos, culturales y polticos entre socie-
dades y civilizaciones del pasado y del
c. Respetar y defender la igualdad de dere-
presente para identificar continuidades
chos entre hombres y mujeres y apreciar
y cambios.
la importancia de desarrollar relaciones 1. Grandes civilizaciones americanas.
d. Usar herramientas geogrficas para que potencien su participacin equitativa 9. Dnde vivieron los aztecas?
ubicar y caracterizar elementos del en la vida econmica familiar, social y
espacio geogrfico, como paisajes, 10. Qu organizacin poltica tuvieron los
cultural.
poblacin y recursos naturales. aztecas?
e. Participar solidaria y responsablemente
f. Obtener informacin sobre el pasado y en las actividades y los proyectos del 11. Cmo era la sociedad azteca?
el presente a partir de diversas fuentes establecimiento y del espacio comunita- 12. En qu crean los aztecas?
dadas (como entrevistas, narraciones, rio, demostrando espritu emprendedor. 13. Arte y ciencia azteca.
textos, medios audiovisuales, mapas, g. Comportarse y actuar en la vida cotidiana
imgenes, grficos, tablas y pictogra- segn principios y virtudes ciudadanas.
mas, entre otros) y aplicar estrategias
i. Demostrar valoracin por la vida en
para registrar las ideas ms relevantes.
sociedad para el desarrollo y crecimiento
g. Formular y responder preguntas con de la persona.
relacin al pasado, al presente o al
entorno geogrfico, para profundizar
sobre temas de su inters en textos y
fuentes diversas. 8. Cules fueron los principales avances
j. Presentar, en forma oral, visual o escrita, cientficos mayas?
temas de su inters o estudiados en el 13. Arte y ciencia azteca.
nivel, seleccionando informacin, orga-
nizando la exposicin con una estructura
adecuada e incorporando el material de
apoyo pertinente.

En todos los temas.

Tiempo Entre 10 y 11 semanas.

Unidad 3 Grandes civilizaciones mesoamericanas 59


Material Fotocopiable
Instrumento de evaluacin

Nombre:

Curso: Puntaje: Nota:

1. Lee cada afirmacin y contesta verdadero (V) o falso (F), segn corresponda. Justifica las
afirmaciones falsas.
a) Las pirmides mayas eran usadas como observatorios astronmicos y altares religiosos.

b) Las familias mayas eran polgamas y la mujer se preocupaba de la agricultura.

c) Los aztecas cultivaron en campos o milpas obtenidas de la quema de rboles.

d) Las chinampas son una tcnica de cultivo agrcola creada por los aztecas.

e) En el mercado azteca se intercambiaban productos como el maz, frutas, plumas,


tejidos y animales.

f) Tlatoani era el nombre de la principal ciudad azteca, ubicada en el lago Texcoco.

2. Realiza las siguientes actividades en el mapa: Mapa de mesoamrica


a) Escribe los puntos cardinales en el
mapa.

b) Pinta de color azul la zona ocupada


por los mayas.

c) Pinta de color rojo la zona ocupada


por los aztecas.

d) Indica el nombre de las zonas o


regiones donde se ubicaron los
mayas y los aztecas.
Fuente: archivo editorial.
Material Fotocopiable
Actividad complementaria

Las creencias mayas y aztecas

1. Observa la imagen y responde las preguntas en tu cuaderno.

a) Qu se representa en la situacin pintada en el


cdice?

b) Qu relacin se puede establecer entre esta situacin


y la cultura azteca?

Cdice Florentino, 1577.


c) En qu se diferencian tus creencias con las creencias
de los aztecas?

d) Comparte tus respuestas con el resto de tus compa-


eros de curso.

2. Observa las imgenes de las divinidades mayas y realiza las actividades que aparecen a
continuacin.

Ah kin Ah Mun Chaac

a) Qu actividades, elementos o fuerzas de la naturaleza representaban cada uno de estos dioses:

Ah kin Ah Mun Chaac

b) En tu cuaderno construye un breve cuento en el que se relacionen estas tres divinidades y que
haga referencia a la agricultura maya.

c) Responde en tu cuaderno.

Qu importancia pueden haber tenido estas divinidades para la vida cotidiana de los mayas?
Qu estaban dispuestos a hacer los mayas para obtener el favor de sus dioses?
Apoyo al desarrollo de la Unidad 3

Inicio Unidad 3 Actividades complementarias


Texto del estudiante pginas 76 y 77 1. Muestre a sus estudiantes fotografas de ruinas y paisajes del Imperio
maya o azteca. Luego pdales que respondan las siguientes preguntas:
Presentacin Qu tipo de paisaje reconocen?
La presente Unidad de aprendizaje, Cmo se habrn adaptado los habitantes de esos lugares a las
Grandes civilizaciones mesoameri- caractersticas del paisaje?
canas, pretende que los estudiantes Por qu creen que construan edificios tan grandes?
desarrollen habilidades de comprensin, Han visto construcciones similares a las de las imgenes? Dnde?
descripcin, anlisis e investigacin,
con respecto a las civilizaciones maya En el siguiente link, podr descargar imgenes de construcciones mayas,
y azteca. Para ello, las acciones a est pgina cuenta con variada informacin e imgenes de las obras
implementar, estarn orientadas a que arquitectnicas de esta civilizacin:
los alumnos logren describir las caracte- http://www.caminandosinrumbo.com/guatemala/tikal/maya.htm
rsticas principales de cada una de ellas.
2. Pida a sus estudiantes que, en una hoja de bloc, dibujen una ciudad y
Propsito comparen los elementos de las ciudades que conocen con la imagen de
las pginas 76 y 77. Propngales algunos criterios de comparacin como
Caracterizar los principales aspectos el tipo de construcciones, funciones de las construcciones, entre otros.
de la organizacin poltica de los
mayas, considerando las ciudades- Orientaciones metodolgicas
Estado y las funciones del rey (Ahau)
Antes de dar inicio a la actividad propuesta para iniciar la Unidad, consulte
de cada ciudad.
a los estudiantes por el concepto de civilizacin. Le recomendamos iniciar
Ilustrar y describir las principales una lluvia de ideas para que los estudiantes activen sus conocimientos
formas de construccin de los mayas. previos. Puede ir anotando las descripciones que se acerquen ms fielmente
Recomendaciones a la definicin del concepto ya que tambin le permitir detectar posibles
errores conceptuales y remediarlos.
Invite a los estudiantes a leer en silencio
la leyenda que aparece en la pgina 77,
pdales que subrayen aquellas palabras
que estn en una lengua distinta al Solucionario
castellano.
1. Reconocen que los monumentos tenan funciones religiosas y/o
Luego, solicteles que respondan las pre- astronmicas.
guntas pensando en lo que aprendern
en la Unidad. Oriente sus respuestas 2. Reconocen que una civilizacin es una sociedad que ha alcanzado
explicndoles el propsito de la Unidad. un gran avance en la ciencia, las artes y las costumbres.
3. a) Sac-Nict era una princesa maya y Canek era el prncipe de
Chichn Itz. b) Porque Canek llev a Sac-Nict a su ciudad y para
evitar que el padre de la princesa los descubriera abandonaron el
lugar. c) Las ciudades de Chichn Itz y Uxmal.

62 Gua didctica del docente


Descubro lo que s Actividades complementarias
Texto del estudiante pginas 78 y 79 1. Pida a sus estudiantes completar la tabla.
Marca con un las actividades segn correspondan a pueblos nmadas
Propsito o sedentarios:
Localizar en un mapa o en un
Nmadas Sedentarios
globo terrqueo el rea donde se
desarroll la civilizacin maya. a) Los aymaras cultivaban distintos vegetales como
Localizar en un mapa o globo el maz y el tomate en terrazas escalonadas.
terrqueo el rea donde se
b) Los changos para obtener su alimento cazaban
desarroll la civilizacin azteca,
lobos marinos y recolectaban mariscos.
considerando Tenochtitln como
centro de su Imperio. c) Los rapanui cultivaban productos como la caa de
azcar, el pltano y el camote.
Ambiente de aprendizaje
d) Los kawsqar eran canoeros que cazaban lobos
Para crear un ambiente propicio marinos, focas y nutrias.
comente a los estudiantes que
compartan sus respuestas con su
compaero de banco, as tendrn la 2. Invite a sus estudiantes a crear un cuento en el que relaten cmo se imagi-
oportunidad de revisar en conjunto nan la vida de estos pueblos en un da comn; reflexionando sobre cosas
sus aciertos o errores. como: qu ropa habrn ocupado?, cmo la lavaban?, qu alimento
habrn consumido?, cmo eran sus casas? entre otros. Al final de la
Ampliacin de contenidos Unidad podrn ver si acertaron a algo.

Amrica estaba poblada desde hace Orientaciones metodolgicas


ms de dos mil aos cuando llegaron
los europeos, haba prsperas civiliza- Estas pginas estn orientadas a que los estudiantes identifiquen sus conoci-
ciones. Todas ellas utilizaban la piedra mientos previos y adems puedan valorar los aportes realizados por las culturas
como material bsico. Algunos vivan ancestrales a nuestra cultura actual. En la actividad 4 se realiza una activacin
de la agricultura y la ganadera, otros de los conocimientos geogrficos del estudiante, actividad a la que se debe
de la caza y recoleccin de frutos, no poner nfasis y guiarla a travs de un mapa de gran tamao.
conocan la rueda ni tenan animales
de tiro. Cuando los espaoles llegaron
a Amrica crean haber alcanzado la Solucionario
India. Por eso llamaron a esos territo-
rios Indias y a sus habitantes indios. 1. a) Aymara, mapuche y rapanui. b) Se espera que los estudiantes
recuerden caractersticas como la forma de vida, alimentacin, ves-
timenta, roles de hombres y mujeres, entre otras. c) Los estudiantes
deben recordar una similitud, como la prctica de la agricultura y
una diferencia, como los ritos que realizaban o las vestimentas que
utilizaban.
2. a) Deben indicar que son quienes usan la medicina ancestral y mantie-
nen la cultura mapuche. b) El estudiante debe indicar que las rucas son
viviendas mapuche. c) Deben sealar que esta es la medicina heredada
por culturas como los mapuche. d) El estudiante debe hacer referencia
a la importancia de la cultura mapuche en mbitos como la medicina
y la sabidura ancestral que deben ser preservados.
3. Origen indgena: papa, choclo, zapallo, aj, pimentn, poroto verde.
Origen espaol: carne de vacuno.
4. a) Los estudiantes deben identificar y pintar los pases que compo-
nen Amrica Latina y Anglosajona. b) Se espera que los estudiantes
nombren a Canad, Mxico, Brasil y Per. c) Deben nombrar el ocano
Pacfico y el Atlntico, ubicndolos respectivamente.

Unidad 3 Grandes civilizaciones mesoamericanas 63


Tema 1 Actividades complementarias
Texto del estudiante pgina 80 1. En el mapa de la pgina 80, Civilizaciones americanas, encierran las
tres zonas en la que se divide Amrica: norte, centro y sur.
Propsito 2. En el mapa de la pgina 80, reas mesoamericana y andina, marcan
la zona mesoamericana y responden la siguiente pregunta: por qu
Localizar en un mapa o en un globo
llamamos Mesoamrica a ese lugar? No olvide que la palabra Mesoa-
terrqueo el rea donde se desarroll
mrica significa Amrica intermedia y que comprende la mitad sur de
la civilizacin maya.
Mxico, los territorios de Guatemala, El Salvador y Belice, as como el
Localizar en un mapa o globo terr- occidente de Honduras, Nicaragua y Costa Rica. Ayude a sus estudiantes
queo el rea donde se desarroll a inferir esta respuesta.
la civilizacin azteca, considerando
Tenochtitln como centro de su Orientaciones metodolgicas
Imperio.
Se sugiere hacer primero una lectura compartida de la pgina. Luego,
Conocimientos previos nstelos a subrayar individualmente la parte del texto en que est
marcada la idea central. Luego d espacio para que los estudiantes
Conocen los pueblos originarios de observen el mapa reas mesoamericana y andina y localicen en l los
Chile en el periodo precolombino, lugares en los que las grandes civilizaciones americanas se asentaron.
expresiones culturales de pueblos ind-
genas presentes en el Chile actual, el Cierre del tema
legado indgena y espaol, y el mapa
Cierre el tema preguntando a sus estudiantes por qu ser importante el
poltico y fsico de Amrica Latina.
estudio de las grandes civilizaciones de Amrica.

Solucionario
Observan el mapa y colorean, segn simbologa dada, las reas en
las que se localizaron los mayas, aztecas e incas.

Tema 2 Actividad complementaria


Texto del estudiante pgina 81 Pida a sus estudiantes que en grupos dibujen el paisaje de cada una de
las zonas que habitaron los mayas.
Propsito
Orientaciones metodolgicas
Localizar en un mapa o en un globo
Indague los conocimientos previos de sus estudiantes preguntando: qu
terrqueo el rea donde se desarroll
han escuchado sobre los mayas? Dnde lo han escuchado? Por qu
la civilizacin maya.
ser importante estudiar a los mayas? Permita que expresen libremente
Conocimientos previos todas sus ideas y representaciones.

Conocen los pueblos originarios de Chile Facilite la comprensin de la diversidad geogrfica de los mayas
en el periodo precolombino; expresiones haciendo un esquema en la pizarra que muestre la distribucin de los
culturales de pueblos indgenas presen- distintos sectores en los que se ubicaron.
tes en el Chile actual; el legado indgena
y espaol, y el mapa poltico y fsico de
Amrica Latina. Conocen legado de
griegos y romanos en la Antigedad.

64 Gua didctica del docente


Tema 2 Actividad complementaria
Texto del estudiante pgina 82 Investiguen en Internet qu sucedi con los mayas despus del periodo Clsico,
y qu ha sucedido con ellos en la actualidad.
Propsito
Orientaciones metodolgicas
Ubicar temporalmente, en una
lnea de tiempo u otro recurso, La ubicacin temporal resulta algo compleja para los estudiantes de este
el periodo en que se desarroll la nivel, por la tanto, se sugiere al docente detenerse en el trabajo de la lnea
civilizacin maya. de tiempo, y aclarar las dudas que vayan surgiendo antes de continuar con
la informacin. Haga preguntas que faciliten la comprensin de la lnea de
Conocimientos previos tiempo, por ejemplo: por qu llamarn as a cada periodo?

Saben leer secuencias cronolgicas y Cierre del tema


acontecimientos del pasado mediante
lneas de tiempo. Reflexione con sus estudiantes sobre cmo influyeron las caractersticas
geogrficas de los territorios habitados por los mayas en su desarrollo cultural.

Solucionario
1. 2. Ver solucionario en Texto del estudiante.

Tema 3 Actividad complementaria


Texto del estudiante pgina 83 Escriba en la pizarra la siguiente definicin: una ciudad-Estado es una urbe
que se dirige por s sola, pues cuenta con sus propios gobernantes y tiene sus
Propsito propias leyes. Luego realice las siguientes preguntas:
Caracterizar los principales aspec- Qu significa que una ciudad tenga sus propios gobernantes y leyes?
tos de la organizacin poltica En Chile, en la actualidad, nos organizamos de esta misma manera?,
de los mayas, considerando las por qu?
ciudades-Estado y las funciones
del rey (Ahau) de cada ciudad. Orientaciones metodolgicas
Explique a sus estudiantes que los reyes eran reconocidos como seres divinos
Conocimientos previos
porque se consideraba que tenan contacto con los dioses, y que por esta
Tienen nociones de la historia europea, razn ejercan su cargo de por vida y se lo heredaban a sus hijos.
en el nivel anterior estudiaron Grecia
y Roma. Saben leer secuencias crono- Cierre del tema
lgicas y acontecimientos del pasado Pregunte: qu elementos de la organizacin poltica de los mayas llam ms
mediante lneas de tiempo. su atencin?
Ampliacin de contenidos
La poblacin maya aument a partir
del ao 300 d. C, por lo que las
ciudades florecieron en medio de las
selvas. Chichen-Itz, en la pennsula
de Yucatn, fue la ms conocida,
pero tambin destacaron en distintos
periodos las ciudades de Bonampak,
Uxmal, Tikal, Palenque, Copn y
Mayapn. Cada una fue tan poderosa
que se transform en ciudad-Estado,
dirigida por su propio rey, llamado
en lengua maya Ahua; estos reyes
aseguraban descender de los dioses.

Unidad 3 Grandes civilizaciones mesoamericanas 65


Tema 4 Actividad complementaria
Texto del estudiante pginas 84 y 85 Cuntele a sus estudiantes que los mayas utilizaron el jade para elaborar
diversos adornos y utensilios de lujo y uso religioso; luego pdales que
Propsito realicen la siguiente actividad:

Dar ejemplos de actividades eco- Averigen en Internet de dnde extraan y cmo procesaban el jade
nmicas y formas de cultivo que los mayas.
desarrollaron los mayas, destacando Luego, cuenten al curso lo que descubrieron guindose por las siguientes
la agricultura con la tcnica de tala preguntas: cuntos tipos de jade existen? Qu simboliza el uso del
y roza y el comercio en las ciudades, jade para los mayas?
entre otras.
Identificar elementos que brindan
Orientaciones metodolgicas
informacin sobre las fuentes, como Se sugiere al docente comparar el proceso de cultivo que aparece en la
fecha y autor, entre otros. actividad de la pgina 84 con el modo habitual de cultivo utilizado en
nuestra sociedad, para que as puedan reconocer las particularidades de
Conocimientos previos este sistema. Relacione la temtica con la Unidad anterior plantendoles
Ejemplos de cmo diferentes culturas y que esta forma de cultivo obedece a la adaptacin a su medio que debieron
pueblos han enfrentado el desafo de hacer los mayas para poder sobrevivir.
desarrollarse y satisfacer las necesidades
de la poblacin, comparacin entre
Cierre del tema
modos de vida de pueblos en el pasado Se sugiere al docente finalizar el tema haciendo una comparacin reflexiva
con el propio, relacin entre factores entre las consecuencias de la agricultura intensiva maya y algunos ejemplos
geogrficos y modos de vida. actuales de erosin.

Ampliacin de contenidos
El aumento de la poblacin en la ciudad
maya de Tikal, forz a los gobernantes a Solucionario
encontrar nuevas alternativas agrcolas. Pgina 84. 2. a) Los estudiantes deben indicar que se realizaba para
Se introdujeron mtodos intensivos que construir chozas y tener tierras frtiles. b) Con los troncos se construan
hicieron uso de irrigacin por medio las paredes de las chozas y las cenizas se usaban como fertilizante.
de los canales y la utilizacin de tierras c) Usaban un palo aguzado para abrir hoyos en el suelo. d) Creaba
elevadas, desarrollando una agricultura grandes zonas de suelo infrtil lo que haca que los campesinos se
hidrulica que se complement con tuvieran que trasladar.
jardines de vegetales, rboles frutales y
Pgina 85. 2. a) Se espera que los estudiantes nombren a los olleros y
ojoche (tipo de rbol que produce una
carpinteros, que se dedicaban a construir figuras de barro y madera;
nutritiva semilla). Para colectar agua
a los hechiceros, que practicaban la medicina y a los mercaderes, que
construyeron inmensos depsitos, llama-
vendan y transportaban productos. b) El de los mercaderes. c) Sal, ropa,
dos chultunes, que eran silos cavados
cuentas finas, joyas de conchas y maz. d) Cuentas o semillas de cacao.
bajo el subsuelo recubiertos con estuco
e) Los estudiantes deben reconocer algunas similitudes y diferencias
para prevenir la absorcin de agua.
entre los oficios desarrollados por los mayas y algunas actividades
actuales, por ejemplo mdicos, carpinteros, artesanos y comerciantes.
3. Diego de Landa / Relacin de las cosas de Yucatn / 1566 / Mxico
D.F. / Fuente escrita.

66 Gua didctica del docente


Tema 5 Actividades complementarias
Texto del estudiante pginas 86 y 87 1. Pida a los estudiantes que observen la imagen y respondan las preguntas
que aparecen al costado en parejas.
Propsito
Identificar los diferentes grupos
que formaban la sociedad maya y
dan ejemplos de los roles y oficios
de hombres y mujeres.
Imaginar y representar a travs de
diversos formatos la vida cotidiana
de los mayas, considerando cos-
tumbres y principales actividades. Pintura mural de Diego Rivera. Palacio Nacional, 1950.
Conocimientos previos Qu hacen los mayas de la imagen?
Conocen culturas antiguas como por Qu recurso estn extrayendo?
ejemplo los pueblos originarios de Qu herramientas utilizan?
Chile en el periodo precolombino y
Quines desarrollaban la agricultura en la sociedad maya?
sus expresiones culturales. Algunas de
estas expresiones se mantienen en la En el siguiente sitio podr descargar la imagen:
actualidad y poseen diferencias con http://www.arqueomex.com/S9N5n2Esp38.html
las costumbres propias, pero deben
ser respetadas.
2. Luego de leer la pgina 87, se sugiere realizar estas preguntas a los estudian-
Ampliacin de contenidos tes: cul era el rol de la mujer y cul el del hombre? Qu similitudes tiene
Dentro de la cultura maya se dividan tu familia con la familia maya? En 1960 la mujer chilena tena en promedio
los trabajos y ocupaciones entre cinco hijos, hoy el promedio es menor a dos, cmo crees que afecta a una
hombres y mujeres. As, la mujer se sociedad la cantidad de hijos que las familias tengan?
preocupaba de las tareas del hogar, el Est pgina del INE (Instituto Nacional de Estadsticas) contiene una
cuidado de los hijos y se encargaba de serie de datos sobre la evolucin de la familia chilena en el tiempo:
las artes de tejer e hilar. Es importante http://estudios.sernam.cl/documentos/?eMTU1MDkzNA==-La_
recalcar la figura de la madre como Familia_Chilena_en_el_Tiempo
centro de la sociedad, ya que alrede-
dor de ella se decida el destino de la Orientaciones metodolgicas
familia, y de la organizacin social,
Proponga una lectura grupal de la pgina, pidiendo voluntarios para realizarla.
pues era la encargada de ensear y
Considere a aquellos estudiantes que puedan presentar mayores dificultades
transmitir la cultura. Mientras, los
para lograr la comprensin de los contenidos. Luego, pregunte a los estu-
hombres deban dedicarse princi-
diantes qu les llam ms la atencin de la lectura y por qu. Sus respuestas
palmente a labores productivas y de
le permitirn conocer las temticas a reforzar.
subsistencia, como la agricultura.
Cierre del tema
Para cerrar pregnteles: qu significa que una sociedad sea estratificada?
Den ejemplos.

Solucionario
1. Escriben un texto imaginando que son nios mayas, mencionan quehaceres de la vida cotidiana maya.
2. Concluyen que los nios esclavos de la sociedad maya no tenan los mismos derechos que los nios de la actualidad.
3. a) Comparados con la sociedad actual los mayas se casaban ms jvenes y eran los padres los que elegan al novio.
b) Emiten una opinin personal sobre lo que leyeron.

Unidad 3 Grandes civilizaciones mesoamericanas 67


Tema 6 Actividades complementarias
Texto del estudiante pginas 88 y 89 1. Pida a sus estudiantes que elaboren una tabla de los grupos sociales
mayas que contenga la siguiente informacin: grupo social, funciones
Propsito y un dibujo del grupo descrito.

Ilustrar y describir las principales 2. Proyecte a sus estudiantes el video Equinoccio en la pirmide de
formas de construccin de los mayas. Chichn Itz. En este link lo encontrar:
http://www.youtube.com/watch?v=tq8OC2lGfJQ
Conocimientos previos
Luego pdales que respondan las siguientes preguntas:
Conocen las formas de organizacin
social de los pueblos originarios de Chile Qu caractersticas tiene la pirmide de Chichn Itz?
en el periodo precolombino. Adems Segn los cientficos e investigadores que representa la pirmide de
conocen caractersticas de las sociedades Chichn Itz?
griegas y romanas en el pasado.
Qu fenmeno ocurre durante los equinoccios de primavera y otoo
Ampliacin de contenidos en la pirmide?
Pese a sus grandes adelantos cientficos Por qu crees que sorprende hasta hoy esta monumental construccin
y artsticos los mayas comunes vivan una creada por los mayas?
vida tranquila en sencillas viviendas, pues
sus artculos bsicos y de uso prctico y Orientaciones metodolgicas
ornamental, como textiles para sus ropas Gue a sus estudiantes para que comparen la informacin de la infografa
o cermicas, tambin los elaboraban en con su ciudad de origen y las prcticas sociales que en ella se realizan.
sus hogares. Plantee la siguiente pregunta para facilitar la reflexin: en qu se parece
La educacin buscaba preparar a las y en qu se diferencia la ciudad maya con la ciudad en la que vives? Da
personas para su vida espiritual, y para ejemplos.
el servicio a su familia y a la comunidad.
Gran parte del pueblo maya reciba
Cierre del tema
educacin slo en su casa. Mientras el Para cerrar el tema, establezca una conversacin con los estudiantes sobre
padre enseaba a los hijos a cultivar y la vida cotidiana y las costumbres de los mayas, invtelos a dar su opinin
a luchar, la madre educaba a las hijas con respecto a la temtica haciendo preguntas como: las personas en la
en las labores domsticas. Los hijos que sociedad maya eran todas iguales?, por qu? Qu opinas de esto? Qu
pertenecan a la clase privilegiada, como importancia tena la religin en la sociedad maya?, por qu?
guerreros y sacerdotes, eran educados
de forma especial para que pudiesen
reemplazar a sus padres.
Solucionario
En la actividad de la pgina 89, los estudiantes debern comparar
las viviendas de los distintos grupos sociales mayas. A partir de esto,
debern concluir que las viviendas de los habitantes de la ciudad eran
de mejor calidad que la de los habitantes del campo, en cuanto a sus
materiales y a su tamao.

68 Gua didctica del docente


Tema 7 Actividades complementarias
Texto del estudiante pginas 90 y 91 1. Pida a sus estudiantes que realicen las siguientes actividades:
Averigua sobre algn tipo de ritual maya ligado a alguno de sus dioses
Propsito y haz un dibujo que represente esta ceremonia. Pnle un ttulo.
Obtener informacin sobre Muestra y explica este dibujo a tus compaeros.
aspectos de la religin y de los 2. Cuente a sus estudiantes que en la cultura maya los sacerdotes elegan los
rituales religiosos mayas, como el nombres de los nios. Luego, pdales que hagan una comparacin con la
politesmo, los sacrificios y el juego forma en que se escogen los nombres en la actualidad.
de pelota.
3. A partir de la lectura del texto sobre el juego de la pelota, completan una
Conocimientos previos ficha.
Conocen tradiciones de los pueblos
originarios de Chile; y la religin
griega y romana en la Antigedad.
Lugar en que se realiza el juego:
Ampliacin de contenidos
Los mayas consideraban que no Nmero de jugadores:
podan ir en contra de las decisiones
de sus dioses, incluso si su propia exis-
Objetivo:
tencia dependa de ello, pues estos
les otorgaban favores tan importantes
como la vida. A cambio de este
don, los mayas les ofrecan regalos
y rituales similares, que incluan los 4. Explique a sus estudiantes que los cenotes son profundos pozos naturales
sacrificios humanos, pues crean que que provean de agua a los mayas, y que se constituan como lugares
los dioses se alimentaban de sangre sagrados que representaban la entrada al inframundo espiritual. Para
humana para seguir dando paso a los finalizar, muestre imgenes de cenotes y comenten su importancia para
ciclos de la vida y la naturaleza. En el la cultura maya.
juego de la pelota maya se realizaban En esta pgina web del gobierno de Mxico podr encontrar ms
sacrificios humanos, hay historiadores informacin sobre los cenotes y su utilizacin.
que plantean que se sacrificaba a la
persona que pasaba la pelota por el http://www.yucatan.gob.mx/menu/?id=cenotes
arco, pues esto era un honor para los
jugadores.
Orientaciones metodolgicas
Una vez que han finalizado la lectura de los contenidos del tema 7, pregunte
a los estudiantes acerca de la religin que profesan, y sobre sus caractersticas.
La idea de esto, es llegar a establecer las diferencias de las religiones actuales
con la religin maya, para que puedan finalmente contrastar los conceptos
de monotesmo y politesmo.

Cierre del tema


Para finalizar el tema, se sugiere al docente realizar a los estudiantes preguntas
como: por qu habrn tenido los mayas tantos dioses? Cmo explicamos
actualmente los fenmenos que los mayas atribuan a sus divinidades?

Solucionario
1. Ver respuestas en solucionario del Texto del estudiante.
2. a) Los mayas hacan sacrificios humanos y rituales para honrar a sus
dioses. b) Establecen diferencias entre la religin maya y la de ellos,
como por ejemplo: la de ellos es monotesta y la de los mayas es
politesta.

Unidad 3 Grandes civilizaciones mesoamericanas 69


Tema 8 Actividad complementaria
Texto del estudiante pginas 92 y 93 Pida a sus estudiantes que observen un cdice que habla sobre horscopos
y tablas astrolgicas. Luego realizan las actividades.
Propsito
Distinguir los grandes logros de la
ciencia maya, como la astronoma, la
matemtica y el sistema de escritura.

Conocimientos previos
Conocen el legado de los pueblos origi-
narios de Chile, y de griegos y romanos
en la Antigedad.

Ampliacin de contenidos
Codex Tro-Cortesianus. Museo de Amrica Madrid.
Tradicionalmente las culturas y pueblos
indgenas americanos se basaron en el Describe lo que observas en el cdice.
relato oral para traspasar todos sus cono-
Sobre qu aspecto de la vida de los mayas trata el cdice?
cimientos y creencias. Sin embargo, los
mayas fueron los primeros en inventar Crees que cualquier persona poda escribir un cdice?, por qu?
una escritura en todo el continente. Se
trat de una escritura jeroglfica que se En el siguiente link podr descargar el cdice para desarrollar la actividad:
expresaba mediante dibujos y figuras;
de hecho, en ella los arquelogos han http://commons.wikimedia.org/wiki/File:Codex_Tro-Cortesianus.jpg
podido descifrar ms de 400 signos con
diversas combinaciones. Estos signos Orientaciones metodolgicas
los escriban en piedras o sobre hojas Previo a la lectura de los contenidos de las pginas, se sugiere al docente
de amate, aunque tambin utilizaron activar los conocimientos previos de sus estudiantes preguntando: qu es
cortezas, telas de algodn o pieles de un jeroglfico? Han escuchado hablar del calendario maya? Permita que
ganado. todos sus estudiantes expresen sus ideas y representaciones con respecto a
la temtica, preste especial atencin a las nociones errneas, para verificar
si luego de trabajar la pgina se han modificado.

Cierre del tema


Cierre el tema 8 conversando sobre la importancia del legado maya en la
actualidad, puede llevar noticias relacionadas con esta cultura para leerlas
a sus estudiantes.

Solucionario
Actividad vnculo con matemtica. Ver solucionario en el Texto del
estudiante.
Actividad grupal.
1. Investigan en fuentes pertinentes sobre los logros del conocimiento
maya.
2. Sistematizan la informacin recolectada, y la presentan frente al
curso con material de apoyo pertinente y usando un vocabulario
adecuado.

70 Gua didctica del docente


Cmo voy? Actividades complementarias
Texto del estudiante pginas 94 y 95 1. Pida a sus estudiantes que lean el siguiente fragmento y desarrollen las
preguntas en su cuaderno.
Propsito
La ruta a las antiguas ruinas mayas de Chac, en Yucatn, se extiende
Aplicar los Objetivos de Apren- ondulante por una selva baja donde pareciera que todo tiene espinas (...)
dizaje desarrollados hasta este El rea explorada por Stephens (arquelogo estadounidense) en esos ocho
punto de la Unidad. meses se conoce como la regin Puuc, que en maya significa serrana y,
por extensin, tierra de colinas. El Puuc abarca ms de seis mil kilmetros
Sugerencias para la evaluacin cuadrados de ondulantes crestas y valles en el territorio noreste de la
del proceso pennsula de Yucatn (...).
Para trabajar esta seccin se sugiere National Geographic (2002). Los mayas en la pennsula del Yucatn.
al docente indicar a sus alumnos
que el trabajo es individual. De esta
Cmo era el paisaje que habitaban los mayas?
forma podr corroborar si todos los
estudiantes manejan los contenidos Cmo podan los mayas aprovechar las ventajas de este paisaje?
tratados hasta este punto de la Qu desventajas para la vida de un pueblo reconoces en este paisaje?
Unidad, adems de identificar a
aquellos estudiantes que presenten 2. Pida a sus estudiantes que, junto a sus padres u otro adulto significativo,
problemas de comprensin o confu- busquen en Internet imgenes de la cultura maya. Luego dgales que
siones en relacin a un determinado compartan sus hallazgos con el curso y comenten qu les ha llamado ms
tema. la atencin de esta cultura hasta ahora.
Orientaciones metodolgicas
Se espera que los estudiantes sean capaces de: a) Reconocer la zona ocupada
por los mayas. b) Identificar algunas caractersticas sociales, polticas y religiosas
de los mayas. c) Comparar elementos de la vida maya con elementos de
nuestra vida actual. d) Reconocer algunos elementos de la cultura maya. e)
Identificar grupos dentro de la sociedad maya. f) Identificar algunas divinidades
mayas. g) Comparar elementos de la ciudad maya con elementos de su ciudad.

Solucionario
1. Colorean en el mapa la pennsula de Yucatn, lugar habitado por los mayas.
2. a) Pennsula de Yucatn. b) El Ahau. c) Tala y roza. d) Ixchel.
3. Semejanzas: se juega en una cancha rectangular, tienen arcos, para ganar hay que meter la pelota en el arco,
se juega en equipos. Diferencias: en el juego de pelota maya, la pelota se golpea con la cadera, codos y rodillas,
adems los arcos son verticales y estn en los muros; mientras que en el ftbol la pelota se golpea con los pies y
los arcos son rectangulares y horizontales.
4. a) Con la creacin del calendario pudieron organizar los ciclos naturales de la agricultura. b) Los mayas tiene un
sistema numrico vigesimal y nosotros decimal. Adems, representaban con un punto el nmero uno y con una
raya el nmero cinco.
5. De izquierda a derecha: nobles, pueblo y esclavos.
6. Ah Mun, es el dios del maz y Chaac, es el dios de la fertilidad y de la lluvia. Tener abundantes cosechas era muy
importante para los clanes y para el Estado.
7. Se espera que los estudiantes identifiquen construcciones y actividades mayas y las relacionen con construcciones
y actividades que cumplen una funcin similar en la actualidad.
8. Se espera que los estudiantes identifiquen espacios pblicos como palacios y pirmides, tipos de vivienda y
actividades de los mayas como el comercio y los comparen con los elementos que cumplen estas mismas funciones
en su localidad (plazas, iglesias, mercado, entre otros).

Unidad 3 Grandes civilizaciones mesoamericanas 71


Tema 9 Actividad complementaria
Texto del estudiante pginas 96 y 97 Pida a sus estudiantes que lean el texto y luego respondan las preguntas.

Propsito El mito del origen de Tenochtitln


Localizar en un mapa o globo terr- El sitio donde el guila grazna, en donde abre
queo el rea donde se desarroll las alas; el sitio donde ella come y en donde
la civilizacin azteca, considerando vuelan los peces, donde las serpientes
Tenochtitln como centro de su van haciendo ruedos y silban! Ese ser
Imperio. Tenochtitln! Y all estaremos y all
Ubicar temporalmente, en una lnea reinaremos: all esperaremos y daremos
de tiempo u otro recurso, el periodo encuentro a toda clase de gentes! A
de desarrollo de la civilizacin azteca. todos los que nos rodean all los conquis-
Identificando siglos y dcadas. taremos! Aqu estar perdurable nuestra
Escudo de Mxico. ciudad de Tenochtitln!, y muchas cosas han
Conocimientos previos
de suceder.
Conocen el mapa poltico de Amrica
De Alvarado Tezozmoc (1974). Crnica Mexicyotl.
Latina, y la relacin entre los factores
geogrficos y los modos de vida.
Para profundizar ms sobre la historia del escudo de Mxico y su rela-
Ampliacin de contenidos cin con los aztecas muestre a sus estudiantes el video La leyenda
El Texcoco era un gran lago situado en el del escudo de Mxico que aparece en la siguiente pgina web:
Valle de Mxico, cerca de Teotihuacn. https://www.youtube.com/watch?v=wSGjDuW9bO8
En una isla del lago se cre la ciudad
de Tenochtitln. El lago era semisalado, Qu relacin tiene el guila con la llegada de los aztecas al lago
por lo que los aztecas construyeron Texcoco?
diques para acorralar el agua dulce en Qu importancia puede tener hoy en da el guila para los mexicanos?
su zona del lago. El lago fue drenado en
varias etapas durante la poca colonial y Orientaciones metodolgicas
despus de la independencia de Mxico. Puede ocupar un mapa de relieve e imgenes de distintos paisajes mexicanos
Actualmente slo quedan unas pocos para que los estudiantes comprendan que la diversidad de paisajes que
restos de l, en la zona de Xochimilco. habit el pueblo azteca pudo haber influido en su desarrollo.

Cierre del tema


Se sugiere al docente utilizar imgenes satelitales de ciudad de Mxico para
compararlas con el mapa de Tenochtitln que aparece en la pgina 97.
Luego realice preguntas como: qu ha cambiado en esta ciudad? Qu
puede haber sucedido con el lago Texcoco?

Solucionario
Pgina 96. Se espera que los estudiantes reconozcan una ventaja como
que los aztecas podan obtener distintos recursos naturales de acuerdo
a cada paisaje habitado.
Pgina 97. 1. Ver solucionario en el Texto del estudiante.
2. a) Ver solucionario en Texto del estudiante. b) Se espera que los estudian-
tes reconozcan que los mayas se desarrollaron muchos aos antes que
los aztecas y que luego del ao 1200 d. C. convivieron temporalmente.
c) Averiguan que en la actualidad en el sitio donde se emplazaba
Tenochtitln se encuentra la ciudad de Mxico, adems descubren
que del lago Texcoco quedan pocos restos en la actualidad.

72 Gua didctica del docente


Tema 10 Actividades complementarias
Texto del estudiante pginas 98 y 99 1. Observe la siguiente galera de fotos con sus estudiantes y lean las descrip-
ciones en conjunto para conocer ms sobre la cultura azteca, http://www.
Propsito nationalgeographic.com.es/2010/10/28/aztecas_guerra_poder_2.html

Caracterizar algunos elementos 2. Facilite a sus estudiantes la imagen de un cdice (libros o documentos
importantes de la organizacin manuscritos o de imgenes realizados por indgenas como los aztecas),
poltica del Imperio azteca, como para que realicen la siguiente actividad:
el rol del ejrcito y el del Tlatoani
(emperador).

Conocimientos previos Qu actividades realizaba este personaje?


Conocen la organizacin poltica de A quin representa?
los pueblos originarios de Chile; la de
Cmo est vestido?
griegos y romanos en la Antigedad; y
la organizacin poltica de los mayas. Cmo son sus armas?

Ampliacin de contenidos
Guerrero azteca, cdice de Mendoza, siglo XVI.
Los aztecas se expandieron en
poco tiempo a otros territorios
conformando un gran imperio. Esto En el siguiente link podr descargar la imagen:
significaba pelear con otros pueblos
http://commons.wikimedia.org/wiki/File:Jaguar_warrior.jpg
indgenas que vivan alrededor del
lago Texoco, a los que vencieron
imponindoles su fidelidad como Orientaciones metodolgicas
pueblos dominados y obligndoles a Para facilitar la comprensin de los contenidos de este tema, se sugiere al
pagar tributos. Mediante este proceso docente activar los conocimientos previos de sus estudiantes realizando
blico, se impuso la esclavitud a preguntas como: qu es un imperio? Quines son los emperadores? Una
muchos pueblos vecinos y el Imperio vez que han finalizado la actividad de la pgina 99 aydelos a comparar la
se enriqueci. En general, la guerra forma en que elegan a su lder los aztecas y los mayas.
era una actividad comn en el mundo
prehispnico y los aztecas la practi- Cierre del tema
caron dndole un sentido especial,
Para cerrar el tema de la organizacin poltica pregunte: qu diferencias
pues no slo era para conseguir o
hay entre la organizacin poltica de los aztecas y la de Chile actual? Qu
defender tierras, sino que tambin
semejanzas existen? Den ejemplos.
estaba relacionada con la religin.
Un caso especial eran las llamadas
guerras floridas, un tipo de guerras
rituales que se haca en tiempo de paz
Solucionario
o cuando haba grandes sequas.
2. a) d) Ver solucionario en Texto del estudiante. e) Comparan la elec-
cin del emperador azteca con la del Presidente de Chile y concluyen
que la diferencia es que el Presidente en Chile es elegido por votacin
popular.
3. Los estudiantes deben inferir a partir de la observacin del cdice que
el maestro es aquel que est sentado, pues de l sale el smbolo de la
palabra; por su parte el discpulo es aquel que est de pie escuchando
al maestro.

Unidad 3 Grandes civilizaciones mesoamericanas 73


Tema 10 Actividades complementarias
Texto del estudiante pginas 100 y 101 Se sugiere al docente realizar esta actividad de anlisis de texto con sus
estudiantes. Lea el texto en voz alta o pida a algn estudiante que realice la
Propsito lectura, luego solicteles responder las preguntas que aparecen a continuacin:

Identificar las chinampas como la La agricultura azteca


principal tcnica de cultivo desarro-
llada por los aztecas y los alimentos Antes de la conquista espaola, la cuenca de Mxico se encontraba
que se producan. ocupada por un conjunto de pueblos bajo el dominio de los aztecas,
que comparta los elementos tecnolgicos y culturales de una civilizacin
Imaginar y narrar cmo era la vida
desarrollada en torno a un lago y altamente desarrollada. La agricultura
cotidiana de la civilizacin azteca,
azteca estaba basada en el cultivo de las chinampas, un sistema de
considerando costumbres, roles
agricultura intensiva altamente productivo formado por una sucesin
y oficios de hombres y mujeres, y
de campos elevados dentro de una red de canales sobre el lecho del
funcionamientos de los mercados.
lago. El sistema chinampero reciclaba de una manera muy eficiente los
Conocimientos previos nutrientes acarreados por las lluvias de los campos agrcolas, a travs de la
cosecha de productos acuticos de los canales. As, se obtenan cosechas
Ejemplos de cmo diferentes culturas y abundantes que abastecan de alimentos a la poblacin de la cuenca,
pueblos han enfrentado el desafo de estimada por muchos investigadores en varios millones de personas.
desarrollarse y satisfacer las necesidades
de la poblacin. Adaptado de Ezcurra, E. (1995) De las chinampas a la
megalpolis: El medioambiente en la cuenca de Mxico.
Mxico D.F.: Fondo de Cultura Econmica.

1. Qu significa agricultura intensiva en el contexto de los aztecas?


2. El sistema chinampero, poda permitir un sistema econmico autosu-
ficiente?
3. Qu relacin se puede establecer entre este sistema y la abundante
poblacin de la capital azteca?
4. Conoces algn sistema agrcola similar utilizado en la actualidad?, cul
es su nombre?

Orientaciones metodolgicas
Se sugiere al docente explicar detalladamente y apoyado con imgenes, las
caractersticas de las chinampas y las funciones que estas tenan.
En el siguiente sitio podr encontrar informacin e imgenes:
http://www.slideshare.net/camposramirez/chinampas

Cierre del tema


Se sugiere al docente realizar algunas preguntas que permitan relacionar el
comercio desarrollado por los aztecas con el comercio actual; por ejemplo:
qu lugares en la actualidad cumplen la misma funcin que el mercado
de Tlatelolco?

Solucionario
Pgina 100. 1. a) Los estudiantes deben reconocer que alimentos como el maz, el aj, los porotos, los tomates, las
calabazas y el cacao se encuentran presentes en nuestra alimentacin. b) Los estudiantes deben comparar los cultivos
agrcolas aztecas, con los desarrollados en su localidad estableciendo semejanzas y diferencias. 2. Se espera que los
estudiantes desarrollen una opinin fundamentada sobre la forma de adaptacin de los aztecas a su entorno.
Pgina 101. 2. Se espera que los estudiantes reconozcan que mayas y aztecas tuvieron que realizar actividades
econmicas que se adaptaran a sus condiciones geogrficas. Algunos ejemplos de ello son: el mtodo de tala y roza
implementado por los mayas para sembrar y la creacin de chinampas para hacer cultivos por parte de los aztecas.
3. Comparan alimentos que ellos consumen con aquellos que consuman los aztecas.

74 Gua didctica del docente


Tema 10 Actividades complementarias
Texto del estudiante pginas 102 y 103 1. Investigan sobre los roles y actividades que desempeaban hombres y
mujeres en la cultura azteca.
Propsito 2. Con la informacin que recopilaron en la actividad de la pgina 103
completan la siguiente tabla:
Ilustrar las principales caractersticas
de la ciudad de Tenochtitln, recono-
Elemento de la ciudad Caractersticas Dibujo
ciendo los avances tecnolgicos y las
construcciones ms destacadas.

Conocimientos previos
Conocen la organizacin social de los
pueblos originarios de Chile, y la de
griegos y romanos en la Antigedad. 3. Pida a sus estudiantes que imaginen que su sala es el mercado de
Adems conocen la organizacin de las Tenochtitln. Dividan al curso en dos: los compradores y los mercaderes
ciudades mayas. o vendedores.
4. Ven el documental El Imperio Azteca, que se ecuentra en el link:
Ampliacin de contenidos https://www.youtube.com/watch?v=JKznxJ2YvVA y comentan con
En el centro de Tenochtitln se encon- el curso qu cosas llamaron ms su atencin sobre la cultura azteca.
traba el recinto sagrado, rodeado
de murallas, en el que se realizaban Orientaciones metodolgicas
actividades religiosas y polticas. Aqu Se sugiere al docente explicar detalladamente y apoyado con imgenes,
se ubicaban las pirmides dedicadas a las caractersticas de las chinampas y sus funciones. Para considerar los
los dioses, que tenan una gran base y diferentes ritmos de aprendizaje, e incluir a estudiantes que presenten
plataforma con una empinada escalera otro tipo de habilidades, proponga actividades como: realizar un dibujo
central y un templo en su cspide, donde de uno de los espacios de la ciudad de Tenochtitln; escribir un cuento o
se realizaban sacrificios y servan como un cmic que represente una actividad de la vida cotidiana de los aztecas
observatorios de los astros. entre otros. Luego, los estudiantes exponen sus trabajos al curso.
Cierre del tema
Al finalizar el trabajo de las pginas abordadas, le recomendamos realizar
las siguientes preguntas: los santuarios eran importantes para los aztecas?,
por qu? Qu aspectos o elementos de la ciudad de Tenochtitln llam
ms su atencin?

Solucionario
1. Buscan informacin de la ciudad de Tenochtitln en fuentes ade-
cuadas.
2. Identifican elementos caractersticos de la ciudad de Tenochtitln
como calzadas, diques, chinampas, templos, palacios, u otros.
3. Sistematizan la informacin que recopilaron en un papelgrafo.
Reconocen la tecnologa usada por los aztecas para la construccin
de la ciudad sobre el agua, las formas de cultivo y la construccin
de edificios monumentales.
5. Comparan Tenochtitln con las ciudades actuales, identificando
elementos de similitud como la presencia del mercado y canchas
para jugar a la pelota; y diferencias como la forma de las construc-
ciones y los materiales utilizados en estas.

Unidad 3 Grandes civilizaciones mesoamericanas 75


Trabajo con las Ciencias Sociales Actividad complementaria
Texto del estudiante pginas 104 y 105 Pida a los estudiantes que observen el cdice y respondan.

Propsito
Describir los distintos grupos que
forman parte de la sociedad azteca,
considerando roles y obligaciones.
Imaginar y narrar cmo era la vida
cotidiana de la civilizacin azteca,
considerando costumbres, roles
y oficios de hombres y mujeres, y
funcionamientos de los mercados.

Ampliacin de contenidos
Mujer azteca enseando a tejer a su hija. Cdice florentino, siglo XVI.
Los cdices son fuentes histricas de
Nombre del cdice:
primera mano en los que las sociedades
indgenas, por intermedio de escribas, Siglo:
con la habilidad de pintar con gran maes-
A qu civilizacin pertenece?
tra, dejaron constancia de sus logros
y avances; informndonos sobre una Qu personas aparecen en el cdice?
multitud de aspectos como: creencias
religiosas; ritos y ceremonias; sistema
econmico, actividades cotidianas, entre Describe la imagen:
otros.
De los cdices prehispnicos muy pocos
existen actualmente, ya que desde la En el siguiente sitio encontrar un cdice para trabajar con sus
conquista fueron destruidos en forma estudiantes:
generalizada; primero en la toma de los
edificios donde se guardaban, y luego http://www.arqueomex.com/S2N3nCODICE115.html
por los frailes espaoles que conside-
Orientaciones metodolgicas
raban que eran obras que atentaban
contra el cristianismo. Pida a los estudiantes que observen con atencin el cdice de la pgina
104. Dirija la observacin de la imagen haciendo preguntas como: cul
es el significado del smbolo que sale de la boca del adulto que est con el
nio? Qu representa el cdice? Por qu es importante el cdice para la
comprensin de la cultura azteca?
Para acoger a los estudiantes con ritmos de aprendizaje ms lento, perm-
tales reforzar la actividad de lectura de cdices proponindoles realizar un
cuento o un cmic que represente la actividad que se observa en el cdice
de la pgina 105.

Solucionario
1. El personaje que aparece en la imagen es una mujer. La mujer va vestida con una blusa manga corta y con falda
larga; tiene una especie de flequillo en la cintura y abajo; est descalza. Ella est hilando. Est sentada sobre sus
tobillos.
2. La imagen muestra a una mujer hilando.
3. a) Se puede concluir de la imagen que las mujeres aztecas eran la encargadas de hilar. b) Se relaciona con una
de las actividades realizadas por los aztecas de acuerdo a su espacio geogrfico. Adems la imagen muestra uno
de los roles desempeados por las mujeres.

76 Gua didctica del docente


Tema 11 Actividad complementaria
Texto del estudiante pginas 106 y 107 Se sugiere al docente realizar la siguiente actividad de representacin
teatral. Para ello, divida el curso en grupos de cuatro estudiantes los que
Propsito debern seguir estos pasos:

Describir los distintos grupos que Elijan uno de los grupos existentes en la sociedad azteca y recopilen
forman parte de la sociedad azteca, informacin sobre su forma de vida, actividades que desarrollaban,
considerando roles y obligaciones. vestimenta que utilizaban y las ventajas y desventajas de pertenecer
a este grupo.
Conocimientos previos Realicen un guin en el cual representen una situacin que sea cotidiana
Conocen los pueblos originarios de para este grupo social y en el que se evidencien las actividades que
Chile en el periodo precolombino y sus desarrollaban y las ventajas y desventajas de pertenecer a este grupo.
expresiones culturales; las caractersticas Confeccionen un vestuario para todos los integrantes del grupo con
de las sociedades griegas y romanas en el cual puedan realizar la representacin teatral, incluyendo accesorios
el pasado. Adems reconocen los grupos similares a las que ocupaban en la poca.
que componan la sociedad maya.
Realicen la representacin frente a sus compaeros de curso.
Ampliacin de contenidos
Orientaciones metodolgicas
Los emperadores aztecas en lengua
Nahuatl eran llamados tlatoani, termino Se sugiere al docente realizar una explicacin de lo que significa pertenecer
tambin usado para designar a los gober- a una sociedad piramidal y lo que implica para sus miembros este tipo de
nantes de ciudades. La sucesin de los estructura, en trminos de representar la desigualdad en la distribucin de
emperadores aztecas no era hereditaria, los bienes y los atributos socialmente valorados. Tambin se recomienda
sino que estos eran elegidos por consenso pedir a un estudiante que lea el texto en voz alta y seale las ideas prin-
entre los miembros de la nobleza azteca. cipales de este. Finalmente, indique a los estudiantes que formen grupos
Sus cargos eran: mximo jerarca, jefe del para poder realizar la actividad propuesta en la pgina 107.
gobierno y del ejrcito y sumo sacerdote;
adems tena atribuciones en el orden Cierre del tema
jurdico, en los tributos y en el comercio. Se sugiere al docente que compare la sociedad azteca con nuestra sociedad
actual reconociendo las diferencias entre los grupos sociales y las limita-
ciones que se experimentan en una sociedad piramidal.

Solucionario
2. a) Los estudiantes deben sealar que los objetivos de la educa-
cin eran formar guerreros para conquistar territorios o formar
sacerdotes para servir en los templos. b) Porque crean que esta
era la misin que tenan los hombres en la tierra. c) Deben sealar
que los nios tenan que apresar a un enemigo, si no lo lograban
deba retirarse del ejrcito y ser un hombre comn dedicado a la
agricultura. d) Los estudiantes deben hacer referencia a que labrar
la tierra para los aztecas era una actividad menor, que no glorificaba
a los dioses. e) Ritos de ofrendas y sacrificios, confeccionar hors-
copos y reconocer hechizos y contra hechizos. f) Se espera que los
estudiantes relacionen la educacin azteca con su educacin actual
estableciendo semejanzas y diferencias.

Unidad 3 Grandes civilizaciones mesoamericanas 77


Tema 12 Actividad complementaria
Texto del estudiante pginas 108 y 109 Pida a sus estudiantes que reunidos en parejas realicen las actividades.
En qu aspectos de la vida cotidiana azteca influa la creencia en sus
Propsito dioses?
Obtener informacin sobre la religin Qu opinas de los sacrificios humanos que se realizaban?
y los ritos aztecas.
Investiguen otros dioses de la cultura azteca, elijan uno y elaboren un
Conocimientos previos dibujo de l, compartan sus creaciones con el curso.

Conocen las creencias de los pueblos Orientaciones metodolgicas


originarios de Chile; y la de griegos y
romanos en la Antigedad. Adems Para el desarrollo de la actividad individual, recomiende a los estudiantes
conocen las creencias de la civilizacin desarrollar una lectura comprensiva de las pginas, para lo cul pueden
maya. destacar las ideas principales con un color y las ideas secundarias con otro;
adems invtelos a hacer un repaso de las creencias mayas consultando la
Ampliacin de contenidos pgina 90 del Texto del estudiante.

Los dioses de los aztecas estaban Haga preguntas que faciliten la comprensin de los contenidos, algunos
divididos en los dioses del cielo y de la ejemplos de ellas son: qu elementos naturales caracterizan a los dioses
tierra. Los primeros eran los ms anti- aztecas? Cul de estos dioses era el ms importante?, por qu? Qu
guos y entre ellos encontramos a: a) relevancia tenan estos dioses para actividades cotidianas como el cultivo
Huitzilopochtli, el ms importante, dios de maz?
del sol y de la guerra. b) Tezcatlipoca,
dios del cielo nocturno y protector de los Cierre del tema
jvenes guerreros. c) Quetzlcotl, dios Cierre el tema orientando a los estudiantes sobre la importancia de la
del viento y de la fertilidad, la serpiente religiosidad en la vida cotidiana de los aztecas, sealando, por ejemplo, que
emplumada, de origen teotihuanaco. la mayora de sus deidades se relacionan con los elementos de la naturaleza
En las divinidades terrestres encontramos que se requieren para el desarrollo de un buen ciclo agrcola.
a Tlloc, dios tolteca de la lluvia, trueno
y rayo que fue adoptado por los aztecas.
Para encontrar ms informacin Solucionario
de las creencias aztecas visite la
1. a) Ambas culturas la maya y azteca son politestas y poseen dioses
siguiente pgina de Educar Chile
que representan el sol, la fertilidad y el cielo. b) Ambas culturas
donde encontrar informacin sobre
realizaban sacrificios humanos para honrar a sus dioses.
su religin y dioses:
2. Esta pregunta es abierta, y est orientada a que los estudiantes
http://www.educarchile.cl/ech/
puedan reconocer diferencias entre sus creencias y las creencias
pro/app/detalle?id=205455
aztecas. La diferencia fundamental es que los aztecas eran poli-
testas y en la actualidad en nuestro pas prevalecen las religiones
monotestas.

78 Gua didctica del docente


Tema 13 Actividades complementarias
Texto del estudiante pgina 110 1. Pida a sus estudiantes que se renan en grupos de tres o cuatro integrantes
y que realicen las siguientes actividades:
Propsito Renanse en grupos e investiguen en Internet y libros:
Ilustrar las principales caractersti- a) En qu consista el juego de la pelota azteca?
cas de la ciudad de Tenochtitln, b) Qu reglas tena este juego? Antenlas en el cuaderno.
reconociendo los avances tecno- c) Describan cmo eran las canchas donde se practicaba este juego.
lgicos y las construcciones ms
d) En qu se asemeja y diferencia con el juego de la pelota de los
destacadas.
mayas?
Conocimientos previos e) Busquen un lugar dentro de su escuela y junto a su profesor orga-
Conocen el desarrollo del conoci- nicen un partido de este juego.
miento y las artes de los griegos y Finalmente, conversen en plenario sobre la importancia de este juego
romanos en la Antigedad. Recono- en la vida cotidiana de los aztecas.
cen las reas del conocimiento que 2. Pida a sus estudiantes que investiguen sobre el sistema de escritura desa-
fueron desarrolladas por los mayas. rrollado por los aztecas. Luego, indqueles que discutan en plenario sobre
las diferencias entra la escritura maya y azteca.
Ampliacin de contenidos
3. Digales a sus estudiantes que busquen imgenes de edificios, templos,
Los aztecas dedicaron especial aten- obras hidrulicas y/o artesanas, elaboradas por los aztecas. Luego deben
cin a la astronoma, la matemtica pegar las imgenes en un papelgrafo y escribir bajo cada una de ellas su
y el calendario; tuvieron hombres nombre. Presentan su trabajo al curso.
dedicados a la ciencia, muy ligada a la
4. Pida a sus estudiantes que realicen una tabla para comparar los juegos de
religin, y parte de sus conocimientos
pelota maya, azteca y el ftbol actual; comparando las reglas, la cantidad
fueron aplicados a las artes.
de jugadores, la pelota y la presencia o ausencia de sacrificios humanos.
La astronoma era una de las ciencias
de mayor tradicin dentro de los Orientaciones metodolgicas
aztecas, gracias a sus observaciones Antes de dar inicio al desarrollo de los contenidos de la pgina, se sugiere
determinaron con gran precisin las al docente activar los conocimientos previos de los estudiantes haciendo
revoluciones del Sol, de la Luna, de preguntas como: cules fueron los avances cientficos ms importantes que
Venus; agruparon las estrellas en desarrollaron los mayas? Cmo era su sistema de escritura? Cmo era su
constelaciones; conocieron la existen- calendario?
cia de los cometas; la frecuencia de los
eclipses de Sol y de Luna; y pudieron Una vez que han realizado la actividad propuesta en la pgina, pida a sus
crear un complejo calendario. estudiantes que hagan un paralelo entre la forma de contar de los mayas y la
de los aztecas, para ello indqueles que revisen los contenidos de la pgina 93
y que luego escriban en su cuaderno las diferencias que observen.
Cierre del tema
Cierre el tema realizando las siguientes preguntas: qu fue lo que ms les
llam la atencin del desarrollo cientfico de los aztecas? Cul es la impor-
tancia de que hayan perdurado los cdices de la cultura azteca?

Solucionario
1. Comparan dos obras artsticas realizadas por los aztecas, estableciendo
diferencias en los objetos que representan y los materiales utilizados.
2. Ver solucionario en el Texto del estudiante.

Unidad 3 Grandes civilizaciones mesoamericanas 79


Historia de lo cotidiano Actividad complementaria
Texto del estudiante pgina 111 Se sugiere al docente reunir a sus estudiantes en parejas para desarrollar
la actividad:
Propsito Lean la siguiente noticia y respondan las preguntas que aparecen a con-
tinuacin:
Imaginar y narrar cmo era la vida
cotidiana de la civilizacin azteca,
considerando costumbres, roles Servicio de Salud Via del Mar-Quillota instala ruka
y oficios de hombres y mujeres, y mapuche que ofrece prestaciones de salud
funcionamientos de los mercados. Desde la ciudad de Vilcn se traslado la Machi, Antonia Lemuir
Curinao, para entregar sus atenciones de salud a las personas que lo
Ampliacin de contenidos
requieran en el Centro de Medicina Tradicional Mapuche Ruka Lawen
Los contenidos tratados en esta pgina que el Servicio de Salud Via del Mar-Quillota, a travs del Programa
pueden ser asociados con los Objetivos De Salud y Pueblos Indgenas, implement en el Hospital Juana Ross
de Aprendizaje relacionados con el eje de Peablanca.
de Formacin Ciudadana. Puede abordar La Directora del Servicio de Salud Via del Mar-Quillota, Dra. Margarita
por una parte el respeto que merecen Estefan, seal que con esta iniciativa esperamos darle a la poblacin
este tipo de tradiciones, y por otra, una alternativa ms dentro de todas las que tenemos en medicina para
puede poner nfasis en que la salud es poder tratar nuestras dolencias, ya que esto est abierto para toda la
un derecho de todas las personas; vale comunidad que se interese y no tiene ningn costo.
decir, es deber preferente del Estado
La machi Antonieta Lemuir destac el desarrollo de esta iniciativa
garantizar la ejecucin de las acciones
indicando que es importante que se haga esta integracin entre ambas
de salud, ya sea a travs de instituciones
medicinas
pblicas o privadas, y en la forma y
condiciones que determine la ley. Extrado de: http://www.biobiochile.cl/2012/08/21/servicio-de-salud-
vina-del-mar-quillota-instala-ruka-mapuche-que-ofrece-prestaciones-
de-salud.shtml Fecha consulta: 29 de octubre de 2013

Qu beneficio puede traer la implementacin de la medicina mapuche


en esta zona?
Cul de los pueblos estudiados (mayas o aztecas) desarroll ms los
conocimientos de medicina?
Es necesario respetar este tipo de conocimiento?, por qu?

Orientaciones metodolgicas
Se recomienda al docente mencionar algunos ejemplos de plantas medi-
cinales explicando su origen y los usos que estas tienen en relacin a sus
propiedades sanadoras. Tambin puede describir la utilidad de la medicina
mapuche y de algunas de las hierbas que se han utilizado de forma ancestral
en esta cultura, como el palqui, el poleo, la menta, el boldo, el quillay, el
matico, entre otras.
No olvide establecer una relacin de los contenidos con el respeto hacia
las personas que poseen tradiciones distintas. Tambin puede sealar a
los estudiantes que la salud es un derecho de todos los nios del mundo.

Solucionario Cierre del tema


Se espera que los estudiantes Para finalizar con este tema plantee a sus estudiantes la siguiente pregunta
reflexionen sobre si ha utilizado a modo de reflexin: qu beneficios puede tener el uso de hierbas medi-
alguna hierba medicinal o no. Si la cinales como complemento de la medicina tradicional?
respuesta es afirmativa, se espera que
los estudiantes nombren las plantas
utilizadas y en que circunstancia las
utilizaron.

80 Gua didctica del docente


Taller Actividades complementarias
Texto del estudiante pgina 112 1. Rena a los estudiantes en grupos de cinco para que realicen las siguientes
actividades:
Propsito Busquen imgenes en diarios y revistas que representen la cultura de
los mayas y aztecas.
Buscar informacin pertinente,
Peguen las imgenes en una cartulina para crear un collage que repre-
apoyndose en libros, enciclope-
sente la herencia de estos pueblos en el presente.
dias, internet, entrevistas, sobre
expresiones culturales de mayas y Pongan al collage el ttulo de El legado mesoamericano y expongan al
aztecas vigentes en la actualidad. curso las ideas que quisieron representar en l.
Distinguir informacin pertinente, 2. Pida a sus estudiantes que completen la siguiente tabla comparativa:
en diversas fuentes dadas, sobre
las culturas maya y azteca en la Civilizacin Ubicacin Vestimenta Alimentacin Familia
actualidad. Maya
Sintetizar la informacin obtenida
y organizar una exposicin con Azteca
una estructura adecuada y que
incorpora material de apoyo
pertinente. Orientaciones metodolgicas
Presentar, en forma oral, visual Se sugiere al docente sugerir algunos libros o pginas web a sus estudiantes
o escrita, los resultados de sus para que puedan extraer informacin o imgenes que les permitan realizar el
investigaciones. papelgrafo. Tambin el docente debe fomentar el trabajo en equipo, cola-
borativo y respetuoso, para que as los estudiantes con ritmos de aprendizaje
ms rpido puedan compartir sus conocimientos.
Con esta rbrica podr evaluar el trabajo.

No logrado Medianamente Logrado


Criterio de evaluacin logrado
(0 puntos) (1 punto) (2 puntos)

Nivel conceptual
1. Reconocen a los mayas y a los aztecas
como culturas americanas con costum-
bres diferentes.
2. Distinguen algunos elementos que
se mantienen desde el pasado a la
actualidad.
Nivel procedimental
3. Recopilan informacin sobre los mayas
y los aztecas en la actualidad.
4. Grafican la informacin recopilada en
una tabla comparativa.
5. Exponen de forma clara la informacin
recopilada y graficada en la tabla.
Nivel actitudinal
6. Respetan y valoran los elementos del
legado maya y azteca.
7. Comparten lo aprendido durante esta
experiencia con sus compaeros.

Cierre del tema


Pregunte a sus estudiantes, nosotros poseemos algo del legado maya y
azteca?, por qu?

Unidad 3 Grandes civilizaciones mesoamericanas 81


Organizo lo aprendido Actividad complementaria
Texto del estudiante pgina 113 Pida a sus estudiantes que completen el esquema con los siguientes con-
ceptos: Meseta central de Mxico, chinampas, calpulli, tlatoani, guerras
Propsito floridas, sacrificios humanos.
se ubic
Organizar en un esquema los Obje- La civilizacin azteca
en la
tivos de Aprendizaje asimilados en la
Unidad 3. se destac en los mbitos

poltico social econmico religioso

su autoridad era se organizaba en se destac el celebraba las

mercado

y sus cultivos en donde se realizaban

Orientaciones metodolgicas
Se sugiere que, previo a la realizacin de la actividad propuesta en la pgina,
converse con los estudiantes sobre los aprendizajes logrados en el desarrollo
de la Unidad. Pregnteles acerca de los contenidos que les representaron
mayor dificultad y por qu. Para profundizar este reforzamiento, indique
que, reunidos en parejas expongan a sus compaeros uno de los conceptos
trabajados en la Unidad.

Sper desafo Actividad complementaria


Texto del estudiante pgina 114 Facilite el siguiente texto a los estudiantes para que lo lean y respondan
las preguntas.
Propsito
Las viviendas de los aztecas variaban segn la clase social. Las casas
La seccin Sper desafo tiene por de los nobles eran de piedra cubierta con estuco. Algunas posean dos
finalidad que los y las estudiantes pisos y tenan varias piezas alrededor de un patio. Adentro estaban
puedan realizar una actividad desa- llenas de lujosos muebles y estanques con peces. En cambio, las casas
fiante que les permita aplicar los de los campesinos eran muy sencillas, con paredes de adobe y techo
contenidos de la Unidad. de paja. Posean ventanas y la nica abertura era la entrada en la que
colgaba una tela. Estas tenan un espacio destinado a cocinar y otro
para el dormitorio.
Fuente: archivo editorial.

El texto muestra las diferencias tpicas de una sociedad estratificada,


por qu?
Dibuja en tu cuaderno un ejemplo de ambas viviendas. Comprtelos
con el curso.

Orientaciones metodolgicas
La seccin tiene por finalidad brindar una actividad adicional para los y las
estudiantes. La idea es que puedan realizar un ejercicio algo ms desafiante
al final de la Unidad. Recuerde a los y las estudiantes que deben realizar
la actividad sin distraer a sus compaeros que an desarrollan la actividad
de la pgina anterior.

82 Gua didctica del docente


Muestro lo que s Actividad complementaria
Texto del estudiante pginas 115, Pida a sus estudiantes que completen la siguiente tabla:
116 y 117 Mayas Aztecas

Propsito Fecha de desarrollo

Aplicar los Objetivos de Aprendi- Dnde se asent


zaje desarrollados en la Unidad.
Actividades econmicas desarrolladas
Repaso para el docente
En Amrica se asentaron grandes Orientaciones metodolgicas
culturas originarias, las que En la seccin Muestro lo que s se espera que los estudiantes sinteticen y
alcanzaron un diverso nivel de apliquen lo aprendido durante la Unidad y que el docente evale el aprendizaje.
desarrollo. En Mxico surgieron En la seccin Cmo trabaj? Los estudiantes deben evaluar los cambios que
algunas de las civilizaciones ms han experimentado en su aprendizaje respondiendo nuevamente las preguntas
antiguas y desarrolladas; un de inicio de Unidad, y reconociendo la importancia de conocer culturas como
ejemplo de ellas es la cultura maya; los aztecas y mayas.
que se estableci en la pennsula
de Yucatn, y se desarroll en
dos grandes etapas histricas: el
periodo clsico y el preclsico. Solucionario
Destacaron por su escritura, por
1. A 2, B 3, C 4, D 1, E 6, F 5.
su arte, arquitectura y sus avances
en la matemtica y la astronoma. 2. a) El estudiante debe reconocer que los mayas se desarrollaron en zonas
Los aztecas por su parte, se con caractersticas selvticas. Mientras que los aztecas se desarrollaron
asentaron en la meseta central de en el centro de Mxico en el lago Texcoco, extendindose luego a
Mxico, organizaron un poderoso distintos paisajes. b) Los mayas se adaptaron a la alta vegetacin de
imperio que dur desde el ao su entorno creando un sistema de quema o roza para la agricultura.
1300 d. C. Hasta 1521 d. C. Los aztecas crearon chinampas o jardines flotantes que les permitieron
Realizaron diversas actividades plantar alimentos en el lago.
econmicas como el comercio y la 3. a) Pescando para obtener alimentos. b) Para permitir su subsistencia
agricultura; adems se destacaron y la de su familia.
por su desarrollo de las artes, la
escritura, la medicina y las mate- 4. Mayas: se desarrollaron en la pennsula del Yucatn, desde el 300 d.
mticas. C. hasta el 1500 d. C. y se organizaban en ciudades-Estado indepen-
dientes que era gobernada por un rey. Aztecas: se desarrollaron en el
Ambas civilizaciones conformaron
centro de Mxico, desde el 1200 d. C hasta el1520 d. C. y formaron
sociedades estratificadas, y de
un imperio a cargo de un emperador llamado tlatoani.
religin politesta.
5. c) Les permita organizar sus ritos y los periodos agrcolas.
6. a) Los estudiantes deben identificar que en la imagen aparece un hombre
y una mujer vestidos de blanco y con actitud ceremonial. b) Deben
indicar objetos como un tejido, un recipiente con alimentos y un fogn.
c) Deben relacionar la informacin estableciendo que en las ceremo-
nias de matrimonio azteca el hombre y la mujer estaban vestidos de
blanco, sentados sobre un tejido, frente a un recipiente con alimentos
y cercanos a un fogn.
7. a) El autor tiene una actitud reprobatoria ante los sacrificios humanos.
b) Para agradar a los dioses los aztecas tambin sacrificaban animales,
ofrendaban alimentos, hacan ayunos y penitencias. c) El autor seala
que los sacerdotes eran malvados. d) Se espera que los estudiantes
sealen que los rituales eran para agradar a los dioses.
8. Deben hacer referencia a un aspecto cultural como los mercados
aztecas o la astronoma maya, entre otros.

Unidad 3 Grandes civilizaciones mesoamericanas 83


Unidad

4 La civilizacin inca
Presentacin de la Unidad 4
La Unidad 4, La civilizacin inca, aborda el estudio de otra de las grandes civilizaciones de Amrica, los incas. El propsito
de esta Unidad es que los estudiantes conozcan la cultura inca desde los aspectos geogrficos, polticos, econmicos,
sociales y culturales; y logren establecer relaciones entre estos aspectos y las formas de vida desarrolladas. Finalmente,
los estudiantes podrn establecer semejanzas y diferencias entre las civilizaciones maya, azteca e inca, realizando una
comparacin concreta entre ellas.
Los temas 1 al 8 abordan las dimensiones anteriormente sealadas, destacando adems los logros cientficos y artsticos
de la civilizacin inca. El tema 9, aborda el encuentro entre los incas y los espaoles, poniendo especial nfasis en la
consecuencias que tuvo este hecho histrico para los incas. Finalmente, el tema 10 trabaja las diferencias y semejanzas
entre mayas, aztecas e incas; y el tema 11 aborda el legado de estas civilizaciones a la humanidad.
Los temas abordados se resumen en los ttulos de la Unidad 4:

Temas 1 al 8 Temas 9 al 11

Dnde vivieron los incas? El encuentro de dos civilizaciones


Cmo se organizaba el Imperio Inca? Qu una y diferenciaba a las grandes civilizaciones
americanas?
Los caminos del Tawantinsuyu
Qu nos han legado las grandes civilizaciones ameri-
Las principales autoridades incas
canas?
Cules eran las actividades econmicas incas?
Cmo era la sociedad inca?
La vida cotidiana de los incas
Machu Picchu
Qu creencias tenan los incas?
Ciencias y arte incas

Las actividades de las distintas secciones propuestas para esta Unidad estn orientadas a que los estudiantes logren los
Objetivos de Aprendizaje determinados en cada pgina.

La civilizacin inca
se caracteriz por su

politestas, reali-
gobernador o complejidad zaban ceremonias
Sapa inca vinculadas a la
en lo
agricultura
Poltico Cultural

Social Econmico

junto al legado maya y agricultura,


sociedad
azteca, esto constituye ganadera y
estratificada
nuestra herencia cultural comercio

84 Gua didctica del docente


Progresin de los OA

A continuacin, se presenta la progresin de los Objetivos de Aprendizaje. La numeracin corresponde a la de las Bases
Curriculares 2012.

3 bsico 4 bsico 5 bsico


Historia de Amrica y de Chile
OA 3. Describir la civilizacin inca, con- OA 1. Explicar los viajes de descubri-
siderando ubicacin geogrfica, orga- miento de Cristbal Coln, de Hernando
nizacin poltica, sistema de caminos y de Magallanes y de algn otro explorador,
correos, religin y ritos, avances tecnol- considerando sus objetivos,().
gicos, organizacin de la sociedad, roles
OA 2. Describir el proceso de conquista
y oficios de hombres y mujeres, formas
de Amrica y de Chile, incluyendo a los
de cultivo y alimentos, construcciones,
principales actores (), algunas expedi-
costumbres y vida cotidiana, entre otros.
ciones y conflictos blicos, y la fundacin
de ciudades ().
OA 4. Investigar sobre los efectos de la
conquista sobre los pueblos indgenas
americanos, utilizando fuentes dadas por
el docente.
OA 5. Describir algunas dimensiones de la
vida colonial en Chile, como organizacin
de la sociedad y grupos sociales, ().
OA 6. Explicar aspectos centrales de la
Colonia, como la dependencia de las colo-
nias americanas de la metrpoli, el rol de
la Iglesia catlica y el surgimiento de una
sociedad mestiza.
Diversidad cultural y legados en el presente
OA 1. Reconocer aspectos de la vida OA 4. Analizar y comparar las principales OA 3. Analizar el impacto y las conse-
cotidiana de la civilizacin griega de la caractersticas de las civilizaciones ameri- cuencias que tuvo el proceso de conquista
Antigedad e identificar algunos elemen- canas (mayas y aztecas). para Europa y para Amrica, considerando
tos de su legado a sociedades y culturas diversos mbitos.
OA 5. Investigar en diversas fuentes (im-
del presente; entre ellos, la organizacin
genes, medios audiovisuales, TIC, grficos, OA 8. Identificar, en su entorno o en foto-
democrtica, el desarrollo de la historia, el
textos y otras) sobre algunos temas rela- grafas, elementos del patrimonio colonial
teatro como forma de expresin, el arte y
cionados con el presente de los pueblos de Chile que siguen presentes hoy, como
la escultura, la arquitectura, la mitologa,
indgenas americanos; por ejemplo, el pro- edificios, obras de arte y costumbres, entre
la geometra y la filosofa, la creacin del
tagonismo que tienen hoy, la influencia de otros.
alfabeto y los juegos olmpicos.
las civilizaciones maya y azteca sobre la
OA 2. Reconocer aspectos de la vida coti- cultura y la sociedad de los pases actuales,
diana de la civilizacin romana de la Anti- situados donde ellos se desarrollaron, y su
gedad e identificar algunos elementos influencia en las comidas y en la lengua
de su legado a sociedades y culturas del que empleamos en la actualidad, entre
presente; entre ellos, el idioma, el derecho otros.
y las leyes, el arte y las obras arquitect-
nicas.
OA 3. Explicar, a travs de ejemplos con-
cretos, cmo diferentes culturas y pueblos
(como griegos y romanos de la Antige-
dad) han enfrentado de distintas maneras
el desafo de desarrollarse y satisfacer las
necesidades comunes a todos los seres
humanos.

Unidad 4 La civilizacin inca 85


Planificacin Unidad 4 La civilizacin inca

OA Indicadores
3 Localizan en el mapa o globo terrqueo el rea donde se desarroll la civilizacin inca y los lugares que incorpor a su Imperio,
considerando la ciudad de Cusco como centro de su Imperio.
Ubican temporalmente, en una lnea de tiempo u otro recurso, el periodo en el que se desarroll la civilizacin inca, identificando
siglos y dcadas.
Identifican en mapas o imgenes el sistema de caminos construidos y utilizados por los incas para conectar y comunicar su imperio.
Caracterizan los principales elementos de la organizacin poltica de los incas, considerando el tipo de gobierno del Sapa Inca
y el rol de funcionarios de la administracin imperial como los curacas.
Describen los distintos grupos que conforman parte de la sociedad inca, considerando sus roles y obligaciones.
Ilustran ejemplos de actividades econmicas y formas de cultivo que desarrollaron los incas, destacando las terrazas de cultivo
como la principal tcnica agrcola utilizada por ellos.
Identifican aspectos de la religin y de los rituales religiosos incas, como divinidades (Inti, Viracocha, etc.), festividades y ofrendas.
Explican, apoyndose en imgenes, las diferentes funciones que cumplan las edificaciones incas. (por ejemplo, la funcin
religiosa de los templos, la funcin militar de los pucars, entre otros).
Dan ejemplo de algunas manifestaciones de la vida cotidiana de los incas, como la mita y la reciprocidad, el uso de quipus y
del idioma quechua, entre otros.
Imaginan y representan en dibujos la vida cotidiana inca, considerando sus costumbres y los roles y los oficios de hombres y
mujeres.
4 Distinguen las principales caractersticas de las civilizaciones maya, azteca e inca.
Distinguen similitudes y diferencias entre las civilizaciones americanas de acuerdo a diferentes mbitos de la vida en sociedad
(organizacin poltica, actividades econmicas, caractersticas de la sociedad, aspectos de su religin y cultura).
Comparan las reas geogrficas donde se desarroll cada una de estas civilizaciones (espacio mesoamericano y andino) e
infieren cmo el espacio geogrfico influy en el desarrollo de cada una de estas culturas.
Comparan las reas geogrficas donde se desarroll cada una de estas civilizaciones e infieren como el espacio geogrfico
influy en su desarrollo.
Analizan rasgos comunes entre las civilizaciones americanas, como el politesmo, la forma de gobierno monrquica, la agricultura,
la sociedad jerrquica, entre otros.
Diferencian, a travs de una infografa u otro recurso, los rasgos distintivos de las civilizaciones maya, azteca e inca, como la
ciudad-Estado maya, la elegibilidad del rey azteca, las terrazas de cultivo de los incas, etc.
5 Buscan informacin pertinente, apoyndose en bibliotecas, Internet, entrevistas, sobre expresiones culturales de los incas en
la actualidad.
Obtienen informacin, a partir de preguntas dadas por el docente, sobre los pases actuales en los que hay presencia de
poblacin inca.
Distinguen informacin pertinente, en diversas fuentes dadas, sobre la pervivencia de la cultura inca en la actualidad.
Sintetizan la informacin obtenida y organizan una exposicin con una estructura adecuada y que incorpora material de apoyo
pertinente.
Presentan, en forma oral, visual o escrita, los resultados de sus investigaciones.
13 Identifican, en relatos o cuentos, conductas honestas y tolerantes.
Respetan las reglas del juego sin hacer trampa.
Reconocen sus aciertos y sus errores en situaciones cotidianas y en el trabajo.
Evitan la copia y el plagio en investigaciones y evaluaciones.
Reconocen efectos que sus actitudes y acciones tienen sobre otros.

86 Gua didctica del docente


Planificacin Unidad 2 Amrica, nuestro continente

Habilidad Actitud Temas

1. Dnde vivieron los incas?


2. Cmo se organizaba el Imperio inca?
3. Las principales autoridades incas.
a. Leer y representar secuencias crono- 4. Cules eran las actividades econmi-
lgicas y acontecimientos del pasado cas incas?
mediante lneas de tiempo. 5. Cmo era la sociedad inca?
b. Aplicar conceptos relacionados con 6. Machu Picchu.
el tiempo (pasado, presente, futuro, 7. Qu creencias tenan los incas?
dcadas, antiguo, moderno, siglos,
perodos, hitos). 8. Ciencia y arte incas.
c. Comparar aspectos sociales, econmicos, a. Trabajar en forma rigurosa y perseve- 9. El encuentro de dos civilizaciones.
culturales y polticos entre sociedades y rante, con espritu emprendedor y con
civilizaciones del pasado y del presente una disposicin positiva a la crtica y la
para identificar continuidades y cambios. autocrtica.
d. Usar herramientas geogrficas para c. Respetar y defender la igualdad de dere-
ubicar y caracterizar elementos del chos entre hombres y mujeres y apreciar
espacio geogrfico, como paisajes, la importancia de desarrollar relaciones
poblacin y recursos naturales. que potencien su participacin equitativa
f. Obtener informacin sobre el pasado y en la vida econmica familiar, social y
el presente a partir de diversas fuentes cultural.
dadas (como entrevistas, narraciones, e. Participar solidaria y responsablemente
10. Qu una y diferenciaba a las grandes
textos, medios audiovisuales, mapas, en las actividades y los proyectos del
civilizaciones americanas?
imgenes, grficos, tablas y pictogramas, establecimiento y del espacio comunita-
entre otros) y aplicar estrategias para rio, demostrando espritu emprendedor.
registrar las ideas ms relevantes. g. Comportarse y actuar en la vida cotidiana
g. Formular y responder preguntas con segn principios y virtudes ciudadanas.
relacin al pasado, al presente o al i. Demostrar valoracin por la vida en
entorno geogrfico, para profundizar sociedad para el desarrollo y crecimiento
sobre temas de su inters en textos y de la persona.
fuentes diversas.
j. Presentar, en forma oral, visual o escrita,
temas de su inters o estudiados en el
11. Qu nos han legado las grandes
nivel, seleccionando informacin, orga-
civilizaciones americanas?
nizando la exposicin con una estructura
adecuada e incorporando el material de
apoyo pertinente.

En todos los temas.

Tiempo Entre 9 y 10 semanas.

Unidad 4 La civilizacin inca 87


Material Fotocopiable
Instrumento de evaluacin

Nombre:

Curso: Puntaje: Nota:

1. Coloca el nmero de la columna A en la columna B uniendo cada concepto con su corres-


pondiente descripcin.

Columna A Columna B

1. Trepanaciones a) Dios omnipresente de los incas creador del universo.

2. Cusco b) Edificaciones donde los mensajeros y el ejrcito podan descansar.

3. Quechua c) Forma de cultivo inca utilizada en las laderas de montaas y cerros.

4. Chasquis d) Complejas operaciones incas que involucraban el crneo.

5. Tambos e) Llamas, alpacas y vicuas que los incas criaban como ganado.

6. Viracocha f) Colonos incas trasladados a distintas regiones del Imperio.

7. Sapa inca g) Lugar en que los incas fundaron la capital del Imperio.

8. Curacas h) Sistema utilizado para registran informacin numrica.

9. Quipu i) Antiguos lderes de territorios anexados al Imperio.

10. Terrazas j) Lengua principal utilizada por el Imperio inca.

11. Auqunidos k) Gobernante mximo de los incas, considerado hijo del dios Sol.

12. Mitimaes l) Mensajeros que llevaban noticias a distintos rincones del Imperio.

2. Lee el texto y luego responde las preguntas.


El legado precolombino mantiene un gran peso en la evolucin posterior: el maz, la papa y los tubrculos tienen
gran importancia como base alimenticia de muchos pueblos; las formas comunales de propiedad rigen en la
colonia, en el siglo XIX, y an en ciertos casos en el siglo XX, al igual que el trabajo forzado. Lo mismo sucede con
la incorporacin de manifestaciones artsticas y religiosas que, en muchos casos, llega a un verdadero sincretismo.

Araya, C. (2005). Historia de Amrica en perspectiva Latinoamericana. San Jos: Editorial Universidad Estatal a Distancia.

a) De acuerdo a la lectura, por qu son importantes las civilizaciones americanas para las
sociedades actuales?

b) Nombra dos ejemplos del legado cultural que las civilizaciones americanas nos dejaron.
Material Fotocopiable
Actividad complementaria

Reconozcamos el legado de las grandes


civilizaciones americanas
ETAPA 1:
Formen grupos y elijan una de las grandes civilizaciones ameri-
canas. Busquen informacin de ella en libros, revistas e Internet.

Mayas Aztecas Incas

ETAPA 2:
Elaboren una lista con los elementos de esta gran civilizacin
que persisten en el presente como un legado a las culturas
actuales. Por ejemplo: lenguaje, costumbres, alimentos, fiestas,
entre otros.
ETAPA 3:
Busquen imgenes en diarios, revistas e Internet que representen
estos legados culturales y pguenlas en una cartulina para armar
un collage con ellas.
ETAPA 4:
En la parte superior de la cartulina escriban un ttulo indicando
el nombre del pueblo al que corresponde la investigacin y al
costado escriban la lista elaborada con los elementos que este
pueblo nos ha legado en el presente.
ETAPA 5:
Exhiban su collage al curso, explicando el significado de cada
imagen y sealando los resultados que obtuvieron luego de su
investigacin.
ETAPA 6:
Peguen los collages en un lugar visible de la sala de clases para
que sus compaeros los puedan apreciar.

Evaluemos a nuestro grupo


Marca con un segn corresponda.
Nombre de un integrante del grupo:
Indicadores Nunca Algunas veces Siempre

Demostr respeto hacia sus compaeros.


Particip activamente en la actividad.
Resolvi conflictos proponiendo una solucin.
Opin y argument con fundamentos.
Apoyo al desarrollo de la Unidad 4

Inicio Unidad 4 Actividades complementarias


Texto del estudiante pginas 118 y 119 1. Muestre a sus estudiantes imgenes de cermica inca; dirija la actividad
realizando preguntas como: para qu habrn utilizado estos artefac-
Presentacin tos? Podemos conocer una civilizacin observando los objetos que
construyeron?, por qu?
La Unidad 4, La civilizacin inca, pre-
tende por un lado que los estudiantes 2. Lea a sus estudiantes el siguiente relato y luego pdales que respondan
hagan un recorrido histrico que les las preguntas:
permita conocer el Imperio inca en varios A Pedro y Javiera, del 4 A, les toc exponer sobre un elemento
de sus aspectos, y por otro lado que caracterstico de la cultura inca. Por eso decidieron hablar sobre la
desarrollen habilidades de comparacin, importancia de las quipus creadas en el apogeo del Imperio inca. En
anlisis e interpretacin relacionando los su exposicin aclararon que muchos estudiosos creyeron en un principio
conocimientos adquiridos acerca de las que la cultura inca no contaba con un sistema de escritura. Pero, con
civilizaciones americanas: maya, azteca e el tiempo, descubrieron que haban creado un sistema de nudos de
inca. Para ello las acciones a implementar lana (llamado quipu) no solo para numerar, sino tambin para contar
estarn orientadas a que los alumnos su historia.
logren establecer las diferencias y seme-
janzas entre las caractersticas principales Por qu ser tan importante la escritura para el desarrollo de una
de cada civilizacin. civilizacin?
Crees que los quipus nos ayudan a comprender el desarrollo de la
Propsito cultura inca?, por qu?
Identificar aspectos de la religin y Has escuchado hablar de la cultura inca?
de los rituales religiosos incas, como Orientaciones metodolgicas
divinidades (Inti, Viracocha, etc.),
festividades y ofrendas. Se recomienda al docente leer en voz alta los Objetivos de Aprendizaje que
se trabajarn en la Unidad. Puede ir anotando en la pizarra aquellas consultas
Recomendaciones o dudas que tengan sus estudiantes con respecto a lo que aprendern. De
Antes de dar inicio a la lectura de la esta forma podr ir aclarndolas a medida que se trabajen los contenidos.
leyenda de la pgina 119, indique a sus
estudiantes que observen la imagen de
entrada y que expresen las caractersti-
cas de esta. Luego, pdales que lean la Solucionario
leyenda y que respondan las preguntas 1. Los estudiantes debern mencionar ventajas y desventajas de vivir en
del Observo, pienso y opino. una zona montaosa; como por ejemplo: su geografa accidentada
Para motivar el inicio de la Unidad dificulta el acceso y libre movilidad del ser humano, el clima de altura
comente a sus estudiantes que la civili- adems es de bajas temperaturas. Sin embargo, se pueden adaptar
zacin que estudiarn habit gran parte las formas de cultivos, y se encuentran recursos como flora, fauna
del territorio chileno y que tuvieron gran y recursos hdricos.
influencia sobre algunos de nuestros 2. a) El Sol. b) Deban ensearles las leyes, a labrar la tierra, a criar
pueblos originarios antes de la llegada ganados y a ha gozar de los frutos de la tierra. c) Porque la barra de
de los espaoles. oro se hundi de un solo golpe en ese lugar. d) Mencionan aquello
que esperan aprender en el desarrollo de la Unidad.

90 Gua didctica del docente


Descubro lo que s Actividad complementaria
Texto del estudiante pginas 120 y 121 Para activar los conocimientos previos de sus estudiantes con respecto a la
civilizacin inca, invtelos a ver un video de la National Geographic sobre
Propsito una exploracin a las ruinas de Machu Picchu. Para descargar el video visite
el siguiente link: http://www.youtube.com/watch?v=rplWLKKnOFQ
Localizar en el mapa o globo terr-
queo el rea donde se desarroll la Luego de ver el video responden las siguientes preguntas:
civilizacin inca y los lugares que Qu es Machu Picchu?
incorpor a su Imperio, considerando
la ciudad de Cusco como centro de Por qu personas de otros pases se interesarn en conocer el lugar
su Imperio. dnde vivieron los incas?
Distinguir similitudes y diferencias Te gustara visitar los lugares que muestra el video?, por qu?
entre las civilizaciones americanas Qu fue lo que ms te llam atencin de lo que viste en el video?,
de acuerdo a diferentes mbitos de por qu?
la vida en sociedad (organizacin
poltica, actividades econmicas, Orientaciones metodolgicas
caractersticas de la sociedad, aspec-
tos de su religin y cultura). Es necesario que los estudiantes manejen informacin referente a los
siguientes temas: los pueblos indgenas de Chile, elementos legados por
Ambiente de aprendizaje los indgenas a nuestra cultura; caractersticas geogrficas de Amrica y
elementos de la civilizacin maya y azteca. Si el docente reconoce que
Para lograr un ambiente propicio en la
alguno de sus estudiantes presenta confusin o dbil manejo de alguno
sala de clases motive a sus estudiantes
de estos contenidos, se recomienda realizar un repaso sobre estos, antes
haciendo un breve resumen de lo apren-
de dar inicio al desarrollo de la Unidad.
dido durante la Unidad anterior, inste a
los nios a recordar los elementos de la
cultura maya y azteca que ms llamaron
su atencin. Tambin puede iniciar la
Solucionario
clase con algunas imgenes de ambas
civilizaciones pidiendo a los estudiantes 1. Se espera que los estudiantes relacionen los pueblos indgenas de
que indiquen la cultura a la que corres- Chile con su descripcin y luego dibujen expresiones culturales de
ponden. cada uno, como bailes, comidas, ritos, entre otros.
2. Calabaza-zapallo, ratn-laucha, panza-guata.
3. a) Ubican en el mapa Per, Bolivia, Ecuador, Chile y Colombia. b)
Localizan en el mapa las zonas en las que se desarrollaron mayas
y aztecas.
4. El estudiante debe comparar la forma de produccin agrcola de
mayas y aztecas, reconociendo las caractersticas del proceso, las
ventajas o desventajas que pueden haber generado estos sistemas
y los productos cultivados por estos pueblos.
5. El estudiante debe reconocer las diferencias entre los entornos
geogrficos de mayas y aztecas identificando que la selva y la zona
del lago Texcoco ofrecan distintas oportunidades.
6. Respuesta variable, se espera que el estudiante describa las
caractersticas del desarrollo de aztecas y mayas en mbitos como
la religin, la organizacin social, la organizacin poltica y las
construcciones; estableciendo una comparacin.

Unidad 4 La civilizacin inca 91


Tema 1 Actividad complementaria
Texto del estudiante pginas 122 y 123 1. En la lnea de tiempo que se encuentra en la pgina 123, solicteles
marcar la fecha de llegada de los espaoles al continente. Pregunte a
Propsito los estudiantes si la civilizacin inca tuvo contacto con ellos.
2. Pida a sus estudiantes que con la ayuda de un atlas ubiquen en un
Localizar en el mapa o globo terr-
mapa la regin donde viven. Luego, lo comparan con el mapa reas
queo el rea donde se desarroll la
de conquista inca de la pgina 122 e identifican si el Imperio inca se
civilizacin inca y los lugares que
extenda hasta ese lugar. Pregunte: la regin donde viven estaba dentro
incorpor a su Imperio, considerando
del Imperio inca? Qu formas de comunicacin habrn tenido?
la ciudad de Cusco como centro de
su Imperio. Orientaciones metodolgicas
Ubicar temporalmente, en una lnea Antes de dar inicio a las actividades sugeridas en ambas pginas, destaque
de tiempo u otro recurso, el periodo la importancia del trabajo con mapas. Seale, que de esta herramienta
en el que se desarroll la civilizacin de la Geografa se puede obtener una gran cantidad de informacin que
inca, identificando siglos y dcadas. complementa los contenidos abordados en un texto, por lo que es de suma
Analizar rasgos comunes entre las importancia que se fijen en ellos. Para facilitar su uso, haga la siguiente
civilizaciones americanas, como el pregunta: crees que es posible que una sola persona tenga el poder y el
politesmo, la forma de gobierno conocimiento de todo el Imperio, considerando su gran extensin?
monrquica, la agricultura, la socie- Se sugiere que a medida que vayan leyendo los contenidos propuestos,
dad jerrquica, entre otros. comente con el curso las ideas principales expuestas en cada prrafo. As
Conocimientos previos todos tendrn la oportunidad de ir extrayendo y comprendiendo mejor
los contenidos.
Saben ubicarse en el mapa y conocen
la ubicacin geogrfica de mayas y Cierre del tema
aztecas. Adems, reconocen los pases Cierre el tema reflexionando con sus estudiantes sobre la importancia de
que limitan con Chile y el ocano de los incas, cuyo Imperio alcanz la mayor extensin, poder e influencia
sus costas y relacionan los paisajes con sobre los pueblos indgenas de Amrica desde el ao 1200 al 1532 d. C.
la intervencin del ser humano.
Ampliacin de contenidos
La expansin del Imperio inca y su Solucionario
proceso de conquista y colonizacin de
otros pueblos, reflejan las caractersticas Pgina 122. Ver solucionario en el Texto del estudiante.
de su compleja organizacin. El esta- Pgina 123. 1. a) Localizan en un mapa la ciudad de Cusco. b) Localizan
blecimiento de lmites se vea forzado en un mapa los territorios del Imperio inca. c) Reconocen los pases
mediante el traslado de gobernantes y actuales que conformaron el territorio inca: Ecuador, Colombia, Per,
parte de la poblacin para hacerse cargo Bolivia, Argentina, Brasil y Chile.
de actividades polticas, econmicas y
2. Reconocen la parte del territorio chileno que conform el Imperio
militares, cumpliendo as con un rol
inca, vale decir, desde el extremo norte de Chile hasta el ro Maule.
de difusores de la cultura incaica. De
esta manera, consolidaban su dominio 3. a) Ubican en una lnea de tiempo el periodo de tiempo en el
mediante la integracin de la poblacin que habitaron la civilizacin maya y azteca. b) Se espera que los
conquistada en los diversos mbitos de estudiantes establezcan una comparacin temporal entre mayas y
la sociedad inca. aztecas, vale decir, que reconozcan que los mayas aparecen mucho
antes (300 d. C.) y permanecieron por 1200 aos; a diferencia de
los aztecas e incas que se establecieron desde el ao 1200 d. C.
La semejanza entre estas tres civilizaciones es que desaparecieron
alrededor del 1500 d. C.

92 Gua didctica del docente


Tema 2 Actividades complementarias
Texto del estudiante pginas 124 y 125 1. Averiguan en Internet o libros sobre las localidades o puntos por donde
pasaba el camino del Inca.
Propsito 2. Responden en su cuaderno la siguiente pregunta: por qu crees que
Identificar en mapas o imgenes el fue creado el camino del Inca? En qu aspecto les habr ayudado a los
sistema de caminos construidos y incas tener contacto con diversos pueblos? Fundamentan su respuesta.
utilizados por los incas para conectar 3. Entregue a los estudiantes una copia del dibujo Hatun Chasqui de
y comunicar su imperio. Guamn Poma de Ayala para que lo coloreen.
Caracterizar los principales elementos En esta pgina encontrar la imagen
de la organizacin poltica de los incas, http://pacoweb.net/Musicologia/precolo2.htm
considerando el tipo de gobierno del
Sapa Inca y el rol de funcionarios de En este link encontrar ms imgenes de Guamn Poma para
la administracin imperial como los mostrar a sus estudiantes:
curacas. http://www.kb.dk/permalink/2006/poma/info/es/frontpage.
htm
Conocimientos previos
4. Pida a sus estudiantes que investiguen en Internet sobre algunas
Los estudiantes conocen la organizacin palabras utilizadas por chilenos que tengan un origen quechua, luego
poltica de los aztecas y mayas. Adems completan en su cuaderno la siguiente tabla.
ya saben dnde se encuentra el Imperio
inca y su mxima autoridad. En el nivel Palabra Significado
anterior aprendieron la organizacin
poltica de griegos y romanos en la
Antigedad.

Ampliacin de contenidos Orientaciones metodolgicas


Los incas crearon una extensa red de Para considerar los diferentes ritmos de aprendizaje y motivar a los estu-
caminos llamada Capac an, que una diantes que presenten otro tipo de habilidades, proponga realizar un cmic
los cuatro puntos cardinales del Imperio de una plana, donde se observe la actividad que desarrollaba el Chasqui y
y sala desde el Cusco. Esta gigantesca su relacin con los tambos. Puede tambin realizar un diagrama o mapa
ruta, de ms de 60 mil kilmetros, sirvi conceptual en el que relacione los conceptos tratados en las pginas. Se
tambin para el traslado de tropas y para recomienda elaborar el mapa conceptual en conjunto con los estudiantes,
el intercambio comercial en caravanas de este modo podr identificar qu alumnos estn presentando avances
de llamas, que adems de transportar o dificultades con respecto a los contenidos.
variados productos y tributos, permitan
Cierre del tema
integrar los lejanos sectores conquis-
tados y transmitirles su cultura. Por all Realice la siguiente pregunta a sus estudiantes: cmo lograron los incas
transitaban los chasquis, mensajeros dominar un territorio tan extenso y variado?
del Inca, que iban de tambo en tambo
transmitiendo su mensaje o encargo al
siguiente chasqui, quin segua el viaje.
Con este sistema se poda recorrer a pie Solucionario
desde Quito al Cusco, atravesando 2 mil 1. Deben indicar que los materiales con los que se construan los
kilmetros en menos de diez das. caminos variaban segn las condiciones geogrficas del entorno.
2. Respuesta personal, crean una historia en la que un personaje
transita por el camino del Inca.
3. Leen su historia al curso.

Unidad 4 La civilizacin inca 93


Tema 3 Actividad complementaria
Texto del estudiante pginas 126 y 127 1. Pida a sus estudiantes que reunidos en grupos realicen las siguientes
actividades:
Propsito Investiguen sobre la vida del emperador inca llamado Pachactec.
Caracterizar los principales elemen- Escriban una biografa de Pachactec.
tos de la organizacin poltica de Expliquen cambios importantes que realiz en el gobierno y en el
los incas, considerando el tipo de ejrcito inca.
gobierno del Sapa Inca y el rol de
funcionarios de la administracin Relaten y expongan lo investigado al resto del curso.
imperial como los curacas. 2. Pida a sus estudiantes que hagan un quipu, para ello debern reunir: un
Dar ejemplos de algunas manifes- cordel grueso,lanas de colores y un par de sillas; tambin ser necesario
taciones de la vida cotidiana de los que consulten la pgina web sugerida en la seccin Conectados, y que
incas, como la mita y la reciproci- sigan cada uno de los pasos que all se sealan.
dad, el uso de quipus y del idioma 3. Pida a sus estudiantes que escojan una de estas situaciones para realizar
quechua, entre otros. una dramatizacin frente al curso.
Conocimientos previos El Consejo Imperial informando al Sapa Inca de la situacin de las
Los estudiantes conocen la organizacin regiones.
poltica de los aztecas y mayas. Adems Un Curaca repartiendo tierras agrcolas.
saben dnde se encuentra el Imperio Un Apunchic o Cpac Apu supervisando la construccin de un camino.
inca. En el nivel anterior aprendieron Un Tucuy Ricoq casando a una pareja inca.
la organizacin poltica de griegos y
romanos en la Antigedad. Orientaciones metodolgicas
Ampliacin de contenidos Se recomienda leer en conjunto con los estudiantes el contenido de las
pginas. Recuerde dar espacio para la formulacin de preguntas y aclarar
Los incas fundaron un Imperio que se posibles dudas de los estudiantes. Anote en la pizarra aquellos conceptos en
autodenomin Tawantinsuyo, tierra de los que los estudiantes demuestren mayor dificultad de comprensin. Esto
los cuatro puntos cardinales o suyus. Su le permitir reforzar los contenidos del tema.
capital fue la magnfica ciudad de Cusco,
cuyo nombre significa ombligo del Cierre del tema
mundo, ya que se ubic en el centro de Cierre el tema preguntando a sus estudiantes sobre las diferencias y seme-
ese Imperio, desde donde se expandi al janzas de la forma de organizacin de los incas con las del Chile actual.
norte (Chinchaysuyu), al este (Antisuyo),
al oeste (Contisuyu), y al sur (Collasuyu).
Uno de los Sapa Inca ms importante fue Solucionario
Pachactec, gobernador que comenz
la expansin del Imperio, transform la 1. Ver solucionario en el Texto del estudiante.
ciudad de Cusco y realiz importantes 2. a) El documento hace referecia la organizacin poltica, especfica-
cambios en el gobierno y en el ejrcito. mente sobre la vida del Sapa Inca. Deben extraer los ejemplos del
documento, pueden sealar que el Sapa Inca viva en un palacio
de ensueo o que se trasladaba en una litera conducida por 25
rucanas o cargadores, entre otras. b) Reconocen que de acuerdo al
documento el Sapa Inca tena privilegios como: vivir en un palacio
con paredes de oro, tener un trono de oro, ser transportado por 25
hombres en una litera, comer en vajilla de oro, baarse en tinajas de
oro y plata entre otros. c) Reconocen que el Sapa Inca era el nico
que poda tener estos privilegios por ser hijo del Sol. d) Guelos
para que mencionen algunas caractersticas del metal (oro) y logren
asociarlo con el Sol, de manera que logren comprender que dicho
metal era un smbolo del dios Sol. Puede recalcar que la finalidad
de estos objetos era de caracter decorativo y ritual, no como una
moneda de intercambio. e) Mencionan que las personas para estar
en presencia del Sapa Inca deban ir descalzos, con los ojos bajos y
con un fardo en la cabeza.

94 Gua didctica del docente


Tema 4 Actividad complementaria
Texto del estudiante pginas 128 y 129 D a sus estudiantes una lista de alimentos producidos por la cultura inca
en la que se incluyan los siguientes: papas, quinua, porotos, algodn,
Propsito zapallo, tomate, man y yuca o mandioca. Luego pdales que realicen las
actividades.
Ilustrar ejemplos de actividades
Elaboren una lista de diez comidas que actualmente se realicen con
econmicas y formas de cultivo que
estos alimentos.
desarrollaron los incas, destacando las
terrazas de cultivo como la principal Respondan las siguientes preguntas:
tcnica agrcola utilizada por ellos.
a) A travs de qu sistema los incas pudieron obtener estos ali-
Describir los distintos grupos que mentos?
conforman parte de la sociedad inca,
b) Cmo pueden haber llegado estos alimentos hasta nosotros?
considerando sus roles y obligaciones.
Orientaciones metodolgicas
Conocimientos previos
Se sugiere al docente que durante el trabajo en grupo de la pgina 128
Ejemplos de cmo diferentes culturas y
recuerde a sus estudiantes desarrollar la actividad de forma limpia y orde-
pueblos han enfrentado el desafo de
nada. Adems debe indicarles que los integrantes del grupo deben actuar
desarrollarse y satisfacer las necesidades
de forma respetuosa con sus compaeros y que todos deben colaborar en
de la poblacin. Conocen las actividades
las actividades que van a realizar.
econmicas desarrolladas por mayas y
aztecas. Cierre del tema
Ampliacin de contenidos Para finalizar el tema se sugiere realizar la siguiente pregunta: qu
semejanzas encuentran entre las actividades econmicas de los incas y las
La mita era un tributo obligatorio en la
nuestras? Con sus respuestas los estudiantes podrn comparar y sintetizar
sociedad inca, que consista en realizar
lo aprendido durante el tema.
distintos trabajos, muchos de los cuales
ayudaban a conectar el Imperio. Esta
era realizada por todos los pobladores
del Imperio que estuvieran aptos para
Solucionario
realizar el trabajo requerido, por un
nmero determinado de das al ao. Pgina 128. A travs de esta actividad se espera que los estudiantes
Los mitayos no reciban ningn salario, reconozcan las caractersticas del sistema de terrazas de cultivo ocupado
pero eran alimentados por el Estado por los incas, y su funcionalidad. Adems deben indicar las diferencias
inca, mientras duraba su trabajo. Los de este con los cultivos convencionales, y con los sistemas de cultivo
ciudadanos que eran perezosos eran utilizados por los mayas y aztecas. Por ltimo, es fundamental que el
castigados ejemplarmente, hasta con la estudiante comprenda la utilidad de este sistema en la zona andina.
pena de muerte. Pgina 129. 1. a) Ninguna, segn el texto, todas las personas deban
trabajar. b) Porque aunque existan personas que no puedan trabajar,
siempre se les proveer de lo que necesiten desde los almacenes de
los seores.
2. a) Un nio est cazando aves y el otro recoge hierbas y flores.
b) Para ellos es un trabajo. c) Segn estos derechos los nios no
deben trabajar, pero en la cultura inca los nios de zonas rurales
realizaban estas labores como parte de sus costumbres.

Unidad 4 La civilizacin inca 95


Trabajo con las Ciencias Sociales
Texto del estudiante pginas 130 y 131 Actividad complementaria
Pida a sus estudiantes que observen las imgenes, que representan una
Propsito
construccin maya y una inca respectivamente. Luego debern completar
Distinguir similitudes y diferencias en sus cuadernos una tabla con diferencias y semejanzas como la de la
entre las civilizaciones americanas pgina 131 del Texto del estudiante.
de acuerdo a diferentes mbitos de
la vida en sociedad (organizacin
poltica, actividades econmicas, A B
caractersticas de la sociedad, aspec-
tos de su religin y cultura).

Ampliacin de contenidos
La cermica incaica era en mayor parte
utilitaria, pero tambin ceremonial ya que
fue utilizada en los ritos religiosos donde
era decorada especialmente para esta
funcin. La cermica inca fue pintada
con numerosos motivos o grficos,
Para descargar estas imgenes visite los links:
como: aves, llamas, jaguares, alpacas,
http://www.mayatikal.com/wp-content/uploads/2009/02/el-gran-
abejas, mariposas, diseos geomtricos
jaguar.jpg
y tambin seres humanos y mitolgicos.
Los incas usaron muchos tipos de cer- http://whc.unesco.org/en/list/64
micas, pero los ms representativos eran
las botellas del Cusco y los recipientes
ceremoniales como El Kero que era Orientaciones metodolgicas
un tipo de vasija de oro, plata o madera La seccin Trabajo con las Ciencias Sociales tiene como finalidad que
que contena las ofrendas religiosas en los estudiantes realicen el anlisis de una fuente. En esta oportunidad,
las ceremonias rituales para los dioses en debern comparar dos objetos arqueolgicos para lograr establecer una
el antiguo Per. Muchas de estas piezas comparacin entre las culturas maya e inca.
se exhiben en Lima, en el Museo Larco
y el Museo Nacional de Arqueologa, Para realizar el trabajo con el cuadro comparativo de la pgina 131, pida
Antropologa e Historia del Per. a sus estudiantes que observen y lean detenidamente los contenidos de
la pgina 130. Gue la bsqueda a partir de preguntas que les ayuden a
ir comparando ambas culturas estudiadas, algunos ejemplos de ellas son:
qu colores observas en ambas prendas? Qu diseo tiene cada una?
Qu forma tienen?

Solucionario
Se espera que los estudiantes comparen ambas prendas, de lo cual
debern llegar a establecer que ambas prendas sirven para cubrirse y
tienen decorados geomtricos; en cuanto a las diferencias el Uncu es
un tnica que tiene un decorado con figuras humanas, mientras que
el Huipil es una especie de chaquetilla que tiene figuras geomtricas
abstractas.

96 Gua didctica del docente


Tema 5 Actividades complementarias
Texto del estudiante pginas 132 y 133 1. Pida a los estudiantes que antes de realizar la lectura de los contenidos
de ambas pginas, copien en sus cuadernos los conceptos que se
Propsito encuentran en negrita. Tras la lectura de las pginas pdales que definan
con sus propias palabras cada uno de los conceptos anotados.
Describir los distintos grupos que
conforman parte de la sociedad inca, Luego, indague para comprobar si han comprendido los conceptos abor-
considerando sus roles y obligaciones. dados en las pginas. Para ello haga preguntas tales como: podemos
decir que la sociedad inca era solidaria?, por qu? Qu importancia
Conocimientos previos tena el emperador para esta sociedad? Qu beneficios obtena la
nobleza en esta organizacin social?
Conocen los pueblos originarios de
Chile en el periodo precolombino, sus 2. Divida al curso en grupos de cuatro estudiantes, cada grupo deber
expresiones culturales y las caractersticas seleccionar un grupo de la sociedad inca (pgina 132) para realizar una
de las sociedades griega y romana en representacin que mostrarn al curso.
la Antigedad. Adems reconocen los 3. Elabore una presentacin PowerPoint con informacin sobre la sociedad
grupos que conformaban la sociedad y vida cotidiana de los incas, explicando el papel del aillu dentro de su
maya y azteca. organizacin. Puede consultar el siguiente link:
Ampliacin de contenidos http://www7.uc.cl/sw_educ/historia/conquista/parte1/html/
f7.html
La nobleza incaica se diferenciaba en su
interior de acuerdo a su origen noble. La palabra ayllu que hace referencia a los grupos en que se divide
Exista la nobleza de sangre proveniente la comunidad inca, procede de la lengua quechua y se escribe con
de la familia imperial, a los que se les Y, sin embargo esta palabra ha pasado por un proceso en el
denominaba orejones por los gruesos cual se ha castellanizado. Debido a esto en los textos actuales y en
pendientes que utilizaban para diferen- el listado de la RAE la podemos encontrar escrita con la letra I.
ciarse. Por otra parte, se encontraban Ambas formas de escribir la palabra son correctas, pero en este libro
los nobles por privilegio, miembros de se unific el criterio y aparecer escrita como aillu.
pueblos cercanos al Cusco a quienes se
les daba la posibilidad de ejercer cargos Orientaciones metodolgicas
administrativos en su localidad tras un Para la observacin de la imagen de la pgina 132, proyctela a sus
juramento de fidelidad. Entre los privile- estudiantes y permita que describan los personajes presentes en ella en
gios que contaba esta clase se encontraba voz alta. Dirija la actividad haciendo preguntas como: de qu manera
el poder comunicarse directamente con se encuentran vestidas las personas de cada grupo social? En qu se
el emperador y recibir sus regalos como diferencian sus vestimentas? Qu actividades se encuentran realizando?
esposas, tierras y sirvientes.
Cierre del tema
Para cerrar el tema pida a sus estudiantes que elijan uno de los grupos
sociales que aparecen en la pgina 132 y lo dibujen en su cuaderno. Estos
debern describir su rol social, considerando la jerarqua que representaba
dentro del Imperio inca. Todos deben exponer sus dibujos y explicar por
qu eligieron ese grupo, describiendo sus caractersticas.

Solucionario
1. a) Las mujeres tejan, recogan lea, cocinaban y cuidaban de
los nios. b) Los nios trabajaban desde los 5 aos. c) Los nios
realizaban labores tales como pastorear rebaos, cuidar a sus her-
manos, buscar lea y acarrear agua. d) La diferencia entre los nios
actuales y los nios incas, es que estos ltimos no iban a la escuela,
trabajaban. La semejanza es que los nios en la actualidad tambin
cooperan en algunas tareas domsticas y cuando son pequeos
juegan.

Unidad 4 La civilizacin inca 97


Tema 6 Actividad complementaria
Texto del estudiante pginas 134 y 135 Muestre a sus estudiantes distintas fotografas de la ciudad de Machu Picchu
para que respondan las preguntas que aparecen a continuacin.
Propsito
Explicar, apoyndose en imgenes,
las diferentes funciones que cumplan
las edificaciones incas. (por ejemplo,
la funcin religiosa de los templos, la
funcin militar de los pucars, entre
otros).

Conocimientos previos
Conocen los pueblos originarios de
Chile en el periodo precolombino y sus
expresiones culturales; y las caractersti-
cas de las sociedades griega y romana
en la Antigedad. Adems reconocen
a) Qu tcnica de construccin puedes reconocer en la fotografa?
los grupos que conformaban la sociedad
Qu te permite saber de los incas?
maya y azteca.
b) Qu funcin cumpla esta construccin?
Ampliacin de contenidos
La ciudad inca de Machu Picchu se c) Quines utilizaban esta construccin?
construy en el siglo XV y se encuen-
tra a casi 2500 metros de altura. Fue El siguiente link corresponde a una pgina temtica especializada
descubierta en 1911, despus de estar en la ciudad de Machu Picchu, en l podr encontrar imgenes e
abandonada por siglos. Los espaoles informacin sobre las construcciones y estructuras de la ciudad:
nunca la encontraron, de modo que se http://www.machu-picchu.cc/
conserv casi intacta y hoy es Patrimonio En este link podrn ver adems un video sobre la ciudad de Machu
de la Humanidad. Picchu:
Las construcciones incas se combinaban http://www.youtube.com/watch?v=oQA23N73rto
con espacios abiertos y respetaban el Orientaciones metodolgicas
paisaje. Para cortar piedras y labrarlas,
los incas las machacaban con guijarros Se sugiere comenzar la clase mostrando distintas imgenes de Machu Picchu
duros de los ros. Las arrastraban y donde se representen elementos como las viviendas, templos y terrazas de
hacan un terrapln (o macizo de tierra) cultivo. De esta forma podr realizar preguntas a sus estudiantes como:
arrimado a la obra y las suban rodando qu observan en la imagen? Qu funcin creen que cumplan estas
por l. Las piedras se unan por medio construcciones? Para qu habr sido construida de esta manera la ciudad?
de salientes o tarugos que se insertaban Esto le permitir generar el inters y la curiosidad de sus estudiantes.
en agujeros previamente tallados. As,
los muros eran muy firmes y resistan los Cierre del tema
terremotos. Para cerrar el tema se sugiere realizar en la pizarra un cuadro comparativo
en el que se contraponga Machu Picchu con una ciudad actual, analizando
aspectos como la ubicacin de zonas agrcolas, tipos de templos, entre otros.

Solucionario
1. a) Se construan de manera escalonada formando zonas planas,
para esto se utilizaban rocas que creaban una estructura firme la
que se rellenaba con tierra frtil. b) Obtenan lana, grasa, abono y
carne, tambin ocupaban animales en tareas agrcolas.
2. Respuesta variable. Se espera que los estudiantes reconozcan que la
forma de vida de los incas giraba en torno a las mltiples actividades
que desarrollaban, tanto econmicas, como religiosas.

98 Gua didctica del docente


Tema 7 Actividad complementaria
Texto del estudiante pginas 136 y 137 Pida a sus estudiantes que observen las imgenes y respondan las preguntas.

Propsito
Identificar aspectos de la religin y A B
de los rituales religiosos incas, como
divinidades (Inti, Viracocha, etc.),
festividades y ofrendas.

Conocimientos previos
Conocen las creencias de los pueblos
originarios de Chile; y la de griegos y
romanos en la Antigedad. Adems
conocen las creencias de mayas y aztecas. 1. A qu dios representa la imagen A?
2. A qu prctica ceremonial corresponde la imagen B? Cmo
Ampliacin de contenidos llegaron a esa respuesta?
Los incas fueron politestas. Su dios
creador era Viracocha, que surgi de las En los siguientes links encontrar imgenes para trabajar:
aguas y cre el cielo y la tierra. Tambin http://pueblosoriginarios.com/sur/andina/inca/imagenes/inti.jpg
hacan muchas ofrendas al dios Sol o
Inti, casado con la diosa del firmamento http://www.diasdehistoria.com.ar/userfiles/image/MOMIA%20
Mama Quilla, que estaba representado PREHISPANICA%202.jpg
con rostro humano en un disco dorado,
y que ayudaba en su trabajo a Viraco- Orientaciones metodolgicas
cha. Los incas hacan rogativas para que Es importante dar nfasis al ritual de momificacin inca, explicando y
lloviera al dios del clima o Illapa, que en aclarando a los estudiantes que este se realizaba con fines estrictamente
quechua significa rayos y truenos y religiosos, que en muchos casos eran rituales de sacrificios para mejorar
crean tambin en la diosa del maz o las cosechas.
Mama Sara; en la diosa de la salud o
felicidad o Coco Mama, pues su cuerpo Cierre del tema
se transform en una planta medicinal y,
en la diosa del mar o Mama Cocha, a la Cierre el tema pidiendo a sus estudiantes que comparen las religiones
que los pescadores rogaban por buena maya, azteca e inca.
pesca y que aquietase las aguas.

Solucionario
2. a) Reconocen que por el atuendo pertenece a la nobleza inca. b)
Los mayas y aztecas hacan sacrificios humanos con prisioneros y
los incas con nios.
3. Reflexionan sobres las diferencias entre su religin, en caso de
que la profesen, y la de los incas, reconociendo que los incas eran
politestas y en Chile prevalecen las religiones monotestas.

Unidad 4 La civilizacin inca 99


Tema 8 Actividades complementarias
Texto del estudiante pginas 138 y 139 Se sugiere al docente realizar esta actividad de anlisis de texto con sus
estudiantes. Lea el texto en voz alta o pida a algn estudiante que realice la
Propsito lectura, luego solicteles responder las preguntas que aparecen a continuacin:

Imaginar y representar en dibujos la El Inti Raymi Inca


vida cotidiana inca, considerando sus
costumbres y los roles y los oficios de El Inti Raymi, la fiesta grande del Sol, debi existir desde siempre entre
hombres y mujeres. los Incas, incluso en los precedentes estados andinos que tuvieron
tambin cultos al sol. Se celebraba por el mes de junio, ms precisa-
Conocimientos previos mente pasado el solsticio de junio, que en el Per es el de invierno.
Conocen el desarrollo del conocimiento Durante esta fiesta los curacas entregaban las ofrendas que haban
y las artes de los griegos y romanos en trado de sus tierras y en la plaza central se realizaba el sacrificio de
la Antigedad. Reconocen las reas del animales ante el fuego nuevo que se encenda. La carne de los animales
conocimiento que fueron desarrolladas era repartida entre todos los presentes, as como una gran cantidad de
por mayas y aztecas. chicha, con la que los festejos continuaban durante los siguientes das.
Tres motivaciones habra tenido la celebracin del Inti Raymi. La primera,
Ampliacin de contenidos
el reconocimiento de gratitud a la deidad que, en la original concepcin
La medicina que practicaban los incas incaica, permita el orden de lo existente, la vida, fundamentalmente.
estaba ligada a la magia y a la religin; Una segunda motivacin fue la de honrar el recuerdo de los primeros
se crean que las enfermedades eran pro- reyes Incas del Cuzco, aquellos que bajo la proteccin del dios sol,
ducidas por maleficios. Existan mdicos gobernaron el valle y crearon all el foco irradiador de su civilizacin.
como el Hampa-camayoc especialista Y la tercera fue la de regocijar al pueblo.
en plantas, el Sancoyoc curandero
Adaptado de: Guzmn Palomino L. (1994) El inti
que crea poseer poderes mgicos, el
raymi incaico. Lima: Grficas Marn.
Sirkak que era el cirujano especialista
en fracturas y heridas, el Macsa que
1. Por qu crees que la fiesta se realizaba y se realiza hasta el da de hoy
curaba por medio de sacrificio y el Sayac
durante el mes de junio?
que curaba mediante granos de maz.
En caso de ciruga usaban anestsicos 2. Qu relacin existe entre la mxima autoridad inca y el sol?
como la coca, bebidas embriagadoras o 3. Por qu deba incluir el sacrificio de animales? Fundamenta.
drogas que adormecan.
Orientaciones metodolgicas
Se sugiere al docente comenzar la clase con una lluvia de ideas basada en
los conocimientos que los estudiantes ya manejan sobre los incas, de esta
forma, podr vincular los aprendizajes anteriores con aquellos relacionados
al arte y a la ciencia incas, estableciendo tambin vnculos con la vida
cotidiana de este pueblo.
Para la actividad individual de la pgina 139 se recomienda al docente
realizar una lista con actividades cotidianas realizadas por los incas, de esta
forma los estudiantes podrn elegir algunas para desarrollar su historia.

Cierre del tema


El docente puede cerrar el tema preguntando a sus estudiantes: qu
elementos de la ciencia y el arte inca podemos ver en el presente? De
qu forma se manifiestan?

Solucionario
1 2. Se espera que los estudiantes sean capaces de crear una historia basada en la vida cotidiana de los incas. Para
esto deben seleccionar un grupo social identificando sus actividades y caractersticas tpicas, luego crean una situacin
que incluir tres momentos: presentacin, desarrollo y desenlace. Esta situacin debe ser escrita en una hoja de bloc
y expuesta al resto del curso, de manera que se comparta el trabajo realizado.

100 Gua didctica del docente


Historia de lo cotidiano Actividad complementaria
Texto del estudiante pgina 140 Investigan sobre el rol de los nios en la sociedad inca. Para finalizar la actividad
exponen sus trabajos y discuten en plenario sobre los aspectos ms relevantes
Propsito y los comparan con las actividades que realizan los nios en la actualidad.

Dar ejemplos de algunas mani- Orientaciones metodolgicas


festaciones de la vida cotidiana
Para el desarrollo de la seccin, recuerde a los estudiantes que deben hacer una
de los incas, como la mita y la
lectura comprensiva del texto y que una vez finalizada, debern dar respuesta
reciprocidad, el uso de quipus y
a la pregunta de reflexin y comentarla con el curso.
del idioma quechua, entre otros.
Cierre del tema
Para cerrar el tema pregunte a sus estudiantes sobre qu aspectos de la vida
cotidiana inca les gustara profundizar, orintelos en las respuestas planten-
doles algunas temticas tales como: comidas incas, la educacin de los nios
incas, los baos utilizados por incas, u otros. nstelos finalmente a investigar
sobre los temas por los que mostraron inters.

Solucionario
Infieren que en las zonas ms clidas se usaban sandalias y en las zonas ms fras botas.

Tema 9 Actividades complementarias


Texto del estudiante pginas 141 Realizan una dramatizacin del encuentro de la civilizacin inca y la civilizacin
europea, para ello realizan las siguientes actividades.
Propsito Elaboran un guin que deber tener un ttulo, por ejemplo: El encuentro
Imaginar y representar en dibujos entre dos mundos, en el que se relate el encuentro entre incas y espaoles,
la vida cotidiana inca, conside- debern incluir en los personajes a Pizarro y a Atahualpa.
rando sus costumbres y los roles y Buscar vestimentas y accesorios que represente a cada una de las civili-
los oficios de hombres y mujeres. zaciones.
Presentar la obra frente a sus compaeros del curso.
Orientaciones metodolgicas
La temtica del choque cultural puede ser algo compleja para los estudiantes,
por lo tanto, se sugiere al docente hacer preguntas que faciliten la com-
prensin, por ejemplo: cmo nos sentiramos si llegaran personas con una
lengua diferente a la nuestra y quisieran dominarnos? Qu habrn sentido
los espaoles e incas al encontrarse por primera vez?

Cierre del tema


Cierre el tema preguntando a sus estudiantes sobre qu les llam ms la
atencin del relato que leyeron en la pgina 141.

Solucionario
1. Leen comprensivamente el texto presentado y elaboran un glosario con las palabras que no entendieron.
2. Ver solucionario en el Texto del estudiante.
3. Realizan un dibujo del momento que ms les impact en el relato.

Unidad 4 La civilizacin inca 101


Cmo voy? Actividades complementarias
Texto del estudiante pginas 142 y 143 Pida a sus estudiantes que lean el texto y desarrollen en sus cuadernos las
preguntas que aparecen a continuacin:
Propsito
El desarrollo del Imperio incaico fue decisivo para los paisajes prehis-
Aplicar los Objetivos de Aprendizaje
pnicos. Desde el Valle de Cusco los [...] quechuas haban conquistado,
desarrollados hasta este punto de la
todos los Andes Centrales hasta el Ecuador en el Norte y hasta los 25
Unidad.
grados de latitud Sur. Esta conquista haba dado lugar a migraciones
de pueblos en gran escala. Tribus enteras tuvieron que cambiar su
Sugerencias para la evaluacin
asentamiento. Los habitantes turbulentos de regiones recin conquis-
del proceso tadas fueron llevados al interior del Imperio, mientras que colonos
Para trabajar esta seccin se sugiere al quechuas leales ocuparon sus tierras. Por consiguiente, se distingua por
docente indicar a sus alumnos que el todas partes (y todava hoy en da no se ha olvidado la costumbre por
trabajo es individual. De esta forma el completo), entre los mitimaes o colonos forzados, y la gente autctona.
docente podr corroborar si todos los Muy mezclada era la poblacin de los alrededores de la capital del
estudiantes manejan los contenidos Cusco, donde haban sido llevados indios de todas partes del Imperio.
que se han tratado hasta este punto de
Schmieder O. (1965). Geografa de Amrica Latina. Mxico: Fondo de
la Unidad. Adems podr identificar a
Cultura Econmica.
aquellos alumnos que presenten proble-
mas de comprensin o confusiones en
relacin a un determinado tema. Esto le Cul era la extensin del territorio dominado por los incas?
permitir en el futuro reforzar aquellos Qu suceda con la poblacin de los territorios conquistados por los
contenidos en que los estudiantes pre- incas?
senten un dbil manejo.
Por qu crees que los incas llevaban colonos a los territorios conquis-
tados?

Orientaciones metodolgicas
Durante la seccin Cmo voy? Los estudiantes desarrollan una sntesis de
los contenidos aprendidos hasta este punto de la Unidad. Se espera que los
estudiantes sean capaces de: a) Reconocer algunas de las caractersticas
del Tawantinsuyu. b) Reconocer algunos elementos de la cultura inca a
travs de un texto. c) Crear oraciones utilizando correctamente conceptos
relacionados a la cultura inca. d) Analizar imgenes donde se representen
elementos de la cultura inca. e) Reconocer algunos logros cientficos y
artsticos de la cultura inca.

Solucionario
1. a) Cusco. b) Curacas. c) Terrazas de cultivo. d) quechua.
2. a) V, b) F, c) V, d) F, e) F, F) V.
3. Se espera que los estudiantes relacionen los conceptos estableciendo que los pucars eran fortalezas donde se
resguardaba el ejrcito.
4. a) Es un hombre vestido con una tnica y con una manta sobre sus hombros, tiene un sombrero, cabello largo y
un objeto de cuerdas en las manos. b) A la nobleza. c) Est utilizando un quipu, el cual sirve para contar objetos o
bienes. d) Podra ser un funcionario del Sapa Inca (curaca) encargado de realizar la contabilidad en los almacenes
del Imperio.
5. a) Se espera que los estudiantes marquen una ruta siguiendo el camino del Inca que se encuentra representado
de color gris. b) En su respuesta deben indicar que el camino del Inca era utilizado para enviar mensajeros que
permitan al emperador obtener informacin y enviar rdenes a otra regiones del Imperio.

102 Gua didctica del docente


Tema 10 Actividades complementarias
Texto del estudiante pginas 144 y 145 Proyecte a sus estudiantes una lnea de tiempo del desarrollo de las civiliza-
ciones americanas, luego pdales que en parejas respondan las preguntas.
Propsito
mayas
Distinguir las principales caractersti-
cas de las civilizaciones maya, azteca aztecas
e inca. a.C. d.C.
Distinguir similitudes y diferencias
entre las civilizaciones americanas 300 0 300 600 900 1200 1500
de acuerdo a diferentes mbitos de Nacimiento
incas
la vida en sociedad (organizacin de Cristo
poltica, actividades econmicas,
caractersticas de la sociedad, aspec- Cul de las civilizaciones se desarroll primero?
tos de su religin y cultura). Cul de las civilizaciones se desarroll ms tardamente?
Comparar las reas geogrficas donde En qu ao desapareci el Imperio inca?
se desarroll cada una de estas civi-
lizaciones (espacio mesoamericano Orientaciones metodolgicas
y andino) e infieren cmo el espacio
geogrfico influy en el desarrollo de Para permitirle a sus estudiantes apreciar de mejor manera las caractersticas
cada una de estas culturas. de cada civilizacin estudiada, le sugerimos (previo al desarrollo de las
actividades de las pginas 144 y 145), crear en el pizarrn un cuadro com-
Comparar las reas geogrficas donde
parativo de mayas, aztecas e incas para que los mismos alumnos lo vayan
se desarroll cada una de estas civi-
lizaciones e infieren como el espacio completando. Comparar significa fijar la atencin en dos o ms objetos para
geogrfico influy en su desarrollo. descubrir sus relaciones o estimar sus diferencias o semejanzas, esta labor
requiere por parte de sus estudiantes la presencia de habilidades previas,
Conocimientos previos tales como: conocer, comprender y analizar, por lo que las respuestas de
Los estudiantes ya conocen los com- sus alumnos le darn luces de cul o cules de estas habilidades an no
ponentes ms importantes del Imperio se han desarrollado adecuadamente o falta reforzar.
inca, adems identifican las similitudes y
diferencias entre mayas y aztecas. Cierre del tema
Cierre el tema preguntando a sus estudiantes qu aspectos llamaron ms
Ampliacin de contenidos
su atencin de las tres civilizaciones estudiadas, pdales que le den ejemplos
Las civilizaciones americanas maya, azteca concretos de aquello que ms llam su atencin.
e inca lograron grandes avances tecnol-
gicos y culturales, lo que les permiti una
gran expansin a lo largo de Amrica,
estableciendo sus imperios en medio de Solucionario
dos valles importantes: el valle de Mxico
y el de Cusco. En cada una de ellas exista Pgina 144. 1. 3. Ver solucionario en el Texto del estudiante.
un gobernante o emperador que ejerca Pgina 144. 4. Se espera que los estudiantes conversen con sus
su poder sobre todo el territorio. Tambin compaeros sobre las diferencias que se dieron entre las civilizaciones
establecieron una sociedad estratificada, estudiadas a partir de su adaptacin al medio geogrfico que habitaron.
es decir, una sociedad dividida de acuerdo
a la importancia y prestigio de cada grupo
social al que se perteneca.

Unidad 4 La civilizacin inca 103


Tema 11 Actividades complementarias
Texto del estudiante pginas 146 y 147 1. Reunidos en grupos de tres o cuatro integrantes realizan las siguientes
actividades:
Propsito Eligen una de estas tres fiestas: carnaval de Oruro en Bolivia; ofrendas
Distinguir las principales caractersti- y rituales mayas frente a la Catedral de Chichicastenango; voladores
cas de las civilizaciones maya, azteca de Paplanta en Mxico.
e inca. Buscan en Internet o libros informacin sobre la fiesta que eligieron,
Comparar las reas geogrficas por ejemplo: a qu civilizacin americana representa; qu celebra;
donde se desarroll cada una de quines participan en ella; qu vestimentas se utilizan y cundo se
estas civilizaciones (espacio mesoa- realiza.
mericano y andino) e infieren cmo En un papel kraft peguen fotografas y escriban ordenadamente la
el espacio geogrfico influy en informacin que encontraron.
el desarrollo de cada una de estas
Expongan al resto del curso lo que averiguaron y expliquen brevemente
culturas.
la importancia de la celebracin de estas fiestas tradicionales hoy.
Conocimientos previos 2. Hacen un listado de palabras de origen indgena que utilicemos los
chilenos y realizan las siguientes actividades:
Conocen el legado de los pueblos
originarios de Chile, sus expresiones Las clasifican de acuerdo a su origen (quechua, mapuche, diaguita,
culturales. Adems conocen el legado u otras.).
de griegos y romanos en la Antigedad, Inventan una historia en la que utilicen seis de las palabras que
y reconocen diversos aspectos de la encontraron.
civilizaciones maya, azteca e inca.
Comparten su trabajo con el curso.
Ampliacin de contenidos 3. Pida a sus estudiantes que den respuesta a la siguiente pregunta: cul
Las civilizaciones americanas hicieron de las tres culturas estudiadas te gust ms?, por qu? Debern
grandes contribuciones a las cultura justificar su respuesta en relacin a cmo viva la cultura que eligieron
mestiza que surgi luego de la conquista o los logros que alcanzaron.
espaola. Ejemplos de ellas son los
avances cientficos como los observato- Orientaciones metodolgicas
rios astronmicos; los complejos clculos Para que los estudiantes puedan comprender mejor el concepto de sincre-
matemticos; los sistemas agrcolas tismo religioso, proyecte imgenes de fiestas religiosas que se realicen en
eficientes, que respetaban el medio Chile, tales como la fiesta de la Tirana o la fiesta de la virgen de Andacollo,
ambiente; los productos alimenticios pdales que mencionen los elementos del legado indgena y espaol que
como los tomates, los porotos y el cacao, observan (vestimenta, elementos, smbolos religiosos), una vez que lo han
entre otros. Los espaoles adoptaron hecho explqueles que estas fiestas representan ejemplos del sincretismo
las formas de organizacin poltica y religioso que se produjo en Chile.
econmica como el pago de tributos de
las civilizaciones y culturas americanas, Cierre del tema
por ejemplo, la mita que es un sistema Para cerrar el tema se sugiere al docente conversar con sus estudiantes
de trabajo por turnos. acerca de cmo observan el legado de las grandes civilizaciones americanas
en su vida cotidiana, para ello puede ayudarse con las siguientes preguntas:
qu fiestas tradicionales de los pueblos originarios se celebran en la regin
donde viven? Han visitado algn mercado o feria donde se expongan arte-
sanas de los pueblos originarios de Chile o de las civilizaciones de Amrica?
Si fuese as, qu observaron? Permita que sus estudiantes expresen todas
sus ideas, opiniones y sentimientos con respecto a la temtica, para que as
puedan conectar lo aprendido con su entorno ms significativo.

104 Gua didctica del docente


Taller Actividad complementaria
Texto del estudiante pgina 148 Realice un debate sobre el siguiente tema: El rol de la mujer en las grandes
civilizaciones americanas. Para esto divida al curso en tres y asigne a cada
Propsito grupo una de las civilizaciones. A continuacin, pdales que sigan estos pasos:

Buscar informacin pertinente, a) B


usquen en Internet o libros informacin sobre las actividades de la mujer
apoyndose en bibliotecas, en la civilizacin que les toc.
Internet, entrevistas, sobre expre- b) Discutan sobre los aspectos ms relevantes y comprenlos con el rol actual
siones culturales de los incas en la de la mujer.
actualidad.
c) E
scriban en una pgina, qu conductas o concepciones sobre el rol de la
Distinguir informacin pertinente, mujer se han heredado de dicha civilizacin?
en diversas fuentes dadas, sobre la
pervivencia de la cultura inca en la d) L os grupos deben exponer sus ideas y argumentos respetando sus turnos
actualidad. para hablar.
Sintetizar la informacin obtenida e) Finalizado el debate, el profesor dar paso a una ronda de preguntas entre
y organizar una exposicin con los grupos y cerrar el debate con una sntesis de lo expuesto.
una estructura adecuada y que
incorpore material de apoyo Orientaciones metodolgicas
pertinente.
Se sugiere al docente recomendar libros, revistas o pginas web de donde
Presentar, en forma oral, visual los estudiantes puedan extraer informacin e imgenes para realizar su
o escrita, los resultados de sus revistas. Tambin puede mostrar algn video o documental que ayude a sus
investigaciones. estudiantes a entender la forma de vida y las costumbres del pueblo quechua
en el presente.
Con esta rbrica podr evaluar el trabajo de sus estudiantes.

No logrado Medianamente Logrado


Criterio de evaluacin logrado
(0 puntos) (1 punto) (2 puntos)

Nivel conceptual
1. Reconocen las caractersticas de los
herederos de la cultura inca.
2. Distinguen algunos elementos que se
mantienen desde el pasado inca a la
actualidad quechua.
Nivel procedimental
3. Recopilan informacin sobre las carac-
tersticas de la forma de vida de los
quechuas en la actualidad.
4. Elaboran una revista con un formato
atractivo que llame la atencin.
5. Organizan la informacin recopilada de
forma ordenada en la revista.
Nivel actitudinal
6. Respetan y valoran los elementos del
legado inca.
7. Comparten su trabajo con el resto de la
escuela.

Cierre del tema


Pregunte a sus estudiantes: qu elementos de la cultura inca poseemos
nosotros en la actualidad?, cmo creen que llegaron a nosotros?

Unidad 4 La civilizacin inca 105


Organizo lo aprendido Actividad complementaria
Texto del estudiante pgina 149 Pida a sus estudiantes que completen el mapa conceptual con los siguientes
conceptos: herencia cultural, inca, azteca, tcnicas de cultivo, idioma,
Propsito mercado.
Amrica
Organizar en un esquema los Obje-
tivos de Aprendizaje asimilados en la posee una gran
Unidad 4.

de las
civilizaciones americanas

maya
que se refleja en

fiestas

Orientaciones metodolgicas
Para acoger a los estudiantes que tienen diferentes tipos de habilidades
propngales que para reforzar los contenidos de la Unidad utilicen otras
estrategias de resumen, como por ejemplo, desarrollar un esquema expli-
cativo, un cuento, o un dibujo que contemple los aprendizajes que deban
lograrse en el transcurso de la Unidad 4.

Sper desafo Actividad complementaria


Texto del estudiante pgina 150 Pida a sus estudiantes que realicen las siguientes actividades:
Averigen en Internet o libros sobre el mercado peruano y mexicano
Propsito actual.
La seccin Sper desafo tiene por Luego que han recopilado la informacin necesaria dan respuesta a la
finalidad que los y las estudiantes siguiente pregunta: en qu aspectos han cambiado estos mercados hoy?
puedan realizar una actividad desa- Escriban en sus cuadernos una breve resea en la que expliquen cmo
fiante que les permita aplicar los han cambiado, qu tipo de transacciones se realizan, y qu productos
contenidos de la Unidad. se venden hoy en estos mercados.
Expongan su trabajo al curso.
Orientaciones metodolgicas
Esta seccin pretende que los y las estudiantes puedan realizar actividades
desafiantes o con un grado mayor de dificultad.
Una vez que los y las estudiantes han finalizado la actividad propuesta en
la pgina, deje un espacio para que puedan compartir lo que realizaron
con el resto del curso.

106 Gua didctica del docente


Muestro lo que s Orientaciones metodolgicas
Texto del estudiante pginas 151, En la seccin Muestro lo que s se espera que los estudiantes apliquen
152 y 153 lo aprendido en la Unidad y que el docente evale el aprendizaje. En la
seccin Cmo trabaj? Los estudiantes deben evaluar los cambios que
Propsito han experimentado en su aprendizaje respondiendo la pregunta de sntesis y
comparndola con la pregunta que respondieron en la pgina 119.
Aplicar los Objetivos de Aprendi-
zaje desarrollados en la Unidad.

Repaso para el docente Solucionario


La civilizacin inca, se desarroll
1. Chasqui: corredores que llevaban noticias a todos los rincones del
en el sector central de la cordillera
imperio. Curaca: nobles que se encargaban de redistribuir los bienes.
de los Andes. Desde el centro de
su Imperio, crearon una extensa Tawantinsuyu: territorio donde se desarrollo el Imperio inca.
red de caminos transitada por 2. Los hatunruna: A. En la sociedad inca: B.
mensajeros. Los incas eran
politestas y para el culto de sus 3. Respuesta variable, se espera que el estudiante reconozca algunas
divinidades posean distintos ritos situaciones en las que acta de forma honrada, es honesto o se
religiosos. Dentro de sus avances desempea laboriosamente en una accin.
cientficos, destac su desarrollo Pgina 152. 4. A- Es el emperador, se nota por su smbolo del Sol. B- Es
en la medicina y la astronoma. una mujer noble por privilegios, se nota por su vestimenta. C- Es un
Posean una sociedad estratificada yanacona, se nota por su vestimenta y la labor que realiza.
con distintos roles para el hombre
y la mujer. Desarrollaron el sistema 5. a) Que el quechua de donde viva era muy distinto al quechua de Puno,
de cultivo en terrazas, tambin por lo que no le entendan. b) La interculturalidad es la relacin que
construyeron edificaciones ocu- se da entre distintas culturas. c) Le permite conversar con personas de
pando rocas rectangulares pulidas. ambas culturas y conocerlas. d) Los estudiantes deben hacer referencia
Es necesario reconocer que las tres a algn problema de comunicacin que hayan experimentado al rela-
grandes civilizaciones americana cionarse con una persona de un lugar diferente. e) Los estudiantes
se desarrollaron en ambientes deben reflexionar sobre el comentario y reconocer que las barreras del
naturales distintos, creando idioma y las costumbres se reducen al relacionarnos con los otros.
diferentes sistemas de cultivo. Pgina 153. 6. a) Corresponde a la civilizacin inca, es evidente pues posee
Estas posean semejanzas en su construcciones de piedra, en forma de terrazas y se encuentra en una
organizacin social, ya que eran zona montaosa. b) Tambin desarrollaron terrazas de cultivo necesarias
jerrquicas. para desarrollar la agricultura en las zonas montaosas. c) Se dedicaron
al pastoreo de llamas y alpacas.
7.
mayas aztecas incas
Ubicacin Zona central de los
Pennsula del Yucatn. Centro de Mxico.
geogrfica Andes.
Ubicacin 300 d C. hasta el 1200 d C al
1200 d C. al 1532dC.
temporal 1500dC. 1520dC.
Principales
Uxmal y Chichn-Itz. Tenochtitln. Cusco y Machu Pichu.
ciudades
Formas de Se organizaban en Formaron un imperio Formaron un imperio a
gobierno ciudades-Estado inde- a cargo del Tlatoani. cargo del Sapa Inca.
pendientes.
Organizacin
Estratificada Estratificada Estratificada
social
Religin Politestas Politestas Politestas
Lengua Maya Nhualt Quechua
Adelantos Medicina y
Telescopio y calendario. Medicina y botnica.
cientficos astronoma.

Unidad 4 La civilizacin inca 107


Glosario
A Densidad: indica la relacin que existe entre la poblacin
de un lugar y el espacio que ocupa; para realizar su clculo
Adaptacin: proceso por el cual los seres vivos modifican
se divide el nmero de habitantes de un territorio por la
su modo de vida segn el ambiente en el que viven.
superficie de ese territorio, y se expresa en habitantes por
Agricultura: es la produccin de cultivos e incluye tareas kilmetro cuadrado.
como la siembra, la plantacin y la cosecha.
Derechos humanos: derechos universales del ser humano
Arquitectura: arte de proyectar y construir edificios. garantizados por tratados internacionales.
Autrquicas: aquellas localidades que son capaces de Desarrollo sostenible: uso racional de los recursos natu-
satisfacer las necesidades de sus habitantes sin recurrir al rales para que estos no se agoten.
intercambio econmico con otros lugares.
Discriminacin: situacin en la que una persona o grupo es
Autoridad: poder legtimo ejercido por el cargo de una tratada de forma desfavorable a causa de prejuicios sociales,
persona. religiosos, polticos, raciales o de otra ndole.

B Diversidad: es una caracterstica intrnseca de los grupos


humanos, ya que cada persona tiene un modo especial de
Bien: mercanca tangible que sirve para satisfacer las ser, pensar, sentir y de actuar.
necesidades de los seres humanos.
E
C
Empata: es la capacidad de poder experimentar la realidad
Cartografa: ciencia y arte de elaborar mapas. subjetiva de otro individuo sin perder de perspectiva el
Cenotes: pozos de agua subterrnea usados por la agri- propio marco de la realidad.
cultura. Estado: forma de organizacin poltica de una sociedad,
Civilizacin: es la forma de organizacin social, poltica y compuesta por instituciones que regulan y fijan normas en
econmica compleja. un territorio.

Chinampa: o islas artificiales, es la tcnica mesoamericana Etnia: grupo humano unido por afinidades racionales,
(azteca) basada en el aprovechamiento intensivo, ecolgico lingsticas, culturales, etc.
y sustentable de humedales y zonas inundables ubicadas
en las reas poco profundas como lagos.
I
Imperio: es una forma de organizacin poltica en la que
Clan: grupo de personas unidas por un vnculo familiar.
un Estado se expande conquistando nuevos territorios y a
Comunidad: agrupacin humana cuyos miembros tienen sus pueblos.
intereses comunes.
Institucin: organismo que cumple con una funcin de
Congreso: conjunto de dos cmaras legislativas, la de inters pblico.
senadores y la de diputados.
L
Conflicto: lucha de sentimientos o de intereses contrarios.
Latitud: representada por los paralelos, se escribe en
Convivencia: es la accin de vivir con otras personas al
nmeros y grados y se indica si es norte o sur.
interior de una comunidad.
Ley: es una regla o norma de carcter obligatoria.
Coordenadas: lneas que sirven para determinar la posicin
de un punto. Longitud: representada por los meridianos, se escribe en
nmeros y se indica si es este u oeste.
Cultura: es el conjunto de smbolos (valores, normas, creen-
cias, idiomas, costumbres, hbitos, etc.) y objetos que son M
aprendidos, compartidos y transmitidos de una generacin
a otra por los miembros de una sociedad. Meridianos: lneas que marcan la distancia entre un punto
y el meridiano de Greenwich.
D Minera: actividad que consiste en la extraccin de mine-
Deber: todo aquello que es considerado como una obli- rales del suelo y el subsuelo.
gacin.
Mito: narracin maravillosa protagonizada por personajes
Democracia: forma de organizacin poltica de un grupo divinos. Generalmente, explica el origen del mundo o
humano, en el que el poder lo ejercen todos sus miembros. grandes acontecimientos de la humanidad.

108 Glosario
N Regado: suministro de agua a los cultivos a travs de
diversos mtodos artificiales de riego.
Norma: es una regla que debe ser respetada y que permite
ajustar ciertas actividades. Repblica: rgimen de gobierno en el que el pueblo elige
a sus lderes durante un tiempo determinado. A pesar de
O ser autoridades no pueden hacer lo que quieran, deben
Oficio: corresponde a la ocupacin habitual de una persona respetar las leyes.
y al desarrollo de un arte mecnico, que fue aprendido a Respeto: valoracin tanto de las caractersticas propias
travs de la prctica. como individuo, como las de las dems personas.
Organizacin: grupo social diseado para lograr metas Ro: corriente natural de agua que fluye con continuidad y
y fines; esta compuesta por subsistemas interrelacionados desemboca en el mar, en un lago o en otro ro.
que cumplen funciones especializadas.
Rol social: es el comportamiento social esperado en funcin
P de una posicin social determinada.

Paisaje: extensin terrestre que puede observarse desde un S


sitio y que posee determinadas caractersticas.
Sapa inca: gobernador inca, que era considerado descen-
Paralelos: lneas que marcan la distancia entre un punto diente directo del dios Sol.
y el ecuador.
Servicios: actividades que satisfacen las necesidades de
Participacin: mecanismo mediante el cual las personas las personas.
pueden asegurarse que sus opiniones, necesidades y valores
Siglo: unidad de tiempo equivalente a cien aos.
sean tomados en cuenta en una organizacin o grupo
humano. Sincretismo cultural: es una especie de mestizaje cultural,
donde se mezclan distintos elementos de dos culturas o
Pennsula: es una superficie de tierra rodeada por agua civilizaciones.
y unida por una estrecha faja a un continente o superficie
mayor. Sincretismo religioso: mezcla de creencias religiosas.

Politesta: sistema religioso que basa su creencia en varios Sociedad: agrupacin de personas, pueblos o naciones que
dioses. conviven y se relacionan bajo normas comunes.

Presidente: funcionario pblico que posee amplias facul- Solidaridad: sentirse unido a los dems y colaborar con
tades, pues l representa la cabeza del poder ejecutivo. ellos.

Puntos de referencia: lugar que se utiliza como referencia Sufragio: voto o votacin en una eleccin popular para
de ubicacin. cubrir cargos electivos.

Q T
Quipu: sistema contable y de escritura inca que contaba Tlatoani: mxima autoridad azteca que gobernaba y
de un cordel al que se ataban varias cuerdas delgadas tren- tambin diriga el ejrcito.
zadas; eran de diferentes tamaos y tenan varios nudos; Temascal: bao a vapor creado por la cultura azteca.
representaban unidades, decenas y centenas.
Templo: edificio construido con un fin sagrado.
R Terrazas: sistema agrcola andino que consiste en cultivar
Reciclar: someter un material usado a un proceso para que en las laderas de las montaas.
se pueda volver a utilizar. Tradicin: sistema de costumbres y creencias, conservado
Reciprocidad: es una forma de intercambios de bienes y en un pueblo por transmisin de padres a hijos.
trabajos. Tradicin oral: transmisin de costumbres, valores y
Recursos naturales: bienes materiales y servicios que tradiciones, por medio de relatos orales.
proporciona la naturaleza sin alteracin por parte del ser Trepanar: horadar el crneo u otro hueso con fin curativo
humano. o diagnstico.
Recursos renovables: son aquellos que se reponen en
forma natural y en poco tiempo, utilizndolos con prudencia.
U
Ubicacin relativa: seala la ubicacin de un lugar en
Recursos no renovables: no se renuevan rpidamente
relacin a otro.
e incluso pueden demorar millones de aos en volver a
aparecer, como los mtales, el petrleo y el gas. Urbe: ciudad, especialmente si es muy poblada.

Glosario 109
ndice temtico
A D
Actividades econmicas: 66, 76, 95. Debates: 18.

Alcalde: 20, 22. Deber: 17.

Amrica: 30, 31, 32, 33, 34, 36, 37, 40, 41, 44, 45, 46, Democracia: 10, 20, 23.
47, 48, 50, 53, 55, 56, 57, 63.
Densidad: 47.
Arte: 56, 57, 62, 67, 79, 100.
Derechos: 10, 16, 17.
Autoridades: 10, 20, 21, 22, 29, 51, 84, 94.
Derechos del Nio: 10, 23.
Aztecas: 56, 57, 58, 59, 60, 61, 62, 64, 72, 73, 74, 75,
76, 77, 78, 79, 81, 82, 83, 89, 91, 103, 106. Derechos Humanos: 10, 23, 28.

C Dioses: 69, 78, 99.

Calendario: 70, 71, 79. Diversidad: 30, 32, 33, 36, 37, 43, 44, 46, 48, 49, 57,
64, 72, 85.
Carta Gantt: 19.
E
Chinampas: 74, 75.
Elecciones: 20.
Chasqui: 93.
Empata: 12.
Ciencias: 79, 84, 100, 102.
Escritura jeroglfica: 70.
Ciencias sociales: 4, 5, 6, 7, 9, 19, 20, 42, 76, 96.
Estratificada: 67, 82, 83, 84, 103, 107.
Crculo del Ecuador: 32, 33, 36, 37, 38, 39, 44.
F
Ciudad-Estado: 68.
Fiestas: 36, 89, 104, 106.
Ciudadana: 21, 29.
Fuentes: 4, 6, 13, 31, 32, 33, 37, 54, 57, 58, 59, 70, 75,
Civilizaciones: 62, 64. 76, 85, 86, 87, 96.
Cdice: 76.
G
Comunidad: 10, 18, 21.
Globo terrqueo: 37.
Concejales: 20.
H
Conflictos: 10, 26, 27, 29.
Herencia: 81, 84, 104, 106.
Congreso Nacional: 20.
Hierbas medicinales: 80.
Consejo de curso: 18.
Honestidad: 25.
Contaminacin: 52
I
Convivencia: 18, 25.
Incas: 64, 84, 85, 86, 87, 88, 89, 92, 93, 94, 95, 96, 97,
Corte suprema: 20. 98, 99, 100, 101, 102, 103, 105, 106, 107.
Coordenadas: 30, 36, 38, 39, 40. Instituciones: 17.
Costumbres: 30, 37, 44, 45, 57, 58, 59, 68, 85, 86, 87, Intendente: 20.
89, 105.
Intervencin humana: 52.
Cultura: 55, 58, 56, 57, 59, 63, 64, 65, 67, 69, 70, 75, 78,
81, 83, 84, 85, 86, 90, 91, 95, 96, 104, 107. Investigaciones: 6, 19, 58, 86.

110 ndice temtico


L Recursos renovables: 30, 32, 49, 54.

Legado: 57, 59, 63, 64, 70, 81, 84, 85, 87, 88, 89, 91, Recursos no renovables: 30, 32, 49, 54.
95,104, 105.
Regin: 21, 22, 31, 32.
Localizacin: 39, 40.
Relieve: 41, 47, 53.
M Religin: 13, 33, 57, 58, 68, 69, 73, 78, 79, 83, 85, 86,
Machu Picchu: 98. 91, 99, 100, 107.

Mayas: 56, 57, 58, 59, 60, 61, 62, 64, 65, 66, 67, 68, 69, Repblica democrtica: 20.
70, 71, 78, 81, 83, 89, 90, 91, 103, 106. Responsabilidades: 16.
Mediador: 26. Respeto: 25.
Ministros: 20. Ros: 41.
Medioambiente: 30, 31, 45, 52. Ritos: 69.
Meridianos: 30, 31, 32, 33, 36, 38.
S
Mesoamrica: 56, 58, 59, 62.
Sapa inca: 94.
N Simbologa: 50, 64, 44.
Normas: 11, 13, 18, 20, 22, 23, 25, 29. Soluciones: 10.
O Sociedad: 16, 17.
Organizacin: 12, 16, 18, 19, 20, 21, 56, 57, 58, 67, 68, Superficie terrestre: 53.
75, 85, 86, 91, 92, 97, 107.
T
Organizacin poltica: 11, 12, 22, 23, 56, 58, 65, 73, 86,
91, 93, 94, 104. Tenochtitln: 75.

P Texcoco: 72, 73.

Paisaje: 42, 43, 44, 45, 48, 49, 52, 55, 71. Tlatoani: 77.

Paralelos: 30, 31, 32, 33, 36, 38, 44. Terrazas: 95.

Participacin: 10, 11, 12, 16, 17, 18, 20, 21, 23, 29, 33, Tolerancia: 25.
59, 87.
Tradiciones: 36, 69, 80.
Pirmide social: 77, 97.
Tribunales de Justicia: 20.
Planisferio: 33, 37, 39.
Trpicos: 44.
Poblacin: 46, 47.
V
Polos: 44.
Voto: 10, 27, 29.
Presidente de la Repblica: 20, 21, 22.
Z
Proyecto: 19.
Zonas climticas: 44.
Puntos cardinales: 40.

Q
Quipus: 94.

R
Recursos naturales: 35, 49, 50, 51, 54, 55.

ndice temtico 111


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112 Bibliografa