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METODOLOGA DEL APRENDIZAJE

UNA EXPERIENCIA ANALTICA EN EL AULA

Departamento de desarrollo estudiantil

Universidad EAFIT- Medelln

1er Encuentro de experiencias significativas de acompaamiento acadmico a los

estudiantes
Universidad Nacional de Colombia Bogot. Diciembre 10 y 11 de 2007
 1

CTEDRA DE METODOLOGA DEL APRENDIZAJE

Relato de la experiencia

La Universidad EAFIT tiene estipulado en el Reglamento Estudiantil1 un semestre

con matrcula condicional para aquellos estudiantes que por su bajo rendimiento
acadmico y riesgo de desercin requieren de un lmite; un semestre especial que les
permita reflexionar sobre su situacin, nivelarse y lograr realizar el proyecto que
eligieron cursar. Como norma, estos estudiantes deben matricular durante el perodo
mencionado una asignatura cocurricular denominada ctedra de Metodologa del
Aprendizaje, en la cual se ofrece una serie de estrategias pedaggicas que convergen
todas para que los estudiantes puedan responsabilizarse por las causas que los
problematizan, cambiar de actitud frente a sus compromisos, nivelarse e identificar
vas de resolucin a su problema, replantear su deseo e incluso su eleccin
vocacional. Para el logro de los objetivos propuestos con esta poblacin de
estudiantes, se ofrecen sesenta horas de ctedra y una serie de servicios adicionales a
los cuales pueden acceder de forma voluntaria y gratuita para atender y profundizar,
de forma individual, en aquellos asuntos particulares, ya sean cognoscitivos o
afectivos, que han incidido en su bajo rendimiento acadmico. Estos servicios son:
consulta clnica individual, consulta de orientacin vocacional, consultorio
acadmico, curso de tcnicas de estudio y talleres de reflexin para estudiantes
becados. Se anexa documento donde se puede ampliar la informacin sobre cada uno
de estos servicios.2

Con base en la experiencia, podemos decir que la matrcula condicional puede estar
determinada por mltiples causas, diferentes a las capacidades intelectuales de los

1
De acuerdo con el Artculo 55: Condiciones que debe cumplir todo Estudiante de Pregrado con
Matrcula Condicional. Todo estudiante con matrcula condicional debe cumplir en el perodo
siguiente a aquel en el que qued en esta condicin los requisitos que a continuacin se establecen:

Repetir todas las asignaturas que tenga perdidas durante el semestre en el que qued sometido
a matrcula condicional.
Cursar la asignatura Metodologa del Aprendizaje, excepto quienes ya la hayan aprobado o
tengan 130 o ms crditos aprobados.
Si cursa Metodologa del Aprendizaje asistir a todas las actividades de apoyo programadas
por el Departamento de Desarrollo Estudiantil.
Aprobar todas las asignaturas que est repitiendo, el curso de Metodologa del Aprendizaje, y
obtener un promedio crdito del perodo igual o superior a 3.4.

2
Ver Anexo No. 1
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estudiantes, causas que comprometen aspectos afectivos donde se pone en juego el

propio deseo, los aprendizajes previos, las actitudes y posiciones frente al saber, las
aspiraciones e ideales representados en una eleccin profesional particular. Pero lo
que es comn a todos los estudiantes es el efecto que produce quedar en dicha
condicin, pues viven de cierta manera un duelo, una desilusin, que convierte este
semestre en crtico y que no pocos jvenes sealan como un primer fracaso
significativo en sus vidas. Sin embargo, esta experiencia emocional vivida como
crtica, se torna durante el proceso de la ctedra en una oportunidad que finalmente
logran valorar.

As, la ctedra de Metodologa del Aprendizaje se ha constituido en un campo

privilegiado para la investigacin sobre el problema del bajo rendimiento acadmico
y la desercin estudiantil, mediante la aplicacin del mtodo analtico3 de
intervencin en el aula. Este mtodo de anlisis implementado en la ctedra y en los
servicios adicionales que toman los estudiantes, ha hecho posible cumplir con dos
funciones bsicas: en primer lugar realizar una lectura del problema, tanto en
aquellos aspectos conscientes e inconscientes que se movilizan en los procesos de
enseanza-aprendizaje, y en segunda instancia, transmitir un mtodo susceptible de
incorporar para aplicarlo en el aprendizaje y en otros mbitos de la existencia. Para
llevar a cabo un proceso con esta metodologa se cuenta con la presencia de un
coordinador y un grupo de participantes activos, todos en la bsqueda de alternativas
para resolver el problema que los rene, mediando para ello el dilogo, el intercambio
de ideas, el debate y la contrastacin de las distintas posiciones que asume cada uno
de los integrantes del grupo frente al aprendizaje mismo. En esta experiencia
dialctica se promueven preguntas relacionadas con las variables que inciden en el
fracaso, permitiendo a los jvenes pasar de la queja a la pregunta y desde ah a
respuestas que les permitan asumir su responsabilidad y una posicin autnoma, en la
cual cada individuo se compromete con su propia formacin.

En el proceso de la experiencia con Metodologa se fueron determinando conjeturas

acerca de las causales ms recurrentes del bajo rendimiento acadmico, entre ellas la
no comprensin del lenguaje matemtico, asunto que deriv en la realizacin de un

3
Para conocer de forma detallada el marco terico que fundamenta la experiencia llevada a cabo en la
Ctedra de Metodologa del Aprendizaje y el mtodo que se aplica para intervenir en el mbito
acadmico se puede consultar las siguientes publicaciones:
Metodologa del aprendizaje. Una experiencia analtica en el aula Lerner M. Jeannette y Gil C.
Lina M. Libro publicado por el Fondo Editorial de la Universidad EAFIT. Septiembre 2006. Medelln.
"El mtodo analtico en el mbito pedaggico". Lerner M. Jeannette y Gil C. Lina M. (2001) En:
Revista EAFIT. No. 123, Julio - Sept. pp. 9-20.
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macroproyecto de investigacin sobre el tema, con tres proyectos denominados4:

Aplicacin del mtodo analtico en el mbito pedaggico. Formalizacin de una
experiencia (2000), Caracterizacin de las metodologas utilizadas para la
enseanza del clculo en la Universidad EAFIT (2002), y Los procesos pedaggicos
y sus vicisitudes. Reflexiones y aproximaciones (2003-2004)

As vista, la Ctedra es entonces una oportunidad para los estudiantes y a su vez un

campo de experimentacin que, al ligar teora y prctica, posibilita generar nuevas
alternativas pedaggicas y desarrollar la capacidad reflexiva y crtica de las diferentes
instancias de la Institucin, cuando estas se disponen a re-pensarse para abordar el
sinnmero de factores que inciden en el fracaso acadmico y en la desercin
estudiantil. En consecuencia, atender a los jvenes que estn presentando dificultades
para el aprendizaje y en situacin de riesgo para continuar sus estudios, se revierte en
atender un problema ms amplio si se tienen en cuenta los costos emocionales,
econmicos y sociales que produce el fracaso para los estudiantes y para sus familias,
as como para la institucin universitaria. Por todas estas razones, se busca realizar
eventos de carcter interdisciplinario e interinstitucional, como forma de realizar un
proceso continuo de anlisis que permitan dilucidar vas de solucin a las vicisitudes
que se presentan, como obstculos, en los procesos pedaggicos del nivel de
educacin superior.

Relevancia

Es un hecho universal que en cualquier cultura se requiere y se promueve la

educacin como forma de transmisin de valores, tradiciones y costumbres, as como
la prctica de ensear y aprender. La educacin que se imparte desde la crianza de un
hijo hasta la transmisin de conocimientos e ideales, se realiza en vnculos
establecidos entre dos o ms sujetos, bajo el deseo de transferir ciertos saberes o
creencias; es este proceso una forma de crecimiento tanto del individuo como de la
cultura. Sin embargo, para que un conocimiento sea objetivo es necesario que sea
compartido con otro(s); es decir, reconocido en lo interpersonal, como una forma de
trascender la subjetividad, e imprimirle existencia y consenso en lo social. En este
sentido dice Sonia Abadi5:

Enseamos para saber qu pensamos, enseamos para poder seguir pensando. Pensar es
siempre pensar con el otro. Otro que puede ser interno durante un tiempo, pero que
deber ser alguna vez real y externo para que el pensamiento tenga sentido.

4
El primer proyecto de investigacin fue publicado por el Fondo Editorial de la Universidad EAFIT en
el 2006, y los productos de las otras investigaciones fueron evaluados por pares externos y pueden ser
consultados en la Biblioteca Luis Echavarrra Villegas de la Universidad EAFIT.
5
ABADI Sonia. Acerca de la construccin del conocimiento, Revista de Psicoanlisis. APA, Tomo
XLUV, No. 3. 1988, p. 616.
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El reconocimiento de la importancia que tiene la calidad de los vnculos que

establecemos como seres sociales nos confronta con la responsabilidad que tenemos
quienes trabajamos por la educacin, mucho ms en un momento histrico donde se
replantea el rol y el compromiso que corresponde al estudiante en su propia
formacin, rol que se espera autnomo y responsable de realizar trabajo fuera del aula
para complementar sus conocimientos, realizando para ello un trabajo de estudio e
investigacin continua.

A la universidad le corresponde, como bien lo seala Antanas Mockus en su texto

Pensar la Universidad, reafirmarse como institucin y comunidad, que tiene por
esencia girar en torno a conocimientos estrechamente ligados a ciertas formas de
comunicacin. Esto significa que la universidad debe privilegiar la argumentacin y
establecer un vnculo permanente entre la accin y la razn, para que la pretensin de
verdad sea interrogada y se abra al dilogo y al discurrir permanente. Compartir estos
principios implica creer en la fuerza crtica de la universidad, y tener la confianza en
que hablar y escuchar es conducente, es el camino que permite poner prcticamente
todo entre signos de interrogacin6, comenzando por ella misma: sus procesos, su
discurso, su historia. Y es ah donde es necesario promover aquella filosofa del
logos que se remonta a los griegos, siendo tarea de la Universidad no dejarla
extinguir, sino por el contrario reafirmarla en la prctica diaria del conversar, del
ensear y el aprender, de tal forma que permee y se filtre en sus espacios y en los
ambientes que ofrece, dentro y fuera de las aulas. Por esto, el trabajo del Bienestar
Universitario, debe mediar y contribuir para crear ambientes y desarrollar procesos
que propicien el dilogo entre saberes, de tal forma que los procesos educativos se
nutran del trabajo interdisciplinario y sistmico.

Esta es una de las labores en las que est comprometido el Departamento de

Desarrollo Estudiantil, al instituir espacios de dilogo con algunas reas de
conocimiento que tienen altos ndices de repitencia o de desercin de estudiantes.
Esta forma de intervenir ha permitido retroalimentar a la academia y disponer de
espacios de debate, reflexin e investigacin continua sobre las dificultades implcitas
en los procesos pedaggicos.

Vemos entonces, cmo en este contexto de dilogo y de experiencias discursivas,

llevadas a cabo entre estudiantes, docentes de los diferentes programas acadmicos y
psiclogos de Bienestar Universitario, se inscribe la propuesta para reflexionar y
formalizar los logros que se alcanzan al apoyar los procesos acadmicos y cumplir
con otro aspecto propio del espritu universitario, pues adems de conversar
tambin nos lo recuerda Mockus7 es necesario hacer uso constante del registro

6
MOCKUS S. Antanas. Pensar la Universidad. Editorial Universidad EAFIT, Medelln, 1999. P. 32.
7
Ibdem.
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escrito de lo que se piensa y se hace, pues es as como se crean comunidades de

interlocutores que comunican y comparten su experiencia para reafirmar que la
prctica debe estar sujeta a la revisin, el debate y la controversia, as como tambin
debe hacerse con la teora que la sustenta.

Esta forma de proceder ha sido acorde con la Ley 30, y con el Acuerdo No. 5 de
2003, formulado por ASCUN, CESU, y el Ministerio de Educacin, quienes
disponen, dentro de las Polticas nacionales de Bienestar Universitario, que:

[] El Bienestar est llamado a crear espacios de reflexin que permitan reinterpretar y

transformar la vida universitaria y su repercusin en la sociedad, desde las diferentes
instancias de la institucin. [] El B.U. se preocupa por la preparacin de los docentes
y funcionarios de las IES, en cuanto al conocimiento de los estudiantes y el dominio de
pedagogas y didcticas que permitan mejorar las habilidades para relacionarse con los
alumnos en calidad de profesores, tutores y consejeros. [] El B.U. ha clarificado el
valor de la investigacin para garantizar la pertinencia y calidad de sus programas,
proyectos y acciones. [...] El Bienestar Universitario est creando espacios para
fortalecer la formacin profesional y disciplinar de los estudiantes, con base en los
requerimientos de su perfil profesional, a nivel del trabajo colaborativo y en grupos, as
como tambin estabilizando la dinamizacin del potencial de liderazgo de los
estudiantes. [] El B.U. ha creado programas especiales de orientacin acadmica para
apoyar al estudiante con deficiencias en su rendimiento acadmico y brindarle
herramientas para que culminen exitosamente sus estudios. (pp. 15-17).

Pertinencia fundamentada en la investigacin: Los programas, proyectos y procesos que

desarrollen las dependencias de B.U. deben estar orientados a satisfacer las necesidades,
responder a los intereses y ser sensibles a los deseos de la comunidad universitaria,
acorde con el PEI. [] La investigacin de temas de inters para el Bienestar, debe ser
un componente fundamental de los programas, proyectos y procesos que B.U. desarrolla
y sus resultados deben revertirse en: procesos de mejoramiento; en procesos de
aprendizaje; en la formulacin y transformacin de polticas institucionales y en la
proyeccin social. (p. 37)

Por todo lo anterior, consideramos que la labor emprendida desde Desarrollo

Estudiantil ha podido contribuir a la reflexin con los diferentes entes que componen
la Universidad, sobre el riesgo de la desercin estudiantil, atendiendo factores que
inciden en formacin profesional, as como en aspectos de ndole sociocultural, que
de no ser atendidos y asumidos como propios, resultan onerosos tanto en lo
econmico como en lo emocional, para los estudiantes, sus familias y la Institucin.

Origen de la ctedra

La experiencia ha mostrado que la desercin del sistema de la educacin superior

tiene que ver con mltiples causas, entre ellas que los jvenes no tienen clara su
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orientacin vocacional y por tanto no eligen de forma coherente la carrera a cursar;

tienen bases deficientes en la comprensin de la lengua materna; preconcepciones
errneas y falta de conocimiento de las asignaturas bsicas de matemticas y ciencias
bsicas; ingresan muy jvenes a la Universidad y no tienen la disciplina de
autoevaluarse y organizar su tiempo para dedicarse a estudiar y profesionalizarse.
Tambin es importante tener en cuenta que la eleccin de carrera est determinada, en
no pocos casos, por valores culturales o los deseos parentales, y no precisamente
desde la identificacin de sus aptitudes y el inters, pulsin epistemolgica, por el
conocimiento.

Se agrega a estos factores el impacto emocional que produce obtener matrcula

condicional, pues paradjicamente el estudiante ante el fracaso acadmico parece que
se vuelve cada vez ms aptico frente al aprendizaje del rea, recurre ms al fraude y
al facilismo a que se ve abocado cuando se enajena a una cultura que parece proponer
el consumo en trminos de valores que enaltecen ms el tener que el ser. Esta
encrucijada socioeconmica apuesta a ganar o perder, y en muchos casos, a cualquier
costo, as se desdibuje el valor del trabajo y del esfuerzo por construir un sistema de
vida en el cual el conocimiento humano se construye para saber hacer, el buen vivir y
el bien ser, dentro de una comunidad que cree lazos de armona, colaboracin y
respeto mutuo, sentido ltimo y trascendente de la educacin. En palabras del
profesor Sanz de Santamara8:

Solo a partir de los momentos en que una persona comienza a tomar conciencia de quin
es, entonces comienza a adquirir relevancia las preguntas sobre qu quiere hacer. Pero si
se hace la pregunta "qu quiere hacer", antes de suscitar esa pregunta seria que tiene que
ver con quin soy, las respuestas son equvocas. Y una persona, en trminos de lo que se
califica socialmente como xito, puede ser tremendamente exitosa, y sigue siendo
infeliz.

Mientras el estudiante no se convierta en el protagonista principal de su propio

aprendizaje, nada que hacer. Pero mientras le estemos imponiendo lo que l tiene que
hacer, de manera brusca o de manera amable no importa, de manera violenta o de
manera comprensiva, no importa: le estamos haciendo el mismo dao. Lo que nosotros
tenemos que buscar es que el estudiante desde muy pequeo por eso miro hacia la
primaria y el preescolar comprenda que todo es integrado, que no tiene ninguna razn
de ser el fraccionamiento en los objetivos o los conocimientos. Cuando ya comprenda
vitalmente que todo es una sola cosa, puede especializarse en lo que quiera; pero si lo
hace al revs se vuelve una persona fraccionada.

Es necesario entonces recordar que podemos aprender de los errores y desde esa
experiencia formarse para la vida, aprender a superar las dificultades, corregir,
reparar e identificar aquellos signos que conllevan a la repeticin, en ese crculo
vicioso de repetir materias, tan costoso a nivel emocional y en el mbito del intelecto.
8
SANZ DE SANTAMARA, Alejandro. La enseanza de las matemticas como medio para la
formacin en Valores humanos. Universidad de los Andes. Texto indito. Agosto, 2002.
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La tarea de ensear y aprender aprender a ensear- conlleva preguntas ticas para

los educadores y los educandos. Por ejemplo, cuando de transmitir un logos se trata
es necesario plantear no slo el qu, para qu y cmo?, sino cmo formarse y cmo
aprender?

Algunas puntuaciones sobre el devenir de la experiencia

Para atender el problema de la repitencia y la desercin de estudiantes de pregrado el

Departamento de Desarrollo Estudiantil ha llevado a cabo un proceso continuo,
iniciado en el ao 1995 y hasta la fecha (2007), institucionalizando espacios en un
proceso construccin-deconstruccin y evaluacin continua, como una forma rigurosa
de implementar aquellos cambios que permitan atender las necesidades de los
estudiantes. As, desde la ctedra de Metodologa del Aprendizaje se han llevado a
cabo una serie de modificaciones que se pueden resumir de la siguiente manera:

El primer enfoque implementado fue neuropsicolgico y abordaba las dificultades en

el aprendizaje desde la perspectiva de las funciones psquicas superiores: gnosias,
praxias y lenguaje, centrando la atencin en asuntos como atencin, memoria,
motivacin, percepcin, manejo del tiempo y el horario, adems de trabajar sobre la
comprensin de la lengua materna, o del lenguaje especfico del rea de conocimiento
que se constitua en un problema, por ejemplo el aprendizaje de las matemticas.

En una segunda experiencia se preservaron algunas tcnicas del enfoque

neuropsicolgico y se cre un espacio de orientacin psicoanaltica para analizar
algunos aspectos conscientes e inconscientes que influyen en el aprendizaje, entre
otros: la actitud frente al saber, la influencia que tiene la historia subjetiva en los
vnculos que se establecen en el aula y con el objeto de conocimiento. Asimismo, se
procur reflexionar con los estudiantes sobre aspectos de la tica y la moral
relacionndolos con la influencia que tienen para su formacin los valores que
caracterizan la cultura.

Esta estructura de la ctedra fue luego modificada y se le dio un enfoque que resultara
ms prctico para el desarrollo del pensamiento cognitivo y metacognitivo, y por
ende al desarrollo de la lgica: trabajo con mapas conceptuales y diversas tcnicas de
estudio. Esta forma de intervenir satisfaca a los estudiantes pero se reiteraba una
demanda: ser atendidos a nivel individual por los psiclogos que agenciaban la
ctedra y recibir ayuda para superar los obstculos de comprensin en las reas
matemticas, especialmente con las asignaturas de clculo que hacen parte del
currculo de casi todos los programas acadmicos que ofrece la Universidad.

Consecuentes con la demanda estudiantil, se dividi la ctedra en dos mdulos de

treinta horas cada uno, preservando el espacio de anlisis sobre el fracaso
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acadmico (deseo), y el otro en las dificultades con las matemticas, procurando ir a

la base del problema, identificar preconcepciones errneas y dilucidar causas
cognoscitivas en la prdida de estas asignaturas. En esta fase de la experiencia se
institucionalizaron tres servicios de Desarrollo Estudiantil: la consulta clnica
individual para estudiantes con matrcula condicional, un consultorio de orientacin
vocacional y el servicio de consultora en matemticas.

La ltima modificacin que ha tenido la ctedra corresponde a cambios realizados en

el Reglamento Estudiantil. Las normas implementadas permiten ahora que los
estudiantes cancelen o repitan, cuantas veces lo deseen, las asignaturas que estn
cursando y slo quedan con matrcula condicional aquellos casos determinados por el
Consejo Acadmico, despus de analizar las dificultades acadmicas que tienen y el
riesgo de desercin.

En este nuevo contexto se preservaron las sesenta horas de la ctedra con el enfoque
psicoanaltico y se fortalecieron los servicios de consultora individual, en los cuales
se realiza un diagnstico inicial de cada estudiante y se remiten a los espacios en que
requieren una mayor atencin. Se consolid el consultorio de Orientacin Vocacional
por ser identificado como un servicio primordial para los estudiantes de pregrado y
para quienes aspiran a ingresar a la Universidad. Asimismo, fue ampliado el
Consultorio Acadmico y se vincul personal para atender dificultades en cualquier
rea del conocimiento que los estudiantes lo requieran, y no slo en las asignaturas de
ciencias bsicas como antes se ofreca. En todos estos espacios se cumple un objetivo
primordial y es que los jvenes comprendan que el aprendizaje depende del deseo de
saber, lo cual les implica trabajar, investigar, des-cubrir y conocer su propia verdad,
autoevaluarse y responsabilizarse sobre el compromiso que tienen con su propia
formacin.

Resultados y difusin de la experiencia

A continuacin detallaremos algunos de los productos de la experiencia, formalizados

y entregados a la comunidad acadmica, y otros que estn en curso o en proyecto de
finalizacin.

Investigaciones realizadas:

Metodologa del aprendizaje. Una experiencia analtica en el aula Lerner,

Jeannette y Gil, Lina Marcela. Texto publicado por el fondo Editorial de la
Universidad EAFIT Septiembre 2006. Medelln
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"Caracterizacin de las metodologas utilizadas para la enseanza del clculo en la

Universidad EAFIT. Biblioteca Lus Echevarria Villegas. Universidad EAFIT.
Medelln. 2002. LERNER Jeannette. GIL Lina Marcela, HENAO Carlos Mario,
ESTEBAN Pedro Vicente.

Los procesos pedaggicos y sus vicisitudes. Reflexiones y aproximaciones. 2003-

2004. Entregado al Comit de Investigacin y Docencia. Universidad EAFIT en
diciembre de 2004. LERNER Jeannette, VARGAS Ana Mara, BETANCUR Gloria
Elena.

*Estos tres proyectos de investigacin fueron financiados por la Direccin de

Investigacin y Docencia de la Universidad EAFIT. Los asesores externos de estos
trabajos fueron los Doctores Carlos Arturo Ramrez, Matemtico/Psiclogo, y Carlos
Eduardo Vasco, Filsofo, Ph D. en Matemticas. Los textos de las investigaciones
fueron muy bien evaluados por pares externos y recomendada su publicacin por
considerarlos textos de inters acadmico para los sistemas de educacin media y
superior.

Textos publicados:

Libro:
Metodologa del aprendizaje. Una experiencia analtica en el aula Publicado por
el fondo Editorial de la Universidad EAFIT Septiembre 2006. Medelln

Artculos:

El mtodo analtico en el mbito pedaggico. Lerner M. Jeannette y Gil C. Lina M.

Artculo publicado en la Revista EAFIT. No. 123, Julio - Sept. 2001. pp. 9-20.

Qu es la familia? Determinismo-Transmisin-Tradicin. Jeannette Lerner.

Artculo publicado en la Revista Universidad EAFIT. No. 130. Medelln. Abril de
2003.

Caracterizacin de las metodologas utilizadas para la enseanza del clculo en la

Universidad EAFIT. Henao G. Carlos M., Lerner M. Jeannette, Gil C. Lina M.,
Esteban D. Pedro V. Artculo publicado en la Revista EAFIT. No.133. Enero, febrero
y marzo de 2004. pp. 47 59. Medelln.
 10

Los procesos pedaggicos y sus vicisitudes. Reflexiones y aproximaciones. Lerner M.

Jeannette. Artculo publicado en la Revista Universidad EAFIT, No. 139. Medelln
Julio, agosto y septiembre de 2005.

Cursos experimentales dentro de la ctedra de metodologa del aprendizaje: Un caso

de experimentacin pedaggica en el mbito universitario. Vargas B. Ana Mara,
Lerner M. Jeannette, Henao G. Carlos Mario y Betancur J. Gloria Elena. Artculo
publicado en la Revista EAFIT. No. 141, Enero, febrero y marzo de 2006. pp. 19
39. Medelln.

Anlisis interminable de vrtices y discursos. Jeannette Lerner. Artculo publicado en

la Revista Universidad EAFIT, No. 143. Julio, agosto y septiembre de 2006.
Medelln.

Texto indito:

Reflexin sobre la construccin del pensamiento y del conocimiento matemtico.

Jeannette Lerner. Medelln. 2002.

Ponencias:

Lerner Matz, Jeannette. (2000) Aplicacin del Mtodo analtico en el mbito

pedaggico. En: Seminario Internacional Educacin y desarrollo Humano. Un
compromiso de la Universidad. Organizado por la Pontificia Universidad Javeriana,
ASCUN, Programa de las Naciones Unidas para el Desarrollo (PNUD) e ICFES.
Septiembre de 2000, Bogot.

Gil Congote, Lina Marcela, Lerner Matz, Jeannette. (2002) El mtodo analtico: una
propuesta desde Bienestar. En IV Encuentro nacional de psiclogos de bienestar
universitario. Medelln.

Gil Congote, Lina Marcela. Lerner Matz, Jeannette. (2002) El mtodo analtico en el
mbito pedaggico: Formalizacin de una experiencia. En: El pleno de ASCUN: La
investigacin sobre Bienestar Universitario. Armenia.

Gil Congote, Lina Marcela. Lerner Matz, Jeannette. (2002) El mtodo analtico en el
mbito pedaggico. En: VII jornada acadmica de psicologa, Universidad de
Antioquia. Medelln.
 11

Henao Galeano, Carlos Mario. Gil Congote, Lina Marcela. Lerner Matz, Jeannette.
Esteban Duarte, Pedro Vicente. (2002) Las metodologas empleadas en la enseanza
del clculo de la universidad EAFIT. En: VII jornada acadmica de psicologa,
Universidad de Antioquia. Medelln.

Henao Galeano, Carlos Mario. Esteban Duarte, Pedro Vicente. Lerner Matiz,
Jeannette, Gil Congote, Lina Marcela, (2003). Caracterizacin de las Metodologas
Utilizadas en la Enseanza del Clculo en la Universidad EAFIT. Ponencia en el IX
Encuentro de la Escuela Regional de Matemticas. Neiva.

Lerner Matz, Jeannette. Qu es la familia?: Determinismo-Transmisin-Tradicin.

(2003). Auditorio Fundadores. Universidad EAFIT.

Echeverri Restrepo Angela y Lerner Matz Jeannette. Programa de Becas:

Universidad EAFIT, Colombia. Congreso Internacional: Encuentro Internacional
sobre desercin en la Educacin Superior: Experiencias significativas. (2005)
Invitada por el Ministerio de Educacin de Colombia. Bogot.

Lerner Matz Jeannette. Desarrollo estudiantil y su relacin con los procesos de

enseanza y aprendizaje. Sexto encuentro nacional de psiclogos(as) vinculados a
Bienestar Universitario. Pontificia Universidad Javeriana, (2005) Seccional Cali.
Santiago de Cali, Noviembre 15 de 2005.

Lerner Matz Jeannette. Desarrollo Estudiantil y su relacin con los Procesos

Pedaggicos de Enseanza y Aprendizaje. En: Seminario Permanente de Calidad en
la Educacin. Universidad Nacional de Colombia, Sede Manizales. (2006)

Otras experiencias realizadas:

Curso experimental a tres voces. Este trabajo interdisciplinario se llev a cabo en uno
de los grupos de Metodologa del aprendizaje. En el intervinieron, de forma
simultnea, tres docentes: un lingista, un matemtico y un psiclogo, y se construy
una memoria testimonial del trabajo de campo llevado a cabo durante todo el ao
acadmico 2003 y el primer semestre de 2004.

Curso experimental a dos voces. En este llevaron a cabo la experiencia un

matemtico y un psiclogo del Departamento. Producto: Memoria testimonial del
trabajo de campo llevado a cabo durante el segundo semestre de 2003 y primer
semestre de 2004.
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Material en construccin:

Durante el presente ao se viene realizando un trptico de videos didcticos: El

mundo maravilloso de los seres vivos en relacin con las Matemticas, la Fsica y la
Qumica. Para final del 2007 se espera entregar el primero de estos videos, como un
proyecto del Departamento de Desarrollo Estudiantil para contribuir a la comprensin
de los estudiantes en las ciencias bsicas. El autor del material terico es el profesor
Antonio Vlez, quien trabaja con los estudiantes en el Consultorio Acadmico desde
hace varios aos y la produccin est siendo realizada por el Centro Multimedial de
la Universidad EAFIT.

Adicionalmente, se viene aplicando una primera encuesta para realizar un Estudio

sobre causales del bajo rendimiento acadmico, repitencia de materias y riesgos de
desercin de estudiantes de pregrado, cuyo propsito es validar las variables ya
identificadas como obstculos en el aprendizaje y conocer algunas nuevas que
posibiliten continuar con la labor de apoyo a los estudiantes y prestar servicios
pertinentes para el Bienestar Universitario. (2007-II)
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Anexo # 1:

Para apoyar los procesos acadmicos el Departamento de Desarrollo Estudiantil

atiende programas y servicios que, adems de la ctedra de Metodologa del
Aprendizaje, contribuyen a que los estudiantes sigan un proceso diagnstico que
posibilite identificar las causas de sus dificultades acadmicas o emocionales que
inciden en la repitencia de materias, el bajo rendimiento acadmico y por ende, en el
riesgo de desercin estudiantil, teniendo en cuenta las particularidades de cada
estudiante y las diferentes etapas en las que deviene su proceso de formacin
profesional.

En este orden de ideas, se hace una breve descripcin de los diferentes programas y
servicios de apoyo cocurricular que atiende la Direccin de Desarrollo Humano de la
Universidad EAFIT:

- Programa de Induccin y Tutora

- Grupo de Tutores
- Asignatura Bienestar Universitario: Aprender a aprender. Tcnicas de estudio
e Intervalo.
- Consultorio psicolgico
- Consultorio de Orientacin Vocacional
- Consultorio Acadmico
- Talleres de reflexin dirigidos a estudiantes de becados
- Apoyo a proceso de seleccin de aspirantes a las diferentes becas que ofrece
la Institucin en pregrado.
- Estrategia Vos adentro Voz afuera

Programa de Induccin y Tutora: Tiene como propsito favorecer la adecuada

integracin a la vida universitaria de los estudiantes que inician su pregrado. Para ello
se implementan actividades y estrategias que les permitan conocer su Universidad: la
academia, los servicios y programas cocurriculares que se les ofrece para su
formacin integral, as como los deberes y derechos que adquieren al formar parte
activa de la Institucin. Este programa se realiza durante todo el semestre acadmico
con una estrategia denominada atencin a estudiantes de primer semestre que
incluye: Atencin en la oficina de Tutores, visitas mensuales en la Asignatura
Bienestar Universitario, Semana del Tutor y comunicacin virtual constante. Los
Tutores son seleccionados, asesorados y capacitados por los psiclogos del
Departamento.

Grupo de Tutores: este grupo estudiantil est compuesto por estudiantes de pregrado
que lleven ms de tres semestres en la Universidad, su trabajo es voluntario,
pertenece al Departamento de Desarrollo Estudiantil, encargado directo de apoyar su
 14

funcionamiento y velar por el cumplimiento de los objetivos propuesto para facilitar

la integracin de los estudiantes a la vida universitaria.

Misin: El grupo de tutores tiene como misin facilitar la integracin de los

estudiantes a la Universidad EAFIT, desarrollar su sentido de pertenencia, asesorarlos
en el uso adecuado de los recursos y servicios que existen dentro de la institucin y
prestar apoyo a otras actividades institucionales que contribuyen a su formacin
integral; privilegiando en su labor a los estudiantes de primer semestre.

Historia: Con el fin de facilitar el proceso de adaptacin a la vida universitaria y

acadmica, un grupo de jvenes asumi en 1993 la tarea de brindar servicios de
asesora a estudiantes tanto de primer semestre, como a todos los estudiantes de la
universidad en general, en situaciones varias de la vida universitaria que requieran
una ayuda y as desarrollar en aquellos su sentido de pertenencia con la institucin.

En la actualidad el grupo est conformado por un Mentor, un Tesorero y una Junta

directiva encargada de supervisar el cumplimiento de las normas que los rigen y el
trabajo de los departamentos de: Gestin Humana, Comunicaciones, Logstica,
Relaciones Publicas y Publicidad.

Para el mejoramiento permanente del grupo, el Departamento de Desarrollo

Estudiantil, se preocupa por la formacin continua de los estudiantes tutores al
brindarles cada semestre capacitaciones en temas referentes a su misin fundamental:
apoyar a los estudiantes de primer semestre en las distintas actividades que los
vinculen y les permitan integrarse a la universidad. Dentro de los temas recurrentes
en sus capacitaciones se pueden mencionar: anlisis del Reglamento Estudiantil y de
las reformas que se realicen, informacin sobre el sentido de la actualizacin
curricular a implementarse a partir del 2008, metodologa para el manejo de grupos,
liderazgo y sistemas de comunicacin.

Asignatura Bienestar Universitario: Partiendo de la Visin, Misin y Propsitos

Institucionales de EAFIT, la Direccin de Desarrollo Humano ofrece esta Asignatura
a los estudiantes de primer semestre con el nimo de acompaarlos en el cambio que
experimentan al hacer el trnsito de la secundaria a la universidad, durante un perodo
susceptible de alargarse ms all del primer semestre, generando lazos que les
permitan articularse con mayor acierto a la vida universitaria, promoviendo valores
que impriman dignidad a la persona y creando ambientes en donde se consideren sus
sentimientos, necesidades e intereses, todas como condiciones necesarias para la
formacin integral. Para lograr este objetivo, los Departamentos de Deportes,
Desarrollo Artstico, Desarrollo Estudiantil y el Departamento Mdico, ofrecen
diversos cursos y talleres sobre temas artsticos, deportivos, metodolgicos y de
promocin de la salud, que buscan crear una cultura reflexiva que le permita al
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estudiante reconocer y apropiarse de la responsabilidad institucional y personal frente

a la situacin social del pas, con el nimo de formar un estudiante crtico y exigente
de la calidad, respetuoso de s mismo y de toda manifestacin cultural.

Aprender a aprender: curso de tcnicas de estudio: Este programa de

prevencin a la desercin y el bajo rendimiento acadmico es ofrecido por el
Departamento de Desarrollo Estudiantil para todos los estudiantes de primer
semestre de la Universidad, como una de las alternativas a elegir en la
Asignatura Bienestar Universitario. Tambin pueden matricularse en este
curso, de forma voluntaria, todo aquel estudiante de pregrado que estando en
semestres avanzados quiera repensar su metodologa y sus hbitos de estudio.

Intervalo: Esta modalidad de la asignatura B.U., propone una metodologa

novedosa y ldica, en la que se mueve una gran carga de emotividad, como
forma de comprometer la integralidad de los estudiantes en la reflexin de
cada una de las actividades que se desarrollan en el programa. As, se llevan a
cabo actividades que redunden en el aprendizaje de trabajo grupal y bsqueda
de autonoma individual, integracin al medio universitario y
responsabilizacin de los actos y las consecuencias de los mismos. Algunas de
las actividades que promueven la reflexin son: cine foros, relajacin dirigida,
los ciegos, el abismo imaginario, el paso del oso, entre otras.

Consultorio Psicolgico: Los espacios que ofrece el servicio psicolgico en la

Universidad EAFIT son los siguientes: asesora, consultora atencin clnica
individual, intervencin en crisis, remisin extramural y talleres de reflexin grupal.
Estos servicios se ofrecen para estudiantes de pregrado, grupos estudiantiles y padres
de familia. Tambin se presta atencin a estudiantes que tienen problemas
acadmicos, con el fin de remitirlos a: el Consultorio Acadmico o al Consultorio de
Orientacin Vocacional.

Consultorio de Orientacin Vocacional: Es un espacio de reflexin, atendido por

psiclogos, que brinda a los estudiantes la posibilidad de preguntarse por su vocacin,
su eleccin profesional, las aptitudes con que cuenta y la motivacin consciente o
inconsciente- que los llev a elegir una determinada carrera en la cual parecen no
sentirse satisfechos. Para esta reflexin se realiza una entrevista preliminar y se
programan una serie de sesiones en las cuales se aplican pruebas de personalidad y de
aptitudes, complementadas con un material autobiogrfico que ampla la visin del
estudiante. Finalmente, se realiza un cierre en el cual el psiclogo explica los
resultados y ofrece sugerencias para que el consultante tome la decisin que le resulte
ms acertada para su realizacin personal.

Consultorio Acadmico: El Consultorio Acadmico es una alternativa de asesora y

consultora que se constituye a su vez en un espacio de investigacin permanente.
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Este servicio de apoyo cocurricular busca, dentro de la Misin del Bienestar, prevenir
la repitencia de materias y desercin de la Universidad. El espacio de consultora
acadmica es de carcter analtico metodologa que caracteriza al Departamento de
Desarrollo Estudiantil en todos sus programas- y busca con ello diagnosticar el
conocimiento que han construido los estudiantes en el logos por el que consultan y el
nivel de comprensin que han alcanzado. As, los resultados que arroja el diagnstico,
que se realiza desde las primeras consultas, posibilita atender vacos conceptuales y
preconcepciones errneas, nivelarse y avanzar en la comprensin de tal forma que se
produzca un aprendizaje significativo y contextualizado con su rea de
profesionalizacin.

Semillero de jvenes monitores: Este programa tiene una relacin directa con el
Consultorio Acadmico. Se cre con el fin de conformar un semillero de estudiantes,
seleccionados por su excelencia acadmica, para ofrecer asesoras a los estudiantes
con dificultades en comprensin y repitencia de materias, en diferentes reas del
conocimiento. En el perfil del estudiante para prestar este servicio se tiene en cuenta
su vocacin para la docencia y la investigacin, de tal forma que contribuyan a la
construccin de material didctico y estudios no formales que contribuyan a
identificar causas cognoscitivas que inciden en el fracaso acadmico y en la desercin
de estudiantes de la Universidad.

Talleres analticos para estudiantes becados: El Departamento de Desarrollo

Estudiantil realiza un programa de acompaamiento para los estudiantes denominado
Talleres analticos. Este espacio contribuye a que el estudiante se haga consciente
de la responsabilidad que tiene en su estudio y en su formacin integral. A su vez
permite analizar las preocupaciones que puedan presentarse en su rendimiento
acadmico y en sus actividades cocurriculares, de tal forma que puedan conservar un
ptimo nivel acadmico y emocional, que les permita destacarse acadmicamente,
conservar su beca y minimizar el riesgo de la repitencia de materias y de desercin.
Contar con espacios de reflexin, talleres de discusin, asesoras acadmicas y
psicolgicas, permite articular elementos y facilitar el desarrollo de las actividades
personales, ldicas, artsticas y acadmicas que convergen para el desarrollo humano,
personal y social.

Foros y Seminarios Interdisciplinarios: Con el nimo de posibilitar la transmisin y

anlisis de algunos elementos de diferentes saberes para abordar situaciones o asuntos
de inters para la comunidad universitaria, el Departamento de Desarrollo Estudiantil
organiza foros, conversatorios y seminarios interdisciplinarios, en los cuales se
analizan temas actuales, hechos, problemas, discursos, fenmenos, y se procura, por
medio de las exposiciones de los ponentes invitados al evento, brindar elementos
tericos que faciliten en el asistente la construccin de una opinin propia y crtica
sobre un tema abordado.
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Dentro de los eventos realizados por Desarrollo Estudiantil para atender el problema
del bajo rendimiento acadmico y el riesgo de desercin, vale la pena mencionar
entre otros:

Foro: Mitos y sueos alrededor de la enseanza de las matemticas (2003)

Conversatorio: Las matemticas: qu, para qu y cmo? Universidad Eafit.

(2003)

Conferencia: Investigaciones nacionales sobre calidad de la educacin (2003)

Taller de reflexin acadmica interdisciplinaria: Reflexiones acerca de la

construccin del Currculo de Clculo Diferencial, Integral y de Varias
Variables. Participantes: Decano de Ciencias y Humanidades, Jefas de los
Departamentos de Ciencias Bsicas y de Humanidades e Investigadores
(psiclogos y matemticos de la Universidad EAFIT. 2004)

Talleres con estudiantes y profesores de Clculo Diferencial e Integral (2004)

Jornada de reflexin acadmica interdisciplinaria. Antanas Mockus S. (2004)

1. Impacto que produce no incluir las asignaturas de lgebra, Trigonometra y
Geometra Euclidiana para iniciar la formacin universitaria, y a cambio
empezar con Clculo Diferencial. Relacin con los ECAES.
2. Cmo implementar procesos de capacitacin pedaggica para docentes de
diferentes reas del conocimiento, cuando esto se hace como un asunto de
responsabilidad y tica, sin ninguna otra compensacin.

Jornada de Reflexin Acadmica: Aprender a Comprender. (2004)

La enseanza de La Derivada en el marco de las Pedagogas para la

Comprensin. (2004)

Los procesos psicoafectivos y el bajo rendimiento acadmico. Una mirada

desde Bienestar En VII Encuentro Nacional de psiclogos de Bienestar
Universitario. Universidad EAFIT. 2006.

Programa Vos Adentro Voz afuera: El programa interdisciplinario Vos Adentro

Voz Afuera busca aportar, a travs de actividades de promocin, prevencin y
atencin, elementos que conduzcan a la formacin integral de la comunidad
universitaria y a la realizacin de los ideales del proyecto educativo Institucional.
Este Programa, llevado a cabo entre los Departamentos de Desarrollo Humano, la
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academia y el rea de comunicacin y cultura de la Universidad, se ocupa de

identificar temas de inters de la comunidad para convocarlos a reflexionar sobre
ellos, teniendo en cuenta los cambios acaecidos en el siglo XX y el estilo de vida del
hombre contemporneo. En particular interesa la manera como los sujetos responden
a las demandas sociales, sean stas econmicas, acadmicas o afectivas, de tal forma
que se responsabilicen de aprovechar la vida de una forma saludable.